РАБОЧАЯ ПРОГРАММА 1
рабочая программа

Опубликовано 26.04.2023 - 16:20 - Альжанова Мирамгуль Мажитовна

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ГРУППЫ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ №14 С ДЕТЬМИ ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_1.docx	278.7 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 8 «Сказка» Карасукского района

Новосибирской области

ПРИНЯТО:	УТВЕРЖДАЮ:
решением	Заведующая МБДОУ № 8 «Сказка»
Педагогического совета	Кострова И.Д.
Протокол№ 65 от 31.08. 2021г	Приказ № 89 от 31.09. 2021г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ГРУППЫ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ №14 С ДЕТЬМИ ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ

Срок реализации программы 2021-2022 учебный год

Составитель: Альжанова М.М.

г.Карасук

№п/п	Оглавление	ст
1.	Целевой раздел	3
1.2.	Цели и задачи Программы	4
1.3.	Принципы и подходы к формированию Программы	5
1.4.	Значимые для разработки и реализации рабочей Программы характеристики	8
1.5.	Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей второй младшей группы	9
1.6.	Планируемые результаты	9
1.7	Часть, формируемая участниками образовательных отношений	10
2.	Содержательный раздел
2.1.	Описание образовательной деятельности младшей группы в соответствии с направлениями развития ребенка ( пяти образовательных областей)	11
2.2.	Описание вариативных форм, способов, методов средств реализации программы 2 младшей группы	23
2.3.	Формы и методы работы с детьми по образовательным областям	32
2.4	Часть, формируемая участниками образовательных отношений	40
3.	Организационный раздел
3.1.	Описание материально- технического обеспечения программы, обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания	41
3.2	Режим дня и распорядок	43
3.3.	Конструктор НОД на Учебный год мл. гр	44
3.4.	Оздоровительные мероприятия с детьми мл.группы	47
3.5	Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий, проводимых в группе в том числе с семьями воспитанников	49
3.6.	Особенности организации РППС младшей группы	53
3.7.	Перечень методических пособий	57
4	Часть, формируемая участниками образовательных отношений	59

Целевой раздел:

Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей младшей группы разработана в соответствии с основной образовательной программой муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 8 «Сказка» Карасукского района Новосибирской области, в соответствии с введением в действие ФГОС дошкольного образования и с учётом мнения родителей (законных представителей)

Рабочая программа по развитию детей второй младшей группы (далее Программа) разработана в соответствии с действующими нормативно-правовыми документами в системе дошкольного образования:

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании» в Российской Федерации».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384).
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 апреля 2014 г. № 293 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 12 мая 2014 г., № 32220, вступил в силу 27 мая 2014 г.).
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г. № 28 «Об утверждении СанПиН 2.4. 3648-20. «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха, и оздоровления детей и молодёжи» зарегистрировано Минюстом России от 18.12.20 Регистрационный № 61573;
Письмо Рособрнадзора от 07.02.2014 № 01-52-22/05-382 «О недопустимости требования от организаций, осуществляющих образовательную деятельность по программам дошкольного образования, немедленного приведения уставных документов и образовательных программ в соответствие с ФГОС ДО».
Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 года № 08-5 «О соблюдении организациями, осуществляющими образовательную деятельность, требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования».
Методические рекомендации для педагогических работников по реализации

основной образовательной программы дошкольного образования в части экономического воспитания дошкольников. А.Д.Шатова., Москва 2019г

Учебно-методическое пособие "Основы безопасности и жизни деятельности детей дошкольного возраста Н.Н.Авдеева, О.Л. Князева. Р.Б.Стеркина
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ инновационная программа дошкольного образования Издание пятое (инновационное),дополненное и переработанное Под редакцией Н. Е. ВераксыТ. С. Комаровой Э. М. Дорофеевой
Примерной основной образовательной программы дошкольного образования одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015г. № 2/15)

Рабочая программа по развитию детей младшей группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 4 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально- коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.

Возраст детей группы с 3 до 4 лет, младший дошкольный возраст. Направленность группы – общеразвивающая.

Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для дошкольников 3-4 лет.

Программа направлена на общее (комплексное) развитие дошкольника: развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру, оздоровление детей.

Решение образовательных задач осуществляется в рамках непосредственно образовательной деятельности, в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, в ходе режимных моментов, самостоятельной деятельности детей, а так же

взаимного сотрудничества с семьями воспитанников.

Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

Цели и задачи Программы

Цель:

Создание благоприятных условий для детей 3-4 лет и полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи (обязательная часть):

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности воспитанников развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).

Задачи (часть формируемая участниками образовательного процесса) второй младшей группы

Физическое развитие

формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей;
воспитывать здоровье сберегающее сознание детей, включающее в себя элементарные знания о своем организме, методах его закаливания, стремление заботиться о собственном здоровье, вести здоровый образ жизни.
освоение основных навыков плавания, воспитание психофизических качеств (ловкости, быстроты, выносливости, силы и др.), воспитание привычки и любви к пользованию водой, потребности в дальнейших занятиях плаванием, формирование стойких гигиенических навыков.
формирование основ безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста.

Развитие речи

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи - диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Познавательное развитие

Развивать интересы детей, любознательность и познавательную мотивацию;
Формировать познавательные действия, способствовать становлению сознания;
Развивать воображение и творческую активность.
Формировать первичные представления об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира.
Формировать первичные представления о малой Родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

Принципы и подходы в организации образовательного процесса:

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности, На создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей (п.2.4.ФГОС Д).

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.

В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).

В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы.

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно- нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.

Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса, который строится с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификацию) детского развития.
Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в ДОУ, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу.

Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.

Сотрудничество ДОУ с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы.
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что ДОУ устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости.
Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно- психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа предполагается регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте.
Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально- коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.

Комплексно-тематический принцип построения Программы. В основу его реализации положен перспективно-тематический план, который обеспечивает:

«проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;
социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в процессе подготовки к презентации продуктов детских проектов, подготовки к праздникам;
поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение всего периода освоения Программы;
разнообразие форм подготовки и проведения презентаций и праздников;
возможность реализации принципа построения программы «по спирали», или от простого к сложному;
выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования.

Возрастной адекватности дошкольного образования (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
Поддержка и разнообразия детства – многообразие социальных, культурных, языковых, этнических особенностей, ценностей и убеждений,, мнений и способов их выражения, жизненных укладов. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре и т.д.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека ( полноценное проживание ребенком всех этапов детства.

Программа реализуется на государственном русском языке согласно ст.14 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

В Программе учитываются индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее

особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья; возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации

Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики.

В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится в не ситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента младшей группы. Все дети группы владеют в навыками самообслуживания, соблюдают правила личной гигиены. У большинства детей развита мелкая моторика. Дети группы любознательны, проявляют высокую познавательную активность, любят слушать книги. У детей сформирована способность отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности, умение понимать простейшие взаимосвязи в природе.

В игровой деятельности дети самостоятельно распределяют роли и строят свое поведение, придерживаясь игровой роли. У большинства детей развито умение подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей. В совместных дидактических играх у детей сформирова способность выполнять постепенно усложняющиеся правила.

Продолжается совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Сформирована диалогическая речь, способность различать и называть существенные детали и части предметов, согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). В изобразительной деятельности могут изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы. У детей развито эстетическое восприятие; сформирована способность в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. 60 % детей знают цвета и оттенки. Наши дети владеют некоторыми техниками нетрадиционного рисования. У детей развивато умение сооружать постройки по собственному замыслу и по предложенной теме, способность обыгрывать эти постройки, объединять их по сюжету: Наши дети эмоционально отзываются на музыкальные произведения, развиты певческие и танцевальные навыки. У детей развиты первичные представления о здоровом образе жизни, сформирована потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни. Сформирован интерес к физической культуре, развита активность и творчество детей в процессе

двигательной деятельности.

Планируемые результаты освоения Программы

Планируемые результаты освоения Программы представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения образовательной программы. В соответствии с требованиями ФГОС ДО, система планируемых результатов представлена в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста детства:

младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).

К трем годам ребенок:

интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства, экспериментирует.

-Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.

Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;

стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;
владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения;
проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);
с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).

Часть, формируемая участниками образовательных отношений (Смотреть

Основную образовательную программу МБДОУ д/с №8 «Сказка» стр. 6; стр8; стр.20)

Содержательный раздел

Описание образовательной деятельности младшей группы в соответствии с направлениями развития ребенка (пяти образовательных областях)

3- 4 года «Социально-коммуникативное развитие»

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Младшая группа (от 3 до 4 лет)	Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Воспитывать способность жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Младшая группа (от 3 до 4 лет)		Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. П.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова). Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.). Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками). Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений. Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту. Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.

		Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества. Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание
Младшая группа (от 3 до 4 лет)		Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно- гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания. Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком. Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом. Самообслуживание. Формировать у детей способность самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых. Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал. Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.). Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек. Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
Формирование основ безопасности
Младшая группа (от 3 до 4 лет)	Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.). Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения. Формировать способность различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.

Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого). Знакомить с работой водителя.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.). Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку). Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот). Развивать умение обращаться за помощью к взрослым. Развивать

умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.

Развитие игровой деятельности

Младшая группа (от 3 до 4 лет)

Сюжетно-ролевые игры. Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию. Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками не-сколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Формировать способность взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер

— пассажир, мама — дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку. Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры. Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.

Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Формировать представления детей об использовании в играх строительного материала (кубы, бруски, пластины), простейших деревянных и пластмассовых конструкторов, природного материала (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки). Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.

Подвижные игры. Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений. Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.

Театрализованные игры. Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Формировать представления об имитации характерных действий персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол, сопровождая движения простой песенкой. Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. Д.) и атрибутами как внешними символами роли. Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.

Побуждать участвовать в беседах о театре (театр — актеры — зрители, поведение людей в зрительном зале).

Дидактические игры. Закреплять умение детей подбирать предметы

«Познавательное развитие».

Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Младшая группа (от 3 до 4 лет)	Познавательно-исследовательская деятельность. Знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов окружающей жизни с помощью специально разработанных систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать использование исследовательских действий. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта. Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности. С помощью взрослого использовать действия моделирующего характера. Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения). Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, вели- чиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. П.); развивать умение воспринимать звучание раз- личных музыкальных инструментов, родной речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямо- угольная и квадратная). Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей. В совместных дидактических играх формировать у детей способность выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Ознакомление с социальным миром
		Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы. Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.

Младшая группа (от 3 до 4 лет)

Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; самые любимые места посещения в выходные дни.

Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые ему помогают трудиться.

Формировать интерес к малой родине и первичные представления

о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.

Математическое развитие.

Младшая группа (от 3 до 4 лет)

Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. Д.).

Формировать способность составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один»,

«по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».

Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами

последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или

«Кружков столько же, сколько грибов».

Формировать способность устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.

Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине

в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать

результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).

Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Формировать способность обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.

Ориентировка во времени. Формировать способность ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.

Ознакомление с миром природы

Младшая группа

Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.

Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).

Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о земноводных (на примере лягушки).

(от 3 до 4 лет)

Формировать способность наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).

Формировать способность отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).

Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Показать, как растут комнатные растения (фикус, герань и др.). Дать

представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.

Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.

Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).

Формировать способность отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло, нужно его поливать и т. П.).

Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Сезонные наблюдения

Осень. Формировать способность замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.

Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей

и фруктов. Формировать способность различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.

Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Формировать способность замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.

Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки

и майские жуки.

Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.

Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.

Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.

Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

Ознакомление с предметным окружением

Младшая группа (от 3 до 4 лет)

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением.

Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего

обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением

и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования.

Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость,

мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы.

Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень, шишки). Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.).

«Речевое развитие»

Развитие речи

Младшая группа

(от 3 до 4 лет)

Развивающая речевая среда. Продолжать, помогать детям общаться

со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. П.).

Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть…“»,

«Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»).

В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй

Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»).

В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.

Продолжать формировать способность слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.

Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

Формировать способность различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба

— пальто — дубленка). Формировать способность понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. П.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи. Продолжать формировать способность внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки:

п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.

Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию

звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Формировать способность отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи. Продолжать формировать способность

согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова. Помогать получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»). Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Формировать способность вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого. Напоминать детям о необходимости говорить

«спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе). Помогать доброжелательно общаться друг с другом. Формировать потребность

делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Приобщение к художественной литературе

Младшая группа

(от 3 до 4 лет)

Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы.

Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять

наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.

Формировать способность с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.

Формировать способность детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Продолжать способствовать формированию интереса к книгам.

Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.

«Художественно - эстетическое развитие»

Приобщение к искусству
Младшая группа (от 3 до 4 лет)	Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ. Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. Д.
Изобразительная деятельность
	Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости. Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.

Младшая группа (от 3 до 4 лет)

Формировать способность в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.

Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Формировать способность создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции

в рисунках, лепке, аппликации.

Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. П.).

Продолжать формировать способность правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Формировать способность набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Формировать способность осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.

Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый).

Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.

Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).

Формировать способность ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап…»).

Формировать способность изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. П. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.).

Формировать способность располагать изображения по всему листу. Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки.

Формировать способность раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.

Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.

Формировать способность лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.

Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать

	интерес к этому виду деятельности. Формировать способность предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их. Формировать способность аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения. Формировать способность создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Конструктивно-модельная деятельность
Младшая группа (от 3 до 4 лет)		Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке. Формировать способность располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать формировать способность обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Формировать способность после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Музыкально-художественная деятельность
Младшая группа (от 3 до 4 лет)		Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать. Слушание. Формировать способность слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.). Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно). Песенное творчество. Формировать способность допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по

образцу.

Музыкально-ритмические движения. Формировать способность двигаться в соответствии с двух частной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.

Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Формировать способность маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.

Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.

Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.

Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка,

бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. Д.

Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии.

Формировать способность более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.

Формировать способность подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

«Физическое развитие».

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Младшая группа (от 3 до 4 лет)

Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь

и ухаживать за ними.

Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.

Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна

восстанавливаются силы.

Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания.

Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни. Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной

жизни.

Физическая культура

Младшая группа (от 3 до 4 лет)

Продолжать развивать разнообразные виды движений. Формировать способность у детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Способствовать действовать совместно. Формировать способность строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Формировать способность энергично отталкиваться двумя

ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в

прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см. Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать формировать способность ловить мяч двумя руками одновременно. Способствовать освоению хвата за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.

Формировать способность сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.

Формировать способность кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него. Формировать способность надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.

Формировать способность реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх. Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.

Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.

Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.

Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы младшей группы, с учетом индивидуальных особенностей воспитанников

При реализации Программы учитываются:

содержание и организация совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на

успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;

- развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;

совместная с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;
образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
развивающая предметно-пространственная среда;

- наблюдение за развитием самостоятельности каждого ребенка и взаимоотношения детей;

- сотрудничество с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.

Формы образовательной деятельности в МБДОУ

Образовательная область	Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми		Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
	Формы организации детей
	Индивидуальные Подгрупповые		Индивидуальные подгрупповые Групповые	индивидуальные	Индивидуальные подгрупповые Групповые
Социально-	Объяснение,		Обучение, объяснение,	Сюжетно-ролевые,	Включение ребенка
коммуникативное развитие (труд, игра, безопасность	напоминание Творческие задания, работа с пособиями		напоминание, творческие задания, рассматривание иллюстраций, работа с	режиссерские игры, дидактические игры. Продуктивная деятельность.	в деятельность семьи, личный пример. Рассматривание иллюстраций, участие в проектной
			пособиями, создание		деятельности,
			игровых проблемных		тематических
			ситуаций, элементы		досугах. Просмотр
			тренингов		видеофильмов,
					мультфильмов,
					телепередач.
					Экскурсии
Физическое	Утренняя гимнастика,		Обучение,	Игры большой и	Личный пример,
развитие	упражнения,		упражнения,	малой подвижности,	участие в тематических
	творческие задания,		объяснение, показ	создание игровых	досугах,
	объяснение,		образца, напоминание.	ситуаций	соревнованиях.
	напоминание		Творческие задания,
			игры, малой
			подвижности,
			личный пример.
			Организация
			тематических
			досугов, создание
			обучающих ситуаций.
Речевое развитие	Поддержание речевой		Напоминание	Сюжетно-ролевые,	Личный пример,
(Развитие	развивающей среды,		объяснение, чтение	дидактические,	введение традиции
речи, чтение	объяснение,		художественной	театрализованные	семейного чтения,
художественной	напоминание создание		литературы	режиссерские игры	участите в
литературы)	проблемных ситуаций,		,иллюстрации.		тематических досугах
	игры.		Творческие задания
Художественно-	Дидактические игры,		Рассматривание	Продуктивная	Создание
эстетическое	упражнения. Личный		иллюстраций,	деятельность.	соответствующей
развитие	пример, поддержание		объяснение, показ,	Сюжетная,	предметно-
(музыкальное	эстетической		научение, напоминание.	режиссерская,	развивающей среды.
развитие,	развивающей среды.		Продуктивная	театрализованная	Участие в
изобразительная			деятельность.	игра.	тематических
деятельность,			Выставки работ	Рассматривание	досугах и проектах,
конструирование			декоративно-	эстетически	выполнение
			прикладного искусства,	привлекательных	творческих заданий,
			репродукций	объектов природы,	совместная
			произведений	быта, произведений	продуктивная
			живописи.	искусства.	деятельность с
			Изготовление	Украшение личных	ребенком. Создание
			украшений,	предметов	семейных коллекций.
			декораций,		Личный пример,
			подарков,		посещение концертов,
			предметов для игр.		семейные музыкальные вечера, участие в тематических
					досугах.
Познавательное развитие (Математическое	Объяснение, напоминание, создание проблемных		Обучение, объяснение, напоминание,	Сюжетно-ролевые, дидактические, режиссерские игры.	Рассматривание иллюстраций, экскурсии.

