Рабочая программа "Детский сад 2100" для 1-ой младшей группы
рабочая программа

Администрация г. Улан-Удэ

Комитет по образованию

МАО «Прогимназия № 108» г. Улан-Удэ

СОГЛАСОВАНО

                                                                                               Утверждаю

                                                                                               Старший воспитатель:

                                                                                               Козырева М.Г

Индивидуальная Образовательная программа

Воспитателя второй младшей группы от 3-4 лет

Составлена на базе

Образовательной программы «Детский сад 2100»

На 2021-2022  учебный год

Составила Воспитатель

Костюра Виктория Сергеевна

2020 год

Содержание

1. Целевой раздел

1. Пояснительная записка.
2. Цели, задачи реализации Программы.
3. Принципы и подходы к формированию Программы.
4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристика, в том числе характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста.
5. Планируемый результат Программы.

2. Содержательный раздел

1. Описание Образовательной деятельности детей в соответствии с направлениями развития ребенка, предоставленными в 5 образовательных областях.
2. Описание вариативных форм, способов, методов реализации Программы.
3. Способы и направления поддержки детей инициативы.
4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
5. Иные характеристики содержания Программы.

3. Организационный раздел.

1. Описание материально-технического обеспечения Программы.
2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
3. Распорядок дня.
4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

1. Целевой раздел

1. Пояснительная записка

Основная образовательная программа, МАОУ Прогимназия № 108, разработана на основе программы «Школа 2100» под редакцией Р.Н. Бунеева.

Основная образовательная программа МАОУ прогимназия № 108 направлена на создание «социальной ситуации развития» обеспечивает разностороннее развитие личности детей в возрасте 3-4 года с учетом возрастных индивидуальных особенностей по основным направлениям:

1. Социально-коммуникативное развитие;
2. Познавательное развитие;
3. Речевое развитие;
4. Художественно-эстетическое развитие;
5. Физическое развитие.

Программа основана на ряде положений:

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (признать утратившими силу приказ МО РФ от 23 ноября 2009 года № 655 «Об утверждении и введение в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»). Настоящий приказ вступает в силу с 1 января 2014 года. Министр Ливанов Д.В.

- Конвенцией о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 2.011.1989г., вступает в силу для СССР 15.09.1990г).

- Конвенцией о защите прав человека и основных свобод от 04.11.1955г. (с изменением и дополнением).

- Семейным Кодексом РФ от 08.12.1995г. №223 ФЗ ( с изменением и дополнением).

- Декларацией прав ребенка (провозглашена резолюцией 1386 Генеральной Ассамблеи ООН от 20.11.1990г.).

- Конституцией РФ от 12.12.1993г. (с изменением и дополнением).

- Законом об Образовании от 10.07.1992г. (с изменением и дополнением).

- С документами Правительства РФ.

- Приказ Министерства образования РФ от 22.08.1996г. №448 (Об утверждении документов по проведению аттестации и государственной аккредитации дошкольных образовательных учреждений).

- «Об утверждении оказания платных услуг в сфере дошкольного и общего образования (постановление от 05.07.2001г. №505).

- Постановление Главы государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных учреждениях.

2. Цели и задачи реализации программы

Программа направлена на обеспечение психолого-педагогического сопровождения комплексного развития личности, мотивации и способностей детей дошкольного возраста в различных видах деятельности с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Цели:

- укрепление здоровья, приобщение к здоровому образу жизни, развитие двигательной и гигиенической культуры детей;

- развитие гуманистической направленности отношений детей к миру, воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости доброжелательности к людям;

- развитие эстетических чувств детей, творческих способностей, эмоционально-ценностных ориентаций, приобщение воспитанников к искусству и художественной литературе;

- развитие познавательной активности и интересов, интеллектуальных способностей детей, самостоятельности и инициативы, стремления к активной деятельности и творчеству.

Цели реализуются через решение следующих задач:

1) сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие, создавать условия для сохранения личного пространства ребёнка, его защиты от негативных воздействий;

2) обеспечивать равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

 3) обеспечивать преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках основных образовательных программ ОС «Школа 2100» для дошкольного и начального общего образования;

4) создавать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

 5) строить целостный образовательный процесс на основе духовно нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; на основе договорённости об определённых правах ребёнка – в обмен на понимание своих обязанностей;

6) формировать общую культуру личности ребёнка, в том числе ценности здорового образа жизни, развивать у него социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность, самостоятельность и ответственность, формировать предпосылки учебной деятельности;

7) обеспечивать вариативность и разнообразие организационных форм дошкольного образования, возможность выбора во всём, поддержку детской инициативы с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) вовлекать детей в организацию каждодневной жизни не только как исполнителей, формировать партнёрские отношения детей и взрослых на основе сотрудничества и взаимодействия;

9) формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

10) обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Наш постулат: даже младший дошкольник в состоянии принимать простейшие решения и научиться контролировать свои действия.

Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

- Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

- Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;

- Самостоятельная деятельность детей;

- Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.

Соответственно, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

3. Принципы и подходы к формированию Программы

 В Рабочей программе на первом план поставлена развивающая функция образования, обеспечивающая становления личности ребенка в ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной «Концепции дошкольного воспитания (авторы В.В Давыдов, В.А Петровский и другие) о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа построена на позиции гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.

В Программе отсутствует жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

Программа соответствует принципам:

1. Развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
2. Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;
3. Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;
4. Обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
5. Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
6. Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
7. Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно-образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
8. Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми;
9. Строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой;
10.  Реализует принцип индивидуализации образования, поддержка инициативы детей в различных видах деятельности, учет этнокультурной ситуации развития детей.

Особенности Программы.

- направленность на развитие личности ребенка (воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией);

- патриотическая направленность (воспитание патриотических чувству, любовь к Родине);

- направленность на нравственное воспитание (любовь к родителям, уважение к старшим, формирование традиционных гендерных представлений);

- нацеленность на дальнейшее образование (развитие познавательного интереса);

- направленность на сохранение и укрепление здоровья детей;

- учет индивидуальных особенностей детей.

4. Значимые для разработки и реализации Программы, в том числе характеристики особенностей развития детей второй младшей группы.

Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей. Группа рассчитана на 36 мест, укомплектована….. Группа функционирует в режиме не полного дня 10,5 часов и 5-дневной рабочей недели.

Дет, посещающие группу имеют, следующие группы здоровья

1 группа здоровья-0

2 группа здоровья- 23

3 группа здоровья-0

4 группа здоровья--0

5 группа здоровья--0

Сведения о семьях воспитанников:

-полные семьи-23

-неполные семьи-0

-многодетные семьи-4

-трудные семьи-0

Гендерный состав:

-девочки-8

-мальчики-15

К особенностям осуществления образовательного процесса относятся:

-платные услуги – хореография.

На организацию процесса оказывают влияние таких климатические особенности, как продолжительная зима, укороченная весна и осень. Они отражаются на содержании образовательного процесса, тематике совместной деятельности, организации прогулки.

Приоритетными направлениями деятельности по реализации основной образовательной программы являются:

1. Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья
2. Раскрытие нравственного, творческого, физического потенциала личности ребенка через организацию различных видом художественно-творческой деятельности.

Характеристика особенностей развития детей 2-ой младшей группы

Содержание Рабочей Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.

Возрастные особенности детей 3-4 года.

На четвёртом году жизни начинается качественно новый этап в развитии ребёнка. Он обусловлен кризисом 3 лет «Я–сам!», который запускает бурное развитие самостоятельности, отделение себя от взрослого, осознание своего «Я», меняет отношение ребёнка ко всему, что его окружает. Если раньше малыш интересовался миром предметов, то в этом возрасте всё его сознание направлено на познание мира людей. Теперь мир социальных отношений, мир взрослых становится центральной точкой, вокруг которой вращается вся жизнь малыша. Взрослый особо привлекает ребёнка как носитель общественных функций, правил поведения и интересующей ребёнка информации. На смену ситуативно-деловому общению приходит внеситуативно-познавательная форма общения. Ребёнок стремится узнавать всё больше нового, он задаёт всё более сложные вопросы. Но пока найти ответы на них самостоятельно он не в силах. Только во взаимодействии со взрослым возможно его продвижение вперёд.

