«Методическое сопровождение педагогов дошкольной образовательной организации по созданию развивающей предметно-пространственной среды как условия развития детской инициативы и самостоятельности»
методическая разработка

«Методическое сопровождение педагогов дошкольной образовательной организации по созданию развивающей предметно-пространственной среды как условия развития детской инициативы и самостоятельности»

Автор: Пугачева Марина Александровна
Должность: старший воспитатель
Образовательная организация: МБДОУ «Детский сад № 53 «Снежинка»
2026 год

АННОТАЦИЯ

В методической разработке представлена авторская модель методического сопровождения педагогов дошкольной образовательной организации по созданию и совершенствованию развивающей предметно-пространственной среды (далее — РППС), направленной на поддержку детской инициативы, самостоятельности и активности.

Актуальность разработки обусловлена необходимостью не только обеспечить группы дошкольной организации необходимыми игровыми и образовательными материалами, но и создать условия, при которых ребёнок может самостоятельно выбирать деятельность, принимать решения, взаимодействовать со сверстниками, экспериментировать и реализовывать собственные замыслы.

В работе раскрываются основные принципы организации РППС, предлагается последовательность методического сопровождения педагогов, описываются возможные формы профессионального взаимодействия и инструменты анализа предметно-пространственной среды.

Разработка имеет проектный характер: представленная модель предлагается к внедрению в дошкольной образовательной организации. Описанные диагностические материалы, формы методической работы и критерии оценки предназначены для последующего практического использования. Они не являются результатами уже проведённого мониторинга или реализованных мероприятий.

Материал может быть использован старшими воспитателями, воспитателями и другими специалистами дошкольных образовательных организаций при планировании методической работы по развитию РППС.

Ключевые слова: развивающая предметно-пространственная среда, дошкольное образование, детская инициатива, самостоятельность, методическое сопровождение, педагогическая деятельность, игровая среда, профессиональная компетентность педагога.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Введение
2. Актуальность и теоретические основания разработки
3. Цель и задачи методической разработки
4. Принципы построения развивающей предметно-пространственной среды
5. Авторская модель методического сопровождения педагогов
6. Содержание и предполагаемые формы методического сопровождения
7. Ожидаемые результаты и оценка эффективности модели
8. Практические рекомендации педагогам по организации РППС
9. Условия и возможные риски внедрения модели
10. Заключение
11. Список использованных источников
12. Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Развивающая предметно-пространственная среда является важной составляющей образовательной среды дошкольной образовательной организации. Именно в пространстве группы ребёнок ежедневно играет, общается, исследует окружающий мир, знакомится с новыми материалами, учится делать выбор и проявлять самостоятельность.

Однако наличие большого количества игрушек, пособий и оборудования само по себе ещё не гарантирует полноценного развития детской инициативы. Важно не только то, чем наполнена группа, но и то, как организовано пространство, насколько оно доступно детям, позволяет ли менять назначение игровых зон, выбирать материалы и самостоятельно определять содержание деятельности.

РППС должна быть не статичной выставкой оборудования, а гибкой и изменяющейся частью образовательного пространства, которая учитывает возрастные особенности детей, их интересы, потребности и возможности.

Особая роль в организации такой среды принадлежит педагогу. От его профессиональной позиции зависит, будет ли ребёнок выступать активным участником образовательной деятельности или останется преимущественно исполнителем предложенных взрослым заданий.

В связи с этим возникает необходимость методического сопровождения педагогов, направленного на осмысление требований к РППС, развитие умений анализировать образовательное пространство, видеть его возможности для детской самостоятельности и планировать изменения с учётом интересов воспитанников.

Настоящая методическая разработка представляет собой авторскую модель такого сопровождения. Она подготовлена для возможного использования в МБДОУ «Детский сад № 53 «Снежинка», в котором функционируют три группы и работают пять воспитателей. Конкретный состав участников внедрения модели на момент разработки не определён и должен быть установлен образовательной организацией при планировании методической работы.

Предлагаемая модель не описывает уже проведённые мероприятия и не содержит результатов фактической диагностики. Она определяет последовательность действий, возможные формы работы, инструменты анализа и критерии, которые могут быть использованы после принятия решения о её внедрении.

2. АКТУАЛЬНОСТЬ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗРАБОТКИ

2.1. Актуальность темы

Современное дошкольное образование ориентировано на поддержку разнообразия детства, индивидуализацию образовательного процесса и создание условий для активного участия ребёнка в собственной деятельности.

Одним из важных условий реализации этих направлений является грамотно организованная РППС.

В повседневной практике могут возникать ситуации, когда пространство группы организовано преимущественно по инициативе взрослого: материалы размещены в закрытых шкафах, игровые зоны имеют постоянное назначение, детям предлагается ограниченный выбор деятельности, а обновление оборудования происходит без учёта реальных интересов воспитанников.

В результате предметно-пространственная среда не всегда в полной мере становится инструментом развития самостоятельности.

Для преодоления подобных затруднений необходимо рассматривать организацию РППС как целенаправленную педагогическую деятельность, предполагающую наблюдение за детьми, анализ их интересов, проектирование пространства, подбор материалов и последующее оценивание изменений.

Важным условием такой работы является методическое сопровождение педагогов. Оно позволяет объединить индивидуальные усилия воспитателей, создать единое понимание требований к среде и определить общие подходы к её развитию.