развитее. Основы науки и

естествознания)

ситуаций. Игры

творческие задания.

Рассматривание иллюстраций, работа с

пособиями, коллекциями.

Создание игровых проблемных ситуаций. Участие в познавательных

проектах

Продуктивная деятельность

Просмотр познавательных телепередач, видеофильмов. Изучение энциклопедий. Участие в тематических

досугах и конкурсах, проектная

деятельность

Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические, демографические, национально - культурные и другие)

Демографические особенности:

Анализ социального статуса семей выявил, что в младшей группе воспитываются дети из полных (96% - 23 семьи), из неполных (4% - 1семья) и многодетных (4% - 1 семья) семей. Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим (58% - 15чел.) и средне- специальным профессиональным (42% - 9чел.)

Национально – культурные особенности:

Этнический состав воспитанников группы: русские. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.

Основной контингент воспитанников проживает в условиях города.

Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально- культурными особенностями Новосибирской области. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты.

Климатические особенности:

При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона.

В режим дня группы ежедневно включены утренняя гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, зарядка после сна. В холодное время года удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.

Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности;
теплый период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня) .

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. Освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.

Особенностью организации образовательной деятельности по программе «От рождения до школы» является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного

взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть, как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций. Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании. Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности.

Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Создаются разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организуются образовательные ситуации, которые подводят детей к необходимости понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.

Широко используются ситуации выбора (практического и морального). Предоставление воспитанникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации включаются в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации «запускают» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно - ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для

интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры- путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно- ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы организуется, как процесс слушания организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно- творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе НОД физической культурой, требования, к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениям действующего СанПиН 2.4. 3648-20.. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для

самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

-- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

беседы и разговоры с детьми по их интересам;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Среди культурных практик, используемых в детском саду выделяются практики

организованной образовательной деятельности с детьми.

Они могут быть разными по форме.

Формы организованной образовательной деятельности

(Н.А.Виноградова)

Формы организац	Особенности
Индивидуальная	Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми
Групповая (индивидуально- коллективная)	Группа делится на подгруппы. Число занимающихся может быть разным – от 3 до 8, в зависимости от возраста и уровня обученности детей. Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения
Фронтальная	Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. При этом содержанием обучения организованной образовательной деятельности может быть деятельность художественного характера. Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком – трудности в индивидуализации обучения

Каждому виду деятельности соответствуют формы работы с детьми:

Виды деятельности	Формы реализации Программы
Игровая	игровые ситуации, игры с правилами (дидактические, подвижные, народные), самодеятельные игры (сюжетные, сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные).

Коммуникативная	беседы, речевые проблемные ситуации, составление рассказов и сказок, творческие пересказы, отгадывание загадок, словесные и настольно-печатные игры с правилами, ситуативные разговоры, сюжетные игры, речевые тренинги
Познавательно- исследовательская	наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, познавательно-исследовательские проекты, дидактические и конструктивные игры
Восприятие художественной литературы и фольклора	рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, игры-драматизации, театрализованные игры, различные виды театра.
Самообслуживание и элементарный бытовой труд	поручения (в т.ч. подгрупповые), познавательные опыты и задания, дежурства, практико-ориентированные индивидуальные и коллективные проекты, совместный (коллективный) труд
Конструирование	игры-конструирования из конструкторов, модулей, бумаги, природного и иного материала на основе модели, условий, образца, замысла, темы, чертежей и схем; сюжетно-ролевые и режиссерские игры.
Изобразительная	мастерская, творческие проекты эстетического содержания, студия, кружок,
Музыкальная	слушание, исполнение, игра на детских музыкальных инструментах, ритмика и танцы, музыкальные импровизации, музыкально-дидактические и подвижные игры под музыку, инсценировки, драматизации, занятия в музыкальном зале.
Двигательная	утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами, народные подвижные игры, игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, эстафеты, физкультурные минутки, занятия в спортивном зале

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми.

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры. Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно- вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально- практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

Формы реализации Программы (совместная деятельность, самостоятельная деятельность)

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в

соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду.

Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
развивающие и логические игры;
музыкальные игры и импровизации;
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности важно соблюдать ряд общих требований:

развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу.

Формы и методы работы с детьми по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Направления	Возраст	Формы
Направления	Возраст	Совместная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность
1. Социализация,		Наблюдение, чтение, игра,	Индивидуальная работа во	Совместная со сверстниками,
развитие общения,		игровое упражнение,	время утреннего приема;	игра, индивидуальная игра
нравственное		проблемная ситуация, беседа,	культурно-гигиенические	Самообслуживание.
воспитание		совместная с воспитателем	процедуры (объяснение,
		игра, совместная со	напоминание); игровая
		сверстниками игра,	деятельность во время прогулки
		индивидуальная игра, праздник,	(объяснение, напоминание,
		экскурсия, ситуация	игровое упражнение,
		морального выбора, проектная	совместная с воспитателем игра,
		деятельность, театрализованная	совместная со сверстниками
		деятельность, коллективное	игра.
		обобщающее занятие.
2. Ребенок в семье и		Игра, чтение, беседа,	Ситуативный разговор с детьми,	Дидактические игры, сюжетно-
сообществе,		наблюдение, педагогическая	педагогическая ситуация,	ролевые игры, чтение,
патриотическое		ситуация, экскурсия, ситуация	ситуация морального выбора,	продуктивная деятельность,
воспитание		морального выбора, проектная	беседа, игра, проектная	рассматривание иллюстраций,
		деятельность, интегративная	деятельность, интегративная	слушание музыки, музыкальные
		деятельность, коллективная	деятельность.	игры
		обобщающая непосредственно
		образовательная деятельность,
		праздник.
3. Самообслуживание,		Чтение, поручения, игровые	Совместные действия,	Дидактические игры, сюжетно-
самостоятельность,		ситуации, досуг, обучение,	наблюдения, игра, поручение и	ролевые игры, чтение,
трудовое воспитание		совместный труд,	задание, дежурство, совместная	дежурство, продуктивная
		дидактические игры,	деятельность взрослого и детей	деятельность, ведение
		продуктивная деятельность,	тематического характера,	календаря природы,
		экскурсии, совместный труд	проектная деятельность,	рассматривание иллюстраций.
		детей и взрослых, беседы,	совместные действия,

	наблюдение.	поручение и задание, наблюдения, чтение.
4. Формирование основ	Беседа, рассматривание	Утренняя гимнастика, водные	Сюжетно-ролевые игры,
безопасности	иллюстраций в книгах,	процедуры (умывание), приём	продуктивная деятельность
	сюжетных картин,	пищи, наблюдение,	детей, подвижные игры,
	дидактические игры,	тематический досуг, игры,	рассматривание иллюстраций к
	ситуационное обучение,	рассматривание иллюстраций.	художественным
	тематический досуг, целевая		произведениям, тематических
	прогулка по периметру и за		альбомов, строительные игры,
	пределы детского сада,		обыгрывание ситуаций с
	обучающие игры (сюжетные),		транспортными игрушками,
	подвижные игры, чтение,		настольно-печатные игры.
	просмотр и обсуждение
	видеофильмов.

Формы и методы работы с детьми по образовательной области «Познавательное развитие»

Направления	Возраст	Формы
Направления	Возраст	Совместная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность
1.Развитие		Создание коллекций, проектная	Интегративная детская	Экспериментирование,
познавательно-		деятельность, исследовательская	деятельность, совместная со	рассматривание
исследовательской		деятельность, экспериментирование,	сверстниками игра, проектная	иллюстраций, совместная со
деятельности		игры с правилами, наблюдение,	деятельность, исследовательская	сверстниками игра,
		решение проблемных ситуаций, рассказ,	деятельность,	настольно-печатные игры
		беседа, интегративная деятельность.	экспериментирование,
			дидактические игры, рассказ,
			беседа, ситуативный разговор.
2. Приобщение к		Беседы- занятия, чтение худ.	Индивидуальная работа во время	Игровая деятельность
социокультурным		литературы, проблемные ситуации,	утреннего приема Культурно-	(игры в парах, совместные
ценностям		поисково-творческие задания,	гигиенические процедуры	игры с несколькими
		экскурсии, праздники, просмотр	(напоминание);	партнерами, хороводные
		видеофильмов,	Игровая деятельность во время	игры, игры с правилами),
		театрализованные постановки, решение	прогулки (напоминание);	дидакт. игры, сюжетно-

задач

дежурство; тематические досуги. Минутка вежливости

ролевые игры, дежурство, самообслуживание,

подвижные, театрализованные игры, продуктивная деят-ть

3.Математическое развитие.

