Условия оптимизации самостоятельной детской творческой игровой деятельности
учебно-методический материал

Условия оптимизации самостоятельной детской творческой игровой деятельности 

«Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается удивительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

В.А.Сухомлинский.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью дошкольника, поскольку соответствует его психическим и физическим возможностям, предопределяет важнейшие изменения в его психических процессах.

Игра – это основа социализации и развития ребёнка как личности, как индивидуума с одной стороны, и отражение внутреннего мира, интересов, проблем в развитии ребёнка, с другой стороны.

Классификация игр

Условно выделяют три класса игр:

1)игры по инициативе ребенка (творческие: сюжетно-ролевые, режиссерские, и театрализованные (игры-драматизации, строительно-конструктивные);

2)игры по инициативе взрослого с готовыми правилами (дидактические, подвижные);

3)народные игры (созданные народом).

Сюжетно-ролевая игра - хозяйка игрового процесса

Более подробно остановимся на сюжетно-ролевой игре как любимой форме игровой деятельности.

Развитие игры

Уже переходя от раннего возраста к дошкольному, малыш начинает воспринимать взрослых как носителей различных социальных ролей - папы, мамы, врача. Ребёнок стремиться примерить на себя различные социальные роли, выполнить какие-либо трудовые или социальные действия. Но может это сделать только в одном-единственном виде деятельности - сюжетно-ролевой игре. И здесь становится понятно: чем более развито общество, тем дольше длится детство, тем дольше дети играют и позже взрослеют. Детская игра – это непосредственное отражение жизни общества с ее социальными, экономическими, субкультурными, региональными и прочими особенностями.

Развитие игры происходит постепенно: от ознакомительной предметно-игровой деятельности в раннем возрасте до сюжетно - отображающей, а впоследствии развитой сюжетно-ролевой игры у старших дошкольников.

Уже на третьем году жизни дети отличают игровое действие от реальной жизни, принимают воображаемую ситуацию и свободно действуют в ней: кормят, например, куклу с пустой тарелки, набирают воду из воображаемого крана; осваивают игровые действия "я - полицейский", "я - воспитатель ". Позже эти игровые действия начинают объединяться простым сюжетом, который воспроизводит несложные ситуации из реальной жизни: "я повар - готовлю обед", "я папа - иду на работу".

Игры, моделирующие отношения взрослых людей и требующие взаимодействия нескольких партнеров, то есть сюжетно-ролевые, становятся доступными для большинства дошкольников уже на пятом году жизни.

Структура сюжетно-ролевой игры

Сюжет - роль - содержание

Роль взрослого - явная и незаметная.

Существуют две грубые ошибки при организации педагогом сюжетно-ролевой игры:

1. игра как средство для «самовоспитания», и воспитатель при этом избегает участия в ней. При этом воспитатель выпускает из своих рук эффективное средство влияния на детей.
2. игра «по подготовленному сценарию», когда ее полностью регламентирует взрослый (тема, замысел, сюжет, распределение ролей). В этом случае педагогическая ценность игры теряется, поскольку она лишает детей самостоятельности, инициативы и творчества.

Руководство сюжетно-ролевой игрой в дошкольном учреждении осуществляется в двух основных направлениях:

Косвенное сопровождение игровой деятельности (накопление «жизненного» опыта детьми):

• целевые прогулки,

• экскурсии,

• беседы;

• чтение художественной литературы;

• просмотр кино -, видеофильмов;

• занятия (особенно речевые),

• рассмотрение иллюстраций;

• ознакомление с атрибутами, предметами-заменителями и способами их использования;

• организация игрового пространства (подбор, изготовление своими руками);

• игры (конструктивные, дидактические, подвижные);

• изобразительная деятельность;

• игры-имитации;

• мнимые «телефонные разговоры»;

• придумывание историй (для планирования игры, например, «Придумаем историю о больной девочке и то, как помог необычный чай»);

• «домашние задания», которые приучили ребенка к самостоятельному поиску информации (например, «Как мама убирает. Что делает сначала, что потом»).

Прямое сопровождение.

Воспитатель - носитель игровых действий (младший дошкольный возраст) предполагает активное участие воспитателя в игре, способствует устойчивости игрового замысла.

В младших группах преимущественно через индивидуальные формы работы.