2.2. Теоретические основания

Теоретическую основу разработки составляют положения отечественной педагогики и психологии о значении деятельности, игры и социальной среды в развитии ребёнка.

В трудах Л. С. Выготского подчёркивается значение социальной ситуации развития и взаимодействия ребёнка с окружающим миром. Д. Б. Эльконин раскрывает роль игры как ведущей деятельности дошкольного возраста, в которой ребёнок осваивает социальные отношения, правила и способы взаимодействия.

В работах С. Л. Новосёловой рассматриваются подходы к организации предметно-игровой среды, обеспечивающей возможности для самостоятельной деятельности детей.

Из этих положений следует, что предметно-пространственная среда должна предоставлять ребёнку не только готовые игровые решения, но и возможность создавать собственные, преобразовывать пространство, использовать предметы по-разному, договариваться со сверстниками и развивать собственный замысел.

Таким образом, РППС рассматривается в данной разработке как одно из условий поддержки инициативы и самостоятельности ребёнка, а методическое сопровождение педагогов — как средство повышения качества её проектирования и организации.

2.3. Нормативные основания

При разработке модели учитываются следующие нормативные документы:

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» с действующими изменениями;
• приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»;
• постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 02.06.2026 № 19 «Об утверждении СП 2.4.2.4283-26 “Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи”»;
• иные действующие нормативные правовые акты, регулирующие организацию образовательной деятельности, охрану жизни и здоровья детей, обеспечение безопасности оборудования и материалов.

Нормативные документы применяются в актуальной редакции на дату практического внедрения модели.

При проектировании РППС необходимо учитывать требования ФГОС ДО к содержанию образовательной среды, в том числе её насыщенности, трансформируемости, полифункциональности, вариативности, доступности и безопасности.

Содержание среды должно соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям детей, а используемые материалы и оборудование — обеспечивать возможность реализации образовательных задач и самостоятельной деятельности воспитанников.

3. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ

3.1. Цель

Разработать и предложить к внедрению модель методического сопровождения педагогов дошкольной образовательной организации, направленную на совершенствование РППС как условия развития детской инициативы и самостоятельности.

3.2. Задачи

1. Раскрыть значение РППС в поддержке инициативы и самостоятельности детей дошкольного возраста.
2. Определить основные ориентиры для анализа и совершенствования предметно-пространственной среды.
3. Предложить последовательность методического сопровождения педагогов.
4. Разработать практические рекомендации по организации функциональных и доступных центров активности.
5. Подготовить диагностические и аналитические материалы для последующего использования педагогами.
6. Предложить критерии оценки изменений РППС и возможной результативности методического сопровождения.
7. Создать условия для формирования единого подхода педагогического коллектива к организации развивающей среды.

3.3. Объект и предмет разработки

Объект: процесс организации развивающей предметно-пространственной среды в дошкольной образовательной организации.

Предмет: методическое сопровождение педагогов по проектированию и совершенствованию РППС с целью поддержки детской инициативы и самостоятельности.

3.4. Целевая аудитория

Основная целевая аудитория — старшие воспитатели и воспитатели дошкольных образовательных организаций.

Модель может быть адаптирована для взаимодействия с другими специалистами дошкольной организации, если их участие предусмотрено внутренним планированием.

4. ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

При организации РППС предлагается опираться на следующие характеристики.

4.1. Насыщенность

Среда должна предоставлять детям достаточное количество материалов, оборудования и пособий для разнообразных видов деятельности.

Насыщенность не означает избыточное заполнение пространства. Важно обеспечить содержательное разнообразие и возможность выбора, сохраняя свободное место для движения и игры.

4.2. Трансформируемость

Пространство должно допускать изменения в зависимости от образовательной ситуации, интересов детей и их игровых замыслов.

Например, несколько лёгких ширм, модулей или передвижных элементов могут помочь детям самостоятельно организовать сюжетно-ролевую игру, создать временную мастерскую или пространство для театрализации.

4.3. Полифункциональность

Предметы и оборудование могут использоваться в разных видах деятельности.

Например, крупные мягкие модули могут становиться строительным материалом, элементами сюжетной игры или местом для спокойного отдыха. При этом использование предметов должно оставаться безопасным и соответствовать их назначению.

4.4. Вариативность

В группе должны предусматриваться различные пространства и материалы, позволяющие детям выбирать занятия в соответствии со своими интересами.

Вариативность предполагает периодическое обновление материалов, появление новых игровых возможностей, тематических наборов и продуктов детской деятельности.

4.5. Доступность

Материалы, предназначенные для самостоятельного использования детьми, должны располагаться так, чтобы воспитанники могли безопасно выбирать их и возвращать на место.

Доступность определяется возрастом детей, особенностями их развития, возможностями самостоятельного использования оборудования и требованиями безопасности.

4.6. Безопасность

Все элементы РППС должны соответствовать требованиям безопасности, санитарным правилам, возрастным особенностям детей и инструкциям по эксплуатации.

Педагогам необходимо регулярно обращать внимание на целостность оборудования, устойчивость мебели, состояние игрушек и материалов, отсутствие потенциально опасных предметов.

5. АВТОРСКАЯ МОДЕЛЬ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ

5.1. Общая характеристика модели

Предлагаемая модель представляет собой последовательную систему методических действий, направленных на формирование у педагогов практических умений анализировать, проектировать и совершенствовать РППС.

