Рабочая программа воспитателей старшей группы «Б» общеразвивающей направленности
рабочая программа (старшая группа)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД «УЛЫБКА» г. НАДЫМА

(МДОУ «ДЕТСКИЙ САД «УЛЫБКА»)

Утверждаю:

                                                                                    заведующий МДОУ

                                                                        «Детский сад «Улыбка»

                                                                                      Приказ № 212 от 23.08.2021г.  

                                                                        Принято:

Педагогическим советом МДОУ

                                                                        «Детский сад «Улыбка»

                                                                        протокол № 1 от 23.08.2021г.

Рабочая  программа

воспитателей старшей группы «Б»

общеразвивающей направленности

Муниципального дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад «Улыбка» г. Надыма»

Срок реализации: 1 год

Разработчики: Алешина Е.Г., Булыга Н.А.  воспитатели МДОУ «Детский сад «Улыбка» г. Надыма»

г. Надым, 2021г.

Автор – составитель:

Е.Г. Алешина,  воспитатель  МДОУ «Детский сад «Улыбка» г.Надыма»;

Н.А. Булыга, воспитатель  МДОУ «Детский сад «Улыбка» г.Надыма»;

Рабочая  программа воспитателей старшей группы «Б» МДОУ «Детский сад «Улыбка» г. Надыма», 2021г. – 78с.

Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно - образовательного процесса  детей дошкольного возраста в МДОУ «Детский сад «Улыбка» г.Надыма»,  разработана на основе и в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников.

Данная программа адресована работникам системы дошкольного образования.

ОГЛАВЛЕНИЕ

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

1.1.1. Цели и задачи Программы

Рабочая программа воспитателей старшей группы «Б» Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Улыбка» г. Надыма», (далее - Программа)  составлена для организации работы с детьми дошкольного возраста – это нормативно-управленческий документ образовательного учреждения, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации воспитательно – образовательного процесса.

Программа разрабатывалась в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования») на основе «Примерной основной образовательной программы дошкольного образования» одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию от 20.05.2015 № 2/15; «Основной образовательной программы дошкольного образования Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Улыбка» г. Надыма».

Срок реализации данной программы – 1 год.

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.    

Основная цель Программы обеспечение выполнения требований ФГОС дошкольного образования в части организации образовательного процесса, ориентированного на достижение ребёнком  целевых ориентиров ФГОС дошкольного образования.

Доступное и качественное образование детей достигается через решение следующих задач:

     ● охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

● обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей);

● создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

● объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

● формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

● обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;

● формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим  и физиологическим особенностям детей;

● обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Программа позволяет построить систему работы с детьми по их всестороннему развитию на основе активизации разных видов детской деятельности, преемственности в работе специалистов ДОУ – педагога-психолога, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре и родителей (законных представителей).

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

В основе реализации рабочей программы лежит системно - деятельностный подход к развитию ребенка, который предполагает реализацию:

• Принципа построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования.
• Принципа индивидуализации дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);
• Принципа содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• Принципа поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
• Принципа партнерства с семьей;
• Принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• Принципа формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
• Принципа возрастной адекватности (соответствия условий, требований, методов возрасту  и особенностям развития);
• Принципа учёта этнокультурной ситуации развития детей.

1.1.3. Характеристика особенностей развития детей старшего дошкольного возраста.

Рабочая программа обеспечивает разностороннее развитие детей старшего возраста от 5  до 6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей,  базового уровня системы общего образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности, формирования предпосылок учебной деятельности, по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Дети 5 - 6 лет уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:

1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);

2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.

Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

1.2. Планируемые результаты

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей1. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников2.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы:

• овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

• обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

• обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

• достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

• развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

• способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

• проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

__________________________________________________

1 С учетом положений части 2 статьи 11 Федерального закона от 29 декабря 2012г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326).

2 Часть 2 статьи 64 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326).

По направлению «Социально-коммуникативное развитие»:

• проявляет готовность и способность к общению со сверстниками; способен к адекватным межличностным отношениям; проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

• способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

• проявляет способность к волевым усилиям; совершенствуется регуляция и контроль деятельности; произвольная регуляция поведения;

• обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет;

• проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.

По направлению «Познавательное развитие»:

• повышается уровень познавательной активности и мотивационных компонентов деятельности; задает вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениями окружающего мира;

• улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости, переключения и др.), произвольной регуляции поведения и деятельности;

• возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность запоминания словесной и наглядной информации;

• у ребенка сформированы элементарные пространственные (в том числе квазипространственные) представления и ориентировка во времени;

• ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц; соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность.

По направлению «Речевое развитие»:

• стремится к речевому общению; участвует в диалоге;

• обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными возможностями;

• может строить монологические высказывания, которые приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта;

• умеет анализировать и моделировать звуко -слоговой состав слова и состав предложения;

• владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой;

• знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес; знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.

По направлению «Художественно-эстетическое развитие»:

Музыкальное развитие:

• способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения; знаком с основными культурными способами и видами музыкальной деятельности;

• способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества.

Художественно-эстетическое развитие:

• ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;

• у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация); в конструировании из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал).

По направлению «Физическое развитие»:

• у ребенка развита общая и мелкая моторика; движения рук достаточно координированы; рука подготовлена к письму;

• подвижен, владеет основными движениями, их техникой;

• может контролировать свои движения и управлять ими; достаточно развита моторная

память, запоминает и воспроизводит последовательность движений;

• обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и др.)

Степень реального развития этих характеристик и способности ребёнка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, предполагает реализацию игровых занятий по рабочим программам, а также реализацию педагогических, образовательных проектов.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений (40 %) направлена на поддержку образовательных областей основной части программы.

При включении реализации данных программ в режим работы детского сада были учтены возрастные и индивидуальные особенности детей, норма числа занятий в течение дня и их длительность, а также особенности имеющихся условий ДОУ.

Данные программы выбраны для реализации на основе анкетирования родителей.

Физическое развитие

Одной из приоритетных задач нового этапа реформирования системы образования  стало сбережение и укрепление здоровья детей, выбор образовательных технологий, соответствующих возрасту, устраняющих перегрузки и сохраняющих здоровье детей. Сегодня необходимо взглянуть на образовательную среду с точки зрения экологии детства, и как ее основной линии, охраны и укрепления здоровья детей. Чтобы быть здоровым, нужно владеть искусством его сохранения и укрепления. Этому искусству и должно уделяться как можно больше внимания в дошкольном учреждении, где строится здоровьесберегающий педагогический процесс.

Увеличение количества детей имеющих функциональные отклонения в состоянии здоровья, (в настоящее время это уже 65% детей дошкольного возраста, только лишь 10% детей начинают учебу в школе абсолютно здоровыми) обусловило внедрение в работу ДОУ рабочей программы «Радуга здоровья».

Цель: реализация системы современных здоровьесберегающих технологий, направленных на сохранение и укрепление здоровья детей, педагогов и родителей.

Задачи.

С педагогами:

1) Создание условий для совместной деятельности медицинских и педагогических работников в оздоровлении детей.

2) Повышение профессионализма педагогов в области использования здоровьесберегающих технологий.

3) Программно-методическое обеспечение педагогического процесса в ДОУ, соответствующее современным требованиям дидактики и возрастной психофизиологической специфике детей.

С детьми:

1) Создание условий для использования здоровьесберегающих технологий в детском саду детьми дошкольного возраста.

2) Формирование у детей потребности в здоровом образе жизни, стремления к  сохранению и укреплению своего здоровья средствами здоровьесберегающих технологий.

С родителями:

1. Повышение педагогической компетентности родителей в воспитании здорового ребенка через вовлечение их в совместную деятельность.
2. Использование новых более эффективных форм работы с родителями.

Срок реализации рабочей Программы: пять лет

Целевые ориентиры на этапе завершения усвоения Программы

1. Педагоги овладеют практическими навыками в организации здоровьесбережения детей во всех возрастных группах.
2. У детей повысится познавательная активность в стремлении к сохранению и укреплению своего здоровья средствами здоровьесберегающих технологий.
3. Снижение уровня заболеваемости детей во всех возрастных группах.
4. Благотворное влияние здоровьесберегающих технологий на развитие речи, расширение кругозора, физических и нравственных качеств.
5. Осознанное отношение родителей к состоянию здоровья как основному фактору успеха на последующих этапах жизни.
6. Содействие и активное участие родителей в реализации Программы.

Познавательное развитие

 «Лаборатория природы»

С целью на формирования начал экологической культуры: правильного отношения ребенка к окружающей его природе,  к себе и людям как части природы, к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется в ДОУ, организована работа в экологическом кружке  «Лаборатория природы» (старшие и подготовительные к школе группы 1 раз в неделю).

Задачи: 

1. формирование у дошкольников осознано правильного, гуманного отношения к природе; 
2. накопление знаний о живой и неживой природе, взаимосвязи и взаимодействии всех природных объектов экологии; 
3. создание условий для полноценного экологического воспитания; 
4. формирование у детей практических навыков и умений в разнообразной деятельности в природе, правильного поведения и общения; 
5. воспитание потребности в созидании и творчестве; 
6. воспитание любви к природе через прямое общение с ней. 

Целевые ориентиры на этапе завершения усвоения Программы

 - ребенок способен самостоятельно отвечать за свои поступки, сохранность объектов природы, будущее России;

- сформированы эстетические потребности, ценности и чувства через восприятие природы России и родного края, знакомство с культурой народов Ямала, развитием культуры страны и родного края в различные периоды истории;

- сформированы этические чувства, доброжелательность и эмоциональнонравственная отзывчивость, понимание и сопереживание братьям нашим меньшим;

- сформирована установка на безопасный, здоровый образ жизни на основе знаний о природном разнообразии России и зависимости труда и быта людей от природных условий;

 - ребенок самостоятельно оценивает правильность выполнения действия и вносит необходимые коррективы;

- ребенок использует знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для выполнения опытов и экспериментов;

- ребенок умеет устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения об объекте, его строении, свойствах и связях;

- ребенок способен включаться в диалог со взрослым и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем и вопросов, проявлять инициативу и активность в стремлении высказываться, задавать вопросы, формулировать ответы на вопросы;

- ребенок умеет слушать партнёра по общению (деятельности), не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

- ребенок умеет приводить примеры растений и животных, в том числе внесённых в Красную книгу России;

- ребенок способен выявлять экологические связи своего региона, изображать эти связи с помощью моделей и значков;

- оценивать своё поведение в природе, правильно вести себя в разных природных сообществах;

Происходит расширение и углубление представлений детей об окружающем мире. Ребёнок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности природных объектов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс. К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка зависит от её привлекательности для него. В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений.