 Основной мотив общения со старшим – познавательный. Желание стать взрослым, делать всё, как взрослые, говорить, как взрослые, становится движущей силой его развития. Но здесь возникает противоречие между желанием и реальными возможностями, оно и порождает новую систему взаимодействия ребёнка со взрослым. Теперь оно строится на основе предметно-действенного сотрудничества. Игровая деятельность является ведущим типом деятельности в дошкольном детстве, а это значит, что всё познание и освоение норм, правил, ролей и развитие способностей происходит через неё и с её помощью. В 3–4 года сюжет для игры подсказывает игрушка или предмет, привлекший внимание. Основным партнёром для игры становится кукла, у которой нет своей игровой программы. То есть одна и та же игрушка может выполнять роль пациента у доктора, послушного или шаловливого ребёнка, повара, мамы и т.д. Разница в игре между трёх и четырёхлетними детьми довольно заметна. Смыслом игры трехлетнего ребёнка являются предметные действия с игрушкой (одевать куклу, кормить, укладывать спать и т.д.). Смыслом игры четырёхлетнего становится взятие на себя роли (например, заботливой мамы, которая воспитывает своего ребёнка, а не куклу). Стремление играть «за двоих», то есть проигрывать и проговаривать свою и «кукольную» роль (режиссёрская игра), является хорошим показателем развития в этом возрасте. Одновременно с этим развиваются совместные игры со сверстником, формируется игровое партнёрство. Но пока это взаимодействие ещё непродолжительно и возникает стихийно. Дети только учатся согласовывать свои действия с товарищами, объясняя в процессе игры свои действия и намерения. Именно в процессе предметно-игровых действий впервые проявляется способность договариваться о распределении ролей, предметов, действий. В начальных формах игрового партнёрства создаются особые условия для овладения коммуникативной функцией речи, развития диалога, складываются первые формы словесной регуляции деятельности и произвольности, развивается воображение. Ребёнок использует много вопросов, сообщений, просьб и т.д.

 Словарный запас активно пополняется глаголами, идёт усвоение суффиксов. Это период активного слово- творчества. Ребёнок придумывает различные формы уже имеющихся в его словаре слов. Слово у ребёнка объединяет несколько групп однородных предметов. Например: мебель, животные, овощи. Начинает формироваться словесная регуляция деятельности, то есть ребёнок учится с помощью речи контролировать своё поведение, деятельность. Например, подойдя к плите, говорит: «Нельзя, горячо!» Предложение воспринимается как одна смысловая единица, ребёнок ещё не может разделить его на отдельные слова. Развитие познавательных функций, осознание собственного опыта даёт возможность ребёнку составлять маленькие сообщения «из личного опыта» (например, впечатления от прогулки, праздника, бытовых ситуаций и пр.) На этом этапе продолжает развиваться наглядно-действенное мышление, но активно формируется наглядно-образное, основу которого составляют не реальные объекты, а представления о них. То есть складываются представления о явлениях окружающего мира. Ребёнку становится доступным решение задач «в уме». Не беря в руки предмет и не испытывая его свойств, он может сказать, какой предмет из нарисованных на картинке покатится: кубик, мяч или кукла.

Главным вопросом для ребёнка 3 лет становится «зачем это?» Причём он может задавать один и тот же вопрос по многу раз, поскольку ребёнку нужно убеждаться в стабильности этого мира. Кроме того, ответы взрослого могут быстро забываться, поскольку произвольная память ещё не развита. В этом возрасте преобладает непроизвольная память. Глубина запечатления образа зависит от его новизны, сопровождающего эмоционального фона, яркости, озвученности. Запоминание происходит попутно с какой-либо деятельностью. Для воображения большинства детей этого возраста характерно отсутствие первоначального замысла и его рождение после действия: ребёнок рисует каракули, а потом даёт им имя. Пока он фантазирует не ради результата, а ради самого процесса. Малыш ещё не может переименовать предмет, не действуя с ним. Сам предмет должен ему навевать идею нового образа. Игра может длиться 5–15 минут, за это время в сюжете могут появиться дополнительные линии и замысел может потеряться. В процессе игры предметы теряют своё переименование и могут использоваться по своему прямому назначению. В восприятии сказок дети часто не отличают возможное от невозможного. Большинство из них считают, что происходящее в сказке было на самом деле. В рисунке фантазия детей проявляется в том, что они специально меняют цвет предмета на нереалистичный. Как и в раннем возрасте, ребёнку по-прежнему интересны новые, более яркие предметы. Но теперь внимание становится более устойчивым, малыш уже способен переключиться с одного действия на другое и потом снова вернуться к первому. Правда, в этом возрасте он нуждается во внешней поддержке взрослого в виде инструкций и просьб. В противном случае другой предмет может отвлечь внимание, и ребёнок к начатому не вернётся. На этом этапе дети с удовольствием обследуют различные предметы. Ребёнок устанавливает их функции и свойства для того, чтобы правильно использовать их в игре. Схема обследования предмета или картинки ещё не сформировалась, поэтому взор хаотично скользит по объекту.

