Рабочая программа воспитателя Средняя группа
рабочая программа (средняя группа)
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 817 КБ |
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №20
«ПРИНЯТО»
«УТВЕРЖДЕНО»
Педагогическим советом
МБОУ СОШ №20 Приказом заведующего МБОУ СОШ№20
Протокол №1 _______________________ О.В.Павлова
От «___» _________________ 2022г. «_____» __________________________ 2022г.
Рабочая программа воспитателя средней группы №7
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕЮБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №20
Срок реализации программы 2022-2023 учебный год
Программу разработала:
воспитатель: Плотникова С.А.
Химки 2022год
Содержание.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1 цели и задачи ДОУ по реализации Образовательной программы;
1.1.2 система социального партнерства с микро и макросоциумом;
1.2. Планируемые результаты освоения программы
1.2.1. Целевые ориентиры
1.2.2. Система оценки результатов освоения детьми Образовательной программы
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Возрастные особенности развития детей 4-5 лет (средняя группа)
2.2. Содержание образовательной деятельности по реализации образовательных областей
- Социально-коммуникативное развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности
- Познавательное развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности
- Речевое развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности
- Художественно-эстетическое развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности
- Физическое развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности
2.3. Формы, способы, методы и средства реализации Образовательной программы
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.5. Существенные характеристики содержания образовательного процесса
2.5.1. Календарь событий воспитательно - образовательной работы группы
2.5.2. Комплексно-тематическое планирование.
2.6. Планирование непосредственно-образовательной деятельности в ДОУ
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Организация образовательного процесса и организационно-педагогические условия.
3.1.1. Режим деятельности возрастной группы
3.1.2. Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы (режим двигательной активности)
3.1.3. Учебный план
3.1.4.Описание психолого-педагогических условий
3.1.5. Особенности традиционных событий
3.2. Материально-техническое обеспечения Образовательной программы
3.3. Кадровый потенциал реализации Образовательной программы
3.4. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
3.5 Организация предметно-развивающей среды
IV. ПРИЛОЖЕНИЯ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка к рабочей программе средней группы 2022-2023 г.
Рабочая программа по развитию детей средней группы разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой МБОУ СОШ №20. Программа построена на основе инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы», авторы Веракса Н.Е, Комарова Т.С., Дорофеева Э.М., в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»).
Общеобразовательная программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций.
Нормативной базой для составления рабочей программы в средней группе МБОУ СОШ №20 являются следующие документы:
- Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
- СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
- Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (ФГОС ДО). «Законом об образовании РФ» (Принят 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ);
- Конвенцией ООН о правах ребенка.
Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного процесса средней группы МБОУ СОШ №20. Рабочая программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русский. Срок реализации Рабочей программы – 1 год.
Рабочая программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей среднего дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Рабочая программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).
Объем обязательной части образовательной программы составляет не менее 60% от ее общего объема и предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.
Содержание обязательной части Рабочей программы выстроено с учетом: инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М. Дорофеевой.
- Цели и задачи реализации программы.
Цель программы : создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
• Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей.
• Построение комплексно-тематической модели образовательного процесса.
• Обеспечение познавательно, социально-нравственного, художественно-эстетического и физического развития детей.
• Обеспечение рациональной организации и реализации приоритетного направления.
• Создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам.
• Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.
• Стимулирование и обогащение развития во всех видах деятельности (познавательной, игровой, продуктивной и трудовой).
• Осуществление преемственности детского сада и семьи в воспитании и обучении детей.
• Повышение компетентности родителей в области воспитания.
• Оказание консультативной и методической помощи родителям по вопросам воспитания, обучения и развития детей.
Основные задачи образовательных областей:
Социально – коммуникативное развитие
- Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
- Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
- Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
- Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
- Формирование готовности к совместной деятельности.
- Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.
- Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
- Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие
- Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
- Формирование познавательных действий, становление сознания.
- Развитие воображения и творческой активности.
- Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
- Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие
- Владение речью как средством общения.
- Обогащение активного словаря.
- Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
- Развитие речевого творчества.
- Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
- Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
- Формирование звуковой аналитика – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно – эстетическое развитие
- Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
- Становление эстетического отношения к окружающему миру.
- Формирование элементарных представлений о видах искусства.
- Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
- Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
- Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Физическое развитие
- Развитие физических качеств.
- Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.
- Правильное выполнение основных движений.
- Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
- Овладение подвижными играми с правилами.
- Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
- Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
Принципы и подходы к формированию программы
- Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.
- Принцип научной обоснованности и практической применимости.
- Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.
- Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.
1.1.2 Система социального партнерства с микро и макросоциумом.
Рабочая программа реализуется посредством организационных форм взаимодействия с родителями воспитанников и сетевых форм взаимодействия с другими социальными партнерами. Схема - таблица социального партнерства.
Социальный партнер | Цель социального партнерства | Формы и средства реализации социального партнерства |
Родители (законные представители) воспитанников ДОУ | Развитие педагогической компетентности родителей, привлечение к активному сотрудничеству в плане единых подходов к формированию личности ребёнка | Организационные формы взаимодействия Включение в образовательную деятельность на основе пособия «Детский календарь» |
Система социального партнёрства с семьёй
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребёнка является развитие конструктивного взаимодействия с семьёй, которое лежит в основе системы социального партнёрства с родителями по реализации Образовательной программы ДОУ.
Формы взаимодействия с родителями.
Информационно-аналитические формы | ||
Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, об общекультурном уровне его родителей, о наличии у них необходимых педагогических знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями. К данной форме взаимодействия с родителями можно отнести анкетирование, интервьюирование, проведение опросов, беседы | ||
Анкетирование | Один из распространенных методов диагностики, который используется работниками ДОУ с целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с ее членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка | |
Опрос | Метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном (беседа, интервью) или опосредованном (анкета) социально-психологическом взаимодействии исследователя и опрашиваемого. Источником информации в данном случае служит словесное или письменное суждение человека | |
Беседа | Характеризуются одним ведущим признаком: с их помощью исследователь получает ту информацию, которая заложена в словесных сообщениях опрашиваемых (респондентов). Это, с одной стороны, позволяет изучать мотивы поведения, намерения, мнения и т. п. (все то, что не подвластно изучению другими методами), с другой — делает эту группу методов субъективной (не случайно у некоторых социологов существует мнение, что даже самая совершенная методика опроса никогда не может гарантировать полной достоверности информации) | |
Познавательные формы | ||
Познавательные формы призваны повышать психолого-педагогическую культуру родителей, а значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивать рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования их практических | ||
Практикум | Форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей. | |
Лекция | Форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания | |
Дискуссия | Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из интересных для родителей форм повышения уровня педагогической культуры, позволяющая включить их в обсуждение актуальных проблем, способствующая формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирующий активное педагогическое мышление | |
Круглый стол | Особенность этой формы состоит в том, что участники обмениваются мнениями друг с другом при полном равноправии каждого | |
Симпозиум | Обсуждение какой-либо проблемы, в ходе которого участники по очереди выступают с сообщениями, после чего отвечают на вопросы | |
Дебаты | Обсуждение в форме заранее подготовленных выступлений представителей противостоящих, соперничающих сторон | |
Педагогический совет с участием родителей | Главной целью совета является привлечение родителей к активному осмыслению проблем воспитания ребенка в семье на основе учета его индивидуальных потребностей | |
Педагогическая лаборатория | Предполагает обсуждение участия родителей в различных мероприятиях | |
Родительская конференция | Служит повышению педагогической культуры родителей; ценность этого вида работы в том, что в ней участвуют не только родители, но и общественность | |
Общее родительское собрание | Главной целью собрания является координация действий родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития детей | |
Групповые родительские собрания | Действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом родителей, форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи | |
Аукцион | Собрание, которое проходит в игровой форме, в виде «продажи» полезных советов по выбранной теме | |
Вечера вопросов и ответов | Позволяют родителям уточнить свои педагогические знания, применить их на практике, узнать о чем-либо новом, пополнить свои знания, обсудить некоторые проблемы развития детей | |
Родительские вечера | Прекрасно сплачивают родительский коллектив; это праздники общения с родителями друга своего ребенка, это праздники воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок | |
Родительские чтения | Дают возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении | |
Родительский тренинг | Активная форма взаимодействия работы с родителями, которые хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным | |
Педагогическая беседа | Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой точки зрения по этим вопросам, оказание родителям своевременной помощи | |
Семейная гостиная | Проводится с целью сплочения родителей и детского коллектива, тем самым оптимизируются детско- родительские отношения; помогают по-новому раскрыть внутренний мир детей, улучшить эмоциональный контакт между родителями и детьми | |
Клубы для родителей | Предполагают установление между педагогами и родителями доверительных отношений, способствуют осознанию педагогами значимости семьи в воспитании ребенка, а родителями — что педагоги имеют возможность оказать им помощь в решении возникающих трудностей воспитания | |
Дни добрых дел | Дни добровольной посильной помощи родителей группе, ДОУ (ремонт игрушек, мебели, группы), помощь в создании предметно-развивающей среды в группе. Такая форма позволяет налаживать атмосферу теплых, доброжелательных взаимоотношений между воспитателем и родителями | |
День открытых дверей | Дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь их к участию | |
Неделя открытых дверей | Родители в течение недели (в любое время) могут прийти в детский сад и понаблюдать за педагогическим процессом, режимными моментами, общением ребенка со сверстниками, глубже проникнуть в его интересы и потребности | |
Ознакомительные Дни | Для родителей, дети которых не посещают дошкольное учреждение | |
Эпизодические посещения | Предполагают постановку конкретных педагогических задач перед родителями: наблюдение за играми, непосредственно образовательной деятельностью, поведением ребенка, его взаимоотношениями со сверстниками, а также за деятельностью педагога и ознакомление с режимом жизни детского сада; у родителей появляется возможность увидеть своего ребенка в обстановке, отличной от домашней | |
Исследовательско- проектные, ролевые, имитационные и деловые игры | В процессе этих игр участники не просто впитывают определенные знания, а конструируют новую модель действий, отношений; в процессе обсуждения участники игры с помощью специалистов пытаются проанализировать ситуацию со всех сторон и найти приемлемое решение |
Досуговые формы | |
Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми | |
Праздники, утренники, мероприятия (концерты, соревнования) | Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников педагогического процесса |
Выставки работ родителей и детей, семейные вернисажи | Демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и детей |
Совместные походы и экскурсии | Укрепляют детско-родительские отношения |
Наглядно-информационные формы | |
Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения, позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего вос- питания, объективно увидеть деятельность воспитателя | |
Информационно- ознакомителъные | Направлены на ознакомление родителей с дошкольным учреждением, особенностями его работы, с педагогами, занимающимися воспитанием детей, через сайт в Интернете, «Летопись ДОУ», выставки детских работ, фотовыставки, рекламу в средствах массовой информации, информационные проспекты, видеофильмы «Из жизни одной группы детского сада»; выставки детских работ; фотовыставки и информационные проспекты |
Информационно-просветительские | Направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста; их специфика заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное — через газеты, организацию тематических выставок; информационные стенды; записи видеофрагментов организации различных видов деятельности, режимных моментов; фотографии, выставки детских работ, ширмы, папки-передвижки |
1.2. Планируемые результаты освоения программы.