Программа рассчитана на два учебных года, ориентирована на детей с 5 лет до окончания образовательных отношений. Занятия проводятся во второй половине дня, один раз в неделю продолжительностью не более 25 минут в старшей группе и 30 минут в подготовительной к школе группе, что соответствует требованиям СанПиН2.4.1.3049-13.

 Решение задач Программы осуществляется, прежде всего, в непосредственной образовательной деятельности с использованием метода амплификации детского развития. Также, обучение по программе имеет место в опосредованной деятельности - совместной деятельности взрослого с детьми и в специально организованной взрослыми самостоятельной деятельности детей.

Студия робототехники «Рободелкин»

С целью формирования  и развития творческих способностей, технических умений и навыков  детей старшего дошкольного возраста средствами конструирования, программирования и проектирования (робототехники).

Задачи: 

1. Вовлечение детей в научно-техническое творчество.
2. Ознакомление с основными компонентами конструкторов FUN&BOT.
3. Научить использовать готовые инструкции – схемы и поэтапно собирать робота.
4. Формирование умения самостоятельной индивидуальной и согласованной коллективной работы.
5. Способствовать развитию конструктивных способностей, абстрактного и логического мышления, основных научных знаний и творческого мышления для решения сложных проблем и создания новых решений.

Программа «Рободелкин» - не просто занятия по конструированию, а мощный инновационный образовательный инструмент. Программа помогает детям адаптироваться к учебной деятельности, делая переход от игры к учёбе менее болезненным и более эффективным.

Целевые ориентиры на этапе завершения усвоения Программы:

 ∙ ребенок обладает установкой положительного отношения к робото-конструированию;

∙ ребенок способен выбирать технические решения;

∙ ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместном конструировании, техническом творчестве;

∙ ребенок способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

∙ ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в творческо-технической деятельности и конструировании; по разработанной схеме с помощью педагога, запускает программы на материнской плате для различных роботов;

∙ ребенок владеет разными формами и видами творческо-технической игры, знаком с основными компонентами конструктора Huna; видами подвижных и неподвижных соединений в конструкторе, основными понятиями, применяемые в робототехнике;

∙ различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

∙ ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, способен объяснить техническое решение, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации творческо-технической деятельности;

∙ у ребенка развита крупная и мелкая моторика, умеет контролировать свои движения и управлять ими при работе с конструктором;

∙ ребенок способен к волевым усилиям при решении технических задач, может следовать социальным нормам поведения и правилам в отношениях со взрослыми и сверстниками;

∙ ребенок может соблюдать правила безопасного поведения при работе с инструментами, необходимыми при конструировании робототехнических моделей;

 ∙ ребенок проявляет интерес к творческо-технической деятельности, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, склонен наблюдать, экспериментировать;

 ∙ создает действующие модели роботов на основе конструктора Huna по разработанной схеме; демонстрирует технические возможности роботов.

Программа рассчитана на два учебных года, ориентирована на детей с 5 лет до окончания образовательных отношений. Занятия проводятся во второй половине дня, один раз в неделю продолжительностью не более 25 минут в старшей группе и 30 минут в подготовительной к школе группе, что соответствует требованиям СанПиН2.4.1.3049- 13

II. Содержательный раздел Программы

Обязательная часть  программы

Рабочая программа формируется с учётом особенностей базового уровня системы общего образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.

Содержательный раздел Программы построен на основе «Комплексной образовательной программы дошкольного образования «Детство», Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцевой; с использованием парциальных программ:

художественно - эстетическое развитие

1.        Лыкова И. А. «Цветные ладошки. Парциальная программа художественно-эстетического воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет»;

2.        Каплунова И. М., Новоскольцева И. А. «Программа музыкального воспитания детей «Ладушки»;

         речевое развитие

1.        Ушакова О.С. «Программа развития речи дошкольников»;

2.        Нищева Н.В. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа»;

         социально-коммуникативное развитие

1.        Князева О.Л., Маханева М.Д. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»;

2.        Тимофеева Л.Л. «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет. парциальная программа»

3.        Стеркина  Р.Б., Авдеева Н.Н., Князева О.Л. «Безопасность»;

       познавательное развитие

1.        Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста»;

2.        Михайлова З. А.., Полякова М. Н., Чеплашкина И. Н.  «Математика — это интересно. Парциальная программа»;

      физическое развитие

Л. И. Пензулаева «Программа по физическому воспитанию «Физкультурные занятия в детском саду».

Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач  в определенных видах деятельности. Для детей старшего возраста это:

• игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);
• коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
• познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними;  восприятие художественной литературы и фольклора);
• самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
• конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
• изобразительная (рисования, лепка, аппликация);
• музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
• двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.

Для успешной реализации рабочей программы обеспечиваются следующие психолого-педагогические условия:

● уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

● использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

● построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

● поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

● поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

● возможность выбора детьми материалов,  видов активности, участников совместной деятельности и общения;

● защита детей от всех форм физического и психического насилия^[1];

● поддержка Организацией и педагогами родителей дошкольников в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.

                                                  2.1. Содержание воспитательно-образовательной работы по образовательным областям

Содержание рабочей программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

● социально-коммуникативное развитие;

● познавательное развитие;

● речевое развитие;

● художественно-эстетическое развитие;

● физическое развитие.

2.1.1. Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».

 Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Связь с другими образовательными областями:

Программное обеспечение

2.1.2. Содержание образовательной области «Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Связь с другими образовательными областями:

Программное обеспечение

2.1.3. Содержание образовательной области «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Связь с другими образовательными областями:

Программное обеспечение

                      2.1.4. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Связь с другими образовательными областями:

Программное обеспечение

2.1.5. Содержание образовательной области «Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Связь с другими образовательными областями:

Программное обеспечение

2.2. Особенности взаимодействия с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка.

Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического культурологического развития общества.  

Общими требованиями  к подготовке родителей к сопровождению ребёнка-дошкольника в рамках его траектории развития при реализации  рабочей программы являются:

- наличие у родителей рабочей программы;

- информирование родителей о соответствии развития ребенка задачам, поставленным в основной образовательной программе по следующим линиям развития:

• здоровье и физическое развитие;
• познавательно-речевое развитие;
• социально-личностное развитие;
• художественно – эстетическое;

-информирование родителей о результатах освоения примерной основной образовательной программы, полученных при проведении психолого-педагогической диагностики, которые сообщаются родителям в процессе индивидуального общения (в сентябре, январе и мае).

Передача информации реализуется при непосредственном контакте педагога с родителем или использовании дополнительных средств коммуникации (телефон, Интернет и др.).

Перспективным направлением в области расширения коммуникативных возможностей является Интернет, индивидуальное консультирование родителей по электронной почте.

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников (приложение 2)

Коллективные формы взаимодействия 1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОУ 3 раза в год, в начале, в середине и в конце учебного года.

Задачи:

 информирование и обсуждение с родителями задач и содержания воспитательно-образовательной работы; решение организационных вопросов;

 информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОУ с другими организациями, в том числе и социальными службами. 2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.

Задачи:

 обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;

 сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;

 решение текущих организационных вопросов. 3. Проведение детских праздников и досугов. Подготовкой и проведением праздников занимаются специалисты ДОУ с привлечением родителей.

Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и распространение его на семью.

Индивидуальные формы работы 1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам педагогов и по мере необходимости.

Задачи:

 сбор необходимой информации о ребенке и его семье;

 определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;

 определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей;

 определение оценки родителями работы ДОУ. 2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану индивидуальной работы с родителями.

Задача: оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и воспитания. 3. Индивидуальные консультации. Проводится педагогами (педагог-психолог, учитель-дефектолог, воспитатель) один раз в неделю (по индивидуальному графику специалистов).

Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития ребенка.

Формы наглядного информационного обеспечения 1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды и выставки размещаются в приёмных групп («Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как выбрать игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка дома» и др.).

Задачи:

 информирование родителей об организации мероприятий в ДОУ;

 информация о графиках работы администрации и специалистов. 2. Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательнообразовательной работы.

Задачи:

 ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;

 привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего ребенка. 3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы

подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 2 раза в год.

Задачи:

 создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих детей;

 наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в домашних условиях.

В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена должностными инструкциями.

Новые формы работы 1. Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных творческих детско-родительских проектов (в том числе опытноэкспериментальной и художественно-экспериментальной направленности).

Задача: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность родителей и детей. 2. Опосредованное интернет-общение. Итернет-страницы групп, личные сайты педагогов и специалистов, электронной почты для родителей, портала «Сетевой город. Образование»

Задача: способствовать информационной открытости деятельности ДОУ, группы (позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно и быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить ответы по интересующим вопросам).

2.3. Особенности организации педагогической диагностики и мониторинга

Мониторинг образовательного процесса может быть определен как система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, для непрерывного слежения за ее состоянием и прогнозирования развития.

Мониторинг в отличие от диагностики имеет более широкий спектр возможностей благодаря своей регулярности, строгой направленности на решение задач управления и высокой технологичности. Мониторинг позволяет обнаружить эффективность реализуемой образовательной деятельности и всегда ориентирован на цели этой деятельности. Система мониторинга подразумевает, помимо ожидаемых результатов, обнаружение и неожиданных эффектов, и прогнозирование проблематики в будущем. Мониторинг предполагает:

— постоянный сбор информации об объектах контроля, т. е. выполнение функции слежения;

— изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений;

— компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность в педагогический процесс.

Мониторинг направлен на отслеживание качества дошкольного образования.

1. Качества результатов деятельности ДОУ. Определение результативности деятельности ДОУ прежде всего связано со степенью решения целевых задач: охрана жизни и укрепление здоровья детей, развитие детей раннего и дошкольного возраста, взаимодействие и поддержка семьи в процессе воспитания детей дошкольного возраста. Исходя из этого, мониторинг направлен на изучение:

— степени освоения ребенком образовательной программы, его образовательных достижений с целью индивидуализации образования, развития способностей и склонностей, интересов воспитанников;

— степени готовности ребенка к школьному обучению;

— удовлетворенности различных групп потребителей (родителей, учителей, воспитателей) деятельностью детского сада.

2. Качества педагогического процесса, реализуемого в ДОУ.