Восприятием в этом возрасте управляет и руководит взрослый. В развитии восприятия важнейшая роль принадлежит продуктивным видам деятельности. Так, в конструировании ребёнок получает представление о форме и величине. К концу 4-го года он хорошо ориентируется в названиях предметов, выделяет их основные части, указывает некоторые детали. При рисовании и восприятии картинки малыш радуется любимым цветам или объектам. Ребёнок научается называть то, что он нарисовал, таким образом он устанавливает связь между предметом и картинкой. Он понимает, что картинка является своеобразным заместителем реального предмета. Малыш стремится к тому, чтобы нарисованный предмет становился узнаваемым для другого человека. Замысел еще неустойчив, и в процессе рисования ребёнок от него легко отказывается. Это связано с тем, что волевые качества только закладываются, так как дети ставят цели, исходя из сиюминутных желаний. Мотивы поощрения и взыскания, которые связаны со стремлением быть хорошим во взаимоотношениях со взрослым, наиболее действенны в этом возрасте. Успехи и неудачи еще слабо влияют на настойчивость. То есть ребёнок будет стремиться делать хорошо только ради поощрения взрослым. Сам себя он оценивает, прислушиваясь к высказываниям старших. Некритичен к словам взрослого, воспринимает все его слова как догму. Поэтому в данном возрасте очень важно положительное внимание взрослого. Это способствует не только формированию у малыша образа «я хороший», но и помогает сформироваться чувству собственного достоинства. В то же время оценки сверстника не играют значимой роли в самооценке ребёнка. В случае конфликта детей ребёнок просит взрослого оценить ситуацию, ожидает поддержки от него. Оценивает свои возможности и достижения завышено, смешивая понятие «хорошо сделал» с понятием «я хороший».

В начале дошкольного детства происходит освоение норм, связанных с правилами поведения в бытовой деятельности. Становится понятным, что и когда необходимо делать: мыть руки перед едой, чистить зубы перед сном, убирать игрушки после игры, вытирать пролитое. Дети постепенно осваивают культурные нормы поведения в повседневной жизни. Вслед за ранним детством происходит дальнейшее развитие и совершенствование культурно-гигиенических навыков и режима дня. Малыш осознаёт необходимость выполнения гигиенических процедур для совершения последующей деятельности. Особенность трудовой деятельности в этом возрасте – её связь с игрой. Ребёнок примеряет на себя роль всемогущего взрослого. Именно здесь устанавливается более непосредственная связь с жизнью взрослых. Главное в труде – это интерес ребёнка к процессу (подметать ради подметания) или оборудованию (нож, компьютер). В этом возрасте для выполнения задания ребёнку важно понимать, как это можно сделать: не просто убрать игрушки, а сложить кубики в коробку, куклу же посадить на стульчик. Малыши ещё не способны замечать ошибки при выполнении задания. Именно поэтому наиболее доступный труд – вместе со взрослым. Таким образом, к концу 4-го года жизни наблюдается активное формирование предметно-игровой ситуации развития, внутри которой происходит становление новых типов деятельности, специфичных для этого возраста. Ребёнок становится более инициативным. Он лучше осознаёт и отстаивает свои желания, учится контролировать себя. Но для его гармоничного развития очень важна позиция взрослого, способ их взаимодействия и доброжелательность.

Задачи развития и воспитания детей

1. Развивать потребности в активной двигательной деятельности, стимулировать своевременное овладение основными видами движений, освоение элементарных навыков личной гигиены.

2. Обеспечивать познавательное развитие детей, обогащать представления об окружающих предметах и явлениях, развивать любознательность.

3. Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, эмоциональную отзывчивость, способность к сопереживанию, общению.

4. Обогащать опыт самопознания дошкольников.

5. Обучать детей различным способам действий в условиях предметно-действенного сотрудничества.

Организация пребывания детей в образовательном учреждении.

В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того, учитываются климатические условия (в течении года режим дня меняется дважды). В отличии от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре ниже -15градусов и со скорости ветра более 7м/c продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -20градусов и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводятся в конце прогулки перед возвращением детей в помещение детского сада.

Дневному сну отводится 2-2.20 часа.

Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая занятия по дополнительному образованию составляет 11 занятий. Занятия, требующие повышенной познавательной активности детей, проводится в первую половину дня в дни наиболее высокой работоспособности детей (среда, четверг). Для профилактики утомления детей такие занятия сочетаются с физкультурными, музыкальными занятиями.

1.5 Планируемый результат Программы

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного учреждения описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:

1. Прямохождение, сохраняя заданное направление воспитателем, выполнять задания воспитателя такие как, присесть, повернуться, остановиться;
2. Бежать с сохранением равновесия, уметь менять направление, темп в соответствии с заданиями воспитателя;
3. Держать равновесие при беге и ходьбе по ограниченной плоскости, перешагивая через препятствие;
4. Ползать на четвереньках, подниматься и спускаться по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольно;
5. Энергично отталкиваться в прыжках на 2 ногах, прыгать в длину с места не менее, чем на 40 см;
6. Катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы, ударять мячом об пол, бросать вверх 2-3 раза подряд и ловить, метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м;
7. Выполнять движения, проявляя элементы творчества и фантазии;
8. Ориентироваться в ближайшем окружении: без труда называть часто встречающиеся предметы, объяснять их назначение, выделять ряд свойств и качеств (цвет, форма, материал) называть их;
9. Знать некоторых диких и домашних животных, без надобности не срывать растения, не ломать ветки деревьев и кустарников, не пугать животных, не уничтожать червяков и прочих насекомых;
10. Знать названия своего родного города (деревни), с доверием относиться ко взрослым, которые заботятся о них;
11.  По своей инициативе и при заинтересованной поддержке взрослого рассказать о том, что видели, куда ходили, что делали;
12.  Уметь отвечать на разные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения, используя в речи практически все части речи, простые нераспространённые предложения и предложения с однородными членами;
13.  Инсценировать открывки из известных и знакомых сказок с помощью взрослого, с помощью фигурок настольного театра;
14. Группировать предметы по величине, цвету, форме;
15. Составлять группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы;
16.  Находить в окружающей обстановке один или много одинаковых предметов;
17.  Уметь сравнивать 2 контрастных по величине предмета, используя предметы наложения, приложения их друг к другу, показывать какой из предметов длинный и короткий, широкий-узкий, высокий-низкий;
18. Различать геометрические предметы;
19. Понимать слова – впереди-сзади, вверху-снизу, слева-справа, на, под, над, верхняя-нижняя;
20. Заинтересованно слушать знакомые и новые сказки, стихотворения, рассказы;
21.  Уметь рассказать содержание произведения с опорой на рисунки в книгах, а также на вопросы воспитателя;
22.  Называть произведение (в произвольном положении), послушав отрывок из него;
23.  Рассказывать стихотворение наизусть, при минимальной помощи взрослого;
24.  Проявлять эмоциональную отзывчивость при восприятии иллюстраций, произведений народного декоративно-прикладного искусства, игрушек, объектов и явлений природы, радоваться созданным ими коллективным и индивидуальным работам;
25.  Знать и называть материалы, которыми можно рисовать; цвета, заданные программой, названия народных игрушек (матрешка, дымковская игрушка);
26.  Уметь изображать отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжета, подбирать цвета, соответствующие изображаемым предметам, правильно пользоваться карандашами, фломастерами, кистью и красками;
27.  Знать свойства и уметь обращаться с пластическими материалами (глины, пластилина, пластической массы), понимать какие предметы можно из них вылепить;
28.  уметь создавать изображения предметов из готовых фигур, украшать заготовки бумаги разной формы, подбирать цвета соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию, аккуратно использовать материалы;
29.  Знать и называть, использовать детали строительного материала;
30.  Изменять постройки по величине (большая-маленькая, длинная-короткая, высокая-низкая, узкая-широкая);
31. Принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя;
32. Объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию, отражать в игре действия с предметами и человеческие взаимоотношения;
33.  Придерживаться игровых правил в дидактических играх;
34.  Следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться (кукольный, драматические театры);
35.  Разыгрывать по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок. Имитировать движения, мимику, интонацию изображаемых героев;
36.  Принимать участие в беседах о театре (театр-актеры-зрители, поведение людей в зрительном зале)

2.Содержательный раздел

1. Описание Образовательной деятельности детей в соответствии с направлениями развития ребенка, предоставленными в 5 образовательных областях.

Содержание психолого-педагогической работы.

Направление: «Физическое развитие»

Цели: 1. охрана здоровья детей, формирование основы культуры здоровья.

3. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
4. Воспитание культурно-гигиенических навыков.
5. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья:

1. Продолжать, под руководством медицинских работников проводить комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов (воздух, солнце, вода) в сочетании с физическими упражнениями.
2. Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 8-10 минут.
3. Во время образовательной деятельности, требующей высокую умственную нагрузку, в промежутках между видами образовательной деятельности проводить физкультминутки длительностью 1-3 минуты.
4. Приучать детей самостоятельно организовывать подвижные спортивные игры, выполнять спортивные упражнения на прогулке, используя имеющиеся физкультурное оборудование: зимой кататься на санках, скользить по ледяным дорожкам, ходить на лыжах; в теплый период кататься на двухколесном велосипеде, самокате, роликовых коньках.

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

1. Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, вытираться насухо, используя индивидуальное полотенце, чистить зубы, полоскать рот после еды, мыть ноги перед сном.
2. Правильно пользоваться носовым платком и расческой, следить за своим внешним видом.
3. Быстро раздеваться и одеваться, вешать одежду в определенном порядке, следить за чистотой одежды и обуви.
4. Закреплять умение аккуратно пользоваться столовыми приборами, обращаться с просьбой и уметь благодарить.

