Программа 2023-2024
рабочая программа (старшая группа)

Акимова Елена Александровна
Опубликовано 11.03.2024 - 13:00 - Акимова Елена Александровна

Рабочая программа воспитателей на 2023-2024 учебный год

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл programma_akimova_e.a.docx264.55 КБ

Предварительный просмотр:

ПРИНЯТО:

Педагогическим советом

МДОУ «Детский сад «Газовичок» г. Надыма»

Протокол № 136 от 01 сентября 2023 г.

УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий

МДОУ «Детский сад «Газовичок» г. Надыма»

_________Ю.Н.Белиман

Приказ № 136 от 01 сентября 2023 г.

Рабочая программа воспитателей

Старшей Б группы

МДОУ «Детский сад «Газовичок» г. Надыма

На 2023 – 2024 учебный год

Разработчики:

Акимова Елена Александровна.

2023 г.

№ п/п

Содержание

Стр.

Введение

4

I.

Целевой раздел образовательной программы

7

1.

Пояснительная записка

7

Цели и задачи Программы

7

Принципы и подходы к формированию Программы

10

Характеристики особенностей развития детей раннего возраста МДОУ

14

2.

Планируемые результаты основания программы

16

Целевые ориентиры освоения воспитанниками Основной образовательной программы дошкольного образования в раннем возрасте

16

II.

Содержательный раздел программы

18

1.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития воспитанника:

18

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

18

Образовательная область «Познавательное развитие»

20

Образовательная область «Речевое развитие»

21

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

22

Образовательная область «Физическое развитие»

23

2.

Часть рабочей программы, формируемая участниками образовательных отношений:

24

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации РП

24

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

27

Способы и направления поддержки детской инициативы

32

Особенности взаимодействия педагогического коллектива МДОУ с семьями воспитанников

38

III.

Организационный раздел

40

Особенности ежедневной организации жизни и деятельности воспитанников

40

Организация режима пребывания детей в дошкольного образовательного учреждения

49

Особенности традиционных праздников, событий, культурно-массовых и спортивных мероприятий

51

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

53

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

59

IV.

Приложения

60

Введение

Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с начальным общим, основным общим и средним общим образованием. Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития личности ребенка, основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе. Поэтому миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие развитию различных форм активности ребенка, передача общественных норм и ценностей, способствующих позитивной социализации в поликультурном многонациональном обществе.

Трансформация России в постиндустриальное общество, процессы информатизации, усиление значимости средств массовой информации как института социализации, широкий диапазон информационных и образовательных ресурсов открывают новые возможности развития личности ребенка, но одновременно несут и различного рода риски. Задача приобщения детей к жизни в современном социальном пространстве требует обновления не только содержания дошкольного образования, но и способов взаимодействия между детьми и взрослыми, формирования базового доверия ребенка к миру, комфортного и безопасного образа жизни. Необходимость в таком обновлении вызвана целым рядом объективных факторов развития современного общества и экономики и связанных с этим новых требований к образованию, изменениями условий жизни и взросления детей, обобщаемых в понятии «новая социокультурная ситуация развития детства», а также новыми данными многочисленных исследований в области нейронауки, психологии развития, исследований семьи и детства. Переосмысление роли и задач образования в период раннего и дошкольного детства, происходящее во всем мире, связано с выявлением образовательного потенциала детей раннего и дошкольного возраста, факторов, влияющих на развитие детей, краткосрочных и долгосрочных эффектов условий жизни и образовательных стратегий на ранних этапах развития, их влияния на биографию отдельного человека, значения для стабильного развития общества и экономики в целом.

Работы современных ученых свидетельствуют о важности дошкольного образования с точки зрения жизненной перспективы человека. Исследования, выполненные в русле классических теорий развития, таких как культурно-исторический подход Л. С. Выготского (особенно работы Д. Б. Эльконина, Л. А. Венгера, В. В. Давыдова и многих других), теория генетической эпистемологии Ж. Пиаже, гуманистические теории развития К. Роджерса, А. Маслоу, теория Э. Эриксона и многие другие, также свидетельствуют о том, что в период развития ребенка от рождения до 7 лет закладываются все основные характеристики его личности: ребенок чрезвычайно восприимчив, любознателен и открыт новому опыту, познанию мира. При этом в центре внимания государства, семьи и профессионального сообщества оказывается качество программ дошкольного образования.

Рабочая программа (далее Программа) составлена в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155) и с учётом основной образовательной программы дошкольного образования МДОУ «Детский сад «Газовичок» г. Надыма.

Рабочая программа ДОУ нацелена, прежде всего, на всестороннее развитие ребёнка на основе особых, специфичных видов деятельности, присущих дошкольникам. То есть, на практике предполагается осуществить разносторонний подход, приветствующий максимальную эксплуатацию инновационных и активных методов педагогического взаимодействия, нацеленный на раскрытие собственного потенциала каждого ребёнка. Программа раскрывает структурированную модель образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении и наполнение содержания образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка в пяти образовательных областях. Данная Программа опирается на междисциплинарные исследования природы детства как особого культурно-исторического феномена в развитии человечества, на историко-эволюционный подход к развитию личности в природе и обществе, культурно-деятельностную психологию социализации ребёнка, педагогическую антропологию, педагогику достоинства и педагогику сотрудничества.

Основные положения Стандарта: развивающий, личностно - ориентированный подход взаимодействия с дошкольниками, индивидуализация, сотрудничество Организации с семьями воспитанников нашли свое развернутое воплощение в данной Программе, ориентированной на ребенка. В Программе реализован подход, который обеспечивает ее возрастную адресность, опору на закономерности дошкольного возраста, в котором неприемлема подмена специфических задач этого периода задачами более старших возрастов. Принципы сотрудничества и содействия ребенка с близкими взрослыми и сверстниками, уважение и поддержка личности маленького ребенка, позитивное взаимодействие в системе «взрослые – дети», создающее условия для развития детской инициативы, самостоятельности и ответственности каждого ребенка, на которые опирается Стандарт – основа Программы.

Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел Программы определяет её цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты её освоения в виде целевых ориентиров.

Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической.

Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:

  • игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры);
  • коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми);
  • познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними);
  • восприятие художественной литературы и фольклора;
  • самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
  • конструирование из разного материала;
  • изобразительная;
  • музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
  • двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребёнка.

Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы, планируемых результатов её освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности организации образовательной деятельности, а именно описание:

  • психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и финансовых условий;
  • особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды;
  • особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
  • способов и направлений поддержки детской инициативы;
  • особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников;
  • особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных потребностей.

#1062;елевой раздел

I. Пояснительная записка

#1062;ели и задачи программы

Содержание рабочей программы и технология ее реализации обеспечивает право каждого ребенка на качественное и доступное дошкольное образование, готовность детей к следующей образовательной ситуации развития в условиях школьного обучения, учитывает региональную специфику (географические условия, национальные и культурные традиции). Программа служит механизмом реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и раскрывает принципы организации, методы, приёмы, техники, порядок организации совместной, коллективно-распределённой, партнёрской деятельности детей и взрослых в пространстве и во времени, наилучшим образом направленной, способствующей реализации целевых ориентиров, а также подходы к интеграции образовательной деятельности дошкольника.

Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

При разработке рабочей программы учитывались следующие нормативные документы:

  • Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от г. № 1155 «Об утверждении федерального образовательного стандарта дошкольного образования»;
  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» от г. № 1014;
  • Приказ Минтруда России «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» от #1075;. № 544н;
  • Федеральный закон Российской Федерации от 5 апреля 2013 г. № 44-ФЗ «О контрактной системе в сфере закупок товаров, работ, услуг для обеспечения государственных и муниципальных нужд»;
  • Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации «О соблюдении организациями, осуществляющими образовательную деятельность, требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования» от г. № 08-5;
  • Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации «Об утверждении СанПиН «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» от #1075;. № 26;
  • Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 апреля 2014 г. № 293 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 12 мая 2014 г., № 32220, вступил в силу 27 мая 2014 г.);
  • Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г., № 28908);
  • Приказ Министерства образования и науки РФ от 13 января 2014 г. № 8 «Об утверждении примерной формы договора об образовании по образовательным программам дошкольного образования»;
  • Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих». Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»;
  • Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»;
  • Постановление Правительства РФ от 15 августа 2013 г. № 706 «Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг»;
  • Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки РФ от № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;
  • Закон Ямало-Ненецкого автономного округа от 27 июня 2013 года №55-ЗАО «Об образовании в Ямало-Ненецком автономном округе»;
  • Устав Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Газовичок» г. Надыма», утверждённый приказом Департамента образования Администрации муниципального образования Надымский район от № 1285, зарегистрированный в Межрайонной ИФНС России № 1 по Ямало-Ненецкому автономному округу г.

Рабочая Программа разработана на основе Основной общеобразовательной программы дошкольного образования Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Газовичок» г. Надыма», с учётом принципов, подходов, ведущих целей и содержания Примерной Образовательной программой дошкольного образования «Открытия» / Под редакцией Е.Г. Юдиной

Содержание программы направлено:

  • создание условий развития для детей, открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности;
  • создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Цель реализации рабочей программы: проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

Цель рабочей программы достигается через решение следующих задач:

  • охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
  • развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
  • объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
  • формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
  • формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;
  • обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
  • обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

Программа решает все эти задачи в комплексе:

  • способствуя развитию детей во всех образовательных областях, сохраняя и укрепляя физическое и психическое здоровье детей, создавая в ДОО сообщество детей и взрослых, в рамках которого детям прививаются принципы свободной дискуссии, сотрудничества, содействия, уважения к личности каждого человека, ответственности и самостоятельности;
  • оказывая поддержку всем детям, включая детей со специальными потребностями, в достижении высоких стандартов, устанавливаемых программой, обеспечивая равный доступ к обучающему содержанию, методам обучения, обучающим заданиям, материалам и образовательной среде группы;
  • создавая условия для вовлечения семьи в образовательный процесс в ДОО, уважая и поддерживая все формы участия семей и местного сообщества в образовании детей.

Программа основана на практике образования, учитывающего развитие каждого ребенка, что позволяет большинству детей развиваться и учиться, полностью используя свой потенциал. Именно такая практика является основой высококачественной работы дошкольных организаций. Однако для многих детей со специальными потребностями может потребоваться применение дополнительных методов, обеспечивающих им условия полноценного обучения и развития.

Принципы и подходы к формированию Программы

Рабочая программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными образовательными стандартами:

Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.

Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

  1. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.
  2. Позитивная социализация ребенка предполагает освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи,

общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

  1. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей) воспитанников, педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.
  2. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации Программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу.

Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.

  1. Принцип индивидуализации предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребёнка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребёнку в сложной ситуации; предоставление ребёнку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребёнка.
  2. Возрастная адекватность образования - подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте.

Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.

  1. Развивающее вариативное образование - образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
  2. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. Интегрированное обучение – процесс взаимодействия В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов.

Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего возраста.

  1. Комплексно-тематическое построение образовательного процесса предусматривает объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы» и обеспечивает целостное представление детей об окружающем мире.
  2. Взаимодействие с семьей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, включающей в себя широкий спектр форм и методов работы, инициатором которой являются педагоги ДОУ.

Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы.

Сотрудники ДОУ должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.

  1. Сетевое взаимодействие с организациями социальной сферы, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что ДОУ устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого- педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости.

Образовательная программа основана на следующих подходах:

Личностно-ориентированный подход:

  • содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, разностороннее, свободное и творческое развитие каждого ребёнка, реализация их природного потенциала, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития воспитанников;
  • поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
  • психологическая защищённость ребёнка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации;
  • развитие ребёнка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями, создание условий для воспитания и обучения каждого воспитанника с учётом индивидуальных особенностей его развития (дифференциация и индивидуализация).

Системно-деятельный подход:

  • построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования
  • формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
  • овладение культурой – приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства, обеспечение способности ребёнка ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии с интересами и ожиданиями других людей, социальных групп, общества и человечества в целом.

Характеристики особенностей развития дошкольного возраста детей МДОУ.

Старший дошкольный возраст

(5 лет -6 лет)

Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В поведении дошкольников происходят качественные изменения - формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись к нему взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре. В старшей группе продолжается формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой. Движения детей становятся все более осмысленными, двигательная активность – более целенаправленной. Дети обладают достаточным запасом двигательных умений, осознанно пользуются ими в своей деятельности. Ребенок проявляет хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, может свободно ориентироваться в пространстве, ходить и бегать, согласуют движения рук и ног. Переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность.

Дети достаточно четко выделяют типичные ролевые отношения лиц, роли которых они выполняют и, в соответствии с ними, строят свое поведение; ролевые действия разнообразны.

В старшем дошкольном возрасте продолжается развитие продуктивных видов деятельности, таких как изобразительное искусство, аппликация, конструирование, художественное конструирование. Расширяется и обогащается опыт ребенка, его отношение к действительности становится дифференцированным и разноплановым.

Продуктивная деятельность ребенка начинает подчиняться замыслу, намерению. К старшему дошкольному возрасту ребенок уже ставит перед собой цель, старается изобразить или построить то, что он задумал.

Речь становится более четкой, происходит совершенствование слухового восприятия, развивается фонематический слух. Формируется интонационная выразительность речи. Ребенок 5-6 лет уже может использовать сложные грамматические конструкции, правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроизношении; грамотно использует все части речи; использует обобщающие слова, синонимы, антонимы.

В старшем дошкольном возрасте у ребенка выявляется интерес к установлению положительных взаимодействий как со сверстниками, так и с взрослыми людьми.

Дети 5-6 лет помимо вербальных средств общения овладевают также невербальными (жесты, мимика), способны регулировать темп речи и силу голоса, использовать разнообразные интонации.

При развитии познавательных способностей основное внимание переносится с содержания обучения на его средства.

В области развития творческих способностей, воображения дети не просто создают образы отдельных предметов, их действий и различных деталей, но переходят к созданию предварительных замыслов своих произведений.

Основной задачей развития художественных способностей остается освоение специфических средств художественных видов деятельности наряду с развитием эмоциональной отзывчивости на эти средства и развитием общих творческих способностей.

2. Планируемые результаты освоения Программы

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

  • Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
  • Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
  • Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
  • Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
  • Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
  • Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
  • Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
  • Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать
  • Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
  • У ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
  • Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
  • Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей.
  • Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
  • Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.
  • Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
  • Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
  • Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
  • Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
  • Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
  • Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
  • У ребенка сформировано толерантное отношение к сверстникам с ОВЗ.

При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Система мониторинга достижения воспитанниками планируемых результатов освоения ООП ДО проводится на основе диагностических карт, и фиксируется в картах индивидуального развития. (Приложение №)

II. Содержательный раздел.

Согласно ФГОС ДО программа обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности в следующих образовательных областях:

  1. социально-коммуникативное развитие;
  2. познавательное развитие;
  3. речевое развитие;
  4. художественно-эстетическое развитие;
  5. физическое развитие.

#1054;писание образовательной деятельности в соответствии с направлением развития воспитанника:

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Старший дошкольный возраст — важный и ответственный период в жизни ребёнка. Скоро в школу, в новый мир, где у него будут новые друзья, учителя, уроки и обязанности. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» призвана вооружить будущего ученика знаниями, умениями и навыками, которые облегчат ему вхождение в школьную жизнь и сделают процесс учения радостным.

Главной её целью является формирование у детей важнейших жизненных компетенций, которые призваны облегчить адаптацию ребёнка в обществе, приобщить его к социальным и культурным ценностям своего народа, воспитать активного, думающего, уважающего окружающих, но и умеющего отстоять свои интересы гражданина.

Задачи образовательной деятельности:

1. Воспитывать доброжелательное отношение к людям, уважение к старшим, дружеские взаимоотношения со сверстниками, заботливое отношение к малышам.

2. Развивать добрые чувства, эмоциональную отзывчивость, умение различать настроение и эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в своем поведении.

3. Воспитывать культуру поведения и общения, привычки следовать правилам культуры, быть вежливым по отношению к людям, сдерживать непосредственные эмоциональные побуждения, если они приносят неудобство окружающим.

4. Развивать положительную самооценку, уверенность в себе, чувство собственного достоинства, желание следовать социально одобряемым нормам поведения, осознание роста своих возможностей и стремление к новым достижениям.

Содержание образовательной деятельности

Эмоции. Знакомство с разнообразием эмоциональных состояний взрослых и сверстников, их выражение в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи (радость, веселье, огорчение, удивление, обида, доброта, нежность, восхищение).

Развитие эмоциональной отзывчивости, освоение способов эмоциональной поддержки сверстника, взрослого, пожилого человека. Понимание того, что нельзя смеяться над недостатками внешности других детей, дразнить, давать прозвища; проявлять равнодушие к обиженному, слабому человеку.

Взаимоотношения и сотрудничество. Проявление доброжелательного отношения к сверстникам, уважения к взрослым.

Овладение при поддержке взрослого умениями совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, добиваться хорошего результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям («Все работали дружно, вырезали много красивых снежинок, и теперь мы украсим ими нашу группу»).

Освоение разных формы совместной деятельности и сотрудничества со сверстниками: работа парами, подгруппами, фронтально — вместе со всеми.

Оценка результатов совместных действий.

Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Знакомство детей с правилами культуры поведения по отношению к взрослым и сверстникам. Упражнение в использовании культурных форм общения: обращаться к взрослым по имени и отчеству, на «вы», вежливо обращаться с просьбой, самостоятельно здороваться, прощаться, благодарить за помощь и заботу. Быть дружелюбным и справедливым по отношению к сверстникам. В разговоре смотреть на собеседника, говорить приветливо, не перебивать говорящего и не прерывать разговора, если он не закончен, избегать грубого тона в общении. Умение оценить поступки с позиции правил культуры поведения и общения.

Семья. Обогащение представлений о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Понимание того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, электронная почта), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Знание некоторых семейных традиций, любимых занятий членов семьи. Представления о поведении в случае болезни кого-то из членов семьи, некоторые правила помощи больному. Правила отношения к пожилым людям в семье.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Содержание данной области Программы направлено на формирование представлений, их упорядочивание, осмысление существующих закономерностей, связей и зависимостей, обеспечивающих дальнейшее успешное интеллектуальное и личностное развитие детей старшего дошкольного возраста.

Количество непосредственно образовательной деятельности общее - 74, в неделю - 2. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 6-го года жизни составляет не более 25 минут.

Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться в первой половине дня.

Содержание образовательной области «Познание» раздела «Познавательное развитие» направлено на:

- развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

- Расширить знания детей об особенностях природы севера. Наблюдать явления природы, анализировать и делать выводы о взаимосвязях и закономерностях. Знать, что зимой самые длинные ночи, летом белые ночи.

- Знать и различать явления природы: пурга, метель, северное сияние.

- Узнавать и называть растения лесотундры:

- кустарники (карликовая береза, шиповник, смородина);

- деревья (ель, сосна, береза, осина); травянистые растения леса и болота (мох, ягель, кубышка, пушица);

- ягоды (брусника, морошка, клюква, черника, голубика);

- грибы (боровик, подберезовик, мухомор).

- Узнавать и называть животных, обитающих на Ямале: 4-5 видов птиц (сорока, кукушка, сова, куропатка, синица).

- Знать 5-6 видов животных (олень, лось, лиса, песец, белый и бурый медведи).

- Подбирать и группировать картинки с изображением разных экологических групп по месту и среде обитания (лесотундра, тундра, водоемы).

- Знать животных и растения Ямала, занесенные в Красную книгу.

- Называть коренных народов Ямала (ненцы, ханты, селькупы).

- Формировать представления о быте и труде людей: охота, оленеводство, рыбный промысел. Знать природные богатства Севера: нефть, газ.

- Иметь представление о труде людей нашего города.

Рабочая программа написана в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Национально-региональный компонент будет реализовываться как часть непосредственно образовательной деятельности только в некоторых темах, а также в практических видах деятельности.

Приоритетное интеллектуальное направление работы будет реализовываться и как полное, и как часть непосредственно образовательной деятельности только в некоторых темах.

Образовательная область «Речевое развитие»

Рабочая программа разработана для Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Газовичок» для детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет).

Значение речи в становлении ребенка старшего дошкольного возраста огромно. Речь вводит ребенка в мир людей, помогает его становлению как личности. Слово является основным средством и формой самовыражения и коммуникации дошкольника.

С точки зрения современного развития образования разработанная программа соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования.

Программа разработана с учетом основных принципов дошкольного образования, с учетом психолого-педагогических условий реализации программы, целевых ориентиров дошкольного образования.

Принципы и подходы к формированию основных образовательных задач дошкольного образования:

  • программа соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
  • сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
  • соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);
  • обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;
  • строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
  • основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
  • предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
  • предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Комплексно-тематический план работы по реализации задач образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (приобщение к искусству; изобразительная деятельность) детей 5 – 6 лет.

В старшей группе организованная образовательная деятельность по изобразительной деятельности проводится 3 раза в неделю по следующим видам организованной деятельности: «лепка» - 1 раз в 2 недели; «аппликация» - 1 раз в 2 недели; «рисование» - 2 раза в неделю.

Учебным планом ДОУ предусмотрена продолжительность непрерывной организованной образовательной деятельности для детей старшей группы – 25 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня составляет не более 45 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут. Допускается осуществлять организованную образовательную деятельность в первую и вторую половину дня. В течение дня ДОУ обеспечивает баланс разных видов активности детей – умственной, физической, а также разных видов детской деятельности, среди которых преобладающей выступает игра. При этом организованная образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на организованную образовательную деятельность.

Образовательная область «Физическое развитие»

Целью Программы является физическое развитие детей дошкольного возраста 5-6 лет с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Программа опирается на научные принципы построения:

  • соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
  • обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
  • строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
  • основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

  • предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

#1063;асть рабочей программы, формируемая участниками образовательных отношений:

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации РП

Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных представителей).

Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной деятельности могут служить такие формы как:

  • образовательные предложения для целой группы (занятия);
  • различные виды игр, в том числе свободная игра, игра-исследование, ролевая, и др. виды игр, подвижные и традиционные народные игры;
  • взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой;
  • проекты различной направленности, прежде всего исследовательские;
  • праздники, социальные акции т.п., а также использование образовательного потенциала режимных моментов.

Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.

Проектирование образовательного процесса строится в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности.

Формы организации, организованной - образовательной деятельности:

  • в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.

Формы реализации Программы

Непосредственно образовательная деятельность

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов и специально организованных мероприятий

Свободная (нерегламентированная) деятельность воспитанников

Занятия (индивидуальные, подгрупповые, групповые)
Занятия комплексные, интегрированные
Целевая прогулки
Тематические встречи (гостиные)

Викторины
Конкурсы
Презентации
Спортивные и интеллектуальные марафоны, олимпиады

Дежурства
Коллективный труд
Игры, где замысел или организация принадлежит педагогу (дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные, театрализованные и др.)
Чтение художественной литературы.
Фестивали
Концерты
Тематические досуги
Театрализованные представления

Спонтанная игровая деятельность
Свободная творческая, продуктивная деятельность
Рассматривание книг, иллюстраций и т.п.

Самостоятельная двигательная активность
Уединение

Методы и средства реализации

Методы

Средства

Словесные методы:
рассказ, объяснение, беседа, разъяснение, поручение, анализ ситуаций, обсуждение, увещевание, работа с книгой

устное или печатное слово:

фольклор: песни, потешки, заклички, сказки, пословицы, былины;
поэтические и прозаические произведения (стихотворения, литературные сказки, рассказы, повести и др.);
скороговорки, загадки и др.

Наглядные методы

наблюдаемые объекты, предметы, явления; наглядные пособия

Метод иллюстрирования

предполагает применение картинок, рисунков, изображений, символов, иллюстрированных пособий: плакатов, картин, карт, репродукций, зарисовок и др.

Метод демонстрации

связан с демонстрацией объектов, опытов, мультфильмов, кинофильмов, диафильмов и др.

Метод показа

Различные действия и движения, манипуляции с предметами, имитирующие движения и др.

Методы практического обучения

Скороговорки, стихотворения.
Музыкально-ритмические движения, этюды-драматизации.
Дидактические, музыкально-дидактические игры.
Различный материал для продуктивной и творческой деятельности.

Упражнения (устные, графические, двигательные (для развития общей и мелкой моторики) и трудовые)

Приучение.

Технические и творческие действия

Рассказы, содержащие проблемный компонент; картотека логических задач и проблемных ситуаций; объекты и явления окружающего мира; различный дидактический материал; материал для экспериментирования и др.