Деятельность детского сада и достижение выше обозначенных результатов обеспечиваются реализацией образовательной программы. Происходит направленность на отслеживание качества:

— образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструктивной, музыкальной, чтения художественной литературы) и в ходе режимных моментов;

— организации самостоятельной деятельности детей;

— взаимодействия с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования для детей дошкольного возраста.

3. Качества условий деятельности ДОУ.

Реализация образовательного процесса возможна при обеспечении соответствующими ресурсами и создании необходимых условий. Поэтому в систему мониторинга включен анализ условий, обеспечивающих качество образовательного процесса в детском саду:

— особенности профессиональной компетентности педагогов;

— развивающая предметно-пространственная среда детского сада.

Определение направленности мониторинга предполагает следующим шагом разработку измерительного инструментария — критериев и методов проведения диагностических процедур в рамках мониторинга. В мониторинге к критериям предъявляется одно, но чрезвычайно важное требование — критерий должен позволять производить измерение. Измерение — это определение степени выраженности исследуемого признака, сопоставление со шкалой, нормой или другим измерением.

Некоторые критерии имеют очень слабую динамику, и их измерение имеет смысл производить один раз в несколько лет. Другие изменяются быстрее. В качестве методов  мониторинга используются методы, схожие с методами педагогической диагностики: формализованные и малоформализованные методы.

Формализованные методы: тесты, опросники, методы проективной техники и психофизиологические методы. Для них характерны определенная регламентация, объективизация процедуры обследования или испытания (точное соблюдение инструкций, строго определенные способы предъявления стимульного материала, невмешательство исследователя в деятельность испытуемого и др.), стандартизация (установление единообразия проведения обработки и представления результатов диагностических экспериментов), надежность и валидность. Эти методики позволяют собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки и в таком виде, который дает возможность количественно и качественно сравнивать полученныетрезультаты.

Малоформализованные методы: наблюдение, беседа, анализ продуктов детской деятельности. Эти методы дают очень ценные сведения о ребенке, особенно когда предметом изучения выступают такие явления, которые мало поддаются объективизации (например, ценностные ориентации, отношение ребенка к различным явлениям) или являются чрезвычайно изменчивыми по своему содержанию (динамика интересов, состояний, настроений и т. д.). Следует иметь в виду, что малоформализованные методы очень трудоемки. Только наличие высокого уровня культуры проведения при наблюдении, беседах с детьми помогает избежать влияния случайных и побочных факторов на результаты диагностики.

Этапы мониторинга также схожи с этапами диагностической деятельности, описанными выше.

1. Определение объекта и цели мониторинга, формулирование эталона, определение критериев и показателей, диагностических методов.

2. Практический сбор информации об объекте мониторинга.

3. Обработка и анализ полученной, а также уже имеющейся информации из существующих источников.

4. Интерпретация и комплексная оценка объекта на основе полученной информации, прогноз развития объекта.

5. Принятие управленческого решения об изменении деятельности.

Педагогическая диагностика воспитателя детского сада преимущественно направлена на изучение ребенка дошкольного возраста для познания его индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности; на понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в будущем. Понимание ребенка помогает педагогу сделать условия воспитания и обучения максимально приближенными к реализации детских потребностей, интересов, способностей, способствует поддержке и развитию детской индивидуальности. Без педагогической диагностики трудно представить осознанную и целенаправленную профессиональную деятельность педагога. Диагностическая деятельность является начальным этапом педагогического проектирования, позволяя определить актуальные образовательные задачи, индивидуализировать образовательный процесс, и завершает цепочку по решению этих задач, поскольку направлена на выявление результативности образовательного процесса.

Познание и понимание педагогом ребенка дошкольного возраста как основная цель педагогической диагностики в ДОО определяет использование им преимущественно малоформализованных диагностических методов, ведущими среди которых являются наблюдение проявлений ребенка в деятельности и общении с другими субъектами педагогического процесса, а также свободные беседы с детьми. В качестве дополнительных методов используются анализ продуктов детской деятельности, простые тесты, специальные диагностические ситуации. Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:

— деятельностных умений ребенка;

— интересов, предпочтений, склонностей ребенка;

— личностных особенностей ребенка;

— поведенческих проявлений ребенка;

— особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками;

— особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми.

Принципы педагогической диагностики

Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов, обусловленных спецификой образовательного процесса детского сада.

Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому.

Реализация принципа предполагает соблюдение ряда правил.

1. Соответствие диагностических методик возрастным и личностным

особенностям диагностируемых.

2. Фиксация всех проявлений личности ребенка.

3. Сопоставление полученных данных с данными других педагогов, родителей.

4. Перепроверка, уточнение полученного фактического материала при проведении диагностики.

5. Постоянный самоконтроль педагога за своими собственными переживаниями, эмоциями, симпатиями и антипатиями, которые часто субъективируют фиксацию фактов; развитие педагогической рефлексии.

Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает: для того чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь информацию о различных аспектах его развития: социальном, эмоциональном, интеллектуальном, физическом, художественно-творческом. Важно помнить, что развитие ребенка представляет собой целостный процесс, и что направление развития в каждой из сфер не может рассматриваться изолированно. Различные сферы развития личности связаны между собой и оказывают взаимное влияние друг на друга.

Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии. Правила, детализирующие принцип процессуальности, состоят в том, чтобы:

— не ограничиваться отдельными «срезами состояний», оценками без выявления закономерностей развития;

— учитывать половозрастные и социокультурные особенности индивидуально-личностного становления ребенка;

— обеспечивать непрерывность изучения диагностируемого предмета в естественных условиях педагогического процесса.

Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем вопросам, по которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по результатам диагностики на какие-либо действия, которые могут нанести ущерб испытуемому.

Этот принцип раскрывается:

— в правилах сотрудничества (согласие, добровольность участия в диагностике);

— в безопасности для испытуемого применяемых методик;

— в доступности для педагога диагностических процедур и методов;

— во взвешенности и корректном использовании диагностических сведений (разумной конфиденциальности результатов диагностики).

Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности обнаруживать не только индивидуальные проявления общих закономерностей, но также индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать как негативные без анализа динамических тенденций становления.

Результаты диагностики используются преимущественно для обнаружения сильных сторон ребенка и определения перспектив его развития. Полученная в результате диагностики информация и сделанные на ее основе выводы помогают педагогу предположить возможные действия ребенка в разных ситуациях и понять, какие достижения ребенка следует всячески поддержать и развивать дальше, в чем именно требуется оказать этому ребенку помощь. Искусство педагога как раз заключается в том, чтобы открыть перед каждым ребенком перспективы его развития, показать ему те сферы, где он может проявить себя, достичь больших успехов, черпать силы из этого источника, чтобы в целом личность становилась полноценной, богатой, неповторимой.

2.4.Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Рабочая программа «Радуга здоровья».

Для реализации рабочей программы были определены основные здоровьесберегающие технологии, которые позволяют системно организовать работу по использованию методов и приемов для сохранения и укрепления здоровья детей, не наносящие ущерба здоровью его участникам:

1. Корригирующая гимнастика для профилактики нарушений заболеваний опорно-двигательного аппарата: круглая спина, сколиоз. Форма проведения зависит от поставленной задачи и контингента детей. Можно использовать как в первой половине дня, так и во второй половине дня 3 раза в неделю начиная со среднего дошкольного возраста.
2. Ортопедическая гимнастика – используется в различных формах физкультурно-оздоровительной работы. Рекомендуется детям с плоскостопием и в качестве профилактики болезней опорного свода стопы. Данная технология используется в группах начиная  с первой младшей, после сна и закаливающих процедур, с использованием корригирующих дорожек, длительность проведения - согласно возрасту.
3. Дыхательная гимнастика  по методике А.Н. Стрельниковой – эта гимнастика считается уникальной методикой, которая выступает профилактическим средством от болезней всевозможного рода.  Данная технология используется с 3-х летнего возраста. Выполняется два раза в день: утром и вечером до еды или через час-полтора после еды в проветренном помещении.Выполнять эту гимнастику следует начинать с 10 минут и доводить до 30 минут.
4. Точечный массаж - акупрессура биологически активных зон применяется для профилактики вирусных респираторных инфекций и их ранних осложнений, а также с целью укрепления иммунитета. Показан всем детям от 1,5 лет и старше. Следует выполнять сразу после стрельниковской дыхательной гимнастики.
5. Глазотерапия – это гимнастика для глаз направлена на профилактику нарушения  зрения для детей дошкольного возраста. С помощью упражнений, система занятий включает в себя значительное количество методов, естественным путем укрепляющих зрительную систему. Применяется  ежедневно по 3-5 мин. в любое свободное время в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки с младшего возраста.
6. Пальчиковая гимнастика.Методика и смысл данных игр состоит в том, что нервные окончания рук воздействуют на мозг ребенка и мозговая деятельность активизируется. Простые движения развивают мозг ребенка, стимулируют развитие речи, творческие способности, фантазию, помогают убрать напряжение не только самих рук, но и расслабить мышцы всего тела. Рекомендуется использовать ежедневно с младшего возраста индивидуально либо с подгруппой детей.  Проводится в любой удобный отрезок времени дня.
7. Релаксация– направлена на расслабление после перенапряжения, перевозбуждения и чтобы успокоиться после активных игр. Рекомендуется использовать с младшего дошкольного возраста, можно выполнять как с подгруппой, так и  со всей группой детей, от 5 до 15 минут в зависимости от возраста детей. Проводить лучше всего до сна или, когда дети перевозбуждены. Рекомендуется  использовать классическую музыку, звуки природы и т.д.

Рабочая программа экологической направленности

«Лаборатория природы» для детей 5-7 лет

Методологический подход к реализации программы включает:

• систематизированный подход к изучению окружающего мира;
• отбор форм и тем прохождения материала, основанный на возрастном подходе к составу групп;
• создание доверительной обстановки на занятиях и комфортной атмосферы, способствующих лучшему усвоению материала;
• заинтересованность и поддержка образовательного процесса со стороны руководства детского сада и родителей детей.

Программа составлена с учетом интеграции образовательных областей в соответствии с ФГОС:

«Социально-коммуникативное развитие»: Формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека. Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия.

 «Речевое развитие»: Развитие свободного общения со взрослы и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания. развитие речи, обогащение словаря

«Художественно-эстетическое развитие». Использование музыкальных произведений для формирования основ безопасности, собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира. Использование музыкальных произведений для формирования первичных ценностных представлений о себе, семье и окружающем мире. Формирование представлений и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания в процессе художественно-творческой деятельности.

«Познавательное развитие»: Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми; использование художественных произведений для формирования целостной картины мира.