Формировать представления о здоровом образе жизни:

1. Мониторинг.
2. Беседы (профилактика заболевания, врачи- наши друзья, роль лекарств и витаминов, изучаем свой организм, откуда берутся болезни, уметь беречь себя и свое тело).
3. Игры (кто я?, садовник, как нужно ухаживать за собой, определения, опасно-не опасно, загадки, если я сделаю так, к нам пришел Незнайка, полезная и вредная еда, веселый человечек, что такое хорошо и что такое плохо, цветик-семицветик).
4. Информация для родителей (закаливание путь к здоровью, повышение самооценки детей и положительное отношение к миру, правила безопасности с электрическими приборами, почему так важно правильно питаться в дошкольном возрасте).

Направление: «Социально-коммуникативное развитие»

Цели: 1. Освоение первоначальных представлений социального характера, включение детей в систему социальных отношений, развитие игровой деятельности детей.

2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувству, принадлежности к мировому сообществу.

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми:

- «добрые и злые поступки»,

- «болезнь куклы»,

- «мальчики и девочки»,

- «давайте жить дружно»,

- «шаловливые игры»,

- «ссоры»,

- «радость»,

- «поговорить о доброте»,

- «цирк»,

- «учимся справляться с гневом»,

- «наши эмоции»,

- «кривляки, хвастунишки и дразнилки»,

- «хорошо быть злым?»,

- «наше настроение».

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувств принадлежности к мировому сообществу:

- «Государственный флаг»,

- «Что мы знаем о нашей Родине?»,

- «Как я отношусь к другим людям»,

- «Чем похожи наши мамы? Чем похожи наши папы?»,

- «Кто я в семье?»,

- «Моя планета»,

- «Мой город»

Направление: «Познавательное развитие».

Цели: 1. Поощрять исследовательский интерес, проведение простейших наблюдений. Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет – не тонет, рвется – не рвется)

2. Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения. Закреплять умение различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.

3. учить использовать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами- кубики и др.). изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).

4. Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.

5. продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету, дорожка и дом-улица, стол, стул, диван – мебель для куклы. Приучать после игры аккуратно складывать детали в коробку.

6. Продолжать развивать восприятие, создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т.п), развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.

7. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.

8. Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям название формы (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).

9. Обогащать чувственный опыт детей и умение фиксировать его в речи.

10. Совершенствовать восприятие детей, активно включая все органы чувств.

11. Развивать образные представления.

12. Продолжать показывать разные способы обследования предметов, активно включать движения рук по предмету и его частям.

13. Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды, устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

14. Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами.

15. Формировать умение группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда-одежда) хорошо знакомые предметы.

16. Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы.

17. Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.

18. Знакомить с доступными пониманию ребенка профессиями (врач, сотрудник полиции, продавец, воспитатель, учитель).

Направление: «Развитие речи»

Цели: 1. Обогащать, расширять и активизировать словарный запас детей. Обогащать детскую лексику новыми словами на основе углубленных представлений о предметах, явлениях и событиях окружающей действительности.

2. Способствовать не только количественному росту словаря, но и его качественному совершенству. Поощрять проявления внимания детей к незнакомым словам и желание узнать, что они обозначают.

3. Знакомить со словами, обозначающими качество, признаки и свойства предметов.

4. Учить осуществлять подбор действий к предмету, объекту. Учить понимать обобщенное значение слов и пользоваться простейшими обобщениями в самостоятельной речи.

5. Знакомить с простейшими антонимами.

6. Начинать знакомить с доступными детям многозначными словами разных частей речи.

Речевое развитие реализуется преимущественно на занятиях коррекционного направления. В режимных моментах сохраняется общий речевой режим, предусмотренный для групп детей с нарушением речи.

«Чтение Художественной литературы»

Цели: 1. Формирование интереса и потребности у детей.

2. Формирование целостной картины мира.

3. Развитие литературной речи.

Направление: «Художественно-эстетическое развитие»

Цели: 1. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребностей детей в самовыражении:

2. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликации, художественный труд).

3. Развитие детского творчества.

4. Приобщение к изобразительному искусству.

2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы.

При общих принципах и подходах к детям большое внимание уделяется развитию детской индивидуальности, учету темпа развития и деятельности каждого ребенка, его собственных предпочтений. В Программе больше времени дается для свободной деятельности детей по выбору. Это способствует приспособиться воспитателю к каждому ребенку в отдельности и помочь продвинуться в его замыслах, так же возможно наблюдение.

