рабочая программа
рабочая программа (средняя группа)

Рабочая программа формируется на основе основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования и соответствующей ей учебно-методической документации (учебно-методического комплекса) с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

Рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей с 4 до 5 лет Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 51 комбинированного вида «Родничок»» Малышевского городского округа (далее Программа) является составным компонентом Образовательной программы ДОУ, характеризует систему организации образовательной деятельности педагогов группы, определяет ценностно-целевые ориентиры, образовательную модель и содержание образования в данной группе.

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

При разработке данной рабочей программы учитывались следующие законодательные и нормативные документы:

§ Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»:

§ Приказ Министерства образования и науки России № 1155 от 17 октября 2013 г. «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

§ Приказ Министерства образования и науки России от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам дошкольного образования»;

§ Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО), утверждённым приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155;

§ Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой;

§ Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1. 3049 – 13 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных организациях»;

§ Устав МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 51 «Родничок» Малышевского городского округа, Утвержден приказом отдела образования администрации Малышевского городского округа от 10.11.2017 г. № 312/од

В Программе отражена обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми для реализации требований ФГОС ДО.

Обязательная часть Программы составлена с учётом ФГОС ДО, Примерной основной образовательной программы дошкольного образования, а так же, с использованием научно-методических материалов:

- образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

- «Цветные ладошки» И. А. Лыковой;

- «Гармония» К. В. Тарасовой и др.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает потребности и интересы воспитанников, членов их семей и педагогов и ориентирована на выбор парциальных программ, которые соответствуют потребностям и интересам воспитанников, а также возможностям педагогов; на сложившиеся традиции ДОУ и группы:

Программы:

- «Я, ты, мы» О. Л. Князевой, Р. Б. Стеркиной;

- «Конструирование и ручной труд в детском саду» Л. В. Куцаковой;

- «СА-ФИ-ДАНСЕ» Танцевально - игровая гимнастика для детей» Фирилёва Ж.Е., Сайкина Е.Г.

Содержание Программы может корректироваться педагогами группы в соответствии с реальными условиями, дополняется комплексно-тематическим, перспективным и календарным планированием работы.

Обучение и воспитание ведется на русском языке.

Программа реализуется в период непосредственного пребывания ребенка в ДОУ. Учреждение работает в режиме пятидневной рабочей недели с 12–часовым пребыванием детей с 7.00 до 19.00 часов, исключая выходные и праздничные дни.

Обязательная часть

Обязательная часть Программы составлена с учётом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования, а так же, образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А, Васильевой.

Цель обязательной части Программы - создание благоприятных условий для всестороннего и гармоничного развития каждого ребенка и его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.

Задачи рабочей программы:

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее — преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.1.2 Психолого-педагогические условия

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

- непосредственное общение с каждым ребенком;

- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

- развитие умения детей работать в группе сверстников.

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

- оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

6) обеспечение эмоционального благополучия через:

- непосредственное общение с каждым ребенком;

- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.

7) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

- не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).

8) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

- развитие умения детей работать в группе сверстников.

9) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

- оценку индивидуального развития детей;

10) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

1.1.3 Значимые для разработки рабочей Программы характеристики

Характеристика возрастных особенностей детей с 4 до 5 лет

Значимыми для разработки и реализации РП являются возрастные характеристики данные авторами программы «От рождения до школы», на которые опираются участники образовательных отношений (взрослые), а также характеристики развития воспитанников МАДОУ №51.

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают меняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных возможностей детей.

Значительное значение получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они способны назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету, выделить такие предметы, как длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение.

Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку доступна сосредоточенность в течении 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких- либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей, они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи и рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь идет при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер.

Изменяется содержание общения ребенка со взрослым. Ведущим становится познавательный мотив. У ребенка формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них чрезвычайно важно его похвала. Это приводит их к повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к образу Я- ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности, появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу; планированием; совершенствованием восприятия; развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции, развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности уважения со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Гендерные особенности детей 4 - 5 лет

Девочки	Мальчики
Первые отвечают на вопросы воспитателя, стараются, чтобы ответ был полным	Не спешат с ответом на вопрос педагога, тщательно обдумывают, что ответить
При ответе на вопрос воспитателя смотрят ему в глаза, ждут эмоциональную реакцию	Речь развита хуже, чем у девочек, требует больше времени, чтобы подобрать нужные слова
Лучше развит слуховой канал	Плохо воспринимают объяснения на слух, нужно визуальное подкрепление
Лучше развита мелкая моторика	Кисть руки в развитии отстаёт на один 1,5 года от кисти девочек
Чувствительные к интонации, в форме оценки, её публичности. Нравится, когда ими восхищаются в присутствии других людей , родителей	Значимо указание на то, что он добился результата (научился здороваться, чистить зубы). Тенденция к тому, что добившись результата в каком-то виде деятельности и, получив удовлетворение и радость, они готовы повторять одно и тоже, что позволяет им утвердиться в этих достижениях
Играют в тихие игры на семейно-бытовые темы	Любят дружеские потасовками, что не является проявлением агрессии, а создает положительный эмоциональный фон. Любят шумные игры
Превосходят вербальных способностях	Сильнее в визуально – пространственных способностях
Развито слуховое восприятие	Развито зрительное восприятие
Более внушаемы	Самооценка более устойчива
Лучше справляются с простыми, рутинными задачами	Выше математические способности
Большое влияние наследственности	Большое влияние социальной среды
Эмоциональны, обидчивы, самолюбивы	Эмоциональны, как девочки, но, стремятся скрыть свои эмоции
Опираясь на ближайшее зрение, девочки раскладывают перед собой свои богатства, им достаточно маленького пространства. В играх проявляют инстинкт материнства	Опираются на дальнее зрение, бегают друг за другом, бросают предметы, стреляют в цель, используют всё окружающее пространство. Если горизонтальной площади мало, то осваивают вертикальную (лезут на шкафы и т.д)
В рисовании используют яркие цвета, рисуют существительные, принцесс, цветы	В рисунках темные цвета, рисуют глаголы
Самостоятельны в проявлении навыков самообслуживания	Проявляют беспомощность в простых житейских делах, в самообслуживании
Интересен человек и его внутренний мир	Предпочитают точные науки, интересуют вопросы, выходящие за рамки окружающей действительности
Девочки в играх объединяются в небольшие группы. В этих группах меньше агрессивности, больше взаимности, разговоры доверительные	Игровые объединения большие
Хорошо адаптируются в новой обстановке	Хуже адаптируются в новой обстановке
Более приемлемо взаимозависимость. Они обретают собственную индивидуальность в общении с другими	Стремятся к независимости. Проявляют свою индивидуальность, стараясь отделиться от воспитателя, от матери.
Лучше выполняют типовые задания по шаблону. Тщательная проработка деталей на высоком уровне. Легче усваивают правила и алгоритмы, любят задания на повторения	Лучше выполняют поисковую деятельности, выдвигают новые идеи. Труднее выполняют многоэтапные задания, не терпят однообразия, не сидят на месте, но любят задания на сообразительность.
После начала занятия быстро набирают оптимальный уровень работоспособности	Пик работоспособности приходится наконец занятия

1.1.4 Характеристика индивидуальных особенностей группы

Посещают группу 20 детей,

из них: мальчиков –10 , девочек – 10.

Психофизическое здоровье детей 4-5 лет

В рамках педагогической диагностики, по итогам 2019 – 2020 учебного года, произведена оценка индивидуального развития детей группы.

Списочный состав группы 20 ребенок: 10 мальчиков, 10 девочек. Физическое развитие воспитанников соответствует возрастным показателям, 60% детей имеют первую группу здоровья, физкультурная группа основная. По результатам медицинского обследования у 48% детей наблюдается плоскостопие разных степеней, 18% детей - часто длительно болеющие.

Физические возможности воспитанников значительно возросли, движения стали более уверенными. Дети отличаются высокой двигательной активностью. Самостоятельны в самообслуживании 60% детей, существует необходимость обогащения опыта здоровьесбережения и безопасного поведения. Дети начинают осваивать социальные отношения. Игровые действия сопровождаются речью, в большей степени соответствующей по содержанию взятой роли. Воспитанники активно рисуют, совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. У 55% детей необходимо продолжить работу по развитию мелкой моторики и ручной умелости. Во взаимосвязи с этим страдает и речевая сторона развития. Многие воспитанники затрудняются ориентироваться в пространстве и во временных периодах.

№ группы ДОУ

Группа здоровья

I гр.

здоровья (кол-во детей)

II гр.

здоровья (кол-во детей)

III гр.

здоровья (кол-во детей)

IV гр.

здоровья (кол-во детей)

инвалиды (кол-во детей)

№ группы	ОТКЛОНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ
№ группы	ССС	НЗ	АН	ЭС	ЖКТ	МС	ОДА	НС
5	0	0	0	0	0	0	0	0

Условные обозначения:

ССС – сердечная недостаточность

НЗ – нарушение зрения

АН–анемия

ЭС – эндокринная система

ЖКТ - желудочно-кишечный тракт

МС – мочеполовая система

ОДА – нарушение функций опорно-двигательного аппарата

НС – нарушение нервной системы (СИНДРОМ ГИПЕР ВОЗБУДИМОСТИ, ППЦНС)

1.1.5 Задачи коррекционной работы:

- индивидуализация образования (поддержка ребенка, профессиональная коррекция особенностей его развития);

- оптимизация работы с группой детей.

Таким образом, результат проведенного мониторинга показал, что в работе с детьми среднего дошкольного возраста следует больше уделять внимания таким направлениям работы, как:

1. речевое развитие (повышенный интерес к познанию и недостаточный словарный запас); определение группы риска по развитию речи;

2. обогащение содержания изобразительной и конструктивной деятельности с опорой на разнообразные методы обучения и воспитания, наиболее эффективные в данном возрасте;

3. развитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации для подготовки к овладению навыками письма;

4. формирование пространственных представлений, сенсорных эталонов в разных видах деятельности;

5. использование системы специальных физических упражнений для общего укрепления мышечно-связочного аппарата, самомассажа стоп, естественных факторов природы при устранении имеющегося плоскостопия;

6. формировать основы безопасности собственной жизнедеятельности, предпосылки безопасности окружающего мира через применение комплексного подхода к организации жизнедеятельности в процессе экологического и социального воспитания.

1.1.6 Принципы и подходы к формированию Программы

При определении принципов и подходов при формировании Программы коллектив руководствовался положениями ФГОС ДО в части определения основных принципов дошкольного образования:

1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация дошкольного образования);

3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей;

6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9. Учет этнокультурной ситуации развития детей.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.

Образовательная программа дошкольного образования, реализуемая в учреждении, а также организация на ее основе воспитательно-образовательного процесса базируется на следующих принципах:

Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка. В этом контексте принимается как основополагающая позиция, сформулированная Л.С. Выготским: обучение ведет за собой развитие (обучение понимается нами широко, как целенаправленный, специально организованный процесс взаимодействия взрослого и ребенка, в котором и происходит передача взрослым и присвоение ребенком социального опыта). Применение принципа развивающего образования ориентирует педагогов на построение образования в зоне ближайшего развития ребенка.

Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.

Принцип научной обоснованности и практической применимости, согласно которому:

- содержание Программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования;

- отбор образовательного материала для детей учитывает не только зону их ближайшего развития, но также возможность применения полученной информации в практической деятельности детей.

Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.

Принцип интеграции связан с возрастными особенностями детей дошкольного возраста, когда:

- поведение и деятельность дошкольника представляет собой «еще недостаточно дифференцированное целое» (Л.С. Выготский);

- «схватывание целого раньше частей позволяет ребенку «сразу» интегрально видеть предметы глазами всех людей…» (В.В. Давыдов);

- «прежде чем знание о целостности мира будет оформлено в системе теоретических понятий ребенка, он должен воссоздать подвижный интегральный образ действительности на уровне воображения» (В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев).

Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса.

Принцип интеграции реализуется:

- через интеграцию содержания дошкольного образования (интеграцию содержания различных образовательных областей и специфических видов детской деятельности по освоению образовательных областей);

- интегративные качества личности ребенка как результат дошкольного образования, а также основа и единые целевые ориентиры базовой культуры ребенка дошкольного возраста;

Интеграцию разных типов учреждений (дошкольного, общего, дополнительного образования, социокультурных центров, библиотек и др.) и групп детей дошкольного возраста, представляющих различные возможности для развития дошкольников и обеспечивающих их позитивную социализацию.

Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса означает объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой темы при организации воспитательно-образовательного процесса. При этом в качестве тем могут выступать организующие моменты, тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники, традиции.

Реализация комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса тесно взаимосвязана с интеграцией детских деятельностей

Принцип адаптивности, который реализуется:

- через адаптивность предметно-развивающей среды дошкольного учреждения к потребностям ребенка дошкольного возраста, обеспечивающей комфорт ребенка, сохранение и укрепление его здоровья, полноценное развитие;

- адаптивность ребенка к пространству дошкольного учреждения и окружающему социальному миру.

Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей развития детей.

Принцип культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

Направленность на развитие личности ребенка

Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.

Патриотическая направленность Программы

В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.

Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей

Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру.

Нацеленность на дальнейшее образование

Программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в течение всей последующей жизни (в школе, институте и др.); понимание того, что всем людям необходимо получать образование. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.

Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей

Одной из главных задач, которую ставит Программа перед воспитателями, является забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.

Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка

Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т. д.).

1.1.7 Технологии, парциальные программы

Авторы программы «От рождения до школы» отмечают право образовательных организаций, использующих данную программу, заменить один или несколько смысловых блоков на парциальные и авторские программы, соответствующие ФГОС и не противоречащие целям и задачам программы «От рождения до школы». Данным правом воспользовался коллектив учреждения при разработке Основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования, включив в обязательную часть Программы в целях реализации комплексного подхода, обеспечивающего развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях программы.

Программа «Гармония» К.В. Тарасовой, Т.В. Нестеренко, Т.Г. Рубан, М.А. Трубниковой. Программа разностороннего гармоничного музыкального развития дошкольников. Основана на научных данных о психологических закономерностях развития музыкальных способностей и педагогических условий их формирования. Главная задача программы- задача развития у детей музыкальных способностей во всех доступных им видах музыкальной деятельности. Главная логика программы – логика становления музыкальных способностей на этапе дошкольного детства, определившая последовательность заданий и методов работы с детьми.

Программа И. А. Лыковой «Цветные ладошки» используется для работы с детьми по художественно-эстетическому воспитанию. Художественная деятельность выступает как ведущий способ эстетического воспитания и развития детей дошкольного возраста. В художественном развитии дошкольников центральной является способность к восприятию художественного произведения и самостоятельному созданию нового образа (в рисунке, лепке, аппликации), который отличается оригинальностью, вариативностью, гибкостью, подвижностью. Эти показатели относятся как к начальному продукту, так и характеру процесса деятельности. На протяжении дошкольного детства развитие способности к восприятию и созданию художественных образов проходит путь от элементарного наглядно-чувственного впечатления до возможности передачи стилизованного (обобщенного) образа адекватными выразительными средствами.

1.1.8 Планируемые результаты освоения содержания образовательной области

Целевые ориентиры программы «От рождения до школы» базируются на ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе «От рождения до школы», и в той части, которая совпадает со Стандартами, даются по тексту ФГОС ДО. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

Рабочая программа предполагает достичь положительной динамики развития каждого ребёнка на основе социально-нормативных возрастных характеристик возможных достижений в виде следующих целевых ориентиров образования на этапе завершения дошкольного образования:

Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

Ребёнок способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других; адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

Ребёнок способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

Ребёнок понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других вероисповеданий, их физических и психических особенностей.