1.2.1. Целевые ориентиры.
Целевые ориентиры программы «От рождения до школы» базируются на ФГОС ДО, и их следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
- ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;
- ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;
- ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;
- творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;
- у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.;
- ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело. Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены;
- ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.
1.2.2 Система оценки результатов освоения детьми образовательной программы
Согласно п. 4.3. «требований к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования» ФГОС дошкольного образования «целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников».
Однако одним из критериев оценки качества дошкольного образования является критерий соответствия результатов освоения воспитанниками образовательной программы, который может быть оценен на уровне ДОУ с целью выстраивания индивидуальной образовательной траектории развития ребёнка и планирования деятельности педагога по организации образовательной деятельности в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей.
В соответствии со спецификой дошкольного образования адекватной формой оценки результатов освоения Программы является система мониторинга, основным методом которой служит длительное наблюдение за ребенком, в том числе включенное.
А также применяются такие методы, как:
- анализ (данных, документации, продуктов детской деятельности и др.);
- беседа;
- диагностические ситуации;
- интервью детей;
- анкетирование, опрос родителей.
Непосредственное наблюдение строится в основном на анализе реального поведения ребенка. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде: в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях.
Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
- игровой деятельности;
- познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
- проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
- художественной деятельности;
- физического развития.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Возрастные особенности детей 4-5 лет (средняя группа)
К первой группе здоровья относится человек -90%, ко второй группе здоровья - человек-10%, третья группа - нет.
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другими, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
2.2. Содержание образовательной деятельности по реализации образовательных областей
В данном разделе отражена образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка, которые представлены в пяти образовательных областях, с учетом вариативных программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию содержания образования:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
В разделе отражены направления парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми.
Примерная основная программа дошкольного образования «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
Виды организационной деятельности | Кол-во |
Познавательное развитие Формирование элементарных математических представлений Формирование целостной картины мира | 1 1 |
Речевое развитие | 1 |
Художественно-эстетическое развитие Лепка Рисование Аппликация Музыка | 0,5 1 0,5 2 |
Физическое развитие | 3 |
Общее количество | 10 |
Содержание образовательной деятельности в средней группе дополнено следующими парциальными программами:
- Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» И.А.Лыковой 2006г. дополняет образовательную область «Художественно-эстетическое развитие»; Программа математики для дошкольников «Математические ступеньки» Е.В. Колесникова». Программа реализуется через непосредственно образовательную деятельность, как совместная деятельность воспитателя с детьми, самостоятельной деятельности, в режимных моментах, через тематическое планирование с детьми. Программа «Юный эколог» С.Н. Николаевой.
Расписание непосредственно-образовательной деятельности
в средней группе на 2022-2023 учебный год
Дни недели | 10 дней |
понедельник | 1. Ознакомление с окружающим миром 2.Рисование. |
вторник | 1.Физкультура 2.Музыка 3.Конструирование/Робототехника |
Среда | 1.Физкультура 2.Развитие речи |
Четверг | 1.Музыка 2.ФЭМП |
Пятница | 1.Лепка/Аппликация/Ручной труд 2.Физкультура (на улице) |
Примечание: Значком « / » отмечается чередование занятий через неделю
2.3. Формы, способы, методы и средства реализации Образовательной программы
В данном разделе Образовательной программы представлены различные виды и формы детской деятельности, которые целесообразно и логично используются при планировании режимных моментов и непосредственно образовательной деятельности.
Соотношение видов детской деятельности и форм образовательной деятельности по реализации содержания образовательных областей
Двигательная деятельность
Формы образовательной деятельности | ||
Непосредственно образовательная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность детей |
|
|
|
Игровая деятельность
Формы образовательной деятельности | ||
Непосредственно образовательная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность детей |
|
|
|
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Формы образовательной деятельности | |
Режимные моменты | Самостоятельная деятельность детей |
|
|
Познавательно-исследовательская деятельность
Формы образовательной деятельности | ||
Непосредственно образовательная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность детей |
|
|
|
Социально-коммуникативная деятельность
Формы образовательной деятельности | ||
Непосредственно образовательная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность детей |
|
|
|
Восприятие художественной литературы и фольклора
Формы образовательной деятельности | ||
Непосредственно образовательная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность детей |
|
|
|
Изобразительная деятельность
Формы образовательной деятельности | ||
Непосредственно образовательная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность детей |
|
|
|
Музыкальная деятельность
Формы образовательной деятельности | ||
Непосредственно образовательная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность детей |
|
|
|
2.4 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Реализация содержания Образовательной программы предполагает распределение разных видов деятельности и культурных практик по компонентам образовательных областей в соответствии с возрастными категориями детей и учитывает социальную ситуацию развитию ребенка.
Организация физического развития в соответствии с возрастом воспитанников.
Средняя группа (с 4 до 5 лет).
Компоненты образовательной области | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе | Организованная образовательная деятельность |
Физическая культура | Утренняя гимнастика | Подвижные игры, физические упражнения, спортивные игры и др. виды физической активности в физкультурном зале и на воздухе |
Подвижные игры и физические упражнения на прогулке | ||
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни | Закаливание после дневного сна | Беседы о здоровом образе жизни, закаливающие мероприятия, формирование культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания в течение дня |
Организация познавательного развития в соответствии с возрастом воспитанников
Средняя группа (с 4 до 5 лет)
Компоненты образовательной области | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | Организованная образовательная деятельность |
ФЭМП | Дидактические игры, сюжетно-ролевые игры и др. | Развивающие и дидактические игры, образовательные ситуации |
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Приобщение к социокультурным ценностям, Ознакомление с миром природы | Наблюдение, дидактические игры | Познавательно-исследовательская деятельность детей (экспериментирование, наблюдение, развивающие и дидактические игры, отгадывание загадок), беседы, рассматривание альбомов и картин, чтение детям энциклопедической литературы, сюжетно-ролевые игры и др. |
Организация речевого развития в соответствии с возрастом воспитанников
Средняя группа (с 4 до 5 лет)
Компоненты образовательной области | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | Организованная образовательная деятельность | |
Развитие речи | Во всех видах деятельности | ||
Приобщение к художественной литературе | Чтение | Чтение детям худ. литературы, беседы о прочитанном, заучивание наизусть и др. |
Организация социально-коммуникативного развития в соответствии с возрастом воспитанников.
Средняя группа (с 4 до 5 лет)
Компоненты образовательной области | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе | Организованная образовательная деятельность |
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание Ребёнок в семье и в сообществе, патриотическое воспитание | Сюжетно-ролевые игры на прогулке | Сюжетно-ролевые игры, беседы, чтение детям худ. литературы, наблюдение, беседы, экскурсии и др. |
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание | Разные виды труда | Наблюдение за трудом взрослых, труд в природе, хозяйственно-бытовой труд и др. |
Формирование основ безопасности | Беседа, чтение детям, наблюдение, практическая деятельность, игры–ситуации и др. |
Организация художественно-эстетического развития в соответствии с возрастом воспитанников.
Средняя группа (с 4 до 5 лет)
Компоненты образовательной области | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе | Организованная образовательная деятельность |
Музыкальная деятельность | Музыкальная деятельность | Традиционные виды музыкальной деятельности, театрализованные игры в музыкальном зале и групповом помещении, праздники и др. |
Приобщение к искусству Изобразительная деятельность Конструктивно-модельная деятельность | Изобразительная деятельность, конструирование | Мастерская (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, конструирование) |
2.5. Существенные характеристики содержания образовательного процесса
Проектирование воспитательно-образовательного процесса
Воспитательно-образовательный процесс в Учреждении строится в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, с учетом социального заказа родителей.
При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Решение поставленных целей и задач осуществляется без перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Образовательная деятельность строится на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей.
Циклограмма календарно-тематического планирования воспитательно-образовательной работы
по программе «От рождения до школы», разработанной в соответствии с ФГОС (средняя группа)
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | ||
Утро | СД | 1. Познавательная разговор-беседа по теме недели 2. Д.и. 3. Развивающие игры 4. Рассматривание альбомов 5.ЗКР | 1.Строительные игры 2. Работа над выразительностью речи 3. Д.И. сенсорные 4. Игра малой подвижности. | 1. ОБЖ 2.Д.и. 3.Рассматривание альбомов 4. Игры с элементами психогимнастики, пальчиковые игры. | 1.Культура поведения 2. Артикуляционная гимнастика 3. Хороводные игры. 4. Развивающие игры 5. Д.и сенсорные | 1. Развитие речи 2. Строительные игры 3. Д.и. 4. Пальчиковые игры. 5. Игра малой подвижности |
ИР | 1. Развитие речи. 2.Труд-поручение в уголке природы. | 1. Развитие мелкой моторики 2.Труд по самообслуживанию | 1. Развитию э.м.п. 2. Трудовые поручения | 1.Работа с дежурными по столовой 2.Календарь погоды | 1.Изодеятельность 2.Хозяйственно-бытовой труд. | |
РМ | 1.Утренняя гимнастика 2.Формирование КГН | 1.Утренняя гимнастика 2.Формирование КГН | 1.Утренняя гимнастика 2.Формирование КГН | 1.Утренняя гимнастика 2.Формирование КГН | 1.Утренняя гимнастика 2.Формирование КГН | |
Прогулка | СД | 1.Наблюдение за явлениями природы. 2.П/и (высокой и средней активности). 3.Опытная деятельность 4.Самостоятельная деятельность | 1. Наблюдение за живой природой 2. П/и (высокой и средней активности). 3.Опытная деятельность 4.Самостоятельная деятельность | 1.Целевая прогулка 2. П/и (высокой и средней активности). 3. Рисование на песке, снеге. 4.Самостоятельная деятельность | 1.Наблюдение за неживой природой 2. П/и (высокой и средней активности). 3.Словесные игры 4.Самостоятельная деятельность. | 1.Наблюдение за явлениями общественной жизни 2. П/и 3.Опыты и эксперименты 4.Самостоятельная деятельность |
ИР | Закрепление ОВД | Закрепление ОВД | Закрепление ОВД | Закрепление ОВД | Закрепление ОВД | |
РМ | 1.ТД (самообслуживание) 2.ТД в природе | 1.ТД (самообслуживание) 2.ТД с природным материалом. | 1.ТД (самообслуживание) 2.ТД – поручение. | 1.ТД (самообслуживание) 2.ТД - коллективный труд | 1.ТД (самообслуживание) 2.ТД – поручение. | |
Обед | РМ | 1.КГН 2.Релаксация перед сном | 1.КГН 2.Релаксация перед сном | 1.КГН 2.Релаксация перед сном | 1.КГН 2.Релаксация перед сном | 1.КГН 2.Релаксация перед сном |
Вечер | СД | 1. Знакомство с творчеством писателей и поэтов, работа в книжном уголке. 3.Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития 4.Опытно-экспериментальная работа; 5.Сюжетно-ролевые игры. | 1. Чтение 2. Игры с природным материалом 3.Артикуляционная гимнастика, упражнения на развитие дыхания, пальчиковая гимнастика. 4.Д.и. | 1.Театрализованная деятельность 2. Игровые ситуации 3.Настольно-печатные игры, игры с правилами; 4.Конструктивные игры 5. Д.и. | 1. Чтение 2. Рассматривание альбомов 3.Словесные игры 4.Психогимнастика, пальчиковая гимнастика 5.Развивающие игры 6.Опыты, эксперименты | 1.Развлечение/досуг 2. Д.и. 3.Игры со строительным материалом. 4.Аудио, видео деятельность. 5.Сюжетно-ролевая игра |
ИР | 1.Изо деятельность 2. Изменения в календаре природы | 1.Индивидуальная работа 2.работа в книжном уголке | 1.Индивидуальная работа 2.Ручной труд/поручение | 1.Индивидуальная работа 2.ЗКР | 1.Индивидуальная работа 2.Работа в уголке природы | |
РМ | Бодрящая гимнастика и закаливающие процедуры | Бодрящая гимнастика и закаливающие процедуры | Бодрящая гимнастика и закаливающие процедуры | Бодрящая гимнастика и закаливающие процедуры | Бодрящая гимнастика и закаливающие процедуры | |
Прогулка | СД | Наблюдение за явлениями природы (продолж) П/и Самостоятельная деятельность | Наблюдение за живой природой(продолж) П/и Самостоятельная деятельность | Целевая прогулка (повтор) П/и Самостоятельная деятельность | Наблюдение за неживой природой(продолж) П/и Самостоятельная деятельность | Наблюдение за явлениями общественной жизни (продолж) П/и Самостоятельная деятельность |
Примечание: СД (совместная деятельность); ИР (индивидуальная работа); РМ (режимные моменты); ОВД (основные виды движений); П/и (подвижные игры); Д.и. (дидактические игры); ТД (трудовая деятельность); ЗКР (звуковая культура речи)
1 раз в месяц экскурсия
2.6. Планирование непосредственно-образовательной деятельности в ДОУ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
Основные цели и задачи:
Приобщение к социокультурным ценностям.
Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире. Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход). Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Формировать первичные представления о школе.
Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.
Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей. Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т.д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.
Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.
Приобщение к социокультурным ценностям - 9 часов (1 раз в месяц)
№ п/п | Месяц | Тема | Примечание |
1. | Сентябрь | «Расскажи о любимых предметах» | «Ознакомление с предметным и социальным окружением» О.В. Дыбина Стр. 18 |
2. | Октябрь | «Петрушка идет трудиться» | Стр. 21 |
3. | Ноябрь | «Петрушка идет рисовать» | Стр. 26 |
4. | Декабрь | «Петрушка – физкультурник» | Стр. 28 |
5. | Январь | «Узнай все о себе, воздушный шарик» | Стр. 33 |
6. | Февраль | «В мире стекла» | Стр. 36 |
7. | Март | «В мире пластмассы» | Стр. 40 |
8. | Апрель | «Путешествие в прошлое кресла» | Стр. 43 |
9. | Май | «Путешествие в прошлое одежды» | Стр. 48 |
Формирование элементарных математических представлений.
Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4,4-4,4-5, 5-5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по слету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну —3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»),
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее —короче, шире —уже, выше —ниже, толще —тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).
Устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка —самая высокая, эта (оранжевая) —пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой —маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч —шар, окно, дверь —прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо —налево, вверх —вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева —окно, сзади на полках —игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко —близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь).
Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Формирование элементарных математических представлений - 36 часов (4 раза в месяц)
№ п/п | Месяц | Тема | Источник |
1. | Сентябрь | Занятие 1 «Сравнение двух равных групп предметов» | «Формирование элементарных математических представлений» В.П. Новикова Стр. 4 |
2. | Занятие 2 «Числа 1,2» | Стр. 6 | |
3. | Занятие 3 « Геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник» | Стр. 8 | |
4. | Занятие 4 «Количество и счет» | Стр.6 | |
5. | Октябрь | Занятие 1 «Геометрические фигуры.Треугольник» | Стр. 17 |
6. | Занятие 2 «Ориентировка в пространстве» | Стр. 10 | |
7. | Занятие 3 «Число 3» | Стр. 13 | |
8. | Занятие 4 «Куб и шар» | Стр. 20 | |
9. | Ноябрь | Занятие 1 «Порядковый счет» | Стр. 22 |
10. | Занятие 2 «Число 4» | Стр. 25 | |
11. | Занятие 3 «Прямоугольник» | Стр. 26 | |
12. | Занятие 4 «Геометрические фигуры» | Стр. 29 | |
13. | Декабрь | Занятие 1 «Состав в пределах числа 4» | Стр. 31 |
14. | Занятие 2 «Счет в пределах 4» | Стр. 33 | |
15. | Занятие 3 «Геометрические фигуры» | Стр. 35 | |
16. | Занятие 4 «Сравнение предметов по величине» | Стр. 37 | |
17. | Январь | Занятие 1 «Сравнение предметов по высоте» | Стр. 41 |
18. | Занятие 2 «Ориентировка во времени» | Стр. 42 | |
19. | Занятие 3 «Число 5» | Стр. 44 | |
20. | Занятие 4 «Счет в пределах 5 » | Стр. 36 | |
21. | Февраль | Занятие 1 «Измерение предметов» | Стр. 48 |
22. | Занятие 2 «Измерение предметов (продолжение)» | Стр. 50 | |
23. | Занятие 3 «Сравнение предметов по высоте» | Стр. 52 | |
24. | Занятие 4 «Порядковый счет» | Стр. 54 | |
25. | Март | Занятие 1 «Ориентировка в пространстве (интегрированное)» | Стр. 57 |
26. | Занятие 2 «Величина» | Стр. 60 | |
27. | Занятие 3 «Геометрические фигуры( закрепление)» | Стр. 63 | |
28. | Занятие 4 «Сравнение предметов по величине» | Стр. 66 | |
29. | Апрель | Занятие 1 «Повторение материала» | Стр. 67 |
Ознакомление с миром природы.
Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь
Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире, развивать наблюдательность и любознательность.
Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов (цвет, форма, величина), продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим признакам. Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между ними.
Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету, форме и величине.
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т.п.).
Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов.
Ознакомление с миром природы - 9 часов (1 раз в месяц)
№ п/п | Месяц | Тема | Примечание |
1. | Сентябрь | «Что нам осень принесла?» | «Ознакомление с природой в детском саду» О.А.Соломенникова с. 28 |
2. | Октябрь | «Прохождение экологической тропы» | Стр. 33 |
3. | Ноябрь | «Осенние посиделки (беседа о домашних животных)» | Стр. 38 |
4. | Декабрь | «Почему растаяла Снегурочка» | Стр. 45 |
5. | Январь | «Стайка снегирей на ветках рябины» | Стр. 48 |
6. | Февраль | «Посадка лука» | Стр. 54 |
7. | Март | «Мир комнатных растений» | Стр. 57 |
8. | Апрель | «Поможем Незнайке вылепить посуду» | Стр. 64 |
9. | Май | «В гости к хозяйке луга» | Стр. 59 |
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».
Основные цели и задачи
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи —диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.
Способствовать развитию любознательности.
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.
Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло —темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята —лисят, медвежата —медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).
Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).
Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова.
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.
Развитие речи - 18 часов (2 раза в месяц)
№ п/п | Месяц | Тема | Примечание |
1. | Сентябрь | «Звуковая культура речи : звуки « с и сь» | «Развитие речи в детском саду» В.В.Гербова Стр. 28 |
2. | Рабочая тетрадь Тема 1 «Знакомство с многообразием слов, моделированием, рисованием коротких, отрывистых линий» | Е.В.Колесникова Стр. 2 | |
3. | Октябрь | Обучению рассказыванию : «Наша неваляшка» | В.В Гербова Стр. 29 |
4. | Рабочая тетрадь Тема 2 «Знакомство с многообразием слов, моделированием, нахождением различий в двух похожих рисунках» | Стр. 4 | |
5. | Ноябрь | «Звуковая культура речи : звуки з и зь»» | Стр. 32 |
6. | Чтение стихотворений об осени | В.В Гербова Стр. 34 | |
7. | Декабрь | Звуковая культура речи: « звук ц» | В.В.Гербова Стр.36 |
8. | Чтение детям русской народной сказки «Лисичка –сестричка и волк» | В.В.Гербова Стр. 43 | |
9. | Январь | Сравнение слов по звучанию ( длинные и короткие) | Е.В. Колесникова Стр.6 |
10. | «Звуковая культура речи: звук ж» | В.В.Гербова Стр. 49 | |
11. | Февраль | Составление рассказов по картине «На поляне» | Стр. 55 |
12. | «Звуковая культура речи: звук ч» | Стр.53 | |
13. | Март | Составление рассказа по картине | Стр. 62 |
14. | «Чтение русской народной сказки «Петушок и бобовое зернышко» | Стр. 61 | |
15. | Апрель | «Звуковая культура речи: звук л, ль» | Стр. 63 |
16. | «Обучению рассказыванию: работа с матрицей и раздаточными картинками. | Стр. 65 | |
17. | Май | «Звуковая культура речи: звук р, рь» | Стр. 69 |
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.
Художественная литература - 18 часов ( 2 раза в месяц)
№ п/п | Месяц | Тема | Примечание |
1. | Сентябрь | Чтение стихотворения И.Бунина «Листопад» | «Развитие речи в детском саду» В.В.Гербова Стр. 30 |
2. | Чтение русской народной песенки «Сорока, сорока…» | Стр. 29 | |
3. | Октябрь | Чтение сказки К. Чуковского «Телефон» | Стр. 31 |
4. | Чтение стихотворения об осени | Стр. 34 | |
5. | Ноябрь | Чтение сказки «Три поросенка» | Стр. 35 |
6. | Чтение стихов о поздней осени | Стр. 38 | |
7. | Декабрь | Чтение русско-народная сказки «Лисичка-сестричка и серый волк» | Стр. 43 |
8. | Чтение и заучивание стихотворений о зиме | Стр. 44 | |
9. | Январь | Чтение русско-народная сказки «Зимовье» | Стр. 48 |
10. | Заучивание стихотворения А. Барто «Я знаю, что надо придумать» | Стр. 52 | |
11. | Февраль | Чтение сказки К.Чуковского «Федорино горе» | Стр. 53 |
12. | Урок вежливости | Стр. 56 | |
13. | Март | Чтение стихотворения А.Плещеева «Весна» | Стр. 59 |
14. | Чтение русско-народной сказки «Петушок и бобовое зернышко» | Стр. 61 | |
15. | Апрель | Чтение сказки Д. Мамина-Сибиряка «Сказка про Комара Комаровича – Длинный нос и про Мохнатого Мишу – Короткий хвост» | Стр. 63 |
16. | Заучивание стихотворения Ю. Кушака «Олененок» | Стр. 66 | |
17. | Май | Чтение стихотворения Т. Белозерова «Праздник Победы» | Стр. 68 |
18. | Литературный калейдоскоп | Стр. 71 |
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».
Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно - модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола.
Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеле- ный); формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимонов- ских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Работа по изобразительной деятельности с данной возрастной группой направлена на решение следующих задач:
- Развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.
- Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.
- Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.
- Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.
- Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.
- Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь.
- Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола.
- Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
В средней группе осуществляется:
- предметное рисование,
- сюжетное рисование,
- декоративное рисование,
- рисование по замыслу.
При обучении рисованию необходимо:
- Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).
- Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.
- Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
- Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета.
- Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
- Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.
- Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.
- Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
- Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
- Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
- Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Рисование - 36 часов (4 раза в месяц)
№ п/п | Месяц | Тема | Программное содержание | Примечание |
1. | Сентябрь | «Нарисуй картинку про лето» (диагностика) | Учить детей доступными средствами отражать полученные впечатления. Закреплять приемы рисования кистью, умение правильно держать кисть, промывать ее в воде, осушать о тряпочку. Поощрять рисование разных предметов в соответствии с содержанием рисунка. | Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду». Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2014., с. 23 |
2. | Рисование «На яблоне поспели яблоки» | Продолжать учить детей рисовать дерево, передавая его характерные особенности: ствол, расходящиеся от него длинные и короткие ветви. Учить детей передавать в рисунке образ фруктового дерева. Закреплять приемы рисования карандашами. Учить быстрому приему рисования листвы. Подводить детей к эмоциональной эстетической оценке своих работ. | Т.С. Комарова, с. 25 | |
3. | «Красивые цветы» | Развивать наблюдательность, умение выбирать предмет для изображения. Учить передавать в рисунке части растения. Закреплять умение рисовать кистью и красками, правильно держать кисть, хорошо промывать ее и осушать. Совершенствовать умение рассматривать рисунки, выбирать лучшие. Развивать эстетическое восприятие. Вызывать чувство удовольствия, радости от созданного изображения. | Т.С. Комарова, с. 27 | |
4. | Октябрь | «Золотая осень» | Учить детей изображать осень. Упражнять в умении рисовать дерево, ствол, тонкие ветки, осеннюю листву. Закреплять технические умения в рисовании красками (опускать кисть всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю каплю о край баночки, хорошо промывать кисть в воде, прежде чем набирать другую краску, промокать ее о мягкую тряпочку или бумажную салфетку и т. д.). Подводить детей к образной передаче явлений. Воспитывать самостоятельность, творчество. Вызывать чувство радости от ярких красивых рисунков. | Т.С. Комарова, с. 31 |
5. | «Кисть рябинки, гроздь калинки» | Создание красивых осенних композиций с передачей настроения. Свободное сочетание художественных материалов, инструментов и техник. | Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Средняя группа. – М.: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА», 2006. – с. 48 | |
6. | «Яблоко – спелое, красное, сладкое | Учить детей рисовать гуашевыми красками многоцветное яблоко.Показать возможность изображения половинки яблока (цветными карандашами ил фломастерами). Развивать эстетическое восприятие,способность передавать характерные особенности художественного образа.Воспитывать художественный вкус. | Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Средняя группа. – М.: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА», 2006. – с. 44 | |
7. | «Укрась юбку дымковской барышни» | Закреплять умение детей украшать предмет одежды, используя линии, мазки, точки, кружки и другие знакомые элементы; оформлять украшенными полосками одежду, вырезанную из бумаги. Учить подбирать краски в соответствии с цветом свитера. Развивать эстетическое восприятие, самостоятельность, инициативу. | Т.С. Комарова, с. 40 | |
8. | Ноябрь | «Маленький гномик» | Учить детей передавать в рисунке образ маленького человечка – лесного гномика, составляя изображение из простых частей: круглая головка, конусообразная рубашка, треугольный колпачок, прямые руки, соблюдая при этом в упрощенном виде соотношение по величине. Закреплять умение рисовать красками и кистью. Подводить к образной оценке готовых работ. | Т.С. Комарова, с. 42 |
9. | «Снегурочка» | Учить детей изображать Снегурочку в шубке (шубка книзу расширена, руки от плеч). Закреплять умение рисовать кистью и красками, накладывать одну краску на другую по высыхании, при украшении шубки чисто промывать кисть и осушать ее, промокая о тряпочку или салфетку. | Т.С. Комарова, с. 47 | |
10. | «Яички простые и золотые» | Закрепить знание овальной формы, понятия «тупой», «острый». Продолжать учить приему рисования овальной формы. Упражнять детей в умении аккуратно закрашивать рисунки. Подводить к образному выражению содержания. Развивать воображение. | Т.С. Комарова, с. 36 | |
11. | «Рыбки плавают в аквариуме» | Учить детей изображать рыбок, плавающих в разных направлениях; правильно передавать форму, хвост, плавники.Закреплять умение рисовать кистью и красками, используя штрихи разного характера.Воспитывать самостоятельность, творчество.Учить отмечать выразительные изображения. | Т.С. Комарова, с. 43 | |
12. | Рисование по замыслу | Учить детей самостоятельно выбирать тему своего рисунка, доводить задуманное до конца, правильно держать карандаш, закрашивать небольшие части рисунка. Развивать творческие способности, воображение. | Т.С. Комарова, с. 38 | |
13. | Декабрь | «Морозные узоры» (зимнее окошко) | Рисование морозных узоров в стилистике кружевоплетения. Экспериментирование с красками для получения разных оттенков голубого цвета. Свободное, творческое применение разных декоративных элементов (точка, круг, завиток, листок, лепесток, прямая линия, волнистая линия) | Лыкова И.А., с. 75 |
14. | «Наша нарядная елка» | Учить детей передавать в рисунке образ новогодней елки. Формировать умение рисовать елку с удлиняющимися книзу ветвями. Учить пользоваться красками разных цветов, аккуратно накладывать одну краску на другую только по высыхании. Подводить к эмоциональной оценке работ. Вызывать чувство радости при восприятии созданных рисунков. | Т.С. Комарова, с. 50 | |
15. | «Новогодние поздравительные открытки» | Учить детей самостоятельно определять содержание рисунка и изображать задуманное. Закреплять технические приемы рисования (правильно пользоваться красками, хорошо промывать кисть и осушать ее). Воспитывать инициативу, самостоятельность. Развивать эстетические чувства, фантазию, желание порадовать близких, положительный эмоциональный отклик на самостоятельно созданное изображение. | Т.С. Комарова, с. 48 | |
16. | «Перчатки и котятки» | Вызвать интерес к изображению и оформлению «перчаток» ( или «рукавичек» по своим ладошкам- правой и левой. Формировать точные графические умения- аккуратно и уверенно обводить кисть руки, удерживая карандаш возле руки и не отрывая его от бумаги. Создание орнамента ( узор на перчатках). | И.А Лыкова, стр.75 | |
17. | Январь | «Маленькой елочке холодно зимой» | Учить детей передавать в рисунке несложный сюжет, выделяя главное. Учить рисовать елочку с удлиненными книзу ветками. Закреплять умение рисовать красками. Развивать образное восприятие, образные представления; желание создать красивый рисунок, дать ему эмоциональную оценку. | Т.С. Комарова, с. 51 |
18. | «Развесистое дерево» | Учить детей использовать разный нажим на карандаш для изображения дерева с толстыми и тонкими ветвями. Воспитывать стремление добиваться хорошего результата. Развивать образное восприятие, воображение, творчество. | Т.С. Комарова, с. 52 | |
19. | «Снеговики в шапочках и шарфиках» | Рисование нарядных снеговиков в шапочках и шарфиках. Освоение приемов декоративного оформления комплектов зимней одежды. | Лыкова И.А., с. 76 | |
20. | Декоративное рисование «Украшение платочка» (По мотивам дымковской росписи) | Знакомить детей с росписью дымковской игрушки (барышни), учить выделять элементы узора (прямые, пересекающиеся линии, точки и мазки). Учить равномерно покрывать лист, слитными линиями (вертикальными и горизонтальными), в образовавшихся клетках ставить мазки, точки и другие элементы. Развивать чувства ритма, композиции, цвета. | Т.С. Комарова, с. 57 | |
21. | Февраль | «Как розовые яблоки, на ветках снегири!» | Рисование снегирей на заснеженных ветках. Создание простой композиции. Передача особенностей внешнего вида конкретной птицы - строения тела и окраски. | Лыкова И.А., с. 90 |
22. | «Девочка пляшет» | Учить детей рисовать фигуру человека, передавая простейшие соотношения по величине: голова маленькая, туловище большое; девочка одета в платье. Учить изображать простые движения (например, поднятая рука, руки на поясе), закреплять приемы закрашивания красками (ровными слитными линиями в одном направлении), фломастерами, цветными мелками. Побуждать к образной оценке изображений. | Т.С. Комарова, с. 60 | |
23. | «Самолёты летят сквозь облака». | Учить детей изображать самолёты, летящие сквозь облака, используя разный нажим на карандаш. Развивать образное восприятие, образные представления. Вызывать положительное эмоциональное отношение к созданным рисункам. | Т.С. Комарова, с. 60 | |
24. | «Украсим полоску флажками» | Закреплять умение детей рисовать предметы прямоугольной формы, создавать простейший ритм изображений. Упражнять в умении аккуратно закрашивать рисунок, используя показанный прием. Развивать эстетические чувства; чувство ритма, композиции. | Т.С. Комарова, с. 58 | |
25. | Март | «Расцвели красивые цветы» | Учить детей рисовать красивые цветы, используя разнообразные формообразующие движения, работая всей кистью и ее концом. Развивать эстетические чувства (дети должны продуманно брать цвет краски), чувство ритма, представления о красоте. | Т.С. Комарова, с. 64 |
26. | «Как мы играли в подвижную игру «Бездомный заяц» | Развивать воображение детей. Формировать умение с помощью выразительных средств (форма, положение объекта в пространстве) передавать в рисунке сюжет игры, образы животных. Продолжать формировать интерес к разнообразным творческим деятельностям. | Т.С. Комарова, с. 71 | |
27. | Декоративное рисование «Украсим кукле платьице» | Учить детей составлять узор из знакомых элементов (полосы, точки, круги). Развивать творчество, эстетическое восприятие, воображение. | Т.С. Комарова, с. 68 | |
28. | «Козлятки выбежали на зеленый лужок» | Формировать умение с помощью выразительных средств, передавать в рисунке сюжет игры, образы животных. | Т.С. Комарова, с. 69 | |
29. | Апрель | «Сказочный домик-теремок» | Учить детей передавать в рисунке образ сказки. Развивать образные представления, воображение, самостоятельность и творчество в изображении и украшении сказочного домика. Совершенствовать приемы украшения. | Т.С. Комарова, с. 72 |
30. | «Моё любимое солнышко». | Развивать образные представления, воображение детей. Закреплять усвоенные ранее приемы рисования и закрашивания изображений. | Т.С. Комарова, с. 74 | |
31. | «Кто в каком домике живет». | Развивать представления детей о том, где живут насекомые, птицы, собаки и другие живые существа. Закреплять умение создавать изображения предметов, состоящих из прямоугольных, квадратных, треугольных частей (скворечник, улей, конура, будка). Рассказать детям о том, как человек заботится о животных. | Т.С. Комарова, с. 77 | |
32. | Декоративное рисование «Укрась свои игрушки» | Развивать эстетическое восприятие. Продолжать знакомить детей с дымковскими игрушками, учить отмечать их характерные особенности, выделять элементы узора: круги, кольца, точки, полосы. Закреплять представление детей о ярком, нарядном, праздничном колорите игрушек. Закреплять приемы рисования кистью. | Т.С. Комарова, с. 62 | |
33. | Май | «Радуга-дуга, не давай дождя!» | Самостоятельное и творческое отражение представлений о красивых природных явлениях разными изобразительно-выразительными средствами. Создание интереса к изображению радуги. Формирование элементарных представлений по цветоведению (последовательность цветовых дуг в радуге, гармоничные цветосочетания на цветовой модели). Развитие чувства цвета. Воспитание эстетического отношения к природе. | Лыкова И.А., с. 80 |
34. | «Нарисуй картинку про весну». | Учить детей передавать в рисунке впечатления от весны. Развивать умение удачно располагать изображение на листе. Упражнять в рисовании красками (хорошо промывать кисть, осушать её, набирать краску на кисть по мере надобности). | Т.С. Комарова, с. 81 | |
35. | «Разрисовывание перьев для хвоста сказочной птицы». | Развивать эстетическое восприятие, образные представления, творчество. Продолжать формировать положительное эмоциональное отношение к занятиям изобразительной деятельностью, к созданным работам; доброжелательное отношение к работам сверстников. Закреплять приемы рисования разными материалами (фломастерами, жирной пастелью, красками, цветными восковыми мелками). | Т.С. Комарова, с. 83 | |
36. | «Нарисуй какую хочешь картинку» - педагогическая диагностика. | Учить детей задумывать содержание рисунка, доводить свой замысел до конца. Воспитывать самостоятельность, творчество. | Т.С. Комарова, с. 82 |
При обучении аппликации в данной возрастной группе необходимо:
- Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.
-Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
-Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).
-Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять проявление активности и творчества.
Аппликация - 18 часов ( 2 раза в месяц)
№ п/п | Месяц | Тема | Программное содержание | Примечание |
1. | Сентябрь | «Красивые флажки» | Учить детей резать широкую полоску бумаги (примерно 5 см), правильно держать ножницы, правильно ими пользоваться. Развивать творчество, воображение. Воспитывать самостоятельность и активность. Закреплять приемы аккуратного пользования бумагой, клеем. | Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду». Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2014., с.25 |
2. | «Укрась салфеточку» | Учить детей составлять узор на квадрате, заполняя элементами середину, углы. Учить разрезать полоску пополам, предварительно сложив ее; правильно держать ножницы и правильно действовать ими. Развивать чувство композиции. Закреплять умение аккуратно наклеивать детали. Подводить к эстетической оценке работ. | Т.С. Комарова, с.30 | |
3 | Октябрь | «Лодки плывут по реке» | Знакомство с техникой аппликативной мозаики: разрезание узких полосок бумаги синего, голубого и серого цвета на кусочки и наклеивание в пределах нарисованного контура-дождевой тучи. | Т.С. Комарова, с. 35 |
4 | «Украшение платочка» | Учить детей выделять углы, стороны квадрата. Закреплять знание круглой, квадратной и треугольной формы. Упражнять в подборе цветосочетаний. Учить преобразовывать форму, разрезая квадрат на треугольники, круг на полукруги. Развивать композиционные умения, восприятие цвета. | Т.С. Комарова, с. 34 | |
5. | Ноябрь | «В нашем городе построен большой дом» | Закреплять умение резать полоску бумаги по прямой, срезать углы, составлять изображение из частей. Учить создавать в аппликации образ большого дома. Развивать чувство пропорций, ритма. Закреплять приемы аккуратного наклеивания. Учить детей при рассматривании работ видеть образ. | Т.С. Комарова, с. 39 |
6 | «Как мы все вместе набрали полную корзину грибов» | Учить детей срезать уголки квадрата, закругляя их. Закреплять умение держать правильно ножницы, резать ими, аккуратно наклеивать части изображения в аппликации. Подводить к образному решению, образному видению результатов работы, к их оценке. | Т.С. Комарова, с. 41 | |
7. | Декабрь | «Вырежи и наклей какую хочешь постройку» | Формировать у детей умение создавать разнообразные изображения построек в аппликации. Развивать воображение, творчество, чувство композиции и цвета. Продолжать упражнять в разрезании полос по прямой, квадратов по диагонали и т. д. Учить продумывать подбор деталей по форме и цвету. Закреплять приемы аккуратного наклеивания. Развивать воображение. | Т.С. Комарова, с. 46 |
8 | «Праздничная елочка» (поздравительная открытка) | Аппликативное изображение елочки из треугольников, полученных из квадратов путем разрезания их пополам по диагонали. Украшение елок декоративными элементами. Создание красивых открыток в подарок родителям. | Лыкова И.А., с. 75 | |
9. | Январь | «В магазин привезли красивые пирамидки» | Упражнять детей в вырезывании округлых форм из квадратов (прямоугольников) путем плавного закругления углов. Закреплять приемы владения ножницами. Учить подбирать цвета, развивать цветовое восприятие. Учить располагать круги от самого большого к самому маленькому. | Т.С. Комарова, с. 52 |
10 | «Автобус» | Закреплять умение детей вырезать нужные части для создания образа предмета (объекта). Закреплять умение срезать у прямоугольника углы, закругляя их (кузов автобуса), разрезать полоску на одинаковые прямоугольники (окна автобуса). Развивать умение композиционно оформлять свой замысел. | Т.С. Комарова, с. 54 | |
11. | Февраль | «Летящие самолеты» | Учить детей правильно составлять изображения из деталей, находить место той или иной детали в общей работе, аккуратно наклеивать. Закреплять знание формы (прямоугольник), учить плавно срезать его углы. Вызывать радость от созданной всеми вместе картины. | Т.С. Комарова, с. 60 |
12 | «Красивый в подарок маме и бабушке» | Учить вырезывать и наклеивать красивый цветок: вырезывать части цветка (срезая углы путем закругления или по косой), составлять из них красивое изображение. Развивать чувство цвета, эстетическое восприятие, образные представления, воображение. Воспитывать внимание к родным и близким. | Т.С. Комарова, с. 63 | |
13. | Март | Декоративная аппликация на квадрате | Воспитывать желание порадовать окружающих, создать для них что-то красивое. Расширять образные представления детей, развивать умение создавать изображения одних и тех же предметов по-разному, вариативными способами. Продолжать формировать навыки коллективного творчества. Вызывать чувство радости от созданного изображения. | Т.С. Комарова, с. 46 |
14 | «Воробьи в лужах» | Развивать творческие способности, воображение. Упражнять в срезании углов у прямоугольника и квадрата, закругляя их. Закреплять навыки аккуратного наклеивания. | Лыкова И.А., с. 118 | |
15. | Апрель | «Ракеты и кометы» | Создание аппликативных картин на космическую тему. Освоение рационального способа деления квадрата на три треугольника (один большой для носа ракеты и два маленьких для крыльев). Совершенствование обрывной техники. | Лыкова И.А., с. 126 |
16 | «Живые облака» | Изображение облаков, по форме похожих на знакомые предметы или явления. Освоение обрывной техники аппликации. Развитие воображения. | Лыкова И.А., с. 120 | |
17. | Май | «У солнышка в гостях» | Закрепление техники вырезания округлых форм из квадратов разной величины. | Лыкова И.А., с. 138 |
18 | «Волшебный сад». | Учить создавать коллективную композицию, самостоятельно определяя содержание изображения; учить резать ножницами по прямой; развивать образное восприятие; воспитывать чувство доброжелательности. | Т.С. Комарова, с. |
К концу года дети должны научиться:
В рисовании
• Изображать предметы и явления, используя умение передавать их выразительно
путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов: карандашей, красок (гуашь), фломастеров, цветных жирных мелков и др.
• Передавать несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, располагая
их на листе в соответствии с содержанием
• Выделять выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки, проявлять интерес к книжным иллюстрациям.
• Украшать силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.
В аппликации
• Правильно держать ножницы и резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал – из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы.
• Аккуратно наклеивать изображения предметов, состоящих из нескольких частей.
• Составлять узоры из растительных форм и геометрических фигур.
• Подбирать цвета в соответствии с цветом предметов или по собственному желанию.
Лепка - 18 часов ( 2 раза в месяц)
Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы).
Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки.
№ п/п | Месяц | Тема | Примечание |
1. | Сентябрь | Яблоки и ягоды. | Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду». Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2014., с. 23 |
2. | Огурец и свекла. | Стр. 24 | |
3 | Октябрь | Грибы | Стр.25 |
4 | Угощение для кукол | Стр.27 | |
5. | Ноябрь | Сливы и лимоны | Стр.30 |
6. | Разные рыбки | Стр.32 | |
7. | Декабрь | Девочка в зимней одежде | Стр.35 |
8. | Большая утка с утятами | Стр.38 | |
10. | Январь | Птичка | Стр.39 |
11. | Лепка позамыслу | Стр.42 | |
12. | Февраль | Птички прилетели на кормушку и клюют зернышки | Стр.45 |
13 | Мы слепили снеговиков | Стр.47 | |
14. | Март | Мисочка | Стр.50 |
15 | Зайчики выскочили на полянку, чтобы пощипать зеленую травку | Стр.52 | |
16. | Апрель | Мисочки для трех медведей | Стр.53 |
17. | Барашек | Стр.57 | |
18 | По замыслу | Стр.59 | |
19. | Май | Чашечка | Стр.61 |
20. | Посуда ля кукол | Стр.62 |
Музыкально-художественная деятельность.
Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца).
Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.
Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре —си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.
Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.
Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.
Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий и стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.).
Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне
Образовательная область «физическое развитие»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).
Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).
Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.
Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору.
Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т.д.
Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.
Приучать к выполнению действий по сигналу.
Культурно-досуговая деятельность в средней группе
Месяц | Название мероприятия |
Тематические праздники, развлечения, театрализованные представления, музыкально литературные развлечения, забавы, фокусы | |
Сентябрь | Развлечение: «Путешествие в День знаний», Концерт « День дошкольного работника», спортивный досуг «Мои любимые ручки» |
Октябрь | Театрализованное представление, спортивный досуг « Путешествие в осенний лес» |
Ноябрь | Театрализованное представление, досуг «День народного единства», спортивный досуг « В гости к белочке» |
Декабрь | Развлечение «Здравствуй, Зимушка, зима», спортивный досуг « Готовимся к зиме» |
Январь | Интегрированный досуг «Поможем зайчику», спортивный досуг «Зимние забавы» |
Февраль | Досуг « вот когда я подрасту, в армию служить пойду», спортивный досуг «Веселые старты» |
Март | Неделя здоровья «Хотим мы быть здоровыми», театрализованное представление. |
Апрель | Развлечение « Птицы- наши друзья», спортивный досуг «Папа, мама, я – спортивная семья» |
Май | Досуг «волшебная кисточка», спортивный досуг «Мои любимые ножки» |
Праздники | |
Октябрь | «Осень» |
Декабрь | «Новый год» |
Февраль | «Мы бравые солдаты» - День защитника Отечества |
Март | «Мамин праздник» («Весна»), фольклорный праздник «Широкая масленица» |
Май | Музыкально – спортивный праздник «Здравствуй, лето!», посвященный Дню защиты детей |
В течение года ( по временам года) | Дни рождения детей |
Планируемые результаты данной группы.