 «Физическое развитие»: Формирование физических качеств и накопление двигательного опыта, необходимых в разных жизненных ситуациях для сохранения жизни и здоровья .

Основные направления Программы:

• Познавательное направление работы включает цикл познавательных мероприятий (используются следующие формы: дидактические игры, беседы, путешествия, спектакли, викторины), которые способствуют более глубокому расширению экологических знаний воспитанников.
• Познавательно-развлекательное направление работы ставит целью знакомство детей с компонентами живой и неживой природы, влияние деятельности человека на эти компоненты в игровой занимательной форме: экологические игры, игры- путешествия. Игровое направление предполагает широкое и постоянное использование игровых обучающих ситуаций.
• Изучение растительного и животного мира, ландшафтов родного края, связанное с практическими делами (практическое направление работы) совместные с родителями акции по озеленению групповых комнат, территории ДОУ, оформлению цветников, подкормке птиц, изготовлению и развешиванию кормушек, способствовали привитию бережного отношения воспитанников к родной природе.
• Исследовательское направление работы осуществляется в рамках следующих

мероприятий: проектной деятельности, опытов которые способствуют

развитию мышления, анализу полученных результатов.

• Эколого-оздоровительное направление реализуется через регулярные, экскурсии, походы в ближайшее природное окружение, экологические десанты.
• Экологическая безопасность направление - широко используются различные ситуации, беседы, проблемные вопросы.

«Рабочая программа студии робототехники «Рободелкин»

Направленность программы: программа «Рободелкин» - не просто занятия по конструированию, а мощный инновационный образовательный инструмент. Программа помогает детям адаптироваться к учебной деятельности, делая переход от игры к учёбе менее болезненным и более эффективным.

Подобные занятия - это своеобразная тренировка навыков. На этом этапе уже можно увидеть будущих конструкторов и инженеров, которые так необходимы стране. Мы должны поддерживать и направлять талантливых детей, помогать им, реализовать свой потенциал и талант.

Отличительной особенностью данной Программы является использование методических пособий, специально разработанных фирмой «HUNO» для преподавания технического конструирования на основе своих конструкторов. Линейка конструкторов HUNA  построена по принципу "от простого к сложному" и представляет собой как наборы начального уровня с пластиковыми деталями и минимумом электроники, продвинутые наборы с контроллерами для управления моделями, датчиками и исполнительными устройствами, так и более серьезные конструкторы для старшеклассников с металлическими деталями с более разнообразными функциями и возможностями.

Решение задач Программы осуществляется, прежде всего, в непосредственной образовательной деятельности с использованием метода амплификации детского развития. Также обучение по программе имеет место  в опосредованной деятельности - совместной деятельности взрослого с детьми и в специально организованной взрослыми самостоятельной деятельности детей. Программа составлена с учетом интеграции образовательных областей в соответствии с ФГОС:

Программа составлена с учетом интеграции образовательных областей в соответствии с ФГОС:

«Социально-коммуникативное развитие»: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия.

 «Речевое развитие»: развитие речи, обогащение словаря

«Художественно-эстетическое развитие». Обогащение восприятия, воображения через использование музыкальных и художественных произведений.

 «Познавательное развитие»: формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире; развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми; использование художественных произведений для формирования целостной картины мира.

 «Физическое развитие»: развитие и укрепление мускулатуры кистей рук.

Методы, используемые при организации образовательного процесса по Программе: 

- конструирование, программирование, презентация собственных моделей, соревнования между группами;

- словесные (беседа, рассказ, инструктаж, объяснение);

- наглядные (показ, видеопросмотр, работа по схеме-инструкции);

- практические (составление программ, сборка моделей);

- репродуктивный метод (восприятие и усвоение готовой информации);

- частично-поисковый (выполнение вариативных заданий);

- исследовательский метод; - метод стимулирования и мотивации деятельности (игровые эмоциональные ситуации, похвала, поощрение);

- конструирование по образцу, по условию, по инструкции, по замыслу.

Информационно-коммуникативные технологии

Для целей реализации Программы применяются информационно-коммуникационные технологии, используются мультимедийные презентации, видеофильмы, помогающие педагогу выстроить объяснение учебного материала с визуальным и аудиальным сопровождением.

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Обязательная часть программы

3.1. Режим дня

Организация режима пребывания детей в ДОУ

Детский сад  работает по графику пятидневной рабочей недели с двумя выходными днями (суббота, воскресенье) для всех возрастных групп.

Ежедневная продолжительность работы Детского сада: 12 часов. Режим работы: с 7 часов 00 минут до 19 часов 00 минут.

В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемой непосредственно образовательной деятельности с повседневной жизнью детей в детском саду.

Гибкий режим рассматривается в вариантах:

• Организация жизни детей в группе в дни карантина;
• Распределение деятельности детей в зависимости от решаемых задач, погодных условий, объёма и сложности предлагаемого детям обучающего материала;
• Разная длительность пребывания ребёнка в группе (по желанию родителя).

При построении режима дня учитываются следующие принципы:

• Режим дня  выполняется  на  протяжении  всего  периода  воспитания  детей  в  дошкольном  учреждении,  сохраняя  последовательность,  постоянство  и  постепенность.
• Соответствие   правильности  построения  режима  дня  возрастным  психофизиологическим  и индивидуальным особенностям  дошкольника, некоторые состояния (период выздоровления после болезни, адаптация к детскому учреждению, время года). Поэтому  в  ДОУ  для  каждой  возрастной группы определен свой режим  дня.
• Организация  режима  дня  проводится  с  учетом  теплого  и  холодного  периода  года  (таблица  1,  2).

Организация  сна.

При недостатке сна 1,5 ч в сутки выносливость нервных клеток у детей ослабевает, наступает снижение активности, вялость. Длительное недосыпание может привести к невротическим расстройствам.  Поэтому  общая  продолжительность  суточного  сна  для детей  дошкольного  возраста  12-12,5 часов,  из  которых  2,0-2,5 часа  отводятся  дневному  сну.  Для  детей  раннего возраста – до  3-х  часов.  

При организации сна в ДОУ учитываются следующие правила:

1. В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30 мин до сна.

2. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми ложились в постель.

3. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3—5 градусов.  

4. Во время сна детей  присутствие воспитателя  (или  его  помощника)  в  спальне  обязательно.

5. Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов.

6. Необходимо  правильно  разбудить  детей;  дать  возможность  5-10  минут  полежать,  но  не  задерживать  их  в постели

Организация  прогулки.

       Ежедневная  продолжительность  прогулки  детей  в  ДОУ  составляет  около  4 часов.  Прогулку организуют  2  раза  в  день:  в  первую  половину  дня – до  обеда и во вторую половину дня – после ужина и перед уходом детей  домой.  При  температуре  воздуха  ниже  -  15°С  и  скорости  ветра более  7 м/с  продолжительность  прогулки  сокращается.  Прогулка  не  проводится  при  температуре  воздуха  ниже  - 20°С  и  скорости  ветра  более  15  м/с.

     Прогулка  состоит  из  следующих  частей:

• наблюдение,
• подвижные игры,
• труд на участке,
• самостоятельная игровая деятельность  детей,
• индивидуальная работа с  детьми  по развитию физических качеств.

       В зависимости от предшествующей прогулке НОД и погодных условий – изменяется и последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время дети занимались деятельностью, требующей больших умственных усилий, усидчивости, на прогулке вначале проводятся подвижные игры, пробежки, а затем наблюдения. Если до прогулки занимались физической или музыкальной деятельностью, то прогулка начинается с наблюдений, спокойных игр.

 Организация совместной деятельности

Совместная деятельность – деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности).

Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с воспитанниками.

При построении педагогического процесса основное образовательное содержание Программы педагоги осуществляют в повседневной жизни, в совместной с детьми деятельности, путем интеграции естественных для дошкольника видов деятельности, главным из которых является игра. Игра становится содержанием и формой организации жизни детей. Игровые моменты, ситуации и приемы включаются во все виды детской деятельности и общения воспитателя с дошкольниками.

Организация самостоятельной деятельности

Самостоятельная деятельность:

1. Свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами развивающей предметно-пространственной образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
2. Организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

   Самостоятельная  деятельность  детей  дошкольного возраста  (игры,  подготовка  к занятиям,  личная  гигиена  и  др.)  занимает в  режиме  дня  не  менее  3-4  часов.

Организация организованных  образовательных  форм

Усвоение знаний в дошкольном возрасте происходит непреднамеренно, в виде «побочного продукта»; дошкольник учится главным образом в процессе игры, практической деятельности и общения со взрослыми.

      Поэтому  организация  в  ДОУ  непосредственно  образовательной деятельности осуществляется в подгруппах  по 8 – 10 человек, а также используют и групповые организационные  формы.

Общие  требования  к  проведению  групповых организованных образовательных  форм:

1. Соблюдение гигиенических  требований  (помещение  должно  быть  проветрено,  свет  должен  падать  с  левой  стороны;  оборудование,  инструменты  и  материалы  и  их  размещение  должны  отвечать  педагогическим,  гигиеническим  и  эстетическим  требованиям);
2. Длительность НОД  должна  соответствовать  установленным  нормам,  а  время  использовано  полноценно.  Большое  значение  имеет  начало  НОД,  организация  детского  внимания.
3. Подготовка  к  НОД должна быть качественной (воспитатель  должен  хорошо  знать  программу,  владеть  методикой  обучения, знать  возрастные  и  индивидуальные  особенности  и  возможности  детей  своей  группы).
4. Использование игровых методов  и  приемов обучения в работе с детьми.
5. Использование разнообразных форм организации детей (индивидуальная,  подгрупповая,  групповая).
6. Обязательное  проведение физкультминутки  в середине НОД.          

Максимально  допустимое  количество  организованных  образовательных  не превышает  - трех.  Перерывы  между  ними - не  менее  10  минут.  Для  профилактики  утомления  детей  организованные образовательные формы сочетаются (чередуются) с  музыкальными,  физкультурными  занятиями-играми.

Организация питания.

В  ДОУ  для детей организуется 5-ти разовое питание.  Контроль за качеством питания (разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным состоянием пищеблока, правильностью хранения, соблюдением сроков реализации продуктов возлагается на специалиста по питанию.

В  ДОУ  осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества организации питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка в ДОУ, вывешивая ежедневное меню за время пребывания в ДОУ.

Выдача готовой пищи разрешается только после снятия пробы бракеражной комиссией с обязательной отметкой вкусовых качеств, готовности блюд и соответствующей записи в бракеражном журнале готовых блюд. Вес порционных блюд соответствует выходу блюд, указанному в цикличном меню для детей раннего и  дошкольного возраста.