Методы проблемного обучения

Элемент проблемности

Познавательное проблемное изложение

Диалогическое проблемное изложение

Эвристический или поисковый метод

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Особенностью организации образовательной деятельности по Программе является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.

Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании. Образовательные ситуации используются в процессе организованной образовательной деятельности.

Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Ситуационный подход дополняется принципом продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно- ролевой игры, экологический дневник и др.).

Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр- оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования:

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте).

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами, безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно- творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются с положениями действующего СанПин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:

- наблюдения - в уголке природы;

-за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку); индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

-создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

-трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

-беседы и разговоры с детьми по их интересам;

-рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

-индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

-двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

-работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

-подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

-наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней; экспериментирование с объектами неживой природы;

-сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

-элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

-свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики

Кроме практики организации образовательной деятельности, в дошкольной группе обычно формируются свои культурные практики взаимодействия детей и педагогов, детей между собой в ходе режимных моментов и организации самостоятельной деятельности воспитанников. Здесь очень важно понимание педагогом методических приемов, направленных на регулирование общения детей в процессе совместной деятельности. Например, к ним относятся:

  • объяснение необходимости работать дружно, ориентируясь на общий результат при демонстрации способов совместно-раздельных и совместно-последовательных, совместно-распределенных действий;
  • обучение детей взаимопомощи советом, показом, совместным со сверстником выполнением дела, указанием на то, что выполнять работу за другого - не означает помочь ему, а напротив, сделать хуже: не дать возможности научиться делать это самому;
  • напоминание последовательности этапов совместной работы и опережающее одобрение ее результатов как результатов коллективного труда;
  • разъяснение детям моральных правил поведения, в которых были бы даны образцы поступков сточки зрения их влияния на формирование положительных взаимоотношений в детском коллективе.

Таким образом, культурные практики включают обычные (привычные, повседневные) способы самоопределения и самореализации, тесно связанные с содержанием его бытия и события с другими людьми и поэтому обеспечивают реализацию универсальных культурных умений ребенка, включают готовность и способность ребенка действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм.

Вместе с тем, практикуется использование специально организованных педагогами культурных практик. Среди них можно выделить практики, ориентирование на познавательное развитие (например, тренинги различной направленности), на успешную социализацию (например, ситуации накопления положительного социально-эмоционального опыта, правовые практики решения конфликтных ситуаций, практики общения и др.), на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности (например, организация различных видов трудовой деятельности, творческих мастерских, конструкторских бюро и пр.), самовыражения (например, организация досугов, музыкально-театральной и/или литературной гостиной). В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.

Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер и реализуется через:

  • совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
  • ситуация общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений.
  • Музыкально-театральная и литературная гостиная - форма организации художественно- творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
  • Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи
  • Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха.
  • Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

Способы и направления поддержки детской инициативы.

Детская инициатива проявляется как в совместной образовательной деятельности детей со взрослыми и сверстниками, так и в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка.

Направления поддержки детской инициативы:

  • позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя - организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах;
  • психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности;
  • фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению познавательного интереса.

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

Обеспечение эмоционального благополучия через:

  • непосредственное общение с каждым ребенком;
  • уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.

Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

  • создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
  • создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей.

Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

  • создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми;
  • развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
  • развитие умения детей работать в группе сверстников.

Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и сверстниками через:

  • создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
  • организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно - эстетического развития детей;
  • поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
  • оценку индивидуального развития детей;

Взаимодействие с родителями по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, посредством создания образовательных проектов совместно с семьей.

Инициативность проявляется во всех видах деятельности, но ярче всего в общении, предметной деятельности, игре, экспериментировании. Это важнейший показатель детского интеллекта, его развития. Инициативность является непременным условием совершенствования всей познавательной деятельности ребенка, но особенно творческой. Инициативный ребенок стремится к организации игр, продуктивных видов деятельности, содержательного общения, он умеет найти занятие, соответствующее собственному желанию; включиться в разговор, предложить интересное дело другим детям. В дошкольном возрасте инициативность связана с проявлением любознательности, пытливости ума, изобретательностью. Инициативного ребенка отличает содержательность интересов.

Для инициативной личности характерно:

  • произвольность поведения;
  • самостоятельность;
  • развитая эмоционально волевая сфера;
  • инициатива в различных видах деятельности;
  • стремление к самореализации;
  • общительность;
  • творческий подход к деятельности;
  • высокий уровень умственных способностей;
  • познавательная активность.

Инициативная личность развивается в деятельности. А так как ведущая деятельность дошкольного возраста - игра, то, чем выше уровень развития творческой инициативы, тем разнообразнее игровая деятельность, а, следовательно, и динамичнее развитие личности.

Термин «игра» включает в себя разнообразные категории игр в том числе

• Подвижные игры

• Игры с предметами

• Строительные игры

• Компьютерные и видео игры

• Настольные игры

• Игры с правилами

• Сюжетно-ролевые игры

Эти категории различаются по тому, какое именно влияние игра оказывает на развитие ребенка. Кроме того, развивающее влияние игры зависит от возраста ребенка. Так, например, игры с предметами, состоящие по преимуществу из обследования предметов и манипулирования ими, крайне важны для развития детей раннего возраста. Однако если такой вид игры остается доминирующим у старших дошкольников, эти дети могут не полностью развить компетенции (например, коммуникативные), которые наиболее успешно поддерживаются другими видами игры.

Направления развития игры включают в себя переход:

-От игры исключительно с реалистичным игровым материалом к использованию все более разнообразных и многофункциональных предметов-заместителей

-От игры с ограниченным количеством сюжетов – к игре с разнообразными сюжетами, развивающимися и изменяющимися по ходу игры. Такой переход не свойственен исключительно ролевым играм, а может происходить и в других типах игры. Например, в строительных играх, дети начинают с постройки простых и однотипных сооружений (башенок) и постепенно осваивают строительство различных зданий, мостов, дорог, и т.д.

-От игры без правил – к игре с правилами. При этом само развитие правил также идет по разным направлениям: от простых - к сложным; от скрытых – к явным; от правил, задаваемых извне – к правилам, задаваемым самими детьми.

--От игры в одиночку – к игре со сверстниками. С одной стороны, может возрастать количество детей, одновременно участвующих в игре и способных координировать между собой свои роли, сценарии и использование игрового материала. С другой стороны, изменяется характер взаимоотношений детей в игре: от «игры рядом» - к «игре вместе».

-От игры, задаваемой имеющимися материалами и организацией среды – к игре, в которой дети сами организуют среду и выбирают или изготавливают материалы, согласно их собственным идеям.

-От игры, существующей на протяжении нескольких минут – к игре, разворачивающейся на протяжении нескольких часов, дней или даже недель. При этом от одного игрового эпизода к другому сохраняется определенная преемственность ролей, тем и игровых сценариев.

Поскольку многие современные дошкольники не могут рассчитывать не естественную поддержку игры, предоставляемую в прошлом детским сообществом как внутри, так и вовне дошкольных учреждений, задача поддержки игры во многом перекладывается на плечи воспитателей. В связи с этим требуют пересмотра взгляды на роль взрослого в организации детской игры, зачастую присутствующие в сознании воспитателей и проявляющиеся в их педагогической практике.

Роль взрослого состоит в предоставлении детям времени для игры и в организации среды. Такой взгляд основан на представлении об игре, как спонтанно развивающейся деятельности, присущей всем детям-дошкольникам. В действительности же представление о спонтанности игры часто возникает из-за того, что, хотя ребенок и учится играть, процесс такого обучения проистекает за пределами дошкольного учреждения (в семье, во дворе и т.д.), поэтому механизмы обучения остаются скрытыми для педагога.

Предоставление ребенку времени для игры, игрового материала и т.д. способствует поддержанию игры на уже сложившемся уровне и иногда ее дальнейшему развитию. Последнее возможно, однако, только в тех случаях, когда в группе детей присутствует достаточно много игровых «менторов», которые способны демонстрировать сверстникам более развитые модели игры и вовлекать их в участие в более развернутых игровых сценариях. В случае отсутствия таких «менторов» ограничение роли взрослого предоставлением игрового материала не приводит к спонтанному саморазвитию игры, а иногда напротив, приводит к ее распаду. Зачастую такое представление воспитателей об игре сочетается с представлением о том, что любое вмешательство взрослого пагубно отражается на протекании игры, в результате чего воспитатель принимает позицию «невмешательства» за исключением случаев, когда конфликты детей в ходе игры принимают особо острый характер и не могут быть разрешены без помощи взрослого.

Роль взрослого состоит в наблюдении за детской игрой с тем, чтобы при удобном случае воспользоваться игровой ситуацией для представления учебного содержания. В отличие от первого, такой взгляд не предполагает самоценности детской игры, а рассматривает ее с утилитарных позиций как средство достижения более важных учебно-воспитательных задач. Подобное вмешательство в игру, как правило, препятствует ее развитию, как в данный момент, так и в долгосрочной перспективе. Воспитатели, придерживающиеся подобных взглядов на свободную игру, более склонны замещать ее другим видами деятельности, которые, хотя и могут включать в себя игровые приемы, будут, тем не менее, направлены на выполнения задач, поставленных взрослым.

При всем их различии, как первая, так и вторая позиция разделяют представление об игре как спонтанно складывающейся детской деятельности, самой по себе нуждающейся в педагогической поддержке. Для обеспечения полноценного развития игры в условиях дошкольного учреждения, необходим пересмотр представлений о том, какую же роль играет взрослый применительно к различным уровням развития игры.

По отношению к сюжетно-ролевой игре, на начальных уровнях развития игры роль взрослого состоит в способствовании развитию у детей таких базисных компонентов игры как игровые действия и использование предметов-заместителей. Далее фокус перемещается на развитие у детей представления о роли и связанных с ней ролевой речи и игровых действий. При этом отдельные игровые действия выстраиваются в развернутые цепочки действий, образуя своего рода «мини-сценарии». По мере того как дети начинают разыгрывать ролевые взаимоотношения, эти мини-сценарии координируются со сценариями, соответствующими другим ролям, превращаясь в итоге в развернутые сценарии, отражающие многообразие сюжетов. В зависимости от уровня игры, наблюдаемого у детей, педагогическая поддержка игры может применять следующие формы:

  • Демонстрация символических способов действия с предметом (включая реальный предмет, игрушку и н.еоформленный или многофункциональный игровой материал).
  • Словесное обозначение действий ребенка в целях придания этому действию игрового характера.
  • Словесное обозначение действий ребенка в целях установление соответствия между этими действиями и конкретной ролью.
  • Демонстрация ролевой речи (от отдельных высказываний до развернутых диалогов).
  • Расширение и обогащение знаний детей, необходимых для развития игровых тем (посредством чтения книг, показа видео, организации экскурсий и выступлений специальных гостей).
  • Помощь детям в изготовлении нового игрового материала или в использовании имеющегося материала в новой функции (включая совместное изготовление материала дома с родителями в качестве семейного проекта).
  • Предыгровая практика, состоящая в обсуждении и проигрывании разнообразных мини-сценариев.
  • Организация и проведение планирования игры (в устной, рисуночной или письменной форме) с последующим обсуждением детских планов и того, как они этим планам следуют.
  • Индивидуальная работа с детьми, играющими на более высоком уровне, чем их сверстники, в целях последующего использования этих детей в роли игровых «менторов».

Особенности взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями воспитанников.

Одним из важных принципов технологии реализации Программы является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс ДОО. Семья – жизненна необходимая среда, определяющая путь развития личности, обеспечивающая эмоциональный, психологических комфорт и жизненную опору.

Основные задачи МДОУ взаимодействия детского сада с семьей:

  • изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития де.-тей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
  • знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
  • информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
  • создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
  • привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе);
  • поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Примерное планирование работы с родителями (законными представителями) воспитанников.

Сентябрь

Групповое родительское собрание: «ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ НА УЧЕБНЫЙ ГОД»

1. Партнерство семьи и детского сада в период адаптации

#1042;озрастные и психологические особенности возраста

#1056;азное

Январь

Групповое родительское собрание: «ЗНАКОМСТВО РОДИТЕЛЕЙ С ПРОМЕЖУТОЧНЫМИ РЕЗУЛЬТАТАМИ ВОСПИТАТЕЛЬНО – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ»

  1. Речь младшего дошкольника
  2. Мелкая моторика - важный фактор развития ребенка
  3. Разное.

Май

Групповое родительское собрание: «УСПЕХИ НАШЕЙ ГРУППЫ»

  1. Диагностика
  2. Летний санбюллетень
  3. Дошкольное портфолио

III. Организационный раздел.

Особенности ежедневной организации жизни и деятельности воспитанников.

Расписание НООД в старшей группе составляется на основании учебного плана и в соответствии с требованиями п. СанПиН При составлении учитывается максимально допустимый объём учебной нагрузки по каждому возрастному периоду.

Понедельник

Речевое развитие

Коммуникативная деятельность

Художественно - эстетическое развитие

Музыкальная деятельность

Художественно – эстетическое развитие

Конструктивно-модельная деятельность

Вторник

Познавательное развитие

Ознакомление с социальным миром

Физическое развитие

Двигательная деятельность (бассейн)

Робоквантум

1 подгр.

2 подгр.

Среда

Познавательное развитие

ФЭМП

Физическое развитие

Двигательная деятельность

Четверг

Речевое развитие

Коммуникативная деятельность

Художественно-эстетическое развитие

Музыкальная деятельность

Художественно-эстетическое развитие

Изобразительная деятельность

Пятница

Познавательное развитие

Познавательно-исследовательская деятельность

Физическое развитие

Двигательная деятельность на прогулке

Художественно - эстетическое развитие

Изобразительная деятельность

Проектно - тематическое планирование по темам недели

Месяц

Недели

Тема Недели

Старшая группа

Праздники

Традиции

ДОУ

Сентябрь

1

Здравствуй, детский сад!

Вот и стали мы на год старше

День города

День знаний

Музыкальное мероприятие «Осенний вернисаж»

2

Волшебный мир игрушек

Игрушки разных стран

3

Я человек

Маленьким детям – большие права

Викторина о ЗОЖ (старший дошкольный возраст)

4

Неделя безопасности

День дошкольного работника

Октябрь

1

Золотая осень

Международный день музыки

Литературная викторина «Осень» (старший дошкольный возраст)

Акция «Коробки, шишки, камыши приносите малыши»

2

Овощи Фрукты

Польза овощей и фруктов

Конкурс поделок из овощей и фруктов «Осень в лукошке»

3

Лес – наше богатство

Ягодное царство – грибное государство

4

Неделя кулинарии

Азбука здоровья

Интегрированная деятельность по приготовлению блюд (старший дошкольный возраст)

5

Домашние животные

На бабушкином дворе

Ноябрь

1

Народная культура и традиции

Родина моя

День народного единства

Дружат дети на планете

2

Дружат дети всей Земли

Словно радуги цвета, мы едины навсегда

День толерантности

3

Неделя ремесел

Чем пахнут ремесла

Народные ремесла (ткачество, гончарное дело и др.) (старший дошкольный возраст)

4

Я и моя семья

Я и моя семья (родственные отношения, семейные традиции)

День матери

Декабрь

1

Здравствуй, зимушка – зима.

Зимние чудеса

2

Уютный Ямал

Морошковый край

День Надымского района

День героев Отечества

Акция «Люблю тебя, мой край родной»

3

Новогодний калейдоскоп

Дед Мороз всех зовет вместе встретить Новый год

Новый год

Рождество

Конкурс поделок «Новогодний символ»

Новогоднее музыкальное мероприятие

4

Январь

3

Зимние забавы

Зимние игры и развлечения

4

Животный мир зимой

Кто как зиму встретил

Акция «Столовая для пернатых»

5

В мире вещей

Ателье мод

Акция «Посылка солдату»

Февраль

1

Неделя научности

Маленькие исследователи

День российской науки

Конкурс исследовательских проектов

2

Азбука вежливости

Этикет

Всемирный день проявления доброты

Акция добрых дел «Подари радость»

3

Наши защитники

День защитника отечества

Спортивное развлечение с семьями воспитанников

4

Неделя по приобщению к народному творчеству

Масленица

Музыкальное мероприятие «Проводы зимы»

Конкурс творческих проектов

Март

1

Женский день

Международный женский день

Музыкальное мероприятие ко дню 8 марта

2

Весна шагает по планете

Мы весну встречаем

Акция «Я сам посажу цветок»

3

Неделя Земли

Берегите планету

Интеллектуальный конкурс «Хочу всё знать» (старший дошкольный возраст)

4

Театральная неделя

Вот такие мы актеры

Международный день театра

Показ спектакля старшими дошкольниками

Апрель

1

Неделя здоровья

Мы со спортом крепко дружим

Всемирный день здоровья

День смеха

Серебряные колокольчики

2

Неделя астрономии

Дошкольная астрономия

День авиации и космонавтики

Викторина «Секреты звездного неба» (старший дошкольный возраст)

3

Мир вокруг нас

4

5

Неделя литературы

Детские писатели

23 апреля – Всемирный день книги

Проведение викторины (старший дошкольный возраст)

«Там на неведомых дорожках…»

Май

1

День победы

День победы

Музыкальное мероприятие ко Дню Победы

2

Наши пернатые друзья

Перелетные птицы

3

Мой дом

Мой дом, моя улица, мой город, моя страна

4

Экологическая неделя

Экологический букварь

День славянской письменности и культуры

Экологический турнир

Система физкультурно-оздоровительной работы.

Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.

Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:

  • принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей
  • принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками

Составляющими образовательно-оздоровительной деятельности являются:

  • рациональная организация воспитательно-образовательного процесса в соответствии с санитарными нормами и гигиеническими требованиями,
  • организация оптимального двигательного режима в течение дня,
  • организация сбалансированного питания воспитанников,
  • формирование ценности здорового образа жизни,
  • систематическое проведение профилактических и оздоровительных мероприятий.

Двигательный режим в детском саду включает всю динамическую деятельность детей, как организованную, так и самостоятельную, и предусматривает рациональное содержание двигательной активности, основанное на оптимальном соотношении разных видов двигательной деятельности, подобранной с учётом возрастных и индивидуальных возможностей.

Рациональный двигательный режим и закаливающие мероприятия в детском саду осуществляются с учетом состояния здоровья, возрастно-половых возможностей детей и сезона года.

Модель двигательного режима детей

Компоненты

Особенности организации

Физкультурно - оздоровительная деятельность

Утренняя гимнастика

Ежедневно (с мая по сентябрь) на воздухе. Длительность 10-15 мин.

Оздоровительный бег

Ежедневно во время утренней гимнастики. Длительность 5-10 мин.

Физкульминутка

Ежедневно, в образовательной деятельности, во взаимосвязи с темой, длительность 2-3 мин.

Подвижные игры на прогулке

Ежедневно во время прогулки. Воспитатель проводит игры, с интенсивной двигательной активностью, игры средней подвижности и игры малой подвижности.

Индивидуальная работа по развитию движений

Ежедневно во время прогулки.

Гимнастика после дневного сна в сочетании с воздушными ваннами и самомассажем

Ежедневно, по мере пробуждения и подъёма детей. Длительность 10-15 мин.

Пробежка по массажным дорожкам

Как часть гимнастики после дневного сна, в сочетании с воздушными ваннами, каждый день по 5 мин.

Плавание

Организованная образовательная деятельность

По физической культуре

Три раза в неделю в конце прогулки.

Самостоятельная деятельность

Самостоятельная двигательная деятельность

Ежедневно, под руководством воспитателя, в помещении и на воздухе. Продолжительность зависит от индивидуальных особенностей детей.

Совместная физкультурно - оздоровительная работа с семьями воспитанников

Участие родителей в физкультурно – оздоровительных, массовых мероприятиях.

Во время подготовки и проведения физкультурных досугов, праздников, дней здоровья, посещения открытых занятий во время дня открытых дверей для родителей.

Система закаливающих мероприятий в МДОУ

В соответствии с требованиями СанПиН , реализуемых программ закаливание детей включает систему мероприятий:

  • элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;
  • специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные.

Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используются дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы дошкольного учреждения, со строгим соблюдением методических рекомендаций.

Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки.

Факторы

Мероприятия

Место в

режиме дня

Периодичность

Дозировка

5-6 лет

Вода

умывание

после каждого приема пищи, после прогулки

ежедневно

t воды +28+20

+

полоскание рта

после каждого приема пищи

ежедневно

3 раза в день

50-70 мл воды

t воды +20

+

ходьба босиком по мокрой дорожке

после сна

ежедневно

1 раз в день

2-3 раза

по 30 сек

обширное умывание

после сна

ежедневно

1 раз в день

t воды +20

топтание в тазу

после сна

ежедневно

1 раз в день

+

мытье ног

после прогулки

июнь-август

ежедневно

нач.t воды +18+20

20-30 сек.

+

Воздух

Воздух

облегченная одежда на физкультурных занятиях

на физкультурных занятиях

ежедневно,

в течение года

-

+

одежда по сезону

на прогулках

ежедневно,

в течение года

-

+

прогулка на свежем воздухе

после занятий, после полдника

ежедневно,

в течение года

4 – 4,5 часа,

в зависимости от сезона и погодных условий

+

утренняя гимнастика

на воздухе

-

июнь-август

в зависимости от возраста

+

физкультурные занятия на воздухе

-

в течение года

10-30 мин., в зависимости от возраста

+

воздушные ванны

после сна

ежедневно,

в течение года

5-10 мин., в зависимости от возраста

+

выполнение режима проветривания помещения

по графику

ежедневно,

в течение года

6 раз в день

+

дыхательная гимнастика

во время утренней зарядки, на физкультурном занятии, на прогулке, после сна

ежедневно,

в течение года

3-5 упражнений

+

Солнце

дозированные солнечные ванны

на прогулке

июнь-август

с учетом погодных условий

в зависимости от возраста

+

Рецепторы

босохождение в обычных условиях

в течение дня

ежедневно,

в течение года

3-5 мин

5-8 мин

8-10 мин

10-15 мин

+

15-20 мин

контрастное босохождение (песок-трава-керамзит)

на прогулке

июнь-август

с учетом погодных условий

от 10 до 15мин

+

самомассаж

после сна

в течение года

2 раза в неделю

+

массаж стоп

перед сном

в течение года

1 раз в неделю

+

Организация режима пребывания детей в группе дошкольного образовательного учреждения.

Правильный распорядок дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка дня является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. Следует стремиться к тому, чтобы приблизить режим дня к индивидуальным особенностям ребенка. РЕЖИМ ДНЯ

Прием детей (утренний фильтр), итоговая и самостоятельная деятельность по выбору детей.

Проведение утренней гимнастики

Формирование КГН. Завтрак.

Утренний сбор: совместное обсуждение новостей, презентация педагогом работающих центров активности, самостоятельная и игровая деятельность.

Непрерывная организованная образовательная деятельность в центрах активности.

2-й завтрак

Подготовка к прогулке.

Прогулка (включая игровую и самостоятельную деятельность)

Подготовка к обеду. Обед.

Формирование КГН (подготовка ко сну)

Подготовка ко сну. Сон

Постепенный подъем. Гимнастика пробуждения. Закаливание.

Полдник

Непрерывная огранизованная образовательная деятельность в центрах активности

пн., четв., пят.

Дополнительные образовательные услуги. (часть ООП, формируемая участниками образовательных отношений)

вт

1 подг,

2 подг,

Индивидуальная работа, самостоятельная деятельность и игровая деятельность, чтение художественной литературы, интеллектуальная разминка (словестные и творческие игры)

Формирование КГН. Ужин

Итоговый сбор (отчеты центров, оценивание детских работ, общие итоги дня)

Подготовка к прогулке. Прогулка (включая игровую и самостоятельную деятельность), уход детей домой

Особенности традиционных праздников, событий, культурно-массовых и спортивных мероприятий.

Культурно-досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в деятельности дошкольного учреждения. Организация праздников, развлечений, детских творческих дел способствует повышению эффективности образовательного процесса, создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.
В течение года чередой друг за другом проходят праздники, досуги, развлечения, выставки, сложившиеся в устойчивые традиции:

Тема

Цель

Тематические выставки изобразительного, декоративно - прикладного творчества и фотоматериалов

Совершенствовать условия для оптимального проявления творческого потенциала дошкольников, а также их самореализации средствами изобразительного и декоративно-прикладного творчества

Тематические Недели

Основная цель проведения тематических недель – это систематизация, углубление, обобщение знаний детей по определенной теме. Сущностью тематической недели является то, что ядром образовательного процесса становится событие.