Викторины, КВН, познавательные досуги, тематические досуги, чтение рассказ

экскурсия

Тематические досуги Создание коллекций

Проектная деятельность Исследовательская деятельность

Сюжетно-ролевая игра,

дидактическая игра, настольно-печатные игры,

продуктивная деятельность, дежурство

4. Ознакомление с миром природы.

Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Наблюдение

Рассматривание, просмотр фильмов, слайдов

Труд в уголке природе, огороде, цветнике

Целевые прогулки Экологические акции Экспериментирование, опыты Моделирование

Исследовательская деятельность Комплексные, интегрированные занятия Конструирование

Развивающие игры Беседа

Рассказ

Создание коллекций, музейных экспозиций

Проектная деятельность Проблемные ситуации

Экологические, досуги, праздники, развлечения

Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Наблюдение

Труд в уголке природе, огороде, цветнике

Подкормка птиц

Выращивание растений Экспериментирование

Исследовательская деятельность Конструирование

Развивающие игры Беседа

Рассказ

Создание коллекций Проектная деятельность Проблемные ситуации

Сюжетно-ролевая игра Игры с правилами Рассматривание

Наблюдение Экспериментирование Исследовательская

деятельность Конструирование Развивающие игры Моделирование Самостоятельная

художественно-речевая деятельность

Деятельность в уголке природы

Формы и методы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»

Направления		Возраст	Формы
			Совместная деятельность		Режимные моменты		Самостоятельная деятельность
1.Развитие речи			Сценарии активизирующего общения.		Речевые дидактические игры.		Игра-драматизация
			Дидактические игры		Чтение, разучивание		Совместная
			Игры-драматизации		Беседа		продуктивная	и	игровая
			Экспериментирование с природным		Досуги		деятельность детей.
			материалом		Разучивание стихов		Самостоятельная
			Разучивание, пересказ				художественно-речевая
			Речевые задания и упражнения				деятельность
			Разучивание	скороговорок,
			чистоговорок.
			Артикуляционная гимнастика
			Проектная деятельность
			Обучению пересказу литературного
			произведения
2.Приобщение	к		Рассматривание		Чтение.		Пересказ
художественной			Интегративная деятельность		Беседа		Драматизация
литературе			Чтение		Рассматривание		Рассматривание иллюстраций
			Обсуждение		Решение	проблемных	Продуктивная деятельность
			Рассказ		ситуаций.		игры
			Игра		Разговор с детьми
			Чтение литературы, подбор загадок,		Проектная деятельность
			пословиц, поговорок		Обсуждение.
					Рассказ.
					Инсценирование
					Сочинение загадок
					Тематические досуги
					Самостоятельная	детская
					деятельность Драматизация
					Праздники
					Литературные викторины

Формы и методы работы с детьми по образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»

Направления	Возраст	Формы
Направления	Возраст	Совместная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность
1.Приобщение к искусству		Занятия Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -Слушание музыкальных сказок, Беседы с детьми о музыке; -Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности; Рассматривание портретов композиторов Празднование дней рождения	Использование музыки: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; на музыкальных занятиях; во время умывания во время прогулки (в теплое время) в сюжетно-ролевых играх перед дневным сном при пробуждении на праздниках и развлечениях Инсценирование песен -Формирование танцевального творчества, -Импровизация образов сказочных животных и птиц Празднование дней рождения	Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности. ТСО Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия», «телевизор» Придумывание простейших танцевальных движений Инсценирование содержания песен, хороводов Составление композиций танца Музыкально-дидактические игры Игры-драматизации Аккомпанемент в пении, танце и др Детский ансамбль, оркестр Игра в «концерт», «музыкальные занятия»
2.Изобразительная деятельность		Рассматривание предметов искусства Беседа	Интегрированная детская деятельность Игра	Самостоятельное художественное творчество Игра

Экспериментирование с материалом

Рисование Аппликация Лепка

Художественный труд Интегрированные занятия Дидактические игры

Художественный досуг Конкурсы

Выставки работ декоративно- прикладного искусства

Игровое упражнение Проблемная ситуация Индивидуальная работа с

детьми Проектная деятельность Создание коллекций Выставка репродукций произведений

живописи Развивающие игры

Рассматривание чертежей и схем

Проблемная ситуация

3.Конструктивно- модельная деятельность

Сюжетно – ролевая игра

Строительные игры Рассматривание Наблюдение

Игра- экспериментирование Исследовательская

деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсия

Рассказ Беседа

Сюжетно – ролевая игра

Строительные игры Рассматривание Наблюдение

Игра- экспериментирование Исследовательская

деятельность Конструирование Развивающие игры Просмотр видео - фильмов Экскурсия

Ситуативный разговор Рассказ

Строительные игры

Сюжетно – ролевая игра Рассматривание Игра-

экспериментирование Исследовательская

деятельность Конструирование Развивающие игры

4.Музыкальная деятельность

Использование музыки:

-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;

на музыкальных занятиях;
во время умывания
на других занятиях

Занятия

Праздники, развлечения

Музыка в повседневной жизни:

-Другие занятия

-Театрализованная деятельность

-Слушание музыкальных

Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов

(озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек,

(ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность)

во время прогулки (в теплое время)
в сюжетно-ролевых играх
перед дневным сном
при пробуждении
на праздниках и развлечениях

сказок,

-Просмотр мультфильмов, фрагментов детских

музыкальных фильмов

- рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов

окружающей действительности;

театральных кукол, атрибутов для ряжения, ТСО. Экспериментирование со звуками, используя

музыкальные игрушки и шумовые инструменты

Игры в «праздники», «концерт» Помещать в уголок иллюстрации и иллюстрации с прослушанными музыкальными произведениями.

Формы и методы работы с детьми по образовательной области «Физическое развитие»

Направления	Возраст	Формы
Направления	Возраст	Совместная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность
1.Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни		Развлечения, ОБЖ, минутка здоровья	Объяснение, показ, дидактические игры, чтение художественных произведений, личный пример, иллюстративный материал, досуг, театрализованные игры.	Игра Игровое упражнение Подражательные движения
2.Физическая культура		НОД по физическому воспитанию. В занятиях по физическому воспитанию: -сюжетный комплекс -подражательный комплекс - комплекс с предметами Физ.минутки Динамические паузы Подвижная игра большой, малой подвижности и с	Утренний отрезок времени Индивидуальная работа воспитателя Игровые упражнения Утренняя гимнастика. Подражательные движения Подвижная игра большой и малой подвижности Игровые упражнения Проблемная ситуация Индивидуальная работа	Игровые упражнения Подражательные движения Дидактические, сюжетно- ролевые игры

элементами спортивных игр

Занятия по физическому воспитанию на улице Подражательные движения

Гимнастика после дневного сна. Физкультурные упражнения Коррекционные упражнения Индивидуальная работа Подражательные движения Физкультурный досуг Физкультурные праздники

Способы и направления поддержки детской инициативы

Возрастная группа

Приоритетная сфера проявления детской инициативы

Способы и направления

3-4 года

Игровая и продуктивная деятельность.

создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;
рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях;
отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;
способствовать стремлению научиться делать что- то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости;
в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка, позволять действовать ему в своем темпе;
не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи;
учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплые слова для выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость;
предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой игровой и продуктивной

деятельности.

2.4 Часть, формируемая участниками образовательных отношений (Смотреть Основную образовательную программу МБДОУ д/с №8 «Сказка» стр. 32; стр61; стр.95)

Организационный раздел

Материально-техническое обеспечение

Сведения о состоянии материально-технической базы младшей группы

№	Наименование	% обеспеченности
1	Оборудование и сантехника	100
2	Жесткий инвентарь	100
3	Мягкий инвентарь	95
4	Состояние группы	100
5	Состояние участка	70
6	Состояние внутреннего помещения группы	100

Сведения о состоянии учебно-методической базы группы

№	Наименование	% обеспеченности
1	Игрушки	95
2	Музыкальные инструменты	85
4	Картины, репродукции	80
5	Наглядные пособия	80
6	Технические средства обучения	60
7	Детская литература	80
8	Методическая литература	85
9	Спортивное оборудование	80

Материально – техническое обеспечение, оснащение образовательного процесса и развивающая среда группы соответствует ФГОС ДО и отвечают всем требованиям СанПиН 2.4. 3648-20.. В группе созданы все необходимые условия, позволяющие в полной мере эффективно осуществлять образовательный процесс, решать задачи воспитания и развития детей.