В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:

• мыть руки перед едой;
• класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;
• рот и руки вытирать бумажной салфеткой;

Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми приборами (в зависимости от возраста): тарелкой, ножом, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставят бумажные салфетки, хлеб в тарелке.

В организации питании, начиная со средней группы, принимают участие дежурные - воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные. Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного учреждения

Система закаливающих мероприятий

В ДОУ используются наиболее универсальные, эффективные и доступные для детей дошкольного возраста всех видов и направленности закаливающие мероприятия. Их примерный перечень скорректирован с учетом региональных климатических и сезонных особенностей, а также имеющихся условий  для проведения закаливающих процедур.

При организации закаливания учитываются следующие требования:

- возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития, степени тренированности организма ребенка;

-  позитивный эмоциональный настрой;

- использование в комплексе природных факторов и закаливающих процедур;

-соблюдение постепенности в увеличении силы воздействия различных факторов и  непрерывность мероприятий;

- разные участки тела: различаться и чередоваться как по силе, так и длительности;

- соблюдение методики выбранного вида закаливания.      

Затраты времени на проведение закаливающих процедур непосредственно связаны с возрастом детей и методикой закаливания. Закаливание в повседневной жизни органично вписывается в режим группы, а для проведения специальных методик закаливания (в том числе  топтание в тазу с водой,  растирания стоп) выделяется дополнительное время.. В летнее время года специфические виды закаливания в средней группе заменены на обливание стоп водой комнатной температуры в процессе мытья ног после дневной прогулки.

В общем объеме непосредственно образовательной деятельности и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, учитываются следующие закаливающие мероприятия:

- утренняя гимнастика, дыхательная гимнастика;

-подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности, или физкультурные занятия  (в помещении и на улице);

Проведение других закаливающих мероприятий осуществляется в пределах времени, необходимого для осуществления функций присмотра и ухода за детьми.

Примерная организация образовательного процесса, самостоятельной игровой деятельности и прогулки в режиме дня (старший возраст) (холодное время года)

Таблица1

с.д.– самостоятельная деятельность                                           Индивидуальные занятия специалистов (проводятся за пределами групповых занятий) не более 70мин.

Время после сна и перед полдником используется для организации закаливающих процедур, гимнастики после сна и самостоятельной игровой деятельности детей.

При подсчете общего времени учитываются:

а) Длительность НОД.

б) Баланс:  50% НОД, требующих от детей умственного напряжения, 50% составляет НОД эстетического и физкультурно-оздоровительного цикла. НОД с умственной нагрузкой в первый и последний день недели не планируются.

в) Перерывы между периодами непрерывной ОД не менее 10 минут.

Примерная организация образовательного процесса, самостоятельной игровой деятельности и прогулки в режиме дня   (старший возраст) (теплое время года)

Таблица2                                     

3.1.1. Календарный график

3.1.2. Учебный план

3.1.3. Пояснительная записка к учебному плану.

        Учебный план разрабатывается в соответствии с:

•        Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 25.11.2013) «Об образовании в Российской Федерации»;

•        Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

•        Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

•        Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования (приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»);

с учетом:

•        «Примерной основной образовательной программы дошкольного образования» одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию протокол от 20.05.2015 № 2/15;

В основе образовательной деятельности Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Улыбка» г. Надыма» лежит «Основная образовательная программа дошкольного образования МДОУ «Детский сад «Улыбка» г.Надыма». Основная цель программы – обеспечение выполнения требований ФГОС дошкольного образования в части организации образовательного процесса, ориентированного на достижение ребёнком  целевых ориентиров ФГОС дошкольного образования.

Базой для реализации  программы является осуществление задач укрепления физического и психического здоровья ребенка, формирование основ двигательной и гигиенической культуры.

В соответствии с данной целью решаются основные задачи:

•        развитие  у воспитанников эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской  деятельности;

•        развитие познавательной активности, стремления  к  самостоятельному познанию, развитию умственных способностей и речи;

•        развитие творческой активности детей, стремление включаться    в творческую деятельность.

             Учебный план состоит из обязательной части  и  части, формируемой участниками образовательных отношений, которые определяют  учебную нагрузку для детей дошкольного возраста.

              Обязательная часть в группах для детей дошкольного возраста представлена следующими видами деятельности:

•        двигательная представлена 3-мя занятиями в неделю в старших группах, одно из занятий планируется на свежем воздухе.

•        поисково-познавательная деятельность, которая представлена следующими разделами:

        социальный мир, включающий этикет и ситуации общения, предметный и рукотворный мир, краеведение, безопасное поведение;

        природный мир, предполагает знакомство с природным миром  родного края, страны, различными экологическими системами Земли, воспитание у детей элементов экологического сознания, ценностных ориентаций в поведении и деятельности;

        математическое развитие содержит основные линии формирования элементарных  математических представлений;

•        изобразительная, которая включает развитие  детей в художественной деятельности (рисование, лепка, аппликация) и способствует  формированию основ художественной культуры, развитию эмоционально-эстетических чувств, эмоционально-нравственных ориентаций, знакомит детей  с разными видами и жанрами изобразительного искусства, учит соотносить  настроение образов, выраженных разными видами искусств;

•        музыкальная направлена на развитие музыкального восприятия и понимание смысла музыкальных произведений, музыкально-ритмических движений, пение, а также  музыкальное исполнительство детей дошкольного возраста;

•        коммуникативная включает формирование всех сторон речи  дошкольника.

            Для реализации приоритетного направления деятельности ДОУ в учебный план  введены дополнения, утвержденные на педагогических советах дошкольного образовательного учреждения МДОУ  «Детский сад «Улыбка»:

•        НОД по коммуникативной деятельности проводится  в  соответствии  с «Программой развития речи дошкольников» О. С. Ушаковой; «Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа» Нищевой Н.В.

•        раздел «Социальный мир» дополнен содержанием  программы  «Основы безопасности детей дошкольного возраста»  Р.Б. Стеркиной, Н.Н.Авдеевой, О.Л. Князевой; «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» Князевой О.Л., Маханевой М.Д.; «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет. Парциальная программа» Тимофеевой Л.Л.

•        НОД по изобразительной деятельности в дошкольных группах проводится в соответствии  с программой «Цветные ладошки. Парциальная программа художественно-эстетического воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет» Лыковой И. А.;

• •        раздел «Математическое развитие» дополнен содержанием программ «Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста» Воронкевич О.А. ; «Математика – это интересно. Парциальная программа» З.А. Михайлова, М.Н. Полякова, И.Н. Чеплашкина;

Для  реализации главной цели дошкольного образовательного учреждения, в соответствии с «Основной образовательной программой  дошкольного образования МДОУ  «Детский сад «Улыбка» г.Надыма» в часть, формируемую участниками образовательных отношений учебного плана включены:

игровые занятия  :

        в «Лаборатории природы» (старшие группы 1 раз в неделю), направлены на формирование начал экологической культуры: правильного отношения ребенка к окружающей его природе,  к себе и людям как части природы, к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется. Рабочая программа экологического кружка  «Лаборатория природы» О.В.Федоровой, педагога дополнительного образования МДОУ;

        в студии робототехники «Рободелкин» (старшая группа 1 раз в неделю) направлены на развитие научных, роботизированных и других технологических навыков, развитие основных научных знаний и творческого мышления для решения сложных проблем и создания новых решений;

При составлении учебного плана учитывалось выполнение ряда условий:

•        Обеспечение «Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

•        Соблюдение федерального, регионального  компонентов в образовании;

•        Усиление работы по физическому воспитанию, оздоровлению и речевому развитию  за счет:

        введения  в утренний отрезок времени артикуляционной гимнастики для детей дошкольного возраста;

        обучение детей нетрадиционным методам оздоровления: точечному массажу, дыхательной гимнастике, офтальмотренажу, аутогенным тренировкам, элементам релаксации и др. в НОД и образовательной деятельности в режимных моментах в соответствии с «Рабочей программой «Радуга здоровья»;

        использование разнообразных форм организации НОД (рациональное сочетание фронтального, подгруппового, индивидуального взаимодействия педагогов с детьми);

        расширение содержания художественно-музыкальной НОД логоритмическими упражнениями (во всех возрастных группах);

        комплексного использования всеми педагогами ДОУ упражнений по развитию мелкой моторики руки во всех возрастных группах;

        проведение 3 физкультурного занятия в старшем возрасте на свежем воздухе; в соответствии с требованиями  СанПиН и с учетом местных климатических особенностей. При неблагоприятных метеорологических условиях занятие проводится в спортивном зале;

        создание группы комбинированной направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение индивидуальных занятий с учителем-логопедом, учителем-дефектологом, педагогом-психологом.

        Максимальная нагрузка  и продолжительность занятий  с детьми дошкольного возраста  в образовательном учреждении планируется с учетом Санитарно- эпидемиологических правил и нормативов ДОУ.

Примечание к учебному плану:

1.        Планирование работы по реализации вариативных форм «Рободелкин» и «Лаборатория природы» позволяет привлечь максимальное количество детей  охваченных научно-техническим творчеством, эколого-биологическим направлением с учетом учебной нагрузки на одного ребенка (не более 2-х занятий в неделю на одного ребенка). «Рободелкин» и «Лабораторию природы» посещают все дети возрастной группы.

2.        С целью реализации задачи ОО «Речевое развитие» ФГОС ДО и отсутствия в ДОУ групп компенсирующей направленности ввести в старших группах НОД по подготовке детей к обучению грамоте. В старших группах 1 раз в неделю, в подготовительных к школе группах 2 раза в неделю. Данный вид деятельности в группе общеразвивающей направленности проводит воспитатель группы.

3.        В первой половине дня в старших группах планируется не более двух мероприятий НОД,  одно из которых – интеллектуальное,  остальные художественно-продуктивные и физкультурное  или музыкальное;

4.        Снижение нагрузки регламентированных видов деятельности во всех группах  МДОУ «Детский сад «Улыбка» происходит за счет: сочетания индивидуальных, фронтальных и подгрупповых форм работы с детьми.

5.        Во всех возрастных группах  с целью обеспечения требований основной      общеобразовательной программы ДОУ и ФГОС ДО календарное планирование ведется в соответствии с разработанным комплексно-тематическим планом и еженедельной  циклограммой, включая все виды  детской деятельности.

......