Тема недели позволяет объединить все виды детской деятельности, сделать их интересными, максимально полезными для детей. Мероприятия, проводимые во время тематической недели, способствуют развитию творческого взаимодействия между детьми разных групп, воспитателями, родителями, специалистами детского сада. Они могут иметь разные формы проведения: игры-путешествия, экспериментирования, познавательные занятия, наблюдения, экскурсии, творческие мастерские, выставки и др.

Детско–родительский клуб

Создавать условия доверительных отношений между педагогами и родителями, укреплять детско-родительские отношения.

Спортивные праздники и Дни здоровья

Взаимодействие детского сада и семьи по формированию здорового образа жизни детей дошкольного возраста

Тематические музыкально-литературные праздники «Масленица», «23 февраля», «8 марта» и т.д.

Создание условий для развития общей культуры ребенка, его творческого потенциала, индивидуальности, его эмоционального (или внутреннего) «Я»

Совместные субботники по благоустройству территории

Создание эмоционально и экологически благоприятных условий пребывания детей в ДОУ с привлечением участников образовательных отношений (педагогов, родителей, воспитанников) и включению их в социально значимую деятельность.

«Приглашаем в театр» - спектакль старших дошкольников для детей младшего и среднего дошкольного возраста

Создание условий для развития творческих способностей детей дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности

Представленные мероприятия - это события всего детского сада, но в каждой группе есть свои добрые обычаи, ритуалы:

День Рождения детей – такое мероприятие развивает способность к сопереживанию радостных событий, вызывает положительные эмоции, подчеркивает значимость каждого ребенка в группе. Способствует повышению самооценки детей и сплачиванию детского коллектива, воспитывает желание порадоваться за другого.


«Утро радостных встреч».
Цель: Обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Развивающая предметно-пространственная среда группы (далее - РППС) соответствует требованиям ФГОС ДО и СанПиН РППС МДОУ обеспечивает реализацию рабочей программы и гарантирует:

  • охрану и укрепление физического и психического здоровья и э
  • моционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
  • максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МДОУ, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
  • построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
  • создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
  • открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
  • построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
  • создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ в Организации, для детей, принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.

Развивающая предметно-пространственная среда, реализующей Программу, ориентированную на ребёнка, создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности интересов, поддержания его индивидуальной траектории развития. Для выполнения этой задачи РППС должна быть:

  1. содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;
  2. трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
  3. полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
  4. доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
  5. безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.

Роль развивающей среды в развитии детей

Развивающая среда в группе помогает реализации основополагающего принципа Программы: ребенок учится лучше и научится большему в процессе самостоятельного взаимодействия с окружающим миром – через игру и собственные открытия.

Групповое пространство должно быть спланировано педагогами так, чтобы дети могли делать самостоятельный выбор (где, с кем и чем ребенок будет заниматься) и принимать решения. Важно, чтобы среда не ограничивала детскую инициативу, а наоборот, предоставляла бы возможности для проявления и - что важно – для развития и реализации разнообразных идей. Приобретая опыт, достигая своей цели, ребенок постепенно обретает уверенность в себе, убеждаясь в собственных возможностях, делая личностные, а поэтому радостные для него открытия.

Разумно организованная развивающая среда способствует подготовке ребенка к жизни в стремительно меняющемся мире, формирует устойчивое стремление познавать, открывать мир и в конечном итоге – учит учиться.

Такая среда также способствует навыкам партнерского общения, работы в команде, дает практику взаимопомощи и развивает навыки социального взаимодействия. Все это позволяет педагогу формировать у детей поисковый, активный, самостоятельный стиль мышления и деятельности, предоставляя реальные шансы для личностного роста каждого ребенка.

РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся.

Предметно-пространственная среда группы обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещения группы.

Пространство группы организованно в виде хорошо разграниченных зон («центры активности»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение центров активности меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

В группах созданы центры:

  • Математики
  • Искусства
  • Науки
  • Драматизации (сюжетно – ролевой игры)
  • Кулинарии
  • Конструирования
  • Литературный центр
  • Песка и воды
  • Движения

«Работающие» стенды в жизни детей

Самое широкое применение на практике получили распространенные в Программе так называемые «работающие» стенды. Такого рода стенды особенно любимы детьми, ведь это что-то вроде взрослой доски почёта. По итогам выбора за неделю победитель получает право дать интервью о своих пристрастиях и интересах. Безусловно, воспитатели регулируют ситуацию так, чтобы каждый ребёнок в течение года имел возможность побывать победителем.

Очень разнообразны в группах стенды «Я пришел». Этот плакат сделан в виде солнца и на каждом лучике кармашек с фотографией ребенка, когда ребенок приходит ставит свою фотографию и уходит домой убирает ее. Этот стенд помогает посчитать сколько пришло мальчиков, сколько девочек и сколько всего детей.

Каждая изучаемая тема заканчивается большим коллективным проектом, выполняемым всеми детьми, в ней постепенно накапливается материал. Такие проекты размещаются на стенах и дверях, приклеиваются на экраны батарей. Каждый ребенок находит в общей работе свой вклад, что позволяет ему демонстрировать свои достижения родителям, бабушкам и дедушкам и по праву ими гордиться. А еще такого рода работы с успехом становятся отличными наглядными пособиями, не давая детям забыть о пройденной теме.

Рассматривая их, дети часто задают вопросы воспитателям, уже с целью проверить их знания: «А коза – это домашнее животное?», «А осень наступит, когда?». Когда старые проекты уступают место новым, то они не утрачивают своей значимости, хранятся, чтобы «поработать» в другой группе.

Также есть стенды «Дни недели», «Меню», «Мы дежурим», «Календарь»

В каждой группе создана широкая и открытая информационная среда для детей и родителей.

Для детей

Для родителей

информационная стена расположена на месте утреннего сбора и хорошо просматривается детьми

Специальный кармашек для информационного письма к родителям:

  • приглашение к сотрудничеству родителей, информирование родителей о теме проекта и о том, какую помощь могут оказать родители: в поисках материалов, информации по теме проекта.

На информационной стене находятся:

- календарь погоды, природы;

- модели недели, месяца;

- новость дня;

- дорожка дел (распорядок дня);

- доска выбора центров активности;

- продукты детской деятельности (рисунки, поделки, альбомы и т.д.)

Информационный лист или стенд «Мы сегодня …»:

  • ежедневная информация для родителей о деятельности в центрах активности на сегодняшний день.

Рядом с информационной стеной находится полочка с пособиями для проведения группового сбора.

Стенд с объявлениями для родителей.

В группах работают интерактивные стенды:

  • Модель трёх вопросов. Стенд «Что я знаю?», «Что я хочу знать?», «Как я узнаю?». Вопросы и высказывания, рассуждения
  • Стенд «Я пришел» Фотографии детей.

Корзина для сбора материала по теме проекта.

В групповой комнате созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек, дети обеспечены игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности (мячи, обручи, скакалки), смена игрушек, стимулирующих двигательную активность, несколько раз в день.

Количество стульев в группе соответствует количеству детей. В каждой группе организован так называемый «уголок уединения», в котором можно поставить диванчик или разместить мягкие подушки, игрушки и пр. Для размещения материалов, предназначенных для активной детской деятельности, приобретены открытые пластмассовые коробки, корзины, банки в достаточном количестве (от 4 до 10 в разных Центрах). Коробки легкие, вместительные, легко помещаются на полку или в шкаф и располагаться на полках таким образом, чтобы ими было легко и удобно пользоваться (желательно по 3–4 коробки на одной полке). Коробки систематизированы и снабжены надписями и символами.

Дидактические правила организации развивающей среды

  • Центры активности необходимо четко выделять. Полки, ковровые покрытия, мольберты, столы могут использоваться для разделения пространства группы на Центры.
  • Материалы группируются логически и находятся в соответствующих Центрах.
  • Все материалы для игр и занятий хранятся на доступной детям высоте, в понятном им порядке. Материалы и сами Центры помечены ярлыками и снабжены четкими надписями.
  • Мебель и оборудование нужно обязательно располагать таким образом, чтобы обеспечить безопасность при передвижении детей.
  • Не следует оставлять много свободного пространства посреди группового помещения, чтобы предотвратить слишком интенсивные движения детей.
  • Места для спокойных и шумных игр рекомендуется разделять таким образом, чтобы дети не мешали друг другу, поскольку шум влияет на уровень тревожности, креативность и способность концентрироваться.
  • Необходимо, чтобы в группе были места, где дети хранили бы личные вещи.
  • Мебель и оборудование в групповом помещении и на открытой площадке должны быть расставлены таким образом,

чтобы во время работы детей центры легко просматривались.

  • Желательно, чтобы детские работы и материалы на текущую тему выставлялись на стенах на уровне, удобном детям для рассматривания и обмена мнениями.
  • В групповом помещении должно быть столько столов и стульев, сколько необходимо для того, чтобы дети чувствовали себя комфортно.

Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

  1. Основная литература
  1. Художественно - эстетическое развитие. Изобразительная деятельность в детском саду. Комарова Т.С. Старшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
  2. Занятия по конструированию из строительного материала (старшая группа) Л.В. Куцакова, - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009
  3. Физическая культура в детском саду (старшая группа) Пензулаева Л.И. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
  4. Приобщение детей к художественной литературе В. В. Гербова. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
  5. Развитие речи в детском саду: Старшая группа. Гербова В.В. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
  6. Ознакомление с предметным и социальным окружением (старшая группа), О.В. Дыбина, – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
  7. Познавательное - исследовательская деятельность дошкольников, с 4-7 лет, Н.Е. Веракса, О.Р. Галимова - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г
  8. Формирование элементарных математических представлений (старшая группа) И.А. Помораева, В.А.Позина, – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016

2. Интернет ресурсы

3. Иллюстрации

IV. Приложения

Приложение №1 - Список детей.

Приложение №2 - Перспективное планирование НООД на 2023-2024 учебный год.

Календарно – тематическое планирование

старшая группа

Сентябрь – 1 неделя.

Тема

Здравствуй, детский сад!

Вот и стали мы на год старше

Программное содержание

  • Продолжать знакомить детей с детским садом, как ближайшим социальным окружением ребенка.
  • Закрепить и углубить знания детей о профессиях людей, работающих в д/саду.
  • Развивать познавательную мотивацию, интерес к учебе, книгам.
  • Формирование дружеских, доброжелательных отношений между детьми.
  • Воспитывать чувства гордости за свой д/сад, положительное отношение к профессиям дошкольных работников.

Взаимодействие с родителями

  • Сбор фотоматериалов для оформления альбома.
  • Совместная экскурсия родителей, детей и педагогов на игровую детскую площадку.
  • Консультация в родительский уголок: «Особенности развития ребенка 5-6 лет».
  • Беседа с родителями: «Ребенок и родитель»

центры активности

Виды деятельности в центрах активности (примерные)

Организация развивающей среды по теме.

  • центр искусств;
  • центр строительства;
  • центр грамотности и письма
  • центр сюжетно-ролевых (драматических) игр;
  • центр песка и воды;
  • центр математики и манипулятивных игр;
  • центр науки и естествознания;
  • открытая площадка;
  • центр кулинарии.

  • Рисование «Картинка про лето», «Учитель»
  • Лепка по замыслу, «Цветы на клумбе нашего детского сада»
  • Аппликация «Подарок первокласснику», «Веселые ребята»
  • «Мы построим детский сад»
  • Беседы: «Все профессии важны, все профессии нужны», «За что я люблю детский сад», «Моя группа», «Во что я люблю играть», «Правила общежития», «Как я провел лето».
  • Чтение рассказов, стихов на соответствующую тематику, отгадывание загадок,
  • Рассматривание иллюстрационного материала.
  • Чтение: Н. Найдёнова «Наши полотенца», Н. Носов «Ступеньки».
  • Пальчиковая гимнастика «Дружба».
  • С/р игры: «Детский сад», «Магазин игрушек», «Семья», «Поликлиника».
  • Игры-импровизации: «Я кленовый листочек», «Стрекоза», «Грибочки».
  • Этюд на развитие воображения «Веселые человечки».
  • Д/И «Угадай фигуру на ощупь», «Чудесный мешочек», «Подбери цвет и оттенок», «Что бывает такого цвета».
  • Д/и: «Мир профессий», «Дружная семейка», «А что у вас?», «Что мы видели не скажем, а что делали покажем», «Волшебные очки», «Кто это? Что это? Отвечайте быстро», «Гномики», «Кому что нужно», «Собери портфель»
  • Рассматривание альбома «Мой любимый детский сад»,
  • Ознакомительная экскурсия в рамках ДОУ (посещение кабинетов специалистов, пищеблока, медкабинета).
  • П/и: «Не оставайся на полу», «Ловишка», «Кто скорее до флажка», «Мы веселые ребята»

целесообразно внести:

  • атрибуты для сюжетно-ролевых игр;
  • предметные картинки «Детский сад»;
  • детские журналы, материалы для ремонта книг;
  • схемы правильной посадки за столом;
  • музыкально-дидактические игры на развитие тембрового слуха, для импровизации с инструментами, для импровизации с 3-мя и более куклами в театре би-ба-бо;
  • выставку школьных принадлежностей в уголке школьника;
  • образцы различных фигур из бумаги и шаблоны для их вырезания;
  • дорожные знаки;
  • подборку фотографий «Мы в детском саду».

Итоговое мероприятие:

  • Оформление альбома «Вот и лето прошло».

Сентябрь – 2 неделя.

Тема

Волшебный мир игрушек

Игрушки разных стран

Программное содержание

  • Знакомство детей с понятием «игрушка», расширить представление об игрушках.
  • Познакомить с историческими фактами возникновения игрушек.
  • Вызвать желание и интерес использовать игрушку по назначению.
  • Развивать речевую активность детей при описании игрушек, рассказывании об игрушках.
  • Научить использовать различные игрушки в сюжетно – ролевых играх.
  • Воспитывать бережное отношение к игрушкам и привычку убирать их на место.
  • Учить детей играть вместе, не мешать друг другу, не ссориться.
  • Формировать интерес к самостоятельному изготовлению игрушек.

Взаимодействие с родителями

  • Папка – передвижка «Подвижные игры для детей старшего дошкольного возраста»;
  • Консультации: «Осторожно, игрушка», «Игрушка в жизни ребенка»,
  • Фоторепортаж «Как мы играем дома?»

центры активности

Виды деятельности в центрах активности (примерные)

Организация развивающей среды по теме.

  • центр искусств;
  • центр строительства;
  • центр грамотности и письма
  • центр сюжетно-ролевых (драматических) игр;
  • центр песка и воды;
  • центр математики и манипулятивных игр;
  • центр науки и естествознания;
  • открытая площадка;
  • центр кулинарии.

  • Лепка пирамидки;
  • Рисование игрушек;
  • конструирование из бумаги бумажной лягушки.
  • Беседы: «Моя любимая игрушка», «История возникновения игрушки», «Игрушки народов мира», «Из какого материала делают игрушки», «Зачем нужны игрушки»;
  • Чтение: А. Барто цикл «Игрушки»; Ч. Янчарский «В магазине игрушек»; В. Карасева «Подружки»;
  • отгадывание загадок об игрушках.
  • С/Р игры «Магазин игрушек», «Купание игрушек»;
  • прослушивание пьесы П. Чайковского «Болезнь куклы» из «Детского альбома»;
  • Слушание музыкальных произведений из «Детского альбома» П. Чайковского «Деревянные солдатики», «Игра в лошадки», «Новая кукла», «Болезнь куклы», «Похороны куклы», А. Гречанинова, Г. Свиридова «Альбом пьес для детей. Музыкальный ящик», А. Лядова «Музыкальная табакерка», пьеса для фортепиано «Куколки», Д. Шестаковича «Шарманка» и «Танцы кукол», К. Дебюсси «Ящик с игрушками».
  • Д/И «Найди игрушку такого же цвета», «Узнай на ощупь», «Домино», «Собери красивую пирамидку»
  • Д/И «Возьми игрушку на прогулку», «Один – много», «Расположи игрушку», «Чего не хватает», «Чудесный мешочек», «Найди по описанию», «Что изменилось»

целесообразно внести:

  • атрибуты для сюжетно-ролевых игр;
  • пополнение дидактическими и настольными играми: «Собери красивую пирамидку», «Какой игрушки не стало», «Чудесный мешочек», «Домино» и др.
  • пополнение библиотечки книгами А. Барто «Игрушки», Я. Тайц «Кубик на кубик», В. Шипунова «Мячик», Л. Толстой «Была у Насти кукла», Е. Шаламонова. Стихи об игрушках. и др.
  • раскраски, трафареты, штриховки по теме;
  • материалы и оборудование для свободного рисования, лепки, аппликации

Итоговое мероприятие:

  • Изготовление игрушек своими руками,
  • Выставка рисунков «Моя любимая игрушка».

Сентябрь – 3 неделя.

Тема

Я человек

Маленьким детям – большие права

Программное содержание

  • Продолжать расширять представления детей о половой принадлежности (различие между мальчиками и девочками).
  • Развивать нравственно-волевые качества, характерные для мальчиков (смелость, решительность, сила, выносливость, вера и др.) и девочек (чувствительность, доброта, нежность, сострадание и др.).
  • Расширять представление о семье, закрепить знание имен и отчеств родителей.
  • Дать первичные представления о правах человека.
  • Воспитывать чувство собственного достоинства, развивать стремление совершенствовать себя, дружеские отношения к противоположному полу.

Взаимодействие с родителями

  • Задание: составить с ребенком родословное дерево.
  • Информация для родителей на папке-передвижке «Права ребенка».
  • Консультации: «Маленькие рыцари и маленькие принцессы», «Учите мальчика быть мальчиком, а девочку — быть девочкой», «Как научить ребенка жить в многонациональном мире людей».
  • Использование русских традиций и народного фольклора в гендерном воспитании детей.
  • Памятка для родителей: «Помогите ребёнку осознать его истинное половое «Я».
  • Уроки этики и поведения для детей и родителей.

центры активности

Виды деятельности в центрах активности (примерные)

Организация развивающей среды по теме.

  • центр искусств;
  • центр строительства;
  • центр грамотности и письма
  • центр сюжетно-ролевых (драматических) игр;
  • центр песка и воды;
  • центр математики и манипулятивных игр;
  • центр науки и естествознания;
  • открытая площадка;
  • центр кулинарии.

  • Рисование: «Моя семья», Рисование: «Подарок другу».
  • Лепка: «Здоровое питание», «Подарок для родителей».
  • Конструирование: «Мебель для моего дома»
  • Беседы: «Мое имя», «Какой я?», «Права ребенка», «Моё любимое занятие», «Я – ребенок, имею право», «Мы мальчики и девочки», «Моя семья».
  • Чтение: Т. Шорыгина «Потерянное имя», «Добрый волшебник», Г. Андерсен «Дюймовочка», А. Усачёв «Путешествие маленького человечка», Ш. Перро «Золушка».
  • С/р игры: «Семья», «Больница», «Супермаркет».
  • Игровая деятельность: «Мы разные, но все-таки мы вместе».
  • Игровое упражнение «Руки знакомятся, руки ссорятся».
  • Прослушивание: Э. Успенский «Из чего сделаны мальчики…».
  • Лото « Семья», Домино «Семья», разрезные картинки, «Собери портрет»
  • Рассматривание любимых личных фотографий.
  • Д/и: «Назовите ласково», «Угадайте, о ком говорю?», «Придумай сам», «Найди себе пару», «Не ошибись», «Что это значит?», «Кто больше слов придумает», «Да или нет», «Расскажи без слов», «Так бывает или нет?», «Похож, не похож», «Если папу зовут, то мое отчество».
  • П/и: «Меняемся местами», «С кочки на кочку», «Замри», «Найди себе пару», «Дети и волк», «Мяч водящему», «Горелки», «Иголка, нитка и узелок», «Мы весёлые ребята».

целесообразно внести:

  • атрибуты для с/р игры «Больница», «Кабинет окулиста»: микроскоп, песочные часы, муляжи для проведения экспериментирования, наблюдений;
  • альбом с иллюстрациями по теме;
  • иллюстрации «На спортивной площадке» (виды спорта мужские и женские);
  • картины из серии «Профессии» (мужские и женские), альбом «Такое разное настроение»;
  • аудио диски с песнями, сказками, рассказами, DVD диски с мульфильмами;
  • семейные фотоальбомы «Спортивная семья», газеты о спорте;
  • альбомы из жизни группы;
  • детские журналы;
  • атрибуты для подвижных и спортивных игр: «Городки», «Футбол», «Сбей мяч», «Сбей кеглю», «Дорожка препятствий»;
  • панно «Настроение»;
  • наглядно-дидактические пособия: «Профессии», «Кем быть»;
  • детская энциклопедия «Тело человека» Э. Лепети, «Организм как механизм».

Итоговое мероприятие:

  • Оформление уголка в группе: «Познакомьтесь, это я!».

Сентябрь – 4 неделя.

Тема

Неделя безопасности

Осторожно, дорога!

Программное содержание

  • Расширять знания детей о правилах дорожного движения (улицу можно переходить в специальных местах – наземных и подземных переходах.
  • Расширять представления о знаках (пешеходный переход, остановка общественного транспорта), представление о дорожном знаке «Движение пешеходов запрещено».
  • Закрепить знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора.
  • Знакомить с названием ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.
  • Формировать у детей представление о различных видах транспорта, безопасном поведении в транспорте и на дороге.
  • Знакомить с профессиями водителя, инспектора дорожного движения.

Взаимодействие с родителями

  • Рекомендации о соблюдении правил движения с детьми.
  • Рекомендовать приобрести раскраски «Транспорт».
  • Консультация: «О значении обучения детей дошкольного возраста ПДД».
  • Памятки: «Что должны знать родители, находясь с ребенком на улице», «Будьте вежливы – правила поведения в общественном транспорте».
  • Участие родителей в проведении недели безопасности: Конкурс рисунков.

центры активности

Виды деятельности в центрах активности (примерные)

Организация развивающей среды по теме.

  • центр искусств;
  • центр строительства;
  • центр грамотности и письма
  • центр сюжетно-ролевых (драматических) игр;
  • центр песка и воды;
  • центр математики и манипулятивных игр;
  • центр науки и естествознания;
  • открытая площадка;
  • центр кулинарии.

  • Рисование «Дорожные знаки», «Безопасная дорога», «Машины на нашей улице».
  • Лепка «Светофор», «Страна дорожных знаков»
  • Аппликация «Красный, желтый, зеленый».
  • Конструирование (макет) «Наша улица».
  • Беседы: «Где можно и где нельзя играть», «Мостовая для машин – тротуар для пешехода», «Если ты гуляешь один», «Зачем нужны дорожные знаки», «На чем люди ездят», «Самый быстрый городской транспорт».
  • Чтение: Н. Носов «Милиционер», С. Маршак «Скверная история», «Дядя Степа – милиционер», рассказов, стихов на соответствующую тематику.
  • Рассматривание иллюстраций, картин по теме.
  • Отгадывание загадок, чтение стихов, рассказов.
  • Обсуждение проблемных ситуаций.
  • С/р игры: «Путешествие», «Транспорт сухопутный», «Нам на улице не страшно», «Автобус».
  • Настольно-печатные игры: «Осторожно, дорога!», «Незнайка на улице», «Зеленый светофор», «Найди друзей», «Азбука безопасности».
  • Д/и: «Красный, желтый, зеленый», «Какой знак спрятан», «Найди ошибку, «Узнай знак», «Дорожные знаки», «Транспорт», «Собери картинку», «Найди, чем отличаются», «Почини машину», «Узнай по части», «Что перепутал художник?», «Назови одним словом», «Четвертый лишний».
  • Экскурсии и целевые прогулки по улицам города, к перекрестку, к остановке пассажирского транспорта».
  • П/и: «Машины», «Транспорт», «Летчики», «Горелки», «Стоп», «Водители», «Перекресток», «Пешеходы и транспорт».