Модель включает пять взаимосвязанных этапов:

1. Подготовительно-аналитический.
2. Проектировочный.
3. Практико-организационный.
4. Оценочно-аналитический.
5. Рефлексивно-корректировочный.

Каждый этап предполагает определённые действия старшего воспитателя и педагогов, а также использование специальных рабочих материалов.

5.2. Первый этап — подготовительно-аналитический

Цель этапа: определить исходные условия и выявить направления, которые могут потребовать совершенствования.

Предполагаемые действия старшего воспитателя:

• ознакомление педагогов с целью и содержанием предлагаемой модели;
• определение предполагаемого состава участников;
• изучение действующей организации РППС в группах;
• подготовка критериев и листов наблюдения;
• определение удобных сроков и форм методического взаимодействия.

Предполагаемые действия педагогов:

• знакомство с критериями организации РППС;
• предварительная самооценка предметно-пространственной среды;
• наблюдение за тем, какие материалы дети выбирают самостоятельно;
• выявление игровых и познавательных интересов воспитанников.

Для анализа предлагается использовать чек-лист оценки РППС, анкету педагога и лист наблюдения за самостоятельной деятельностью детей.

Важно: перечисленные процедуры являются предлагаемыми инструментами. Их проведение и заполнение будут осуществляться после принятия решения о внедрении модели.

5.3. Второй этап — проектировочный

Цель этапа: определить направления развития РППС и спланировать необходимые изменения.

Предполагаемые действия:

• обсуждение результатов предварительного анализа;
• определение сильных сторон существующей среды;
• выделение направлений, требующих внимания;
• определение приоритетных центров активности;
• подбор доступных материалов и оборудования;
• планирование возможных изменений с учётом возрастных особенностей детей.

При проектировании рекомендуется учитывать не только количество оборудования, но и его функциональность.

Например, если в группе есть материалы для конструирования, необходимо оценить, могут ли дети самостоятельно использовать их для создания различных построек, объединять детали, сохранять незавершённые конструкции и включать результаты своей деятельности в игру.

5.4. Третий этап — практико-организационный

Цель этапа: обеспечить практическую реализацию запланированных изменений.

Возможные направления работы:

• организация или обновление центров активности;
• обеспечение доступности материалов;
• подготовка игровых и познавательных наборов;
• создание условий для самостоятельного выбора деятельности;
• включение детских работ в оформление группы;
• организация пространства для индивидуальной и совместной деятельности.

На данном этапе могут применяться консультации, практикумы, взаимное посещение групп, обсуждение педагогических ситуаций и демонстрация отдельных приёмов организации РППС.

Формы методической работы выбираются с учётом возможностей коллектива и утверждённого плана работы дошкольной организации.

5.5. Четвёртый этап — оценочно-аналитический

Цель этапа: определить, насколько запланированные изменения соответствуют поставленным задачам.

Предполагается оценивать:

• доступность материалов для детей;
• разнообразие видов деятельности;
• возможность самостоятельного выбора;
• наличие условий для совместной игры;
• возможность трансформации пространства;
• соответствие оборудования возрастным особенностям детей;
• безопасность и функциональность среды.

Для оценки предлагается повторно использовать чек-лист и лист наблюдения, сопоставляя исходные и последующие данные.

Оценка должна проводиться не ради формального выставления баллов, а для определения дальнейших направлений совершенствования среды.

5.6. Пятый этап — рефлексивно-корректировочный

Цель этапа: определить дальнейшие шаги по совершенствованию РППС и методического сопровождения педагогов.

Предполагаемые действия:

• обсуждение изменений и возникающих затруднений;
• анализ того, какие материалы оказались востребованными детьми;
• выявление элементов среды, которые требуют замены или дополнения;
• корректировка планов;
• определение тем для дальнейшей методической работы.

По итогам данного этапа может быть подготовлена аналитическая справка, отражающая проведённую работу, выявленные особенности и предложения на следующий период.

Такая справка составляется только после фактического внедрения модели и анализа полученных данных.

6. СОДЕРЖАНИЕ И ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ ФОРМЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

6.1. Общая организация методического сопровождения

Методическое сопровождение предлагается организовать как последовательную работу старшего воспитателя и педагогов, объединённую общей целью — создание среды, поддерживающей активность и самостоятельность детей.

Содержание сопровождения должно учитывать исходное состояние РППС, профессиональные потребности педагогов, возрастные особенности воспитанников и реальные ресурсы дошкольной организации.

На момент подготовки данной разработки конкретные мероприятия по предлагаемой модели не проводились. Поэтому ниже представлен проект содержания методической работы, который может быть включён в план после обсуждения и согласования с руководителем дошкольной организации.

Предлагается использовать несколько взаимодополняющих форм.

Методическая консультация

Предлагаемая тема: «Развивающая предметно-пространственная среда как условие поддержки детской инициативы».

Возможные вопросы для рассмотрения:

• что понимается под РППС;
• какие характеристики среды определены ФГОС ДО;
• чем отличается доступная среда от пространства, организованного исключительно взрослым;
• как обеспечить возможность самостоятельного выбора;
• почему важно наблюдать за интересами детей при обновлении материалов.

Предполагаемый результат консультации — формирование общего понимания целей и основных ориентиров организации РППС.

Практикум

Предлагаемая тема: «Анализируем пространство группы глазами ребёнка».