Образовательная работа воспитателя реализовывается в процессе различных образовательных ситуаций. Образовательные ситуации могут создаваться искусственно для достижения, либо решения образовательной задачи. Данные ситуации обдумываются, готовятся заранее. Основная цель и задача педагога в таких ситуациях –образовательная. Развитие у детей познавательных и творческих способностей, психических качеств, сообщение им знаний, создание условий для овладения детьми определенными действиями.

Взаимодействие педагога с детьми часто происходит в ситуациях, которые можно назвать «бытовыми». Это режимные моменты, взаимодействие друг с другом. Цель педагога- решение бытовой проблемы (одевание, обеспечение гигиены детей, а так же питания, сна и разрешение других образовательных задач).

Взаимодействие педагога с детьми, друг с другом носит характер диалога и активного сотрудничества. Для образовательной задачи педагог может использовать все многообразие форм работы, ситуаций взаимодействия и общения с детьми. Это могут быть:

- свободная игра детей,

- ролевая игра воспитателя с детьми (индивидуально или в группе).

По видам детской активности:

Каждая из перечисленных ситуаций может рассматриваться как образовательная и вносить свой вклад в развитие ребенка. Важно при этом осознанное профессиональное отношение педагога к взаимодействию и общению с детьми.

«Трудовая деятельность»

Цели:

- формирование положительного отношения к труду,

- развитие трудовой деятельности,

- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам,

- формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого ребенка.

«Самообслуживание»:

- Совершенствовать умение одевания и раздевания в определенной последовательности.

- Приучать самостоятельно готовить и убирать рабочее место для деятельности.

- Воспитывать бережное отношение к вещам.

«Хозяйственно-бытовой труд»:

- Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений.

- Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещениях и на участке.

- Закреплять умение детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных.

«Труд в природе»:

- Продолжать воспитывать заботливое отношение к растениям, животным, птицам, рыбам и ухаживать за ними.

- Приобщать к работе по выращиванию зелени для корма птиц в зимнее время.

- Привлекать детей к прикормке птиц.

- Приучать к работе на огороде и в цветочном саду.

«Основы безопасности собственной жизнедеятельности»

Цели:

- формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, формирование предпосылок экологического сознания.

- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способов поведения в них.

- приобщение к правилам безопасного, для человека и окружающего мира природы, поведения.

- передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным, для человека и окружающего мира природы, ситуациям.

3.  Способы и направления поддержки детей инициативы.

Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста

 Программа направлена на:

– создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности

– на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

(ФГОС п 2.7) Содержание работы в образовательных областях направлено так же на поддержку детской инициативы.

Социально-коммуникативное развитие

- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

Познавательное развитие

-формирование познавательных действий, становление сознания;

-развитие воображения, творческой активности

Речевое развитие

-владение речью как средством общения и культуры

-развитие речевого творчества

Художественно-эстетическое развитие

-реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие

-становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере

 Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

-поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

- непосредственное общение с каждым ребенком;

- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования – это то, чего должны достигнуть в совместной деятельности ребенок, педагог и родители. Что касается детской самостоятельности, инициативы и творчества, результаты должны быть следующими:

- ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др. способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;

- ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

4.  Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Родители и педагоги – это мощнейшая сила, которая в процессе становления личности каждого человека невозможно преувеличить. Чтобы из маленького ребенка вырастить полноценного человека: культурную, высоконравственную творческую и социально-зрелую личность, необходимо, чтобы педагоги и родители действовали как союзники, делились с детьми своей добротой, теплом, знаниями. Здесь особое значение приобретает взаимопонимание, взаимодополнение, сотворчество ДОУ и семьи в воспитании и образовании подрастающего поколения.

В этом контексте семья по отношению к ДОУ выступает уже как потребитель и социальный заказчик, но и, что очень важно, в роли партнера. Успех сотрудничества будет зависеть от взаимных установок семи и детского сада. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу.

Большое значение имеют формы взаимодействия с родителями ребенка, впервые поступившего в детский сад. Практика показывает, что для установления диалога с семьями воспитанников педагогам важно использовать язык поддержки и соучастия, давать понять родителям, что их внимательно слушают и слышат. Это достигается при помощи разнообразных способов коммуникации (активное слушание, контакт глаз, уместный комплимент, улыбка и пр), но не ради соответствия ожиданиям семьи, чтобы произвести хорошее впечатление или утвердит свою правоту, а с целью создать эмоционально-положительную атмосферу заинтересованного разговора, совместного решения проблем.

Исходя из этого, мною был создан детско-родительский клуб «интеллектуальный квест»

Цель:  Привлечение родителей в образовательное пространство детского сада, расширить знания о взаимоотношениях ребёнка и взрослых в условиях ДОУ и семьи.