Ребёнок проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

Ребёнок проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре, владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использует речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах. У ребёнка складываются предпосылки грамотности.

У ребёнка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками. Он может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

Ребёнок проявляет ответственность за начатое дело.

Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Он склонен наблюдать, экспериментировать, обладает начальными знаниями о себе, природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Ребёнок склонен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Ребёнок открыт новому, проявляет стремления к получению знаний, положительную мотивацию к дальнейшему обучению в школе, институте.

Ребёнок проявляет уважение к жизни в различных её формах и заботу об окружающей среде.

Ребёнок эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т.д.)

Ребёнок проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, её достижения, имеет представления о её географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

Ребёнок имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

Ребёнок соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо, проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

Ребёнок имеет начальные представления о здоровом образе жизни, воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

Планируемые результаты освоения программы «Цветные ладошки» И. А. Лыковой детьми 4-5 лет.

В рисовании:

- могут создавать с натуры или по представлению образы и простые сюжеты, передавая основные признаки изображаемых предметов;

- могут воспринимать и более точно передавать форму объектов через обрисовывающий жест;

- умеют координировать движения рисующей руки, варьировать формы, создавать многофигурные композиции при помощи цветных линий, мазков, пятен, геометрических форм.

В лепке

- могут создавать оригинальные образы из 2-3 деталей, передавая пропорции;

- знают приемы зрительного и тактильного обследования формы, способы соединения частей;

- стремятся к более точному изображению (моделируют форму кончиками пальчиков, сглаживают места их соединения);

- умеют расписывать вылепленные из глины игрушки.

В аппликации:

- могут составлять композиции из готовых форм (полосок, кругов, треугольников и т.д.);

- умеют пользоваться ножницами;

- умеют составлять композиции из природного материала;

- у детей развита способность передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках;

- могут согласовывать свои действия с другими детьми при выполнении коллективных работ.

Планируемые результаты освоения программы «Гармония» К. В. Тарасовой детьми 4-5 лет:

Слышит красоту музыки, радуется от встречи с ней. Определяет общий характер музыки, ориентируясь на мелодию и интонацию.

Ориентируется в пространстве: распределяются по углам зала, перемещаются из угла в угол, самостоятельно строят один круг, двигаются по нему. Использует язык жестов, танцевальные движения.

Поет песни.

Играет на ударных инструментах.

Создает художественные образы.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Часть образовательной программы, формируемая участниками образовательных отношений МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 51 «Родничок» ориентирована на:

- учет образовательных потребностей, интересов и мотивов воспитанников, членов их семей и педагогов;

- специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс;

- выбор тех парциальных программ, технологий, методов и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников, возможностям педагогического коллектива детского сада № 51;

- поддержку интересов педагогических работников, реализация которых соответствует целям и задачам ОП ДО;

- сложившиеся традиции детского сада № 51.

Пояснительная записка

ЧФУОО в группе детей 4-5 лет «Звездочки» в 2019-2020 учебном году базируется на программах:

Программа «Я, ты, мы» О. Л. Князевой, Р. Б. Стеркиной является частью учебно-методического комплекта по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста.

Эмоциональное благополучие человека – уверенность в себе, чувство защищенности, положительное самоощущение и жизненные успехи – во многом зависят от того, как складываются его отношения с окружающими людьми. Для каждого важно иметь хороших и верных друзей, которые дарят нам не только радость общения, делая нашу жизнь богаче и разнообразнее, но и могут выручить в трудных ситуациях.

Пока ребенок мал, взрослые, как правило, не задумываются, что станет в его жизни главным, вырастет ли он целеустремленным, общительным, добрым и терпимым к людям. Но сложный процесс формирования личности нельзя откладывать на будущее и предоставлять воле случая.

Программа Л. В. Куцаковой «Конструирование и ручной труд в детском саду» используется для работы с детьми по формированию навыков конструирования. Занятия по конструированию и художественному труду развивают творческие способности детей, сноровку, трудолюбие, усидчивость, терпение. Накапливая конструкторский и художественный опыт, ребенок получает возможность воплощать свои представления, фантазии в постройках, поделках.

Программа Фирилёвой Ж.Е., Сайкинй Е.Г «Са-Фи-Дансе»: Танцевально – игровая гимнастика для детей».В программе представлены различные разделы, но основными являются танцевально – игровая гимнастика, нетрадиционные виды упражнений и креативная гимнастика. Игровой метод придает учебно-воспитательному процессу привлекательную форму, облегчает процесс запоминания и освоения упражнений, повышает эмоциональный фон занятий, способствует развитию мышления, воображения и творческих способностей ребёнка.

Цель и задачи реализации Программы

Программа «Я, ты, мы»

Цели программы определяются требованиями, которые предъявляет к воспитанию подрастающего поколения современное российское общество с его демократическими тенденциями развития. Будущие граждане должны стать свободными и ответственными, обладать чувством собственного достоинства и с уважением относиться к другим, быть способными на собственный выбор и с пониманием воспринимать мнения и предпочтения окружающих.

Задачи:

Раздел программы «Уверенность в себе»

- направлен на то, чтобы помочь ребенку осознать свои характерные особенности и предпочтения, понять, что он уникален и неповторим, как каждый человек. Для того, чтобы достичь успеха, уметь общаться с разными людьми, ребенок должен знать, что он может и что ему пока не удается. Его возможности еще ограничены, но они совершенствуются и развиваются – завтра он обязательно сделает то, чего не смог сделать сегодня. Необходимо научить ребенка действовать в разных ситуациях – успехах, неудачах, ссорах.

Раздел программы «Чувства, желания, взгляды»

- призван научить детей осознанно воспринимать свои собственные эмоции – чувства и переживания, а также понимать эмоциональные состояния других людей. Ребенок знакомится с языком эмоций, выразительными средствами которого являются позы, мимика, жесты; учится пользоваться им как для проявления собственных чувств и переживаний, так и для понимания эмоционального состояния других людей. Способствовать постепенному осознанию детьми того, что одни и те же предметы, действия, события могут быть причиной различных эмоциональных состояний, вызывать разное настроение; что свое внутреннее отличие от других людей и схожесть с ними мы познаем, сравнивая чужие и свои собственные ощущения, и переживания.

Раздел программы «Социальные навыки»

-предполагает обучение детей этически ценным формам и способам поведения в отношениях с другими людьми: формированию коммуникативных навыков; умению устанавливать и поддерживать контакты. Кооперироваться и сотрудничать, избегать конфликтных ситуаций. Познакомить детей с нормами и правилами поведения, на основе которых в дальнейшем складываются этические формы общения. Помочь ребенку понять, как легко может возникнуть ссора или даже драка, способствовать осознанию причин конфликтов, обучать способам и приемам их самостоятельного разрешения.

Программа «Конструирование и ручной труд в детском саду» Л. В. Куцаковой

Цель - развитие конструкторских и художественных способностей детей.

Задачи:

- сформировать у дошкольников познавательную и исследовательскую активность, стремление к умственной деятельности;

- приобщать детей к миру технического и художественного изобретательства;

- развивать эстетический вкус, конструкторские навыки и умения;

- закреплять представление о деталях, материалах, формировать осознанное отношение к предстоящей деятельности;

- совершенствовать элементарные навыки пространственной ориентировки;

- совершенствовать конструкторские навыки, развивать умение комбинировать детали, сочетая их по форме, величине, цвету.

Программа Фирилёвой Ж.Е., Сайкинй Е.Г «Са-Фи-Дансе»: Танцевально – игровая гимнастика для детей».

Цель: содействие всестороннему развитию личности дошкольника средствами танцевально – игровой гимнастики.

Задачи:

Укрепление здоровья:

- оптимизация роста и развития опорно-двигательного аппарата;

- формирование правильной осанки; профилактика плоскостопия;

- развитие и функциональное совершенствование органов дыхания, кровообращения, сердечно – сосудистой и нервной систем организма. Совершенствование психомоторных способностей:

- развитие мышечной силы, гибкости, выносливости, скоростно-силовых и координационных способностей;

- развитие чувства ритма, музыкального слуха, памяти, внимания, умения согласовывать движения с музыкой.

Развитие творческих и созидательных способностей:

- развитие мышления, воображения, находчивости и познавательной активности;

- формирование навыков самостоятельного выражения эмоций в движениях под музыку;

- развитие умения эмоционально выражать свои чувства.

Принципы и подходы к формированию Программы

Реализация программы О. Л. Князевой, Р. Б. Стеркиной «Я, ты, мы» предполагает интегрированный подход – включение содержания программы во все виды детской деятельности, среди которых важнейшими выступают игровая, изобразительная, театрализованная и другие. Вместе с тем данная программа, в силу ее особой значимости для развития личности ребенка, требует строго соблюдения следующих основных принципов:

- Системность. В течении учебного года работа по программе должна проводиться систематически.

- Интеграция программного содержания. Программа «Я, ты, мы» может использоваться как самостоятельная парциальная программа и в то же время выступать составной частью какой - либо комплексной программы. При этом содержание программы органично вплетается (интегрируется) в канву содержания основной комплексной программы, реализуемой в дошкольном образовательном учреждении. В первую очередь целесообразна такая интеграция с содержанием занятий по изобразительной и театрализованной деятельности, ознакомлению с окружающим миром, экологическому и физическому воспитанию, а также игровой деятельности.

- Координация деятельности педагогов. Этот принцип тесно связан с принципом интеграции. Тематические планы воспитателей и специалистов должны быть скоординированы таким образом, чтобы, избегая повторов, последовательно во времени разворачивать определенные темы.

- Преемственность взаимодействия взрослых с ребенком в условиях дошкольного образовательного учреждения и в семье. Для эффективной реализации программы родители должны беседовать с ребенком на конкретно предложенные педагогом темы, выступать активными участниками педагогического процесса.

Программа Л.В.Куцаковой «Конструирование и ручной труд в детском саду»

- Репродуктивный метод обучения (подробный показ способов действий, работа по образцу воспитателя)

- Занимательные игры и упражнения становятся обучающими и используются во всех видах деятельности;

- Методы сотрудничества, сотворчества являются основными. Детей нацеливают не на постепенное овладение способами изготовления однотипных построек и поделок, а на изготовление множества различных конструкций и изделий с помощью основного усвоенного ими способа действий.

Программа Фирилёвой Ж.Е., Сайкинй Е.Г «Са-Фи-Дансе»: Танцевально – игровая гимнастика для детей».

Наглядность – демонстрация упражнений педагогом, образный рассказ, имитация движений.

Доступность – обучение от простого к сложному, от известного к неизвестному.

Систематичность – регулярность занятий с постепенным увеличением количества упражнений, усложнением способов их выполнения. Индивидуальный подход – учёт особенностей восприятия каждого ребёнка. Увлечённость – каждый должен в полной мере участвовать в работе. Сознательность – понимание выполняемых действий, активность.

Основа учебной программы – ее вариативность, единство обучения, воспитания и решения оздоровительных задач. Содержание программы связано с образовательными областями: «Физическое развитие», «Художественно – эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Социально - коммуникативное развитие». Все разделы программы объединяет игровой метод проведения занятий. Программа реализуется в группах детей дошкольного возраста от 3 до 5 лет. Система работы по программе «Са-Фи-Дансе» спроектирована в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (музыкальное развитие), «Физическое развитие». Непосредственно образовательная деятельность построена на совместной работе педагога и ребёнка, представлена в форме игрогимнастики, игроритмики, музыкально-подвижных игр малой интенсивности, игр на внимание, игротанцев, а так же упражнений танцевально-ритмической гимнастики. Рекомендуется проводить занятия в сопровождении рассказов, речитативов, во время которых педагог предлагает детям выполнить цепь последовательных упражнений.

Танцевально-игровая гимнастика проводится во второй младшей и средней группах - третьим занятием в неделю. Физкультурные занятия в старшей и подготовительной группе дополняются нетрадиционными видами упражнений (игротренинг, стретчинг, пальчиковая гимнастика, игровой самомассаж).

Значимые характеристики: наличие особых условий

Программа «Я, ты, мы» О. Л. Князевой, Р. Б. Стеркиной.

Значимыми условиями являются свойства и качества личности ребенка, на которые должен ориентироваться педагог в процессе работы с данной программой. Возрастные и психофизические характеристики прописаны в обязательной части Программы (стр. 13).

Программа «Конструирование и ручной труд в детском саду» Л.В. Куцаковой.

Для работы по программе необходимы специальные материалы: мелкий настольный и крупный напольный строительный материал, конструкторы, имеющие различные по сложности способы соединения детали. Кроме этого различные дополнительные материалы и игрушки. Перечень материалов и оборудования представлен в Программе (Приложение 5)

Программа «СА-ФИ-ДАНСЕ» Танцевально - игровая гимнастика для детей» Фирилёва Ж.Е., Сайкина Е.Г.

Значимой для разработки и реализации программы являются возрастные характеристики и количественный состав возрастных групп. Возрастные и психофизические характеристики прописаны в РП инструктора по физической культуре.

Планируемые результаты освоения Программы

Программа «Я, ты, мы» О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина:

- к концу дошкольного возраста ребенок обладает чувством собственного достоинства, осознает на доступном ему уровне свои права;

- может проявлять достаточную независимость в своих суждениях, в выборе друзей и рода занятий;

- проявляет инициативу в разных видах деятельности;

- самостоятельно использует личное время;

- при благоприятной эмоциональной атмосфере у него сохраняется способность к естественному раскрепощенному поведению.

Программа «Конструирование и ручной труд в детском саду» Л. В. Куцакова:

- дети имеют представление о труде, о некоторых профессиях, доступных восприятию;

- знакомы с предметами окружающей действительности;

- способны осуществлять сенсорный анализ предметов, выделять особенности их строения, свойства, качества;

- имеют представление об архитектуре – старинных и современных зданиях;

- способны анализировать постройки, рисунки, элементарные чертежи, выделяя их основные части, функциональное назначение;

- создают постройки по индивидуальному и совместному замыслу;

- обыгрывают собственные сооружения, объединяются в играх подгруппами.

Программа Фирилёвой Ж.Е., Сайкинй Е.Г «Са-Фи-Дансе»: Танцевально – игровая гимнастика для детей».

В конце года воспитанник:

- знает назначение спортивного зала и правила поведения в нём

- умеет ориентироваться в зале, строиться в шеренгу.

- исполняет ритмические танцы и комплексы упражнений под музыку, и двигательные задания по игровой гимнастике;

- владеет навыками ритмической ходьбы, умеет выполнять простейшие построения и перестроения;

- умеет хлопать и топать в такт музыки, ритмично двигаться в различных музыкальных темпах;

- владеет навыками по различным видам передвижений по залу и приобретает определенный «запас» движений в общеразвивающих и танцевальных упражнениях;

С помощью игротренинга, стретчинга у детей достигается способность наибольшей амплитуды отдельных частей тела в определённом направлении. Формируются и развиваются пространственно-ориентировочные действия и движения с помощью ритмики. Пальчиковая гимнастика и самомассаж формируют у ребёнка сознательное стремление к здоровью, развивают навык собственного оздоровления. Важной особенностью занятий с использованием нетрадиционных видов упражнений является то, что они учат детей фокусировать внимание и не только активно участвовать, но и слушать и наблюдать.

Система оценки результатов освоения программы

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.

Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.

