2025г. Опыт работы на тему: " Использование активных инновационных форм взаимодействие воспитателя с семьями воспитанников в условиях реализации ФГОС ДО"
учебно-методический материал

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 26»

«Использование активных инновационных форм взаимодействия воспитателя с семьями воспитанников в условиях реализации ФГОС ДО»

Опыт работы подготовила  воспитатель:

Бондарчук  Юлия  Вячеславовна

г. Еманжелинск

2025 г.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

«Только вместе с родителями, общими усилиями, педагоги могут дать детям большое человеческое счастье».

                                                                                       В. А. Сухомлинского

Семья и детский сад – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга. Непонимание между семьёй и детским садом всей тяжестью ложится на ребёнка.

Проблема взаимодействия детского сада с семьёй всегда была актуальной и трудной. Актуальной, потому что участие родителей в жизни своих детей помогает им увидеть многое, а трудной, потому что все родители разные, к ним, как и к детям нужен особый подход. Работая с родителями, мы помогаем им увидеть отличие мира детей от мира взрослых, преодолеть авторитарное отношение к ребёнку, относиться к нему, как равному себе, и понимать, что недопустимо сравнивать его с другими детьми; открывать сильные и слабые стороны ребёнка и учитывать их в решении задач воспитания; проявлять искреннюю заинтересованность в действиях ребёнка и быть готовым к эмоциональной поддержке; понять, что путём одностороннего воздействия ничего нельзя сделать, можно лишь подавить или запугать ребёнка.

Необходимость использования инновационных форм работы с семьей в современном дошкольном образовании диктуется стремительным развитием общества, широким распространением современных образовательных и воспитательных технологий, интеграцией существующей образовательной системы в мировое сообщество.

В соответствии с «Законом об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ одной из основных задач, стоящих перед дошкольной образовательной организацией является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка» [56, с. 64].

В документах Министерства образования и науки Российской Федерации рассматривается обновленная образовательная стратегия по созданию оптимальных условий для успешного воспитания и развития дошкольников, взаимодействия с родителями, социальными партнерами [56]. Новые задачи, стоящие перед дошкольной образовательной организацией, предполагают её открытость, тесное сотрудничество и взаимодействие с другими социальными институтами, помогающими решать образовательные задачи дошкольной образовательной организации. На современном этапе детский сад постепенно превращается в открытую образовательную систему: во-первых, педагогический процесс дошкольной образовательной организации становится более свободным, гибким, дифференцированным, гуманным со стороны педагогического коллектива; во вторых, педагоги ориентируются на сотрудничество и взаимодействие с родителями, семьей как ближайшим социальным институтом [10, с. 39].

Таким образом, на современном этапе развития дошкольной образовательной политики большое внимание уделяется проблемам семьи, семейного воспитания, сотрудничества семьи и дошкольной образовательной организации. Поэтому важнейшим условием совершенствования системы дошкольного воспитания является деятельность педагогов, ориентированная на 3 освоение инновационных форм взаимодействия с родителями.

Анализ подходов к проблеме выявил многоплановость научных интересов исследователей, изучавших различные аспекты социально педагогической работы с семьей:

 • становление и укрепление семьи (Ю. А. Алешина, Б. И. Антонов, С. И. Голод, И. С. Даниленко, А. Ф. Евченко, В. И. Зацепин, и др.);

 • воспитательная работа с детьми в семье (В. А. Гурьяк, Н .Т .Молчанов, Н. И. Стрекалова и др.);

 • психолого-педагогическая Э. К. Васильева, Б. З. Вульфов, М. И. Рожков, Л .И. Уманский и др.) помощь семье В. Н. Дружинин, (А. К. Агишева, Н. В. Поддубный

 • социально-психологический климат и воспитательный потенциал семьи (И. В. Гребенников, О. А. Добрынина, М. С. Мацковский и др.).

Тем не менее, работы этих и других авторов не охватывают всей полноты инновационных форм взаимодействия с семьей и их значимости для работы дошкольной образовательной организации с семьями воспитанников.

Таким образом, актуальность рассматриваемой проблемы обусловила выбор темы опыта работы «Использование инновационных форм взаимодействия воспитателя с семьями воспитанников в условиях реализации ФГОС ДО»

Цель исследования: на основе теоретических и полученных эмпирических данных разработать и частично апробировать комплекс мероприятий взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьями через инновационные формы

Объект исследования: процесс взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьёй.

Проблема исследования: внедрение  в работу инновационные  формы взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьями. 

Предмет исследования: содержание инновационных форм  взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьёй.

Гипотеза исследования: Я думаю, что взаимодействие дошкольной образовательной организации с семьями будет успешным, если :

 • будут определены инновационные формы взаимодействия дошкольной образовательной организации (индивидуальные, коллективные, наглядно - информационные);

• представлен комплекс мероприятий с учётом выделенных инновационных форм взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьёй.

 Задачи исследования: 

. Проанализировать понятие «семья», функции семьи, виды, характеристику.

2. Рассмотреть понятие «дошкольная образовательная организация», задачи, направления деятельности и нормативно-правовую базу.

 3. Рассмотреть взаимодействие педагогов дошкольной образовательной организации с семьёй через инновационные формы.

4. Проанализировать деятельность детского сада по взаимодействию с семьёй через инновационные формы.

Экспериментальная база  исследования:  МБДОУ «детский сад № 26»

Структура работы: опыт  работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ  ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ  ПЕДАГОГОВ  ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  ОРГАНИЗАЦИИ  С  СЕМЬЁЙ  ЧЕРЕЗ  ИННОВАЦИОННЫЕ  ФОРМЫ

1. Семья: понятие, характеристика, виды и функции.

Семья являeтся  прeдмeтoм изучeния мнoгих oбщeствeнных нaук: демoгрaфии, сoциaльнoй  психoлoгии,  истoрии,  сoциaльнoй aнтрoпoлoгии экoнoмики, пeдaгoгикe, юриспрудeнции, сoциoлoгии. Oбoбщaющee прeдстaвлeниeee o сeмьe даeт сoциoлoгичeскaя нaукa, рaссмaтривaющaя ee oднoврeмeннo кaк сoциaльный институт и кaк мaлую сoциaльную группу.

Тeмa сeмьи сeгoдня aктуaльнa  кaк никoгдa. Oбщeствo нуждaeтся нe только в рeшeнии вoпрoсa сeмьи, нo и в рeшeнии дeмoграфичeскoй прoблeмы в пeрвую очeрeдь.

На сeгoдняшний дeнь бoльшиe сeмьи стaнoвятся бoльшoй рeдкoстью. У мoлoдых сeмeй всe рeжe прoявляeтся жeлaниe прoдoлжaть свoй рoд. Нaпримeр, сущeствует субкультурa  чaйлдфри, oснoвнoй идeeй кoтoрoй являeтся oткaз oт дeтeй вo имя личнoй свoбoды и прoпaгaндa бeздeтнoгo oбрaзa жизни.

Пoмимo этoгo сeмья, являeтся вaжнeйшим oбщeствeнным институтoм, имeющим  рeшaющee знaчeниe,  кaк для индивидуaльнoй жизни чeлoвeкa, тaк и для сoциaльнoгo, экoнoмичeскoгo  культурoлoгичeскoгo рaзвития oбщeствa.

Сeмья выпoлняeт мнoжeствo вaжных сoциaльных функций в oбщeствe и пo этoй причинe, нaпримeр, гoсудaрствo зaинтересoвaнo в тoм, чтoбы сoздaвaть нeoбхoдимыe услoвия, прoвoдить сoциaльную рaбoту, нaпрaвлeнную нa сoвeршeнствoвaниe  сeмeйнo-брaчных oтнoшeний укрeплeния сeмьи.

Сeмья пoзвoляeт людям пoлучить  мoрaльную и психoлoгичeскую пoддeржку, сooбщa  нaйти рeшeниe в трудных вoпрoсaх и вoзникaющих прoблeмaх. Нo бeз сeмьи oбщeствo пoпрoсту пoгибнeт, тaк кaк сeмья стaбилизируeт и укрeпляeт eгo, пoэтoму всe нуждaются в сeмьe.

В науке накопилось достаточно много проверенной информации об особенностях отношений в семье на разных этапах исторического развития социума. Семья изменялась, проходила эволюцию от низших форм к высшим вместе с развитием общества [44, с. 4].

Современная наука имеет большое число классификаций семей. Характерные черты той или иной семьи влияют на успехи или неуспехи в учебе, появление проблем с поведением ребенка. Каждую категорию семей определяют происходящие в ней социально-психологические феномены и процессы, свойственные ей брачно-семейные отношения, которые включают психологические факторы предметно-практической деятельности, круг общения и его сущность, характерные черты контактов членов семей, социально-психологические задачи семьи и индивидуально-психологические потребности ее членов [20, с. 69].

Семья - главный источник социального и экономического развития общества, которое производит основную социальную ценность – человека. Главная функция семьи заключается в воспитании детей. Воспитание в семье является более эмоциональным, чем какое-либо другое воспитание, поскольку оно сопровождается любовью родителей к детям, которая вызывает и чувства ребенка к родителям [37, с. 205].

Семья является такой малой группой, в которой наиболее естественно может быть удовлетворено большинство важнейших индивидуальных потребностей людей. В семье человек получает важнейшие социальные навыки, усваивает основные поведенческие стереотипы и нормы культуры, осуществляет собственные эмоциональные интересы, может получить необходимую психологическую поддержку и помощь и укрыться от стрессов и перегрузок, которые возникают в процессе взаимодействия с внешней средой. Удовлетворение всех этих потребностей и является смыслом психологических и социально-культурных (социализирующих) функций семьи [47, с. 58].

Социологи представляют семью в качестве малой социальной группы, а также главного социального института. В роли социального института каждая семья преодолевает несколько стадий своего развития, порядок которых определяет жизненный цикл семьи. Исследователями семьи, как правило, выделяются такие стадии данного цикла [12]:

 • вступление в брак – образование семьи;

 • начало деторождения – рождение первого ребенка;

• окончание деторождения – рождение последнего ребенка;

 • «пустое гнездо» – вступление в брак или отделение от родительской семьи последнего ребенка;

• прекращение существования семьи – смерть одного супруга или развод [12].

На каждой стадии семья имеет особые социальные и экономические характерные черты. В структуру семьи входит не только количество ее членов, но и система духовных, нравственно-психологических взаимоотношений между ними, которые включают также и отношения власти и авторитета. Структура семьи непосредственно зависит от порядка и уклада ее жизни, обычаев и традиций, взаимодействий с иными семьями и социумом в целом [10].

