Я, МЫ И МИР ВОКРУГ Программа социально – коммуникативного развития детей дошкольного возраста, от 2 до 7 лет.
рабочая программа

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №50 «Незабудка»

Принята на заседании                                                Утверждаю:

 (педагогического) совета                                             Заведующий МБДОУ

от «__» __________ 20____г.                                              __________________

Протокол № ___________                                            «___» ___________ 20___г.

Я, МЫ  И  МИР  ВОКРУГ

Программа социально – коммуникативного развития

детей дошкольного возраста, от 2 до 7 лет.

                                                                Автор:  Степченкова

                                                                Жанна Валерьевна

                                                                 Социальный педагог

г. Смоленск

2022 год

Пояснительная записка

 Моя программа в первую очередь адресована ребенку, который, как нераскрывшийся цветок, тянется к солнцу, любви, доброте, познанию таинственного мира, в котором он должен найти свое место. А мир этот сложен, многогранен и разнообразен: мир социальных отношений, мир природы, рукотворный  мир, мир истории и культуры, мир взрослых людей и, наконец, аможет быть в первую очередь, собственный мир ребенка, его чувства, переживания, его восприятие себя и того, что его окружает. И мы взрослые должны помочь ребенку открыть этот мир, понять его, адаптироваться в нем, вызвать к нему доверчивое отношение. Программа направлена на оказание содействия ребенку в его успешной и своевременной социализации в современном мире через формирование «Я – концепции», социальных навыков (навыков общения и навыков поведения).

 Цель программы:  формирование социальной компетентности ребенка,,- мотивационной, включающей отношение к другому человеку, как высшей ценности; проявления доброты, внимания, милосердия; когнитивной, познание себя и других людей, особенностей, интересов,  потребностей, оценки настроения, эмоционального состояния; поведенческой-  выбор адекватных ситуаций и способов общения, этически ценных образцов поведения. Таким образом, социальная компетентность  понимается,  как способность жить среди людей, умение общаться с ними, сотрудничать, находить общие решения в конфликтных ситуациях, развитие чувства «Мы» в детском коллективе.

Условия, которые необходимы для успешной реализации программы:

* наличие положительного эмоционального фона – умение поддержать ребенка,  оказать своевременную помощь, позитивная оценка его действий, доброжелательное общение, поведение взрослых, достойное  подражания;

* осознание педагогами того, что социальное развитие детей происходит преимущественно в ходе их повседневной жизни и в традиционных видах деятельности, т.е. ребенок учится тогда, когда он просто живет интересной, насыщенной значительными событиями жизнью;

* наличие у каждого педагога позиции, суть которой заключается в желании видеть и  понимать, как ребенок развивается, не манипулировать им, не принуждать его, создавать положительную мотивационную основу его обучения и подлинно развивающую атмосферу всего образовательного процесса.

     Я надеюсь, что моя программа послужит установлению взаимопонимания между родителями и детьми, воспитателями и воспитуемыми, улучшит эмоциональную атмосферу в семье и детском саду, поможет по новому организовать педагогический процесс, в котором достойное место займет забота о развитии внутреннего мира ребенка, его чувств и духовности. Знания, полученные детьми, дадут им представление об искусстве человеческих взаимоотношений, помогут им адаптироваться в новых социальных условиях. Убедят детей в том, что только они сами, их собственные мысли, чувства и действия, способность оценить других, понять и выразить себя через общение, являются путем к успеху в жизни, к возможности завоевать сердца людей.

        Участники программы: педагогический коллектив детского сада его воспитанники, родители. Программа реализуется на протяжении всего пребывания ребенка в детском саду, от  двух до семи лет.

 « Я, МЫ И МИР ВОКРУГ»

СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ.

Я…

Основные методы работы

- игра – беседа с элементами оздоровительной терапии (музыка, искусство, выразительные движения)

- обсуждение и анализ проблемных ситуаций

- игра – перевоплощение (в героев сказки, животных, явлений природы и т.д.)

- двигательно-речевые игры

- развивающие игры и упражнения

- режиссерские игры

- упражнения – тренинги

- пластические этюды

- сказки и рассказы, придуманные взрослым

- чтение художественных произведений с последующим обсуждением

- рассматривание иллюстраций, фотографий на заданную тему

- разыгрывание сценок – миниатюр, театрализованные представления

- драматизация литературных произведений

- выставки, презентации, события

- изготовление совместных продуктов (панно, альбомы, плетеные работы)