Срок реализации Программы - 1 год (2019 - 2020 учебный год)

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Общие положения

Согласно ФГОС ДО в содержательный раздел образовательной программы включено:

- описание ведущих видов деятельности для детей дошкольного возраста в обязательной части Образовательной программы;

- описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях: «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», с учетом использования имеющихся на рынке образовательных услуг программ;

- описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов – ЧФУОО;

- описание форм, способов, методов и средств реализации Программы;

- описание способов и направлений поддержки детской инициативы;

- описание системы взаимодействия с семьями воспитанников в обязательной части Программы;

- описание культурно-досуговой деятельности (традиционные события, праздники, мероприятия).

Обязательная часть

2.2 Описание образовательной деятельности

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определённые направления развития и образования детей (образовательные области): Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие».

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализуется в различных видах деятельности для детей дошкольного возраста (2 года - 7 лет):

- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),

- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),

- восприятие художественной литературы и фольклора,

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),

- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

2.2.1 Модуль «Социально-коммуникативное развитие»

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Основные цели и задачи:

· усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников;

· развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим;

· формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Содержание

Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну).

Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми (рассказывать о том, чем хорош каждый воспитанник, помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят и пр.).

Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.

Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.

Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

Ребенок в семье и сообществе

Основные цели и задачи:

· формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;

· формирование гендерной, семейной принадлежности;

· воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

Содержание

Образ Я

Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»).

Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.).

Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.

Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).

Семья

Углублять представления детей о семье, ее членах.

Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).

Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).

Детский сад

Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада.

Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.

Знакомить с традициями детского сада.

Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми.

Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.).

Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.

Родная страна

Продолжать воспитывать любовь к родному краю, рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.

Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.

Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Основные цели и задачи:

· развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

· воспитание культурно-гигиенических навыков;

· формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться;

· воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.

· формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо);

· формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Содержание

Культурно-гигиенические навыки

Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.

Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.

Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.

Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.

Самообслуживание

Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться.

Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок.
Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.

Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.).

Общественно-полезный труд

Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться.

Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо.

Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других.

Формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания.

Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.

Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.

Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).

Труд в природе

Поощрять желание детей ухаживать за растениями.

В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега.

Приобщать детей к подкормке зимующих птиц.

Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).

Уважение к труду взрослых

Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда.

Формировать интерес к профессиям родителей.

Формирование основ безопасности

Основные цели и задачи:

· формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе; воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности;

· формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям;

· формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них;

· формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Содержание

Безопасное поведение в природе

Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы.

Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.

Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».

Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

Безопасность на дорогах

Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.

Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице.

Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.

Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.

Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).

Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».

Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.

Безопасность собственной жизнедеятельности

Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.

Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).

Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.

Знакомить с правилами езды на велосипеде.

Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.

Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.

2.2.2 Модуль «Познавательное развитие»

Основные цели и задачи:

· развитие познавательно-исследовательской деятельности;

· формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени;

· приобщение к социокультурным ценностям;

· ознакомление с миром природы.

Содержание

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Первичные представления об объектах окружающего мира

Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире, развивать наблюдательность и любознательность.

Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов (цвет, форма, величина), продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим признакам.

Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между ними.

Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету, форме и величине.

Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес; рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах; объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.).

Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов.

Сенсорное развитие

Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности, обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.

Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние), обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.

Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).

Развивать осязание: знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).

Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.

Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

Проектная деятельность

Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам.

Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.

Дидактические игры

Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать.

Составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»).

Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).

Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет

Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету); вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».

Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка»; сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.

Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».

Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».

Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).

Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).

На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.

Величина

Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные
(длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).

Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).

Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).

Форма

Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе.

Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.)

Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником, учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны

Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).

Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.

Ориентировка в пространстве

Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).

Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).

Ориентировка во времени

Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь).

Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

Приобщение к социокультурным ценностям

Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире.

Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.

Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.

Формировать первичные представления о школе.

Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.

Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей; продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.

Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.

Ознакомление с миром природы

Расширять представления детей о природе.

Знакомить с домашними животными, комнатными обитателями аквариума (золотая рыбка, карасик и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).

Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).

Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).

Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодами (малина, смородина, крыжовник и др.), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.).

Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.

Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).

Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).

Рассказывать об охране растений и животных.

Учить детей замечать изменения в природе, учить вести сезонные наблюдения.

Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг. Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.). Привлекать к участию в сборе семян растений.

Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи. Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы. Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их. Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают. Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.

Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые. Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения. Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.

Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются. В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.

2.2.3 Модуль «Речевое развитие»

Основные цели и задачи:

развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими;

· развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи;

практическое овладение воспитанниками нормами речи;
воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи;

· воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Содержание

Развитие речи

Развивающая речевая среда

Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.

Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.

Способствовать развитию любознательность.

Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

Формирование словаря

Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении - расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.

Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.

Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.

Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.

Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток.

Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).

Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и др.).

Звуковая культура речи

Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков.

Развивать артикуляционный аппарат.

Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.

Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.

Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи

Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).

Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).

Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова.

Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Связная речь

Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.

Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

Приобщение к художественной литературе

Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки.

Помогать детям, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.

Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.

Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.

Продолжать работу по формированию интереса к книге.

Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений; объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации; познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.

2.2.4 Модуль «Художественно-эстетическое развитие»

Основные цели и задачи:

· формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;

· развитие эстетических чувств, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей;

· развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Содержание

Приобщение к искусству

Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.

Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.

Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.

Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).

Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура)

Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.

Познакомить детей с архитектурой, формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.

Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).

Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).

Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.

Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея.

Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.

Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.

Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).

Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельность

Рисование

Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и др).

Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.

Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.

Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета; учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.

Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.

Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.

Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.

Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.

Декоративное рисование

Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров; использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).

Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.

Лепка

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_vlada.docx	233.59 КБ

Предварительный просмотр:

СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДЕНО:

на Совете педагогов заведующим МАДОУ

Протокол № детский сад № 51

« » августа 2019 г. ____________ Осина М.В.

Приказ № __ от _______2019г.

Рабочая программа

по реализации основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного

образования МАДОУ детский сад №51 «Родничок»

воспитанников средней группы «Звёздочки»

на 2019-2020 учебный год

Срок реализации: 1 год

Разработчик: воспитатель,

Парнищева Владислава Романовна

п. Малышева

2019

Содержание

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 4

1.1 Пояснительная записка 4

1.1.1 Цели и задачи реализации Программы 4

Обязательная часть 6

1.1.2 Психолого-педагогические условия 7

1.1.3 Значимые для разработки рабочей Программы характеристики 9

1.1.6 Принципы и подходы к формированию Программы 16

1.1.7 Технологии, парциальные программы 20

1.1.8 Планируемые результаты освоения содержания образовательной области 20

Часть, формируемая участниками образовательных отношений 24

Планируемые результаты освоения Программы 29

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 31

2.1 Общие положения 31

Обязательная часть 32

2.2 Описание образовательной деятельности 32

2.2.1 Модуль «Социально-коммуникативное развитие» 32

2.2.2 Модуль «Познавательное развитие» 38

2.2.3 Модуль «Речевое развитие» 44

2.2.4 Модуль «Художественно-эстетическое развитие» 47

2.2.5 Модуль «Физическое развитие» 53

2.3 Содержание коррекционной работы 55

2.4 Особенности образовательной деятельности разных 56

видов и культурных практик 56

2.5 Способы и направления поддержки детской инициативы 60

2.6 Содержание психолого-педагогической работы. 61

2.7 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников 61

Часть, формируемая участниками образовательных отношений 63

2.8 Описание образовательной деятельности модуля. Вариативные формы, способы, методы и средства 63

2.9 Современные образовательные технологии воспитания и обучения детей дошкольного возраста 64

2.10 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников 65

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 67

Обязательная часть 67

3.1 Материально-техническое обеспечение 67

3.2 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания 68

3.3 Распорядок и режим дня 69

3.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 69

3.5 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды 74

Часть, формируемая участниками образовательных отношений 74

3.6 Материально-техническое обеспечение 74

3.7 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания 76

3.8 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 77

Список литературы 79

Приложение 81

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка

1.1.1 Цели и задачи реализации Программы

При разработке данной рабочей программы учитывались следующие законодательные и нормативные документы:

Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»:
Приказ Министерства образования и науки России № 1155 от 17 октября 2013 г. «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
Приказ Министерства образования и науки России от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам дошкольного образования»;
Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО), утверждённым приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155;
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1. 3049 – 13 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных организациях»;
Устав МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 51 «Родничок» Малышевского городского округа, Утвержден приказом отдела образования администрации Малышевского городского округа от 10.11.2017 г. № 312/од

Обязательная часть Программы составлена с учётом ФГОС ДО, Примерной основной образовательной программы дошкольного образования, а так же, с использованием научно-методических материалов:

- «Цветные ладошки» И. А. Лыковой;

- «Гармония» К. В. Тарасовой и др.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает потребности и интересы воспитанников, членов их семей и педагогов и ориентирована на выбор парциальных программ, которые соответствуют потребностям и интересам воспитанников, а также возможностям педагогов; на сложившиеся традиции ДОУ и группы:

Программы:

- «Я, ты, мы» О. Л. Князевой, Р. Б. Стеркиной;

- «Конструирование и ручной труд в детском саду» Л. В. Куцаковой;

- «СА-ФИ-ДАНСЕ» Танцевально - игровая гимнастика для детей» Фирилёва Ж.Е., Сайкина Е.Г.

Обучение и воспитание ведется на русском языке.

Обязательная часть

Цель обязательной части Программы - создание благоприятных условий для всестороннего и гармоничного развития каждого ребенка и его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.

Задачи рабочей программы:

1.1.2 Психолого-педагогические условия

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

непосредственное общение с каждым ребенком;
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
развитие умения детей работать в группе сверстников.

создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
оценку индивидуального развития детей;

6) обеспечение эмоционального благополучия через:

- непосредственное общение с каждым ребенком;

- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.

7) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

- не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).

8) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

- развитие умения детей работать в группе сверстников.

- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

- оценку индивидуального развития детей;

1.1.3 Значимые для разработки рабочей Программы характеристики

Характеристика возрастных особенностей детей с 4 до 5 лет

Гендерные особенности детей 4 - 5 лет

Девочки	Мальчики
Первые отвечают на вопросы воспитателя, стараются, чтобы ответ был полным	Не спешат с ответом на вопрос педагога, тщательно обдумывают, что ответить
При ответе на вопрос воспитателя смотрят ему в глаза, ждут эмоциональную реакцию	Речь развита хуже, чем у девочек, требует больше времени, чтобы подобрать нужные слова
Лучше развит слуховой канал	Плохо воспринимают объяснения на слух, нужно визуальное подкрепление
Лучше развита мелкая моторика	Кисть руки в развитии отстаёт на один 1,5 года от кисти девочек
Чувствительные к интонации, в форме оценки, её публичности. Нравится, когда ими восхищаются в присутствии других людей , родителей	Значимо указание на то, что он добился результата (научился здороваться, чистить зубы). Тенденция к тому, что добившись результата в каком-то виде деятельности и, получив удовлетворение и радость, они готовы повторять одно и тоже, что позволяет им утвердиться в этих достижениях
Играют в тихие игры на семейно-бытовые темы	Любят дружеские потасовками, что не является проявлением агрессии, а создает положительный эмоциональный фон. Любят шумные игры
Превосходят вербальных способностях	Сильнее в визуально – пространственных способностях
Развито слуховое восприятие	Развито зрительное восприятие
Более внушаемы	Самооценка более устойчива
Лучше справляются с простыми, рутинными задачами	Выше математические способности
Большое влияние наследственности	Большое влияние социальной среды
Эмоциональны, обидчивы, самолюбивы	Эмоциональны, как девочки, но, стремятся скрыть свои эмоции
Опираясь на ближайшее зрение, девочки раскладывают перед собой свои богатства, им достаточно маленького пространства. В играх проявляют инстинкт материнства	Опираются на дальнее зрение, бегают друг за другом, бросают предметы, стреляют в цель, используют всё окружающее пространство. Если горизонтальной площади мало, то осваивают вертикальную (лезут на шкафы и т.д)
В рисовании используют яркие цвета, рисуют существительные, принцесс, цветы	В рисунках темные цвета, рисуют глаголы
Самостоятельны в проявлении навыков самообслуживания	Проявляют беспомощность в простых житейских делах, в самообслуживании
Интересен человек и его внутренний мир	Предпочитают точные науки, интересуют вопросы, выходящие за рамки окружающей действительности
Девочки в играх объединяются в небольшие группы. В этих группах меньше агрессивности, больше взаимности, разговоры доверительные	Игровые объединения большие
Хорошо адаптируются в новой обстановке	Хуже адаптируются в новой обстановке
Более приемлемо взаимозависимость. Они обретают собственную индивидуальность в общении с другими	Стремятся к независимости. Проявляют свою индивидуальность, стараясь отделиться от воспитателя, от матери.
Лучше выполняют типовые задания по шаблону. Тщательная проработка деталей на высоком уровне. Легче усваивают правила и алгоритмы, любят задания на повторения	Лучше выполняют поисковую деятельности, выдвигают новые идеи. Труднее выполняют многоэтапные задания, не терпят однообразия, не сидят на месте, но любят задания на сообразительность.
После начала занятия быстро набирают оптимальный уровень работоспособности	Пик работоспособности приходится наконец занятия

1.1.4 Характеристика индивидуальных особенностей группы

Посещают группу 20 детей,

из них: мальчиков –10 , девочек – 10.

Психофизическое здоровье детей 4-5 лет

№ группы ДОУ

Группа здоровья

I гр.

здоровья (кол-во детей)

II гр.

здоровья (кол-во детей)

III гр.

здоровья (кол-во детей)

IV гр.

здоровья (кол-во детей)

инвалиды (кол-во детей)

№ группы	ОТКЛОНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ
№ группы	ССС	НЗ	АН	ЭС	ЖКТ	МС	ОДА	НС
5	0	0	0	0	0	0	0	0

Условные обозначения:

ССС – сердечная недостаточность

НЗ – нарушение зрения

АН–анемия

ЭС – эндокринная система

ЖКТ - желудочно-кишечный тракт

МС – мочеполовая система

ОДА – нарушение функций опорно-двигательного аппарата

НС – нарушение нервной системы (СИНДРОМ ГИПЕР ВОЗБУДИМОСТИ, ППЦНС)

1.1.5 Задачи коррекционной работы:

- индивидуализация образования (поддержка ребенка, профессиональная коррекция особенностей его развития);

- оптимизация работы с группой детей.

4. формирование пространственных представлений, сенсорных эталонов в разных видах деятельности;

1.1.6 Принципы и подходы к формированию Программы

Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация дошкольного образования);
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей;
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
Учет этнокультурной ситуации развития детей.

Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка. В этом контексте принимается как основополагающая позиция, сформулированная Л.С. Выготским: обучение ведет за собой развитие (обучение понимается нами широко, как целенаправленный, специально организованный процесс взаимодействия взрослого и ребенка, в котором и происходит передача взрослым и присвоение ребенком социального опыта). Применение принципа развивающего образования ориентирует педагогов на построение образования в зоне ближайшего развития ребенка.

Принцип научной обоснованности и практической применимости, согласно которому:

Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.

Принцип интеграции связан с возрастными особенностями детей дошкольного возраста, когда:

Принцип интеграции реализуется:

Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса означает объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой темы при организации воспитательно-образовательного процесса. При этом в качестве тем могут выступать организующие моменты, тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники, традиции.

Принцип адаптивности, который реализуется:

- адаптивность ребенка к пространству дошкольного учреждения и окружающему социальному миру.

Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей развития детей.