Воспитание в семье имеет несколько бесспорных плюсов. К ним относятся: положительный эмоциональный и нравственно-психологический климат, атмосфера любви, заботы, понимания и поддержки, близость влияния родителей, духовная связь и преемственность поколений, стойкий образец поведения родителей, моральное воспитание ребенка посредством освоения совокупности ценностей, традиций семьи, поведенческих и коммуникативных стереотипов и т.д. [5,с. 141].

Социологами выделяются такие типы семей [12]:

 • Традиционная семья. В данном случае на общей территории зачастую живёт несколько поколений (не только молодая семья, но и родители, бабушки, дедушки). Обычно при таком типе семьи женщина находится в зависимости от мужчины, занимается выполнением домашней работы. Основной обязанностью мужа (который считается главой семьи) является обеспечение материального благополучия.

• Нетрадиционная семья. Также у нее есть другое название - эксплуататорская. При этом типе семьи жена работает на равных правах с мужем (это случилось в период привлечения представительниц слабого пола к общественной работе, а также в период появления феминистических направлений). Труд на производстве женщины должны сочетать с домашней  работой и воспитанием детей.

 • Эгалитарная (равная) семья. 

Современная семья – явление сложное, в полной мере испытывающее на себе все трудности и проблемы реформируемого общества. Во многом зависящая от состояния экономики, общественной морали, семья стремиться приспособиться и выжить в этих условиях, самосохраниться.

Жизнь семьи постоянно подвергается материальным и духовным процессам. В семье человек рождается, через семью сменяются поколения, продолжается человеческий род.

Сущность семьи отражена в функциях. Функции семьи – это сфера жизнедеятельности семьи, которая связана с удовлетворением потребностей ее членов. Под функциями же понимают направление деятельности коллектива семьи или отдельных ее членов, выражающих социальную роль и сущность семьи. Анализ литературы показал, что на функции семьи могут влиять такие факторы, как: требования общества, нормы морали, семейное право, помощь государства семье.

Как показал анализ классификаций функционирования семьи, в данное время нет общепринятой классификации. Во всяком случае, исследователи единогласны в определении таких функций семьи, как: репродуктивная, хозяйственно-потребительская, воспитательная и восстановительная.

Репродуктивную функцию принято считать функцией «продолжения рода». Ученые выделяют 3 типа репродуктивности:

1) многодетный;

 2) среднедетный;

3) малодетный.

В современной семье репродуктивная функция имеет некоторое своеобразие:

• во-первых, отмечается устойчивая тенденция к третьему (малодетному) типу воспроизводства населения;
• во-вторых, на репродуктивную функцию семьи неблагоприятное влияние оказывают разводы, в дальнейшем они сказываются на морально-психологическом состоянии детей;
• в-третьих, особое внимание уделяется здоровью супругов, их способности к воспроизводству потомства.

Хозяйственно-потребительская функция семьи включает в себя большой спектр семейных отношений, таких как: ведение домашнего хозяйства, совместный бюджет, организация досуга. Немаловажную роль играет организации потребления и быта в семье. В ней не только реализуются, но и отчасти формируются материальные потребности человека, создаются бытовые традиции, осуществляется помощь в ведении домашнего хозяйства.

Воспитательная функция реализуется на ранних этапах социализации ребенка и осуществляется вплоть до достижения им социальной зрелости. Воспитание – это целенаправленное воздействие на воспитанника с целью привития ему определенных взглядов, норм и образцов поведения, а также нравственно-психологических и физических качеств.

Восстановительная функция семьи заключается в поддержании общего тонуса, психологического и физического здоровья каждого члена семьи, организации отдыха и времяпровождения (досуга). Семья становится оздоровительной средой, в которой каждый член семьи вправе рассчитывать на заботу со стороны родных и близких.

     Семья успешно осуществляет индивидуальный подход к человеку, замечает просчеты в воспитательной деятельности, стимулирует проявление положительных качеств и борется с отрицательными качествами. Если исходить из того, что на первые годы жизни ребенка приходится ряд важных сенситивных пиков развития (познавательной активности, эмоций, характера), то значение семейного воспитания является практически неизменным компонентом среди других социальных институтов. Поэтому, упуская возможность воздействия на ребенка в дошкольные годы, семья часто лишается их вообще.

Нередко родители задают себе вопрос, почему их дети растут эгоистами. И не подозревают, что сделали эгоистами их сами. Позволяя делать всё, чтобы они ни захотели, они своей слепой любовью сделали это. Если ребенок привык только брать и ничего не давать окружающим, он вырастет невнимательным к близким людям, грубым, а подчас и жестоким человеком.

Таким образом, семья – это, прежде всего, малая социальная группа людей, связанная важнейшими формами организации личного быта и основанная на супружеском союзе и родственных связях. От правильного функционирования семьи во многом зависит личное счастье супругов и их детей, нравственно-психологическое, духовное и физическое здоровье каждого члена семьи. Ведь благополучная, законопослушная семья – это опора государства, и основа общественного согласия, а также политической и социальной стабильности. [32, с. 79].

    Итак, роль семьи в формировании и развитии личности детей сложно преувеличить. Во время всего периода взросления ребенка и его социализации в современное общество большую значимость имеет взаимодействие разнообразных социальных институтов с семьей. Одним из первых подобных институтов является дошкольная образовательная организация, в стенах  которой начинает происходить первое  конструктивное взаимодействие семей и государства по воспитанию подрастающего поколения.

1.2 Дошкольная образовательная организация: понятие, задачи, направления деятельности, нормативно - правовая база

Одним из древнейших видов деятельности человека является воспитание и образование детей. Они за многовековую историю своего развития значительно изменились и превратились из бытового процесса в научно обоснованный системный комплекс взаимодействия, который основан на результатах творческих и практических исследований.

В Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ образование делится на общее образование, профессиональное образование, дополнительное образование и профессиональное обучение, которые обеспечивают возможность осуществления права на образование в процессе всей жизни (непрерывное образование) [56].

В Российской Федерации установлены такие уровни общего образования:

1) дошкольное образование;

2) начальное общее образование;

 3) основное общее образование;

4) среднее общее образование [56].

В соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в РФ» «дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста» [56, с. 64].  

Дошкольные образовательные организации (далее – ДОУ) причисляются к группе учреждений, которые осуществляют общеобразовательные программы. ДОУ могут быть государственными и негосударственными. 80 % дошкольных образовательных организаций Российской Федерации

«…находится в собственности у государства, и оно осуществляет регуляцию разнообразия образовательных услуг и эффективность образования в них, устанавливает критерии их функционирования…» [21, с. 21].

 Дошкольная образовательная организация является типом организации, которая реализует общеобразовательные программы дошкольного образования в различных направлениях. Дошкольная образовательная организация осуществляет воспитание, обучение, присмотр и уход, оздоровление детей в возрасте от 2-х месяцев до 7 лет [2, с. 24].      

 Дошкольные образовательные организации в зависимости от их направленности делятся на такие виды [41, с. 72]:  

• детский сад;

• детский сад с приоритетной реализацией одного или нескольких направлений развития воспитанников (интеллектуального, художественно эстетического, физического и др.);

 • детский сад компенсирующего вида с приоритетной реализацией грамотного исправления отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников;

• детский сад присмотра и оздоровления с приоритетной реализацией санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мер и процедур;

 • детский сад комбинированного вида (в составе такого детского сада могут быть общеразвивающие, компенсирующие и оздоровительные группы в различных вариациях);

 • центр развития ребенка – детский сад с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников.  

Нормативно-правовая база, на основании которой осуществляется работа дошкольной образовательной организации, состоит из:

1. Конституции Российской Федерации;

 2. Конвенции ООН о правах ребенка.

К нормативно-правовым документам федерального уровня относятся: 

1. Письмо Минобрнауки РФ от 28.10.2010 № 13-312 «О подготовке Публичных докладов»;

2. Постановление Правительства России от 10 июля 2013 г. № 582 «Об утверждении Правил размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети Интернет и обновления информации об образовательной организации»;

 3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. № 1014 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам − образовательным программам дошкольного образования»;

4. Порядок организации и реализации образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам − образовательным программам дошкольного образования регулирует организацию и реализацию образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам − образовательным программам дошкольного образования, в том числе особенности организации образовательной деятельности для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья;

5. Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы»;

 6. Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ (ред. от 02.12.2013) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;

7. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (редакция от 21.07.2014) «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);

 8. Федеральный закон от 21.11.2011 № 323-ФЗ (ред. от 31.12.2014) «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации» (21 ноября 2011 г.); 9. Федеральный закон от 29.12.2010 № 436-ФЗ (ред. от 14.10.2014) «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (29 декабря 2010 г.);

10. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

 11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

 К нормативно-правовым документам регионального уровня относится:

Закон «Об образовании Челябинской области»

К нормативно-правовым документам муниципального уровня относятся:

1. Распоряжения и приказы администрации МО (ГО);

2. Положения и иные акты (устав; лицензия; локальные акты; приказы и распоряжения; программа развития; образовательная программа) [56].

 ДОО формируется учредителем (учредителями) и регистрируется в порядке, который установлен законодательством Российской Федерации. Организационно-правовую форму дошкольного образовательного учреждения определяет статус учредителя (учредителей). В государственной ДОО учредителем (учредителями) могут выступать федеральные органы исполнительной власти и органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации.

 В муниципальной ДОО учредителем (учредителями) являются органы местного самоуправления. В дошкольной образовательной организации допускается совместное учредительство [23].

Отношения между дошкольной образовательной организацией и учредителем (учредителями) определяются договором, который заключается между ними в соответствии с законодательством Российской Федерации. Права юридического лица в части ведения уставной финансово-хозяйственной деятельности у дошкольной образовательной организации возникают с момента ее регистрации. Как юридическое лицо дошкольная образовательная организация имеет устав, расчетный и другие счета в банковских учреждениях, штамп, бланки со своим наименованием, печать установленного образца [57]

Право на образовательную деятельность и на получение льгот, предусмотренных законодательством Российской Федерации, возникает у ДОО с момента выдачи ей лицензии (разрешения). Содержание образовательного процесса в ДОО определяется образовательной программой дошкольного образования, разрабатываемой, принимаемой и реализуемой им самостоятельно в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации, установленными федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, и с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей [40].

Образовательная программа ДОУ разрабатывается на основе соответствующих примерных основных образовательных программ и обеспечивает достижение детьми результатов освоения основных образовательных программ. ДОУ самостоятельна в выборе программы из комплекса вариативных программ, рекомендованных государственными органами управления образованием, внесений изменений в них, а также разработке собственных (авторских) программ в соответствии с требованиями действующего законодательства [15].