… МИР  ВОКРУГ

Основные методы работы

- рассматривание предметов, иллюстраций, фото

- наблюдения за живыми объектами и явлениями природы

- целевые прогулки, экскурсии

- экспериментирование, опыты с предметами и их свойствами

- чтение познавательной литературы

- познавательные сказки, рассказы придуманные взрослыми

- развивающие игры и  упражнения, сюжетно – ролевые игры

- путешествия (по детскому саду, городу, карте, реке времени)

- коллекционирование, классификационные работы

ОРГАНИЗАЦИОННО – МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Программа имеет свою специфику, это скорее программа воспитания, чем обучения. Она направлена на развитие ЛИЧНОСТИ ребенка, и требует строгого соблюдения следующих основных принципов:

1. Системность.  Весь материал должен быть гибко распределен в течение года, месяца, дня. Содержание программы реализуется как через специально организованные занятия, так и через нерегламентированную деятельность детей,  поэтому работа могут осуществляться как до обеда,  так и во второй половине дня.
2. Интеграция программного содержания.Данный модуль является составной частью основной образовательной программы. Его содержание должно органично вплетаться в канву содержания основной программы, других модульных блоков «Здоровый ребенок», «Самые маленькие в детском саду». Такая интеграция целесообразна прежде всего с содержанием занятий по  ИЗО, экологическому и физическому воспитанию, познавательно-речевому развитию,  с театрализованной, игровой  деятельностью, в процессе ознакомления с художественной литературой. Вместе с тем для большей эффективности необходимо максимально использовать разнообразные формы работы: специально организованные занятия, игры и развлечения, режимные моменты, праздники. Главное, чтобы программа естественно и органично включалась в педагогический процесс.
3. Координация деятельности педагогов.Тематические планы воспитателей и специалистов (педагога - психолога, муз.руководителя, логопеда) должны быть скоординированы таким образом, чтобы последовательно разворачивать определенные темы, избегая повторов. Важной особенностью данной программы является тесная связь с реальной жизнью ребенка с его социально эмоциональным опытом. Необходимо использовать самые разные ситуации, возникающие в процессе взаимодействия детей (на других занятиях, в игре, на прогулке, дома) с целью обогащения программного содержания занятий и развития социальной компетентности детей.
4. Индивидуализация и дифференциация обучения.Одной из главных задач программы является профилактика психологического неблагополучия детей, педагог должен постоянно наблюдать за их эмоциональным состоянием, дифференцировать программный материал на фронтальный, групповой и индивидуальный. Для формирования оптимистической жизненной установки и высокой самооценки, важно проявлять интерес ко всем делам и событиям в жизни ребенка, постоянно давать понять, что он для педагога важен и значим
5. Взаимосвязь с семьей. Работа по программе может быть результативной лишь в том случае, если родители являются активными помощниками и единомышленниками. Действия педагогов и родителей должны быть согласованными. Общая теплая атмосферы и хорошие контакты между родителями и педагогами особенно важны по отношению к проблемным детям. Очень важно, чтобы родители знали и понимали основные цели и содержание программы, осознали значение социально-личностного развития для всей последующей жизни ребенка.

        Занятия в рамках данной программы так же имеют свою специфику. Самое главное условие эффективности   таких занятий ДОБРОВОЛЬНОЕ участие в них детей. Мы не можем насильно «тянуть за уши» личность, чтоб она скорее выросла -    мы можем лишь создать условия для ее развития. Поэтому начинайте первое занятие с теми, кто захотел поиграть с вами в новые игры. Постарайтесь организовывать и проводить занятия гак, чтобы ВСЕ дети захотели принять в них участие. В этом вам помогут следующие правила и, конечно, ваше творчество!

1. Не оценивайте детей, не добивайтесь единственно правильного, на ваш взгляд, ответа. Такого ответа и не может быть – ведь каждая личность уникальна, каждый по-своему воспринимает окружающий мир. Более того, постоянное оценивание со стороны взрослого  мешает детям раскрепоститься, выражать свои собственные мысли и чувства. В этом случае они будут лишь повторять за взрослым то, что от него ждут.С подобным результатом мы довольно часто сталкиваемся на словах дети (да и взрослые!) говорят красивые и правильные слова, а их чувства и поступки далеки от совершенства.

2.        Дети легко заражаются чужими эмоциями, поэтому чтобы
заинтересовать их занятиями, надо самому увлечься ими.  Если вы с
удовольствием готовитесь к этим занятиям, с удовольствием проводите их, дети это обязательно заметят, и им тоже захочется попробовать!

3. Занятия проводятся 20 - 30 минут в зависимости от возраста детей.  Занятия не должны переутомлять детей,  если вы видите, что дети уже устали, закончите занятие. Каждое занятие должно завершаться чем-то радостным, веселым, положительным (особенно, если речь шла, например, о страхе или жадности).