целесообразно внести:

  • раскраски, трафареты, штриховки по теме;
  • моделирование автомобильной дороги;
  • транспорт: автобус, поезд с железной дорогой, машины легковые, грузовые, пожарная машина, машина скорой помощи, милицейская машина;
  • конструктор деревянный;
  • картины с изображением улиц города (со знаками и светофором);
  • картина, где изображены проезжая часть (с машинами), тротуар (с людьми);
  • карточки с изображением разных ситуаций на дороге: игры в мяч на дороге, переход людей по пешеходному переходу, переход людей по подземному переходу, дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Подземный переход», «Осторожно: дети», «Двухстороннее движение»;
  • атрибуты к с/р играм: фартуки или шапочки со знаками, светофор, перекресток на полу (из любого материала) с зеброй и островком безопасности, атрибуты для инспектора ГИБДД, дорожные знаки;
  • д/и: «Угадай, на чем повезешь», «Правильно - неправильно», «Разрешено - запрещено», «Дорожное поле».

Итоговое мероприятие:

  • Развлечение «Незнайка на улице».
  • Тематическая выставка «Внимание улица!» (книги, дидактические пособия, игры).

Октябрь – 1 неделя.

Тема

Золотая осень

Унылая пора – очей очарование

Программное содержание

  • Формировать обобщенное представление об осени, об осенних явлениях в неживой природе (осадки, температура воздуха, состояние почвы, воды), о состоянии растений и его причинах, об особенностях жизнедеятельности животных.
  • Обобщить и систематизировать представления о характерных признаках осени.
  • Расширять представления об отображении осени в произведениях искусства.
  • Расширить знания о состоянии растений осенью (прекращение роста, пожелтевшие листья и опадание, наличие плодов, семян); познакомить детей с названием основных деревьев, их классификацию (лиственные, хвойные, смешанные, фруктовые; лес, чаща, бор, сад); формировать готовность и осознанность бережного отношения к природе.
  • Расширять представления о неживой природе. Закреплять представления детей о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.
  • Воспитывать любовь к природе.

Взаимодействие с родителями

  • Рекомендовать родителям собрать гербарий «Осенние листья».
  • Подготовка к развлечению: «Осенняя ярмарка», участие родителей в ярмарке.
  • Участие в создании альбома «Осень, осень в гости просим!», подбор тематических картинок.
  • Создание папки-передвижки «Красота осени».
  • Выставка совместных детско-взрослых работ «Природа и фантазия».

центры активности

Виды деятельности в центрах активности (примерные)

Организация развивающей среды по теме.

  • центр искусств;
  • центр строительства;
  • центр грамотности и письма
  • центр сюжетно-ролевых (драматических) игр;
  • центр песка и воды;
  • центр математики и манипулятивных игр;
  • центр науки и естествознания;
  • открытая площадка;
  • центр кулинарии.

  • Рисование - " Дары осени", «Разноцветный лес»
  • Лепка - " Гроздь рябины»".
  • Аппликация - "Береза осенью"
  • Ручной труд: изготовление поделок из листьев
  • Беседы: «Золотая осень», «Забота о лесе и зеленых насаждениях в городах», «Почему цветы осенью вянут?», «Почему могут быть опасны старые засохшие деревья?».
  • Чтение: В. Бианки «Сентябрь», В. Шульжика «По грибы старик собрался», И. Соколов-Микитов «Осень в лесу», М. Пришвин «Осинкам холодно», Н. Сладков «Кто куда», Л.Н. Толстой «Дуб и орешник», Е. Трутнева «По лесным тропинкам», Н. Сладков «Осень на пороге».
  • Заучивание стихотворений: И. Бунин «Листопад», З. Федоровская «Осень».
  • Пальчиковая гимнастика «Осенние листочки».
  • Отгадывание загадок, чтение стихов, рассказов.
  • Прослушивание аудиозаписи «Времена года» П. И. Чайковского.
  • С/р игры: «Магазин «Семена», «Гости из леса», «Экскурсии в лес, в парк».
  • Настольно-печатные игры: лото «Ягодка», лото «Парочки».
  • Рассматривание иллюстраций об осени, репродукции картины И. Левитана «Золотая осень».
  • Д/и «Времена года», «Так бывает или нет?», «Скажи ласково», «С какого дерева листочек», «Хорошо – плохо», «Вершки и корешки», «Угадай на вкус», «Отгадай и покажи», «Расскажи стихи руками».
  • П/и: «Дерево-куст», «Где растет дерево», «Живое-неживое», «Поймай листок», «Листопад».

целесообразно внести:

  • иллюстрации, предметные картинки по теме;
  • атрибуты к с/р игре «Магазин «Семена» - коробочки с различными семенами, весы, пакеты, костюм продавца;
  • материалы для изготовления гербария, коллажа;
  • картину Е. Левитана «Золотая осень»;
  • картины из серии «Что перепутал художник?»;
  • настольно-печатные игры по сезонам года;
  • книги «Времена года», «Рассказы о природе»;
  • д/и «Что где растет», «Найди себе пару», «Что лишнее?», «Расскажи без слов»;
  • осенние букеты, осенние листья;
  • раскраски на осеннюю тематику;
  • книги детских рассказов об осени.

Итоговое мероприятие:

  • Выставка гербариев.
  • Выставка рисунков «Золотая осень».

Октябрь – 2 неделя.

Тема

Овощи Фрукты

Польза овощей и фруктов

Программное содержание

  • Формировать обобщенное представление об овощах и фруктах (овощи и фрукты - это части и плоды растений), о влиянии тепла, солнечного света на растения (много фруктов, овощей).
  • Уточнить отличительные признаки и качества овощей, фруктов, учить различать фрукты и овощи на ощупь, ознакомление детей с пользой овощей, фруктов, их значением и влиянием для здоровья человека.
  • Систематизация знаний об использовании овощей, фруктов в пищу, о заготовке овощей, фруктов, своем здоровье, избегать ситуаций, приносящих вред здоровью.

Взаимодействие с родителями

  • Наглядная информация «Ешьте больше овощей – будете здоровы!».
  • Консультации: «О пользе овощей и фруктов», «Витамины в саду и на грядке».
  • Совместное изготовление атрибутов для сказки «Репка».
  • Конкурс совместных работ детей и родителей «Дары осени» - поделки с детьми из овощей, фруктов и природного материала.
  • Выставка детских рисунков «Витамины я люблю! Быть здоровым я хочу!».
  • Фотогазета «Осень идёт - «добро» нам несёт!».

центры активности

Виды деятельности в центрах активности (примерные)

Организация развивающей среды по теме.

  • центр искусств;
  • центр строительства;
  • центр грамотности и письма
  • центр сюжетно-ролевых (драматических) игр;
  • центр песка и воды;
  • центр математики и манипулятивных игр;
  • центр науки и естествознания;
  • открытая площадка;
  • центр кулинарии.

  • Рисование: «Что нам осень принесла?», «В саду созрели яблоки», «Загадки с грядки»
  • Аппликация: «Изготовление пособия д/игры «Вершки и корешки», «Овощи на тарелке», «Машины везут урожай»
  • Лепка: «Осенний натюрморт»
  • Конструирование: «Разные машины везут овощи и фрукты в магазин» «Овощехранилище»
  • Беседы: «Что нам осень принесла», «Почему нельзя употреблять немытые овощи фрукты?», «Таблетки растут на ветке, таблетки растут на грядке», «Во саду ли, в огороде».
  • Чтение: Даль «Война грибов с ягодами», В. Сутеев «Под грибом», Н. Носов «Огурцы», Ю. Тувим «Овощи», М. Смирнова «Помидоры», И. Токмакова «Ай да суп», С. Кутанин «Сад», Л. Толстой «Косточка», В. Сухомлинский «Внучка старой вишни», «Гуси-лебеди», «Мужик и медведь».
  • Загадки, потешки, пословицы, считалки.
  • Рассматривание картины «В поле осенью».
  • Отгадывание загадок, пословиц, поговорок, чтение стихов, рассказов.
  • Пальчиковая гимнастика «Засолка капусты».
  • С/р игры: «Магазин «Овощи-фрукты», «Кафе».
  • Д/и: «Где растет?», «Собираем урожай», «Придумай загадку», «Чего не стало», «Угадай на ощупь», «Найди и расскажи», «Что сажают в огороде», «Подскажи словечко», «Найди растение по плодам», «Вершки и корешки».
  • Рассматривание семян (косточек) растений.
  • Рассматривание и сравнение овощей/фруктов (по вкусу, форме, запаху, на ощупь)
  • П/и: «Огуречик, огуречик», «Баба сеяла горох», «Апельсин», «Сортируем овощи», «Собери урожай», «Сделай фигуру».
  • Приготовление винегрета

целесообразно внести:

  • иллюстрации «Съедобные ягоды и ядовитые растения»;
  • муляжи, иллюстрации овощей, фруктов;
  • плакаты «Правила безопасного поведения на огороде (фруктовом саду)»;
  • тематические книжки-раскраски «Овощи», «Фрукты»;
  • иллюстрации, фотографий «Дары осени»;
  • выставку овощей и поделок из пригодного материала;
  • атрибуты теневого театра «Вершки и корешки»;
  • атрибуты для с/р игр «Дом», «Супермаркет», «Повар»;
  • схемы, модели для самостоятельного составления описательных рассказов;
  • альбомы, открытки, картины, фотографии о сельском труде;
  • схемы для конструирования из бумаги;
  • книги об овощах и фруктах.
  • предметные картинки по теме «Овощи, фрукты»;
  • алгоритмы приготовления простейших блюд (печенье с вареньем, винегрет, фруктовый салат, десерт из фруктов со сливками, бутерброд с сыром и т.д.).

Итоговое мероприятие:

  • Обыгрывание сказки «Репка» для малышей.

Октябрь – 3 неделя.

Тема

Лес – наше богатство

Ягодное царство – грибное государство

Программное содержание

  • Дать детям представления о том, что в природе все взаимосвязано (например, одно и тоже растение может быть ядовитым для человека и лекарственным для животного; вредные для человека насекомые могут быть пищей для земноводных и т.д.).
  • Расширять, уточнять и систематизировать знания детей о ягодах, грибах как особых растениях, об их строении, разнообразии, их значении и взаимосвязи внутри природного комплекса.
  • Дать представление о съедобных и несъедобных грибах, познакомить с правилами сбора грибов.
  • Развивать познавательную активность детей в процессе наблюдения, рассматривания тематических презентаций, альбомов, иллюстраций, а также на материале дидактических, словарных, подвижных и творческих игр, творческие способности, коммуникативные навыки.
  • Формировать бережное и ответственное отношение к миру природы.
  • Привлечь внимание к окружающим природным объектам, развить умение видеть красоту окружающего природного мира, разнообразия его красок и форм.
  • Воспитывать желание и умение сохранять окружающий мир природы.

Взаимодействие с родителями

  • Консультация «Первая помощь при отравлении»
  • Совместное с детьми рисование на тему «Мы в лес пойдём – грибы ягоды найдём».
  • Выставка поделок «Дары леса»

центры активности

Виды деятельности в центрах активности (примерные)

Организация развивающей среды по теме.

  • центр искусств;
  • центр строительства;
  • центр грамотности и письма
  • центр сюжетно-ролевых (драматических) игр;
  • центр песка и воды;
  • центр математики и манипулятивных игр;
  • центр науки и естествознания;
  • открытая площадка;
  • центр кулинарии.

  • Рисование «А у нас в корзинках»
  • Лепка «Рыжики-лисички»
  • Аппликация «Белый гриб»
  • Ручной труд «Братцы – грибочки»
  • Беседы: «Грибы и ягоды – дары леса», «Польза и особенность грибов», «Грибное царство, ягодное государство», «Как правильно срезать грибы. Можно ли вырывать с корнем», «Почему съедобные грибы так полюбились людям. Какие грибы полюбились лесным жителям», «Зачем грибы и ягоды в лесу»
  • Беседа-обсуждение «Что можно приготовить из грибов и ягод»
  • Чтение: В. Сутеева «Под грибом», рассказы В. Зотова из книги «Лесная мозаика» («Брусника», «Земляника», «Малина», «Мухомор», «Подберезовик»), тематическая сказка «Грибы и ягоды»,
  • Прослушивание видеосказки В. Даля «Война грибов и ягод».
  • Разучивание стихов, загадок о грибах и ягодах
  • Обсуждение пословиц и поговорок.
  • С/р игры: «Семья – в лес за грибами», «Заготовки на зиму»
  • Д/и «Ядовитые грибы и ягоды», «Собери грибы в корзину», «Найди лишний», «Отыщи и назови гриб», «Скажи по-другому», «Угадай, где гриб растёт», «Лесные дары», «Узнай по описанию», «Сравни грибы и ягоды», «Чей гриб?»
  • П/и: «Грибники», «Ягодка – малинка», «У медведя во бору», «Прятки».
  • Приготовим морс из лесных ягод

целесообразно внести:

  • иллюстрации на осеннюю тематику, картину «Осенний лес»;
  • трафареты и раскраски на осеннюю тематику;
  • настольно-печатные игры по сезонам года;
  • д/и «Угадай, где гриб растёт», «Лесные дары», «Узнай по описанию», «Сравни грибы и ягоды», «Чей гриб?»;
  • выставку поделок «Осенняя фантазия»;
  • книги о грибах и ягодах;
  • иллюстрации и репродукции картин об осеннем лесе;
  • иллюстрации, картинки о грибах, ягодах;
  • свежие ягоды для приготовления морса

Итоговое мероприятие:

  • Альбом «Царство ягод и грибов»
  • Выставка детских работ

Октябрь – 4 неделя.

Тема

Неделя кулинарии

Азбука здоровья

Программное содержание

  • Создать условия для становления у детей ценностей здорового образа жизни; бережного отношения к своему организму, представления о том, что вредно и полезно для здоровья;
  • Продолжать знакомить детей с полезными продуктами питания (как правильно есть, как соблюдать режим питания); с разнообразием фруктов, овощей, ягод и их значением для организма; со значением витаминов и минеральных веществ в жизни человека; с полезными блюдами для праздничного стола;
  • Способствовать развитию навыков питания как составной части здорового образа жизни.

Взаимодействие с родителями

  • Консультация «Какая пища необходима мозгу», «О маленьких сладкоежках»
  • Рекомендации «Чем занять ребёнка на кухне».

центры активности

Виды деятельности в центрах активности (примерные)

Организация развивающей среды по теме.

  • центр искусств;
  • центр строительства;
  • центр грамотности и письма
  • центр сюжетно-ролевых (драматических) игр;
  • центр песка и воды;
  • центр математики и манипулятивных игр;
  • центр науки и естествознания;
  • открытая площадка;
  • центр кулинарии.

  • Рисование «Полезные продукты», раскрашивание

различных овощей и фруктов.

Аппликация «Чудо –дерево» (полезные продукты на дереве)

  • Беседы: «Для чего мы едим?», «Зачем нужен режим в питании?», «Что можно приготовить из молока?», «Правильное питание – залог здоровья», «Знакомство со столовыми приборами», «Где живут витамины?», «Что мы знаем о вредных продуктах»
  • Пальчиковая гимнастика «Мы капусту рубим, рубим».
  • Чтение стихи, сказки, отрывок из книги А. Дорохова «Это стоит запомнить», Б.Гримм «Горшок каши», Э.Успенской «Дети, которые плохо едят в детском саду»,
  • Составление и разгадывание загадок о продуктах.
  • Театрализованное представление сказка «Почему помидор стал красным».
  • Опыт «Превращение молока»
  • Опыт с сухариками
  • Рассматривание схематического изображения языка со вкусовыми зонами
  • Д/и «Расположи картинки правильно «Мой день», «Приготовим молочный суп, кашу», «Путешествие молока», «Составь меню», «Назови лишний продукт», «Что полезно угадай», «Полезное и

вредное».

  • П/и: «Огуречик, огуречик», «Баба сеяла горох», «Апельсин», «Сортируем овощи», «Собери урожай», «Сделай фигуру».
  • Йогурт «Фруктовый».

целесообразно внести:

  • Плакат для рассматривания «Наши зубы - как их сохранить здоровыми»;
  • муляжи, иллюстрации овощей, фруктов;
  • трафареты и книжки - раскраски, с изображением продуктов;
  • альбомы, открытки, картины, фотографии о продуктах питания;
  • разрезные картинки,
  • материалы и оборудование для свободного рисования, лепки, аппликации;
  • строительный материал;

Итоговое мероприятие:

  • Составления с детьми «Правил здорового питания».

Октябрь – 5 неделя.

Тема

Домашние животные

На бабушкином дворе

Программное содержание

  • Уточнить, расширить представления детей о домашних питомцах, их внешнем виде, разнообразии, образе жизни, особенностях поведения, питании, содержании, роли и пользе в жизни человека, учить применять их,
  • Воспитывать гуманное отношение к животным,
  • Развивать речь, обогащать словарный запас, наблюдательность, любознательность, умение видеть красоту животного мира, творческие способности,
  • Формировать стремление к самостоятельному поиску ответов на возникающие вопросы,
  • Учить соблюдать правила безопасного поведения при общении с животными,
  • Формировать осознанное и ответственное отношение к собственной безопасности и безопасности окружающих,
  • обогащать опыт отражения знаний, впечатлений в различных видах деятельности (игровой, трудовой, художественно-эстетической и др.).

Взаимодействие с родителями

  • Папка-передвижка «Дети и домашние животные».
  • Консультация «Домашние животные в жизни ребенка», «Роль домашних животных в жизни ребенка», «Что делать, если ребёнок боится животных?»

центры активности

Виды деятельности в центрах активности (примерные)

Организация развивающей среды по теме.

  • центр искусств;
  • центр строительства;
  • центр грамотности и письма
  • центр сюжетно-ролевых (драматических) игр;
  • центр песка и воды;
  • центр математики и манипулятивных игр;
  • центр науки и естествознания;
  • открытая площадка;
  • центр кулинарии.

  • Лепка: «Лошадка», «Поросенок» (из соленого теста)
  • Рисование «Бурёнка», «Черный кот», «На лугу пасутся...»
  • Аппликация «Котенок и щенок».
  • Оригами «Собачка», «Кролик».
  • Ручной труд «Овечка из стаканчиков»
  • Беседа «Во что одеты животные?», «Как животные приспосабливаются к окружающим условиям? Поведение человека с животными», «Что ведет к гибели зверей и болезням людей», «Гигиена животных», «Встреча с незнакомыми животными», «Позаботься о безопасности своего организма после помощи животным».
  • Составление загадок-описаний о домашних животных по мнемотаблице
  • Чтение русской народной сказки «Кот - серый лоб, козел да баран», «Сивка бурка», «Волк и семеро козлят», «Бычок – смоляной бочок», К. Ушинский «Спор животных», «Слепая лошадь», М. Пришвин «Жулька», К. Паустовский «Кот – ворюга», Л.Толстой «Пожарные собаки», «Лев и собачка», М. Кривич «Что за служба у собак», В.Сутеев «Про козлёнка, который умел считать», «Кот рыболов», «Три котёнка»
  • Выставка книг «Животные в сказках».
  • Загадывание загадок о домашних животных.
  • Чтение пословиц и поговорок о животных.
  • С/Р игры: «Ветеринарная лечебница», «Доктор Айболит».
  • Дидактические игры: «Что не так?», «Исправь ошибку», «Большой – маленький», «Кто что любит»,
  • Д/И «Узнай животных по описанию», «Кто где живет?», «Кто какую пользу приносит?», «Чьи это детки?», «Кто я и как я кричу?», «Отгадай кто это?», «Чьи следы?», «Помоги животным найти свой дом»
  • Рассматривание альбома «Домашние животные»
  • Подвижные игры: «Кролики», «Наседка и цыплята», «Лохматый пес».

целесообразно внести:

  • альбом: «Домашние животные и птицы»;
  • трафареты и книжки - раскраски, с изображением животных;
  • модели: «Правила обращения с животными и птицами»;
  • разрезные картинки, «Домино - животные»;
  • картины из серии «Домашние животные», «Домашние птицы»;
  • коллекция наборов открыток зверей, птиц;
  • атрибуты с изображением животных в уголок ряженья и спортивный уголок;
  • материалы и оборудование для свободного рисования, лепки, аппликации;
  • строительный материал;
  • образцы рисование животных разными способами (на основе круга, квадрата, от петли и др.);
  • новые книги о животных;
  • новые настольно-печатные игры о зверях (лото, домино, пазлы).

Итоговое мероприятие:

  • Викторина «Домашние животные»

Ноябрь – 1 неделя.

Тема

Народная культура и традиции

Родина моя

Программное содержание

  • Формировать представления детей о России, как о многонациональной, но единой стране, закрепить знания о названии страны, ее природе.
  • Знакомить с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна.
  • Рассказывать о людях, прославивших Россию; о том, что Москва – главный город, столица нашей Родины.
  • Воспитывать патриотические, гражданские чувства, уважение к людям разных национальностей, чувства восхищения, гордость за свою страну.

Взаимодействие с родителями

  • Консультация «Патриотическое воспитание дошкольников», «Что дети 6 лет должны знать о своей стране»
  • Памятка для родителей: «Три основных способа познания окружающего мира».
  • Оформление стенда «Мы живём в России!».
  • Информационная справка «Знакомьтесь – герб, гимн, флаг России».
  • Конкурс рисунков «Моя Россия».

центры активности

Виды деятельности в центрах активности (примерные)

Организация развивающей среды по теме.

  • центр искусств;
  • центр строительства;
  • центр грамотности и письма
  • центр сюжетно-ролевых (драматических) игр;
  • центр песка и воды;
  • центр математики и манипулятивных игр;
  • центр науки и естествознания;
  • открытая площадка;
  • центр кулинарии.

  • Лепка: «Дымковские барышни»
  • Рисование: «Флаг России»
  • Декоративное рисование: «Русская матрешка»
  • Аппликация: «Природа родного края», «Народные костюмы» (сарафан, рубаха, кокошник); обрывная аппликация «Флаг России».
  • Беседа: «Мы живем в России», «Народы России», «Животные и растения – друзья и враги», «Фольклор и традиции России», «Почему гимн слушают стоя?», «Ими гордится Россия», «Символы страны России».
  • Чтение стихов о Родине, о флаге.
  • Заучивание одного из стихотворений.
  • Чтение: З. Александрова «Родина», И. С. Соколов-Микитов «Русский лес», «Лесные истории», С. А. Есенин "Берёза", М. Пришвин "Моя Родина", М. Лермонтов "Моя Родина",

И. Никитин «Лес», С. Баруздин «Страна, где мы живем», Н. Виноградова «Моя страна Россия», Т. Коти «Родина Россия».

  • С/р игры «Поездка в Москву», «Путешествие по родному городу».
  • Настольно-печатная игра «Собери картинку», «Моя страна-Россия, «Собери флаг, герб России».
  • Рассматривание глобуса, карты России, иллюстраций природных зон нашей страны.
  • Рассматривание фотографии с изображением памятника К. Минину и Д. Пожарскому, других фотоматериалов, иллюстраций, гербов крупных городов России.
  • Игра-путешествие по карте России.
  • Д/и: «Собери герб», «Города России», «Составь флаг России», «Похож – не похож», «Кто больше слов придумает», «Скажи, что ты слышишь», «Исправь ошибку», «Кто, где живет», «Исправь ошибку», «Игра слов».
  • Прослушание гимна Российской Федерации, песни В. Баснера, М. Матуссовского «С чего начинается Родина».
  • П/и: «Красочки», «Зайцы и волк», «Ловишки».

целесообразно внести:

  • дидактическую куклу в русском костюме;
  • уголок «Моя страна – Россия»;
  • выставку книг о родном городе, родной стране;
  • атрибуты для игры «Путешествие по родному городу»;
  • иллюстрации достопримечательностей родного города, столицы Родины (Кремль, Красная площадь);
  • тематические альбомы «Профессии людей»;
  • альбомы «Герои космоса», «Лучшие спортсмены страны», «Ими гордится Россия»;
  • схемы для конструирования зданий из бумаги, строительного материала;
  • фотографии, иллюстрации, открытки о стране;
  • д/игры «Народные узоры», «Собери узор», «Орнаменты народов Ямала».

Итоговое мероприятие:

  • Коллективная работа «Березовая роща» (аппликация).

Ноябрь – 2 неделя.

Тема

Дружат дети всей Земли

Словно радуги цвета, мы едины навсегда

Программное содержание

  • Познакомить детей с разными народами, населяющими планету, с их культурой и национальными традициями нашей страны и других стран.
  • Показать, в чем состоит различие и сходство людей разных рас;
  • Вызвать интерес, любознательность к культуре, языку, деятельности, быту других народов;
  • Воспитывать у дошкольников миролюбие, принятие и понимание других людей, умение позитивно с ними взаимодействовать.
  • Расширять кругозор детей, представления о мире;
  • Развивать познавательный интерес;
  • Активизировать и обогащать словарь.