Три вида принципов организации образовательного процесса в ДОО.

• Обще дидактические принципы (доступности обучения, систематичности и последовательности, наглядности, прочности и осознанности знаний, научности, принципа связи обучения с жизнью, индивидуализации процесса обучения);

• Специальные принципы, специфические для организации образовательного процесса в каждом виде ДОО (комплексности, вариативности сроков обучения в зависимости от исходного уровня подготовленности воспитанников и их способностей, индивидуализации обучения, принципы 20 формирования мотивационной основы обучения, смены видов деятельности и динамичности детского восприятия на занятиях и т.д.);

 • Принципы, отражающие ориентацию на современные образовательные технологии [39, с. 58].

Проведенный анализ существующих концепций, проектов и программ в сфере дошкольного образования позволяет определить ряд базовых тенденций в развитии системы [48, с. 10]:

• Гуманизация определяет принцип личностного развития субъектов (родителей, педагогов, детей), централизацию образовательного процесса на ценностях человеческого развития, ориентацию на всестороннее и гармоническое становление личности, перевод субъекта на позицию самоуправляемого развития в процессе раскрытия сущностных сил;

 • Демократизация связывается с расширением прав и полномочий участников образовательного процесса, направленностью на удовлетворение индивидуальных потребностей и запросов субъектов. Это предполагает создание предпосылок для развития активности, инициативы и творчества воспитанников и педагогов, их заинтересованного взаимодействия, а также широкое участие общественности в управлении дошкольным образованием;

• Диверсификация определяется как необходимое и достаточное разнообразие типов и видов учреждений, образовательных услуг и подходов к их реализации в целях удовлетворения разнообразных и разносторонних запросов участников образовательного процесса в ДОУ.

Проекция выделенных оснований на учебно-воспитательный процесс в дошкольной образовательной организации по-новому представляет все его подсистемы. В связи с этим появляется ряд базовых принципов, обеспечивающих реализацию названных направлений в процессе развития ДОУ и его участников [26, с. 18]:

• принцип человекосообразности (единство культуро − и природосообразности);

 • принцип целостности педагогического процесса и комплексности  целей;

• принцип активности и равно партнерства в педагогическом взаимодействии всех субъектов педагогического процесса.

Образовательные программы ДО ориентированы на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и личностных отличительных черт, включая достижение дошкольниками уровня развития, который необходим для успешного усвоения ими образовательных программ начального общего образования, на основании индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для них видов деятельности. Усвоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся [56].

Актуальность проблемы развития дошкольного образования растёт с каждым днём. Перед сотрудниками ДОУ стоит задача – выстроить свою деятельность таким образом, чтобы она не только отвечала запросам общества, но и обеспечивала сохранение самоценности, неповторимости дошкольного этапа детства. Каждая ДОО в настоящее время должна постоянно доказывать собственную привлекательность, необходимость, что достигается, в основном, высоким воспитательно-образовательным процессом в дошкольном учреждении. С точки зрения современных научных подходов развития образования характеризуется совокупностью факторов - условий образовательного процесса и итогов этого процесса. Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения детей активизируют поиск новых, более результативных психолого-педагогических подходов к организации и управлению дошкольным образовательным учреждением, включая поиск новых инновационных форм взаимодействия с семьями обучающихся.

    Таким образом, ДОО является типом образовательной организации, которая осуществляет общеобразовательные программы дошкольного образования в различных направлениях.

1.3.  Взаимодействие педагогов дошкольной образовательной организации с семьёй через инновационные формы

Семья и ДОО считаются основными институтами социализации детей. Воспитательные функции их отличаются, однако для всестороннего и полноценного развития личности детей крайне важно, чтобы эти институты взаимодействовали друг с другом [13, с. 174].  

Изменения в системе ДО послужили причиной возникновения необходимости активизации взаимодействия педагогов ДОО с семьями воспитанников. ФГОС ДО ориентирован  на решение такой задачи как «обеспечение психолого-педагогической поддержки семей и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей».

В соответствии с ФГОС ДО одним из основных принципов дошкольного образования является «взаимодействие с семьей» [56].

Достижение высокого уровня развития детей, абсолютного удовлетворения интересов родителей и детей, формирование общего пространства становится доступным лишь при регулярном и педагогически организованном взаимодействии ДОО и семей [14].

 Отсюда следует, что ориентация на взаимодействие ДОО и семьи является главной в ходе качественного обучения и воспитания дошкольников. Взаимодействие с родителями в психолого-педагогической литературе представляет собой состояние, которое предполагает взаимосвязь педагогических явлений, их обоюдное воздействие, приводящее к изменению их свойств и качеств [1, c. 127].

 Взаимодействие педагогов ДОО с семьей включает в себя установление партнерских взаимоотношений участников педагогического процесса, приобщение родителей к жизни детского сада [1, c. 127].

Исходя из вышеизложенного, основная цель педагогов ДОО заключается в формировании общего пространства развития ребёнка в семье и ДОУ, привлечение родителей как полноценных участников в образовательного процесса.  С целью установления форм взаимодействия педагогов дошкольной образовательной организации с семьей в ФГОС представлено деятельности с семьей по образовательным сферам.

На основе анализа содержания деятельности ДОО с семьями воспитанников по главным направлениям развития детей, анализа нормативно правовых документов деятельности ДОО, можно сделать вывод о том, что главные формы взаимодействия ДОО с родителями заключаются в:

• знакомстве с родителями;
• предоставлении информации членам семьи;
• образовании родителей;
• организации совместной деятельности детей, родителей и других членов семьи [52].

Формы взаимодействия с родителями делятся на традиционные (коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные) и инновационные (информационно-аналитические, познавательные, досуговые, наглядно-информационные).

Для начала следует кратко рассмотреть традиционные формы взаимодействия ДОУ с родителями. К традиционным коллективным формам можно отнести родительские собрания, которые при правильной организации должны быть целенаправленными, носить практический характер, соответствовать запросам семей [49].

К традиционным индивидуальным формам взаимодействия с семей относятся беседы и консультации с родителями. Беседы считаются самой доступной и популярной формой установления контакта педагога с семьёй, регулярное общение не только с родителями ребенка, но и другими членами семьи. Педагогическая беседа преследует следующие цели: обмен взглядами по какому-либо вопросу и достижение общей точки зрения, предоставление членам семьи необходимой помощи. Беседа должна проходить в форме диалога, но основную роль должна иметь информация, преподносимая педагогом.

Проведение консультаций необходимо для того, чтобы у педагога была возможность дать ответ родителям на все интересующие их вопросы, рассмотреть более глубоко какую-либо проблему. Консультации способствуют тому, что родители начинают более внимательно присматриваться к ребёнку, замечать особенности его характера, обдумывать свои способы воспитания, проводить анализ своего опыта общения с ребёнком. Темы консультаций могут быть различными и определяться в зависимости от задач воспитания детей.

К традиционным наглядно-информационным формам относятся Дни открытых дверей, папки-передвижки, стенды с информацией. День открытых дверей проводится для того, чтобы родители приобщались к жизни ДОО. Они могут наблюдать за работой ребенка и педагогов, знакомятся с детским садом «изнутри», больше узнают об организации предметно – игровой среды, видах деятельности детей.

В контексте данного исследования особый интерес вызывают инновационные формы взаимодействия педагогов ДОУ с родителями. Но в первую очередь необходимо рассмотреть само понятие инновационности форм, которое возникло на основе понятия инновации.

Инновации − это какое-либо новшество в области технологических разработок, реализации управленческих решений, организации процессов, обязательно приводящее к принципиальному улучшению того или иного процесса [39].

Главное значение понятия «инновация» заключается не только в создании и распространении новшеств, но и в преобразованиях, изменениях в образе деятельности, стиле мышления, связанном с такими новшествами. Самая важная характерная черта современной ситуации в сфере образования заключается в сосуществовании двух стратегий организации образовательно-воспитательного процесса: традиционной и инновационной. Внедрение компонентов инновации, инновационности формирует новый тип образовательно-воспитательного процесса − дающий свободу личности ребенка и педагога, педагога и родителя. Таким образом , инновационность − это открытость, проницаемость для нового, возможность посмотреть на традиционные подходы с другой стороны, взглянуть на них под другим углом, получить иной − улучшенный результат. Отсюда следует, что к инновационным формам взаимодействия относятся не только новые формы, которые не применялись раньше, но и измененные виды применяемых форм, меняющие качество содержания педагогического взаимодействия. Инновационные формы взаимодействия ориентированы на достижение основной цели дошкольной образовательной организации и задач, которые обозначены в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования.

Инновационный подход во взаимодействии с семьей касается разнообразных направлений работы педагогов дошкольной образовательной организации и базируется на нескольких принципах – сотрудничества, открытости, стимулирования и поддержки семьи, обратной связи, индивидуального подхода к каждой семье. Инновационные формы работы с родителями детей направлены на обеспечение продуктивности взаимодействия, сотрудничества с семьёй, развитие системы социально-педагогической, психологической и духовно нравственной помощи родителям посредством:

• установления партнерских взаимоотношений с родителями детей, объединение стараний для развития и воспитания ребенка, формирование атмосферы общности интересов;

• стимулирования и обогащения умений и навыков родителей в сфере воспитания, сохранения их уверенности в своих собственных педагогических возможностях [36].

Инновационные  формы работы можно разделить на 4 группы: информационно-аналитические, наглядно-информационные, досуговые и познавательные.

1. Информационно-аналитические формы работы.

Цель: Сбор, обработка и анализ данных о семье ребенка, уровне педагогической компетентности родителей, их запросах, интересах, потребностях, отношении к ребенку и перспективам его развития.

• Родительское интервью.

Предполагает жёстко фиксированный порядок, содержание и форму вопросов. При помощи интервью можно узнать состав семьи, особенности семейного воспитания, положительный опыт родителей, их трудности и ошибки. Отвечая на вопросы педагога, родители начинают задумываться о проблемах воспитания. Важным для педагогов является вопрос, направленный на выявление потребности родителей в педагогических знаниях. Например, “по каким вопросам в обучении ребёнка они хотели бы получить рекомендацию”. Родители говорят о том, какие проблемы их волнуют, а воспитатели эти вопросы берут на вооружение при планировании работы с родителями.

• Родительский телефон доверия.

Способствует выстраиванию доверительных отношений с педагогом, позволяет получить короткую консультацию в домашних условиях.

• Патронаж семей воспитанников воспитателями (по необходимости).