Задачи:

• Способствовать созданию положительных эмоциональных переживаний детей и родителей от совместной деятельности;

• Побуждать детей и родителей к активному участию.

• Пробудить желание увидеть проблемы своего малыша изнутри и найти способы их решения.

• Повышение интереса родителей к образованию и самообразованию;

• Определить степень успешности родителей в воспитании ребёнка;

• Обучение родителей знаниям и умениям, способствующим гармонизации детско-родительских отношений;

• создание коллектива педагогов и родителей, заинтересованных в решении общих проблем.

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С РОДИТЕЛЯМИ

5.  Иные характеристики содержания Программы.

Интеграция основного и дополнительного образования помогает решить следующие задачи:

- Создать условия для реализации потребностей детей различных видов деятельности (физкультурно-оздоровительной, музыкальной, художественно-изобразительной, хореографической;

- Обеспечить формирование основ физической культуры через развитие двигательной активности, здоровьесбережение детей через систему дополнительных образовательных услуг;

- Создать условия для эмоционального благополучия ребенка в процессе совместной деятельности и общения: ребенок-ребенок, ребенок-педагог, ребенок-родитель на основе повышения профессионального мастерства педагогов;

- Осуществить своевременную коррекцию развития детей (развивающие и коррекционные услуги) как организованных, так и неорганизованных в ДОУ.

В ДОУ через организацию кружковой деятельности реализуются программы дополнительного образования по следующим направлениям:

-художественно-эстетическому:

Хореография.

-физкультурно-оздоровительному:

Кружок «Игралия»

Целью кружка является повышение двигательной активности детей младшего дошкольного возраста, через организацию подвижных игр.

 Задачи:

 - удовлетворение потребности детского организма в движениях;

- снижение тяжести адаптации детей к дошкольному учреждению;

-развитие двигательных, скоростно-силовых качеств, общей выносливости;

- развивать глазомер и силу рук; укреплять у детей силу мышц рук и туловища.

Таким образом, оптимальное использование подвижных игр (физических упражнений) приводит к ослаблению стресса и напряжения детского организма, улучшает физическую, психическую и интеллектуальную работоспособность детей.

3.Организационный раздел.

5. Описание материально-технического обеспечения Программы.

В дошкольном учреждении создана материально-техническая база для жизни обеспечения и развития детей, ведется систематически работа по созданию предметно-развивающей среды.

Материально-техническая база периодически претерпевает преобразования, трансформируется для стимулирования физической, творческой, интеллектуальной активности детей. Все это позволяет педагогам организовывать работу по сохранению и укреплению здоровья детей, созданию положительного психологического климата в детских коллективах, а также всестороннему развитию личности каждого ребенка.

6. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

Воспитательно-образовательный процесс выстраивается на основе программы «Школа 2100» под редакцией Р.Н. Бунеева

7. Распорядок дня.

Правильный режим дня  - это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течении суток. При построении режима дня руководствуемся основным принципом – принципом соответствия возрастным психофизическим особенностям детей.

При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.п.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

В программе представлен режим дня для второй младшей группы с учетом действующего СанПин.

Режим дня на холодный период года.

Режим дня составлен с расчетом на 10,5 часового пребывания детей в детском саду.

Режим дня на теплый период года

Ведется постоянная работа по укреплению здоровья детей. Под руководством медицинского персонала осуществляется комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды осуществляется дифференцированный подход к детям, учитывается их индивидуальные возможности.

Обеспечивается оптимальный двигательный режим – рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности.

Двигательный режим

Модель организации образовательного процесса

В течении дня в группе предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности

Организованная образовательная деятельность

Взаимодействие взрослого с детьми различных видов деятельности

Самостоятельная деятельность детей

Оздоровительная работа

Расписание непосредственно образовательной деятельности с детьми на 2021-2022 год

8. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

Тематические мероприятия, посвященные праздникам, памятным событиям

Спортивные традиции детского сада

9. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Одно из важных условий воспитательно-образовательной         работы в дошкольном учреждении – правильная организация предметно-пространственной развивающей среды. Правильно организованная развивающая среда позволит каждому ребенку найти свое занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и сверстникам, понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это лежит в основе развивающего обучения.

Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.

Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого из них.

Содержание и организация развивающей предметно-пространственной среды во второй младшей группе

«Центр познавательной активности»

«Лаборатория», или «Центр экспериментирования»

«Центр природы»

«Центр конструирования»

«Центр физического развития»

«Центр игры»

«Центр театра»

«Центр музыки»

«Центр речевого развития»

«Центр художественно-эстетического развития»

«Родной край»