Принцип культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

Направленность на развитие личности ребенка

Патриотическая направленность Программы

Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей

Нацеленность на дальнейшее образование

Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей

Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка

1.1.7 Технологии, парциальные программы

Программа «Гармония» К.В. Тарасовой, Т.В. Нестеренко, Т.Г. Рубан, М.А. Трубниковой. Программа разностороннего гармоничного музыкального развития дошкольников. Основана на научных данных о психологических закономерностях развития музыкальных способностей и педагогических условий их формирования. Главная задача программы- задача развития у детей музыкальных способностей во всех доступных им видах музыкальной деятельности. Главная логика программы – логика становления музыкальных способностей на этапе дошкольного детства, определившая последовательность заданий и методов работы с детьми.

Программа И. А. Лыковой «Цветные ладошки» используется для работы с детьми по художественно-эстетическому воспитанию. Художественная деятельность выступает как ведущий способ эстетического воспитания и развития детей дошкольного возраста. В художественном развитии дошкольников центральной является способность к восприятию художественного произведения и самостоятельному созданию нового образа (в рисунке, лепке, аппликации), который отличается оригинальностью, вариативностью, гибкостью, подвижностью. Эти показатели относятся как к начальному продукту, так и характеру процесса деятельности. На протяжении дошкольного детства развитие способности к восприятию и созданию художественных образов проходит путь от элементарного наглядно-чувственного впечатления до возможности передачи стилизованного (обобщенного) образа адекватными выразительными средствами.

1.1.8 Планируемые результаты освоения содержания образовательной области

Ребёнок проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

Ребёнок проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

Ребёнок проявляет ответственность за начатое дело.

Ребёнок проявляет уважение к жизни в различных её формах и заботу об окружающей среде.

Планируемые результаты освоения программы «Цветные ладошки» И. А. Лыковой детьми 4-5 лет.

В рисовании:

- могут воспринимать и более точно передавать форму объектов через обрисовывающий жест;

В лепке

- могут создавать оригинальные образы из 2-3 деталей, передавая пропорции;

- знают приемы зрительного и тактильного обследования формы, способы соединения частей;

- умеют расписывать вылепленные из глины игрушки.

В аппликации:

- могут составлять композиции из готовых форм (полосок, кругов, треугольников и т.д.);

- умеют пользоваться ножницами;

- умеют составлять композиции из природного материала;

- у детей развита способность передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках;

- могут согласовывать свои действия с другими детьми при выполнении коллективных работ.

Планируемые результаты освоения программы «Гармония» К. В. Тарасовой детьми 4-5 лет:

Поет песни.

Играет на ударных инструментах.

Создает художественные образы.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

учет образовательных потребностей, интересов и мотивов воспитанников, членов их семей и педагогов;
специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс;
выбор тех парциальных программ, технологий, методов и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников, возможностям педагогического коллектива детского сада № 51;
поддержку интересов педагогических работников, реализация которых соответствует целям и задачам ОП ДО;
сложившиеся традиции детского сада № 51.

Пояснительная записка

ЧФУОО в группе детей 4-5 лет «Звездочки» в 2019-2020 учебном году базируется на программах:

Программа «Я, ты, мы» О. Л. Князевой, Р. Б. Стеркиной является частью учебно-методического комплекта по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста.

Программа Л. В. Куцаковой «Конструирование и ручной труд в детском саду» используется для работы с детьми по формированию навыков конструирования. Занятия по конструированию и художественному труду развивают творческие способности детей, сноровку, трудолюбие, усидчивость, терпение. Накапливая конструкторский и художественный опыт, ребенок получает возможность воплощать свои представления, фантазии в постройках, поделках.

Программа Фирилёвой Ж.Е., Сайкинй Е.Г «Са-Фи-Дансе»: Танцевально – игровая гимнастика для детей».В программе представлены различные разделы, но основными являются танцевально – игровая гимнастика, нетрадиционные виды упражнений и креативная гимнастика. Игровой метод придает учебно-воспитательному процессу привлекательную форму, облегчает процесс запоминания и освоения упражнений, повышает эмоциональный фон занятий, способствует развитию мышления, воображения и творческих способностей ребёнка.

Цель и задачи реализации Программы

Программа «Я, ты, мы»

Задачи:

Раздел программы «Уверенность в себе»

Раздел программы «Чувства, желания, взгляды»

Раздел программы «Социальные навыки»

Программа «Конструирование и ручной труд в детском саду» Л. В. Куцаковой

Цель - развитие конструкторских и художественных способностей детей.

Задачи:

- приобщать детей к миру технического и художественного изобретательства;

- развивать эстетический вкус, конструкторские навыки и умения;

- совершенствовать элементарные навыки пространственной ориентировки;

Программа Фирилёвой Ж.Е., Сайкинй Е.Г «Са-Фи-Дансе»: Танцевально – игровая гимнастика для детей».

Цель: содействие всестороннему развитию личности дошкольника средствами танцевально – игровой гимнастики.

Задачи:

Укрепление здоровья:

оптимизация роста и развития опорно-двигательного аппарата;
формирование правильной осанки; профилактика плоскостопия;
развитие и функциональное совершенствование органов дыхания, кровообращения, сердечно – сосудистой и нервной систем организма. Совершенствование психомоторных способностей:
развитие мышечной силы, гибкости, выносливости, скоростно-силовых и координационных способностей;
развитие чувства ритма, музыкального слуха, памяти, внимания, умения согласовывать движения с музыкой.

Развитие творческих и созидательных способностей:

развитие мышления, воображения, находчивости и познавательной активности;
формирование навыков самостоятельного выражения эмоций в движениях под музыку;
развитие умения эмоционально выражать свои чувства.

Принципы и подходы к формированию Программы

Реализация программы О. Л. Князевой, Р. Б. Стеркиной «Я, ты, мы» предполагает интегрированный подход – включение содержания программы во все виды детской деятельности, среди которых важнейшими выступают игровая, изобразительная, театрализованная и другие. Вместе с тем данная программа, в силу ее особой значимости для развития личности ребенка, требует строго соблюдения следующих основных принципов:

- Системность. В течении учебного года работа по программе должна проводиться систематически.

Программа Л.В.Куцаковой «Конструирование и ручной труд в детском саду»

- Репродуктивный метод обучения (подробный показ способов действий, работа по образцу воспитателя)

- Занимательные игры и упражнения становятся обучающими и используются во всех видах деятельности;

Программа Фирилёвой Ж.Е., Сайкинй Е.Г «Са-Фи-Дансе»: Танцевально – игровая гимнастика для детей».

Наглядность – демонстрация упражнений педагогом, образный рассказ, имитация движений.

Доступность – обучение от простого к сложному, от известного к неизвестному.

Систематичность – регулярность занятий с постепенным увеличением количества упражнений, усложнением способов их выполнения. Индивидуальный подход – учёт особенностей восприятия каждого ребёнка. Увлечённость – каждый должен в полной мере участвовать в работе. Сознательность – понимание выполняемых действий, активность.

Значимые характеристики: наличие особых условий

Программа «Я, ты, мы» О. Л. Князевой, Р. Б. Стеркиной.

Программа «Конструирование и ручной труд в детском саду» Л.В. Куцаковой.

Программа «СА-ФИ-ДАНСЕ» Танцевально - игровая гимнастика для детей» Фирилёва Ж.Е., Сайкина Е.Г.

Планируемые результаты освоения Программы

Программа «Я, ты, мы» О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина:

- может проявлять достаточную независимость в своих суждениях, в выборе друзей и рода занятий;

- проявляет инициативу в разных видах деятельности;

- самостоятельно использует личное время;

Программа «Конструирование и ручной труд в детском саду» Л. В. Куцакова:

- дети имеют представление о труде, о некоторых профессиях, доступных восприятию;

- знакомы с предметами окружающей действительности;

- способны осуществлять сенсорный анализ предметов, выделять особенности их строения, свойства, качества;

- имеют представление об архитектуре – старинных и современных зданиях;

- создают постройки по индивидуальному и совместному замыслу;

- обыгрывают собственные сооружения, объединяются в играх подгруппами.

Программа Фирилёвой Ж.Е., Сайкинй Е.Г «Са-Фи-Дансе»: Танцевально – игровая гимнастика для детей».

В конце года воспитанник:

- знает назначение спортивного зала и правила поведения в нём

- умеет ориентироваться в зале, строиться в шеренгу.

- владеет навыками ритмической ходьбы, умеет выполнять простейшие построения и перестроения;

- умеет хлопать и топать в такт музыки, ритмично двигаться в различных музыкальных темпах;

Система оценки результатов освоения программы

Срок реализации Программы - 1 год (2019 - 2020 учебный год)

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Общие положения

Согласно ФГОС ДО в содержательный раздел образовательной программы включено:

описание ведущих видов деятельности для детей дошкольного возраста в обязательной части Образовательной программы;
описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях: «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», с учетом использования имеющихся на рынке образовательных услуг программ;
описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов – ЧФУОО;
описание форм, способов, методов и средств реализации Программы;
описание способов и направлений поддержки детской инициативы;
описание системы взаимодействия с семьями воспитанников в обязательной части Программы;
описание культурно-досуговой деятельности (традиционные события, праздники, мероприятия).

Обязательная часть

2.2 Описание образовательной деятельности

игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

2.2.1 Модуль «Социально-коммуникативное развитие»

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Основные цели и задачи:

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников;
развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим;
формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Содержание

Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.

Ребенок в семье и сообществе

Основные цели и задачи:

формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;
формирование гендерной, семейной принадлежности;
воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

Содержание

Образ Я

Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.

Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).

Семья

Углублять представления детей о семье, ее членах.

Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).

Детский сад

Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада.

Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.

Знакомить с традициями детского сада.

Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми.

Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.

Родная страна

Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.

Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Основные цели и задачи:

развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
воспитание культурно-гигиенических навыков;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться;
воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.
формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо);
формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Содержание

Культурно-гигиенические навыки

Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.

Самообслуживание

Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться.

Общественно-полезный труд

Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться.

Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.

Труд в природе

Поощрять желание детей ухаживать за растениями.

Приобщать детей к подкормке зимующих птиц.

Уважение к труду взрослых

Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда.

Формировать интерес к профессиям родителей.

Формирование основ безопасности

Основные цели и задачи:

формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе; воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям;
формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них;
формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Содержание

Безопасное поведение в природе

Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы.

Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».

Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

Безопасность на дорогах

Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.

Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.

Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».

Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.

Безопасность собственной жизнедеятельности

Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.

Знакомить с правилами езды на велосипеде.

Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.

Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.

2.2.2 Модуль «Познавательное развитие»

Основные цели и задачи:

развитие познавательно-исследовательской деятельности;
формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени;
приобщение к социокультурным ценностям;
ознакомление с миром природы.

Содержание

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Первичные представления об объектах окружающего мира

Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов.

Сенсорное развитие

Проектная деятельность

Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.

Дидактические игры

Составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»).

Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).

Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет

Величина

Форма

Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе.

Ориентировка в пространстве

Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).

Ориентировка во времени

Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

Приобщение к социокультурным ценностям

Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире.

Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.

Формировать первичные представления о школе.

Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.

Ознакомление с миром природы

Расширять представления детей о природе.

Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).

Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).

Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.

Рассказывать об охране растений и животных.

Учить детей замечать изменения в природе, учить вести сезонные наблюдения.

Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг. Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.). Привлекать к участию в сборе семян растений.

Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи. Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы. Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их. Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают. Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.

Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые. Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения. Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.

Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются. В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.

2.2.3 Модуль «Речевое развитие»

Основные цели и задачи:

развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими;
развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи;
практическое овладение воспитанниками нормами речи;
воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи;
воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Содержание

Развитие речи

Развивающая речевая среда

Способствовать развитию любознательность.

Формирование словаря

Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.

Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.

Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и др.).

Звуковая культура речи

Развивать артикуляционный аппарат.

Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.

Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.

Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи

Связная речь

Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

Приобщение к художественной литературе

Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.

Продолжать работу по формированию интереса к книге.

2.2.4 Модуль «Художественно-эстетическое развитие»

Основные цели и задачи:

формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
развитие эстетических чувств, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Содержание

Приобщение к искусству

Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.

Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.

Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.

Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея.

Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.

Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельность

Рисование

Декоративное рисование

Лепка

Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.

Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.

Закреплять приемы аккуратной лепки.

Аппликация

Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.

Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и др.

Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).

Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.

Поощрять проявление активности и творчества

Конструктивно-модельная деятельность

Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.

Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.

Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.).

Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).

Учить сооружать постройки из крупного и мелкого материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.

Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).

Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.

Музыкальная деятельность

Слушание

Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца).

Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.

Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

Пение

Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

Песенное творчество

Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»).

Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.

Музыкально-ритмические движения

Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.

Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.

Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.

Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.

Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий и стремительный).

Развитие танцевально-игрового творчества

Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.).

Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.

Игра на детских музыкальных инструментах

Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

2.2.5 Модуль «Физическое развитие»

Основные цели и задачи:

формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления;
обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки;
формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений;
развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Содержание

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.

Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).

Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.

Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.

Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».

Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).

Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.

Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.

Физическая культура

Формировать правильную осанку.

Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.

Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.

Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).

Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание с взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.

Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).

Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.

Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору.

Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.

Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.

Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.

Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

Подвижные игры

Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.

Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.

Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.

Приучать к выполнению действий по сигналу.

2.3 Содержание коррекционной работы

Система работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Психолого-педагогический процесс направлен на то, чтобы социально адаптировать ребёнка с проблемами в развитии и его семью к дальнейшей интеграции в общество.

Работа с данными детьми строиться по следующему алгоритму:

- анализ ресурсов МАДОУ №51 и семьи,

- составление плана индивидуального сопровождения ребёнка и его семьи,

- организация совместной деятельности в индивидуальной, подгрупповой и групповой формах.

Работа с детьми по профилактике и коррекции звукопроизношения:

- осуществление диагностики речевого развития;

Работа с родителями:

- консультирование родителей, по всем направлениям работы (формирование полноценной звуковой стороны речи, практическое усвоение лексических и грамматических средств языка, развитие связной речи);

- участие в родительских собраниях, информирование родителей о результатах психолого-педагогического обследования детей;

Работа с воспитанниками по социализации:

- наблюдение за характером взаимоотношений детей в группе, анализ микроклимата в группе; определение особенностей развития детей, социального статуса отдельных детей;

- выделение детей, имеющих трудности в общении, поведении, эмоциональном развитии

2.1.2 Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

Формы, способы, методы и средства реализации ООП ДО . Эта часть ООП ДО соответствует разделу «Психолого-педагогические условия реализации программы» образовательной программы «От рождения до школы» и дополняется, при необходимости, вариативной частью. Весь материал систематизирован и представлен в приложении 1.

В соответствии с ФГОС, в этой части должны быть представлены:

особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
способы и направления поддержки детской инициативы;
особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;
иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с точки зрения авторов.

2.4 Особенности образовательной деятельности разных

видов и культурных практик

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.

Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности, особенностью которой является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка

Образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.

Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности, главными задачами которых является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Образовательные ситуации включаются в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Непрерывная образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
беседы и разговоры с детьми по их интересам;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Ситуации реально-практического характера -оказание помощи малышам в уборке веток и листьев на участке, дворнику – в уборке листьев на территории; оказание помощи педагогам в подготовке к НОД, к уборке атрибутов, спортивного оборудования после НОД;
Ситуации условно-вербального характера-воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей.
Реально-практические ситуации– посадка рассады цветов, посадка семян на огороде, прополка картофеля, украшение детского сада к праздникам.