Дает возможность наблюдать семью в ее естественных условиях, что позволяет выявить больше информации, чем лежит на поверхности.

2. Наглядно-информационные формы работы.

Цель: Знакомство с условиями, содержанием, методами и приемами развития и воспитания детей.

• Информационный родительский уголок или Выпуск газет.

Отражает тему занятий. Рубрика “Домашнее задание” даёт родителям практические рекомендации, например артикуляции; по выявлению уровня развития некоторых составляющих речи детей, например: как проверить уровень развития фонематического слуха у ребёнка; как позаниматься дома по лексической теме. Эта рубрика знакомит родителей с простыми, но очень интересными играми для детей, способствующих развитию речи, в которые родители могли бы поиграть с ребенком в любое удобное для них время: "На кухне", "По дороге в детский сад", "В свободную минутку".

• Организация выставок.

Например, "Как умелые ручки язычку помогали". (Представляются экспонаты, которые дети сделали дома вместе с родителями).

• Дни открытых дверей группы.

Родители посещают занятия, смотрят, как дети занимаются, что им необходимо закрепить дома, над чем еще поработать. Вначале родители могут быть пассивными наблюдателями, записывать игры, упражнения, видеть пробелы в знаниях своих детей, учиться методам и приёмам работы. А позже возможно привлекать родителей к проведению занятий. После таких занятий активность родителей во взаимодействии с педагогами группы повышается.

• Прайс-листы.

Они сориентируют родителей в большом разнообразии развивающих игр, литературы и игрушек, наполнивших рынок. Текст составляется педагогами группы с учётом необходимости и полезности для ребёнка. Указание адресов магазинов и цен сэкономит родителям время, которое они с успехом могут использовать для общения со своим ребёнком.

• Мини-библиотека.

Библиотека игр и упражнений является стимулом к активному участию родителей в коррекционном процессе. Родители могут воспользоваться подбором практического материала, включающий в себя лексические, грамматические, словарные задания, задания на развитие внимания, памяти. Родители могут взять домой на время необходимые пособия, чтобы использовать их для индивидуальных занятий с детьми.

• Интернет-страничка для родителей.

Безусловно, участие ИКТ в работе воспитателя с родителями активизирует и улучшает коррекционный процесс в целом, позволяет воспринимать информацию на качественно новом уровне. Это могут быть различные статьи-консультации, советы, рекомендации, разработка домашних заданий, чат, создание электронной библиотеки, которая предлагает 2 раздела: художественная детская литература и коррекционно-развивающая. Данные материалы могут размещаться на сайте учреждения, личном сайте воспитателя, страничке в социальных сетях. Можно активно использовать ИКТ при подготовке презентаций для родительских собраний с фото и видео материалами.

3. Досуговые формы работы.

Цель: Установление эмоционально теплых отношений между родителями и детьми, между родителями и специалистами, атмосферы доверия и сотрудничества.

• Праздники.

Полезны для развития коммуникативных умений и навыков, повышения самооценки осознания необходимости правильной речи, закрепления пройденного. К праздникам предъявляются следующие требования: речевой основой становится то, что готовилось дома детьми с их родителями; максимальная активность родителей и детей (я беру на себя организационные моменты, а роли исполняют дети и родители). Тематика праздников охватывает разные стороны речевого развития ребёнка.

• Совместные досуги и развлечения для детей и родителей, например, такие как «Пиратская вечеринка или поиски затерянных сокровищ»»

• Спортивные мероприятия, походы, экскурсии.
• Вернисаж совместного творчества, мастер-классы.
• Спектакли. Конкурсы творчества.

4 .Познавательные формы работы.

Цель: Ознакомление с особенностями детей, спецификой нарушения, формирование у родителей практических навыков.

• Создание родительского клуба.

Это объединение родителей детей-логопатов, нуждающихся в квалифицированной теоретической и практической помощи. В рамках клуба проводятся: обучающие семинары-практикумы, родительские консультации.

Данные формы работы специалисту важно построить так, чтобы они не были формальными, а по возможности привлекали родителей для решения проблем, развивали дух плодотворного сотрудничества, так как современный родитель не захочет слушать долгих и назидательных докладов педагога. Предлагаемые знания должны быть предельно чёткими, содержать только необходимый родителям конкретный материал и проводиться не для “галочки”, а для пользы дела.

• Совместные проекты, мероприятия

Которые обеспечивают современный интегрированный подход в воспитании и обучении детей. Главным принципом данного направления стала пословица: “Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму”. Усваивается всё прочно и надолго, когда ребёнок слышит, видит и делает сам. Вместе с родителями дети были участниками проекта «Использование активных инновационных форм взаимодействия воспитателя с семьями воспитанников в условиях реализации ФГОС ДО», Аукцион педагогических идей - «Вместе играем речь развиваем»; Игровой тренинг - «Вместе играем - речь ребенка развиваем»; Наставничество  - «Перспективы роста». В рамках реализации проекта родителям представилась возможность осознать значение развития мелкой моторики руки ребенка для речевого развития и активно включиться в изготовление пособий для артикуляционной гимнастики и самомассажа из подручного материала

• Информационный журнал “Учимся, играя!” содержит материалы по всем лексическим темам для практического использования в играх и занятиях с детьми дома;

• Семинары – практикумы.

Индивидуальные практикумы по обучению родителей совместным формам деятельности с детьми носят коррекционную направленность (это различные виды продуктивной деятельности, артикуляционная гимнастика, развитие связной речи, формирование звукопроизношения). Можно заранее заготовить “опорные” карточки, схемы или таблицы. Это облегчит понимание предлагаемого материала родителями.

Родительские собрания нетрадиционной формы

«Педагогическая лаборатория» - на них обсуждается участие родителей в различных мероприятиях. Проводится анкетирование родителей «Родитель – ребенок – детский сад» для выявления ожиданий и пожеланий родителей относительно образовательных услуг, предоставляемых ДОО. Проходит обсуждение либо намеченных мероприятий, либо анализируются прошедшие и подводятся итоги. 

  «Аукцион» Собрание проходит в виде «продажи» полезных советов по выбранной теме в игровой форме. Например, кризис трех лет. Воспитатель дает понятия – кризиса трех, совместно с родителями, он анализирует как остро протекает этот период у детей. Воспитатель предлагает поделится родителям как они преодолевали данный период или как они сейчас с ним справляются. Все происходит  в виде игры и за каждый совет даются фишки, (т.е. советы продаются за фишки). Советы набравшие большее количество фишек помещают на стенд «Копилка родительского опыта»

 «Душевный разговор» Собрание рассчитано не на всех родителей, а лишь на тех, чьи дети имеют общие проблемы ( в общении со сверстниками, агрессивность и др.). Проблема обсуждается со всех сторон, могут приглашаться специалисты. Родителям даются рекомендации по особенностям развития ребенка  (нестандартного).

 «Ток – шоу» Собрание такой формы подразумевает обсуждение одной проблемы с различных точек зрения, детализацией проблемы и возможных путей ее решения. На ток – шоу выступают родители, воспитатель, можно пригласить специалистов. К примеру возьмем кризис 3х лет. Родителям предлагаются различные ситуации, их нужно рассмотреть с разных точек зрения, обязательно аргументируя их. Определяются ключевые понятия кризиса 3х лет, совместно выделяются причины, затем зачитываются мнения психологов. Все позиции совместно обсуждаются. Родители сами определяют пути решения проблемы.

Вывод по первой главе:

Хотелось бы еще раз подчеркнуть, что семья и дошкольное учреждение – два важных социальных института социализации ребенка. И хотя их воспитательные функции различны, положительные результаты достигаются только при умелом сочетании разных форм сотрудничества, при активном включении в эту работу всех членов коллектива дошкольного учреждения и членов семей воспитанников. Главное в работе – завоевать доверие и авторитет, убедить родителей в важности и необходимости согласованных действий семьи и ДО. Без родительского участия процесс воспитания невозможен, или, по крайней мере, неполноценен. Поэтому особое внимание должно уделяться внедрению новых инновационных  форм сотрудничества, направленных на организацию индивидуальной работы с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО – ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ СЕМЬИ И ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИЕЙ ЧЕРЕЗ ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ.

2.1 Анализ деятельности ДОО по взаимодействию с семьёй через инновационные формы

Современная образовательная среда предъявляет новые требования к взаимодействию между семьёй и ДОО. Для эффективного взаимодействия необходимо использование инновационных форм, позволяющих повысить качество образовательного процесса и создать условия для гармоничного развития ребёнка.

К инновационным формам взаимодействия относятся:

• интерактивные родительские клубы: проведение тематических встреч, семинаров и мастер-классов для родителей с привлечением специалистов различных областей;
• онлайн-консультации и вебинары: возможность дистанционного общения педагогов и родителей, что позволяет экономить время и ресурсы;
• социальные сети и мобильные приложения: создание групп и каналов для оперативного обмена информацией и обсуждения вопросов воспитания и образования;
• проектная деятельность: совместные проекты родителей и детей, направленные на развитие творческих способностей и формирование позитивных семейных ценностей.

Цель настоящей опытно-поисковой работы — разработать комплекс мероприятий по взаимодействию педагога ДОО с семьями через инновационные формы, основанные на анализе существующей практики.

Для достижения данной цели, поставлены следующие задачи:

• установить партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника;
• объединить усилия семьи и детского сада для развития и воспитания детей;
• создать атмосферу взаимопонимания родителей, воспитанников и педагогов детского сада, эмоциональной взаимоподдержки;
• активизировать и обогатить знания и умения родителей по воспитанию детей;
• поддерживать уверенность родителей в собственных педагогических возможностях.

Анализ современных тенденций показывает, что взаимодействие семьи и ДОО является важным фактором успешного воспитания и образования детей дошкольного возраста. На основе данных, полученных при помощи  анкетирования и бесед ( в опросе участвовало 20 человек), мы имеем достаточно реальную картину состояния семей и условий развития каждого ребенка. На основе этих сведений мы разрабатываем и тактику, и стратегия своего общения, взаимодействия с каждым из родителей. Это помогло нам с ориентироваться в педагогических, социальных потребностях семьи, их возможных предложениях по улучшению работы дошкольной образовательной организации.  

А так же  практика показывает наличие ряда проблем:

• недостаточная информированность родителей о возможностях ДОО;
• низкий уровень вовлечённости семей в образовательные процессы;
• ограниченность традиционных форм взаимодействия (родительские собрания, консультации).

Для решения указанных проблем целесообразно внедрение инновационных форм взаимодействия, направленных на повышение уровня доверия и сотрудничества между родителями и педагогами.