            3.2. Модель воспитательно-образовательного процесса на учебный год

Образовательный процесс в старшей  группе «Б» строится  с учетом приоритетного направления, годовых задач, сезона и календарных праздников. Модель образовательного процесса  включает в себя основные мероприятия, направленные на всех участников: детей, педагогов и родителей.

           Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению рабочей программы осуществляется  в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

           Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей -  осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций  по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимны(решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций  по присмотру  и уходу за детьми – утренним приемом детей, образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций  по присмотру  и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через  организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с  использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы  и  решения конкретных образовательных задач.

Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами развивающей предметно-пространственной среды по каждой образовательной области не определяется.  Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН .

В течение недели декабря ежегодно рабочей программы реализуется в каникулярном режиме (только по направлениям физического и художественно-эстетического развития детей). В течение двух недель в сентябре (до образовательной работы) и мае (после образовательной работы) проводится комплексная психолого-педагогическая диагностика как адекватная форма оценивания  результатов освоения рабочей программы детьми дошкольного возраста.

3.2.1. Особенности организации образовательного процесса в группах дошкольного возраста.

Целью образовательного процесса в группах для детей дошкольного возраста является - обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях.

Участниками образовательного процесса являются дети дошкольного возраста, их родители (законные представители) и педагогические работники.

В целях обеспечения выпускникам дошкольного образовательного учреждения равных стартовых возможностей для обучения в начальной школе необходимо соблюдение следующих условий:

- число групп и их комплектация определяется количеством детей с учетом требований СанПин;

- для родителей детей и особенно подготовительной к школе группы регулярно организована система консультирования по основным  направлениям развития ребенка – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому;

- воспитатели групп имеют педагогическое образование, и курсы повышения квалификации по работе с детьми дошкольного возраста в условиях ФГОС;

- воспитатели и специалисты, работающие с детьми дошкольного возраста, должны быть ознакомлены с особенностями организации образовательного процесса в МОУ СОШ №9 и №6, посещать уроки, приглашать учителей начальных классов в  ДОУ, проводить совместные мероприятия в рамках реализации задач преемственности дошкольного и начального общего образования;

- освоение детьми образовательных областей: «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», осуществляется в процессе образовательной деятельности по организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

- в процессе психолого-педагогической деятельности воспитатели и специалисты  ДОУ  могут использовать традиционные и инновационные формы работы с детьми (занятия, экскурсии, развлечения, детское экспериментирование и т.д.);

- выбор  программ  и технологий, методов и приемов педагогической деятельности осуществляется на основе качественного и количественного анализа уровня развития детей с учетом срока посещения дошкольного образовательного учреждения каждым ребенком группы;

- постоянное психологическое сопровождение детей группы с использованием  программ  адаптации и коррекции психического развития детей старшего дошкольного возраста проводится при наличии более 50% детей, впервые поступивших в  ДОУ  и не посещавших ранее различные формы общественного образования;

- при необходимости проводятся дополнительные занятия по освоению образовательных областей и консультации для родителей по содержанию психолого-педагогической работы с детьми дошкольного возраста в условиях семьи. Общее время дополнительных занятий не превышает 30 мин в день;

- образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сна) преимущественно направлена на охрану здоровья ребенка, физическое и социально-личностное развитие;

- самостоятельная игровая деятельность детей в группе детского сада обеспечивается соответствующей возрасту детей развивающей предметно-пространственной среды;

- организация прогулок для детей дошкольного возраста предусматривает возможность оказания индивидуальной помощи ребенку по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию;

- взаимодействие с семьями детей по реализации  основной образовательной   программы ДОУ осуществляется в утреннее время с 8.00. до 8.30 и с 17.00 до 19.00.

Взаимодействие  с родителями включает в себя:        

1. Круглый стол «Путешествие в Обучайкино» (предупреждение дезадаптации детей к школьному обучению), встречи с представителями МОУ СОШ №9, №6.

2. Анкетирование родителей: «Готовы ли вы стать родителем школьника?».

3. Периодически сменяемая стендовая информация

4. Индивидуальное консультирование родителей по результатам обследования детей, рекомендации по выбору программы.

6.Составление рекомендаций для школьного педагога – психолога  по учету индивидуально-личностных особенностей выпускников.

7. Повышение психологических знаний у родителей в вопросах подготовки детей к обучению в школе.

3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей  и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

         Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем.

Требования к развивающей предметно-пространственной среде :

Состояние развивающей предметно-пространственной среды в группе   соответствует санитарным нормам и правилам и проектируется на основе:

      -    реализуемой  в детском саду  образовательной программы;

• материальных и требований нормативных документов;
• архитектурно-пространственных условий;
• предпочтений, субкультуры и уровня развития детей;
• общих принципах построения развивающей предметно пространственной - среды (гибкого зонирования, динамичности-статичности, сочетание привычных и неординарных элементов, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, учета гендерных и возрастных различий детей, уважение к потребностям и нуждам ребенка).

 Все базисные компоненты развивающей предметной среды включают оптимальные условия для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития детей. Пространство организовано так, чтобы проводить много вариативных игр.  

Жизненное пространство в группе дает детям возможность одновременно свободно заниматься разными видами деятельности, не мешая друг другу. Этому способствует зонирование групповой комнаты и спальни. При этом каждая зона хорошо освещена. Зонирование помещения помогает ребенку выбрать для себя привлекательное занятие и сохранить устойчивый интерес к нему благодаря соответствующим игрушкам, не отвлекаясь на другие виды деятельности.

В групповом помещении организованы зоны:

 для приема пищи и занятий (столики со стульчиками);

 развития движений;

 сюжетных игр;

 игр со строительным материалом;

 уголок ПДД;

 изобразительной деятельности;

 музыкальный уголок;

 книжный уголок;

 отдыха (уголок уединения);

 театральный уголок;

 уголок патриотического воспитания;

 уголок экспериментирования;

 уголок ряжения

Представленный перечень является примерным и может корректироваться (расширяться, заменяться) в зависимости от возможностей МДОУ, приоритетных направлений деятельности, запросов детей и родителей (законных представителей), инициативы педагогов и других факторов. (Деление материалов и оборудования по образовательным областям также является достаточно условным).

Наполнение развивающей предметно-пространственной среды группы (приложение 1)

3.4. Комплексно – тематическое планирование

3.5. Календарно-тематический план  

(приложение 2)

3.6. Материально-техническое обеспечение: обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

Состояние материально- технической базы группы соответствует педагогическим требованиям современного уровня образования, требованиям техники безопасности, санитарно–гигиеническим нормам, физиологии детей, принципам функционального комфорта.

3.7. Часть, формируемая участниками образовательного процесса

Материально-техническое обеспечение

Рабочая программа «Радуга здоровья».

• картотека комплексов игровой оздоровительной гимнастики;
• коррегирующие дорожки;
• дорожки массажные для профилактики плоскостопия;
• балансировочные платформы «Речные камни»;
• балансир детский круглый;
• дорожки «Здоровья»
• нетрадиционное оборудование (косички, «бутылочки» для дыхания, следы, платочки, змейки, флажки, ленты)
• кегли;        
• канат;
• маты;        
• стенка гимнастическая;        
• палки гимнастические;
• кубики пластиковые;        
• дуги;        
• мешочки с песком;        
• конспекты;
• картотека комплексов глазотерапии;
• картотека пальчиковой гимнастики;
• картотека комплексов по профилактике нарушений осанки
• игры;
• банк методических материалов;
• автоматизированное рабочее место воспитателей во всех возрастных группах;
• SMART-доска;
• устройство WI-FI.

Рабочая программа экологической направленности

«Лаборатория природы» для детей 5-7 лет

Программа реализуется в групповом помещении группы. В группе имеется уголок природы, где содержатся комнатные растения, необходимое оборудование для ухода за ними; уголок экспериментирования; отводится место для коллекций природных объектов.

Учебно-методическая база:

наличие  программы,  планов-конспектов  дидактических  игр  по  темам, видеоматериалов, художественной литературы и хрестоматийной литературы по темам, создание развивающей экологической среды, муляжи овощей, фруктов, глобус, плакаты: «Домашние животные»,  «Дикие животные» и т.д.; научно-методическая литература, Интернет - ресурсы.

Материально-техническое обеспечение:

• наличие объектов исследования,
• участки для прогулок,
• стол, 
• ноутбук,
• интерактивная SMART доска,
• программное обеспечение (компьютерные программы, игры, презентации),
• дидактический материал,
• гербарии,
• экспериментальная мобильная лаборатория;
• цифровая лаборатория для дошкольников «Наураша в стране Наурандии»
• мобильная естественно-научная лаборатория «Лабдиск» (мультисенсорный регистратор данных)
• детская метеоплощадка «Про»;
• глобус,
• мини-микроскоп
• микроскоп-средний
• микроскоп -профессиональный
• муляжи овощей, фруктов
• Часы песочные
• Пробирки
• воронки
• горелка
• колбы
• Свечи
• Емкость для измерения, пересыпания
• Пипетки
• Стаканчики
• Материалы для пересыпания, переливания (пустые пластиковые бутылки, баночки, фасоль, макароны, горох)
• Трубочки для продувания
• Лупа
• Линейки для измерения
• Перчатки, медицинские маски
• Орудие труда по уходу за растениями
• Картотека опытов и экспериментов
• Дидактические игры, пособия
• Календарь наблюдения.
• Воронка
• Перья
• Лопатки
•  Грабли.
•  Щетки для протирания листьев
• Муляжи животных
• Лейки
• Опрыскиватель
• Весы
• Магниты
• Природный материал (ракушки, шишки, камешки, желуди, сухофрукты, крупы, баночки, колбы, шпателя, мензурки, стеклянные стаканчики, марля, вата, резинки, одноразовые перчатки, пробки, киндер-сюрпризы, перья).
• Халаты для детей
• Фартуки
• Клеёнка

Программно-методическое обеспечение:

- научно-методическая литература, Интернет - ресурсы

Информационное обеспечение:

- результаты мониторинга экологического развития детей, анкеты родителей, сайт дошкольного учреждения.

Кадровое обеспечение:         

- педагог, воспитанники группы, родители,  воспитатели групп.

Особенности организации образовательного процесса с детьми

• создание эколого – развивающей среды (уголки природы, лаборатории природы);
•  совместная деятельность воспитателей, детей и родителей (акции «Накормим птиц зимой», «Насекомые - посланники природы», «Сохрани цветок», фотоальбомы по группам «Жизнь в солнечной стране», акции по очистке и озеленению территории ДОУ, изготовлению кормушек для птиц и др.);
• выращивание зелени в зимнее - весенний период («огород на окне»);
• игровая деятельность, как основная форма деятельности детей;
• экология здоровья (физическое здоровье -двигательная активность, закаливание, социально – нравственное здоровье, духовное здоровье, безопасное здоровье).