Педагогам предлагается рассмотреть помещение группы с позиции воспитанника и ответить на вопросы:

• может ли ребёнок самостоятельно выбрать занятие;
• видит ли он материалы, которыми разрешено пользоваться;
• может ли организовать игру со сверстниками;
• есть ли возможность уединиться или спокойно рассмотреть книгу;
• может ли ребёнок изменить игровое пространство;
• понятно ли, куда возвращать материалы после использования.

В ходе практикума могут использоваться чек-лист и памятка из приложений к данной разработке.

Семинар-практикум

Предлагаемая тема: «От предметного наполнения к развивающим возможностям среды».

Возможное содержание:

1. Обсуждение различий между предметным наполнением группы и функциональной РППС.
2. Рассмотрение примеров организации центров активности.
3. Анализ педагогических ситуаций.
4. Обсуждение способов поддержки детской инициативы.
5. Составление предложений по совершенствованию среды.

Семинар может быть организован в форме обсуждения, работы в небольших группах или анализа фотографий предметно-пространственной среды при наличии необходимых разрешений на их использование.

Педагогическая мастерская

Предлагаемая тема: «Создаём условия для самостоятельной игры».

В рамках мастерской педагогам может быть предложено разработать один игровой набор или комплект материалов, который допускает разные варианты использования детьми.

Например:

• набор для конструирования различных объектов;
• материалы для создания макета улицы или города;
• набор для организации театрализованной деятельности;
• материалы для сюжетно-ролевой игры;
• природный и бросовый материал для исследовательской и творческой деятельности.

При подборе материалов необходимо учитывать возраст детей, безопасность и возможность самостоятельного использования.

Взаимное профессиональное обсуждение

После согласования с педагогами может быть предусмотрено взаимное посещение групп или обсуждение фотографий среды.

Цель такой работы — не сравнение групп и не выявление недостатков конкретного воспитателя, а обмен практическими решениями и поиск возможностей для развития среды.

Фотоматериалы с изображением детей могут использоваться только при наличии необходимых правовых оснований и согласий. При отсутствии подтверждённого разрешения рекомендуется фотографировать только пространство, оборудование, материалы и детские работы без возможности идентифицировать ребёнка.

6.2. Предлагаемая последовательность методической работы

Представленная последовательность является примерной. Конкретные даты, продолжительность, ответственные лица и состав участников должны быть определены при составлении и утверждении плана методической работы.

6.3. Роль старшего воспитателя

В предлагаемой модели старший воспитатель выступает организатором и координатором методического сопровождения.

К основным функциям относятся:

• определение целей и направлений методической работы;
• подготовка материалов для консультаций и практикумов;
• помощь педагогам в анализе и проектировании РППС;
• организация обмена профессиональным опытом;
• обеспечение методической поддержки;
• обобщение фактических результатов после внедрения модели;
• подготовка предложений по дальнейшему совершенствованию среды.

При этом методическое сопровождение не должно сводиться к контролю за внешним оформлением групп. Основное внимание следует уделять функциональности пространства и тем возможностям, которые оно предоставляет детям.

6.4. Роль воспитателя

Воспитатель является непосредственным организатором образовательной среды группы.

В рамках предлагаемой модели педагог может:

• наблюдать за интересами и игровыми предпочтениями детей;
• учитывать возрастные и индивидуальные особенности воспитанников;
• размещать материалы с учётом доступности;
• предоставлять детям возможность выбора;
• поддерживать самостоятельные игровые замыслы;
• своевременно обновлять материалы;
• анализировать востребованность игровых зон;
• учитывать предложения детей при изменении пространства.

Важно, чтобы педагог не стремился постоянно направлять действия ребёнка. В ряде ситуаций более эффективной оказывается позиция наблюдателя и партнёра, который помогает тогда, когда ребёнку действительно необходима поддержка.

7. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ

7.1. Ожидаемые результаты

Поскольку предлагаемая модель на момент подготовки разработки не внедрялась, результаты её применения не могут быть представлены как фактически достигнутые.

После реализации модели предполагается получить следующие изменения.

В методической работе:

• формирование общего понимания требований к РППС;
• появление единого подхода к анализу предметно-пространственной среды;
• расширение возможностей профессионального взаимодействия педагогов;
• повышение внимания к вопросам поддержки детской инициативы;
• использование единых рабочих материалов для планирования и анализа.

В организации РППС:

• повышение доступности материалов для самостоятельной деятельности;
• расширение возможностей для различных видов активности;
• более гибкое использование пространства;
• появление условий для индивидуальной и совместной деятельности;
• более последовательный учёт интересов и потребностей детей.

В деятельности детей:

• расширение возможностей самостоятельного выбора занятий;
• повышение разнообразия игровых замыслов;
• создание условий для инициативного взаимодействия;
• развитие возможностей самостоятельного использования материалов;
• расширение опыта совместной деятельности.

Перечисленные положения являются ожидаемыми результатами, а не подтверждёнными выводами о состоянии групп.

7.2. Критерии оценки эффективности

Для последующей оценки предлагается использовать следующие критерии.

7.3. Инструменты оценки

Для сбора информации после внедрения модели предлагается использовать:

1. Чек-лист анализа РППС.
2. Анкету самооценки педагога.
3. Лист наблюдения за самостоятельной деятельностью детей.
4. Фотоматериалы пространства без идентифицируемых изображений детей либо при наличии необходимых согласий.
5. Аналитическую справку по итогам внедрения.