2.2 Комплекс мероприятий по взаимодействию педагога ДОО с семьями через инновационные формы

В рамках опытно-поисковой работы был разработан комплекс мероприятий по взаимодействию дошкольной образовательной организации (ДОО) с семьями посредством инновационных форм, направленных на повышение эффективности сотрудничества между педагогическим коллективом и родителями воспитанников, направленных  на создание единого образовательного пространства. Этот процесс включает следующие направления:

Таблица 1

1. Диагностический этап

Цель: Изучение потребностей, интересов и ожиданий родителей.

Таблица2

2. Информационно-просветительский этап

Цель: Повышение педагогической культуры родителей.

Таблица3

3. Практический этап

Цель: Организация совместной деятельности детей, родителей и педагогов.

Таблица4

4. Творческий этап

Цель: Укрепление семейных ценностей через совместное творчество.

Таблица5

5. Спортивно-оздоровительный этап

Цель: Пропаганда здорового образа жизни через совместные спортивные мероприятия.

Таблица6

6. Заключительный этап

Цель: Подведение итогов работы, анализ эффективности мероприятий.

Вывод по второй главе

После апробации комплекса мероприятий было проведено повторное анкетирование по тем же анкетам, которые использовались до реализации комплекса. Итоги повторного анкетирования родителей следующие:

Таким образом, проведенная опытно-поисковая работа свидетельствует о результативности разработанного комплекса мероприятий, основанного на инновационных формах взаимодействия с родителями. Несмотря на незначительные изменения в положительную сторону, следует учесть, что комплекс мероприятий осуществлялся в течение ограниченного периода времени, но уже показал положительный результат. Следовательно, предложенные мною мероприятия  в форме  взаимодействия с родителями могут быть использованы в работе педагогического коллектива ДОО.

Исходя из анализа литературы, нужно отметить, что педагогическое сопровождение семьи, взаимодействие с семьей, представляет собой деятельность педагогического коллектива ДОО, направленную на оказание помощи родителям в воспитании и развитии физически и психически здорового ребенка. Педагогическое сопровождение обеспечивает создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. В ДОО существует множество методов педагогического сопровождения семьи, такие как методы активизации, основанные на вербальном канале общения, игры, различные педагогические тренинги. Взаимодействие дошкольной организации с семьей оказывает влияние на формирование у родителей мотивов деятельности, на развитие моделирования своего поведения, повышает гибкость родительской позиции, делает родителей активными участниками воспитательной деятельности, дают возможность более точно оценивать свои отношения с ребенком, побуждает к положительным изменениям педагогической позиции.

Заключение

Опыт работы показал: позиция родителей как воспитателей стала более гибкой. Теперь они ощущают себя более компетентными в воспитании детей. Родители стали проявлять искренний интерес к жизни группы, научились выражать восхищение результатами и продуктами детской деятельности, эмоционально поддерживать своего ребенка. Родители из «зрителей» и «наблюдателей» становятся активными участниками встреч и помощниками воспитателя, создается  атмосфера взаимоуважения. В результате внедрения инновационных форм мы чаще стали выходить на контакт со всеми родителями, а не только с активистами. Родители стали советоваться с нами, а мы с ними. Родители предлагают, убеждают нас, как лучше организовать мероприятие, праздник.

У многих родителей открылись скрытые таланты, о которых они не подозревали, пока не пришлось участвовать в совместных проектах.

Работа над проектом способствовала активному сотрудничеству с семьёй, установлению партнерских отношений, сплочению детского коллектива, детей и родителей. Родители вместе с детьми осознали значимость этой работы и вместе радовались успехам. Я не останавливаюсь на достигнутом, у меня много планов и задумок, продолжать искать новые пути к сотрудничеству и взаимодействию с родителями. Ведь у нас одна цель – воспитывать будущих созидателей жизни.

Список использованной литературы

1.Агавелян М .Г, Данилова Е .Ю., Чечулина О. Г. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями // Журнал воспитатель ДОУ. 2009. № 7. С.127-129.

2. Алебастрова A. A. Справочник заведующего образовательным учреждением. М.: ВАКО, 2.2008. 208 с. дошкольным

3.Антонов А. И., Медков В. М. 2.Социология семьи. М.: Изд-во Международного университета бизнеса и управления «Братья Карич», 1996. 304 с.

4. Аралова М. А. Десять золотых правил проведения родительских собраний // Воспитатель ДОУ. 2007. № 4. С.17-18.

5.Артюнян М .Ю. О социальной обусловленности воспитательных проблем. М.: Просвещение, 1986. 160 с. некоторых

6.Белкин А. С. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. М.: Академия, 2000. 211 с.

7. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психол. исслед. М.: Просвещение, 1968. 148 с.

8. Гирба Е. Ю. Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований. М., 2013. 23 с.

9. Давыдова О. И., Богославец Л. Г., Майер А. А. Работа с родителями в детском саду. Этнопедагогический подход. М.: ТЦ Сфера, 2005. 144 с. 10. 10.Давыдова О. И., Майер А. А. Компетентностный подход в работе дошкольного образовательного учреждения с родителями. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. 128 с. 11.

11.Давыдова О. И., Майер А. А., Богославец Л. Г. Проекты в работе с семьей. М.: ТЦ Сфера, 2012. 128 с.

12. Денисова Г С., Радовель М. Р. Этносоциология. Ростов-н/Д.: Феникс, 2000. 352 с. 13.

13.Детская практическая психология: учебник / под ред. проф. Т. Д Марцинковской. М.: Гардарики, 2003. 255 с.

 14. Доронова Т. Н., Соловьева Е. В., Жичкина А. Е. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития: метод. руководство для работников ДОУ. М.: Сфера, 2001. 312 с.

 15. Евдокимова Е. С., Додокина Н. В., Кудрявцева Е. А. Детский сад и семья: методика работы с родителями. Пособие для педагогов и родителей. М.: Мозаика-Синтез, 2007. 167 с.

16. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: психологическое развитие ребенка. М.: Педагогика, 1986. 320 с.

17. Зверева О. Л., Кротова Т. В. Общение педагога с родителями в ДОУ. М.: Сфера, 2005. 80 с.

18. Зенина Т. Н. Взаимодействие с семьями воспитанников в ДОУ: учеб. пособие. М.: Изд-во «Педагогическое общество России», 2008. 160 с. 19. 19.Зинченко В. П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Триволга, 1994. 304 с.

20. Кавашкина О. Д. Семейное воспитание в России (развитие идей от Древней Руси до начала ХХ века) // Семья в России. 1994. №2. С. 69-79. 21. 21.Корепанова М. В., Липчанская И. А. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. 2005. № 5. С.21-27.

22. Костенко М. А. Помогая неполной отцовской семье // Отечественный журнал социальной работы. 2002. №1. С. 73–76.

 23. Кузьмичева Е. И. Некоторые вопросы управления дошкольным образованием: пособие для заведующих и методистов детских садов, студентов, слушателей ИПК. Тольятти: Издательство Фонда «Развитие через образование», 2009. 300 с.

24. Ладонина Ю. А. Диагностический инструментарий определения эффективности используемых форм взаимодействия с родителями. 2016. URL: http://ped-kopilka.ru/blogs/yulija-aleksandrovna- ladonina.html. (Дата обращения 18.11.2016).

25. Лисина М. И. Проблемы общей, возрастной и педагогической 71 Детство: Программа психологии. М.: [б.и.], 1978. 408 с.

26.Логинова В. И., Бабаева Т. И., Ноткина Н. А. развития и воспитания ребенка в детском саду. СПб.: [б.и.], 2009. 97 с.

27. Люблинская А .А. Детская психология: учеб. пособие для студ. пед. ин тов. М.: Просвещение, 1971. 169 с.

28. Макарова Т. А. Детский сад и семья. Книга воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1981. 175 с.

29. Майер А. А., Давыдова О .И., Воронина Н. В. 555 идей для вовлечения родителей в жизнь детского сада. М.: ТЦ Сфера, 2012. 128 с.

 30. Мардахаев Л. В. Отечественная социальная педагогика: хрестоматия. М.: Академия, 2003. 384 с.

31. Мардахаев Л. В. Словарь по социальной педагогике. М.: Академия, 2002. 368 с.

32. Менчинская Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психологического развития ребенка / под ред. Е Д. Божович. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. 448 с.

33. Микляева Н. В. Создание условий эффективного взаимодействия с семьей. М.: Айрис-Пресс, 2006. 174 с.

34. Микляева Н. В. Семейный и родительский клубы в детском саду: метод. пособие. М.: ТЦ Сфера, 2009. 128 с.

35. Обухова Л. Ф. Детская возрастная психология: учебник. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. 282 с.

36. Осипова Л. Е. Работа детского сада с семьей. М.: Издательство «Скрипторий», 2008. 72 с.

37. Основы психологии семьи и семейного консультирования / под ред. Н. Н. Посысоева. М.: ВЛАДОС, 2004. 328 с.

38. Петровский А. В. Психология развивающейся личности. М.: Педагогика, 1987. 183 с.

39. Петровский В. А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М.: Наука, 2007. 139 с. 72

40. Подласый И. П. Педагогика: Новый курс: учебник для студентов высших учеб заведений: в 2 кн. М.: ВЛАДОС, 2003. Кн. 2: Процесс воспитания. 256 с. 41. Поздняк Л. В., Лященко Н. Н. Управление дошкольным образованием: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000. 432 с.

42. Пляскина Е. В.. Современные формы работы с родителями в дошкольном учреждении: методические рекомендации к 2012-2013 учебному году. Троицк: РМК, 2013. 60 с.

43. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» [Электронный https://rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html 25.11.2016 г.) ресурс] (Дата URL: обращения

 44. Психология детей дошкольного возраста / под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1964. 269 с.

45. Психология дошкольника: Хрестоматия / сост. Г.А. Урунтаева. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Академия, 2014. 408 с.

46. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. И. Артамонова, Е. В. Екжанова, Е. В. Зырянова и др.; Под ред. Е. Г. Силяевой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 192 с.

47. Райгородский, Д Я. Психология семьи: учеб. пособие для факультетов психологии, социологии, экономики и журналистики. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2002. 752 с.

 48. Рыбавлова И. А. Мониторинг качества образования и управленческая команда в ДОО // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2015. №4. С. 10-13.

49. Свирская Л. Работа с семьей: необязательные инструкции: метод. пособие 73 для работников ДОУ. М.: Линка-Пресс, 2007. 178 с.

50. Сертакова Н. М. Инновационные формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей. Санкт-Петербург: ООО «Издательство ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. 80 с.