Взаимодействие с родителями

  • Памятка «Толерантность нужно воспитывать».
  • Консультация «Воспитание добрых чувств у дошкольника».

центры активности

Виды деятельности в центрах активности (примерные)

Организация развивающей среды по теме.

  • центр искусств;
  • центр строительства;
  • центр грамотности и письма
  • центр сюжетно-ролевых (драматических) игр;
  • центр песка и воды;
  • центр математики и манипулятивных игр;
  • центр науки и естествознания;
  • открытая площадка;
  • центр кулинарии.

  • Лепка: «Хоровод дружбы»
  • Рисование «Дружат дети всей Земли»
  • Конструирование: «Башня мира», «Шляпа волшебника», «Дома народов мира».
  • Беседы: «Дружбой дорожить умейте!», «Кто мы? Какие мы?», «Люди, каких национальностей живут в нашей стране?»,
  • Пальчиковая гимнастика «Дружба»
  • Разучивание наизусть стихов о дружбе.
  • Чтение В. Катаев «Цветик – семицветик», А. Линдгрен «Малыш и Карлсон», А. Милн «Винни Пух и все-все-все», Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей», М. Пляцковский «Урок дружбы», Б. Житков «Чудесное имя», Э. Машковская «Волшебное слово», С. Маршак «Хороший день».
  • С/р игры: «Путешествие по странам»
  • Этюд «Поссорились и помирились».
  • Презентация «Страны мира!»
  • Д/и: «Кто в какой стране живет?», «Назови ласково», «Подбери наряд кукле»,
  • П/и «Выручи друга», «Море волнуется»

целесообразно внести:

  • подбор дидактических игр;
  • карта мира "Народы";
  • куклы в национальных костюмах некоторых народов;
  • презентации "Беседа о толерантности", «Что мы знаем о народах России";
  • демонстрационный материал с изображениями: людей различных рас и национальностей; костюмов народов России; музыкальных инструментов разных народов;
  • книги о толерантности и дружбе для детей.

Итоговое мероприятие:

  • Физкультурный досуг «Дружат дети всей Земли!

Ноябрь – 3 неделя.

Тема

Неделя ремесел

Чем пахнут ремесла

Программное содержание

  • Закрепить знания детей о профессиях, расширять представление детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости.
  • Расширять кругозор и познавательный интерес детей к профессиям.
  • Развивать желание выполнять трудовые порочения.
  • Воспитывать уважение к труду взрослых, чувство благодарности к людям за их труд.
  • Воспитывать у детей бережное отношение к тому, что сделано руками человека.

Взаимодействие с родителями

  • Содействие в изготовлении атрибутов к играм.
  • Консультация «Игры, развивающие изобразительные способности и творческое воображение».

центры активности

Виды деятельности в центрах активности (примерные)

Организация развивающей среды по теме.

  • центр искусств;
  • центр строительства;
  • центр грамотности и письма
  • центр сюжетно-ролевых (драматических) игр;
  • центр песка и воды;
  • центр математики и манипулятивных игр;
  • центр науки и естествознания;
  • открытая площадка;
  • центр кулинарии.

  • Лепка «Оберег» из глины (пластилина) с подвеской.
  • Лепка из соленого теста «Крендели»
  • Аппликация «Рубашка» (готовый шаблон рубахи, работа с тканью, украшение полосками, фигурами)
  • Ручной труд «Лошадка-качалка».
  • Беседы «Знакомство с ремеслами», «Плотницкое дело», «Гончарное дело», «Портновское дело», «Пекарное дело».
  • Обсуждение пословицы «Кто любит трудиться, тому без дела не сидится».
  • Чтение Д.Родари «Чем пахнут ремёсла?», «Какого цвета ремёсла?», армянская сказка «Ремесло дороже золота», «Как ремесло правит жизнь человека», А.Ехалов «Забытые ремесла Русского Севера», Татьяна Кирюшатова сказка «Лоскутное одеяло», Татьяна Кирюшатова «Золотое бедрышко», сказка «Все важно, но важнее всего ремесло», «Как плотник себе жену искал», Сказка Занзибара «Плотник и птица», «Плотник из Арля»
  • Пальчиковые игры: «Портной», «Вот забор, в заборе щель», «Строители», «Ботинки», «Новые кроссовки.», «Новый дом», «Мебель», «Обувь», «За работу», «Наперсток».
  • Д/и: «Кому что нужно», «Что не так», «Назови ремесло»
  • Рассматривание иллюстраций, репродукций по теме
  • Народные игры: «Дедушка-сапожник», «Продаем горшки», «Редя, редя, кто тебя посадил?», «Серый волк», «Охота на куропаток», «Ручеёк», «Чай, чай, выручай», «Золотые ворота», «Фант».
  • «Кулинарная фабрика»

целесообразно внести:

  • иллюстрации с изображением людей разных профессий;
  • материалы для самостоятельного рисования;
  • пластические материалы для самостоятельной лепки;
  • книги по теме «Трудом красен человек»;
  • схемы рисования человека в разных позах;
  • выставка скульптур малых форм «Человек в движении»;
  • иллюстрации «Люди разных профессий».

Итоговое мероприятие:

  • Беседа о профессиях людей, работающих на Крайнем Севере. (Рассматривание альбома с фотографиями).

Ноябрь – 4 неделя.

Тема

Я и моя семья

Я и моя семья (родственные отношения, семейные традиции)

Программное содержание

  • Формировать преставление о семейных традициях, родственных отношениях.
  • Закрепить представления детей о семейных и родственных отношениях, о проявлении в семье заботы, любви, уважения друг к другу.
  • Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий. Расширять знания детей о самих себе, о своей семье, о том, где работают родители. Углублять представления о семье и ее истории.
  • Расширять знания о том, где работают родители, как важен для общества их труд.
  • Расширение гендерных представлений, воспитание в мальчиках представлений о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам.
  • Воспитывать уважение к труду и занятиям других членов семьи; стремление радовать старших своими хорошими поступками.

Взаимодействие с родителями

  • Консультация «Семейные традиции – духовная атмосфера дома».
  • Участие родителей в организации фотовыставки «Семейный альбом».
  • Изготовление семейных гербов.
  • Памятка: «Влияние родительских установок на развитие детей»
  • Рекомендовать родителям рассказывать ребенку о родственниках (где они живут, кем работают, какие они замечательные люди, кем они приходятся ребенку); о своей работе или учебе, о тех людях, которые вас окружают.
  • Привлечь родителей к созданию фотоальбома «Вот так дружно мы живём».

центры активности

Виды деятельности в центрах активности (примерные)

Организация развивающей среды по теме.

  • центр искусств;
  • центр строительства;
  • центр грамотности и письма
  • центр сюжетно-ролевых (драматических) игр;
  • центр песка и воды;
  • центр математики и манипулятивных игр;
  • центр науки и естествознания;
  • открытая площадка;
  • центр кулинарии.

  • Рисование "Дом, в котором ты живёшь".
  • Аппликация "Большой дом".
  • Лепка: "Угощение для кукол".
  • Строительные игры: "Мебель для дома", "Дом, в котором я живу", "Домик в деревне".
  • Беседы: «Семейные традиции», «Наша дружная семья», «Семья и родной дом», «Как мы разговариваем друг с другом и со взрослыми», «Мои обязанности в семье», «Традиции моей семьи».
  • Свободное общение: «Где мы отдыхали летом», обсуждение ситуаций из жизни семьи, «Любимые игры нашей семьи», «Как я дома помогаю маме и папе».
  • Чтение: В. Овсеева «Просто старушка», А. Барто «Вовка – добрая душа», П. Воронько «Мальчик-Помогай», М. Яснов «Вот я семью нарисовал», А. Гайдар «Чук и Гек», нанайская сказка «Айога», сказка «Синий цветочек для мамы».
  • Пальчиковая гимнастика: «Моя семья», «Дружная семья».
  • Знакомство с пословицами о семье.
  • С/р игры: игровая ситуация: «Вечер дома», «Семья – день рожденья бабушки», «Моя семья», «Семейный обед», «Дочки-матери».
  • Слушание и исполнение песен о членах семьи.
  • Обыгрывание и обсуждение ситуации: «Как просить прощения».
  • "Строим волшебный дом для моей семьи из песка"
  • Игра шнуровка "Бусы для мамы".
  • Лото, домино: "Мебель", "Мой дом".
  • Рассматривание семейных фотографий, иллюстраций.
  • Д/и: «Кому что?», «Что изменилось?», «Найди место», «Правильно – неправильно», «Уют в нашем доме», «Правильно ли это?», «Кто где работает?», «Чей, чья, чьё, чьи?», «Сравни, кто старше?», «Покажи где?», «Скажи наоборот», «Назови свой адрес», «Найди свой дом»
  • Рассматривание фотовыставки «Семейный альбом», составление рассказов о семье.
  • Подвижная игра "Водят мыши хоровод".

целесообразно внести:

  • фотоальбом «Вот как дружно мы живём»;
  • семейные альбомы, фотографии;
  • атрибуты для с/р игр «Семья – день рождения бабушки»;
  • материалы для игры - драматизации «Спичка - невеличка»;
  • карта России, иллюстрации с природой Ямала, фотографии города Надыма, карта ЯНАО, изображения геральдики России и г. Надыма;
  • выставку семейных работ «Мое генеалогическое дерево»;
  • дидактические игры по теме;
  • иллюстрации и книги по теме: Д.Габе «Мама», «Работа», «Моя семья», Е.Пермяк «Для чего руки нужны», К.Ушинский «Сила не права», Л.Толстой «Котёнок», Я. Тайц «По грибы», Д.Лукич «Четыре девочки» Р.Рождественский «Алёшкины мысли», Р.Миннуллин «Ох, уж эти взрослые» и др.

Итоговое мероприятие:

  • Групповая газета «Для мамочек!»

Декабрь – 1 неделя.

Тема

Здравствуй, зимушка – зима.

Зимние чудеса

Программное содержание

  • Систематизировать представление детей о характерных признаках зимы, учить детей самостоятельно находить их.
  • Знакомить с явлениями неживой природы (морозы, сильные ветры, идет снег, метут метели, замерзли водоёмы, свойствами снега (белый, хрустящий, рассыпчатый, холодный, пушистый, липкий)
  • Создавать условия для выявления свойств и качеств снега и льда. Познакомить с процессом превращения воды в лёд, льда и снега в воду.
  • Развить любознательность, познавательные интересы, внимание, память, речь, наблюдательность, желание ухаживать за животными и растениями, экологическую воспитанность дошкольников.
  • Вызывать положительнее эмоции, чувства восхищения природой.

Взаимодействие с родителями

  • Папка-раскладушка «Зимушка-зима».
  • Консультация «Польза прогулок и игр на свежем воздухе в зимнее время года».
  • Привлечь родителей к оформлению выставки «Зимняя сказка».

центры активности

Виды деятельности в центрах активности (примерные)

Организация развивающей среды по теме.

  • центр искусств;
  • центр строительства;
  • центр грамотности и письма
  • центр сюжетно-ролевых (драматических) игр;
  • центр песка и воды;
  • центр математики и манипулятивных игр;
  • центр науки и естествознания;
  • открытая площадка;
  • центр кулинарии.

  • Рисование: «Деревья в инее», «Зимняя ночь», «Снежинки - балеринки»
  • Аппликация: «Заснеженный дом», «Веселый снеговик», «День Рождения Деда Мороза».
  • Лепка: «Зимние деревья», «Как мы играем зимой», «Девочка в длинной шубке».
  • «Зимняя полянка» (моделирование из бумаги и ваты), «Зимовье зверей» (оригами).
  • Беседы: «Зимушка белая пришла», «Природные явления зимой», «Зима в нашем крае», «Почему мне нравится зима», «Почему скрипит снег?», «Откуда идёт снег»
  • Чтение: С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», А. Барто «Встали девочки в кружок…», И. Суриков «Зима», С. Есенин «Поет зима, аукает…», Я. Аким «Первый снег», С. Козлов «Зимняя сказка», бр. Гримм «Госпожа Метелица», С. Маршак «Двенадцать месяцев», И. Никитин «Встреча зимы», А. Фет «Мама, глянь-ка из окошка», сказки: «Морозко», сказки Ушинского «Проказы матушки зимы», Бажов «Серебряное копытце», С. Есенин «Белая берёза», С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», И. Суриков «Вот моя деревня»
  • Отгадывание загадок.
  • Прослушивание музыкальной композиции: П.И.Чайковский «Времена года» («Декабрь»).
  • С/р игры: «Семья», Путешествие с приключениями».
  • проведение опытов и экспериментов со снегом "Откуда берется иней?", "Тайны узоров на окне", "Секреты снежинки".
  • Д/и: «Что сначала, что потом?», «Когда это бывает?», «Подбери признаки», «Найди картинку», «Кому что нужно», «Природа и человек», «Бывает-не бывает», «Что бывает зимой?», «Правильно ли это», «Что изменилось?».
  • П/и: «Льдинки, ветер и мороз», «Мороз Красный нос», «Два мороза», «Меткий снежок летит сквозь обруч», «Мороз и воробьи».

целесообразно внести:

  • иллюстрации: «Зима», «Зимние явления»;
  • серии картинок: «Как дети спасли птиц».
  • фильм «Зима в лесу», слайды «Времена года»;
  • иллюстрации художников В. Сутеев, Е. Чарушин;
  • настольный театр «Снегурушка и лиса».
  • пальчиковый театр «Снег ложится белый-белый»;
  • иллюстрации «Труд людей в зимнее время».
  • внести схемы безопасного использования предметов (нож, ножницы);
  • Размещение на доске картин на тему «Зимушка-зима»

Итоговое мероприятие:

  • Выставка детского творчества «Зимняя сказка».

Декабрь – 2 неделя.

Тема

Уютный Ямал

Морошковый край

Программное содержание

  • Продолжать расширять интерес к «Малой Родине», рассказать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край. Расширять представления о родной стране, о государственных праздниках.
  • Углублять и систематизировать знания о растительном мире Севера, об особенностях природных условий тундры, о своеобразии жизни народов Севера.
  • Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры) особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой.
  • Воспитывать любовь к родному городу, округу, краю.

Взаимодействие с родителями

  • Оформление папки-передвижки «Люби и знай родной свой край».
  • Привлечь родителей к пополнению в группе патриотического уголка.
  • Консультации для родителей: «Художники земли ямальской», «Промыслы Ямала».

центры активности

Виды деятельности в центрах активности (примерные)

Организация развивающей среды по теме.

  • центр искусств;
  • центр строительства;
  • центр грамотности и письма
  • центр сюжетно-ролевых (драматических) игр;
  • центр песка и воды;
  • центр математики и манипулятивных игр;
  • центр науки и естествознания;
  • открытая площадка;
  • центр кулинарии.

  • Аппликация: «Девочка в малице и кисах», «Улицы нашего города»
  • Рисование Совушка – сова
  • Беседы: «Природа и богатство северного края», «Места отдыха горожан», «Животный мир Ямала»; «Жизнь и быт народ Севера», «Мой край», «Растительный мир Ямала»
  • Чтение: ненецкие сказки, Знакомство с легендами народов Севера. Н. Дудников «Мой дом Север».
  • С/р игры: «Путешествие по родному городу на автобусе», «Путешествие в край морошки», «Семья».
  • Игры-драматизации: «По сказке «Кукушка», «Мышонок и олененок».
  • Рассматривание иллюстраций северной природы.
  • Д/и: «Узнай и назови северную ягоду», «Угадай правила», «Рыбалка», «Узнай на фото», «Найди дерево», «Определи дерево по описанию», «Назови одежду», «Собери герб», «Подбери символику», «Что бывает зимой?», «Правильно ли это», «Когда это бывает», «Назови одежду», «Где чей дом?»,
  • Экскурсия в краеведческий музей «В краю янтарной морошки».
  • Игры народов Ямала: «Набрось тынзян», «Перетягивание каната», «Ловкий оленевод», «Рыбаки», «Полярная сова», «Медведь», «Ловля оленей», «Волк и олени», «Оленья упряжка»,

целесообразно внести:

  • куклу в национальном костюме;
  • атрибуты для с/р игры: «Игры народов Севера», «Больница»;
  • серии картинок: «Жизнь на севере»;
  • фильм «Зима в тундре»;
  • фотографии, картины о природе родного края;
  • иллюстрации «Жизнь оленеводов»;
  • разноцветную бумагу, краски, иллюстрации о зиме для рисование зимнего пейзажа;
  • материалы для рисование полярного медведя, арктического пейзажа;
  • иллюстрации, изображающие различные полярные пейзажи, животных полярных областей;
  • пособия для опытно- экспериментальной деятельности, игр с природным материалом.

Итоговое мероприятие:

  • Фотовыставка «Мой любимый Ямал».
  • Беседа: «Традиции и праздники Ямала».

Декабрь – 3 неделя.

Тема

Новогодний калейдоскоп

Дед Мороз всех зовет вместе встретить Новый год

Программное содержание

  • Формировать понятия о традициях Нового года на Руси, истории их возникновения.
  • Развитие творческих способностей детей через разнообразные виды деятельности; развитие речи детей, памяти, внимания, воображения, двигательных способностей и свойств; учить самостоятельно, создавать образы в рисовании, лепке, аппликации.
  • Создание позитивного настроения в преддверии новогоднего праздника; умение работать в коллективе

Взаимодействие с родителями

  • Родительское собрание: «Новый год у ворот»;
  • Консультации «Что подарить ребёнку на Новый год», «Безопасность детей в новогодний праздник».

центры активности

Виды деятельности в центрах активности (примерные)

Организация развивающей среды по теме.

  • центр искусств;
  • центр строительства;
  • центр грамотности и письма
  • центр сюжетно-ролевых (драматических) игр;
  • центр песка и воды;
  • центр математики и манипулятивных игр;
  • центр науки и естествознания;
  • открытая площадка;
  • центр кулинарии.

  • Аппликация: «Снеговик», «Новогодняя поздравительная открытка», «Украсим ёлочку»
  • Рисование: «Зима», «Узор из снежинок», « Зимующие птицы», «Большие и маленькие ели», «Новогодний карнавал»
  • Лепка: «Снегурочка»
  • строительные игры: «Замок для Снежной королевы», «Теремок для зверей», «Снежный городок», «Дворец для снегурочки и Деда Мороза»
  • ручной труд «Новогодняя гирлянда»
  • Беседы: « Что такое Новый год?», «Как праздновали новый год на Руси», «Дед Мороз и Санта Клаус: сходство и отличия», «Пишем письмо Деду Морозу», « Почему на Новый год наряжают ёлку», «Какой подарок хотел бы ты получить от Деда Мороза»
  • отгадывание загадок на новогоднюю тему;
  • Чтение: русские народные сказки «Морозко», «Снегурочка», «Снежная королева», «Двенадцать месяцев», «Мороз и заяц»; В.Г.Сутеев «Ёлка» и Токмакова «Живи, ёлочка!», Л.Воронкова «Как ёлку наряжали», А.Усачёв «Новый год в зоопарке», Г.Скребицкий «Четыре художника. Зима.», Е. Тарасовская «Новый год», А.Усачёв «Откуда приходит Новый год»
  • С/Р игры: «На прогулке в зимнем лесу», «Семья готовится к встрече Нового года», «Магазин подарков», «Встречаем гостей»
  • Д/И «Собери ёлку из геометрических фигур»;
  • Д/и: «Какое время года?», «Подари игрушки по цвету», «Что в мешке у Деда Мороза?», « Чем украсим ёлку?»,
  • просмотр мультфильмов: «Зима в Простоквашино», «Дед Мороз и лето», «Дед Мороз и серый волк», « Как Ёжик и Медвежонок Новый год встречали», «Снеговик- почтовик»

П/и: «Два Мороза», «Мороз – красный нос», «Кто дальше бросит», «Раз, два, три, беги», «Берегись, заморожу»

целесообразно внести:

  • папки с раскрасками и заданиями для рисования по точкам;
  • в театральный уголок (маски, костюмы, атрибуты с тематикой Нового года) для игр- импровизаций по мотивам сказок;
  • атрибуты для с/р игры «Новый год у лесных жителей»;
  • настольно-печатные и дидактические игры, пазлы «Снежная королева» и др.;
  • листы тонированной бумаги, цветная бумага, бросовый материал, краски, карандаши для совместной продуктивной деятельности детей;
  • музыкально – дидактическую игру «Снеговики и снежинки», «Помоги сказочному герою разучить новогодний танец (песню)»;
  • новые инструменты (шумелки) для шумового оркестра;
  • иллюстрации, календари, посвященные празднованию Нового года;
  • коллекции «Елочные украшения»: -
  • семейные фотографии «Любимый праздник взрослых и детей»;
  • старые журналы, иллюстрации для изготовления коллажа «Скоро, скоро Новый год».

Итоговое мероприятие:

  • Конкурс новогодних рисунков и поделок «Новогодний калейдоскоп»
  • Оформление группы «Зимняя сказка».

Декабрь – 4 неделя.

Тема

Новогодний калейдоскоп

Дед Мороз всех зовет вместе встретить Новый год

Программное содержание

  • Формировать представление о празднике, его значении для людей, познакомить с обычаями празднования Нового года в России и других странах.
  • Закрепить представления детей о Новом годе как веселом и добром празднике.
  • Воспитывать интерес к сказочным образам.

Взаимодействие с родителями

  • Участие родителей в украшении группы к празднику.
  • Информация: «Как встретить Новый год с детьми: идеи тематических вечеринок».
  • Папка-раскладушка «Правила пожаробезопасности при украшении елки, при пользовании петардами, бенгальскими огнями».
  • Консультации «Как создать подарок к Новому году своими руками», «Как спланировать зимние каникулы с ребёнком».
  • Оформление выставки «Зимняя сказка».

центры активности

Виды деятельности в центрах активности (примерные)

Организация развивающей среды по теме.

  • центр искусств;
  • центр строительства;
  • центр грамотности и письма
  • центр сюжетно-ролевых (драматических) игр;
  • центр песка и воды;
  • центр математики и манипулятивных игр;
  • центр науки и естествознания;
  • открытая площадка;
  • центр кулинарии.

  • Рисование «Зимний лес», «Зимний пейзаж», «Разные ёлки»,
  • Рисование пластилином «Елочка-красавица», «Снегири»
  • Аппликация «Новогодняя открытка символ года», «Ёлочки»
  • Беседа об истории праздника, «Правила безопасности при пользовании бенгальскими огнями», «Новый Год у ворот», «Новогодние пожелания», «Елочные гирлянды – красиво, но небезопасно», «Как правильно украшать елку», «Рождество и Святки».
  • Чтение: В. Сутеев «Елка», С. Маршак «Двенадцать месяцев», С. Козлов «Зимняя сказка», Т. Кудрявина «Как Маленькая Баба-Яга стала Снегурочкой», В. Семенов «Новый год», С. Погореловский «Снежная сказка», Г.Х.Андерсен «Снежная королева», «Елка», «Снеговик», р.н.с. «По щучьему веленью», М. Приходкина «Елочка», Л. Воронкова «Таня выбирает ёлку».
  • Составление детских рассказов «Празднование Нового года».
  • Обсуждение опасных ситуаций при украшении новогодней елки.
  • Прослушивание новогодних мелодий, песни «К нам приходит Новый год» муз. В. Герчик, сл. З. Петровой.
  • С/р игры: «В магазин за подарками к Новому году», «Семья готовится к встрече Нового года», «Встреча Нового года».
  • Разучивание новогодних песен сл.Ю Энтина, муз.Е. Крылатова: «Кабы не было зимы», З. Александрова «Маленькой елочке».
  • Обыгрывание ситуаций «Празднование Нового года», «Дед Мороз и Снегурочка идут на елку»
  • Рассматривание новогодних иллюстраций, фотографий.
  • Д/и: «Закончи предложение», «Найдите что опишу», «Бывает – не бывает», «Не опоздай- игрушку передай», «Спрячь зайчика на полянке».
  • Рассматривание иллюстраций «Игрушки народов мира».
  • П/и: «Заморожу», «Два Мороза», «Снежинки и ветер», «Два мороза», «Снегопад», «Попади в цель».