Оценивание рекомендуется проводить в два этапа: до начала запланированных изменений и после их реализации.

Сопоставление данных позволит увидеть не только изменения в предметном наполнении группы, но и возможное расширение самостоятельности детей при использовании среды.

При этом необходимо учитывать, что детская инициатива зависит не только от РППС, но и от характера взаимодействия взрослого с ребёнком, организации образовательной деятельности и индивидуальных особенностей воспитанников.

7.4. Подход к фиксации результатов

Для исключения субъективных выводов рекомендуется фиксировать конкретные наблюдаемые признаки.

Например, вместо общей формулировки «дети стали самостоятельнее» целесообразно отмечать:

• ребёнок самостоятельно выбирает материалы;
• ребёнок предлагает собственный игровой сюжет;
• ребёнок использует материалы несколькими способами;
• ребёнок самостоятельно организует игровое пространство;
• дети договариваются о распределении ролей;
• ребёнок возвращает материалы на предусмотренное место.

Данные фиксируются в течение согласованного периода и анализируются с учётом возраста детей.

Не рекомендуется устанавливать количественные показатели заранее без исходных данных. Конкретные значения могут быть определены только после проведения первичного анализа и с учётом реальных возможностей дошкольной организации.

7.5. Условия подтверждения результативности

Эффективность модели может быть оценена после её фактического внедрения при наличии:

• утверждённого или согласованного плана мероприятий;
• заполненных исходных диагностических материалов;
• подтверждения проведённых методических мероприятий;
• заполненных повторных листов оценки;
• анализа полученных данных;
• выводов, основанных на фактических наблюдениях.

До выполнения этих условий корректно говорить только о потенциальной результативности и ожидаемых изменениях.

8. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ ПО ОРГАНИЗАЦИИ РППС

8.1. Центр сюжетно-ролевой игры

Центр сюжетно-ролевой игры должен предоставлять детям возможность самостоятельно выбирать сюжет, распределять роли и использовать предметы-заместители.

Рекомендуется предусмотреть:

• наборы для игр «Семья», «Магазин», «Больница», «Парикмахерская» и других сюжетов;
• атрибуты, которые могут использоваться в разных играх;
• предметы-заместители;
• элементы костюмов;
• материалы для самостоятельного изготовления игровых атрибутов.

Необходимо избегать чрезмерной регламентации игры. Педагог может предложить материалы или поддержать детскую идею, но не должен постоянно определять сюжет и действия участников.

8.2. Центр конструирования

Центр конструирования создаёт условия для развития пространственного мышления, воображения, планирования и сотрудничества.

Возможное наполнение:

• крупный и мелкий строительный материал;
• конструкторы разных видов;
• детали для создания устойчивых конструкций;
• схемы и фотографии построек;
• дополнительные материалы для оформления макетов;
• контейнеры для хранения деталей.

Важно предусмотреть возможность сохранения незавершённой постройки, если это позволяет организация пространства и требования безопасности.

8.3. Центр познавательно-исследовательской деятельности

Центр может включать безопасные материалы для наблюдений и простых опытов:

• увеличительные стёкла;
• магниты, предназначенные для детского использования;
• природный материал;
• ёмкости для сортировки;
• коллекции камней, листьев, семян;
• карточки наблюдений;
• материалы для сравнения формы, величины и свойств предметов.

Все опыты должны проводиться с учётом возраста детей, требований безопасности и санитарных норм. Потенциально опасные вещества и предметы не должны находиться в свободном доступе.

8.4. Центр художественно-творческой деятельности

Центр предназначен для самостоятельного творчества, экспериментирования с материалами и реализации индивидуальных замыслов.

Возможное наполнение:

• бумага разных форматов;
• цветные карандаши, восковые мелки, фломастеры;
• краски и кисти;
• пластичные материалы;
• безопасные материалы для аппликации;
• природные и дополнительные материалы;
• образцы техник и приёмов;
• место для размещения детских работ.

Не следует ограничивать творчество исключительно выполнением одинаковых образцов. Важно оставлять ребёнку возможность самостоятельно выбирать тему, материалы и способ выполнения работы.

8.5. Центр книги и речевого развития

Центр должен обеспечивать возможность спокойного рассматривания книг, самостоятельного выбора литературы и речевого взаимодействия.

Рекомендуется предусмотреть:

• книги с учётом возраста детей;
• произведения разных жанров;
• иллюстрированные энциклопедии;
• тематические подборки;
• настольные игры речевой направленности;
• материалы для самостоятельного рассказывания;
• место для спокойного рассматривания книг.

Состав литературы целесообразно периодически обновлять в зависимости от тем образовательной деятельности и интересов воспитанников.

8.6. Центр театрализованной деятельности

Центр может включать:

• кукольный театр;
• пальчиковые куклы;
• настольный театр;
• маски и элементы костюмов;
• ширмы;
• декорации;
• материалы для самостоятельного изготовления персонажей.

Важно предоставлять детям возможность самостоятельно выбирать произведение, персонажей и способы представления истории.

8.7. Центр двигательной активности

Организация двигательной активности должна учитывать возраст детей, площадь помещения, требования безопасности и режим образовательной организации.

Возможное оборудование:

• мячи соответствующего размера;
• кегли;
• кольцебросы;
• дорожки и безопасные модули;
• предметы для упражнений на координацию;
• материалы для подвижных игр.