51. Сертакова Н. М. Инновационные формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей: родительские собрания и конференции, дискуссии, практикумы, встречи за круглым столом. Волгоград: Учитель, 2014. 203 с.

52. Солодянкина О. В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: пособие для работников ДОУ. М.: АРКТИ, 2004. 149 с.

 53. Такман Б. В. Педагогическая психология: от теории к практике. Пер. с англ. М.: Прогресс, 2002. 572 с.

54. Тимофеева М. В. Система сопровождения родителей. Волгоград, 2009 . 104 с.

55. Третьякова П .И., Белая К. Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам. 2-е изд., перераб. и допол. М.: ТЦ Сфера, 2007. 240 с.

56. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 21.07.2014) «Об образовании в Российской Федерации» // Российская газета. № 303. 31.12.2012 г. (с изм. и доп., вступ. в силу с 21.10.2014)

57. Федорова Л. А. Нормативные документы по инспектированию и правовому обеспечению дошкольных образовательных учреждений. М.: АРКТИ, 2007. 104 с.

58. Чиркова С. В. Родительские собрания в детском саду. Дошкольник: учим, развиваем, воспитываем. М.: ВАКО, 2011. 238 с.

59. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. № 4. C. 30.

 60. Эльконин Д. Б. Детская психология. (Развитие ребенка от рождения до семи лет). М., 1980. С. 24-26. 74

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Анкета для родителей "Ваши ожидания от детского сада"

Цель: Выявить ожидания родителей от образовательного процесса и взаимодействия с педагогами.

1. Каковы ваши основные ожидания от детского сада?

• ☐ Обучение ребенка новым навыкам
• ☐ Развитие творческих способностей
• ☐ Социализация ребенка
• ☐ Подготовка к школе
• ☐ Укрепление здоровья ребенка
• ☐ Другое (укажите): ___________________________

2. Какие качества вы считаете наиболее важными для воспитателя?

• ☐ Доброжелательность
• ☐ Профессионализм
• ☐ Терпение
• ☐ Умение находить подход к каждому ребенку
• ☐ Другое (укажите): ___________________________

3. Какие формы взаимодействия с воспитателем вам наиболее удобны?

• ☐ Индивидуальные консультации
• ☐ Родительские собрания
• ☐ Онлайн-общение (мессенджеры, видеозвонки)
• ☐ Совместные мероприятия (праздники, экскурсии)
• ☐ Другое (укажите): ___________________________

4. Какие темы для обсуждения с воспитателем вас интересуют?

• ☐ Воспитание и развитие ребенка
• ☐ Подготовка к школе
• ☐ Развитие речи
• ☐ Эмоциональное развитие
• ☐ Организация досуга ребенка дома
• ☐ Другое (укажите): ___________________________

5. Какие мероприятия вы хотели бы посещать вместе с ребенком?

• ☐ Праздники и утренники
• ☐ Мастер-классы
• ☐ Спортивные соревнования
• ☐ Экскурсии
• ☐ Другое (укажите): ___________________________

6. Есть ли у вас предложения по улучшению взаимодействия с детским садом?

Опросник для родителей "Интересы и увлечения вашей семьи"

Цель: Узнать об интересах и увлечениях семьи для организации совместных мероприятий.

1. Какие увлечения есть у вашей семьи?

• ☐ Спорт
• ☐ Рукоделие
• ☐ Чтение книг
• ☐ Путешествия
• ☐ Кулинария
• ☐ Другое (укажите): ___________________________

2. Какие виды досуга вы предпочитаете?

• ☐ Прогулки на природе
• ☐ Посещение театров, музеев
• ☐ Совместные игры дома
• ☐ Участие в спортивных мероприятиях
• ☐ Другое (укажите): ___________________________

3. Какие семейные традиции вы поддерживаете?

4. Готовы ли вы участвовать в совместных проектах детского сада?

• ☐ Да
• ☐ Нет
• ☐ Возможно, если это будет удобно по времени

5. Какие мероприятия вы хотели бы предложить для проведения в детском саду?

Анкета для родителей "Оценка взаимодействия с детским садом"

Цель: Оценить уровень удовлетворенности родителей взаимодействием с педагогами и образовательным процессом.

1. Насколько вы удовлетворены качеством образовательного процесса в детском саду?

• ☐ Полностью удовлетворен(а)
• ☐ Скорее удовлетворен(а)
• ☐ Скорее не удовлетворен(а)
• ☐ Не удовлетворен(а)

2. Как вы оцениваете уровень общения воспитателя с родителями?

• ☐ Очень высокий
• ☐ Высокий
• ☐ Средний
• ☐ Низкий

3. Достаточно ли информации вы получаете о жизни ребенка в детском саду?

• ☐ Да, достаточно
• ☐ Хотелось бы больше информации
• ☐ Информации недостаточно

4. Какие формы информирования вам наиболее удобны?

• ☐ Личные беседы
• ☐ Родительские собрания
• ☐ Сообщения в мессенджерах
• ☐ Информационные стенды в детском саду
• ☐ Другое (укажите): ___________________________

5. Какие изменения вы хотели бы видеть в работе детского сада?

Анкета для родителей "Ваше мнение о развитии ребенка"

Цель: Узнать мнение родителей о развитии их ребенка и их ожиданиях от образовательного процесса.

1. Какие навыки вы считаете наиболее важными для развития вашего ребенка?

• ☐ Коммуникативные навыки
• ☐ Творческие способности
• ☐ Физическое развитие
• ☐ Эмоциональная устойчивость
• ☐ Другое (укажите): ___________________________

2. Как вы оцениваете уровень развития вашего ребенка?

• ☐ Выше среднего
• ☐ Средний
• ☐ Ниже среднего

3. Какие трудности вы замечаете в развитии ребенка?

• ☐ Трудности в общении
• ☐ Проблемы с речью
• ☐ Эмоциональная неустойчивость
• ☐ Проблемы с концентрацией внимания
• ☐ Другое (укажите): ___________________________

4. Какую помощь вы ожидаете от воспитателя?

• ☐ Консультации по воспитанию
• ☐ Рекомендации по развитию ребенка
• ☐ Индивидуальная работа с ребенком
• ☐ Другое (укажите): ___________________________

5. Какие дополнительные занятия вы хотели бы видеть в детском саду?

• ☐ Логопедические занятия
• ☐ Творческие кружки
• ☐ Спортивные секции
• ☐ Подготовка к школе
• ☐ Другое (укажите): ___________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Аукцион педагогических идей

«Вместе играем – речь развиваем»

  Цель: Повысить родительскую компетентность в вопросах речевого развития детей дошкольного возраста в домашних условиях

Задачи:

• Взаимодействовать с родителями .
• Обратить внимание родителей к проблеме речевого развития детей среднего возраста.
• Познакомить родителей с играми и упражнениями, помогающими совершенствовать устную речь ребенка.
• Активизировать речевое общение в семье.

Оборудование, материалы: ноутбук, программа , молоток  аукциониста, сигнальные карточки для родителей, разыгрываемые лоты (ЛЭПБУК; Артикуляционная гимнастика;  Нейрогимнастика;  Д/игра «Противоположности» ;   Компьютерные речевые игры и т.д.),  презентация, фото и видеоматериалы,  описания арт. упр.,

 Ход мероприятия:

Воспитатель: Добрый вечер, уважаемые родители!

Родительское собрание будет проходить в формате АУКЦИОНА.

Мы рады приветствовать Вас на Аукционе педагогических идей.

Аукцион – это публичная продажа товаров с использованием торгов. Товар продается в присутствии многих желающих – покупателей. Цена товара определяется в процессе того, как покупатели торгуются между собой за право купить товар.

Воспитатель: Представляем Вашему вниманию:

Ведущий аукциона – воспитатель

Аукционист – учитель-логопед

Аукционеры – Вы, уважаемые родители.

Воспитатель: Аукционеры имеют право ознакомиться и приобрести тот или иной заинтересовавший их лот. (брошюру с лотами раздавали накануне собрания). Лот достанется тому, кто быстрее «поднимет руку» и правильно ответит на вопрос.  Итак, внимание!

Воспитатель : Аукцион открыт (звук стука молотка). Объявляются торги с педагогическими идеями.

 Ведущий: Тема торгов «Вместе играем – речь развиваем» 

Сегодня в продажу выставлены следующие лоты-игры: Лэпбук «В гостях у сказок» ;«Противоположности» ;«Веселая  Нейрогимнастика» ;Логопедические  игры «Веселые артикуляционные упражнения»; Коллекция «Скороговорок и чистоговорок». Они представлены в ваших программах.

Ведущий:   Представляем вашему вниманию лот №1. 

Лэпбук «В гостях у сказок»

Лот достанется тому, кто правильно ответит на вопрос.

Ведущий:  Назовите наиболее значимые факторы успешного речевого развития ребенка.

• Эмоциональное общение родителей с ребенком с момента рождения.
• Общение ребенка с другими детьми.
• Речь взрослого – пример для подражания.
• Чтение детской художественной литературы.
• Игра с ребенком взрослых.

Ведущий: Правильно.

Ведущий: Дошкольный возраст – этап активного речевого развития. В формировании речи ребенка большую роль играет его окружение, а именно, родители и педагоги. От того, как вы говорите с детьми, сколько внимания уделяете речевому общению с ребенком, во многом зависит успех его в усвоении языка. Существует множество игр, незамысловатых упражнений по развитию речи у детей, которые легко использовать по дороге в детский сад, на прогулке или перед сном. Развитие речи дошкольников в игре – это еще и дополнительная эмоциональная связь между вами и вашим ребенком, это радость от общения, формирование доверительных и дружеских отношений.

Аукционист  : Продано! ( звук стука молотка). Торг выиграла (Ф.И.О. родителя, ответившего правильно на вопрос) Победителю вручается покупка. Поприветствуем!

Ведущий: Представляем вашему вниманию лот № 2.

Логопедические игры «Веселые артикуляционные упражнения» 

Лот достанется тому, кто правильно ответит на видео-вопрос. Внимание на экран. СЛАЙД

Ведущий: Что делают дети?

Для чего нужна артикуляционная гимнастика?

Ведущий: правильно! Артикуляционная гимнастика является основой формирования речевых звуков; помогает подготовить ребёнка к правильному произношению звуков и включает упражнения для тренировки подвижности органов артикуляции, отработки определенных положений губ, языка, мягкого неба.

Аукционист: Продано! (звук стука молотка) Торг выиграла (Ф.И.О. родителя, ответившего правильно на вопрос) Победителю вручается покупка. Поприветствуем!