целесообразно внести:

  • папки с раскрасками и заданиями для рисования по точкам;
  • в театральный уголок (маски, костюмы, атрибуты с тематикой Нового года) для игр- импровизаций по мотивам сказок;
  • атрибуты для с/р игры «Новый год у лесных жителей»;
  • настольно-печатные и дидактические игры, пазлы «Снежная королева» и др.;
  • листы тонированной бумаги, цветная бумага, бросовый материал, краски, карандаши для совместной продуктивной деятельности детей;
  • музыкально – дидактическую игру «Снеговики и снежинки», «Помоги сказочному герою разучить новогодний танец (песню)»;
  • новые инструменты (шумелки) для шумового оркестра;
  • иллюстрации, календари, посвященные празднованию Нового года;
  • коллекции «Елочные украшения»: -
  • семейные фотографии «Любимый праздник взрослых и детей»;
  • старые журналы, иллюстрации для изготовления коллажа «Скоро, скоро Новый год».

Итоговое мероприятие:

  • Новогодний праздник.

Январь – 1, 2 неделя.

Рождественские каникулы.

Январь – 3 неделя.

Тема

Зимние забавы

Зимние игры и развлечения

Программное содержание

  • Продолжать знакомить детей с зимой как временем года, с зимними видами спорта.
  • Расширять знания детей о характерных признаках зимы, обогащать знания детей об особенностях зимней погоды (лютый мороз, метель, заморозки, снегопады, пурга).
  • Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой, льдом.
  • Продолжение знакомства детей с зимними видами спорта (слалом, биатлон, прыжки с трамплином и т.д.).
  • Расширение представлений детей об особенностях деятельности людей зимой в городе, на селе; о безопасном поведении зимой.
  • Воспитывать любовь и бережное отношение к природе, восхищаться красотой зимней природы, получать радость от зимних развлечений и забав.

Взаимодействие с родителями

  • Участие родителей в строительстве снежных построек на участке.
  • Консультация «Зимние забавы. Активный отдых в семье», «Как и что можно построить для зимних игр!».
  • Рекомендовать придумать сказочную историю о снеговиках, зарисовать вместе с детьми морозные узоры, снежинки, погулять по зимнему парку и рассмотреть деревья.

центры активности

Виды деятельности в центрах активности (примерные)

Организация развивающей среды по теме.

  • центр искусств;
  • центр строительства;
  • центр грамотности и письма
  • центр сюжетно-ролевых (драматических) игр;
  • центр песка и воды;
  • центр математики и манипулятивных игр;
  • центр науки и естествознания;
  • открытая площадка;
  • центр кулинарии.

  • Лепка: «Катание на санках», «Лыжник»
  • Рисование: «Снеговики в шапочках и шарфиках», «Зимушка хрустальная», «Мы любим зимний спорт»
  • Аппликация: «Снеговик»
  • Из конструктора построить замок, горку, снежки.
  • Беседы: «Снег, иней и лед», «Проказы Матушки – зимы», «Зимние месяцы, зимняя погода», «Что примечательного в природе зимой?», «Правила поведения на горке», «Кто во что больше любит играть на улице зимой?», «Зимние забавы», «Зимние виды спорта».
  • Чтение: И. Соколов – Микитов «Зима в лесу», Е. Явецкая «Зима – рукодельница», В. Одоевский «Мороз Иванович», Н. Носов «На горке», С. Иванов «Каким бывает снег?», Г.Х. Андерсон «Снежная королева», И. Никитин «Встреча зимы», И. Суриков «Зима», К. Бальмонт «Снежинка», С. Маршак «12 месяцев», И. Бунин «Первый снег», Т. Белозёров «Зимнее утро».
  • Рассматривание: иллюстраций, сюжетных картинок, репродукции картины А. Пластова «Первый снег», «Зимние забавы», «Зимние виды спорта».
  • С/р игры: «Зимние забавы», «Путешествие в лес», «Семья».
  • Опытно-исследовательская деятельность: замерзание воды в формочках за время прогулки.
  • Д/И «Найди пару», «Собери картинку»
  • Проведение игры с картинками –загадками «Что изменилось?».
  • Д/и: «Признаки зимы», «Что за дерево такое», «Когда это бывает», «Назови зимующих птиц», «Одень куклу на прогулку». «Составь предложение», «Подбери родственные слова».
  • П/и: «Сделай фигуру», «Бездомный заяц», «Кто сделает меньше прыжков», «Зимние забавы» (санки, горка, лыжи, клюшки), «Встречные перебежки», «Хитрая лиса» «Парный бег», «Попади в обруч», «Я мороз синий нос».

целесообразно внести:

  • художественную литературу: «Двенадцать месяцев». П.Бажов «Серебряное копытце». Н.Никитин «Встреча зимы». М.Пожарова «Заклинание зимы». А.Яшин «Покормите птиц»;
  • картины: «Зима», «Животные нашего леса», «Зимние развлечения»;
  • иллюстрации по теме;
  • настольный театр «Мороз Иванович».
  • рассматривание репродукций картин И.И. Шишкина, И.И. Левитана, Ф.А. Васильева, И.Э. Грабаря о зиме;
  • иллюстрации «Зимние виды спорта», «Зимние забавы».

Итоговое мероприятие:

  • Выставка детского творчества

Январь – 4 неделя.

Тема

Животный мир зимой

Кто как зиму встретил

Программное содержание

  • Сформировать представления о жизни диких животных (как передвигаются, спасаются от врагов, чем питаются, как приспосабливаются к жизни в зимних условиях).
  • Обогатить словарь за счет имен существительных (дупло, берлога, логово, нора); имен прилагательных (колючий, лохматый, неуклюжий, хитрый, злой, голодный); глаголов (прятаться, охотиться, притаиться, выглядывать и др.).
  • Развивать познавательный интерес, воображение.
  • Вызвать интерес детей к явлениям природы; воспитывать заботливое отношение к животным, окружающей природе.
  • Развивать связную речь через составление описательного рассказа о животных.

Взаимодействие с родителями

  • Привлечь родителей к сбору информации о животных для создания папки-книжки «Дикие животные наших лесов»
  • Пополнение книжного уголка книгами о животных.
  • Предложить родителям дома вместе с детьми нарисовать рисунок «Мое любимое животное»

центры активности

Виды деятельности в центрах активности (примерные)

Организация развивающей среды по теме.

  • центр искусств;
  • центр строительства;
  • центр грамотности и письма
  • центр сюжетно-ролевых (драматических) игр;
  • центр песка и воды;
  • центр математики и манипулятивных игр;
  • центр науки и естествознания;
  • открытая площадка;
  • центр кулинарии.

  • Рисование: «Лиса», «Следы животных»
  • Аппликации «Зимний зайчик»
  • Лепка: «Медвежонок»
  • Ручной труд: Оригами «Лиса», «Волк»
  • Конструирование. «Теремок для зверей»
  • Беседы: «Какие дикие звери готовятся к зиме?», «Зачем белке пушистый хвост?», «Что мы знаем о жизни диких зверей в зимнем лесу?», «Как помочь лесным обитателям зимой?», «Почему люди зимой мерзнут, а звери нет?»
  • Словесные игры: «Хвосты», «Угадай кто?», «Назови ласково», «Где чей дом?», «Кого не стало?», «Один - много», «Кто кем был?»
  • Чтение С. Скребицкий «Митины друзья», В. Бианки «Купание медвежат», Белкина сушильня», «Как звери готовятся к зиме», Загадки про лесных зверей, Лисичкин хлеб» М. Пришвина, И. Акимушкин «Чем кролик на зайца не похож», Л. Н. Толстой «Как волки учат своих детей», «Лоси», «Медведи» Соколов-Микитов, Русские народные сказки: «Рукавичка», «Лисичка со скалочкой», «Зимовье зверей», «Сказка про лису и медведя»
  • Составление рассказов по схеме: «Дикие животные».
  • Прослушивание сказок: «Хвосты», «Ёж», «Медвежонок невежа», «Как лис ежа перехитрил», «Лис и мышонок», «Теремок».
  • Пантомима «Мое любимое животное»
  • Драматизация сказки «Заюшкина избушка»
  • С/р игра «Путешествие в зимний лес»
  • Опыты: «Какая шубка теплее?», «Почему заяц белый»
  • Д/и: «Кто где живет?», «Чей детеныш?», «Живая и неживая природа», «Помоги животным подготовиться к зиме», «В зоопарке», «Четвертый лишний», «Чем мы угостим животных»
  • Рассматривание энциклопедий
  • П/И «У медведя во бору», «Лиса в курятнике», «Зайцы и волк», «Зайка серенький», «Бездомный заяц»

целесообразно внести:

  • выставку книг о животных, энциклопедии;
  • атрибуты для игры «Путешествие в зимний лес»;
  • тематические альбомы;
  • бросовый материал для продуктивной деятельности;
  • схемы для конструирования зданий из строительного материала;
  • материалы для рисования
  • фотографии, иллюстрации, открытки о животных

Итоговое мероприятие:

  • Создание папки-книжки «Рассказы о диких животных наших лесов»
  • Коллективная работа по аппликации «Зимний зайчик»
  • Выставка рисунков «Моё любимое животное»

Январь – 5 неделя.

Тема

В мире вещей

Ателье мод

Программное содержание

  • Знакомить детей с устройством ателье, спецификой труда его работников, с процессом пошива одежды.
  • Знакомить со швейными принадлежностями, атрибутами, необходимыми сотрудникам ателье для работы. Давать представление о разных видах тканей.
  • Формировать уважение к труду взрослых, культуру поведения и общения, стремление к созданию прекрасного.
  • Обогащать и активизировать словарный запас.
  • Развивать воображение, эстетический вкус, умение следить за внешним видом.
  • Воспитывать бережное отношение к вещам.

Взаимодействие с родителями

  • Посмотреть с детьми и принести для дальнейшего ознакомления журналы мод, журналы с выкройками.
  • Совершить экскурсию в магазин тканей, ателье. Нарисовать с ребенком рисунок после экскурсии

центры активности

Виды деятельности в центрах активности (примерные)

Организация развивающей среды по теме.

  • центр искусств;
  • центр строительства;
  • центр грамотности и письма
  • центр сюжетно-ролевых (драматических) игр;
  • центр песка и воды;
  • центр математики и манипулятивных игр;
  • центр науки и естествознания;
  • открытая площадка;
  • центр кулинарии.

  • Раскрашивание силуэтов платья. «Красивое платье»
  • Аппликация из ткани платье. «Юный модельер»
  • Построим магазин тканей, Ателье и швейную фабрику
  • Беседа: «Швея или портной?», «Как обращаться с ножницами?», «Швейная машинка правила безопасности», «Швейные принадлежности»
  • Чтение «Храбрый портняжка», Михалков С. Заяц-портной, И. Малярова «Песенка иголки», Г. Люшкин «Мастерица», Г. Сулейманова «Тетушка-золотшвейка»
  • С/р игры: «Ателье», «Швейная фабрика», «Закажем кукле Вере одежду ко всем сезонам», «Магазин тканей»
  • Постирать платье кукле
  • Д/И «Собери целое», «Повтори узор», «Цвет и форма», «Швейный счет», «Заплатка», «В каком шкафу вещей больше?», «Чья ниточка длиннее?», «Самая высокая, самая низкая»
  • Д/и: «Назови одежду», «5й лишний», «Расскажи», «Профессии. Что нужно швее»
  • Поэкспериментируем с тканями и водой «Виды тканей», «Свойства тканей»
  • П/и «Собери кружок по цвету», «Краски», «Изобрази манекен»; «Рукавичка»
  • Игра – эстафета «Самый быстрый».
  • Сервировка стола с тканевыми салфетками и скатертью
  • Завтрак для швеи

целесообразно внести:

  • Подбор художественной и познавательной литературы по профессиям людей, занимающихся пошивом одежды
  • Оформление коллекций «Такие разные пуговицы», «Ткани»
  • Подготовить материал для создания коллективного коллажа
  • Подобрать иллюстрации по теме
  • Приготовить атрибуты для сюжетно-ролевых игр
  • Схемы для конструирования зданий из строительного материала;
  • Бумагу различной фактуры, акварельные карандаши, восковые мелки, трафареты, шаблоны

Итоговое мероприятие:

  • Совместное (дети, родители, воспитатель) создание коллекций «Ткани», «Такие разные пуговки», «Застежки»
  • Создание коллективного коллажа «Эскизы модной одежды»

Февраль – 1 неделя.

Тема

Неделя научности

Маленькие исследователи

Программное содержание

  • Расширять знания детей о свойствах и качествах различных материалов, показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни – уметь их сравнивать; развивать наблюдательность.
  • Уточнить представление о том, кто такие учёные, познакомить с понятиями «наука», «гипотеза», о способе познания мира – эксперименте, развить умение действовать по алгоритму.
  • Познакомить детей с приборами для наблюдения - микроскопом, лупой, подзорной трубой, биноклем; объяснить, для чего они нужны человеку.
  • Закрепить знания о правилах безопасного поведения при работе с различными веществами.
  • Воспитывать интерес экспериментированию.

Взаимодействие с родителями

  • Совместная экскурсия родителей, детей в городской парк.
  • Консультация «Эксперименты на кухне».
  • Памятка для родителей «Как отвечать на детские вопросы?».
  • Поддерживать желание детей экспериментировать с различными предметами, учить безопасному обращению с острыми предметами.

центры активности

Виды деятельности в центрах активности (примерные)

Организация развивающей среды по теме.

  • центр искусств;
  • центр строительства;
  • центр грамотности и письма
  • центр сюжетно-ролевых (драматических) игр;
  • центр песка и воды;
  • центр математики и манипулятивных игр;
  • центр науки и естествознания;
  • открытая площадка;
  • центр кулинарии.

  • Лепка из глины
  • Роспись глиняных изделий
  • Рисование по замыслу «Волшебные превращение камней», «Нарисуй ветер»
  • Изготовление вертушек, самолетиков, корабликов для игр на прогулке, экспериментирования.
  • Беседы о науке, экспериментировании, правилах безопасности на природе, на улице.
  • Беседы о свойствах и значимости воды, воздуха, песка, глине, камней, почвы в жизни человека и живой природы в целом
  • Отгадывание загадок о природе, о предметах.
  • Чтение: В. Берестов «Читалочка», А. Барто «Арифметика», В. Осеева «Волшебное слово», Н. Кузнецова «Мы поссорились с подружкой».
  • С/р игры: «Поездка на дачу», «Дом», «Семья», «Автобус».
  • Д/И «Геометрическая мозаика», «Чем можно измерять?» (единицы измерения, измерительные приборы длины, веса, объема),
  • Д/и: «Назови и опиши», «Игра слов», Дружба песка и воды», «Бывает – не бывает», «Что сделано из стекла, бумаги, дерева»,
  • Экспериментирование: магнетизм, с бумагой, древесиной, песком, почвой, увеличительными приборами.
  • П/и: «Караси и щуки», «Краски», «Ловля обезьян», «Ловишка, бери ленту», «Земля, вода, огонь, воздух».

целесообразно внести:

  • технологические карты игр-экспериментирований (безопасное использование инструментов);
  • бумагу различной фактуры, акварельные карандаши, восковые мелки, трафареты, шаблоны;
  • пазлы, раскраски, мозаики.
  • счетные палочки, счётный материал.
  • д/и «Найди различия» (дополнение незавершенной схемы-развертки той или иной детали), «Угадай на ощупь», «Если ты поранился», «Как избежать неприятностей», «Что полезнее?»;
  • иллюстрации «Помоги себе сам. Окажи помощь другим»;
  • иллюстрации «От простой воды и мыла у микробов тают силы»;
  • атрибуты к с/р играм.

Итоговое мероприятие:

  • Познавательная игра: «Мы следопыты»

Февраль – 2 неделя.

Тема

Азбука вежливости

Этикет

Программное содержание

  • Формировать навыки этического поведения;
  • Развивать познавательный интерес к этическим правилам и нормам;
  • Закреплять знания детей о речевом этикете в определённых бытовых ситуациях;
  • Воспитывать уважение к окружающим людям

Взаимодействие с родителями

  • Консультации для родителей «Формирование культуры поведения за столом», «Едем в общественном транспорте», «Культура поведения на природе»

центры активности

Виды деятельности в центрах активности (примерные)

Организация развивающей среды по теме.

  • центр искусств;
  • центр строительства;
  • центр грамотности и письма
  • центр сюжетно-ролевых (драматических) игр;
  • центр песка и воды;
  • центр математики и манипулятивных игр;
  • центр науки и естествознания;
  • открытая площадка;
  • центр кулинарии.

  • Рисование « Нарисуй настроение», «Волшебный цветик – семи цветик»
  • Аппликация «Подарок другу».
  • Беседы: «История этикета», «Человек в коллективе», «Посмотрим на себя со стороны», «Вас пригласили в гости», «Какое доброе дело я сделал?», «В мире вежливых слов», «Мы идем в гости», «Правила поведения в общественном транспорте», «За столом», «Мы любим делиться».
  • Чтение произведений В.Осеевой «Просто старушка», «Волшебное слово», «Что легче», «До первого дождя», «Почему», С.Я. Маршака « Ежели вы вежливы»,а так же: "Этикет для маленьких леди и джентльменов","Азбука хорошего поведения в стихах"А.Усачёва,"Что делать,если...",В.Дмитриева "1000 уроков этикета",Н.Мигунова "Правила поведения для малышей", "Правила поведения для воспитанных детей",Г.Шалаева "Школа вежливости для маленьких хозяев",Хрестоматия"Что такое хорошо и что такое плохо",Детская энциклопедия серии "Я познаю мир" "Этикет во все времена".
  • С/Р игры : «В гостях», «Театр», «В общественном транспорте»
  • Игра-инсценировка «Секрет вежливых слов».
  • Д/И «Телефонный разговор», « Невоспитанный человек», «Поищем волшебное слово», «Наша дружная семья»

целесообразно внести:

  • подбор иллюстраций и наглядного материала
  • дидактические игры
  • картотека «Загадки о вежливых словах»
  • альбом «Весёлый этикет. Стихи, пословицы, поговорки»
  • художественная литература
  • картотека игровых ситуаций
  • картотека в картинках «Правила поведения в детском саду»

Итоговое мероприятие:

  • Досуг «О добре и этикете"

Февраль – 3 неделя.

Тема

Наши защитники

Есть такая профессия Родину защищать

Программное содержание

  • Формировать представления детей о Российской Армии-защитнице нашей страны, уточнять их представление о родах войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска, боевая техника), о воинских званиях, героическом прошлом русского народа.
  • Познакомить детей с одним из видов русского фольклора - былиной, былинными героями-русскими богатырями, защитниками своей земли.
  • Воспитывать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками родины; в девочках уважение к мальчикам, как будущим защитникам Родины; чувство гордости за богатырскую силу России, уважение к русским воинам, желание им подражать.
  • Воспитывать уважение к защитникам Родины.

Взаимодействие с родителями

  • Участие родителей в спортивном развлечении.
  • Консультация «Роль отца в воспитании ребенка».
  • Индивидуальные беседы с папами, тема: «Кого вы считаете главным в воспитании ребенка?».
  • Беседа «Основы нравственных отношений в семье».
  • Рекомендовать оформить дома фотоальбом или газету «Мой папа (дед, дядя) служил в армии». «Мой папа (дед, дядя) военный».

центры активности

Виды деятельности в центрах активности (примерные)

Организация развивающей среды по теме.

  • центр искусств;
  • центр строительства;
  • центр грамотности и письма
  • центр сюжетно-ролевых (драматических) игр;
  • центр песка и воды;
  • центр математики и манипулятивных игр;
  • центр науки и естествознания;
  • открытая площадка;
  • центр кулинарии.

  • Аппликация «Открытка для Папы», «Открытка для дедушки»
  • Рисование «Папин портрет»
  • Строительная игра «Танк», «Самолёт», «Пограничная застава»
  • Пальчиковая гимнастика: «Солдатики».
  • Беседы: «Военные профессии», «Российская армия», «Бравые солдаты», «Военная техника», «Что за праздник-День защитника отечества», «Кто может служить в армии», «Что такое героизм».
  • Чтение былин об Илье Муромце, Алеше Поповиче, Добрыни Никитиче, Никите Кожемяке.
  • Мир русских былин в картине В.М. Васнецова «Богатыри».
  • Рассматривание военных игрушек, составление рассказов по ним.
  • Чтение: Н. Забила «Наша Родина», Е. Благинина «Шинель», А. Прокофьев «Родина», В. Степанов «Наша Армия». А. Жаров «Пограничник». З. Александрова «Дозор», М. Исаковский «Навек запомни». А. Митяев «Мешок овсянки», Л. Кассиль «Твои защитники» (отдельные главы), С. Маршак «Наша армия», А. Гайдар «Поход», В. Косовицкий «Будущий мужчина».
  • С/р игры: «Госпиталь», «Мы санитары», «Моряки», «Готовим обед для солдата».
  • Слушание военных песен, маршей.
  • Д/И «Выложи из палочек»,
  • Д/и «Кто больше назовёт», «Так бывает или нет», «Кто больше вспомнит», «Угадай по описанию», «Исправь ошибку», «Это правда или нет», «Назови четыре предмета», «Один – много».
  • Рассматривание предметных и сюжетных картин по теме.
  • П/и: «Переправа», «Разведчик», «Самолёты», «Одеваемся быстро, как солдаты».

целесообразно внести:

  • альбомы: «Военные профессии», «Военная техника»;
  • модели конструкций военной техники из мелкого конструктора;
  • иллюстрации, изображения военных;
  • лото «Профессии»;
  • различный конструктор (планирование этапов создания собственных построек, поиск конструктивных решений);
  • иллюстрации с изображением воинов, различных родов войск;
  • схемы безопасного использования ножниц в быту (для выполнения поделок);
  • картину В.М. Васнецова «Богатыри»;
  • выставку детских работ к прочитанным произведениям о защитниках Родины.

Итоговое мероприятие:

  • Конкурс рисунков «Мы будущие защитники».
  • Спортивное развлечение с родителями.

Февраль – 4 неделя.

Тема

Неделя по приобщению к народному творчеству

Народные игрушки

Программное содержание

  • Формировать представления детей о декоративно – прикладном искусстве (Городец, Полхов – Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки – городецкая, богородская, бирюльки).
  • Познакомить детей с техникой городецкой, дымковской росписи.
  • Познакомить с особенностями русского костюма, с историей игрушек на Руси, с традицией празднования масленичной недели, с современными праздничными традициями.
  • Расширять представления детей о русских художниках, композиторах, поэтах, о многообразии народных праздников, знания детей о народном декоративно-прикладном искусстве разных видов (игрушки, предметы быта) на примере различных промыслов.
  • Воспитывать уважительное отношение к труду народных мастеров, национальную гордость за мастерство русского народа, желание его сохранять и познавать.

Взаимодействие с родителями

  • Содействие родителей при изготовлении атрибутов к развлечению «Ярмарка».
  • Организация выставки предметов декоративно- прикладного искусства «Чудо - чудное, диво- дивное!», «Русские народные игры на развитие мелкой моторики».
  • Семинар-практикум по русским народным играм: «Кошки-мышки», «Горелки», «Горячее место», «Чехарда» и др.
  • Выставка книг по декоративно-прикладному искусству.
  • Консультация: «Русские народные календарно-обрядовые праздники».
  • Русские посиделки «Ярмарка поделок».

центры активности

Виды деятельности в центрах активности (примерные)

Организация развивающей среды по теме.

  • центр искусств;
  • центр строительства;
  • центр грамотности и письма
  • центр сюжетно-ролевых (драматических) игр;
  • центр песка и воды;
  • центр математики и манипулятивных игр;
  • центр науки и естествознания;
  • открытая площадка;
  • центр кулинарии.

  • Лепка дымковской игрушки - «Козлик».
  • Роспись силуэтов дымковских игрушек, рисование матрешек
  • Ручной труд: «В гости к русским мастерам»
  • Беседы: «История куклы на Руси», «Дымковские чудо-игрушки», «Пёстрый хоровод», «Золотые ложки», «Знакомьтесь, русская народная игрушка – Матрёшка», «Народные традиции – какие они?», «Дымковское чудо».
  • Чтение: А. Дьяков «Весёлая дымка», О. Левицский «Хороша игрушка расписная… «, А. Рогов «Кладовая радости. Купавка», пословицы о труде А. Алёхин «Матрёшки», загадки.
  • С/р игра «Хохломские мастера».
  • Д/И «Сложи узор», «Продолжи узор»
  • Рассказы воспитателя: «Как встречали гостей в старину», «Народные традиции и праздники на Руси (Рождество, Масленица, Пасха), о русской избе и других строениях, их внутреннем убранстве, предметах быта, одежды.
  • Знакомство с устаревшими словами, с русским костюмом (рассматривание иллюстраций).
  • Д/и: «Матрешка», «Какой это праздник», «Какой это узор», , «Что лишнее».
  • Рассматривание иллюстраций о народных игрушках, матрёшках.
  • Рассматривание игрушек, предметов народно-прикладного искусства, иллюстраций, альбомов.
  • П/и: «Снежная баба», «Мы веселые ребята», «Перебежки», «Играй, но мяч не теряй», «Два мороза», «Кто лучше прыгнет»,«Горелки», «С кочки на кочку», «Чехарда», «Горячее место».