Размещение оборудования должно исключать препятствия на путях передвижения и риск травмирования.

8.8. Пространство для уединения и спокойной деятельности

В группе желательно предусмотреть возможность временного спокойного отдыха, рассматривания книги или индивидуальной игры.

Это может быть небольшой уютный уголок с мягкими элементами, подушками, книгами и спокойными материалами, если такое оборудование соответствует возрасту детей и требованиям безопасности.

Такое пространство не должно использоваться как место наказания или изоляции ребёнка.

8.9. Участие детей в преобразовании среды

Детей можно привлекать к обсуждению того, какие материалы им интересны, каких игровых возможностей не хватает и как можно изменить пространство.

Формы участия:

• беседы;
• наблюдение за игровыми предпочтениями;
• обсуждение детских предложений;
• совместное изготовление простых игровых атрибутов;
• размещение продуктов детского творчества;
• участие в выборе тем временных игровых зон.

Участие детей должно соответствовать их возрасту и возможностям. Ответственность за безопасность и окончательное решение об использовании оборудования остаётся за взрослыми.

9. УСЛОВИЯ И ВОЗМОЖНЫЕ РИСКИ ВНЕДРЕНИЯ МОДЕЛИ

9.1. Необходимые условия

Для реализации предлагаемой модели целесообразно предусмотреть:

• поддержку руководителя дошкольной организации;
• согласование целей и содержания методической работы;
• определение состава участников;
• наличие времени для профессионального обсуждения;
• использование доступных материалов и оборудования;
• соблюдение санитарных и безопасностных требований;
• возможность корректировки плана по результатам анализа.

Модель не требует обязательного приобретения дорогостоящего оборудования. На первом этапе могут быть использованы уже имеющиеся ресурсы при условии их соответствия возрасту детей и требованиям безопасности.

9.2. Возможные затруднения

При внедрении модели могут возникнуть следующие затруднения:

Недостаток времени у педагогов.
Возможное решение: включать методические мероприятия в план работы, использовать короткие практические обсуждения и готовые рабочие формы.

Различия в понимании требований к РППС.
Возможное решение: организовать общую консультацию, использовать единый чек-лист и обсуждать конкретные педагогические ситуации.

Ограниченность материальных ресурсов.
Возможное решение: проводить ревизию имеющихся материалов, оценивать их функциональность и планировать обновление постепенно.

Сложность оценки детской инициативы.
Возможное решение: использовать конкретные наблюдаемые признаки, не ограничиваясь общими впечатлениями.

Формальный подход к оформлению центров активности.
Возможное решение: оценивать не только внешний вид, но и то, как дети реально используют пространство и материалы.

9.3. Возможности адаптации

Предлагаемая модель может применяться в дошкольных организациях с разным количеством групп. Последовательность этапов сохраняется, а содержание мероприятий адаптируется к кадровым, временным и материальным ресурсам учреждения.

Для МБДОУ «Детский сад № 53 «Снежинка» города Смоленска» модель может быть рассмотрена как основа для планирования методической работы с учётом трёх действующих групп. Конкретное количество педагогов, непосредственно участвующих в мероприятиях, определяется отдельно при планировании внедрения.

10. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развивающая предметно-пространственная среда является значимым условием организации образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации. Её качество определяется не только количеством оборудования и разнообразием материалов, но и тем, какие возможности она предоставляет ребёнку для самостоятельной игры, общения, исследования, творчества и выбора.

Создание такой среды требует от педагога осознанного подхода, понимания возрастных особенностей детей, умения наблюдать за их интересами и готовности своевременно изменять пространство.

В данной методической разработке предложена авторская модель сопровождения педагогов, включающая пять последовательных этапов: подготовительно-аналитический, проектировочный, практико-организационный, оценочно-аналитический и рефлексивно-корректировочный.

Практическая ценность модели заключается в том, что она объединяет методические формы работы с конкретными инструментами: чек-листами, анкетами, листами наблюдения, планом реализации и аналитическими формами.

Разработка подготовлена как модель, предлагаемая к внедрению. На момент её создания консультации, семинары, практикумы и анализ РППС по данной модели не проводились. Поэтому в работе не приводятся вымышленные количественные показатели и не заявляются результаты, которые ещё не были получены.

Предполагается, что применение модели позволит выстроить более последовательную методическую работу по совершенствованию РППС, поддержать профессиональное взаимодействие педагогов и создать дополнительные условия для развития детской инициативы и самостоятельности.

Представленная модель может быть адаптирована с учётом особенностей конкретной дошкольной организации, её кадровых и материальных ресурсов, возрастного состава воспитанников и приоритетных направлений образовательной деятельности.

11. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Нормативные документы

1. Российская Федерация. Законы. Об образовании в Российской Федерации : Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ : с действующими изменениями и дополнениями.
2. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования : приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 : с действующими изменениями.
3. Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования : приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028.
4. Об утверждении СП 2.4.2.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» : постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 2 июня 2026 г. № 19.

Научная и методическая литература

5. Выготский, Л. С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка // Вопросы психологии. — 1966. — № 6. — С. 62–77.
6. Эльконин, Д. Б. Психология игры. — 2-е изд. — Москва : ВЛАДОС, 1999. — 358, [1] с. — ISBN 5-691-00256-2.
7. Новосёлова, С. Л. Система «Модуль-игра»: новая развивающая предметно-игровая среда для дошкольников и педагогическая технология её использования. — Москва : Общероссийский общественный фонд «Социальное развитие России», 2004. — 40 с. — ISBN 5-98516-001-7.