2.5 Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду осуществляются в форме самостоятельной инициативной деятельности:

самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
развивающие и логические игры;
музыкальные игры и импровизации;
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
самостоятельные опыты и эксперименты и др.

2.6 Содержание психолого-педагогической работы.

Данный раздел выстраивается на основе Примерной программы «От рождения до школы» (обязательная часть), ООП ДО ДОУ и дополняется материалами, направленными на реализацию части, формируемой участниками образовательных отношений. В части, формируемой участниками образовательных отношений, должны быть представлены выбранные и/или разработанные самостоятельно парциальные программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках, а также методики и формы организации образовательной работы.

В соответствии с ФГОС, данная часть Программы должна учитывать образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей педагогов и, в частности, может быть ориентирована на:

специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностями интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;
сложившиеся традиции Организации или Группы.

2.7 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (законных представителей) (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей (законных представителей) на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Взаимодействие с семьями воспитанников строится на основе гуманно-личностного подхода, согласно которому признаётся право родителей (законных представителей) на уважение, понимание, участие в деятельности детского сада.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в поселке (и др. уровнях);
поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Основные принципы работы с семьями воспитанников

Открытость детского сада для семьи.
Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей.
Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию ребенка в семье и детском саду.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2.8 Описание образовательной деятельности модуля. Вариативные формы, способы, методы и средства

Весь материал систематизирован и представлен в виде перспективных планов и конспектов (Приложение 1,2,3,4). Работа по каждой теме включает беседы, дидактические игры, экскурсии, игры-беседы, игры-инсценировки, развлечения, которые проводятся в свободной деятельности детей. Формы проведения мероприятий могут варьироваться в зависимости от поставленных целей и созданных условий.

Программа «Я, ты, мы» О.Л.Князевой, Р.Б.Стеркиной представлена в трех основных разделах: «Уверенность в себе», «Чувства, желания, взгляды», «Социальные навыки». В программе содержатся так же два раздела, включающие методические рекомендации по организации педагогического процесса и по работе с родителями. Педагогу необходимо постоянно поддерживать каждого ребенка в разных ситуациях – как успеха, так и неудачи, помогая ему поверить в свои силы. Используя разнообразные приемы и методы работы, педагоги помогают детям понять, как легко может возникнуть ссора или даже драка, способствуют осознанию причин конфликтов и их самостоятельного разрешения.

Программа «Конструирование и ручной труд в детском саду» Л.В.Куцаковой представлена в двух вариантах. В первом варианте большое внимание уделяется непрерывной образовательной деятельности; чаще используется репродуктивный метод обучения (подробный показ способов действий, работа по образцу воспитателя и т.д.); различные материалы предлагаются детям постепенно, по мере усвоения навыков работы с ними. Второй вариант программы реализуется в совместной и индивидуальной деятельности в режимных моментах, второй половине дня. Репродуктивный метод обучения сводится к минимуму; занимательные игры и упражнения становятся обучающими и закрепляющими. Методы сотрудничества, сотворчества основными. Детей нацеливают на постепенное овладение способами изготовления множества различных конструкций и изделий с помощью основного усвоенного ими способа действия.

Программа «СА-ФИ-ДАНСЕ» Танцевально - игровая гимнастика для детей» Фирилёва Ж.Е., Сайкина Е.Г.

При реализации программы педагог:

- продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;

- определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;

- соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;

- осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;

- сочетает совместную и самостоятельную деятельность детей;

- ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;

- создает развивающую предметно-пространственную среду;

- наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;

- сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.

2.9 Современные образовательные технологии воспитания и обучения детей дошкольного возраста

Программа «Я, ты, мы» О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина.

Используя современные технологии педагог – способствует постепенному осознанию детьми того, что одни и те же предметы, действия, события могут быть причиной различных эмоциональных состояний, вызывать разное настроение; что свое внутреннее отличие от других людей и схожесть с ними мы познаем, сравнивая чужие и свои собственные ощущения, и переживания. Педагоги помогают ребенку понять, как легко может возникнуть ссора или даже драк, способствуют осознанию причин конфликтов, обучают способам и приемам их самостоятельного разрешения.

Программа «Конструирование и ручной труд в детском саду» Л.В.Куцакова.

Автор предлагает два варианта реализации программы: типовой и инновационный, применяемых в традиционных ДОУ и дошкольных учреждениях нового типа, частных детских садах, ориентированные на репродуктивный метод обучения.

Программа Фирилёвой Ж.Е., Сайкинй Е.Г «Са-Фи-Дансе».

1.Игроритмика

Цель: развивать у детей чувство ритма и двигательных способностей. Учить детей выполнять движения под музыку красиво, свободно, координационно.

Специальныеупражнения для согласования движений с музыкой

2. Игрогимнастика:

Цель: учить детей ориентироваться в пространстве и осваивать различные виды движений: построение, перестроение. Обеспечивать эффективное формирование умений и навыков.

3.Танцевально-ритмическая гимнастика Специальные композиции и комплексы упражнений:

« Мурёнка», « Хоровод», «Чебурашка», « Все спортом занимаются», У оленя дом большой», « Я танцую».

4.Игротанцы

Цель: формировать у детей танцевальные движения. Способствовать повышению общей культуры ребёнка.

5.Ритмические танцы

«Танец, сидя», «Кузнечик», «Два весёлых гуся», «Вперёд четыре шага», «Мы пойдём сначала вправо», « Чунга-чанга», «Лавота», « Антошка».

6.Игровой самомассаж

«Я в ладоши хлопаю», «Где комарики живёте», «У жирафа пятна», «Петух», «Жарче дырчатая тучка», «Наши ушки».

7.Музыкально-подвижные игры:

« Найди своё место», « Нитка-иголка», «Попрыгунчики-воробушки», «Совушка», «У медведя во бору», « Поезд», «Автобус», «Жучки», «Давайте поздороваемся», «Домашние птицы» и другие.

2.10 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Программа «Я, ты, мы» О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина

Главное внимание в программе уделяется воспитанию, которое в своей основе базируется на положительных приемах в поведении взрослых. Поэтому педагогам необходимо не только учитывать это самим, но и особо пристальное внимание уделять работе с родителями. По некоторым вопросом крайне важно достичь общего понимания: например, нельзя требовать от детей соблюдения какого-либо правила поведения, если взрослые сами не всегда ему следуют. Несогласованность в требованиях, предъявляемых детям в детском саду и дома, может вызвать у ребенка чувство растерянности, обиды и даже агрессии. Перед педагогом стоит особая задача: заинтересовать родителей перспективами нового направления развития детей, вовлечь их в жизнь детского сада, сделать их союзниками в своей работе. Родителей надо держать постоянно в курсе событий, создавать возможности для ознакомления с работой детского сада по программе на открытых занятиях и различных общих мероприятиях, оформлять соответствующую информацию в уголке для родителей, организовывать специальные экспозиции и выставки детских работ, просмотры тематических видеофильмов.

Таким образом, необходимо заранее выделить основное программное содержание, которое потребует совместных усилий педагогов и родителей, и выбрать адекватные ему формы взаимодействия. При этом целесообразно использовать как традиционные, так и современные формы: родительские собрания, индивидуальные беседы, совместная деятельность, работа с пособиями для детей, проведение тренингов.

Программа «Конструирование и ручной труд в детском саду» Л. В. Куцакова.

Главное в программе - развитие личности ребенка, его индивидуальности, творческого потенциала, основанное на принципах сотрудничества со взрослыми, без запретов и категоричных отрицаний со стороны воспитателя и родителей. Методика построена так, чтобы в процессе деятельности родители и педагоги совместно формировали у детей такие качества как: инициативность, самостоятельность, наблюдательность, любознательность, находчивость, коммуникабельность.

Программа «СА-ФИ-ДАНСЕ» Танцевально - игровая гимнастика для детей» Фирилёва Ж.Е., Сайкина Е.Г.

Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, привлекать к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

В организационном разделе описана система условий реализации образовательной деятельности группы № 5 «Звездочки», необходимых для достижения целей Программы, планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности организации образовательной деятельности (приложения 2,3,4), а именно описание:

материально-технического обеспечения;
методических материалов и средств обучения и воспитания;
режима дня и формирования распорядка дня с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, образовательных потребностей;
традиционных событий, праздников, мероприятий;
организации развивающей предметно-пространственной среды.

Обязательная часть

3.1 Материально-техническое обеспечение

В соответствии с ФГОС, материально-техническое обеспечение программы включает в себя учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).

Программа «От рождения до школы» не предъявляет специальных требований к оснащению, материалам, оборудованию, инвентарю — для реализации Программы не требуется какого-то особого нестандартного оснащения.

Материально-техническое обеспечение реализации программы соответствует:

СанПиН;
правилам пожарной безопасности и электробезопасности;
охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОУ;
требованиям к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
требованиям ФГОС ДО к предметно-пространственной среде;
требованиями к материально-техническому обеспечению программы.

ДОУ имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников (в т. ч. детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование.

Материально-техническое оснащение группы № 5 «Звездочки» перечислено в приложении 5. Кроме групповых помещений для реализации Программы используются: кабинет заведующего, методический кабинет, музыкально-спортивный зал, медицинский кабинет, физкультурная площадка, прогулочный участок группы, участки для наблюдений, экспериментальной деятельности и трудовых действий воспитанников (огород, клумбы, сад, зелёная зона).

ДОУ оснащено компьютерной техникой, которая используется для реализации РП (компьютер с выходом в сеть Интернет, принтер, интерактивная доска).

3.2 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Для реализации целей и задач Программы используется методическая литература:

- В. В. Гербова «Занятия по развитию речи» издательство Мозаика-Синтез М. 2010г.

- О. В. Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром» издательство Мозаика-Синтез М. 2010г.

- О. В. Дыбина методическое пособие «Что было до…» Творческий Центр Сфера М.2010г.

- Т. С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности» издательство Мозаика-Синтез М. 2010г.

- А. И. Иванова «Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду» Творческий центр Сфера М. 2007г.

- Т. Г. Кобзева, И. А. Холодова, Г. С. Александрова «Правила дорожного движения» издательство «Учитель» 2009г.

- И. Лыков «Цветные ладошки» Творчески центр Сфера М. 2009г.

- И. А. Помораева, В. А. Позина «Занятия по формированию элементарных математических представлений» издательство Мозаика-Синтез М. 2010г.

- Л. И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» издательство Мозаика-Синтез М. 2010г.

- Е. Ф. Прилепко «Пожарная безопасность для дошкольников» ООО «Издательство «Скрипторий 2003» М.2009г.

- О. А. Соломенникова. «Ознакомление с природой в детском саду» издательство Мозаика-Синтез М. 2014г.

- Е. О. Смирнова «Лучшие развивающие игры» ООО «Издательство Эксмо» М. 2010г.

- К. В. Тарасова «Гармония» Методические рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ, М.: ТЦ Сфера, 2005г.

- Т. А. Ткаченко «Развиваем мелкую моторику» ООО «Издательство «Эксмо» 2010г.

Материалы и средства обучения и воспитания перечислены в Программе (Приложение №3)

3.3 Распорядок и режим дня

Ведущим фактором укрепления здоровья является выполнение режима дня. Физиологически правильно построенный режим дня имеет важнейшее значение для предупреждения утомления и охраны нервной системы детей; создаёт предпосылки для нормального протекания всех жизненно значимых процессов в организме.

Режим дня в группе соответствует возрастным психофизиологическим особенностям ребёнка, представляет собой оптимальное сочетание режимов бодрствования и сна в течение дня.

Режим дня составлен с расчётом на 12-часовое пребывание ребёнка в детском саду при пятидневной рабочей неделе.

В режиме учитываются климатические условия (в течение года режим меняется).

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей 4 -5 лет. (Приложение 6,7).

3.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Интегрирующая тема периода

Педагогические задачи

Варианты итоговых мероприятий

День знаний.

1-е сентября.

02.09.2019г.

Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книге. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка, расширять представления о профессиях сотрудников детского сада.

Праздничная линейка.

Праздник «Мы любим этот праздник»

Экскурсия к школе №19.

Осень.

03.09. – 31.10.19Г.

Расширять представление детей об осени. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало – исчезли бабочки, отцвели цветы и т.д.), вести сезонные наблюдения. Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления.

Выставка поделок из природного материала «Что нам осень принесла»

Праздник «Осень, осень в гости просим!»

Мой поселок, моя страна.

01.11-10.11.19г.

Знакомить с родным поселком. Формировать начальные представления о родном крае, его истории и культуре. Воспитывать любовь к родному краю.

Расширять представления о видах транспорта и его значении. Расширять представления о правилах дорожного движения. Расширять представления о профессиях. Знакомить с некоторыми выдающимися людьми, прославившими Россию.

«Сказка в гости к нам пришла»; конкурс чтецов «Счастливое детство», посвященный Международному дню прав ребенка

Создание фото газеты: «Наши любимые»

Я в мире человек.

11.11 – 17.11.19г.

Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Расширять представления детей о своей семье. Формировать первоначальные представления детей о своей семье. Формировать первоначальные представления о родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и т.д.). Закреплять знание детьми своих имени, фамилии и возраста; имен родителей. Знакомить детей с профессиями родителей. Воспитывать уважение к труду близких взрослых.

Формировать положительную самооценку, образ Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят). Развивать представления детей о своем внешнем облике.

Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей, формировать уважительное, заботливое отношение к пожилым родственникам.

Создание фотоальбома «Папа, мама я – спортивна семья»

Новогодний праздник.

18.11-27.12.19г.

Зима.

09.01-09.02.19г.

Расширять представления о зиме. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы.

Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы, отражать ее в рисунках, лепке. Знакомить с зимними видами спорта.

Формировать представления о безопасном поведении людей зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Закреплять знания о свойствах снега и льда.

Расширять представления о местах, где всегда много снега и льда.

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.

Подарки Новогодней елке.

Праздник «А у нас Новый год! Елка в гости зовет!», развлечение «Новогодний хоровод»

Развлечение «Если добрый ты!»

Выставка детского творчества «Рождественские фантазии».

День защитника Отечества.

10.02. – 23.02.19г.

Знакомить с «военными» профессиями(солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник); с военной техникой(танк, самолет, военный крейсер); с флагом России. Воспитывать любовь к Родине. Осуществлять гендерное воспитание(формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитание в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины ). Приобщать к русской истории через знакомство с былинами о богатырях.

развлечение «Аты-баты, шли солдаты»

Выставка военных машинок.

Выставка детского творчества.

8 Марта.

24.02. – 08.03.19г.

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям, другим сотрудникам детского сада.

Расширять гендерные представления. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям.

Изготовление открыток «Для любимой Мамочки».

праздник «Подари улыбку маме»

Выставка детского творчества.

Знакомство с народной культурой и традициями.

09.03-03.04.19г.

Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомить с народными промыслами.

Привлекать детей к созданию узоров дымковской и филимоновской росписи. Продолжать знакомить с устным народным творчеством.

Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.

Выставка детского творчества.

Выставка народных игрушек

Создание лепбука «Народные промыслы России»

Весна.

04.04.-26.04.19г.

Расширять представление о весне. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения.

Расширять представления о правилах безопасного поведения в природе. Воспитывать бережное отношение к природе.

Формировать элементарные экологические представления. Формировать представления о работах, проводимых весной в саду и огороде.

Привлекать детей к посильному труду на участке детского сада, в цветнике.

Муниципальный фестиваль детского творчества «Радуга планеты детства»

День Победы.

27.04. – 10.05.19г.

Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о празднике, посвященном Дню Победы.

Воспитывать уважение к ветеранам войны.