целесообразно внести:

  • альбомы: «Дымка», «Хохлома», «Городец»;
  • изделия декоративно-прикладного искусства: дымковские игрушки, посуду с хохломской росписью, жостовский поднос;
  • д/и «Профессии в городе», «Дымка», «Сложи узор»;
  • раскраски, трафареты мотивов народных узоров;
  • материал в ИЗО уголок для лепки народных игрушек;
  • иллюстрации с изображением народных игрушек;
  • народные музыкальные инструменты в уголок музыки;
  • фото, иллюстрации по теме.

Итоговое мероприятие:

  • Развлечение «Ярмарка».

Март – 1 неделя.

Тема

Женский день

Международный женский день

Программное содержание

  • Уточнить представление детей о празднике – 8 Марта, расширять представления о профессиях.
  • Закрепить знания о труде мамы дома и на работе.
  • Обратить внимание на то, как все поэты с любовью и нежность пишут о маме.
  • Расширять гендерные представления, воспитывать в мальчиках представление о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам.
  • Воспитывать уважение, бережное и чуткое отношение к маме, бабушке, сестре, чувства ответственности, желание всегда и во всем помогать своей маме.

Взаимодействие с родителями

  • Помощь в организации фотовыставки «Глаза милой мамочки моей!».
  • Участие родителей в праздничном утреннике.
  • Выставка совместных работ родителей и детей «Мы с мамой мастерицы!».
  • Изготовить вместе с ребёнком книжки-малышки по темам на выбор «Мы готовим вместе с мамой».

центры активности

Виды деятельности в центрах активности (примерные)

Организация развивающей среды по теме.

  • центр искусств;
  • центр строительства;
  • центр грамотности и письма
  • центр сюжетно-ролевых (драматических) игр;
  • центр песка и воды;
  • центр математики и манипулятивных игр;
  • центр науки и естествознания;
  • открытая площадка;
  • центр кулинарии.

  • Рисование: «Картинка маме к празднику 8 Марта», «Подарок бабушке», раскраски на весеннюю тематику.
  • Аппликация: поздравительная открытка для мам и бабушек.
  • Лепка: «Вкусное печенье для мамы»
  • Строительные игры: «Мебель для дома», «Построим дом для мамы», «Дачный домик для бабушки».
  • Беседа «О мамах родных и очень важных», «Женские профессии», «О мамах редких», «Почему нужно помогать девочкам и защищать их?», «Как мы помогаем бабушке и маме?», «Закончи предложение: Моя мама лучше всех, потому что…», «Как мы помогали бабушке и маме».
  • Чтение: С. Благинина «Посидим в тишине», Е. Григорьева «Ссора», Л. Квитко «Бабушкины руки», С. Михалков «А что у вас», Б. Емельянов «Обида», немецкая сказка «Кукушка», А. Барто «Мама», П. Синявский «Разноцветный подарок», С. Баруздин «Мамина работа».
  • Чтение и заучивание стихов про маму, бабушку. (Ю. Яковлев «Мама», Р.Гамзатова «Берегите матерей»; В.Руссу «Моя мама», О.Чусовитиной «Стихи про маму», «Мамочке подарок».
  • Проговаривание и объяснение смысла поговорок: «Сердце матери лучше солнца греет», «На солнышке тепло, при матери добро», «У родной матери и сухарь пирогом кажется».
  • Пальчиковая игра «Этот пальчик дедушка, этот пальчик бабушка …», Мамин день», «Семья».
  • Чтение пословиц и маме, о семье.
  • Ситуативный разговор «Я обидел маму»
  • С/р игры: «Семья», «Семья – 8 марта».
  • Психогимнастика «Ласка».
  • Игровая ситуация «Если девочке трудно – кто поможет?»
  • Д/И «Украсим платье для мамы»
  • Рассматривание иллюстраций, о труде мам дома и на работе, открыток к женскому дню 8 марта.
  • Д/и: «Доскажи словечко», «Наши мамы (какие) «, «Что лишние», «Подбери украшения», «Мамочка», «Как правильно накрыть на стол».
  • П/и: «Кто вперед», «Иголка, нитка, узелок», «Не оставайся на полу», «Парный бег», «Затейники», «Мяч водящему».

целесообразно внести:

  • раскраски, трафареты для свободного рисования;
  • шаблоны для создания портретов;
  • необходимые игрушки для сюжетно-ролевых игр «Мамины заботы», «Дом»;
  • альбомы: «Милая мамочка моя», «Мамы всякие нужны», «Профессии»;
  • иллюстрации, фотографии по теме;
  • д/и: «Чем мамы отличаются друг от друга», «Найди сходство»;
  • новые книги по теме;
  • схемы безопасного использования предметов (нож, ножницы).
  • новые настольно-печатными игры, пазлы.

Итоговое мероприятие:

  • Фотовыставка «Самые любимые».
  • Праздничный утренник.

Март – 2 неделя.

Тема

Весна шагает по планете

Мы весну встречаем

Программное содержание

  • Закрепить представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе.
  • Развивать у детей мышление путем уточнения представлений об особенностях ранней весны, положительно- эмоциональное отношение к красоте весенней природы.
  • Уточнить представления детей о жизни на Земле, общих условиях, которые имеются для растений, животных, людей (воздух, вода, температура, пища).
  • Воспитывать у детей интерес к изменениям, происходящим в природе и окружающей действительности весной; любовь и бережное отношение к природе, осознанное, бережное отношение к земле и воде как источникам жизни и здоровья человека.

Взаимодействие с родителями

  • Консультация: «Использование художественной литературы в экологическом воспитании дошкольников в семье»
  • Помощь в изготовлении макета.
  • Круглый стол: «Воспитание доброты к природе».
  • Папка – передвижка «Весна – красна».
  • Поиграть в развивающие игры, направленные знакомство детей с изменениями в природе: «Найди ошибку», «Сгруппируй…», «Найди отличия…».

центры активности

Виды деятельности в центрах активности (примерные)

Организация развивающей среды по теме.

  • центр искусств;
  • центр строительства;
  • центр грамотности и письма
  • центр сюжетно-ролевых (драматических) игр;
  • центр песка и воды;
  • центр математики и манипулятивных игр;
  • центр науки и естествознания;
  • открытая площадка;
  • центр кулинарии.

  • Аппликация "Скворечник для птиц", «Весенний букет для мамы»
  • Рисование «Заюшкина избушка»
  • Пластилинография «Весенний букет»
  • Конструирование из бумаги «Скворечник», «Гусенички»
  • Беседы: «Весна, весна на улице, весенние деньки», «Значение почвы и воды в жизни всего живого», «Какие изменения происходят в живой и неживой природе весной», «Чем опасен ледоход весной», «Земля – наш общий дом», «Первые признаки весны».
  • Работа с пословицами и поговорками: «Пришла весна – отворяй ворота», «Пришла весна – будет всем не до сна».
  • Придумывание слов-пожеланий для Земли.
  • Рассуждения: «Почему говорят, что весной просыпается природа?», «Что мы чувствуем, наблюдая красоту пробуждения природы?».
  • Чтение: Н. Сладков «Весенние радости», «Ручей», И. Белоусова «Весенняя гостья»,

Г. Скребицкий «На лесной поляне. Весна», «На пороге весны», В. Берестов «Картинки в лужах».

  • Заучивание стихотворения Г. Ладонщиков «Медведь проснулся».
  • Пальчиковая гимнастика «Весна».
  • С/р игры: «Магазин одежды», «Детский сад».
  • Экспериментирование с почвой, водой «Очистка воды»
  • Рассматривание иллюстраций по теме.
  • Чтение научно-популярной литературы.
  • Д/и: «Животный мир», «Растительный мир»,

«Угадай по силуэту», «Что лишнее», «Когда это бывает?», «Подбери признаки», «Какое время года?», «Найди ошибку художника», «Угадай по описанию».

  • П/и: «Горелки», «С кочки на кочку», «Ноги от земли», «Не забегай в круг», «Пустое место», «Перебежки».

целесообразно внести:

  • раскраски – картинок по теме: «Весна»;
  • альбомы «Весна в городе», «Весенние явления природы»;
  • иллюстрации с изображением весенних пейзажей;
  • наглядно – дидактические пособия «Времена года», «Весна»;
  • наборы для экспериментирования;
  • изобразительные материалы для самостоятельного экспериментирования с акварельными красками и разными художественными материалами, с цветом (получение светлотных оттенков и сравнение предметов белого цвета на разном фоне);
  • модели для группировки природных объектов;
  • выставки коллективных творческих работ («Весна шагает по планете»);
  • алгоритмы трудовых действий;
  • фотографии, настольные игры, календари;
  • разместить схемы для самостоятельного использования звуковых схем в игровой деятельности в сюжетно-ролевых играх: "Детский сад", "Школа";
  • алгоритмы трудовых действий;
  • карточки с готовой классификацией объектов с допущенными ошибками – побуждение исправить эти ошибки.

Итоговое мероприятие:

  • Презентация макета «Что может расти на земле».
  • НОД «Весна шагает по планете!».

Март – 3 неделя.

Тема

Неделя Земли

Берегите планету

Программное содержание

  • Формировать знания детей о способах охраны окружающей среды, дать детям понятие «экология»;
  • Активизировать словарный запас за счет новых слов (экология, загрязнение, ядовитые вещества, отходы, макулатура, бытовые отходы, пластмасса, сортировка и т. д.);
  • Развивать умение логически мыслить, делать выводы, умозаключения, развивать коммуникативные умения;
  • Расширять и обогащать знания о природе, её явлениях, правилах поведения в ней;
  • Воспитывать бережное отношение к природе, её ресурсам, животному и растительному миру;

Взаимодействие с родителями

  • Акция «Продли жизнь» поделки из бросового материала
  • Буклет «Береги свою планету»

центры активности

Виды деятельности в центрах активности (примерные)

Организация развивающей среды по теме.

  • центр искусств;
  • центр строительства;
  • центр грамотности и письма
  • центр сюжетно-ролевых (драматических) игр;
  • центр песка и воды;
  • центр математики и манипулятивных игр;
  • центр науки и естествознания;
  • открытая площадка;
  • центр кулинарии.

  • Рисование «Экологические знаки»
  • Стенгазета «Береги свою планету!»
  • Лепка мусорных баков
  • Конструирование завода по переработке мусора
  • Беседы: «Что такое экология?», «Кто такие экологи?», «Что такое загрязнение окружающей среды (вода, земля, почва, улицы городов и парковые зоны?», «Каким бывает мусор?».
  • Чтение рассказов о природе В. Бианки, Е. Чарушина, К. Ушинского и др., А. Кедрин «Последний турист», Т. Зыкова «На Земле ничего не меняется», В. Львовский «Земля, моя планета голубая!», А. ЯКИМ «Есть одна планета-сад», М. Дудин «Берегите землю!»
  • Отгадывание загадок о природе живой и неживой.
  • Заучивание стихотворений Т. Коваль «Про ёжика»; «Эй, прохожий, обернись!», «Много есть чудес на свете»; «Дерево, трава, цветок и птица»; «Есть на земле огромный дом»
  • С/р игры: «Путешествие в лес».
  • «Откуда берется вода» -познакомить с процессом конденсации.
  • Д/и: «Живое-неживое», «Земля, вода, воздух», «Что такое хорошо и что такое плохо», «Сортировка мусора»
  • просмотр мультфильмов «Загрязнение земли»
  • П/и: «Мы весёлые ребята «Воробушки и кот», «Воробушки и автомобиль», «Через ручеёк», «Птички в гнёздышках», «Зайцы и волк»

целесообразно внести:

  • Экологические знаки.
  • Иллюстрации с правилами поведения в природе.
  • Литературу по теме.
  • Наборы для экспериментирования
  • Разные виды конструкторов
  • Изобразительные материалы для самостоятельного творчества
  • Маски, настольные игры

Итоговое мероприятие:

  • Изготовление плакатов на тему: «Береги природу»; «Планета Земля – наш дом».
  • Изготовление настольного макета: «Экоград».

Март – 4 неделя.

Тема

Театральная неделя

Вот такие мы актеры

Программное содержание

  • Продолжать знакомить с таким видом искусства, как театр, людьми, работающими в театре, и о правилах поведения в театре.
  • Создать условия для развития творческой активности детей, участвующих в театральной деятельности. Совершенствовать артистические навыки детей в плане переживания и воплощения образа, а также их исполнительские умения.
  • Обучать детей элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика, пантомимика).
  • Познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и др.).
  • Развить у детей интерес к театральной игровой деятельности.
  • Воспитывать артистические качества, раскрытие творческого потенциала, развивать интерес к театрализованной игре.

Взаимодействие с родителями

  • Изготовление атрибутов, элементов костюмов для детей.
  • Съемка на видео инсценировки сказки.
  • Консультации: «Приобщение семей к театру», «Театральная деятельность в детском саду», «Театрализованные игры как средство формирования выразительности речи у детей», «Театрализованные игры в семье».
  • Папка-раскладушка «Театрализованные игры».

центры активности

Виды деятельности в центрах активности (примерные)

Организация развивающей среды по теме.

  • центр искусств;
  • центр строительства;
  • центр грамотности и письма
  • центр сюжетно-ролевых (драматических) игр;
  • центр песка и воды;
  • центр математики и манипулятивных игр;
  • центр науки и естествознания;
  • открытая площадка;
  • центр кулинарии.

  • Рисование «Мой любимый сказочный герой»
  • Лепка «Одну простую сказку» («Теремок»)
  • Изготовление сказочных героев из природного и бросового материала
  • Изготовление масок к сказке «Лиса и заяц»
  • Беседа «О театре, театральных профессиях», «В каком театре вы побывали», «Какой бывает театр», «Эмоции»,
  • Загадки по произведениям «Сказка о рыбаке и рыбке», «Красная шапочка», «Муха-Цокотуха», «Федорино горе», «Колобок», «Теремок», «Репка» и др.
  • Чтение: Н. Евреинов «Что такое театр», Ш. Перро «Красная Шапочка», «Сказка об умном мышонке» С. Маршак, чтение и пересказывание русской народной сказки «Как лисичка бычка обидела»
  • С/р игры: «Кукольный театр», «Мы играем в театр», «Семья», «Мы - артисты», «Мы – зрители», «Мы пришли в театр»
  • Игры-пантомимы «Угадай, кто я?», «Что мы видели - не скажем, а что делали – покажем».
  • Проигрывание этюдов «Злая собака, «Сердитая кошка».
  • Игра-упражнение «Раз, два, три – поза!»
  • Театральное: «Театральные игры», «Действия с воображаемыми предметами».
  • Игры детей с различными видами театра.
  • Кубики, складывающиеся картинки и пазлы по разным сказкам.
  • Д/и: «Грустный, весёлый…», «Закончи предложение», «Эмоции», «Оживим наши сказки», «Сделай комплимент», «Никогда не унывай», «Расскажи сказку по картинке», «Разложи по порядку и расскажи», «Из какой я сказки?», «Помнишь ли ты эти стихи».
  • Рассматривание фотоальбома «Театр – это всерьез».
  • Знакомство с куклами-марионетками.
  • П/и: «Дождик», «Солнечные зайчики», «Дорожка препятствий», «Покажи мяч».

целесообразно внести:

  • различные виды театра: Би-ба-бо, конусный театр, театр на фланелеграфе, театр масок, пальчиковый театр;
  • альбомы: «Театр – это всерьез», «Эмоции»;
  • игрушки-персонажи и ролевые атрибуты, наборы масок (сказочные, фантастические персонажи);
  • материалы для музыкального развития детей: игрушечные музыкальные инструменты: бубны, барабаны, трещотки, треугольники, маракасы, ложки, колокольчики, металлофоны, пианино); игрушки с фиксированной мелодией (музыкальные шкатулки, шарманки, электромузыкальные игрушки с наборами мелодий, звуковые книжки, открытки); аудиосредства (магнитофон, музыкальный центр; наборы диск с записями музыкальных произведений).
  • материалы для театрализованной деятельности;
  • картинки, иллюстрации о профессиях людей театра;
  • пособия и игрушки для с/р игры в «Театр»;
  • материалы для рисование любимых сказочных героев.

Итоговое мероприятие:

  • Инсценировка сказки «Лиса и заяц».

Апрель – 1 неделя.

Тема

Неделя здоровья

Мы со спортом крепко дружим

Программное содержание

  • Формировать представления детей о том, что здоровье – главная ценность человеческой жизни, о здоровом образе жизни.
  • Расширять представление о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, закаливание) и факторах, разрушающих здоровье.
  • Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
  • Воспитывать правильное отношение к здоровью.

Взаимодействие с родителями

  • Консультации: «На прогулке с детьми», «Полезные привычки», «Здоровье ребёнка в наших руках»,

«Чесночницы – одна из мер профилактики вирусных инфекций», «Виды закаливания», «Жизнь без вредных привычек».

  • Познакомить родителей с комплексом оздоровительных мероприятий в детском саду.
  • Индивидуальные беседы о физических умениях и навыках каждого ребёнка, о значимости совместной двигательной деятельности с детьми.
  • Наглядность в идее информационных папок «Народная мудрость гласит…».

центры активности

Виды деятельности в центрах активности (примерные)

Организация развивающей среды по теме.

  • центр искусств;
  • центр строительства;
  • центр грамотности и письма
  • центр сюжетно-ролевых (драматических) игр;
  • центр песка и воды;
  • центр математики и манипулятивных игр;
  • центр науки и естествознания;
  • открытая площадка;
  • центр кулинарии.

  • Рисование «Мы со спортом крепко дружим!», «Овощи и фрукты – полезные продукты», «Дети делают зарядку»
  • Лепка «Моя семья»
  • Беседы: «Витамины я люблю - быть здоровым я хочу», «Если хочешь быть здоров, закаляйся», «Сохрани своё здоровье сам», «Мы порядком дорожим – соблюдаем свой режим», «О роли питания для здоровья», «Спорт – это здоровье», «Чистота и здоровье», «Почему человек болеет?», «Безопасные игры детей на улице».
  • Чтение С. Капутикян «Вкусная каша», Е. Пришвин «Лисичкин хлеб», В. Донникова «Хозяющка», Н. Пикулева «Потихоньку…», А. Майков «Колыбельная», Л. Деляну «Носом – шмыг», Э. Мошковская «Нос, умойся!», М. Пляцковский «Однажды утром», К. Чуковский «Мойдодыр», «Федорино горе», С. Михалков «Ах ты, девочка чумазая», валеологических сказок («О мыльной пене и расчёске», «5 дел перед сном», «Как Миша и Маша учились мыть руки»).
  • Чтение пословиц и поговорок о здоровье.
  • Отгадывание загадок-обманок по сказке «Айболит» К. Чуковского.
  • С/р игры: «Поликлиника», «Аптека».
  • Игры-эксперименты с водой, мылом, бумажными салфетками и др.
  • Д/И «Домино»
  • Рассматривание иллюстраций, фотографий, картин о здоровье, спорте.
  • Рассматривание иллюстраций: «Профессия – врач».
  • Д/и: «Доскажи словечко», «Туалетные принадлежности», «Правила гигиены»
  • П/и: «Помоги Айболиту собрать медицинский чемоданчик», «Позови на помощь».

целесообразно внести:

  • Атрибуты для с/р игры: «Больница», «Маленькая хозяйка»;
  • д/и для развития глазомера, профилактики нарушений зрения («Далеко – близко, высоко - низко»);
  • схемы правильного использования столовых приборов
  • оборудование для дыхательной гимнастики (султанчики, шарики, бутыльки с водой и соломинки и др.);
  • альбом о спорте;
  • стенда «Полезные продукты», привлечение внимания детей к его изучению;
  • образцы построек, иллюстрации построек;
  • иллюстрации и книги по теме;

Итоговое мероприятие:

  • Развлечение «Советы доктора Айболита».

Апрель – 2 неделя.

Тема

Неделя астрономии

Дошкольная астрономия

Программное содержание

  • Уточнение представлений детей о Космосе, планетах Солнечной системы (элементарные представления о Земле; о материках, морях и океанах, о полюсах и экваторе).
  • Развитие интереса к деятельности человека по освоению Космоса (представление о профессии космонавта, его личностных качествах), познакомить детей с историей освоения космоса и с первыми космонавтами.
  • Познакомить с историей появления и использования глобуса - модели Земли, вызвать интерес к космическому пространству.
  • Воспитывать чувство гордости за успехи страны и отдельных людей.

Взаимодействие с родителями

Консультация для родителей «Знакомим ребенка с космосом».

Папка – передвижка «Праздник 12 апреля - День авиации и космонавтики»

Поделки и рисунки, сделанные совместно с детьми «Этот удивительный космос».

центры активности

Виды деятельности в центрах активности (примерные)

Организация развивающей среды по теме.

  • центр искусств;
  • центр строительства;
  • центр грамотности и письма
  • центр сюжетно-ролевых (драматических) игр;
  • центр песка и воды;
  • центр математики и манипулятивных игр;
  • центр науки и естествознания;
  • открытая площадка;
  • центр кулинарии.

  • Аппликация «Звезды и планеты»
  • Лепка «Пришельцы из космоса»
  • Рисование «Дальние миры – неизвестные планеты», «Космические рисунки»
  • Строительная игра «Космодром», «Космические корабли»
  • Беседы: «Первый человек в космосе», «Создатели космических кораблей», «Наши космонавты», «Вселенная – открытый океан», «Наша Солнечная система».
  • Чтение: В. Баруздин «Первый в космосе», Л. Леонов «Шаги над планетой», Т. Нуждина «Животные космонавты», А. Шлыгин «Космонавты», Л. А. Обухова «Как мальчик стал космонавтом», К. Булычев «Девочка с Земли», «Тайна третьей планеты», Е. Пономаренко «Спросил я у папы однажды…».
  • Слушание песен о космосе и космонавтах.
  • С/р игры: «Подготовка к космическому путешествию», «Космонавты».
  • Выкладывание ракеты из мелких предметов.
  • Д/и: «Узнай созвездие», «День - ночь», «Придумай космическое животное», «Найди лишнее», «Найди дорогу на Землю», «Кто больше назовет», «Что лишнее», «Волшебная космическая палочка», «Космическое лото».
  • Рассматривание фотографий, иллюстраций, энциклопедий.
  • Рассматривание глобуса, плакатов, иллюстраций.
  • П/и: «Космонавты», «Полет в космос», «Звездочет», «Летает – не летает», «Ракеты», «Самолеты».

целесообразно внести:

  • глобус;
  • модель Солнечной системы;
  • красочные книг с иллюстрациями, энциклопедии по теме «Космос»;
  • рисунки, схемы для конструирования (самолёт, ракета, космического корабля);
  • оборудование для детского экспериментирования;
  • д/и на расширение представлений о средствах передвижения в разных сферах (на земле, под землёй, в воде, воздухе);
  • атрибуты и оборудование для сюжетно-ролевых и режиссёрских игр на космическую тему;
  • видеоматериалы о космосе;
  • предметы декоративно-прикладного искусства, отражающие в декоре символы солнца, воды, земли и т.п.

Итоговое мероприятие:

Выставка детских работ «По космическим дорожкам».

Проведение развлечения «Путешествие в космос».

Апрель – 3 неделя.

Тема

Мир вокруг нас

Маленькие друзья (насекомые)

Программное содержание

  • Расширять и систематизировать знания детей о насекомых, о их обитания, характерных особенностях.
  • Развивать умение делать выводы, устанавливая причинно-следственные связи между объектами живой природы.
  • Способствовать приобретению детьми навыков самостоятельной поисковой деятельности.
  • Расширять словарный запас слов (названия насекомых, растений, природных и погодных явлений и т. д.).
  • Воспитание бережного отношения к природе.
  • Развивать эмоциональную отзывчивость.

Взаимодействие с родителями

  • Консультации «Первая помощь при укусах насекомых», «Как привить любовь к природе».
  • Домашний кинозал: просмотр мультфильмов «Лунтик», «Пчелка Майя» и др.

центры активности

Виды деятельности в центрах активности (примерные)

Организация развивающей среды по теме.