Планируемый результат освоения Образовательной программы детьми среднего дошкольного возраста по образовательным областям в соответствии с ФГОС дошкольного образования.
Образовательная область «Физическое развитие»
(физическая культура, здоровье):
Здоровье
- Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости моет руки с мылом, пользуется расческой, носовым платком, прикрывает рот при кашле).
- Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме. Соблюдает элементарные правила приема пищи (правильно пользуется столовыми приборами, салфеткой, полощет рот после еды).
Физическая культура
- Принимает правильное исходное положение при метании; может метать предметы разными способами правой и левой рукой; отбивает мяч о землю (пол) не менее 5 раз подряд.
- Может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м.
- Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу.
- Может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м).
- Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполняет; поворот переступанием, поднимается на горку.
- Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны.
- Выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность, пластичность движений.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
(игра, труд, коммуникация, безопасность, духовно-нравственное воспитание):
Игра:
- Объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль, владеет способом ролевого поведения.
- Соблюдает ролевое соподчинение (продавец — покупатель) и ведет ролевые диалоги.
- Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли или действия, обогащает сюжет.
- В дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам.
- В настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам правила игры.
- Адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом) художественный образ.
- В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры (режиссерской, драматизации), воплощается в роли, используя художественные выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит.
- Имеет простейшие представления о театральных профессиях.
Труд:
- Самостоятельно одевается, раздеваться, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок.
- Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой.
- Самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по окончании работы.
Безопасность:
- Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.
- Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения.
- Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.
- Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети».
- Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».
- Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
Образовательная область «Речевое развитие»
(развитие речи, чтение художественной литературы, грамота):
Развитие речи
- Понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница — сухарница).
- Умеет выделять первый звук в слове.
- Рассказывает о содержании сюжетной картинки.
- С помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки.
Чтение художественной литературы
- Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку.
- Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним.
- Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок).
Образовательная область «Познавательное развитие»
(конструирование, РЭМП, сенсорика, окружающий мир, патриотическое воспитание):
Конструктивная деятельность.
- Умеет использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств.
- Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога.
- Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.
Формирование элементарных математических представлений.
- Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, размер, назначение).
- Умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?».
- Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определять, каких предметов больше, меньше, равное количество.
- Умеет сравнивать два предмета по величине (больше — меньше, выше — ниже, длиннее — короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения.
- Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их характерные отличия.
- Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе | вверху — внизу, впереди — сзади); умеет двигаться в нужном направлении то сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице).
- Определяет части суток.
Окружающий мир
- Называет разные предметы, которые окружают его в помещениях, на участке, на улице; знает их назначение.
- Называет признаки и количество предметов.
- Называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку.
- Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения.
- Называет времена года в правильной последовательности.
- Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
(музыкальное воспитание, продуктивная деятельность):
Продуктивная деятельность:
- Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов.
- Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов.
- Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки. Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.
- Создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию; использует все многообразие усвоенных приемов лепки.
- Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал — из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы.
- Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей. Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.
Музыкальное воспитание:
- Узнает песни по мелодии.
- Различает звуки по высоте (в пределах сексты — септимы).
- Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми—начинать и заканчивать пение.
- Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения.
- Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками).
- Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организация образовательного процесса и организационно-педагогические условия.
3.1.1. Режим деятельности возрастной группы
Организация образовательного процесса
Режимные моменты | Время в режиме дня |
Прием детей, свободная игра | 7.00-8.00 |
Утренняя гимнастика | 8.00-8.10 |
Подготовка к завтраку | 8.10-8.20 |
Завтрак, дежурство | 8.20-8.40 |
Утренний круг | 8.40-9.00 |
Игры, кружки, занятия, занятия со специалистами | 9.50-10.00 15.50-16.10 |
Второй завтрак | 10.00-10.10 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 10.10-12.10 |
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, Самостоятельная деятельность детей | 12.10-12.30 |
Подготовка к обеду, обед | 12.30-12.50 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.50-15.00 |
Постепенный подъем, профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры после сна | 15.00-15.20 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.20-15.50 |
Игры, самостоятельная деятельность, чтение художественной литературы, индивидуальная работа | 16.10-16.50 |
Вечерний круг | 16.50-17.00 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 17.00-18.20 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей . Уход домой | 18.20-19.00 |
Расписание организованно-образовательной деятельности
в средней группе на 2022-2023 учебный год
Дни недели | 10 дней |
понедельник | 1. Ознакомление с окружающим миром 2.Рисование |
вторник | 1.Физкультура 2.Музыка 3.Конструирование/Робототехника |
Среда | 1.Физкультура 2.Развитие речи |
Четверг | 1.Музыка 2.ФЭМП |
пятница | 1.Лепка/Аппликация/Ручной труд 2.Физкультура (на улице) |
Примечание: Значком « / » отмечается чередование занятий через неделю
3.2 Организация предметно-развивающей среды
Особенности организации предметно-развивающей среды группы №7
(ОПИСАНИЕ ЗОН)
ГРУППА:
Физкультурно-оздоровительная:
1. Мячи резиновые, мячи пластмассовые (разного размера);
2. Бубен большой и маленький;
3. Скакалки, гантели детские;
4. Кегли (большие и маленькие);
5. Кольцеброс;
6. Мешочки с песком;
7. Массажные дорожки и коврик.
8 Шапочки для подвижных игр;
Нравственно-патриотическая:
1. Флаг;
2. Карточки для занятий: «О музеях и выставках Москвы», «Москва», «О достопримечательностях Москвы»;
3. Учебно-методическое пособие по патриотическому воспитанию: «С чего начинается Родина»;
4. Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и индивидуально «Российская геральдика и государственные праздники»;
5. Книга «Мы живем в Москве» Э.Э. Кац, Е.П. Данилова-Данильян «Площадь»;
6. Папка с иллюстрациями «Патриотическое воспитание», «Народы мира»;
7. Дидактический материал: «Защитники Отечества», «9 мая – День Победы», «Великая Отечественная война».
8. Альбом «Химки»
Изобразительная:
1. Материал для рисования: альбомы, акварельные и гуашевые краски, простые и цветные карандаши, мелки, пастель, баночки для воды, трафареты для рисования;
2. Материал для лепки: пластилин, стеки, индивидуальные клеёнки;
3. Материал для аппликации и ручного труда: клей ПВА, кисти для клея, ёмкость под клей, салфетки, цветная бумага и картон, белый картон, гофрированная бумага;
4. Образцы по аппликации и рисованию;
5. Демонстрационный материал «Виды живописи: портрет, пейзаж, натюрморт, художественные картины».
ПДД
- Макет перекрёстка и улицы;
- Дорожные знаки;
- Демонстрационные картинки;
- Различные виды транспорта;
- Настольные и дидактические игры по ПДД.
- «Лото пешехода»;
- Правила дорожного движения обучающая детская игра-лото «Юный пешеход»;
- Развивающая игра «Азбука безопасности».
Зоны сюжетно-ролевых игр (игры по программе)
Сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская»
1. Накидки, шапочки, фартуки;
2. Набор парикмахера;
3. Журналы причёсок;
4. Зеркало;
5. Баночки;
6. Расчески, фены, заколки, ободки, браслеты, бусы.
Сюжетно-ролевая игра «Магазин»
1. Касса;
2. Кондитерские изделия;
3. Хлебобулочные изделия;
4. Изделия бытовой химии;
5. Корзины;
6. Овощи, фрукты;
7. Сумки;
8. Атрибуты для магазина «Игрушки», «Посуда»;
9. Атрибуты для магазина «Техника», «Инструменты» и т.д.
Сюжетно-ролевая игра «Больница»
1. Медицинские халаты, шапочки, косынки;
2. Набор доктора;
3. Кукла «Доктор»;
4. Стол, стулья;
5. Медицинская сумка;
Сюжетно-ролевая игра «Семья»
Задача: социально-коммуникативное развитие
1. Комплект мебели:кровать, диван, кресло, стол, стулья;
2. Игрушечная посуда: кухонная, чайная, столовая;
3. Куклы, одежда для кукол;
4. Коляски, ванночки;
5. Комплект пастельных принадлежностей для кукол;
6. Гладильная доска, утюги;
7. Подушки, скатерть;
8.Телефон.
Коробочки, баночки.
Строительных игр:
1. Конструктор крупный и мелкий «Лего»;
2. Деревянные конструкторы;
3. Конструктор «Железная дорога»;
4. Пластмассовый напольный конструктор;
5. Пазлы;
6. Небольшие игрушки для обыгрывания построек: фигурки людей и животных, макеты деревьев и кустарников, здания;
7. Транспорт мелкий, средний, крупный: машины легковые, грузовые.
Сенсорная:
- Занимательный и познавательный материал по математике.
- Наборы геометрических фигур;
- Пеналы «Учись считать»;
- Рабочие тетради по математике;
- Дидактические игры: «Мои первые цифры», «Увлекательная геометрия», «Геометрические формы», «Всё для счёта»;
- Настольно-печатные игры.
- Математический планшет
Театральный уголок
- Ширма маленькая для настольного и кукольного театра;
- Кукольный театр;
- Настольный театр;
- Пальчиковый театр.
Музыкальный уголок
- 1.Дудочки, металлофон, гитары, бубен, маракасы, бубенцы, барабан, гармошка, колокольчики, ложки;
- Дидактический материал «Музыкальные инструменты»;
- Атрибуты для ряженья: шляпы, бусы, сарафаны, юбки, косынки.
Зона дидактических игр
Дидактические игры по математике
экспериментов с водой по формированию здорового образа жизни
Природная
1. Календарь природы;
2. Природный материал (желуди, шишки, ракушки, береста, камушки, скорлупа, веточки, листья и т.д.);
3.Дидактическая игра «Зоопарк»;
4 Дидактическая игра «Кто где живет»;
5 Пазлы: «Птицы», «Кошка»;
6 Развивающая игра «Во саду ли, в огороде»;
7 Развивающее лото «Плоды и листья»;
8.Наглядно-дидактические материалы;
9 Детское домино «Веселый зоопарк»;
10 Домино «Ягодка к ягодке»;
11.Лейки, фартуки;
12 Инвентарь для ухода за комнатными растениями;
13 Дидактические игры по экологии;
14 Альбом «Времена года»;
15 Разные виды энциклопедий;
16 Наборы картин: «В мире растений», «Живая природа».
Познавательно-исследовательская:
1. Емкости разного размера, мерные кружки, лейки, формочки, трубочки, мыло, воронки, лопатки.
2. Предметы из разного материалов (деревянные катушки, палочки, пластмассовые пуговицы), пластмассовые стаканчики разной формы, мерные ложки, банки, бутылки, крышки, веревочки, воздушные шарики, султанчики, ленточки, крупы, кусочки разной ткани, природный материал, вата, ватные палочки, магниты, песочные часы, скрепки, восковые свечи, деревянные зубочистки, портновский метр, клубочки ниток, салфетки, трафареты, цветные стеклышки, лупа, шнуровка, папка с описанием опытов и т.д.