Развлечение к 9 мая «Мы ребята дошколята»

Лето.

11.05. – 31.05.19г.

Расширять представления детей о лете. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения.

Формировать представления о безопасном поведении в лесу.

Праздник лета «Лето очень любим мы»

3.5 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями Организации, прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы), материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Развивающая среда группы «Звездочки» соответствует требованиям СанПиН, ФГОС ДО и обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, возможность для уединения.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

3.6 Материально-техническое обеспечение

В МАДОУ № 51, в том числе и группе № 5, обеспечены материально-технические условия, позволяющие достичь обозначенные в РП цели и выполнить задачи, в т. ч.:

─ осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;

─ организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей), педагогических работников и представителей общественности в разработке и обсуждении РП, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей образовательной среды осуществления образовательной деятельности;

─ использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные, интерактивные технологии и культурные практики социализации детей);

─ обновлять содержание РП, методики и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной социализации детей;

─ обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических, руководящих и иных работников ДОУ, для осуществления образовательной деятельности, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;

─ эффективно управлять ДОУ, осуществляющего образовательную деятельность, с использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками, технологий разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.

В группе №5 созданы материально-технические условия, обеспечивающие:

1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения РП;

2) выполнение ДОУ требований:

– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:

к условиям размещения ДОУ, осуществляющего образовательную деятельность,
оборудованию и содержанию территории,
помещениям, их оборудованию и содержанию,
естественному и искусственному освещению помещений,
отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации,
организации питания,
медицинскому обеспечению,
организации режима дня,
организации физического воспитания,
личной гигиене персонала;

– пожарной безопасности и электробезопасности;

– охране здоровья воспитанников.

В группе «Звездочки» осуществляется подбор разновидностей необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации РП.

Так же, предусмотрено использование обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.

3.7 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Программа «Я, ты, мы» О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина:

- Г. П. Иванов «Театр настроений коррекция и развитие эмоционально-нравственной сферы у дошкольников» ООО Издательство «Скрипторий 2003» 2006г.;

- О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина; Социально-эмоциональное развитие детей от 3до 6 лет «Я, ты, мы» Издательство «Просвещение», М.2005г.;

- О. Л. Князева, Р.Б. Стеркина Пособие для детей среднего и старшего дошкольного возраста «Как вести себя с 4-6 лет» Издательство «Просвещение», М.2005г.;

- А. И. Титарь Практическое пособие для ДОУ «Игровые развивающие занятия в сенсорной комнате» Издательство АРКТИ, 2008г.;

-Аудио и видеозаписи развивающих игр, музыкальных произведений, сказок, мультфильмов;

- дидактические игры: «Оцени поступок», «Кто, что делает», «Мой день», «Мои любимые сказки», пазлы;

- уголок для уединения;

- серии картин «Времена года», «Животные», «Фрукты, овощи», «Транспорт», «Игрушки».

Программа «Конструирование и ручной труд в детском саду» Л. В. Куцакова:

- Л. В. Куцакова Программа и конспекты занятий «Конструирование и ручной труд в детском саду» ООО «ТЦ Сфера», 2005г.

- мелкий «настольный» и крупный «напольный» строительный материал; конструкторы, имеющие различные по сложности способы соединения деталей; мелкие игрушки для обыгрывания построек;

- образцы построек, рисунки, иллюстрации, фотографии зданий, мостов, транспорта, сооружений;

- природный материал (шишки, перышки, ракушки, семена…);

- картон, краски, кисти, клей, ножницы, цветная бумага, салфетки.

Программа «СА-ФИ-ДАНСЕ» Танцевально - игровая гимнастика для детей» Фирилёва Ж.Е., Сайкина Е.Г.

- облегченная форма (чешки, футболка, шорты)

Методические материалы и средства обучения прописаны в Программе инструктора по физической культуре

3.8 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

В группе № 5 «Звездочки» сложились традиции празднования событий, праздников, мероприятий в соответствии с праздниками ДОУ:

сентябрь: День знаний «Мы любим этот праздник»

октябрь: праздник «Осень, осень в гости просим!»

ноябрь: развлечение «Сказка в гости к нам пришла»; конкурс чтецов «Счастливое детство», посвященный Международному дню прав ребенка

декабрь: праздник «А у нас Новый год! Елка в гости зовет!», развлечение «Новогодний хоровод»

январь: развлечение «Если добрый ты!»

февраль: развлечение «Аты-баты, шли солдаты»

март: праздник «Подари улыбку маме»

апрель: Муниципальный фестиваль детского творчества «Радуга планеты детства»

май: развлечение «Мы ребята дошколята»

июнь: праздник лета «Лето очень любим мы»

Кроме того, в группе № 5 «Звездочки» сложились свои традиции:

1. В начале каждого учебного года организуется выставка поделок из природного материала «Что нам осень принесла».

2. Подарок Новогодней елке. В период новогодних праздников совместно с родителями изготавливаются новогодние поделки, и украшается ими елка. Цель: развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественных способностей.

3. Совместное с родителями чаепитие в праздник День матери. Мамы радуют всех гостей своими кулинарными шедеврами.

Список литературы

Албьева Е.А. «Тематические дни и недели в детском саду». ТЦ «Сфера» Москва 2006г.
Афонькина Ю. А. Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. Средняя группа. Волгоград: Учитель, 2016 год.
Веракса Н.Е. , Комарова Т. С. Васильева М.А. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования « ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Мозаика – Синтез, Москва 2014г.
Вострухина Т.В. Кондрыкинская Л.А. «Знакомим с окружающим миром детей 3-5 лет». ООО «ТЦ Сфера», 2011г.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду средняя группа. Мозаика – Синтез, Москва 2015 г.
Гербова В.В. Коммуникация развитие речи и общения детей в средней группе детского сада. Синтез, Москва 2012 г.
Дыбина О.В. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром». Мозаика- Синтез,2014г.
Зверева О.Л. Родительские собрания в ДОУ. М.: Айрис- пресс, 2006г.
Зеленова Н.Г. Осипова Л.Е. «Мы живем в России. Средняя группа». «Издательство Скрипторий 2003». Москва 2007г.
Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. «Занятия для детей 3-5 лет по социально-коммуникативному развитию». «ТЦ Сфера» Москва 2015г.
Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе». Мозаика – Синтез, Москва 2010 г.
Косарева В.Н. «Народна культура и традиции. Занятия детьми 3-7 лет». «Издательство учитель». Волгоград 2015г.
Кравенко И.В. «Прогулки в детском саду». Москва: ООО «ТЦ Сфера»
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. М. : ИД «Цветной мир», 2012 г.
Осипова Л.Е. Работа детского сада с семьей. ООО «Издательство Скрипторий 2003», 2008 г.
ПомораеваИ.А.Формирование элементарных математических представлений. Москва: Мозаика- Синтез, 2013 г.
Соломенникова О.А. «Ознакомление природой в детском саду». Мозаика- Синтез,2014г.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Москва: Мозаика- Синтез, 2014 г.
Степаненкоа Э.Я «Сборник подвижных игр». Мозаика – Синтез, Москва 2014 г.
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Москва: Мозаика- Синтез,2014 г.
Тимофеева Л.Л. Планирование образовательной деятельности с дошкольниками в режиме дня. Москва: Центр педагогического образования, 2012 г.
Фисенко М.А. «ОБЖ средняя и старшая групп. Разработки занятий». ИТД «Корифей» Волгоград
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. М.: Мозаика- Синтез,2014г.

Приложение

Приложение 1

Тематический план на 2019-2020 учебный год

Речевое развитие

№	Тема занятий	Источник
1	Беседа «Надо ли учиться говорить?»	Стр.26
2	ЗКР: звуки с и сь	Стр.27
3	Обучение рассказыванию: «Наша неваляшка»	Стр. 28
4	Чтение. И. Бунина «Листопад» Составление рассказа о кукле.	Стр.29
5	Чтение сказки К. «Чуковского «Телефон»	Стр.30
6	ЗКР: звуки з и зь	Стр.31
7	Заучивание русской народной песенки «Тень-тень-потетень»	Стр.32
8	Чтение стихотворений об осени. Составление рассказов- описаний игрушек.	Стр.33
9	Чтение сказки «Три поросёнка»	Стр. 34
10	ЗКР: звук ц	Стр.35
11	Рассказывание по картине «Собака со щенятами»	Стр.37
12	Составление рассказа об игрушке. Дидактическое упражнение «Что из чего?»	Стр.38
13	Чтение русской народной сказки «Лисичка-сестричка и волк»	Стр.42
14	Чтение и заучивание стихотворений о зиме	Стр.43
15	Обучение рассказыванию по картине «Вот это снеговик»	Стр.45
16	ЗКР: звук ш	Стр.45
17	Чтение русской народной сказки «Зимовье»	Стр.47
18	ЗКР: звук ж	Стр.48
19	Обучение рассказыванию по картине «Таня не боится мороза»	Стр.50
20	Чтение и заучивание стихотворения А. Барто «Я знаю, что надо придумать»	Стр.51
21	Мини-викторина по сказкам К. Чуковского. Чтение произведения «Федорино горе»	Стр.52
22	ЗКР: звук ч	Стр.53
23	Составление Рассказов по картине «На полянке»	Стр.55
24	Урок вежливости	Стр.56
25	Готовимся встречать весну и Международный женский день	Стр.59
26	ЗКР: звуки щ -- ч	Стр.60
27	Русские сказки (мини-викторина) Чтение сказки «Петушок и бобовое зернышко»	Стр.61
28	Составление рассказов по картине	Стр.62
29	Чтение сказки Д. Мамина-Сибиряка «Сказка про Комара Комаровича и про Мохнатого Мишу- Короткий хвост»	Стр.63
30	ЗКР: звуки л, ль	Стр.63
31	Обучение рассказыванию: работа с картиной-матрицей и раздаточными картинками	Стр.65
32	Заучивание стихотворений	Стр.66
33	День Победы	Стр68
34	ЗКР: звуки р, рь	Стр.69
35	Прощаемся с подготовительной группой	Стр.70
36	Литературный калейдоскоп	Стр.72

Литература:

В.В.Гербова «Занятия по развитию речи»

Конструирование

№	Тема занятий	Источник
1	Домики	Стр.47
2	Заборчики	Стр.48
3	Ворота	Стр.48
4	Сарайчики и гаражи	Стр.49
5	Трамвай	Стр.50
6	Мосты	Стр.52
7	Пригласительный билет	Стр.54
8	Будка для собаки	Стр.55
9	По замыслу	Стр.54

Литература:

Л.В. Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду»

Лепка

№	Тема занятий	Источник
1	Во саду ли в огороде	№1 с.48
2	Жуки на цветочной клумбе	№1 с.26
3	Петя-петушок золотой гребешок	№1 с.32
4	Арбуз	№1 с.40
5	Вот ежик, ни головы , ни ножек	№1 с.52
6	О чем мечтает сибирский кот	№1 с.60
7	Снегурочка танцует	№1 с.68
8	Снежная баба	№1 с.76
9	Прилетайте в гости	№1 с.88
10	Два жадных медвежонка	№1 с.84
11	Веселые вертолеты	№1 с.96
12	Цветы сердечки	№1 с.104
13	Сонюшки-пеленашки	№1 с.33
14	Сова	№1 с.100
15	По реке плывет кораблик	№1 с.128
16	Мухомор	№1 с.44
17	Сервиз	№1 с.108
18	По замыслу	№2 с.67

Литература:

И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду»
Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности»

Аппликация

№ п/п	Тема занятия	Источник
1	Железная дорога	№ 1 стр.22
2	Цветочная клумба	№ 1 стр.24
3	Цветной домик	№ 1 стр.30
4	Листопад	№ 1 стр.36
5	Золотые подсолнухи	№ 1 стр.38
6	Заюшкин огород	№ 1 стр.56
7	Украшение платочка	№ 2 стр.38
8	Бусы на ёлку	№ 2 стр.53
9	Избушка лубяная и ледяная	№ 1 стр.92
10	Сосульки	№ 1 стр.116
11	Пирамидки	№ 2 стр.56
12	Полосатый коврик	№ 1 стр.62
13	Елочка	№ 1 стр.72
14	Самолеты	№ 1 стр.98
15	Облако	№ 1 стр.120
16	Рыбки	№ 1 стр.134
17	Тучи по небу бежали	№ 1 стр.50
18	Воробьи	№ 1 стр.118

Литература:

1. И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду»

2. Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности»

Рисование

№	Занятие	Источник
1	«Красивые цветы»	№2 стр. 31
2	«Посмотрите в окошко»	№1стр. 18
3	«Храбрый петушок»	№1 стр. 34
4	«Яблоко спелое, красное, сладкое»	№1 стр. 42
5	«Кисть рябины, гроздь калины»	№1 стр. 46
6	«Золотая осень»	№2 стр. 35
7	«Зайка серенький стал беленьким»	№1 стр. 58
8	«Перчатки и котятки»	№1 стр. 64
9	«Рисование по замыслу»	№2 стр. 42
10	«Маленький гномик»	№2 стр. 46
11	«Кто в каком домике живет?»	№2 стр. 49
12	«Морозные узоры»	№1 стр. 66
13	«Наша ёлочка»	№1 стр. 74
14	«Снеговики в шапочках и шарфиках»	№1 стр. 78
15	«Новогодние поздравительные открытки»	№2 стр. 52
16	«Маленькой ёлочке холодно зимой»	№2 стр. 55
17	«Как розовые яблоки на ветках снегири»	№1 стр. 90
18	«Кто-кто в рукавичке живет?»	№1 стр. 82
19	«Развесистое дерево»	№2 стр. 56
20	«Храбрый мышонок»	№1 стр. 102
21	«Украсим полоску флажками»	№2 стр. 62
22	«Красивая птичка»	№2 стр. 65
23	«Красивые салфетки»	№1 стр. 110
24	«Украсим платьице кукле»	№2 стр. 72
25	«Веселые матрешки»	№1 стр. 106
26	«Радуга-дуга не давай дождя»	№1 стр. 136
27	«Кошка с воздушными шариками»	№1 стр. 122

Литература:

1. Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации»

2. Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада»

Познавательное развитие - ФЭМП

№	Занятие	Источник
1	Совершенствовать умение сравнивать две равные группы предметов.	стр12
2	Сравнивание двух групп предметов, разных по цвету, форме.	стр13
3	Учить различать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник.	стр14
4	Учить сравнивать две группы предметов, разных по форме.	стр15
5	Учить понимать значение итогового числа, полученного в результате счета.	стр17
6	Счёт в пределах 3.	стр18
7	Счет в пределах 3.	стр19
8	Закрепление счёта в пределах 3.	стр21
9	Образование числа 4.	стр23
10	Закреплять умение считать в пределах 4.	стр24
11	Знакомство с образованием числа 5.	стр25
12	Счет в пределах 5.	стр28
13	Закрепление счета в пределах 5.	стр29
14	Формирование представления о порядковом значении числа (в пределах 5)	стр30
15	Учить в счете и отчете предметов в пределах 5 по образцу.	стр32
16	Учить в счете и отчете предметов в пределах 5 по образцу.	стр33
17	Учить в счете звуков на слух в пределах 5.	стр34
18	Упражнять в счете звуков в пределах 5.	стр35
19	Упражнять в счете предметов на ощупь в пределах 5.	стр36
20	Счет предметов на ощупь в пределах 5.	стр37
21	Учить считать движения в пределах 5.	стр39
22	Учить воспроизводить указанное количество движений (в пределах 5).	стр40
23	Учить воспроизводить указанное количество движений (в пределах 5).	стр41
24	Учить умению двигаться в заданном направлении.	стр42
25	Закреплять представление о том, что результат счета не зависит от величины предметов.	стр44
26	Показать независимость результата счета от расстояния между предметами (в пределах 5)	стр45
27	Учить представлениям о том, что результат счета не зависит от расстояния между предметами (в пределах 5)	стр46
28	Зависимость счета от формы расположения предметов в пространстве.	стр47
29	Количественный и порядковый счет в пределах 5.	стр48
30	Отчет предметов на слух, на ощупь (в пределах 5)	стр50
31	Закрепление. Результат счета не зависит от качественных признаков предмета.	стр51
32	Свободное планирование работы с учетом усвоения программного материала и особенностей конкретной возрастной группы.	стр52