  • центр искусств;
  • центр строительства;
  • центр грамотности и письма
  • центр сюжетно-ролевых (драматических) игр;
  • центр песка и воды;
  • центр математики и манипулятивных игр;
  • центр науки и естествознания;
  • открытая площадка;
  • центр кулинарии.

  • Рисование «Паучок», «Бабочки летают над лугом», «Не обижайте муравья», «Сказочные насекомые»
  • Аппликация «Насекомые», «Веселая оса»
  • Лепка «Гусеница» (коллективная работа), «Божья коровка», «Насекомые», «Стрекоза»
  • Конструирование из бумаги «Объёмные насекомые», «Гусеница», «Пчелка Майя» (из рулона туалетной бумаги)
  • Беседы «В мире насекомых», «Бабочки такие разные», «Какие бывают насекомые?», «Муравьи и муравейники», «Берегись насекомых», «Пчелы - самые близкие друзья человека»
  • Ситуативный разговор «Сравнение пчелы со шмелем и осой».
  • Чтение и заучивание стихов о насекомых, загадок, считалок, пословиц, чистоговорок и т.д.
  • Чтение и обсуждение произведений: Н.Романовой «Что узнал дождевой червяк»; К.Чуковского «Муха-Цокотуха»; В.Сухомлинского «Пусть будет соловей и жук»; И.А.Крылова «Стрекоза и муравей»; В.Драгунского «Он живой и светится», К. Ушинский «Капустница», Ю. Аракчеев «Рассказ о зеленой стране» и т.д.
  • Игра – драматизация по сказке «Как муравьишка домой спешил», «Муха-Цокотуха».
  • Д/И «Собери насекомое» из многоугольников
  • Просмотр мультфильмов: «Муха-Цокотуха», «Стрекоза и муравей», «Лунтик», «Пчелка Майя», «Дюймовочка»
  • Д/и: «Четвёртый лишний», «Узнай, чьё крылышко», «Бывает – не бывает», «Кто, что умеет делать?», «На полянке»
  • Подвижные игры: «Паучок», «Пчелы», «Ловля бабочек», «Медведь и пчелы», «Поймай комара».

целесообразно внести:

  • альбомы: «Мир насекомых», «Весна»;
  • разнообразные наборы игрушек (насекомые);
  • наборы для театрализации (шапочки-маски, фрагменты костюмов для игр-драматизаций, игрушки и фигурки настольного и пальчикового театра);
  • изобразительные материалы для самостоятельного творчества;
  • настольно-печатные игры, разрезные картинки, предметные картинки;
  • наборы-конструкторы для строительства различных построек, бросовый материал
  • иллюстрации и книги по теме;

Итоговое мероприятие:

  • Изготовление лэпбука о насекомых;
  • Выставка поделок на тему «Удивительные насекомые».

Апрель – 4 неделя.

Тема

Мир вокруг нас

Цветочная поляна (растения)

Программное содержание

  • Формирование представлений о разнообразии мира цветов, способствующее развитию экологической культуры и положительному отношению детей к миру природы.
  • Углублять знания детей о цветах и их разнообразии. Учить сравнивать цветы и делать выводы на основе сравнения.
  • Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную).
  • Упражнять в классификации цветов, закрепить понятие «Садовые цветы».
  • Закреплять умение отражать полученные впечатления в творческих работах.
  • Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).

Взаимодействие с родителями

  • Придумать загадку или сказку о цветах.
  • Участие в выставке работ «Цветочная фантазия».
  • Нарисовать с родителями плакат на тему «Сохраним окружающий мир»

центры активности

Виды деятельности в центрах активности (примерные)

Организация развивающей среды по теме.

  • центр искусств;
  • центр строительства;
  • центр грамотности и письма
  • центр сюжетно-ролевых (драматических) игр;
  • центр песка и воды;
  • центр математики и манипулятивных игр;
  • центр науки и естествознания;
  • открытая площадка;
  • центр кулинарии.

  • Рисование «Цветы в вазе», раскраски тематические, «Цветик семицветик», «Мой любимый луговой цветок»
  • Аппликация «Необычные цветы», «Астра из ниток»
  • Ручной труд «Цветы»
  • Беседа на тему: «Садовые цветы»,
  • Отгадывание загадок по теме.
  • Чтение: «Аленький цветочек» С. Аксаков, Творогова «Сказка о цветах», Ж. Санд «О чем говорят цветы», Николаенко «Кто рассыпал колокольчики…», Шорыгина Т. «Колокольчики и гном», Пришвин М. «Золотой луг», сказка «Как поссорились растения»
  • С/р игры «Цветочный магазин»
  • Слушание музыки Ю. Антонов «Не рвите цветы», В. Моцарт «Цветы», П. И. Чайковский «Цикл времена года», «Вальс цветов», Ю. Чичков «Волшебный цветок», «Это называется природа», М. Протасов «Одуванчики»
  • Игры-эксперименты - показать детям как вода поступает к листьям
  • Д/И «Собери цветок из геометрических фигур», пазлы, лото-цветы, «Выложи цветы» (мозаика)
  • Рассматривание иллюстраций «В мире цветов»
  • Просмотр презентация «Что растет на клумбе»
  • Д/и: «Игра в загадки», «Найди растение по описанию», «Сложи цветок», «Путаница»,
  • П/и: «Я садовником родился», «Солнышко и дождик», «Растения», «Цветы»
  • Хороводная игра «Мы на луг ходили, хоровод водили», «Галя по садочку гуляла»

целесообразно внести:

  • альбомы: «Мир цветов»;
  • наборы для театрализации (шапочки-маски, фрагменты костюмов для игр-драматизаций, игрушки и фигурки настольного и пальчикового театра);
  • изобразительные материалы для самостоятельного творчества;
  • настольно-печатные игры, разрезные картинки, предметные картинки;
  • наборы-конструкторы для строительства различных построек,
  • иллюстрации и книги по теме;

Итоговое мероприятие:

  • Создание альбома «Садовые цветы».
  • Оформление выставки поделок и рисунков «Цветы вокруг нас»

Апрель – 5 неделя.

Тема

Неделя литературы

Детские писатели

Программное содержание

  • Расширить представление детей о профессии писателя.
  • Познакомить детей с портретами писателей, их стихами, сказками, рассказами. Рассказать интересные факты из биографии писателей (доступные детскому пониманию).
  • Формировать понимание того, что, слушая книги, можно узнать много интересного, необычного.
  • Показать, как много можно узнать, рассматривая иллюстрации в книгах.
  • Приучать внимательно слушать большие произведения, правильно воспринимать содержание, переживать его героям.
  • Упражнять в узнавании и назывании различных литературных жанров (стихи, рассказы, сказки, произведения малых фольклорных групп).

Взаимодействие с родителями

  • Помощь в организации выставки детских книг.
  • Акция «Подари книгу в группу»
  • Консультация «Работа с книгами (методика рассматривания иллюстраций, пересказа, заучивания наизусть)».
  • Экскурсия вместе с родителями в библиотеку, книжный магазин.

центры активности

Виды деятельности в центрах активности (примерные)

Организация развивающей среды по теме.

  • центр искусств;
  • центр строительства;
  • центр грамотности и письма
  • центр сюжетно-ролевых (драматических) игр;
  • центр песка и воды;
  • центр математики и манипулятивных игр;
  • центр науки и естествознания;
  • открытая площадка;
  • центр кулинарии.

  • Лепка «Мой любимый сказочный герой», «Золотая рыбка»
  • Рисование «Оформи свою книжку». Игра «Нарисуй отгадку».
  • Аппликация «По замыслу», «Закладка для моей книжки», «Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет»
  • Ручной труд: Складывание из бумаги мордочки зверюшек, «Золотой петушок», «Золотая рыбка». Изготовление книжек-самоделок с детьми
  • Беседа: «Берегите книгу», «Какие сказки вам больше нравятся?», «Сказки, которые детям читали родители», «Для чего нужны сказки».
  • Загадки о книгах, героях сказок, литературных произведений
  • Чтение: С. Маршак «Урок вежливости», «Двенадцать месяцев», «Счастливого пути», «Из чего сделан стул», А.С.Пушкин «Сказка о золотом петушке», «Сказка о царе Салтане», «У Лукоморья дуб зеленый», Н.Носов «Живая шляпа», «Огурцы», «В гостях у Барбоса», «Заплатка», М.Яснов «После праздника», «Пахнет варежка лошадкой», «Два боксера», «Что рисую маме», «Радость», Л. Толстой «Косточка», В.В. Бианки «Хвосты» «Снежная книга», «Кто чем поет», «Сова», «Чей нос лучше», «Лесные домишки», Э.Успенский «Вниз по волшебной реке», «Вера и Анфиса»
  • Игра-драматизация «Мишкина каша», «Как Муравьишка домой спешил»
  • С/р игры «В театре», «Магазин посуды», «Чаепитие», «На приёме у ветеринара», «Мы идём в зоопарк», «Библиотека», «Книжкин магазин».
  • Д/и «Из какой сказки герой?» «Собери сказку», «Угадай-ка», «Кто придумает конец, тот и будет молодец», «Договори мою фразу» (из стихов), «Узнай героя по описанию».
  • П/ игры «Зайчик и волк», «У медведя во бору», «Лиса в курятнике», «Море волнуется», Рыбаки и рыбки», «Коршун»
  • Народные игры: «Дедушка», «Заря заряница», «Ловись рыбка», «Игра с «Петушком», «Колдун», «Рыбка в сети»

целесообразно внести:

  • Художественная литература с произведениями В.В. Бианки , Н.Н. Носова, А.С.Пушкина, С.Есенин, А.Фет, С. Островский, И. Бунин, А. Твардовский, Е. Баратынский, Ф. Тютчев, С. Михалков, А. Блок, Н. Некрасов, С.Я.Маршака, С.В. Михалкова;
  • материал для рисования, аппликации, лепки, раскраски,
  • игрушки и атрибуты для музыкально - театрализованных представлений.
  • портреты детских писателей;
  • иллюстрация к произведениям В.Бианки, К. И. Чуковского, Н.Н. Носова, А.С.Пушкина, Э.Н. Успенского

Итоговое мероприятие:

  • Литературная викторина по произведениям детских писателей
  • Выставка работ детей совместно с родителями «Мой любимый литературный герой»

Май – 1 неделя.

Тема

День победы

Пусть новые поколения знают и помнят

Программное содержание

  • Уточнение и расширение представлений детей о Великой Отечественной войне.
  • Формирование у детей представления о подвиге народа, который встал на защиту своей Родины в годы Великой Отечественной войны, дать знания о защитниках Отечества, познакомить детей с Г. Жуковым. Дать представление о нем как о полководце.
  • Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны.
  • Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине, гордости за ее историческое прошлое, уважение к ветеранам войны.

Взаимодействие с родителями

  • Участие родителей в создании мини-музея в группе «Этот день Победы…».
  • Привлечь родителей к оформлению фотовыставки «Есть такая профессия - Родину защищать».
  • Рекомендовать: просмотреть телепередачи «Парад на Красной площади» – показать мощь и силу Российской Армии; рассмотреть праздничное украшение города; понаблюдать с детьми за праздничным салютом.

центры активности

Виды деятельности в центрах активности (примерные)

Организация развивающей среды по теме.

  • центр искусств;
  • центр строительства;
  • центр грамотности и письма
  • центр сюжетно-ролевых (драматических) игр;
  • центр песка и воды;
  • центр математики и манипулятивных игр;
  • центр науки и естествознания;
  • открытая площадка;
  • центр кулинарии.

  • Беседы: «Они защищали Родину», «Ими гордится Россия», «День победы – праздник радостный и грустный», «Награды России», «Памятники защитникам отечества (могила неизвестного солдата, памятник маршалу Жукову», «Москва - город герой».
  • Чтение: Е. Карасев «Город – Герой», С. Алексеев «Первый ночной таран», Т. Белозеров «Майский праздник – День победы», А. Митяев «Мешок овсянки», А. Твардовский «Рассказ танкиста», С. Баруздин «Шел по улице солдат».
  • Заучивание: С. Михалков «День победы», М. Исаковский «На век запомни!».
  • С/р игры: «Военный госпиталь», «Пограничники», «Семья».
  • Слушание песен о военных лет.
  • Игра - экспериментирование «Испытание кораблей» (проверка плавучести кораблей, сделанных из разнообразного материала: бумаги, скорлупы, коробочек).
  • Д/и: «Сладкая каша», «Найди штаб по плану», «Проведи отряд», «Помоги солдату быстро одеться».
  • Рассказ о значении знака «Георгиевская ленточка» и правила его ношения.
  • Экскурсия к памятнику «Вечный огонь».
  • Рассматривание фотоматериалов, репродукций картин, отражающих тематику Великой Отечественной войны, мини-музея в группе.
  • Рассматривание иллюстраций в книгах о войне, военных профессиях.
  • П/и: эстафета «Саперы», «Переход границы», «Бег наперегонки», «Самолеты», «Кто дальше бросит», «Веселые эстафеты с флажками», «Попади в обруч», «Эстафета парами».

целесообразно внести:

  • фотографии, иллюстрации на военную тему;
  • иллюстрации с изображением празднования Дня Победы;
  • атрибуты для с/р игры «Солдаты» (форма, сюжетные картинки);
  • строительный материал, схемы воздания военизированной техники;
  • книги, открытки, марки по теме Дня Победы;
  • кольцебросы, оборудование для преодоления препятствий, метания.
  • коллекция наборов солдатиков;
  • мини-музей игрушек военной техники;
  • коллаж «На параде»;
  • буклет со словами песен для совместного пения;
  • диск с музыкальным клипом «День Победы» муз. Д. Тухманова;
  • поздравительные открытки ко Дню победы;
  • иллюстрации о труде людей в тылу во время войны.

Итоговое мероприятие:

  • Выставка детских рисунков «Пусть всегда будет мир».

Май – 2 неделя.

Тема

Наши пернатые друзья

Перелетные птицы

Программное содержание

  • Знакомить детей с жизнью перелётных птиц в естественных природных условиях: питании, приспособлении к среде обитания.
  • Закрепить представление о внешнем виде, частях тела.
  • Развивать память, речь, наблюдательность, кругозор, логическое мышление, интерес к познанию окружающего мира.
  • Учить применять полученные знания в разных формах деятельности.
  • Побуждать обращаться к взрослым с вопросами, суждениями, высказываниями, к речевому общению между собой. Расширять словарный запас у детей.
  • Воспитывать познавательный интерес, любознательность, бережное отношение к природе.

Взаимодействие с родителями

  • Проведение акции «Постройка скворечников».
  • Выполнить совместно с детьми творческие работы на тему «Перелетные птицы».

центры активности

Виды деятельности в центрах активности (примерные)

Организация развивающей среды по теме.

  • центр искусств;
  • центр строительства;
  • центр грамотности и письма
  • центр сюжетно-ролевых (драматических) игр;
  • центр песка и воды;
  • центр математики и манипулятивных игр;
  • центр науки и естествознания;
  • открытая площадка;
  • центр кулинарии.

  • Рисование «Птицы к нам спешат», «Скворцы прилетели», «Воробей»
  • Лепка (пластилинография) по РНС «Жар-Птица»
  • Аппликация «Аист»
  • Конструирование (складывание из бумаги) «Птички - невелички»
  • Беседы: «Почему птицы улетаю на юг?», «Что ты знаешь о перелётных птицах?», «Жизнь перелётных птиц весной», «Чем птицы отличаются от животных»
  • Рассматривание и беседа по картине А. Соврасова «Грачи прилетели»
  • Знакомство с загадками и пословицами о перелётных птицах
  • Разгадывание кроссвордов на данную тему
  • Чтение Е. Чарушин «Цапля», В. Бианки «Кто чем поёт», Л. Толстой «Лебеди», Д. Мамин – Сибиряк «Серая шейка»,А. И. Куприн «Песня скворца», К. Д. Ушинский «Ласточка», И. Соколов – Микитов «Жаворонок»
  • Прослушивание аудиозаписи «Голоса природы»
  • Д/И Лото «Птицы», разрезные картинки «Собери и назови птицу»
  • Д/и: «Четвертый лишний», «Назови перелётную птицу», «Кто улетел?», «Улетает – не улетает», «Кто чем питается?» (подобрать корм), «Опиши, я отгадаю» (описание птиц), «Хорошо - плохо» (польза – вред от птиц для человека и природы)
  • Рассматривание энциклопедий о птицах.
  • П/и: «Цапля на мосту», «Перелёт птиц», «Ласточки», «Гуси - лебеди», «Птицелов», «Скворцы и кошка», «Филин и пташки», «Цапля», «Покажи птицу», «Узнай меня, я - птица…».

целесообразно внести:

  • альбомы: «Птицы»;
  • мультимедийные презентации по теме;
  • трафареты и книжки - раскраски, с изображением птиц;
  • разрезные картинки, «Домино птицы»;
  • картины из серии «Перелетные птицы»;
  • коллекция наборов открыток птиц;
  • материалы и оборудование для рисования палочкой на песке;
  • материалы и оборудование для свободного рисования, лепки, аппликации;
  • строительный материал.

Итоговое мероприятие:

  • Коллективная работа «Лебединое озеро» после прослушивания фрагмента музыки из балета П. И. Чайковского «Лебединое озеро» (аппликация)

Май – 3 неделя.

Тема

Мой дом

Мой дом, моя улица, мой город, моя страна

Программное содержание

  • Закреплять знания детей о домашнем адресе;
  • Продолжать знакомить детей с историей жилища, с видами домов, познакомить с тем, что дома строят из доступных материалов (кирпича, бетона, блоков, дерева);
  • Расширять знания детей о своей «малой Родине», улицах, жилых домах, общественных зданиях, их назначении.
  • Развивать у детей углубленные представления о семье, родственных отношениях;
  • Воспитывать любовь, чувство привязанности к родному дому и улице, умение видеть прекрасное, гордиться ими;
  • Закреплять у детей правила личной безопасности в быту и на улице.

Взаимодействие с родителями

  • Анкетирование родителей на тему «Ребёнок и улица»
  • Разработка папок – передвижек и информационных листков: «Мой дом, моя улица», «Что можно рассказать ребёнку о нашем городе, улицах», «Мудрые мысли о доме, семье»
  • Разработка и проведение консультаций для родителей: «Роль семейных традиций в воспитании детей», «Патриотическое воспитание в дошкольном возрасте»

центры активности

Виды деятельности в центрах активности (примерные)

Организация развивающей среды по теме.

  • центр искусств;
  • центр строительства;
  • центр грамотности и письма
  • центр сюжетно-ролевых (драматических) игр;
  • центр песка и воды;
  • центр математики и манипулятивных игр;
  • центр науки и естествознания;
  • открытая площадка;
  • центр кулинарии.

  • Рисование «Сказочные домики», «Многоэтажный дом», «Дом, в котором я живу», «Моя улица».
  • Аппликация «Теремок», «Машины едут по улице», «Железная дорога», «Такие разные дома» - из геометрических фигур, «Улица нашего города»,
  • конструирование «Я построю новый дом»
  • Беседа «Мой дом, моя улица», «С кем я живу», «Красивое место нашего города», «Дорожные знаки», «Россия – огромная страна»
  • Чтение С.Черных «Когда никого нет дома», В.Берестов «Как найти дорожку», чтение сказок «Три поросёнка», «Зимовье», «Жихарка»,
  • Речевые игры «Подбери словечко», «Один – много», «Закончи предложение»
  • С/Р игры сюжетно-ролевые игры, «Семья», «Магазин», «Почта», «Библиотека», «Парикмахерская».
  • Моделирование разных домов из геометрических фигур
  • Рассматривание фотографий, иллюстраций с изображением современных домов и домов в прошлом, улиц родного города
  • Д/и «Кто больше знает о своей улице», «Где, чей дом?»,
  • Подвижные игры «Найди свой домик», «Птички в гнёздышках», «Займи свой домик»

целесообразно внести:

  • иллюстрации, предметные картинки по теме;
  • фотографии с изображением родного города;
  • картинки с изображением домов разных эпох и народов;
  • атрибуты к с/р игре «Семья», «Магазин», «Почта», «Библиотека», «Парикмахерская».
  • д/и «Где, чей дом?»;
  • материалы и оборудование для свободного рисования, лепки, аппликации;
  • строительный материал.

Итоговое мероприятие:

  • Создание макета «Город моей мечты»
  • Фотовыставка «Дом, в котором я живу»

Май – 4 неделя.

Тема

Экологическая неделя

Экологический букварь

Программное содержание

  • Научить детей вести наблюдения за объектами живой и неживой природы.
  • Развивать умение делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи между объектами природы.
  • Развивать познавательный интерес ко всему живому, желание получать новые знания; любознательность, наблюдательность.
  • Воспитывать навыки экологически безопасного поведения в природе, выполняя правила безопасного труда.
  • Воспитывать чувство сопереживания и желания помочь нуждающимся объектам природы: растениям, насекомым, животным, птицам, человеку.

Взаимодействие с родителями

  • Оформление наглядно-информационных папок-передвижек на тему: «Безопасное поведение на природе», «Если ты заблудился в лесу».
  • Экскурсия в городской парк.
  • Выставка детских работ «Я и природа».
  • Консультация «Как учить ребенка дома правилам безопасности».
  • Выпуск памятки «Безопасность в природе и на улице».
  • Беседы с детьми о природных богатствах, о бережном обращении ко всему живому.

центры активности

Виды деятельности в центрах активности (примерные)

Организация развивающей среды по теме.

  • центр искусств;
  • центр строительства;
  • центр грамотности и письма
  • центр сюжетно-ролевых (драматических) игр;
  • центр песка и воды;
  • центр математики и манипулятивных игр;
  • центр науки и естествознания;
  • открытая площадка;
  • центр кулинарии.

  • Рисование «Звери, птицы, лес и я – вместе дружная семья»;
  • Рисование природоохранительных и запрещающих знаков
  • Ручной труд: поделки из бросового материала
  • Беседы: «Что расскажет нам природа», «Не всё в лесу полезно», «Мусор Земле не к лицу…», «Правила поведения на воде», «Пословицы и загадки о природе», «Чистый город», «Лесные правила»
  • Чтение: Т. А. Шорыгина «Осторожные сказки», С. Маршак «Пожар», Н. Носов «Кирюша попадает в переплет», Д. Мамин – Сибиряк «Лесная сказка», стихотворения «Богатства Земли», Чтение сказок о природе, «Экологические сказки»
  • заучивание стихотворения А.Усачева «Мусорная фантазия»,
  • отгадывание загадок.
  • Экологические ситуации «Что было бы на Земле без воды», «Что нужно для того, чтобы воздух
  • был чистым»
  • С/Р игра: «Спасатели животных»
  • Опыт «Как вытолкнуть воду?»
  • Д/игры «Домино животные», «Кто, где живет?»
  • Рассматривание иллюстраций, плакатов на данную тематику.
  • Д/игра «Зелёная аптека»; "Найди дерево», «Правила поведения в лесу», «Съедобное – несъедобное», «Будь внимателен», «Экологический светофор», «Растения и животные Красной книги»
  • Просмотр короткометражного фильма вместе: «Самая лучшая планета в Галактике»
  • Просмотр видеоролика «Красная Книга России»
  • П/и: «Солнечный зайчик», «Море волнуется», «Земля, вода, воздух», «День и ночь»

целесообразно внести:

  • иллюстрации, плакаты, фотографии по теме;
  • атрибуты для с/р игр: «Спасатели животных»
  • иллюстрации о полезных и ядовитых растениях;
  • строительный материал, схемы создания спасательной техники;
  • книги, открытки, марки по теме «Полезные растения»;
  • музыкальные инструменты и схемы для исполнения знакомых мелодий;
  • альбом «Зелёная аптека»;
  • экологические плакаты (о соблюдении правил поведения на природе)
  • глобус – модель Земли
  • материалы и оборудование для свободного рисования, лепки, аппликации;

Итоговое мероприятие:

  • Создание выставки рисунков «Как сохранить природу?», «Защитим природу!»
  • Экологическая игра - викторина «Будь природе другом!»


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа 2023 - 2024

....

Рабочая программа 2023-2024 учебный год

Рабочая программа  по музыкальному развитию  разработана в соответствии  с  Образовательной  программы   муниципального  бюджетного дошкольного образовате...

Рабочая программа 2023_2024

Целью образовательной программы является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российс...

Рабочая программа 2023-2024

Рабочая программа для воспитателей детского сада....

Рабочая программа 2023-2024 г

Рабочая программа 2023-2024 г...

Рабочая программа 2023-2024

Рабочая программа дошкольного педагога-психолога...

Рабочая программа 2023-2024 второй младшей группы

Программа...