Во 2 младшей группе созданы все условия для индивидуальных и коллективных спортивных игр, самостоятельной активности детей (музыкально-познавательной и исследовательской, проектной и интеллектуальной, театрализованной деятельности, физического развития и др.). Это позволяет детям организовывать разные игры в соответствии со своими интересами и

замыслами, а также найти удобное, комфортное и безопасное место в зависимости от своего эмоционального состояния. При этом обеспечивается доступность ко всему содержанию развивающей среды, предоставляется детям возможность самостоятельно менять среду своих игр и увлечений. Среда своевременно изменяется (обновляется) с учетом программы, усложняющегося уровня умений детей и их половых различий.

Группа оборудована детской мебелью, мягким инвентарем в соответствии с СанПиН. При оформлении группы воспитатели исходят из требований безопасности используемого материала для здоровья воспитанников, а также характера образовательной модели, которая лежит в основе планирования. Группа оборудована техническими средствами: телевизор, магнитофон. Имеется достаточное количество методической литературы и учебно- наглядных пособий для обеспечения образовательного процесса в группе. В группе есть «Спортивный уголок» с различным спортивным оборудованием, уголок «Валеологии».

Состояние материально-технической базы, учебно-методического обеспечения, предметно- развивающей среды позволяет осуществлять образовательный процесс в соответствие с современными требованиями.

Режим дня на 2022-2023 учебный год младшей группы

РЕЖИМ ДНЯ

МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ДЕТСКОГО САДА КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 8

«СКАЗКА» КАРАСУКСКОГО РАЙОНА НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ ГРУППЫ №14 НА 2022-2023 УЧЕБНЫЙ ГОД

Режимные моменты	Младшая группа
Приём детей свободная игра	7.00-8.00
Утренняя гимнастика	8.00-8.10
Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство	8.10-8.40
Утренний круг	8.40-9.00
Игры, занятия, занятия со специалистами	9.00-10.00
Второй завтрак	10.00-10.10
Совместная деятельность, самостоятельная деятельность, ОД, занятия со специалистами, прогулка, возвращение с прогулки	10.10-12.20
Подготовка к обеду, обед	12.20-13.00
Подготовка ко сну, чтение художественной литературы, дневной сон	13.00-15.10
Постепенный подъём профилактические физкультурно- оздоровительные процедуры	15.10-15.30
Подготовка к полднику полдник	15.30-15.50
Игры, кружки, занятия, занятия со специалистами	15.50-16.50
Вечерний круг	16.50-17.00
Подготовка к прогулке прогулка	17.00-18.20
Возвращение с прогулки подготовка к ужину, ужин, уход детей домой	18.20-19.00

3.3 Конструктор реализации ООП ДО младшей группе

Инвариантная часть учебного плана воспитательно-образовательной работы во второй младшей группе составлена на основе Примерной основной образовательной программы дошкольного образования « От рождения до школы» под редакцией - Н.Е. Веракса, Т С. Комаровой , М.А.

Э. Дорофеева 2019г года и обеспечивает обязательный объем знаний, умений, навыков детей дошкольного возраста.

Направления развития	Виды детской деятельности		Количество НОД в неделю		Формы образовательной деятельности
Обязательная часть
Физическое развитие	Физическая культура		15 мин. (2 НОД)		Подвижные игры, пальчиковые игры, точечный массаж, игровые упражнения, плаванье в бассейне, утренняя гимнастика, оздоровительная гимнастика после сна, физкультурные праздники и досуги, игры – имитации, народные подвижные игры, хороводные игры.
Познавательное развитие	Основы науки	и	15 мин.		Беседы,	дидактические	игры,
	естествознания		(1 НОД)		рассматривание картин и
					иллюстраций, игровые ситуации,
					коллекционирование, решение
					проблемных ситуаций, опыты,
					исследования, развивающие игр.
					игры-путешествия, создание
					тематических альбомов, игры –
					экспериментирования, оформление
					тематических выставок.
	Математическое		15 мин.		Дидактические и развивающие
	развитие		(1 НОД)		игры,	викторины,	игровые
					ситуации, решение проблемных
					ситуаций, занимательных задач,
					исследования, опыты.
Речевое развитие	Развитие речи		15 мин. (1 НОД)		Беседы, викторины, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций, театрализованные игры, заучивание стихотворений, пословиц, обыгрывание диалогов,
	Восприятие художественной литературы фольклора	и	В режимные моменты.		Беседы, слушание литературных произведений, дидактические игры по литературным произведениям, театрализация литературного произведения, заучивание стихотворений потешек, загадок, решение проблемных ситуаций.
Социально-	Коммуникативная		В	режимные	ОБЖ, игровые проблемные
коммуникативное	деятельность		моменты.		ситуации, беседы, викторины, игры
развитие					инсценировки, игры – диалоги,
					свободное общение на разные темы.
	Самообслуживание и элементарный бытовой труд		В режимные моменты.		Поручения, дежурство, игры, беседы, помощь в уборке группы, в перестановке предметно –
					развивающей среде группы,
					посильный труд в уголке природы.
	Игровая деятельность		В	режимные	Сюжетно-ролевые дидактические,
			моменты		настольные, развивающие игры,

			игры по сенсорики, игры – путешествия, игры – перевоплощения, игры – имитации, строительные игры, игры – экспериментирования, настольно – печатные игры, подвижные игры, игры – эстафеты, досуговые игры.
Художественно-	Изобразительная	15 мин.	Рисование, лепка, аппликация.
эстетическое развитие	деятельность.	(1 НОД)	Коллаж. Оформление поделок,
	Аппликация/ Лепка		подарков. Ознакомление с
			художниками. Оформление
			выставок. Дидактические,
			развивающие игры, решение
			проблемных ситуаций, детский
			дизайн.
	Рисование	15мин.	Конструирование из бумаги,
		(1 НОД)	природного и иного материала,
			дидактические игры, опыты,
			исследовательская деятельность,
			оформление выставок, поделок,
			подарков. Рисование гуашью,
			акварелью, мелками, карандашами.
			Нетрадиционные методы рисования
			(ладошками, штамбами,
			пальчиками)
	Музыкальная деятельность.	15 мин. (2 НОД)	Слушание, импровизация, исполнение, музыкально- подвижные игры, досуги, праздники
			и развлечения, игры на
			музыкальных инструментах,
			музыкально – дидактические игры,
			драматизация песен.

С детьми младшей группы с сентября по май проводится 10 занятий в неделю длительностью 15 минут. Количество занятий в учебном плане соответствует Санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам СанПиН 1.2.33685-21

Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе

Организованная образовательная деятельность
Базовый Вид деятельности	Периодичность
Базовый Вид деятельности	младшая группа
Физическая культура в помещении	2 раза в неделю
Математическое развитие Познавательное развитие	1 раза в неделю 1 раз в неделю.
Развитие речи	1 раз В неделю
Рисование	1раз
Художествено-эстетическое развитие: Лепка Аппликация	1раз
Художествено-эстетическое развитие: Лепка Аппликация	1раз

Музыкальное развитие	2 раза в неделю
ИТОГО	10 занятий в неделю
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика	ежедневно
Комплексы закаливающих процедур	ежедневно
Гигиенические процедуры	ежедневно
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов	ежедневно
плаванье	2 раза в неделю
Чтение художественной литературы	ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
игра	ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках)развития	ежедневно

Конструктор организованной образовательной

деятельности в младшей группе 2022-2023 уч. года

ПОНЕДЕЛЬНИК
- Познавательное развитие (Основы науки и естествознания0	15 минут
-Музыка	15 минут
Физическое культура	15 минут
ВТОРНИК
-Познавательное развитие (математическое развитие)	15 минут

СРЕДА
- Художественное творчество.Рисование	15 минут
- Физическое культура	15 минут
ЧЕТВЕРГ
- Музыка	15 минут
ПЯТНИЦА
- Развитие речи	15 минут
-Художественное творчество (аппликация/лепка)	15 минут

Совместная деятельность в младшей группе 2022-2023 уч. год

Бассейн

Дни недели	Продолжительность
Вторник	30 минут
Четверг	30 минут

Утренняя гимнастика

Дни недели	Продолжительность
Ежедневно	5-6 мин.