Литература:

И.А. Помораева В.А. Позина «Занятия по формированию элементарных математических представлений»

Познавательное развитие - ознакомление с окружающим миром

№	Тема занятий	Источник
1	Расскажи о любимых предметах	№1с.9
2	Моя семья	№1 с.9
3	Петрушка идет трудиться	№1 с.12
4	Мои друзья	№1 с.14
5	Петрушка идет рисовать	№1 с.16
6	Детский сад наш так хорош-лучше сада не найдешь	№1 с.17
7	Петрушка-физкультурник	№1 с.19
8	Целевая прогулка «Что такое улица»	№1 с.21
9	Узнай все о себе, воздушный шарик	№1 с.23
10	Замечательный врач	№1 с.24
11	Знакомство с деревом (как материалом)	№2 с. 86
12	В мире стекла	№1 с.25
13	Наша армия	№1 с.27
14	В мире пластмассы	№1 с.30
15	Квартира, в которой мы живем	№2 с.70
16	В гостях у музыкального руководителя	№1 с.31
17	Путешествие в прошлое кресла	№1 с.32
18	Мой город	№1 с.35
19	Путешествие в прошлое одежды	№1 с.37
20	Наш любимый плотник	№1 с.39
21	Что было до..	№2 с.110
22	Викторина «Лабиринт»	№2 с.52

Литература:

О.В. Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром»

2. Т.В. Вострухина «Знакомим с окружающим миром»

Познавательное развитие - ознакомление с природой

1	Что нам осень принесла?	Стр. 28
2	У медведя во бору грибы, ягоды беру…	Стр.30
3	Прохождение экологической тропы.	Стр.33
4	Знакомство с декоративными птицами.	Стр.36
5	Осенние посиделки.	Стр.38
6	Скоро зима!	Стр.41
7	Дежурство в уголке природы	Стр.43
8	Почему растаяла Снегурочка?	Стр.45
9	Стая снегирей на ветках рябины.	Стр.48
10	В гости к деду Природоведу.	Стр.50
11	Рассматривание кролика.	Стр.53
12	Посадка лука.	Стр.54
13	Мир комнатных растений.	Стр.57
14	В гости к хозяйке луга.	Стр.59
15	Поможем Незнайке вылепить посуду.	Стр.64
16	Экологическая тропа весной.	Стр.66
17	Овощи и фрукты.	Стр.69
18	Растения	Стр.70

Литература:

1.Соломенникова О.А.Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе детского сада.

Тематическое планирование

программа «Я, ты, мы»

дети с 4 – 5 лет 2019-2020уч.год

№ п/п	Раздел	Тема	Источник
1	Уверенность в себе	Твоя любимая еда	ст. 30
		Твое любимое занятие	ст. 40
		Животное, которое тебе нравится	ст.41
		Растение, которое тебе нравится	ст. 42
		Твоя любимая сказка	ст.43
		С кем ты хочешь подружиться	ст. 44
2	Чувства, желания, взгляды	Погода и настроение	ст.45
		На природе	ст. 46
		Мимика	ст. 47
		Грусть	ст. 48
		Гнев	ст. 49
		Страх	ст. 49
		Удивление	ст. 51
		Спокойствие	ст. 52
		Радость	ст. 52
3	Социальные навыки	Сочиняем истории про себя и своих друзей	ст. 54
		Порядок в своем доме	ст. 55
		Как принять гостей	ст. 57
		Что надеть в гости	ст. 58
		Как вести себя при встрече	ст. 59
		Как выбрать подарок	ст. 59
		Как вести себя за столом	ст. 60
		Ссора	ст. 61
		Как вести себя при прощании	ст. 63

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

2019 – 2020 УЧЕБНЫЙ ГОД

НЕПРЕРЫВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ГРУППА СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Образовательная область	Вид деятельности	Непрерывная образовательная деятельность	Количество
			Группа № 5 с 4 до 5 лет «Звездочки»
			НОД в неделю НОД в месяц		НОД в учебный год
			ОЧ	ЧФУОО	ОЧ	ЧФУОО
Художественно-эстетическое развитие	Музыкальная	Развитие музыкальности	2	-
	Изобразительная	Рисование	0-1 3 раза в месяц	-
		Лепка	0-1 2 раза в месяц	-
		Аппликация	0-1 2 раза в месяц	-
	Конструирование из разного материала	Конструирование	- 0-1	1 раз в месяц
Познавательное развитие	Познавательно-исследовательская	Познавательное развитие	2	-
Речевое развитие Социально-коммуникативное развитие	Коммуникативная. Восприятие худ.литературы и фольклора	Развитие речи	1	-
Физическое развитие	Двигательная	Физическая культура	2	1
		ИТОГО НОД:	8-9 80-90%	1-2 10-20%

Возраст

№ группы

Название группы

Количество НОДв

неделю

Длительность (не более)

Длительность перерыва между НОД (не менее)

с 4 лет до 5 лет

№ 5

«Звездочки»

20 минут

10 минут

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ХОДЕ РЕЖИМНЫХ МОМЕНТОВ

Вид деятельности	Периодичность
	Группа № 5 «Звездочки» с 4 до 5 лет
Обязательная часть	Группа № 5 «Звездочки» с 4 до 5 лет
Утренняя гимнастика	ежедневно
Закаливающие процедуры	ежедневно
Гигиенические процедуры	ежедневно
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов	ежедневно
Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями	-
Самообслуживание и элементарный бытовой труд	ежедневно
Игра	ежедневно
Прогулки	ежедневно
Часть, формируемая УОО
Слушание классической музыки	2 раза в месяц
Чтение художественной литературы	ежедневно

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ

Вид деятельности
	Группа № 5 «Звездочки» с 4 до 5 л.
Игра	ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в уголках развития	ежедневно

Приложение 3

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

2019-2020уч.г.

Календарный учебный график обеспечивает реализацию учебного плана по Основной общеобразовательной программе - образовательной программе дошкольного образования, который реализуется в период с 1 сентября 2019 г. по 31 мая 2020 г.

Определяются 2 учебные полугодия:

- 1 полугодие: сентябрь – декабрь 2019 г.;

- 2 полугодие: январь – май 2020 г.

Устанавливается периодичность учебных недель:

- 1 неделя; 2 неделя; 3 неделя; 4 неделя. Чередование недель – через календарные выходные (за исключением января).

В 1 полугодии отсчет 1-ой недели ведется от 02.09.2019 г. Во 2 полугодии ведется отсчет, начиная со2 недели. Период 2-й недели длится с 09.01.2019 г. по 17.01.2020г.

Непрерывная образовательная деятельность проводится в периоды:

с 02.09.2019 по 27.12.2019;
с 09.01.2020 по 31.05.2020.

Непрерывная образовательная деятельность не проводится в календарные дни отдыха: суббота, воскресенье; праздничные даты; дни переноса праздничных дат, установленные постановлениями правительства РФ.

В летний период непрерывная образовательная деятельность не проводится.

Образовательная деятельность в летний период проводится в режимных моментах, совместной со взрослым и самостоятельной деятельностях.

Домашние задания воспитанникам не задаются.

КОЛИЧЕСТВО НЕПРЕРЫВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В НЕДЕЛЮ (В МЕСЯЦ)

№ п/п	Группа Вид НОД	№ 5 «Звездочки»
	Возраст	С 4 до 5 лет
1	2	5

1.	Музыкальное	0
2.	Со строительным материалом	0
3.	С дидактическим материалом	0
4.	Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи	0
5.	Развитие движений	0
6.	Развитие речи	1
7.	Познавательное развитие	2
8.	Развитие музыкальности	2
9.	Физическая культура	3
10.	Рисование	0-1 (3 раза в месяц)
11.	Лепка	0-1 (2 раза в месяц)
12.	Аппликация	0-1 (2 раза в месяц)
13.	Конструирование	0-1 (1 раз в месяц)
14.	ОБЖ	0
15.	Формирование культуры ЗОЖ и патриотическое воспитание	0
	ИТОГО в неделю	10

Приложение 4

РАСПИСАНИЕ НЕПРЕРЫВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ГРУППЕ ДЕТЕЙ с 4 до 5лет «ЗВЕЗДОЧКИ»