Рабочая программа студии робототехники «Рободелкин»

Совместная деятельность проводятся в группах, соответствующим требованиям техники безопасности, пожарной безопасности, санитарным нормам.

С целью создания оптимальных условий для формирования интереса у детей к конструированию с элементами программирования, развития конструкторского мышления, была создана предметно-развивающая среда: столы, стулья (по росту и количеству детей); интерактивная доска; технические средства обучения (ТСО) - компьютер; презентации и учебные фильмы (по темам занятий); игрушки для обыгрывания.

Настоящая Программа предполагает использование образовательных конструкторов серии FUN&BOT story–1 уровень, FUN&BOT sensing–2 уровень, FUN&BOT exciting – 3 уровень; HUNA Kicky Basic – 1 уровень, HUNA Kicky Junior– 2 уровень,HUNA Kicky Senior– 3 уровень. Данная серия конструкторов знакомит детей с основами робототехники и конструирования, учит правильно читать инструкцию и грамотно организовывать процесс конструирования.

• Набор конструктора FUN&BOT story состоит из 173 деталей, в том числе материнская плата– 1 уровень - 6шт.;
• Набор конструктора FUN&BOT sensing состоит из 133 деталей, 2 ИК (инфракрасный сенсор)сенсора–2 уровень - 6шт.;
• Набор конструктора FUN&BOT exciting состоит из 237 деталей, 1 пульт управления– 3 уровень- 6шт.;
• в наборы конструктора FUN&BOT входит инструкции по сборке и мини учебник с дидактическим материалом;

Наборы серии HUNA MRT 2 (“Kicky”) предназначены для дошкольников 5-7 лет. Серия состоит из трех наборов-уровней:

• HUNA MRT 2 Basic (Kicky Basic) – базовый набор с простым контроллером, без датчиков, относительно простыми моделями, состоит из 238 деталей, в том числе материнская плата, 2 датчика касания, 2 ИК сенсора, 2 DC мотора, Инструкция по сборке на диске CD– 1 уровень - 6шт.
• HUNA MRT 2 Junior (Kicky Junior) –набор с датчиками и контроллером, позволяющими создать автономных движущихся роботов и управляемые механизмы, состоит из 238 деталей, материнская плата, 2 датчика касания, 2 ИК сенсора, 2 DC моторов, 1 кейс для батареек. Инструкция по сборке на диске CD–2 уровень - 6шт.
• HUNA MRT 2-Senior (Kicky Senior) – продвинутый набор с возможностью создавать как автономных роботов, так и управляемых дистанционно звуком или с пульта дистанционного управления, состоит из 263 деталей, материнская плата, 1 микрофон, 1 RC приемник, 2 ИК сенсора, 2 DC двигателя, 1 пульт управления, 1 кейса для батареек. Инструкция по сборке на диске CD – 3 уровень - 6шт..
• Конструктор «Мой Макформерс» -  шт.
• Конструктор «Макформерс мой первый» – 1шт.
• Конструктор «Полидрон» магнитный – 1 шт.
• Конструктор Крузер «Служба спасения»
• Магнитные фигурки «Зоопарк» (59 деталей)
• Комплект развивающих игр 3D;
• схемы – инструкции для конструирования;
• презентации;
• картинки;
• фотографии;
• технологические, креативные карты;
• образцы;
• чертежи.

Финансовое обеспечение программ части формируемой участниками образовательных отношений

Финансирование Программ по части формируемой участниками образовательных отношений осуществляется за счет финансовых средств учредителя ДОУ (Муниципального образования Надымский район) на оказание муниципальной услуги «Предоставление общедоступного, бесплатного, дошкольного общего образования по основным общеобразовательным программам». Приобретение оборудования ведется – за счёт субсидии в части расходов на приобретение учебного оборудования в рамках субвенции на обеспечение государственных гарантий прав воспитанников на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования.

Кадровые условия реализации программ части формируемой участниками образовательных отношений

Реализацию «Рабочей программы «Радуга здоровья» осуществляют воспитатели, инструктор по физической культуре, имеющие среднее и высшее профессиональное педагогическое образование и прошедшие курсы повышения квалификации по теме «Физическое воспитание в системе дошкольного образования в условиях реализации ФГОС  и введения профессионального стандарта «Педагог», «Комплексное развитие детей в условиях вариативности дошкольного образования. Обновление содержания дошкольного образования в контексте ФГОС».

Реализацию «Рабочей программы экологической направленности «Лаборатория природы» для детей 5-7 лет» осуществляет педагог-организатор, имеющий среднее профессиональное педагогическое профессиональное образование и прошедший курсы повышения квалификации по теме «Методическое сопровождение и подготовка педагога к работе с одаренными детьми», «Инклюзивная практика обучения и воспитания детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС»,

Реализацию «Рабочей  программы студии робототехники «Рободелкин» осуществляет педагог-организатор, имеющий среднее профессиональное педагогическое профессиональное образование и прошедший курсы повышения квалификации по теме «Информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности педагога в условиях реализации ФГОС», Основы специальной психологии и коррекционной педагогики в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в контексте требований.

Глоссарий

Вариативность и разнообразие организационных форм дошкольного образования обеспечение множественности отличающихся между собой форм получения образования, форм обучения, организаций, осуществляющих образовательную деятельность.

Вариативность содержания образовательных программ обеспечение разнообразия примерных основных образовательных программ.

Взаимодействие – процесс совместного выполнения некоторого действия, влияние субъектов этого процесса друг на друга. 

Взрослые — родители (законные представители), педагогические и иные работники образовательной организации.

Воспитание – система взаимосвязанных компонентов (через обучение, образование, самовоспитание, самообразование) – содействие обогащению развития и саморазвития каждого воспитанника (мальчика и девочки) как интегральной индивидуальности, созданию условий для самоопределения и социализации воспитанника на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.

Государственные гарантии уровня и качества образования единство обязательных требований к минимальному содержанию, условиям реализации основных образовательных программ и результатам их освоения на всей территории Российской Федерации.

Дошкольная образовательная организация тип образовательной организации, создаваемой в целях ведения образовательной деятельности по реализации основных общеобразовательных программ дошкольного образования, а также осуществления присмотра и ухода за детьми. Дошкольная образовательная организация вправе также реализовывать дополнительные общеразвивающие программы.

Дошкольное образовательное учреждение тип образовательного учреждения, реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного образования.

Единство образовательного пространства обеспечение единых условий и качества образования независимо от места обучения, исключающих возможность дискриминации в сфере образования.

Индивидуализация образования — построение образовательного процесса на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.

Индивидуальное обучение – планомерное общение взрослого с каждым отдельным ребенком, направленное на содействие овладению им программной деятельности.

Индивидуальная образовательная траектория – понятие "индивидуальная образовательная траектория" (Г.А. Бордовский, С.А. Вдовина, Е.А. Климов, B.C. Мерлин, Н.Н. Суртаева, И.С. Якиманская и др.), обладает широким значением и предполагает несколько направлений реализации: содержательный (вариативные учебные планы и образовательные программы, определяющие индивидуальный образовательный маршрут); деятельностный (специальные педагогические технологии); процессуальный (организационный аспект). Таким образом, индивидуальная образовательная траектория предусматривает наличие индивидуального образовательного маршрута (содержательный компонент), а также разработанный способ его реализации (технологии организации образовательного процесса).

Индивидуальный образовательный маршрут – Индивидуальный образовательный маршрут определяется учеными как целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа (СВ. Воробьева, Н.А. Лабунская, А.П. Тряпицына, Ю.Ф. Тимофеева и др.). Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями воспитанника (уровень готовности к освоению программы). 

Инновационный подход – комплексный процесс, вызывающий такие изменения внутри традиционной системы, которые мобилизуют внутренние ресурсы педагогической системы и приводят к позитивным изменениям в профессиональной деятельности, педагог развивается как творчески мыслящий человек, потому что у него возникает и саморазвивается мыследеятельность (термин П.Г. Щедровицкого). Педагог, овладевающий мыследеятельностью (пакетом мыслительных средств – анализом, рефлексией, моделированием, проектированием, планированием и т.д.), способен в ситуации неопределенности создать такую мыслительную конструкцию, которая выступит для него средством успешного действия. Благодаря ИП в понимании педагога происходит преодоление разрыва между теорией и практикой ради эффективного содействия амплификации развития и саморазвития воспитанника как неповторимой индивидуальности.

Интеграция (от лат. – целый) – восстановление, восполнение, объединение частей в целое, причем не механическое, а взаимопроникновение, взаимодействие, взаимовидение, взаимовыражение и взаимореализация; понятие теорий и систем, означающее состояние связанности отдельных дифференцированных систем в целое, или процесс, ведущий к этой связанности. (Энциклопедический словарь.) Интеграция обеспечивается включением содержания различных образовательных областей во все формы работы с воспитанниками, а также посредством актуализации и систематизации знаний и умений, приобретенных ребенком приосвоении этих областей в разнообразных видах детской деятельности.

Интегрированное занятие – специально организованное занятие, цель которого может быть достигнута лишь при объединении знаний из разных образовательных областей, позволяющее добиться целостного восприятия воспитанниками исследуемого вопроса, имеющее практическую направленность.

Компетентностный подход к воспитанию – отражение осознанной потребности общества в подготовке людей, не только знающих, но и умеющих применить свои знания. Одно из основных отличий компетентностного подхода от доминирующего в настоящее время знаниевого – в его нацеленности на рефлексивную оценку ребенком своих возможностей и «невозможностей», осознание границ своей компетентности и некомпетентности.

Мониторинг – система наблюдения педагогом динамики достижений дошкольника в овладении программными видами деятельности как средствами амплификации развития и

формами самопознания и саморазвития ребенком себя как индивидуальности. Элементы мониторинга: установление критериев, по которым возможно судить о результатах; сбор данных и оценка продуктов детской деятельности; принятие соответствующих мер, оценивание результатов принятых мер в соответствии со стандартами.

Образование – процесс и результат присвоения ребенком системы научных знаний; единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Образовательная область — структурная единица содержания образования, представляющая определенное направление развития и образования детей.

Образовательная среда — совокупность условий, целенаправленно создаваемых в целях обеспечения полноценного образования и развития детей.

Образовательная организация – некоммерческая организация, осуществляющая на основании лицензии образовательную деятельность в качестве основного вида деятельности в соответствии с целями, ради достижения которых такая организация создана.