Оздоровительные мероприятия с детьми младшей группы на 2022-2023 уч. год

Оздоровительная работа с детьми.

Главная задача оздоровительной работы – укрепление здоровья детей с помощью различных видов деятельности, медико-оздоровительных мероприятий, закаливающих процедур и специально организованных мероприятий. Продолжать осваивать и развивать двигательные умения во время ходьбы и бега , метания , прыжков, сохранять равновесие, ползать на животе, ловить мяч. Учитывать возрастные особенности детей. С помощью закаливания приучить хрупкий, растущий организм ребенка переносить перемены температуры в окружающей среде, противостоять разным болезням. Развивать любознательность и познавательную активность, формировать культурно – гигиенические и трудовые навыки.

Модель двигательного режима для детей младшей группы в

организованных формах

Подвижные игры во время приёма детей	Ежедневно 5-7 мин.
Утренняя гимнастика	Ежедневно 5- 6 мин.
Физкультминутки	3-5 мин
Музыкально – ритмические движения.	НОД по музыкальному развитию 6-8 мин
Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию (2 в зале, 1 на улице)	3 раза в неделю 15-20 мин. (2 раза в помещении, 1 раз на улице)
Подвижные игры, спортивные игры и упражнения на прогулке	Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 15–20 мин.
Оздоровительные мероприятия: -гимнастика пробуждения -дыхательная гимнастика	Ежедневно 5-6 мин
Физические упражнения и игровые задания: -артикуляционная гимнастика; -пальчиковая гимнастика; -зрительная гимнастика	1 раз в месяц по 20 мин.
Физкультурный досуг	Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 6-8 мин
Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня

Подвижные игры для физического развития детей.

Название игры

Цель и задачи

«Листопад»

«Поезд»

«Карусели»

Закрепить знание детей о цвете, величине осенних листьев. Учить соблюдать правила игры.

Упражнять детей в беге со сменой темпа, формировать умение

«Самолеты»

«Найди свой домик»

«Догони мяч»

«Лохматый пес»

«Птички и птенчики»

«Птички в гнездышках»

«Воробушки и автомобиль»

«Зайцы и волк».

«Солнечные зайчики».

«Лиса и куры».

«Вороны».

«Охотники и зайцы».

«Догони меня».

«По ровненькой дорожке».

«У медведя во бору». и т.д.

переключать и распределять внимание, оперативно реагировать на сигнал.

Продолжать учить детей двигаться по кругу, держась за руки и менять темп движения.

Научить детей бегать в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга, приучать их внимательно слушать сигнал и начинать движение.

Воспитывать умение ориентироваться в пространстве, бегать по одному, всей группой.

Воспитывать умение действовать по сигналу воспитателя, бегать в прямом направлении.

Упражнять детей в беге с увертыванием. Развивать смелость, скоростные качества, способность ориентироваться в пространстве.

Упражнять детей в беге врассыпную, учить выполнять команды воспитателя.

Учить детей ходить и бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга;

приучать быстро действовать по сигналу воспитателя. Совершенствовать выполнение детьми основных видов движений, учить двигаться организованно, избегать столкновений, следить за сохранением осанки.

Приучать детей внимательно слушать воспитателя, выполнять прыжки и другие действия в соответствии с текстом; учить ориентироваться в пространстве, находить свое место.

Уточнять направления: вверх, вниз, в сторону; учить выполнять разнообразные движения.

Развивать ловкость, быстроту реакции, учить действовать по сигналу, развивать ориентировку в пространстве.

Совершенствовать бег в сочетании с движением рук. Побуждать к подражанию взрослому. Учить действовать в соответствии с текстом.

Развитие у детей умения бегать, не наталкиваясь друг на друга, развитие ловкости и координации движений детей.

Учить быстро действовать по сигналу, ориентироваться в пространстве; развивать ловкость.

Развивать согласованность движения рук и ног; приучать ходить свободно в колонне по одному; развивать чувство равновесия, ориентировку в пространстве.

Учить бегать, не наталкиваясь друг на друга.

Особенности традиционных событий и праздников, мероприятий, проводимых в группе, в том числе вместе с семьями воспитанников

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения Программы является примерный календарь праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного возраста.

Формы подготовки и проведения праздников являются конкретизацией форм работы, представленных в разделе «Организация деятельности педагогов и детей по реализации и освоению Программы», носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;

Формы работы по подготовке к празднику детей 3-5 лет могут быть использованы и при подготовке к празднику детей 5-7 лет (например, чтение, беседы, разучивание стихотворений по теме и т.п.); Подготовка к праздникам представляет собой описание средств решения задач психолого- педагогической работы и достижения планируемых результатов освоения Программы

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

Одной теме следует уделять не менее одной недели.

Тематическое планирование

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 8 «Сказка» Карасукского района Новосибирской области на 2022 - 2023 учебный год

Число, месяц, год	Тема НОД
01.09.-02.09.2022	День знаний
05.09.-09.09.2022	Наш детский сад
12.09.-16.09.2022	Осень
19.09.-23.09.2022	Во саду ли в огороде
26.09.-30.09.2022	Лес – наше богатство
03.10.-07.10.2022	Откуда хлеб пришёл
10.10.-14.10.2022	Транспорт
17.10.-21.10.2022	Быт человека
24.10.-28.10.2022	В гостях у сказки
31.10.-03.11.2022	Наша Родина – Мой город (Герб, флаг, гимн)
07.11.-11.11.2022	Я вырасту здоровым (Каникулярная неделя)
14.11.-18.11.2022	Азбука питания
21.11.-25.11.2022	Вещи человека
28.11.-02.12.2022	Моя семья
05.12.-09.12.2022	Зимушка - зима
12.12.-16.12.2022	Зимние виды спорта (Зимние забавы)
19.12.-23.12.2022	Маленькие исследователи (Зимние приключения)
26.12.-30.12.2022	Новый год
09.01.-13.01.2023	Книжная неделя
16.01.-20.01.2023	Зимующие птицы
23.01.-27.01.2023	Зимовье зверей
30.01.-03.02.2023	Дикие животные разных стран
06.02.-10.02.2023	Подворье
13.02.-17.02.2023	Подводный мир
20.02.-24.02.2023	День защитников Отечества
27.02.-03.03.2023	Всякий труд почетен
06.03.-10.03.2023	Мамин день
13.03.-17.03.2023	Приобщение к народным истокам (Народные игрушки)

20.03.-24.03.2023	Весна-красна
27.03.-31.03.2023	Перелетные птицы (Каникулярная неделя)
03.04.-07.04.2023	Опасности вокруг нас
10.04.-14.04.2023	Космос (У солнышка в гостях)
17.04.-21.04.2023	Человек охраняет природу
21.04.-28.04.2023	Насекомые и пауки
02.05.-05.05.2023	День Победы (Игрушки)
10.05.-12.05.2023	Мы все такие разные
15.05.-19.05.2023	Цветы
22.05.-26.05.2023	В гостях у Мойдодыра
29.05.-31.05.2023	Здравствуй лето!

Основные направления и формы взаимодействия с семьей.

Взаимопонимание и взаимоинформирование	Непрерывное образование воспитывающих взрослых	Совместная деятельность педагогов, родителей, детей	Пособия для занятий с ребенком
беседы	Семинары	Семейные художественные студии	Пособия «Школы Семи Гномов»
консультации	Мастер-классы	Семейные праздники
собрания	Тренинг	Семейный театр
конференции	Проекты	Семейный абонемент
стенды	Лекции	Семейная ассамблея Проектная деятельность Семейный календарь

Перспективный план работы с родителями

Второй младшей группы №14 «Буратино» на 2022-2023 учебный год

Месяц

Наименование мероприятий

Сентябрь

1.Памятка для родителей «Возрастные особенности детей дошкольного возраста».

2 Памятка «Что нельзя приносить в детский сад».

Консультация «ОРВИ, грипп или коронавирус».
Консультация «Как сохранить здоровье детей осенью».

5 Консультация «Взаимодействие детского сада и семьи в развитии речи детей» 6.Родительское собрание (круглый стол) «Игра, как основной вид деятельности детей дошкольного возраста» «Возрастные особенности развития детей 3-4 лет».

Информация для родителей «Что должно быть у ребёнка в шкафчике?».
Выставка совместного творчества родителей и детей «Мастерская осени».