 Ведущий: Представляем вашему вниманию лот № 3.

Коллекция «Скороговорок и чистоговорок»

Лот достанется тому, кто правильно ответит на вопрос.

 Ведущий: Почему полезно детям проговаривать скороговорки, чистоговорки?

Ведущий: Правильно.

 Ведущий: Произнесение поговорок, чистоговорок и скороговорок – полезно для всех детей, даже если с дикцией у малыша на первый взгляд все в порядке. У дошкольников еще не достаточно координировано и четко работает речевой  аппарат. Некоторые дети нечетко выговаривают слова, торопятся, проглатывают окончания, другие, наоборот, говорят медленно и излишне растягивают слова. Дикция вырабатывается с помощью специальных занятий, никто от природы не обладает идеальным произношением.

Аукционист: :  Продано! (звук стука молотка).

Ведущий: Торг выиграла (Ф.И.О. родителя, ответившего правильно на вопрос). Победителю вручается покупка. Поприветствуем.

 Ведущий: Представляем вашему вниманию лот № 4. 

«Д/Игра «противоположности»

Лот достанется тому, кто правильно ответит на вопросы. Внимание на экран. СЛАЙД

Ведущий: Что делают дети? 

Что развивает эта игра? 

Как она называется?

 Ведущий: Правильно это Д/Игра называется  «Противоположности»  , которая развивает не только речь ребенка, обогащая его словарный запас, но и  мышление и логику .

Аукционист:   Продано! (звук стука молотка)

Ведущий: Торг выиграла (Ф.И.О. родителя, ответившего правильно на вопрос). Победителю вручается покупка. Поприветствуем.

Ведущий: Представляем вашему вниманию лот № 5.

Веселая «Нейрогимнастика»

Лот достанется тому, кто правильно ответит на вопросы.

Ведущий: Как  называется игра ,которая  развивает речь ,улучшается память, внимание, мышление. ?

Ведущий: правильно.  Нейрогимнастика – это телесно-ориентированных комплекс, который относится к кинезиологическим упражнениям позволяющих через тело воздействовать на мозговые структуры. Благодаря нейрогимнастики оптимизируются интеллектуальные процессы, повышается работоспособность, улучшается мыслительная деятельность, синхронизируется работа полушарий головного мозга, снижается утомляемость, восстанавливается речевая функция, повышается иммунная система,

Аукционист:   Продано! (звук стука молотка)

Ведущий: Торг выиграла (Ф.И.О. родителя, ответившего правильно на вопрос). Победителю вручается покупка. Поприветствуем.

Ведущий: Вот и завершился аукцион педагогических идей «Вместе играем – речь развиваем».

Сегодня вы познакомились с основными направлениями в развитии речи детей среднего возраста, узнали игры, незамысловатые упражнения, которые легко использовать по дороге в детский сад, на прогулке или перед сном и которые помогут вам обогатить речь вашего ребенка, сделать её чистой и грамматически правильной в домашних условиях.

Ведущий:  а также вы имели возможность приобрести понравившийся лот. Поздравляем вас с удачными покупками.

Ведущий: Аукцион закрыт!!!

 Ведущий: Развитие речи дошкольников в игре — это ещё и дополнительная эмоциональная связь между вами и вашим ребенком, это радость от общения, формирование доверительных и дружеских отношений.  Всего вам самого доброго!!! До новых встреч!

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

 Игровой тренинг с родителями 

«Вместе играем - речь ребенка развиваем»

Цель: Создание условий для речевого развития дошкольников в семье, повышение педагогической культуры родителей.

 Задачи:

- познакомить родителей с разными видами совместных игр и игровых заданий для развития речи детей;

- способствовать получению практических навыков по их применению в домашних условиях.

Формы проведения: Практикум с применением игрового тренинга

Участники: Воспитатели, логопед, родители.

Ход мероприятия

Воспитатель: Добрый вечер, уважаемые родители!

Мы рады   вновь встретиться с вами. Спасибо, что нашли время и пришли на наш игровой тренинг под названием «Вместе играем – речь ребенка развиваем». Сегодня нам предстоит разговор о развитии одного и важнейших познавательных  процессов человека – как вы думаете ,что это?

Родитетели: Речь

Воспитатель: Речь - могущественное орудие всестороннего развития ребенка. Навык правильной речи, как и все добрые навыки, приобретается в семье. То, что делает семья по развитию речи дошкольника, имеет огромное значение для всей его последующей жизни. Свободная, ясная, логическая, выразительная, красивая устная речь ребенка - это цель, к которой мы должны стремиться. Слышит ребенок правильную речь и невольно воспринимает её, и мало-помалу добрый навык приобретает могущественную силу привычки. Воспримет его ухо какие-нибудь неправильные, извращенные слова и также незаметно это войдет в его речь. А с недостатками речи бороться очень трудно. Поэтому мой совет - разговаривайте в присутствии детей и с детьми красиво. Ведь речь у дошкольников формируется по подражанию!

Воспитатель:   Предлагаю поднять руку тем родителям, которые считают, что их ребенок говорит чисто, внятно, правильно.

 Посмотрите, как мало рук. Действительно в возрасте 4-5 лет дети говорят неправильно, звукопроизношение у них не сформировано и это свойственно данному возрасту. 

Воспитатель:  Поднимите руку те, кто из вас заинтересован в том ,чтобы ваш ребенок говорил правильно?

Воспитатель: Ваша реакция показала, что тема нашей встречи актуальна.

Воспитатель: В ходе подготовке к игровому тренингу, мы провели анкетирование. Проанализировав анкеты, сделали следующие выводы.

• Развитие речи непосредственно влияет на развитие мышления.
• Высказывания ребенка не только свидетельствуют о владении богатством родного языка, но и показывают уровень умственного, эстетического и эмоционального развития.

Воспитатель: 

• Каковы причины плохой речи детей?
• Каковы пути решения?
• Как помочь ребенку развивать речь?

Давайте попробуем вместе найти ответы на волнующие нас вопросы.

Воспитатель:  Ну, прежде чем мы начнем во всем разбираться предлагаю вам встать в большой круг. Я хочу вам показать «Волшебные очки». Тот, кто их одевает, видит вокруг только хорошее в других, вот сейчас я примерю эти очки. Ой какие вы все красивые, умные, веселые, талантливые! А теперь я хочу, чтобы каждый из вас примерил, эти очки и хорошенько рассмотрел своего соседа справа.  Может,   заметите то, что раньше не замечали.  Воспитатель:  Ну, что ж, вы все большие молодцы я надеюсь, вы друг от друга зарядились хорошим настроением. А мы продолжаем наш педагогический тренинг.

Воспитатель:  Для формирования правильной и четкой речи можно использовать малые формы фольклора – чисто говорки и скороговорки, артикуляционную гимнастику. Мы хотим  предложить вашему вниманию несколько советов по развитию речи. И поможет нам в этом логопед Светлана Леонидовна. 

Воспитатель:  Хочется пригласить сейчас Елену Александровну воспитателя младшей группы, которая пополнит вашу педагогическую копилку еще одной интересней речевой игрой.

Воспитатель:  И в заключении хотелось бы отметить, что средний дошкольный возраст – очень важный этап в речевом развитии вашего ребенка. В старшей группе начнется подготовка ребенка к новому этапу в его жизни – подготовка к школе, а от ее успешности будет зависеть очень многое, начиная от успеваемости и заканчивая успешной социализацией в школе. Ведь именно овладение чтением и письмом, которое так затруднительно при нарушениях в речевом развитии, та основа, на которой строится весь процесс обучения. Вот почему так важно уже сейчас прислушаться к речи вашего ребенка.

Дорогие родители, мы призываем вас к сотрудничеству. Только вместе, только совместными усилиями родителей и детского сада мы можем решить любые проблемы в воспитании и развитии детей. 

Воспитатель: Надеемся, что наши игры не оставят вас равнодушными и вызовут желание поиграть со своим малышом. Ведь если родители будут играть с ребенком в речевые игры, то у него развивается воображение, мыслительные процессы, память, внимание, обогащается активный словарь, автоматизируются поставленные звуки. Чем богаче и правильнее речь у малыша, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи детей. Итак, надеемся, что наша консультация поможет вам в обучении детей умению красиво говорить, что те игры и упражнения, в которые мы поиграли, будете использовать с детьми дома, чтобы благоприятно воздействовать на их речевое развитие.

Для того, чтобы ваши домашние игры с ребенком проходили как можно эффективнее и интереснее, я дарю вам памятку - буклет, который называется «Игры на кухне». Играйте с удовольствием.

(Педагог раздает родителям буклет с описанием речевых игр, в которые родители могут играть вместе с детьми самостоятельно).

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Спортивный праздник

«Папа, мама, я – спортивная семья»
        (вторая младшая группа)

Цель: Повышение двигательной активности детей и взрослых. Укрепление семейных связей и взаимодействия между родителями и воспитателями. Создание атмосферы радости, веселья и положительных эмоций.

Ведущий: 

Здравствуйте, уважаемые родители! Здравствуйте - простое, но такое доброе слово. Здравствуйте - желаем мы здоровья друг другу!  Согласитесь приятно чувствовать себя здоровым, бодрым и весёлым. Недаром говорят: «В здоровом теле - здоровый дух!», а в основе здоровья лежит движение, я приглашаю вас в вместе с детьми отправиться навстречу здоровью.
 Команды, мы рады приветствовать вас на семейном празднике "Мама, папа, я - спортивная семья"! Наш праздник посвящен спорту и здоровью.
 Давайте познакомимся с нашими командами.
 ( Представление команд.)

  Ведущий:
 Команды, занимайте свои места!
 (Чтобы удобно организовать пространство, каждая команда стоит в большом обруче).
  Ведущий:
 Внимание, внимание!
 Начинаем соревнования!
 Папы, мамы и детишки,
 Подтянули все штанишки.
 Громко крикнули в ответ
 Вы уже готовы …
 Ага, попались
 Громко крикнули тогда
 Вы уже готовы ….
  Отгадайте загадку. 
 Круглый бок, желтый бок,
 Сидит на грядке колобок. 
 Врос в землю крепко. 
 Что же это?
 1.Эстафета «Репка»

 Сегодня наши ребята будут репками, вот вам маски. А тянуть репку будут папа и мама, но без мышки у них ничего не получится.
 1 – м бежит ребенок, садится на стул – репка, 2-ой – папа обегает репку, бежит за мамой, берет за руку маму - обегают репку, бегут за мышкой. Мама берет мышку, бегут к репке, папа «выдергивает репку», высоко поднимает.
 1-ая команда – 3 балла, 2- 2 балла, 3 – 1 балл
  Ведущий: 

 2.«Художники»

 Папа бежит – рисует дом, мама – дерево возле дома, ребенок – солнышко. Кто нарисовал - картинку вверх.
 Баллы от 1-3

 Ведущий: 

 3. Каждая команда делает веселую зарядку под музыку

Баллы от 1-3

  Ведущий:

 4. Пришло время для соревнования на меткость.