Дежурства
1. Инвентарь для дежурства по столовой:
- фартуки,
- совки, щётки,
- тряпочки;
2. Стенд «Мы дежурим!»;
3. Инвентарь для мытья игрушек и стирки кукольной одежды: тазики, мыло, фартуки клеёнчатые;
Учебная
1.Регулируемые столы (8 шт)
2.Стулья (20шт);
3.Шкафы для методических пособий;
4.Шкафы для игрушек;
5.Доска (1 шт);
6.Шкаф для постельного белья;
Книжный уголок
- Тематическая подборка детской художественной литературы;
- Литература по возрасту;
- Портреты писателей и поэтов.
Умывальная комната
1.Маркировочные шкафчики для ручных полотенец;(32 шт)
2.Поддон для мытья ног;
3.Раковины для умывания;(3 шт)
4.Зеркала (3шт)
Туалетная комната
1.Унитазы (4 шт);
2.Шкаф-хозяйственный (1 шт).
Приемная
1. Информационный стенд «Для Вас, родители»;
2. Папка «Времена года»;
3. Информационный стенд «Разное»;
4. Фильтр «Для приема детей»;
5. Папки для родителей с информацией;
6. Полка для работ по лепке;
7. Стенд «Художественное творчество»;
8. Стенд « Поздравляем»;
10. Индивидуальные шкафчики для раздевания (26 шт.).
3.3. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения.
- Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б.. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.
- Алёшина Н.В.Ознакомление дошкольников с окружающим и социальным миром. Средняя группа – М.: ООО: «ЭЛИЗЕ ТРЕЙДИНГ», 2002г.
- Гербова В.В. Развитие речи. Средняя группа. - М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ. 2014г.
- Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа. - М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ. 2014г.
- Ефанова З.А. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под. Редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Средняя группа. – Волгоград: Учитель, 2020г.
- Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
- Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. Планирование, конспекты, методические рекомендации.
- Осипова Л.Е. Работа детского сада с семьёй. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», г.
- Поддубная Л. Б. ОБЖ. Средняя группа. Занимательные материалы /Сост. Л. Б. Поддубная – Волгоград: ИДТ «Корифей», 2008.
- Помораева И.А. Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа. - М.: МОЗАИКА –СИНТЕЗ. 2014г.
- Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа. - М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ. 2014г.
- Тавберидзе Е.А., Калугина В.А. Организация и содержание работы с родителями. – М.: Школьная Пресса, 2008г.
- Цквитария Т.А. Нетрадиционные техники рисования. Интегрированные занятия в ДОУ.
- Шорыгина Т.А. Беседы о русском лесе. Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2008г.
- Шорыгина Т.А. Беседы о русском Севере. Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2008г.
- Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности для детей. Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2007г.
Приложение № 1
К рабочей программе
От «____» _______ 20___
План работы с родителями в средней группе на 2022-2023 учебный год.
Цель:
Способствовать установлению сотрудничества детского сада и семьи в вопросах обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста.
Для реализации поставленной цели необходимо решение следующих задач:
- повышать психолого-педагогическую культуру родителей;
- выявлять и транслировать положительный опыт семейного воспитания;
- содействовать сплочению родительского коллектива с целью предупреждения межличностных конфликтных ситуаций;
- способствовать установлению доверительных отношений между родителями и детским садом.
Ожидаемый результат:
Педагогическое просвещение родителей в соответствии с ФГОС ДОУ, привлечение семьи на свою сторону в плане единых подходов в воспитании ребенка, с целью раскрытия его способностей и возможностей.
Укрепление доверительных отношений между педагогами и родителями, что способствует созданию благоприятных условий для развития ребенка.
Заинтересованность родителей в процессе воспитания и обучения детей, их участие в полноценном воспитательном процессе.
Повышение профессионального уровня педагогов.
План проведения родительских собраний в 2022-2023 учебном году.
- «Задачи воспитания и обучения на учебный год» (сентябрь).
- «Здоровье детей в наших руках» (февраль)
- «Итоги года. Организация летнего отдыха детей»
Работа с родительским комитетом:
ежемесячно, по мере возникновения организационных вопросов.
Разработка тематических консультаций и дополнительной демонстрационной наглядности для родителей:
регулярная смена информации в родительском уголке в соответствии с актуальными темами.
Сентябрь
1. Оформление «Уголка для родителей»: «Режим дня», «Рекомендации психолога, логопеда», «Задачи на новый учебный год», «Учите и читайте вместе с нами», «Расписание НОД».
2. Памятка «Возрастные характеристики детей 4-5 лет».
3. Организационное родительское собрание: «Задачи воспитания и обучения на учебный год».
4. Консультация «Игры в кругу семьи».
Октябрь
1. Совместная работа детей и родителей «Дары осени». Оформление выставки.
2. Консультация «Здоровьесберегающие технологии. Пальчиковая гимнастика».
3. Памятка «Искусство наказывать и прощать».
4. Памятка «Витамины для детей».
Ноябрь
1. Консультация «О необходимости вакцинации против гриппа».
2. Памятка «Формирование ЗОЖ у детей».
3. Консультация для родителей «Формирование у детей привычки к здоровому образу жизни».
Декабрь
1.Консультация «Зимние забавы»
2.Памятка «Зима»
3.Конкурс-выставка «Зимние поделки»
4.Памятка «Безопасный Новый год».
Январь
1.Консультация «Научим детей трудиться»
2.Памятка «Прогулки в зимний период»
Февраль
1.Родительское собрание «Здоровье детей в наших руках».
2. Развлечение совместно с папами «Поздравляем наших пап».
Март
1.Праздник «Мамин день»
2.Фотовыставка «Наши мамы»
3.Памятка по профилактике заболеваемости.
Апрель
1.Консультация «Использование нетрадиционного оборудования для оздоровления детей».
2. Памятка «Компьютер и ребенок»
3. Развешивание скворечников.
Май.
1.Родительское собрание «Итоги года. Организация летнего отдыха детей».
2.Памятка «Лето».
Приложение № 2
К рабочей программе
От «____» _______ 20___
Мониторинг индивидуального развития детей в ДОУ общеразвивающего вида, реализующего программу «От рождения до школы» под ред. Н.Е Вераксы
Вот как описан мониторинг индивидуального развития ребенка в программе «От рождения до школы»
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование у него духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций.
Предлагаемый диагностический материал разработан в соответствии с концепцией примерной общеобразовательной программы «От рождения до школы».
- основу разработки диагностического материала были положены теоретические идеи А. В. Запорожца, О. М. Дьяченко, Н. В. Вераксы, Д. Б.
Эльконина:
- Развитие ребенка осуществляется в его деятельности, которая является формой активного отношения человека к окружающему. От особенностей стимулирования детской деятельности зависят достижения в физическом и психическом развитии. Амплификация (обогащение) развития происходит на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности.
- Реализация возможностей дошкольного возраста предполагает обогащение содержания и форм детской деятельности, что достигается с помощью использования особых средств. Основное направление дошкольного образования определяется как развитие ребенка через его осмысленное обращение к построению новых, культурных, способов взаимодействия с действительностью.
- Подлинное развитие характеризуется не просто механическим овладением новыми действиями с предметами, достижением определенных результатов, а. прежде всего, развитием самосознания нового способа и произвольного его построения и использования: а значит, подлинное развитие предполагает особую гибкость в организации условии такого процесса.
4. Каждый из видов деятельности имеет свои особенности, требует овладения особыми способами и оказывает специфическое влияние на психическое развитие ребенка, способствует познанию ребенком своих сил и возможностей.
5. Образовательный процесс есть не что иное, как особый целостный процесс совокупной коллективной деятельности педагога и детей. В процессе такой деятельности дети под целенаправленным руководством педагога активно овладевают достижениями материальной и духовной культуры (знание, мораль, искусство, труд), созданной человечеством, усваивают общественные требования, нравственные нормы и идеалы, что и определяет развитие их личностных качеств. Таким образом, происходит формирование основ базовой культуры личности, развитие способностей.
Цель и задачи диагностической работы.
Диагностическая работа направлена на то, чтобы, с одной стороны, изучить особенности самой деятельности в том виде, как они формируются в образовательном процессе, а с другой изучить специфику формирования в разных видах детской деятельности базовых личностных качеств.
Цель диагностической работы - изучение качественных показателей достижений детей, складывающихся в целесообразно организованных образовательных условиях.
Задачи:
- Изучить продвижение ребенка в освоении универсальных видов детской деятельности.
- Составить объективное и информативное представление об индивидуальной траектории развития каждого воспитанника.
- Собрать фактические данные для обеспечения мониторинговой процедуры, которые отражают освоение ребенком образовательных областей и выражаются в параметрах его развития.
- Обеспечить контроль за решением образовательных задач, что дает возможность более полно и целенаправленно использовать методические ресурсы образовательного процесса.
Диагностический материал включает два блока:
- Диагностика освоения ребенком универсальных видов детской деятельности;
- Диагностика развития базовых личностных качеств.
Структура первого блока соответствует структуре примерной общеобразовательной программы «От рождения до школы». Диагностические методики распределены по четырем направлениям «Физическое развитие»,
«Социально-личностное развитие», «Познавательно-речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», определенным Программой, и обеспечиваются процедурами как педагогической, так и психологической диагностики. в каждом направлении выделены образовательные области и разделы, к которым предлагаются диагностические карты для педагогической диагностики на выявление освоения ребенком видов деятельности с точки зрения таких показателей, как побуждения, знания и представления, умения и навыки.
Для сбора конкретных диагностических данных педагог использует метод наблюдения. Данные наблюдения важны для определения уровня освоения детьми разных видов деятельности, формирования ее структуры, а также для определения общего хода его развития, эмоционального благополучия. Дополняются наблюдения свободным общением педагога с детьми, беседами, играми, рассматриванием картинок. Вместе с тем педагог проводит специально организованные диагностические занятия в период, определенный в программе «От рождения до школы» для мониторинга. В эти занятия включаются специально подобранные задания, позволяющие выяснить, насколько ребенок выполняет программные задачи.
Побуждения оцениваются по критериям:
- устойчивые: проявляются стабильно, вызывают инициативную активность;
- неустойчивые: проявляются достаточно часто, но вызывают активность,
которая быстро угасает, и ребенок переключается на другие занятия;
- ситуативные: побуждения, продиктованные конкретной внешней ситуацией, спонтанные стремления;
- не проявляет.
Знания, представления оцениваются по критериям:
- четкие, содержательные, системные;
- четкие, краткие;
- отрывочные, фрагментарные;
- не оформлены.
Критерии вносят в диагностические карты.
Таким образом, в диагностических картах по предлагаемым показателям оцениваются достижения ребенка в качественном выражении.
Для каждого обозначенного в программе направления представлены также методики психологической диагностики на изучение психологических параметров видов деятельности.
Второй блок включает методики психологической диагностики, предполагающие изучение тех личностных достижений, которые формируются в разных видах деятельности: самосознания, волевых проявлений, эмоций, способностей.