Образовательная программа дошкольного образования (ОП ДО) – программа, разрабатываемая, утверждаемая и реализуемая в дошкольной образовательной организации (группе) на основе примерной образовательной программы дошкольного образования.

Образовательный процесс – совокупность учебно-воспитательного и самообразовательного процессов, направленная на решение задач образования, воспитания и развития личности в соответствии с государственным образовательным стандартом.  (Педагогический  словарь. Авторы: Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю.)

Целенаправленный процесс разностороннего развития, обучения и воспитания детей с учётом их индивидуальных и возрастных особенностей, осуществляемый в различных моделях и формах дошкольного образования, в том числе и семейного, в соответствии с ФГОС.

Обучение – целенаправленный процесс содействия присвоению ребенком опыта предшествующих поколений, это и организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни.

Ограничение возможностей здоровья (ОВЗ) любая утрата психической, физиологической или анатомической структуры или функции либо отклонение от них, влекущие полное или частичное ограничение способности или возможности осуществлять бытовую, социальную или иную деятельность и препятствующие получению образования без создания специальных условий, подтвержденные психолого-медико-педагоги- ческой комиссией.

Основная образовательная программа учебно-методическая документация (примерный учебный план, примерный календарный учебный график, примерные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов), определяющая рекомендуемые объем и содержание образования определенного уровня и (или) определенной направленности, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы.

Основная образовательная программа дошкольного образования- комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание, целевые ориентиры), организационно-педагогических условий и иных компонентов, самостоятельно разрабатываемый и утверждаемый организацией, осуществляющей образовательную деятельность.

Парциальная образовательная программа программа, направленная на развитие детей дошкольного возраста в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках.

Педагогическая диагностика — оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования.

Педагогический процесс – целенаправленная деятельность взрослого, содействующего амплификации всестороннего развития и саморазвития и дошкольника, и его самого как наставника воспитанника.

Педагогический работник — физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной деятельности. К педагогическим работникам в том числе относятся: воспитатель, музыкальный руководитель, педагог дополнительного образования, педагог-организатор, социальный педагог, педагог-психолог, старший педагог дополнительного образования, старший воспитатель, учитель, учитель- логопед, учитель-дефектолог.

Преемственность основных образовательных программ преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней.

Примерная основная образовательная программа - программа, направленная на разностороннее развитие детей дошкольного возраста во всех основных образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках. Разрабатывается на основе Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.

Развивающая предметно-пространственная среда часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т.п.), материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Развитие ребенка – в соответствии с теорией Л.С. Выготского о культурно-историческом развитии человека, процесс и результат присвоения дошкольником опыта предшествующих поколений. Его отражают тесно взаимосвязанные количественные и качественные изменения интеллектуальных, личностных и физических характеристик ребенка дошкольного возраста; неотъемлемый компонент и целевой ориентир процесса образования детей дошкольного возраста.

Разнообразие детства — многообразие вариантов протекания периода дошкольного детства, определяемое индивидуальными особенностями самих детей, включая их психофизиологические особенности, в том числе ограниченные возможности здоровья, а также индивидуальными особенностями и возможностями их родителей (законных представителей), социокультурными, региональными, национальными, языковыми, религиозными, экономическими и другими особенностями.

Самообразование – самостоятельное овладение человеком знаниями, умениями, навыками, совершенствование уровня своего образования.

Самостоятельная деятельность детей – одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста: свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. Осуществляется в форме непосредственно образовательной деятельности (занятия).

Совместная деятельность взрослого и детей – основная модель организации образовательного процесса детей дошкольного возраста; деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности).

Социокультурная среда – конкретное непосредственно данное каждому ребенку социальное пространство, посредством которого он активно включается в культурные связи общества. Это - совокупность различных (макро- и микро-) условий его жизнедеятельности и социального (ролевого) поведения, это - его случайные контакты и глубинные взаимодействия с другими людьми, это - конкретное природное, вещное и предметное окружение, представленное как открытая к взаимодействию часть социума. (Черник Б.П. Эффективное участие в образовательных выставках. - Новосибирск, 2001. С. 132)

Учебно-методический комплекс — система нормативной и учебно-методической документации, средств обучения и контроля, необходимых и достаточных для качественной организации основных и дополнительных образовательных программ, согласно учебного плана.

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

Список нормативной документации и научно методической литературы

Список нормативной документации и научно методической литературы

Нормативные документы

• Международное законодательство

1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи
   от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, 1990.
3. Детский фонд ООН ЮНИСЕФ. Декларация прав ребенка, 1959.

• Федеральные законы

4. Федеральный закон РФ от 29.12.2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации».
5. Федеральный закон РФ от 29.12.2010 г. № 436-Ф3 «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (вступил в силу с 01.09.2012 г.)
6. Федеральный закон РФ от 08.05.2010 г. №83-Ф3 «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений».
7. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

• Приказы, постановления, письма и другие документы федерального уровня

8. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
9.  Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/.
10. Методические рекомендации по проведению независимой системы оценки качества работы образовательных организаций (утверждено Минобрнауки РФ 14.10.2013 г.).
11. Постановление Минтруда РФ от 21.04.1993 г. № 88 «Об утверждении Нормативов по определению численности персонала, занятого обслуживанием дошкольных учреждений (ясли, ясли-сады, детские сады)».
12. Письмо Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 г. № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования» // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
13. Письмо Министерства образования и науки РФ от 01.10.2013 г. № 08-1408 «О направлении методических рекомендаций по реализации полномочий органов государственной власти субъектов Российской Федерации»
14. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
15. Письмо Рособрнадзора от 07.02.2014 г. № 01-52-22/05-382 «О дошкольных образовательных организациях».
16. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 “Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций”» (зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г., № 28564).
17. Приказ Министерства образования и науки РФ от 18.02.2013 г. № 98 «О рабочей группе по разработке порядка разработки примерных основных образовательных программ, проведения их экспертизы и ведения реестра примерных основных общеобразовательных программ».
18. Приказ Министерства образования и науки РФ от 07.04.2014 г. № 276 «Об утверждении порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих проведение образовательной деятельности».
19. Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г., № 28908)
20. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный  № 30384). 
21. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования».
22. Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»
23. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ № 544н от 18.10.2013        г. «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог» (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».

Научно-методическая литература

1. Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ дошкольного образования:сборник. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
2. Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.: Просвещение, 2015.
3. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека. – М., Академия, 2011.
4. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. — М., 1996.
5. Бабаджан Т. С. Музыкальное развитие детей раннего возраста. — М, 1957.
6. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — СПб., 2008.
7. Брушлинский А. В. Воображение и творчество / Научное творчество / Под ред. С. Р. Микуменского, М. Г. Ярошевского. — М., 1969.
8. Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных организациях: 3–6 лет. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
9. Венгер Л. А. К проблеме формирования высших психических функций / Научное творчество Л. С. Выготского и современная психология. — М., 1981.
10. В е н г е р Л. А. Овладение опосредствованным решением познавательных задач и развитие когнитивных способностей ребенка // Вопросы психологии. — 1983. — N° 2.
11. Воспитание и обучение детей раннего возраста / Под ред. Г. М. Лями- ной. — М., 1981.
12. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. —М., 1996.
13. Дошкольная педагогика и психология: Хрестоматия / Ред.-сост. Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. — М., 2014.
14. Дьяченко О. М. Развитие воображения дошкольников. — М., 1996.
15. Дьяченко О. М., Веракса Н. Е. Способы регуляции поведения у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. — 1996. — № 3.
16. Зебзеева В. А. Теория и методика экологического образования детей: Учебно-методическое пособие. — М., 2009.
17. Игра и развитие ребенка / Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. А. В. Запорожца и А. П. Усовой. — М., 1966.
18. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для педагогов дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.
19. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. — 1989. — № 5. — Давыдов В. В., Петровский В. А. и др.
20. К о ф ф к а К. Основы психического развития. — М., 1998.
21. Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: Учебное пособие. — М., 2012.
22. Михайленко Н. Я. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. — 3-е изд., испр. — М., 2009.
23. Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности.— М., 1981.
24. Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. — М., 1981.
25. Н и к о л а е в а С. Н. Теория и методика экологического образования детей. — 2-е изд., испр. — М., 2005.
26. Пиаже Ж., Инельдер Б. Психология ребенка. — СПб., 2003.
27. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. — М., 1932.
28. Радынова О. П., Комиссарова Л. Н. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. — Дубна, 2011.
29. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н. Н. Поддьякова, А. Ф. Говорковой. — М., 1985.
30. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л. А. Венгера — М., 1986.
31. Серебрякова Т. А. Экологическое образование в дошкольном возрасте. — 2-е изд., испр. — М., 2008.
32. Смирнова Е. О. Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками: Учебное пособие. — М., 2012.
33. Соловейчик С. Педагогика для всех. — 2-е изд. — М., 2000.
34. Эльконин Д. Б. Психология игры. — М., 1999.

Инклюзивное образование

1. Архипова Е. Ф. Стертая дизартрия у детей: Учеб. пособие для студентов вузов. — М., 2006.
2. Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П. и др. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. — СПб., 2001.
3. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития / Под ред. И. М. Бгажноковой. — М., 2007.
4. Головчиц Л. А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха. — М., 2001.
5. Дети с ограниченными возможностями: проблемы инновационных тенденций обучения и воспитания: Хрестоматия / Сост. Л. В. Калинникова, Н. Д. Соколова. — М., 2005.
6. Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста. — СПб., — 2008.
7. Жигорева М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь. — М., 2008.
8. Лопатина Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. — СПб., 2005.
9. Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство» / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб.: ООО "Издательство "Детство-Пресс", 2016г.;
10. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка: Комплект рабочих материалов / Под общ. ред. М. М. Семаго. — М., 2001.
11. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / Под ред. Е. А. Стребелевой. — М., 1998.
12. Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. — М., 2003.
13. Сековец С., Тонконог Л. и др. Коррекционно-развивающая среда для детей дошкольного возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата. — Л. — М., 2003.
14. Устав Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Улыбка» г. Надыма»
15. Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Программно-методические рекомендации. — М., 2009.
16. Стеркина  Р.Б., Авдеева Н.Н., Князева О.Л. «Основы безопасности детей дошкольного возраста»;
17. Ушакова О.С. «Программа по развитию речи в детском саду».

Приложение 1

План работы с родителями

Цель: Вовлечение родителей в единое образовательное пространство «Д/с – семья»

Приложение 2

Календарно-тематический план