  1-е приглашаются дети. Перед каждым обруч и 3 мешочка с песком. Забросить мешочки в обруч.
 Баллы от 1-3.
  А теперь родители. Мамам дается обруч. Папам мячи – они бросают в обруч. 
 Баллы от 1-3.
   Ведущий: какое же здоровье без чистоты.

 5.У нас сегодня «Большая стирка».
 ( С одной стороны – стулья на них тазики с водой и по 3 платка, посередине 3 обруча, с другой стороны – веревка с прищепками)
 Семьи стоят в обручах ( по середине) , по сигналу дети бегут к веревкам, мамы к тазам ( в разные стороны). Мама – стирает платок, выжимает, несет папе - папа несет к ребенку, ребенок вешает на веревку.
 Баллы от 1 -3
  Ведущий: вот мы с вами и добрались, точнее, добежали до последнего соревнования

6. «Картошка»
 Перед каждой семьей по 3 кольца ( от кольцеброса) на расстоянии метра друг от друга и в конце стульчик. Папа – бежит и сажает картошку (кладет ее в кольцо), мама бежит, собирает картошку в ведро и ставит на стул. Ребенок бежит за ведром и несет родителям.
 Баллы от 1 -3

 7.Перетягивание каната: баллы от 1-3

 Ведущий:
 Вот наше соревнование подошло к концу. 
 А пока наше жюри подсчитывает баллы, приглашаю всех детей и родителей на зажигательный танец.
  Награждение.
 Будь со спортом не разлучен.
 Проживешь ты до ста лет!
 Вот и весь секрет!
 Праздник нам кончать пора,
 Крикнем празднику: «Ура!»

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Семинар-практикум для воспитателей ДОУ «Инновационные формы работы с родителями»

Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов в области организации взаимодействия с родителями воспитанников

Задачи:

• уточнить и систематизировать знания педагогов по проблеме взаимодействия с родителями.
• повысить профессиональную компетентность педагогов по организации новых форм взаимодействия с родителями;
• активизировать педагогическое мышление воспитателей как основу использования нетрадиционных форм работы с родителями в ДОУ, стимулировать развитие у них творчества и профессиональной активности;
• поддержать интерес педагогов к дальнейшему изучению данной темы.

Материал: сердечки, дерево с листочками, клей, карточки с названиями животных, таблицы с формами работы.

Ход семинара:

1. Вступительная часть. Создание позитивной атмосферы.

Тема семинара-практикума «Инновационные формы работы с родителями». Сегодня пойдет речь о том, как эти встречи сделать интересными. А проведем наш семинар в форме тренинга, как одной из инновационных форм работы.

 Девизом, послужит высказывание Конфуция:

"Скажи мне — и я забуду, покажи мне — и я запомню, дай мне сделать — и я пойму. "

Мы будем сегодня играть!

Ведущая: Любое мероприятие начинается с организационного момента или «знакомства». Я вам предложу несколько вариантов, которые  можно использовать  при проведении мероприятий

Упражнение «Дерево ожиданий»

Ведущая: Посмотрите, но у нас есть грустное и одинокое дерево, давайте поможем ему укрыться разноцветной листвой. У вас на столах лежат листочки разного цвета, возьмите один и украсьте наше дерево.

Ведущая: Наше дерево ожило, зашелестело своими листочками, и помните, что красота дерева, зависит от нас, наших стремлений и ожиданий, действий.

Ведущая: Тех, кто выбрал зеленый лист – ожидает успех на нашем семинаре.

Тех, кто выбрал красный – желают активно общаться.

Желтый цвет у вашего листочка - проявите активность.

Синий цвет – будут сегодня настойчивы.

Ведущая: И мы переходим к основным  инновационным упражнениям, которые можно использовать на ваших мероприятиях.

Упражнение «Волшебный клубок», (клубок или розовые очки, волшебная  палочка, осенний листочек ) называя свое имя, имя ребенка, рассказывает какую-то информацию о себе;

Упражнение «Разноцветные колпачки», (колпачки) передвигаясь по залу, группе знакомиться друг с другом;

Упражнение «Сердечки» (Коробочка, сердечки)

- Я вам предлагаю взять одно, два или несколько сердечек из нашей коробочки. В зависимости от того сколько у вас сердечек, расскажите о себе несколько фактов (рассказы воспитателей).

Упражнение «Идеальное общение» (пары названий животных)

- Я раздам вам карточки, на которых написано название животного. Названия повторяются на двух карточках. К примеру, если вам достанется карточка, на которой написано «слон», знайте, что у кого-то есть карточка, на которой также написано «слон». Прочитайте название так, чтобы надпись видели только вы, карточку можно убрать.

Задача каждого найти свою пару, при этом можно использовать любые выразительные средства, нельзя только говорить и издавать звуки характерные для вашего животного. Когда вы найдете пару, останьтесь рядом, но продолжайте молчать, не переговаривайтесь. Только когда у нас будут все пары образованы, мы посмотрим, что у нас получилось.

- Это упражнение можно провести с родителями, обычно проходит оно весело, в результате у участников группы повышается настроение, снижается усталость.

Педагоги присаживаются.

Упражнение «Найди определение»

Ведущая: На одном столе лежат формулировки форм работы, на втором – приблизительные их определения: найдите правильное определение к формам работы.

Круглый стол — это форма организации обсуждения темы, в которой изначально заложены несколько точек зрения.

Родительское собрание – это совместное присутствие группы людей в определённом месте для обсуждения разных тем или решения определённых проблем.

Родительский ринг - одна из дискуссионных форм общения родителей, возможность обсудить различные ситуации в воспитании, изучить опыт преодоления конфликтных ситуаций, познакомиться с различными точками зрения родителей на ту или иную предложенную для обсуждения проблему воспитания детей. В ходе проведения по одному и тому же вопросу ведут полемику две и более семей. У них могут быть разные позиции, разные мнения.

Родительская конференция - одна из форм просвещения родителей, которая расширяет, углубляет и закрепляет знания родителей о воспитании детей.

Родительский тренинг – это активная форма работы с теми родителями, которые осознают проблемные ситуации в семье, хотят изменить своё взаимодействие с собственным ребёнком, сделать его более открытым и доверительным и понимают необходимость приобретения новых знаний и умений в воспитании собственного ребёнка.

Родительский вечер - это праздник общения с родителями друзей твоего ребенка, это праздник воспоминаний собственного детства и детства своего ребенка. Непринужденная праздничная атмосфера, душевность, отсутствие назидательности, добрый юмор и желание поделиться своим умением способствуют тому, что родители достаточно откровенно говорят о своих проблемах, спрашивают совет, предлагают помощь и поддержку тем, кто в них нуждается.

Родительский клуб - это еженедельные встречи с мамами и папами для повышения их родительской компетентности в вопросах воспитания и домашней коррекции.

Семейные клубы – это неформальные объединения родителей, созданные для решения практических задач воспитания. Обычно они организуются группой энтузиастов: педагогов и родителей.

Семейная гостиная – это альтернатива родительскому собранию, в которой педагогические задачи решаются в форме свободного общения семей воспитанников и педагогов. Сюда можно включить чаепитие.

Мастер-класс для родителей – это интерактивная форма обучения и обмена опытом, для отработки практических навыков по различным методикам и технологиям с целью повышения профессионального уровня и обмена передовым опытом участников, расширения кругозора и приобщения к новейшим областям знания.

Посещение семьи – эта форма работы позволяет воспитателю познакомиться с условиями, в которых живет ребенок, с общей атмосферой в доме.

Папки-передвижки - в них подбирается тематический материал с иллюстрациями и практическими рекомендациями; он систематически пополняется и заменяются новыми.

Ведущая: Это только малая часть инновационных форм работы, которые можно использовать, попробуем пополнить недостающими формами.

Но для начала нам нужно разделиться на подгруппы, какие варианты можно использовать? (ответы участников семинара)

Работы в подгруппах:

Каждая команда в таблицу записывает

• информационно-аналитические формы работы;
• досуговые;
• познавательные;
• наглядно-информационные.

На выполнение дается 1 минута.

 Теперь зачитываем.

Информационно-аналитические – направлены на выявление интересов, запросов родителей, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми(  перечислить какие формы работы можно использовать - опрос; тесты; анкетирование; заполнение социального паспорта; почтовый ящик доверия; интервью с родителями; посещение воспитанников на дому; ознакомление родителей с образовательно-воспитательной документацией).

 Досуговые формы – совместные досуги, праздники, выставки - призваны установить теплые, неформальные, доверительные отношения, эмоциональные контакты между педагогами и родителями, и между родителями и детьми. (Семейные театры, концерты, игры, конкурсы; спортивные мероприятия, походы, экскурсии; вернисаж совместного творчества; выставки семейных коллекций; родительский уголок творчества).

 Познавательные формы выполняют доминирующую роль в повышении психолого-педагогической культуры родителей. Их суть ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста, формирование практических навыков детей. (Родительские собрания в нетрадиционной форме: читательская конференция, аукцион; родительские клубы; проекты; индивидуальные практические занятия (ребенок + родитель); семинар-практикум; информационные стенды).

 Наглядно-информационные формы необходимы, чтобы правильно оценить деятельность педагогов пересмотреть методы и приемы семейного воспитания ( Открытые занятия; родительские уголки; выпуски газет; выставки детских работ, фотографий; просмотр видеороликов; день открытых дверей; интернет странички для родителей; проведение коррекционных занятий по скайпу; мини-библиотека; прайс-листы).

Ведущая: Вот мы с вами вспомнили какие инновационные  формы работы можно использовать в своей работе. Я надеюсь, что наш семинар-практикум не прошел даром, и при планировании работы с родителями на следующий учебный год, спектр разнообразных форм работы увеличится.

III. Заключительная часть семинара-тренинга.

Релаксационное упражнение «Улыбка»

Закройте глаза, постарайтесь ни о чем ни думать несколько минут, при этом на вашем лице обязательно должна быть улыбка. Если вам удалось удержать ее 10-15 минут, вы стразу почувствуете, что успокоились, и ваше настроение улучшилось. Такое упражнение старайтесь выполнять хотя бы один раз в день.