Все психологические методики являются обоснованными, апробированными и надежными. Они модифицированы для удобства использования. Описание цели, материала и процедуры диагностики дополнены разработанными критериями и диагностическими картами.
Педагогическая и психологическая диагностика предполагает выделение не малоинформативных количественных параметров (уровней, баллов, процентов), а качественных характеристик изучаемого явления, что позволяет определить индивидуальное своеобразие развития каждого воспитанника и тем самым избежать попыток подогнать развитие воспитанника под определенный жесткий стандарт, обесценив его индивидуальность. Для этого к каждой диагностической карте разработаны характеристики достижений ребенка, которые вносятся в примечание.
Итак, представленные в диагностическом журнале способы сбора информации о ребенке предполагают качественную оценку развития разных видов деятельности и разных сторон его познания, общения, личности в деятельности.
Таким образом, реализуются принципы мониторинга, определенные авторами программы «От рождения до школы». Мониторинг образовательного процесса - отслеживание результатов освоения образовательной программы - обеспечивается педагогической диагностикой, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка психологической диагностикой
Карта наблюдений включает показатели развития по пяти образовательным областям согласно ФГОС ДО:
- физическое развитие;
- социально-коммуникативное развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
Показатели развития по этим образовательным областям определяются по результатам наблюдения педагогом за ребѐнком в течение всего учебного года.
Исходные данные
Педагог (воспитатель) внимательно читает приведенные показатели образовательных областей и в зависимости от устойчивости их проявлений у данного ребенка отмечает «+», выбирая соответствующую ячейку на листе «Исходные данные».
При оценивании устойчивости проявления показателя предполагается:
показатель «сформирован» означает, что показатель устойчив, не зависит от особенностей ситуации, присутствия или отсутствия взрослого, других детей, настроения ребенка, успешности или не успешности предыдущей деятельности и т. д.
показатель «находится в стадии формирования» означает, что показатель периодически проявляется и его проявление зависит от особенностей ситуации, наличия контроля со стороны взрослого, настроения ребенка и т. д.
показатель «не сформирован» означает, что показатель проявляется крайне редко и его появление носит случайный характер
Результаты
На листе «Результаты» проставляется суммарное количество показателей каждой образовательной области в соответствующей ячейке по степени устойчивости.
Условные обозначения:
«+» ребѐнок справляется без помощи педагога;
«0» справляется, но требуется помощь со стороны педагога;
«-» ребѐнок не справляется.
Приложение № 3
К рабочей программе
От «__» _______ 201___
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА
____________________________________________________
Фамилия, имя ребенка
___________________________________________________________________________________
дата рождения
воспитанника муниципального бюджетного
образовательного учреждения
Дата поступления в ДОУ __________________________________
Степень адаптации ребенка к условиям ДОУ ( легкая, средняя, тяжёлая )
(нужное подчеркнуть)
Показатели развития | 1-я Младшая группа 20___-20___уч.г | 2-я Младшая группа 20___-20___уч.г | Средняя группа 20___-20___уч.г | Старшая группа 20___-20___уч.г | Подготовительная группа 20___-20___уч.г | |||||||||||||||
Нг | кг | нг | кг | нг | кг | Нг | кг | нг | кг | |||||||||||
Врач | ||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||
Оценка результатов освоения программы дошкольного образования | ||||||||||||||||||||
Социально-коммуникативное развитие | ||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||
Познавательное развитие | ||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||
Речевое развитие | ||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||
Художественно-эстетическое развитие | ||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||
Рисование | ||||||||||||||||||||
Лепка | ||||||||||||||||||||
Аппликация | ||||||||||||||||||||
Конструирование | ||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||
Физическое развитие | ||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||
УРОВЕНЬ ОСВОЕНИЯ ООП | ||||||||||||||||||||
Учитель – логопед | ||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||
|
| |||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||
УРОВЕНЬ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ | ||||||||||||||||||||
Педагог – психолог | ||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||
УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ | ||||||||||||||||||||
Готовность к школьному обучению | ||||||||||||||||||||
Педагог дополнительного образования | ||||||||||||||||||||
Социальный педагог | ||||||||||||||||||||
Дополнительное образование по направлениям: | ||||||||||||||||||||
Социально-коммуникативное развитие | ||||||||||||||||||||
Познавательное развитие | ||||||||||||||||||||
Речевое развитие | ||||||||||||||||||||
Художественно-эстетическое развитие | ||||||||||||||||||||
Физическое развитие |
ВЫВОДЫ:
Заведующий _____________________________ / _____________________________ /
Должность и подписи педагогов, принимавших участие в заполнении карты:
_______________________________________________________________________ / _____________________________/
_______________________________________________________________________ / _____________________________ /
_______________________________________________________________________ / _____________________________ /
_______________________________________________________________________ / ____________________________ /
_______________________________________________________________________ / ____________________________ /
_______________________________________________________________________ / ____________________________ /
Воспитатель: ___________________________ / _____________________________ /
__________________________ / ______________________________/
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Индивидуальная карта развития ребенка – документ, включающий в себя основные показатели развития ребенка, посещающего дошкольное образовательное учреждение, в динамике.
Цель использования карты – выявление и обобщение в одном документе индивидуальных психофизических, личностных особенностей воспитанника, уровня психического развития, усвоения программного материала и как результат - проектирование индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) в рамках образовательного процесса конкретного дошкольного учреждения. Индивидуальная карта развития заводится один раз при поступлении воспитанника в дошкольное образовательное учреждение и заполняется на каждого воспитанника на протяжении всего периода посещения детского сада воспитателями и специалистами, которые ведут образовательную и коррекционно-развивающую работу с ребенком. В карту вносятся показатели развития на начало и конец учебного года, рекомендации специалистов по проектированию индивидуального образовательного маршрута, который решает задачу создания психолого-педагогического сопровождения развития ребёнка. Эффективность психолого-педагогического сопровождения заложена в организации тесного взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса по созданию благоприятных условий воспитания, коррекции и развития детей в детском саду. Для реализации основной цели психолого-педагогического сопровождения необходимо обеспечить информационный обмен, единое информационное пространство. Данные, полученные в результате педагогической диагностики должны координировать дальнейшую деятельность педагогов с дошкольниками. На особом контроле воспитателей и специалистов должны быть дети, показавшие низкий и высокий уровень развития освоения каких-либо образовательных областей. Для работы с этими детьми логично выстраивать индивидуальный образовательный маршрут ребенка с целью коррекции выявленных в процессе педагогической диагностики недостатков или особых способностей ребёнка, требующих индивидуального подхода к их развитию.
Карта предназначена для воспитателей дошкольных образовательных учреждений, которые ее заполняют в начале и конце учебного года, используя для этого организованное наблюдение и специальные задания. Она служит общим ориентиром в достижении основных результатов в развитии детей вне зависимости от вида учреждения и используемых программ.
Педагогическая диагностика проводится методами наблюдения, игры или беседы. Важно, чтобы обследование проходило в атмосфере доброжелательности: ребенка следует поощрять, оказывать ему эмоциональную поддержку.
Кроме того, результаты всех детей заносятся в Сводную таблицу группы. Анализ полученных результатов позволит увидеть уровень развития детей конкретной группы и разработать коррекционно-развивающие программы на группу в целом.
Для заполнения карты воспитателю не надо организовывать специальные ситуации. Предполагается, что у педагога уже сложился определенный образ ребенка и при оценивании он использует те сведения, которые накопились за определенное время наблюдений. Если же воспитатель сомневается в оценивании, то ему необходимо провести дополнительно наблюдение за ребенком в определенных видах свободной деятельности. Предлагаемые формы для заполнения их воспитателем ориентированы на то, что в итоге в карте будет представлена информация об общей картине развития всех детей группы и о месте каждого ребенка в ней. То есть, воспитатель сможет увидеть, соответствует ли развитие различных сфер инициативы конкретного дошкольника возрастному нормативу.
Рекомендации для педагогов при заполнении карты развития ребенка:
1. Карта заполняется при поступлении ребенка в детский сад и ведется до выпуска в школу.
2. В заполнении карты принимают участие все педагоги ДОУ.
3. Диагноз, группа здоровья, физкультурная группа, физическое развитие указываются, согласно данных медицинской карты ребенка.
4. Оценка результатов освоения программы дошкольного образования указывается согласно принятой в ДОУ оценки диагностики
(мониторинга) по 5-ти бальной шкале:
1 балл - ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;
2 балла - ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;
З балла - ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;
4 балла - ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки;
5 баллов - ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.
Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и/или органического генеза, а также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе. Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту, а также необходимости корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру/ данной образовательной области.
Критерии оценки уровня развития ребенка: высокий (В), средний (С), низкий (Н)
5. Средний показатель выводится по итогам всех полученных данных.
Условные обозначения:
н.г. - начало года
к.г. - конец года
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2015/01/28/picture-575306-1422440447.jpg)
Рабочая программа второй группы раннего возраста по реализации основной образовательной программы (по программе "Первые шаги")
Данная Рабочая программа сформирована на основе основной образовательной программы ДОУ, с учетом особенностей образовательного учреждения, региональной специфики ,социокультурной ситуации развития каж...
![](/sites/default/files/pictures/2021/02/07/picture-1105109-1612707333.png)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА средней группы №10 «Брусничка» на 2019-2020 учебный год рабочая программа (средняя группа)
Рабочая программа по развитию детей средней группы № 1 разработана в соответствии с ФЗ от 29.12.112 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», на основе образовательной программы Д...
![](/sites/default/files/pictures/2021/02/07/picture-1105109-1612707333.png)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА старшей группы №10 «Брусничка» на 2020-2021 учебный год рабочая программа (старшая группа)
Рабочая программа по развитию детей средней группы № 1 разработана в соответствии с ФЗ от 29.12.112 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», на основе образовательной программы Д...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА старшей группы (с 5 до 6 лет) составлена на основе программы «От рождения до школы» (Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой)
Рабочая программа старшей группы №9 разработана педагогом группы на основе образовательной программы МКДОУ «Детский сад № 2 п.Теплоозёрск». Содержание программы соответствует требованиям Ф...
![](/sites/default/files/pictures/2020/12/09/picture-1297080-1607489078.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Младшей группы (с 3 до 4 лет) составлена на основе программы «От рождения до школы» (Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой)
Рабочая программа младшей группы № 6 разработана педагогом группы на основе образовательной программы МКДОУ «Детский сад № 2 п.Теплоозёрск». Содержание программы соответствует требованиям ...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА подготовительной группы (с 6 до 7 лет) составлена на основе программы «От рождения до школы» (Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой)
СОДЕРЖАНИЕ. I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.1. Пояснительная записка.1.1. Цели и задачи реализации Программы.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.1.3. Возрастная характеристика детей 6 -7 лет.1.4. ...
![](/sites/default/files/pictures/2019/10/27/picture-1178801-1572185678.jpg)
Рабочая программа средней группы (4-5 лет) составлена с учетом Основной образовательной программы МБДОУ д/с №24 «Аленький цветочек» и примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. К
Рабочая программа средней группы «Гномики» МБДОУ д/с 24 «Аленький цветочек» (далее – Программа) обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учет...