Задача - научить играть (воспитатель исполнитель главной роли):

• показ игровых действий;

• описание сюжета или персонажа (например, больной куклы);

• рассуждения воспитателя (например, о причинах болезни куклы);

• упражнения ребенка в игровых действиях;

• упражнения в игровых действиях в новых ситуациях («Скорая везет в больницу», «Больного несут на носилках»);

• обращение персонажа к детям;

• вопросы к ребенку, к персонажу;

• проблемные игровые ситуации («У Шарика температура», «Зайчик сломал ножку»).

Воспитатель - партнер и помощник в игре (средний и старший дошкольный возраст)

Задача - обогащение содержания игр, формирование умения организовывать совместные игры: вместе составлять сюжет, комбинировать события в определенной последовательности и согласовывать их с партнером:

• непосредственное участие в игре (преимущественно второстепенные роли);

• вопросы;

• предложение темы игры;

• совет в игровой форме;

• беседа с детьми перед началом игры (помощь начать игру);

• беседа о распределении вещей;

• беседа, о чем должно состояться (помощь в планировании игры);

• напоминание о том, что наблюдали;

• подсказка ходу игры (игровые действия);

• сообщение любого нового факта во время игры.

Воспитатель-наблюдатель, при необходимости (старший дошкольный возраст) помощник.

Задача - формирование умений вместе строить сюжет, понимание партнера по игре, согласовывать свои действия с другими участниками игры:

• совет (например, напомнить, что главную роль можно выполнять поочередно);

• уместен вопрос перед началом игры;

• помощь в объединении нескольких сюжетов в одну развернутую игру (подсказкой, намеком, советом, вопросом, предложением, отнюдь не навязчиво)

• прямое вмешательство в игру, если она приобрела отрицательного направления (воспитатель в игровой форме подталкивает способы выхода в сложившейся ситуации).

Характер игровой деятельности:

Ранний – предметная деятельность;

Младший – развернутые действия, простые сюжеты;

Средний – объединение нескольких сюжетов, сложности при распределении ролей;

Старший – сворачивание игровых действий, проговаривание действий словами, важен процесс подготовки к игре, соблюдение правил

Конфликты детей во время сюжетно-ролевой игры

 Младший – из-за игрушки;

Средний – из-за роли;

Старший – из-за правил игры

Создание развивающей предметно-игровой среды

Для того, чтобы игровая деятельность детей развивалась успешно, прежде всего необходимо позаботиться о ее насыщении. Все виды игрушек в группе следует подбирать с учетом возраста, пола детей, интересов детей и задач их развития, воспитания, обучения.

Воспитатели групп раннего и младшего дошкольного возраста должны постоянно пополнять, изменять ситуации в игровых зонах. Игрушек должно быть много в ассортименте и в нескольких экземплярах. Игрушки в этом возрасте являются отправной организующей точкой сюжетно-ролевой игры.

Пик расцвета сюжетно-ролевой игры приходится на средний дошкольный возраст.

В группах для детей старшего дошкольного возраста уже не игрушки определяют содержание игры, а, наоборот, содержание игры определяет выбор игрушек. Сюжетно-ролевая игра старших дошкольников носит свёрнутый характер. Старшие дошкольники способны приспосабливать для игры различные предметы-заместители, проявляя при этом незаурядную изобретательность. Поэтому в группах для детей старшего дошкольного возраста не должно быть большого количества игрушек, их избыток приглушает интерес детей, ограничивает возможности творческого воображения.

Подводить детей к пониманию того, что некоторые предметы-заместители можно легко превратить в любой нужный для игры атрибут, педагог может в процессе игры. Поэтому уместно бы в каждой группе иметь, например, ящик с бросовым материалом, а в нем различные коробочки, лоскутки ткани, палочки, ленты, бантики, кусочки меха и другой материал, который может потребоваться в игре. Важно, чтобы предмет-заместитель напоминал изображаемый предмет общими контурами или каким-то типичным свойством, характерной деталью.

Если младшие дошкольники обычно знакомятся с этими предметами с помощью педагога, который показывает способы игры с ними, последовательные действия, то дети уже самостоятельно используют условную игровую среду для развертывания сюжета, определяя при этом свои роли. Используя предметы-заместители, дети выходят за рамки традиционных игр и все шире отражают явления окружающей действительности.