на 2019-2020 учебный год

День недели

I неделя

II неделя

III неделя

IV неделя

Понедельник

Конструирование

9.00-9.20

Развитие музыкальности

9.30-9.50

Рисование

9.00-9.20

Развитие музыкальности

9.30-9.50

Рисование

9.00-9.20

Развитие музыкальности

9.30-9.50

Рисование

9.00-9.20

Развитие музыкальности

9.30-9.50

Вторник

Физическая культура

9.00-9.20

Познавательное развитие

9.30-9.50

Физическая культура

9.00-9.20

Познавательное развитие

9.30-9.50

Физическая культура

9.00-9.20

Познавательное развитие

9.30-9.50

Физическая культура

9.00-9.20

Познавательное развитие

9.30-9.50

Среда

Познавательное развитие

9.00-9.20

Развитие музыкальности

9.30-9.50

Познавательное развитие

9.00-9.20

Развитие музыкальности

9.30-9.50

Познавательное развитие

9.00-9.20

Развитие музыкальности

9.30-9.50

Познавательное развитие

9.00-9.20

Развитие музыкальности

9.30-9.50

Четверг

Физическая культура

9.00-9.20

Развитие речи

9.30-9.50

Физическая культура

9.00-9.20

Развитие речи

9.30-9.50

Физическая культура

9.00-9.20

Развитие речи

9.30-9.50

Физическая культура

9.00-9.20

Развитие речи

9.30-9.50

Пятница

Лепка

9.00-9.20

Физическая культура

9.30-9.50

Аппликация

9.00-9.20

Физическая культура

9.30-9.50

Лепка

9.00-9.20

Физическая культура

9.30-9.50

Аппликация

9.00-9.20

Физическая культура

9.30-9.50

Приложение 5

Дидактические материалы и оборудование

Оборудование, игровой материал	Вид	Количество
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие
Игровая деятельность
Куклы (младенцы, девочки, мальчики, герои книг и мультфильмов и т.п.)	Куклы крупные в одежде (50-55 см). Куклы средние (30-50 см). Куклы младенец среднего размера. Кукла голышек. Мягкие антропоморфные куклы. Фигурки человечков, объёмные, мелкие. Фигурки, моделирующие профессии. Фигурки сказочныхперсонажей. Фигурки героев мультфильмов.	1 1 2 1 2
Игрушки – образы животных, птиц, рыб и насекомых	Мягкие антропоморфные звери. Фигурки, животных, птиц, насекомых объёмные. Фигурки, животных, птиц, насекомых плоскостные *	1
Одежда и аксессуары для кукол		1
Кроватки и люльки для кукол		1
Коляски для кукол	Прогулочные	1
Транспортные игрушки	Грузовик среднего размера. Автомобили разного размера и разного назначения. Самолёты, вертолёты разного размера.. Автомобили мелкие (гоночные, легковые, грузовички и т.п.)	3 8 2 5
Тематические игрушки и игровые наборы	Для уборки. Для стирки и глажения. Магазин. Наборы различных видов посуды. Наборы овощей, фруктов, продуктов, выпечки. Больница. Парикмахерская. Железная дорога. Пожарная станция.	2 3 1 4 2 1 1 1 1
Детские автомобили (машины-каталки)	Тематические автомобили-каталки. .	2
Конструкторы и строительные набор	А. Универсальные конструкторы (объёмные, плоскостные, магнитные): наборы пластмассовых кубиков; наборы строительных геометрических тел; конструкторы деревянные; конструкторы напольные;	1 1 1 1 1
Для игр на улице
Инструменты	Лопаты для снега Лопаты для песка Совки Грабельки Лейки	10 10 10 5 3
Ёмкости	Формочки Ведерки	10 7
Игрушки	Машинки мячи	8 5
Социальное воспитание
Представление о профессиях	Настольно-печатные игры «Я – доктор», , «Кем быть?», «Магазин», «Профессии». Дидактические наборы по различным профессиям.	1 1
Ознакомление с правилами и нормами поведения в обществе	Настольно-печатные игры	4
Правила дорожного движения
Знакомство с правилами безопасного дорожного движения в качестве пешехода и водителя транспортного средства	Настольно-печатные игры: «Викторина по правилам дорожного движения», «Правила дорожного движения», «Законы улиц и дорог», «Азбука пешехода», «Дорожные знаки» и т.п. Дидактические пособия по правилам дорожного движения для детей дошкольного возраста. Детский игровой комплект «Азбука дорожного движения».	1 1
Основы безопасности жизнедеятельности
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения, формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них; формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности	Комплекты таблиц, например: «Будь внимателен и осторожен», «Будь осторожен с незнакомыми людьми», «Правила противопожарной безопасности» и т.п. Настольно-печатные игры, например: «Азбука безопасности» и т.п. Детский игровой комплект «Азбука пожарной безопасности».
Формирование экологического сознания
Формирование экологической культуры поведения	Дидактические наборы «Добро пожаловать в экологию». Настольно-печатные игры, например: Набор для экспериментов «Эко-Знайка»
Развитие трудовой деятельности детей
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам, формирование первичных представлений о труде взрослых.	Оборудование для осуществления трудовой деятельности по уходу за собой и окружающими (щёточки, совочки, веники, тряпки, лейки и т.д.).	1
Образовательная область «Познавательное развитие»
Сенсомоторное развитие	Игрушки для вкладывания
Вкладыши в рамку	Рамки-вкладыши. Планшеты с вкладышами (тематические). Логические фигуры с набором вкладышей̆	2 1 2
Вкладыши один в другой	Различные стаканчики (деревянные, пластмассовые) от 3 до 12 шт. в 1 с закрывающейсякрышкой. Матрёшки разных типов.	3
Вкладыши в основу	Геометрические фигуры разных размеров и форм на основе.	3
Игрушки для нанизывания
Круговое вращение	Неваляшки. Волчки.	1 1
Боковое вращение	Геометрические фигуры с винтовой резьбой.	1
Наматывание	Деревянная палочка с цветной веревкой для наматывания. Деревянная катушка со шнурком.	2
Вращение путём нажатия с усилением	Юла с прямым широким стержнем. Юла со спиральным металлическим стержнем.	1 1
Игры-шнуровки/застежки
Операции с продеванием шнурка	Деревянные пуговицы (4-6 отверстий). Шнуровка с парными деталями на цветном шнурке.	10 3
Операцииспришнуриваниемдеталей к основе	Шнуровальный планшет с отверстиями, изображающими рисунок для вышивания и плотный шнурок.	5
Вышивание шнурком
Застегивание различных видов	Основы с разными видами застежек внутри кнопка, молния, петля, крючок и т.п). Рамка с застежками	1
Мозаика
Наложение деталей на поле	Мозаика с сотовым полем.	2
Втыканиедеталей в отверстие на поле	Мозаика с колышками.	3
Магнитное соединение деталей с полем	Мозаика с геометрическими деталями на мягких магнитах и металлическом поле.	2
Соединение деталей типа пазл	Мозаика настольная.	2
Игрушки для действия с инструментами
Работа с молоточком	Стучалки с колышками и молоточком для забивания, молоточки мягкие с колокольчиком внутри.
Работа с крючком	магнитные рыбалки.	1
Игрушки для развития навыков сложно-скоординированной деятельности
Действия одновременно двумя руками	Пирамидки-качалки.
Игрушки для развития зрительного восприятия
Восприятие цвета и формы	Геометрические цветные наборы. Комплект таблиц «Цвет и форма», «Цвета и краски» и т.п. Лото геометрическое. Набор объёмных геометрических фигур. Игровые наборы «Волшебный мешочек», «Геометрия». Набор цветных кубиков разных размеров. Цветные цилиндры.	2 2 1 1
Осложнённое зрительное восприятие (по контуру, силуэту, ракурсу)	Разрезные печатные картинки. Настольно-печатные игры: «Цвет, форма, размер» и т.п.	2
Игрушки для развития слухового восприятия
Для различения, узнавания и запоминания звуков по различным параметрам: силе, долготе, высоте, тембру	Игровые наборы для экспериментирования со звуками. Шумовые коробочки. Шумовые музыкальные инструменты. Звучащие игрушки.	3 3 3
Игрушки для развития тактильного восприятия
Для различения, узнавания и запоминания тактильных стимулов: шероховатость, вес, температура	Игровые наборы для экспериментирования с различными поверхностями. Ящик с образцами тканей. Сенсорные дорожки.
Ознакомление с окружающим миром
Формирование естественнонаучных представлений
Развитие представлений о природных явлениях	Демонстрационный материал по различным природным явлениям. Комплекты таблиц по временам года. Комплекты дидактических пособий: «Времена года», «Родная природа» и т.п.	1 1
Формирование представлений о растительном и животном мире	Набор фигурок и их детёнышей (также с магнитами). Комплект таблиц «Лес», «Луг», «Озеро», «Горы» Комплекты дидактических пособий: «Домашние животные», «Дикие животные», «Животные мира», «Растения» и т.п.	1
Формирование представлений о техническом прогрессе	Игровые наборы для экспериментирования с различными инструментами Комплекты дидактических пособий: «Техника», «Транспорт»,	1
Познавательно- исследовательская деятельность
Развитие основных интеллектуальных умений
Выделение признаков, сравнение, обобщение, классификация	Игровые наборы для экспериментирования по выделению признаков, классификации и т.п. Настольно-печатные игры: «Найди различия», «Сравни и подбери», «Одним словом», «Подбери по форме», «Подбери по цвету», «Логика», «Четвёртый лишний» и т.п.	1
Реконструкция целого из частей и разделение целого на части	Игровые наборы для экспериментирования по восстановлению целого из частей, по разделению целого на части. Настольно-печатные игры: «Разрезанные картинки», «Части и целое» и т.п. Игровые наборы «Кубики».	2
Развитие элементарной исследовательской деятельности	Наборы для экспериментов: лупа; компас; водяные мельницы и лабиринты;
Развитие математических представлений
Формирование представлений о количестве и обучение элементарным математическим операциям	Демонстрационные наборы со счётными материалами. Наборы счетных досок с пальчиковыми фигурами. Карточки с цифрами и знаками. «Геометрия для малышей – геоборд».	2
Образовательная область «Речевое развитие»
Овладение устной речью
Освоение звукового строя речи	Игровые материалы с чистоговорками, скороговорками, загадками. Игровые материалы, стимулирующие звукоподражание.
Обогащение словарного запаса	Набор предметных картинок: «Фрукты, ягоды, орехи», «Посуда», «Бытовая техника», «Профессии», «Транспорт», «Мир в картинках», «Мебель. Предметы интерьера» и т.п. Комплекты дидактических пособий для обогащения словарного запаса.	1
Развитие грамматически правильной и связной речи	Комплекты дидактических пособий: «Рассказы по картинкам». «Грамматика в картинках» и т.п. Конструкторы по сказкам с фигурками животных и людей.	1
Оборудование и игрушки для театрализованной деятельности
Кукольные театры	Пальчиковый театр по сказкам (деревянный). Пальчиковый театр по сказкам (вязанный). Пальчиковый театр по сказкам (тканевый). Перчаточные (бибабо) куклы (основные персонажи сказок). Набор резиновых фигурок для настольного театра. Шапочки-маски для театрализованных представлений.	1 1 1
Оборудование для детских спектаклей	Дом-футляр для пальчикового театра. Ширма настольная для кукольного спектакля. Подставки для перчаточных кукол. Ленты. Воздушные ткани. Декорации.	3
Мини-библиотеки	Книги для чтения книжки-малышки и т.д. Рамки-вкладыши по мотивам русских народных сказок «Колобок», «Репка», «Курочка-ряба», «Волк и семеро козлят», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Гуси-лебеди», «Крошечка-хаврошечка» и т.д.	10
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка)	Материалы для рисования. Материалы для лепки. Трафареты, ШТАМПЫ и т.п.	По кол-ву детей
Развитие детского творчества и приобщение к изобразительному искусству	Игрушки и предметы народных промыслов Набор «Овощи». Набор «Фрукты». Набор «Предметы быта» и т.п. Печатная продукция – демонстрационные пособия: - «Народное творчество». - «Гжель»; - «Городец»; - «Дымковская игрушка»; - «Жостовская роспись»; - «Коргапольская игрушка»; - «Мезенская роспись»; - «Филимоновская игрушка»; - «Хохлома» и т.п.	3 3 3
Развитие музыкально-художественной деятельности	Комплект «Музыкальных шумовых инструментов»: - бубен; - барабан; - бубенцы; - колокольчики; ксилофон; маракас; трещотки; цимбалы; шаркунок; погремушки; деревянные ложки. Комплект «Детские музыкальные инструменты»: детское пианино; дудочки; свистульки; бубенцы на ручку; бубенцы на пояс;	1 1 3 2 1 1 3 3
Образовательная область «Физическое развитие»
Сохранение и укрепление психического и физического здоровья детей
Основные движения/упражнения
Ходьба, бег, равновесие	Коврики массажные с различными элементами в том числе и природными. Тренажёр «Ребристая дорожка». Тканевая тактильная дорожка. Шнур короткий (длина от 75 см.)	1 1
Прыжки	Мяч попрыгун (диаметром 45-55 см.).
Катание, бросание и ловля	Дартсмягкий с шариками. Игровой набор «Городки». Игровой набор «Кольцеброс». Игровой набор «поймай мяч». Кегли. Мешочки с малым (150 гр.). Мячи резиновые большие (диаметром 20 см). Мячи-массажёры различных размеров. Насос для накачивания мячей с иглой Корзины для хранения мячей.
Ползанье и лазанье	Комплект мягких модулей .
Общеразвивающие упражнения	Игровые наборы для спортивных игр в помещении. Кольцо малое (диаметром 13 см). Ленты короткие (60 см.) и длинные (100 см). Мячи резиновые (диаметром 10 см и 15 см). Мячи большие с гладкой поверхностью. Палки гимнастические. Платки шифоновые (30х30). Разметочное оборудование: флажки, шнуры. Скамейка гимнастическая. Стенка гимнастическая.	10 7 1

Приложение 6

РЕЖИМ ДНЯ

в детском саду, с рекомендациями его организации дома,

детей от 4 до 5 лет

ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД ГОДА

Время	Режимные процессы
	Дома:
6.45 – 7.30	Подъем, утренний туалет.
	В детском саду:
7.00 – 8.15	Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика.
8.15 – 8.35	Подготовка к завтраку, завтрак
8.35 – 9.00	Игры, самостоятельная деятельность.
9.00 – 11.50	Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность.
10.00 – 10.15	Подготовка к завтраку, 2-ой завтрак.
11.50 – 12.05	Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры.
12.05 – 12.30	Подготовка к обеду, обед.
12.30 – 15.00	Подготовка ко сну, дневной сон.
15.00 – 15.45	Подъем детей, игры, самостоятельная деятельность.
15.45 – 16.05	Подготовка к полднику, уплотненный полдник.
16.05 – 19.00	Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность, уход домой.
	Дома:
19.00 – 19.15	Прогулка.
19.15 – 19.40	Подготовка к ужину, ужин.
19.40 – 20.45	Спокойные игры, гигиенические процедуры.
20.45 – 6.45 (7.30)	Укладывание, ночной сон.

РЕЖИМ ДНЯ

в детском саду, с рекомендациями его организации дома,

детей от 4 до 5 лет

ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД ГОДА

Время	Режимные процессы
	Дома:
6.45 – 7.30	Подъем, утренний туалет.
	В детском саду:
7.00 – 8.15	Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика.
8.15 – 8.35	Подготовка к завтраку, завтрак.
8.35 – 9.00	Игры, самостоятельная деятельность.
9.00 – 9.50	Непрерывная образовательная деятельность (по расписанию). В перерывах между периодами НОД – самостоятельная деятельность.
9.50-10.00	Подготовка к завтраку, 2-ой завтрак.
10.20 – 12.05	Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность.
12.05 – 12.40	Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед.
12.40 – 15.00	Подготовка ко сну, дневной сон.
15.00 – 15.55	Подъем детей, игры, самостоятельная деятельность.
15.55 – 16.15	Подготовка к полднику, уплотненный полдник.
16.15 – 17.20	Игры, самостоятельная деятельность, чтение художественной литературы.
17.20 – 19.00	Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность, уход домой.
	Дома:
19.00 – 19.15	Прогулка.
19.15 – 19.40	Подготовка к ужину, ужин.
19.40 – 20.45	Спокойные игры, гигиенические процедуры.
20.45 – 6.45 (7.30)	Укладывание, ночной сон.

Приложение 7

Распорядок дня в группе с 4 л. до 5 л.

(с примерным распределением времени на виды образовательной деятельности в холодный период года)

№ п/п	Время	Режимные моменты	Форма организации	Длительность, мин, час
1.	7.00-8.15	Прием детей в детский сад Игры Утренняя гимнастика	Образовательная деятельность в режимных моментах (культурно-гигиенические навыки, культура поведения). Совместная деятельность педагога с детьми/ Самостоятельная деятельность / Взаимодействие с родителями	10 минут 25 минут/ 30 минут/ 10 минут
2.	8.15-8.35	Подготовка к завтраку. Завтрак	Образовательная деятельность в режимных моментах (культурно-гигиенические навыки, навыки культуры поведения)	20 минут
3.	8.35-9.00	Игры	Самостоятельная деятельность Совместная деятельность педагога с детьми	15 минут 10 минут
4.	9.00-10.10	Непрерывная образовательная деятельность	Образовательная деятельность в различных видах детской деятельности	2 НОД не более 20 минут каждое
5.	10.10-10.20	Подготовка ко 2-му завтраку. 2-й завтрак	Образовательная деятельность в режимных моментах (культурно-гигиенические навыки, навыки культуры поведения)	10 минут
6.	10.20-12.05	Подготовка к прогулке Прогулка	Образовательная деятельность в режимных моментах (навыки самообслуживания, культура поведения) Самостоятельная деятельность Совместная деятельность педагога с детьми (наблюдения, игры, труд)	15 минут 55 минут 35 минут
7.	12.05.-12.40	Возвращение с прогулки, Подготовка к обеду Обед	Образовательная деятельность в режимных моментах (культурно-гигиенические навыки, навыки самообслуживания) Образовательная деятельность в режимных моментах (культурно-гигиенические навыки, навыки культуры поведения)	15 минут 20 минут
8.	12.40.-15.00	Подготовка ко сну. Сон	Образовательная деятельность в режимных моментах (культурно-гигиенические навыки, навыки культуры поведения)	10 минут 2 часа 10 минут
9.	15.00-15.55	Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры Игры	Образовательная деятельность в режимных моментах (навыки самообслуживания, культурно-гигиенические навыки) Самостоятельная деятельность Совместная деятельность педагога с детьми	15 минут 20 минут 20 минут
10.	15.55-16.15	Подготовка к полднику Уплотненный полдник	Образовательная деятельность в режимных моментах (культурно-гигиенические навыки, навыки культуры поведения)	20 минут
11.	16.15-17.20	Игры Чтение художественной литературы	Самостоятельная деятельность Совместная деятельность педагога с детьми Образовательная деятельность в ходе чтения художественной литературы	30 минут 20 минут 15 минут
	17.20-19.00	Подготовка к прогулке. Прогулка. Уход детей домой.	Образовательная деятельность в режимных моментах (навыки самообслуживания, культура поведения) Самостоятельная деятельность Совместная деятельность педагога с детьми (наблюдения, игры) Взаимодействие с родителями	15 минут 35 минут 30 минут 20 минут

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»

Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...

Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР

Программа предназначена для детей 4-5летнего возрастаСрок освоения программы – 2 годаРазработана на основе следующих программ и методических пособий:Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа ...

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 3-4 лет

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 5-6 лет

Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2019-2020 учебный год.

Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2...

Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2019-2020 учебный год.

Мне нравится

Навигация

Библиотека

рабочая программарабочая программа (средняя группа)

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка

1.1.1 Цели и задачи реализации Программы

Обязательная часть

1.1.2 Психолого-педагогические условия

1.1.3 Значимые для разработки рабочей Программы характеристики

1.1.6 Принципы и подходы к формированию Программы

1.1.7 Технологии, парциальные программы

1.1.8 Планируемые результаты освоения содержания образовательной области

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Планируемые результаты освоения Программы

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Общие положения

Обязательная часть

2.2 Описание образовательной деятельности

2.2.1 Модуль «Социально-коммуникативное развитие»

2.2.2 Модуль «Познавательное развитие»

2.2.3 Модуль «Речевое развитие»

2.2.4 Модуль «Художественно-эстетическое развитие»

Скачать:

Предварительный просмотр:

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка

1.1.1 Цели и задачи реализации Программы

Обязательная часть

1.1.2 Психолого-педагогические условия

1.1.3 Значимые для разработки рабочей Программы характеристики

1.1.6 Принципы и подходы к формированию Программы

1.1.7 Технологии, парциальные программы

1.1.8 Планируемые результаты освоения содержания образовательной области

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Планируемые результаты освоения Программы

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Общие положения

Обязательная часть

2.2 Описание образовательной деятельности

2.2.1 Модуль «Социально-коммуникативное развитие»

2.2.2 Модуль «Познавательное развитие»

2.2.3 Модуль «Речевое развитие»

2.2.4 Модуль «Художественно-эстетическое развитие»

2.2.5 Модуль «Физическое развитие»

2.3 Содержание коррекционной работы

2.4 Особенности образовательной деятельности разных

видов и культурных практик

2.5 Способы и направления поддержки детской инициативы

2.6 Содержание психолого-педагогической работы.

2.7 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2.8 Описание образовательной деятельности модуля. Вариативные формы, способы, методы и средства

2.9 Современные образовательные технологии воспитания и обучения детей дошкольного возраста

2.10 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Обязательная часть

3.1 Материально-техническое обеспечение

3.2 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

3.3 Распорядок и режим дня

3.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

3.5 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

3.6 Материально-техническое обеспечение

3.7 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

3.8 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Список литературы

Приложение

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 3-4 лет

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 5-6 лет

рабочая программа
рабочая программа (средняя группа)