Стандарт библиографического описания

8. ГОСТ Р 7.0.100–2018. Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления. — Введ. 2019–07–01. — Москва : Стандартинформ, 2018.

12. ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Чек-лист анализа развивающей предметно-пространственной среды

Назначение: предлагается использовать для предварительного и повторного анализа РППС после принятия решения о внедрении модели.

Группа: ___________________________

Дата заполнения: __________________

Ф. И. О. педагога: __________________

Инструкция: отметьте соответствующий вариант. При необходимости внесите пояснения.

Сильные стороны РППС:

Что целесообразно совершенствовать:

Предложения педагога:

Приложение 2. Памятка педагогу «Шесть характеристик развивающей предметно-пространственной среды»

1. Насыщенность

В группе предусмотрены разнообразные материалы для игры, общения, творчества, исследования и движения.

2. Трансформируемость

Пространство можно безопасно изменять в зависимости от интересов детей и содержания деятельности.

3. Полифункциональность

Материалы могут использоваться в разных видах деятельности и не ограничивают ребёнка одним способом игры.

4. Вариативность

У детей есть выбор материалов, игровых зон и видов активности.

5. Доступность

Ребёнок может самостоятельно найти и использовать предназначенные для него материалы.

6. Безопасность

Оборудование, игрушки и материалы соответствуют возрасту детей и требованиям безопасности.

Главный ориентир: оценивайте не только то, как выглядит группа, но и то, какие возможности для самостоятельной деятельности она предоставляет ребёнку.

Приложение 3. Алгоритм совершенствования РППС

Предлагаемый алгоритм может использоваться педагогом при планировании изменений в группе.

Шаг 1. Наблюдение

Определить, какие виды деятельности выбирают дети, какие материалы используют чаще, какие игровые замыслы возникают.

Шаг 2. Анализ

Оценить доступность, безопасность и функциональность имеющихся материалов.

Шаг 3. Определение задачи

Выбрать одно или несколько направлений, требующих совершенствования.

Шаг 4. Планирование

Определить, какие материалы необходимо дополнить, переставить, заменить или подготовить.

Шаг 5. Организация

Внести запланированные изменения с учётом требований безопасности.

Шаг 6. Наблюдение за использованием

Обратить внимание на то, как дети используют обновлённое пространство.

Шаг 7. Корректировка

Сохранить востребованные решения и пересмотреть те элементы, которые не обеспечивают предполагаемых возможностей.

Приложение 4. Анкета для педагогов «РППС и детская инициатива»

Назначение: выявление профессиональных потребностей педагогов перед началом внедрения модели.

Ф. И. О. (по желанию): ______________________

Группа: ____________________________________

Дата: ______________________________________

1. Как Вы понимаете понятие «развивающая предметно-пространственная среда»?

2. Какие характеристики РППС Вы считаете наиболее важными для поддержки детской инициативы?

3. Какие центры активности наиболее востребованы детьми Вашей группы?

4. Есть ли у детей возможность самостоятельно выбирать материалы?

• Да.
• Частично.
• Нет.
• Требуется дополнительный анализ.

5. Какие трудности возникают при организации самостоятельной деятельности детей?

6. Какие материалы или оборудование Вы хотели бы дополнить?

7. Какие формы методической поддержки были бы для Вас наиболее полезны?

8. Какие темы Вы хотели бы обсудить с коллегами?

9. Какие собственные педагогические решения в организации РППС Вы могли бы предложить для обсуждения?

Приложение 5. Примерный план внедрения авторской модели методического сопровождения педагогов

Назначение: планирование будущей методической работы после принятия решения о внедрении модели.

План является проектным. Он не подтверждает факт проведения перечисленных мероприятий. Сроки, состав участников и ответственные лица определяются и утверждаются образовательной организацией отдельно.

Предполагаемые ответственные: старший воспитатель и педагоги, включённые в реализацию модели. Конкретные ответственные лица назначаются после согласования плана.

Предполагаемый состав участников: определяется образовательной организацией. Наличие пяти воспитателей в учреждении не означает обязательного участия каждого из них в реализации модели.

Приложение 6. Лист самооценки «Развивающая среда глазами ребёнка»

Предлагается использовать педагогом при анализе организации пространства группы.

Группа: ______________________

Дата: ________________________

Попробуйте оценить пространство с позиции ребёнка.

Мои предложения по совершенствованию среды:

Приложение 7. Примерный сценарий семинара-практикума

Тема: «Развивающая предметно-пространственная среда: от организации пространства к развитию детской инициативы».

Форма проведения: семинар-практикум.

Целевая аудитория: воспитатели дошкольной образовательной организации.

Продолжительность: ориентировочно 45–60 минут.

Цель: познакомить педагогов с практическими подходами к анализу и совершенствованию РППС.

Задачи:

• уточнить представления о характеристиках РППС;
• рассмотреть возможности среды для поддержки самостоятельности;
• предложить способы анализа пространства группы;
• определить возможные направления совершенствования РППС.

Ход семинара-практикума

1. Вступительная часть

Старший воспитатель предлагает участникам обсудить вопрос:

«Что делает пространство группы действительно развивающим?»

Возможные ответы фиксируются на доске или листе бумаги.