Стоит практиковать широкое привлечение воспитанников к изготовлению атрибутов к различным играм.

Важно соблюдать принцип доступности к игровым материалам. Если дети не могут ими свободно пользоваться, игровая деятельность резко ограничивается.

Продолжительность и примерный перечень сюжетно-ролевых игр:

Младшая группа: до 15 минут, в I квартале до 25 минут в III квартале

«Семья», «Детский сад», «Шоферы», «Поликлиника», «Стройка».

Средняя группа: до 30-35 минут

«Семья», «Детский сад», «Шоферы», «Строительство», «Магазин», «Больница», «Парикмахерская».

Старшая группа: до 45 мин. Могут быть игры с продолжением до нескольких дней

«Семья», «Детский сад», «Водители», «Стройка», «Гипермаркет», «Салон красоты», «Почта», «Библиотека», «Поликлиника», «Больница», («Аптека», «Военные» (полиция, моряки, летчики, пограничники - в зависимости от региона), «МЧС»…).

Создание игровых макетов

Игра с макетами является более высокой степенью развития сюжетно-ролевых игр, она востребована детьми и способствует их развитию. Организуя развивающую предметно-пространственную среду с использованием макетов в дошкольных группах, педагог имеет возможность решать задачи, связанные с развитием сюжетосложения у детей.

В жизни дошкольников, в особенности старших большое место занимает новая форма сюжетной игры – режиссёрская — с мелкими игрушками, где ребёнок развёртывает события с персонажами-игрушками, отождествляя себя с ними или дистанцируясь, выполняя одну или несколько ролей.

Для того чтобы режиссерская игра получила своё развитие в дошкольном учреждении нужен, прежде всего, универсальный макет.

Макеты условно делятся на два типа:

• Макеты-модели, представляют собой уменьшенные целостные объекты. Например, кукольные дома, «Изба. Славянская семья», «Морские жители» «Полёт на другую планету».
• Макеты-карты, отображающие определённую территорию и направляющие ребёнка на развёртывание сюжетных событий, происходящих на этой территории и вокруг оформляющих её объектов. Например, «Улица города», ландшафтный (лес, река), «Зоопарк», «Парк динозавров».

В основе этой работы должно лежать тесное взаимодействие с семьями воспитанников.

Для развития игры необходимо накапливать полифункциональный материал разнообразный по содержанию.

В процессе таких игр развивается творческая инициатива детей, возникают разнообразные игровые замыслы. Они меняются, дополняются предметами, могут соединяться два или три макета. Дети придумывают сюжеты, соединяя реальные и сказочные, фантастические события.

Игры с макетами способствуют развитию инициативы, самостоятельности, индивидуальности и волевого усилия. Дети обозначают в игре конкретную цель, самостоятельно дополняют макеты по своему желанию, применяя продуктивную деятельность. У детей повышается уровень любознательности, они задают вопросы, касающиеся предметов и явлений, лежащих за кругом непосредственного наблюдения (о природе, исторических событиях, космосе, здоровье человека). Дети включают свои новые представления в сюжеты игр, в продуктивную деятельность.

Нетипичная картина при анализе игры детей 4-5 лет.

Примерно 30% современных детей вообще не играют в свободное время, а осуществляют отдельные предметные действия.

Современные 4-5 летние дети не могут элементарно развить сюжет, не способны вжиться в роль, строить в соответствие с ролью свои игровые отношения. Следовательно, у современных детей игра перестаёт быть «школой произвольного поведения».

Исследователь Гударева отмечает: «Игра, как деятельность, сохранилась, но изменилась её суть, качество». Подобные изменения – кризис игровой культуры.

Было установлено, что наиболее популярные у современных детей – настольно-печатные игры, а не ролевые. Сюжетные игры однообразны, ограничены семейной тематикой, профессиональные сюжеты практически отсутствуют; дети воспроизводят не реальные сюжеты, а телепередачи, компьютерные игры. Это обедняет эмоциональность игры и приводит к тому. Что дети не способны самостоятельно выбрать сюжет.

Одна из причин кризиса игры – это изменения социальной установки по отношению к игре в пользу интеллектуального развития современных дошкольников.