Октябрь	1. Консультация «Здоровье без лекарств» 2.Консультация «Совместный труд ребенка и взрослого» 3Рекомендации «Чем занять ребенка дома» 4. Консультация «Значение художественной литературы в речевом развитии детей » 5 Консультация «Хвалить или ругать?». 6. Памятка для родителей об опасностях пластиковых окон.
Ноябрь	Консультация «Безопасная перевозка детей в автомобиле». Памятка для родителей «Роль чистоговорок в развитии речи детей» 3.Папка передвижка «Речевые игры по дороге в детский сад» Консультация «Познавательно-поисковая деятельность – эффективное средство развития речи » Выставка рисунков «Наши мамы самые прекрасные» . Папка-передвижка «День матери». Консультация «Профилактика гриппа-оздоровление детей в детском саду и дома».
Декабрь	Папка –передвижка «Зима» Буклет «Как провести выходной день с ребёнком?». 3.Памятка «Безопасность на Новогодние каникулы»; 4. Родительское собрание «Скоро Новый год» 5.Выставка поделок и рисунков «Зимние забавы» Бесседа «Что читать детям 3-4 лет» Папка-передвижка «Как встречают новый год»
Январь	Выставка рисунков «Зимние забавы» Консультация «Безопасность зимних прогулок» Папка-передвижка «ПДД в зимний период» 4 Консультация «Я и дорога». 5. Буклет «Профилактика зимнего травматизма у детей».
Февраль	Консультация «Грипп. Симптомы заболевания. Меры профилактики». Консультация «Если в доме есть животное» Консультация «Не будь жестоким» Консультация «Как провести выходной день с ребёнком». Консультация «Можно, нельзя, надо (о моральном воспитании ребёнка»). Папка-передвижка «С днём Защитников Отечества». Буклет «Безопасность детей зимой».
Март	Оформление папки –передвижки «Развиваем пальчики –стимулируем развитие речи ребенка» Консультация «Весна без авитаминоза» Папка –передвижка «Как одевать ребенка дома и на улице весной » 4.Информация для родителей «Чтобы ребенок рос здоровым» Папка-передвижка «Весна». Памятка «Правила поведения на дороге». Родительское собрание «Роль этикета в воспитании детей» Фотовыставка «Я мамин помощник».
Апрель	Папка передвижка «Игры для дождливой погоды» Мини-лекция «Что такое развивающие технологии в ДОУ» 3.Консультация «Развитие творческих способностей»

Памятка «Пожарная безопасность»
Беседа «О совместном с детьми наблюдении за весенней погодой, явлениями, изменениями в природе».
Памятка «Как приучить ребёнка к порядку?»

Май

1. Итоговое родительское собрание (конференция): "Как повзрослели и чему научились наши дети за этот год. Организация летнего отдыха детей" 2.Консультация «Как организовать летний досуг летом»

3.Консультация «Как закаливать ребенка летом» 4.Буклет по ПДД

5. Консультация «Как воспитать патриота?».

Особенности организации РППС младшей группы

Развивающая предметно-пространственная среда (РППС) младшей группы содержательно насыщена и соответствует возрастным возможностям детей группы. Образовательное пространство в группе создано таким образом, что дает возможность эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности.

Помещение разделено на несколько центров, в каждом из которых содержится игры. достаточное количество материалов для исследования.

все пространство РППС группы безопасно, соответствует санитарно – гигиеническим требованиям, правилам пожарной безопасности. Учебная зона расположена таким образом, чтобы свет попадал с левой стороны. Столы для организованной совместной деятельности расположены в соответствии с нормами СанПина. Каждый стол и стул промаркирован в соответствии с ростом детей. Игрушки соответствуют педагогическим, эстетическим, техническим, санитарно-гигиеническим требованиям и требованиям безопасности, соответствуют возрастным особенностям детей. Игрушки проходят обработку (моются в проточной воде с мылом). Сломанные игрушки или утратившие свой эстетический вид заменяются новыми или предметами – заместителями. Помещение группы соответствует требованиям пожарной безопасности: в группе имеются датчики на случай появления задымления.
пространство группы постоянно трансформируется в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей. В центре группы находится ковер – место сбора всех детей. Свободное пространство на полу дает возможность сооружать постройки. Столы и стулья переставляются в зависимости от задуманной деятельности.
игры, пособия, мебель полифункциональны и пригодны для использования в разных видах деятельности. Игры, пособия расположены в доступных для детей местах и используются по желанию детей; меняются в соответствии с календарно - тематическим планированием.
в группе педагоги организовали различные пространства (для игры, конструирования, уединения), наполненные разнообразными материалами, играми, игрушками и оборудованием, обеспечивающих свободный выбор детей:

Вид помещения функциональное использование

оснащение

Групповая комната

Сенсорное развитие
Развитие речи
Ознакомление с окружающим миром
Ознакомление с художественной литературой и художественно – прикладным творчеством
Развитие элементарных математических представлений
И т.д.

Дидактические игры на развитие психических функций – мышления, внимания, памяти, воображения
Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи, обучению грамоте
Карта России,
Муляжи овощей и фруктов
Календарь погоды
Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением животных, птиц, насекомых, обитателей морей, рептилий
Магнитофон, аудиозаписи
Детская мебель для практической деятельности

Центры развития.

Центр словотворчества (художественная литература, развитие речи)

-Центр «Искусство» ) ( художественно – эстетическая деятельность)

Центр «Игра»

Центр «Познавательно – исследовательской деятельности»

Центр «Конструирования»

Центр «Музыкально – театрализованной

Детская мебель для практической деятельности
Книжный уголок, словесные, речевые, дидактические игры, пословицы, загадки, потешки, пальчиковые игры, считалки, иллюстрации с изображением предметов окружающего мира, природного окружения, предметные картинки, иллюстрации художников, магнитофон, аудиозаписи.

Уголок для изобразительной детской деятельности, материалы и средства изобразительной деятельности: гуашь, акварель, восковые мелки, цветные карандаши, штамбы, трафареты, альбомы, цветная бумага, картон, бархатная бумага, пластилин, глина, соленое тесто, стеки, кисточки, иллюстрации художников, дидактические игры, мольберт, магнитофон, аудиозаписи, предметные картинки гжельской, дымковской росписи, дымковские игрушки. Игрушки, ножницы.

- Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно – ролевых игр: «Парикмахерская», «Семья», «Больница»,

«Автобус», «Кафе». Дидактические, развивающие игры, игры по сенсорике, моторике, логике,

настольно – печатные игры, игры – головоломки, мозаики, пазлы, лото. Игрушки куклы, машинки

Природный уголок, предметные картинки для календаря погоды, предметные картинки о природе, материал для исследовательской деятельности: образцы круп, почвы, коллекция гербариев, лупы, колбы, пробирки, трубочки, пластмассовые стаканы, дидактические, развивающие игры, «Лесная жалобная книга», Красная книга», экологические сказки, комнатные растения, глобус, карта, иллюстрации, развивающие игры по математике, логике,

наборы геометрических фигур, разных полосок, счетный и демонстрационный материал.

Конструкторы различных видов, игрушки машинки разных видов, альбомы, образцы построек из конструктора, счетные палочки, наборы геометрических фигур.
Различные виды театров, атрибуты, шапочки для театрализации, фланелеграф, детские музыкальные инструменты, иллюстрации

предметных картинок, платочки для танцев,

деятельности»

Центр « Безопасности»

Центр « Двигательной активности»

магнитофон, аудиозаписи, музыкально – дидактические игры, иллюстрации художников, мультфильмы.

Уголок безопасности, дидактические, развивающие игры, материал по безопасности: дорожные знаки, пешеходная дорожка, атрибуты, костюмы к игровым ситуациям, игрушки машинки, иллюстрации, предметные картинки
Физкультурный уголок, уголок по валеологии, физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики, флажки, платочки, атрибуты к подвижным играм, иллюстрации о спорте , дуги для подлезания, мячи, мешочки с песком, баскетбольное кольцо,

игра дартс.

Спальное помещение

Дневной сон
Гимнастика после сна

Спальная мебель

Раздевальная комната

Информационно – просветительская работа с родителями

Информационный уголок
Выставки детского творчества
Наглядно – информационный материал

СХЕМА ЦЕНТРОВ РАЗВИТИЯ младшей группы

Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в группе

см. примерную основную образовательную программу дошкольного образования «От рождения до школы».

Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая симфония. Ч. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М. : Амрита, 2013.
Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ дошкольного образования:сборник. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.: Просвещение, 2015.
Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека. – М., Академия, 2011.
Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных организациях: 3–6 лет. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» инновационная ПРОГРАММА дошкольного Образования Издание пятое (инновационное), дополненное и переработанное 2019г
Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика, 1982.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.: Педагогика, 1986.
Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для педагогов дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.
Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Изд. 3- дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.
Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э. Сенкевич. – Москва: АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).
Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015.
Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: учеб. пособие. М: Мозаика-Синтез, 2013.
Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.
Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребёнка / Владимир Товиевич Кудрявцев.– М. : Чистые пруды, 2010.(Библиотечка “Первого сентября”, серия “Воспитание. Образование. Педагогика”. Вып. 25).
Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. – М.: Смысл, 2012.
Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009.
Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл, 2014.
Мид М. Культура и мир Детства. – М., 1988.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М., 2009.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: метод. рекомендации. – М., 1993.
Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста. Пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). – М.: Просвещение, 2014.
Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://Navigator.firo.ru.
Уденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и потребности жизни детей. – М.: Университетская книга, 2010.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.: Юрайт, 2014.
Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя. –М.: Смысл, 2014.
Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного образования. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014.
Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. – М.: Издательство

«Национальное образование», 2015.

Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и дальние горизонты. – М., 2013.
Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.,. Галигузова Л.Н, Мещерякова С.Ю. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений. – М., АСТ, 1996.
Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической антропологии / Константин Ушинский. – М., 2012. – 892 с.
Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015. – 116 с.
Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом решении проблем преемственности в начальном образовании детей от пяти до одиннадцати лет. Книга первая. Условия успеха.

Общая организация жизни детей и взрослых в детском саду и начальной школе, их

взаимоотношений вне занятий и на занятиях по разным родам деятельности / Под ред. А.

Рускова. – СПб.: Образовательные проекты, Участие, Агентство образовательного сотруднгичества, 2011. – 288 с.

Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999.
Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ. – СПб.: Ленато: ACT: Фонд «Университетская книга», 1996.
Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной) Педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Просвещение, 2005.
«Основы безопасности детей дошкольного возраста» авторы Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева, Н.Н. Авдеева.
«Воспитание у детей правильного произношения» М.Ф.Фомичева, Филичева, Чиркина 42.«Я и мое здоровье» Т.А.Тарасова, Л.С.Власова (валеология)

«Красота, радость, творчество» Т.С. Комарова, А.В. Антонова, М.Б. Зацепина
*Пензулаева Л. И. «Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа». — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

*Пензулаева Л. И. «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа».-М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

*Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа». - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

«Обучение детей плаванию» автор Т.И. Осокина

. 46. «Малыши-крепыши» Бережнова О.В., Бойко В.В (3-7 лет).

4.ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Парциальная образовательная программа «Сильные, смелые, ловкие, умелые» на основе парциальной программы «Малыши-крепыши» Бережнова О.В., Бойко В.В (3-7 лет).

Перспективное планирование по программе

«Сильные, смелые, ловкие, умелые» младшая группа

месяц

цель

игры и игровые упражнения

основы движения

сентябрь

Развивать двигательную

активность детей психофизические качества; пространственную ориентировку; приучать к выполнению правил;

творческие способности (придумывание вариантов игр, комбинированные движения)

Подвижные игры, игровые упражнения: «Солнышко и дождик»,

«Кролики», «Найди свой домик»,

«Не боимся мы кота», «Добеги до … кегли». Малоподвижные игры:

«Бабочки и цветы» Хороводные игры: «Как на наши именины»

Бег в рассыпную. Ориентировка в пространстве Прыжки на двух ногах на месте.

Прыжки с продвижением вперёд. Бег с заданием Бег по

прямой Ползанье на ладонях и коленях

октябрь

Развивать двигательную

активность детей психофизические качества; пространственную ориентировку; приучать к выполнению правил;

творческие способности (придумывание вариантов игр,

комбинированные движения)

Подвижные игры, игровые упражнения: «По ровненькой дорожке», «Веселые мячики»

«Воробушки и кот» «Кто быстрее допрыгнет…» «Самолеты» Малоподвижные игры:

«Путешествие поездом» Хороводные игры: «Матрешки»

Ходьба с заданием. Прыжки на двух ногах на месте. Прыжки с

продвижением вперёд. Бег с увертыванием. Бег с заданием. Прыжки с

заданием

ноябрь

Развивать двигательную

активность детей психофизические качества; пространственную ориентировку; приучать к выполнению правил;

творческие способности (придумывание вариантов игр, комбинированные движения)

Подвижные игры, игровые упражнения: «Обойди прыжками»

«Сбей кеглю» «Воробушки и автомобиль» «Трамвай» «Птички и кошка» Малоподвижные игры: «Мы ходили и смотрели» Хороводные игры: «Флажок»

Прыжки с заданием Метание Бег с заданием Ориентировка в пространстве Равновесие Бег с Увертыванием

Ходьба с заданием

декабрь

Развивать двигательную

активность детей психофизические качества; пространственную ориентировку; приучать к выполнению правил;

творческие способности (придумывание вариантов игр, комбинированные движения)

Подвижные игры, игровые упражнения: «Снежный ветер»

«Веселые пингвины» «Попади в цель» «Самолеты в полет» «По дорожкам» Малоподвижные игры:

«Мы топали ногами…» Хороводные игры: «Карусель»

Бег с лентами Ходьба с заданием Метание Бег в различных направлениях Ходьба с препятствиями

январь

Развивать двигательную

активность детей психофизические качества; пространственную ориентировку; приучать к выполнению правил;

творческие способности (придумывание вариантов игр, комбинированные движения)

Подвижные игры, игровые упражнения: «Поймай снежинку»

«Бездомный заяц» «Цветные автомобили» «Попади в ворота»

«Карусель» Малоподвижные игры:

«Где спрятано?» Хороводные игры:

«Подарки»

Бег с заданием Ходьба с заданием Прыжка с заданием Бег в разных направлениях Метание Ходьба с ускорением

февраль

Развивать двигательную

активность детей психофизические качества; пространственную ориентировку; приучать к выполнению правил;

творческие способности (придумывание вариантов игр, комбинированные движения)

Подвижные игры, игровые упражнения: «Снежная карусель»

«Добеги до…» «Мышки в домиках»

«Волк и зайцы» «Снежки» Малоподвижные игры: «Угадай, кто так ходит» Хороводные игры:

«Зайка»

Ходьба с ускорением Бег с заданием Подлезание Бег с препятствием Метание

март

Развивать двигательную активность детей психофизические качества; пространственную ориентировку; приучать к выполнению правил; творческие способности (придумывание вариантов игр,

комбинированные движения)

Подвижные игры, игровые упражнения: «Кто дальше бросит!

«Птички в гнездах» «Прокати мяч по дорожке» «Схвати змею за хвост»

«Через ручеек» Малоподвижные игры: «Найди свой цвет» Хороводные игры: «Ровным кругом»

Метание Прыжки с продвижением

Прыжки с заданием Бег с заданием Бег в рассыпную Ходьба с заданием

апрель

Развивать двигательную

активность детей психофизические качества; пространственную ориентировку; приучать к выполнению правил;

творческие способности (придумывание вариантов игр, комбинированные движения)

Подвижные игры, игровые упражнения: «Птички и птенчики»

«По кочкам через болото»

«Лошадки» «У медведя во бору»

«Прыгуны» Малоподвижные игры:

«Где звенит колокольчик?» Хороводные игры: «Водят пчелы хоровод»

Бег парами Прыжки с продвижением Бег в рассыпную Прыжки на месте Ходьба с заданием Бег с заданием

май

Развивать двигательную

активность детей психофизические качества; пространственную ориентировку; приучать к выполнению правил;

творческие способности (придумывание вариантов игр, комбинированные движения)

Подвижные игры, игровые упражнения: «Наседка и цыплята»

«Поймай камора» «Цапля и лягушата» «Попади в обруч»

«Догони мяч» Малоподвижные игры:

«Где цыпленок?» Хороводные игры:

«На реке камыши»

Ходьба Бег Прыжки Бег с заданием Метание Бег с заданием

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»

Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...

Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР

Программа предназначена для детей 4-5летнего возрастаСрок освоения программы – 2 годаРазработана на основе следующих программ и методических пособий:Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа ...

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 3-4 лет

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 5-6 лет

Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для 1 младшей группы (рабочая программа воспитателя)

рабочая программа воспитателя с учетом комплексной программы "Мир открытий" Л.Г.Петерсон...

Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2019-2020 учебный год.

Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА 1рабочая программа

Скачать:

Предварительный просмотр:

Целевой раздел:

Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики.

Планируемые результаты освоения Программы

Содержательный раздел

«Познавательное развитие».

«Художественно - эстетическое развитие»

«Физическое развитие».

Режим дня на 2022-2023 учебный год младшей группы

3.3 Конструктор реализации ООП ДО младшей группе

Совместная деятельность в младшей группе 2022-2023 уч. год

Утренняя гимнастика

Модель двигательного режима для детей младшей группы в

Тематическое планирование

Особенности организации РППС младшей группы

СХЕМА ЦЕНТРОВ РАЗВИТИЯ младшей группы

Перспективное планирование по программе

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 3-4 лет

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 5-6 лет

Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для 1 младшей группы (рабочая программа воспитателя)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА 1
рабочая программа