2. Информационная часть

Рассматриваются основные характеристики РППС: насыщенность, трансформируемость, полифункциональность, вариативность, доступность и безопасность.

Особое внимание уделяется тому, что наличие оборудования должно сочетаться с возможностью его самостоятельного использования детьми.

3. Практическое задание «Группа глазами ребёнка»

Участникам предлагается представить, что они находятся в группе в роли ребёнка.

Вопросы для обсуждения:

• что можно выбрать самостоятельно;
• где находятся материалы;
• можно ли организовать игру;
• есть ли место для спокойной деятельности;
• что хотелось бы изменить.

4. Практическое задание «Один предмет — разные возможности»

Педагогам предлагается выбрать любой безопасный материал или предмет и определить несколько вариантов его использования в разных видах деятельности.

Например, строительные модули могут использоваться при конструировании, в сюжетной игре, для создания макета или организации театрализованной деятельности.

5. Обсуждение педагогических ситуаций

Ситуация 1. Ребёнок хочет использовать детали конструктора не по привычному образцу и предлагает собственный вариант постройки.

Вопрос: как поддержать инициативу ребёнка, сохранив безопасность и интерес к деятельности?

Ситуация 2. Дети часто выбирают одну и ту же игровую зону, а другие материалы остаются невостребованными.

Вопрос: какие причины необходимо выяснить до того, как менять наполнение группы?

6. Рефлексия

Участникам предлагается закончить фразы:

• «Сегодня я обратил(а) внимание на…»
• «В своей группе я хотел(а) бы проанализировать…»
• «Для поддержки самостоятельности детей важно…»

7. Итог

Старший воспитатель подводит итог: развивающая среда — это не только оборудование и оформление, но и реальные возможности ребёнка действовать самостоятельно, выбирать, экспериментировать и взаимодействовать с другими.

Примечание: сценарий является проектом методического мероприятия. Он может быть использован после согласования и включения в план методической работы.

Приложение 8. Рекомендации по использованию фотоматериалов

Фотоматериалы могут применяться для иллюстрации отдельных элементов РППС, размещения материалов, организации центров активности и продуктов детского творчества.

При подготовке фотографий рекомендуется:

1. Выбирать снимки, на которых хорошо видны предметы, оборудование и организация пространства.
2. Не использовать фотографии детей с идентифицируемыми лицами без необходимых правовых оснований и согласий.
3. При отсутствии подтверждённого согласия использовать снимки без детей либо фотографии отдельных материалов и детских работ.
4. Не представлять одну фотографию как доказательство комплексной организации всей РППС.
5. Не использовать изображения, которые могут раскрывать персональные данные воспитанников.
6. Подписывать фотографии нейтрально и точно, указывая, какой элемент среды представлен.

Пример подписи:

«Материалы для художественно-творческой деятельности. Фотография иллюстрирует один из возможных вариантов организации пространства для самостоятельного выбора детьми изобразительных материалов».

Фотография, приложенная к разработке, может использоваться только как иллюстрация конкретной деятельности или материалов и не должна представляться как подтверждение внедрения всей модели.

Приложение 9. Форма фиксации исходных и последующих показателей при внедрении модели

Назначение: предлагается использовать для сопоставления состояния РППС до и после реализации запланированных мероприятий.

Форма является незаполненным рабочим инструментом. Числовые значения и выводы вносятся только после фактического сбора данных.

Группа: ___________________________

Возраст детей: _____________________

Период первичного анализа: __________

Период повторного анализа: __________

Форма фиксации наблюдаемых проявлений детской инициативы

Итоговое сопоставление

Какие изменения были внесены в РППС:

Какие изменения удалось зафиксировать в самостоятельной деятельности детей:

Какие затруднения возникли:

Какие направления требуют дальнейшей работы:

Важно: не следует заполнять графы исходных и последующих данных предположительными значениями. Если количественные показатели не собирались, в аналитическом документе необходимо использовать качественное описание фактически наблюдавшихся изменений.

Приложение 10. Форма аналитической справки по итогам внедрения модели

Назначение: форма предназначена для заполнения после фактической реализации модели и проведения анализа. На момент подготовки методической разработки справка не заполнена, поскольку мероприятия по предлагаемой модели ещё не проводились.

МБДОУ «Детский сад № 53 «Снежинка»

АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА

по итогам реализации модели методического сопровождения педагогов по созданию развивающей предметно-пространственной среды как условия развития детской инициативы и самостоятельности

Период реализации: ___________________________

Состав участников: ___________________________

Количество участвовавших педагогов: ___________

Ответственный за организацию: _________________

1. Основание для проведения работы

Указать документ, план или решение, в соответствии с которым осуществлялось внедрение модели.

2. Проведённые мероприятия

3. Анализ изменений РППС

Описать, какие изменения были фактически внесены в предметно-пространственную среду.

4. Анализ методического сопровождения

Указать, какие формы методической работы были использованы, какие вопросы обсуждались и какие профессиональные затруднения выявлены.

5. Анализ наблюдений за самостоятельной деятельностью детей

Привести только фактически зафиксированные наблюдения. При необходимости указать период наблюдения и условия, в которых проводилась фиксация.

6. Выявленные трудности

7. Выводы

Сформулировать выводы на основании проведённых мероприятий и собранных данных.

8. Предложения на следующий период

Справку подготовил(а): ___________________________

Должность: _______________________________________

Дата: ___________________________________________

Подпись: ________________________________________