Мы, как педагоги, понимаем значение сюжетной игры и влияние её на ребёнка, родители зачастую – нет. Именно поэтому наша основная задача – создать необходимые условия оптимизации самостоятельной детской творческой игровой деятельности.

Предлагаю обобщить наши знания в деловой игре. Нам надо выбрать жюри и разделиться на две команды.

Практическая часть

Участники делятся на 2 команды, придумывают им названия.

1 задание: «Вопросы – ответы»

Каждой команде предлагается ответить на четыре вопроса. За каждый правильный ответ команда получает один балл.

1. Творческий характер сюжетно-ролевой игры определяется наличием ….(замысла)
2. Чаще всего в игре ребенок принимает на себя роль …. (взрослого)
3. Психические процессы, формирующиеся в процессе сюжетно- ролевой игры ….. (мышление, воображение, память)
4. Сторона действительности, которая моделируется, воспроизводится детьми в игре называется… (сюжет)
5. Образ, который ребенок принимает на себя добровольно или по договоренности с другими играющими называют … (игровой ролью)
6. Приемы руководства игровой деятельностью могут быть прямыми и …. (косвенными).
7. Какая индивидуальная игра является разновидностью сюжетно-ролевой игры? (Режиссерская игра).
8. Какова продолжительность сюжетно-ролевой игры в младшей группе?

(Младшая группа: до 15 минут, в I квартале; до 25 мин. в III квартале)

2. Правда ли что…

Каждой команде предлагается определить правдиво ли утверждение, которое зачитывает ведущий.

1. Сюжетно-ролевая игра — ведущая деятельность детей 1-7 лет.

(нет, 3-7 лет)

2. Игра выполняет свои развивающие функции только тогда, когда является самостоятельной детской деятельностью.

(да)

3. Исследования педагогов и психологов доказывают, что дети дошкольного возраста не могут отличить игровую деятельность от учебной

(нет)

4. В младшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевая игра характеризуется осуществлением игровых действий (покатить машину, покормить куклу)

(да)

5. В среднем дошкольном возрасте сюжетно-ролевая игра находится в фазе сюжетосложения: дети могут придумывать, комбинировать и развивать сюжет игры на основе личного опыта.

(нет, это характерно для старшего дошкольного возраста)

6. В игре ребенок не копирует жизненные впечатления, он их творчески перерабатывает.

(да, сюжетно-ролевые игры еще называют творческими)

7. С возрастом, устойчивость в подчинении игровому правилу неизменно повышается.

(да)

8. Основным критерием оценки уровня игровой деятельности детей является сложность тематического содержания ролевой игры.

(нет, основной критерий — игровые умения ребенка)

3. Разобрать педагогические ситуации и внести свои предложения. Жюри оценивает точность, правильность и методическую грамотность от 3 до 5 баллов за каждую педагогическую ситуацию.

1. Маша огородила игрушечных цыплят кубиками – получился птичий двор. Играет, радуется, цыплят кормит. Прицелился Алеша мячом: ба-бах! И нет дворика! Гордый стоит Алеша – попал в цель! Ему только жаль, что ребята не видели. Вопросы: что сказали бы ребята, если увидели? Как научить играть, не разрушая игру соседа?
2. «Ребенок, расставив вокруг себя игрушки, тихо лежит среди них около часа, не притрагиваясь к ним, и не производя никаких внешних действий. На вопрос, что он делает и не заболел ли, отвечает: «Нет. Я играю». «Как же ты играешь?» - «Я на них смотрю и думаю, что с ними происходит». Можно ли это назвать игрой? (Это тип режиссерской игры. Неправильная оценка таких режиссерских игр может привести к тому, что педагог будет активно «отвлекать» ребенка от «бессмысленного», с его точки зрения, времяпровождения в пользу других, более продуктивных видов деятельности).
3. Для игры в школу ребята подбирали необходимые предметы. Лариса - учительница, взяла себе портфель, тетради, указку и книги.
   «А с чем нам играть? – разочарованно произнесла Таня, - ты, Лариса, тогда сама и играй». Девочка смутилась, опустила голову, потом сказала: «Ребята, это я в класс все принесла для игры, а вы теперь выбирайте, что вам нужно», - и положила все предметы перед детьми. Вопросы: какие чувства испытывала Лариса? Какое влияние оказывает игра на формирование характера? 
4. Дима строит большой гараж для машин. Всё делает сам. Весь строительный материал возле себя держит. Ребята сидят рядом и просят: «Дай мне одну пластину положить!» А Дима в ответ: «Сам справлюсь!». Вопросы: как вы оцениваете поступок Димы? Как должен поступить воспитатель, чтобы поддержать игру, не обидев Диму?
5. Мальчик ходит по группе, берет то одну, то другую игрушку, но ни с одной не играет. Как поступить воспитателю?
6. Девочка пришла в группу. Ребята приглашают ее в игры. Но она от всех приглашений отказывается. Как отреагировать в этом случае воспитателю?

4. Синквейн.

Командам педагогов предлагается по два слова из набора: «Дошкольник, Игра, Среда, Воспитатель, Игрушка, Детсад, Родитель». Они заполняют таблицы. Выигрывает та команда, члены которой представят наиболее интересные варианты ответов.

СИНКВЕЙН

Существительное

1 слово

Прилагательное

2 слова

Глагол

3 слова

Фраза (отношение)

4 слова

Суть (ассоциация)

1 слово

  Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать игру основным содержанием детской жизни, развивать ее в желаемом направлении, воспитывать детей в процессе игры. Необходимо организовывать такие сюжетно-ролевые игры, в которых каждый ребенок может удовлетворить свои интересы, реализовать свои возможности, вступить в контакт со сверстниками.

Приложение

1. Маша огородила игрушечных цыплят кубиками – получился птичий двор. Играет, радуется, цыплят кормит. Прицелился Алеша мячом: ба-бах! И нет дворика! Гордый стоит Алеша – попал в цель! Ему только жаль, что ребята не видели. Вопросы: что сказали бы ребята, если увидели? Как научить играть, не разрушая игру соседа?

2. «Ребенок, расставив вокруг себя игрушки, тихо лежит среди них около часа, не притрагиваясь к ним, и не производя никаких внешних действий. На вопрос, что он делает и не заболел ли, отвечает: «Нет. Я играю». «Как же ты играешь?» - «Я на них смотрю и думаю, что с ними происходит». Можно ли это назвать игрой?

3. Для игры в школу ребята подбирали необходимые предметы. Лариса - учительница, взяла себе портфель, тетради, указку и книги.
   «А с чем нам играть? – разочарованно произнесла Таня, - ты, Лариса, тогда сама и играй». Девочка смутилась, опустила голову, потом сказала: «Ребята, это я в класс все принесла для игры, а вы теперь выбирайте, что вам нужно», - и положила все предметы перед детьми. Вопросы: какие чувства испытывала Лариса? Какое влияние оказывает игра на формирование характера? 

4. Дима строит большой гараж для машин. Всё делает сам. Весь строительный материал возле себя держит. Ребята сидят рядом и просят: «Дай мне одну пластину положить!» А Дима в ответ: «Сам справлюсь!». Вопросы: как вы оцениваете поступок Димы? Как должен поступить воспитатель, чтобы поддержать игру, не обидев Диму?

5. Мальчик ходит по группе, берет то одну, то другую игрушку, но ни с одной не играет. Как поступить воспитателю?

6. Девочка пришла в группу. Ребята приглашают ее в игры. Но она от всех приглашений отказывается. Как отреагировать в этом случае воспитателю?

1. Сюжетно-ролевая игра — ведущая деятельность детей 1-7 лет.

2. Игра выполняет свои развивающие функции только тогда, когда является самостоятельной детской деятельностью.

3. Исследования педагогов и психологов доказывают, что дети дошкольного возраста не могут отличить игровую деятельность от учебной

4. В младшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевая игра характеризуется осуществлением игровых действий (покатить машину, покормить куклу)

5. В среднем дошкольном возрасте сюжетно-ролевая игра находится в фазе сюжетосложения: дети могут придумывать, комбинировать и развивать сюжет игры на основе личного опыта.

6. В игре ребенок не копирует жизненные впечатления, он их творчески перерабатывает.

7. С возрастом, устойчивость в подчинении игровому правилу неизменно повышается.

8. Основным критерием оценки уровня игровой деятельности детей является сложность тематического содержания ролевой игры.