4. Занятия лучше проводить регулярно, один раз в неделю. Между занятиями необходимо обращать внимание детей на поступки, эмоции свои и окружающих их детей, тем самым закрепляя пройденный материал. Это также способствует развитию внимательности к людям, привычки задумываться о себе, что является непременным условием формирования личности (нельзя же сформировать личность, занимаясь этим полчаса в неделю!) Чтобы программа реализовывалась наиболее эффективно, предложим несколько советов.

Совет первый: не усложняйте  программу. Не надо читать детям курс анатомии, физиологии, психологии, истории и др. Наша цель — дать первоначальные представления, вызвать интерес к познанию себя, других людей, мира.  При этом ни на минуту нельзя забывать, что перед нами ребенок дошкольного возраста, который познает мир прежде всего чувствами, а уж потом головой. Наши рассказы должны быть просты и понятны, без научных терминов, но научно достоверны.

Совет второй: беседуйте с ребенком тогда, когда ему хочется разговаривать с вами на данную тему. Никогда не принуждайте его к разговору. Разговор должен возникать естественно: на прогулке, вечером, перед едой, во время умывания и т. д. Старайтесь пробудить в ребенке интерес к беседе, желание не только отвечать, но и самому задавать вопросы. Учите детей этому.

Совет третий: не спешите с ответом на ваш вопрос или вопрос ребенка. Предложите сначала, чтобы он подумал сам, поискал ответ в книге или понаблюдал, провел опыт. Опосредованно, не прямо подведите ребенка к правильному заключению. Пусть он переживет состояние первооткрывателя. Поддерживайте ребенка уверенностью в том, что он обязательно САМ додумается, поймет, решит трудную задачу. Похвалите его за самостоятельное решение, расскажите о его «подвиге» другим детям, близким. Если же ребенку не удалось самому найти ответ, помогите ему — познакомьте с логикой своих рассуждений и снова выразите уверенность, что когда-то он и сам сможет решать подобные задачи. Проявляйте побольше терпения и уважения к интеллектуальному потенциалу ребенка.

        Далее представлены основные направления работы.

УВЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ

     Уверенные в себе люди считают, что добиться успехов в жизни они могут благодаря своим собственным способностям и усилиям. Такая жизненная установка позволяет иметь собственное, отличное от других мнение, доверять себе, своим чувствам. Уверенность в себе напрямую связана с формированием «Я – концепции», где в первую очередь создаются условия для развития ценностно-смысловой сферы сознания ребенка, способностей, умения жить в гармонии с собой, с другими людьми, окружающим миром. «Я» - это человек, осознающий самого себя и других людей. Человек завтрашнего дня должен стать свободным и ответственным, обладать чувством собственного достоинства, быть способным на собственный выбор и с пониманием принимать мнения и предпочтения окружающих. Очень важно, чтобы чувство уверенности в себе, в своих силах и возможностях складывалось у человека с самого раннего возраста. Этому способствует сама специфика периода дошкольного детства, - доверчивое отношение ребенка к людям, открытость миру, положительное самоощущение.  Уверенность в себе опирается на реалистичную, адекватную самооценку. Если в детстве  ребенок постоянно себя чувствует неуспешным, то у него накапливается отрицательный опыт ощущения не признанности другими. Заниженная самооценка может в будущем привести к недостаточному использованию человеком своего внутреннего потенциала, способностей и возможностей. Завышенная самооценка также может отрицательно влиять на восприятие ребенком чувств, мнений, желаний других. Такие люди не располагают к общению, а их излишняя самоуверенность может повлечь безответственные и даже опасные их действия и поступки. У ребенка с положительными представлениями о себе и адекватной самооценкой отсутствует страх контактов с другими людьми, боязнь неудачи, неуспехов и, соответственно – стремление избежать принятия решения. Адекватная самооценка и уверенность в себе базируются на осознании ребенком того, что он похож, но в тоже время отличается от других людей. Наша задача помочь ему это осознать. Становление своей индивидуальности происходит в процессе осознания ребенком его собственных интересов и предпочтений, а также вкусов и предпочтений сверстников, увидеть и понять, что они разные. Это закладывает основу для формирования в более старшем возрасте толерантности к другим. Дети должны понимать, что стремление к удовлетворению собственных желаний не должно ущемлять интересы других людей. Таким образом, уверенность в себе определяется положительным восприятием ребенка, т.е. принятием себя таким, каков он есть.

Обрати внимание!

* Главной целью данного раздела является создание   условий для формирования у ребенка уверенности в себе, своих возможностях, в том, что он хороший, что его любят.

* Уверенность в себе начинается с формирования чувства уверенности в окружающем, поэтому следует особое внимание обратить на период адаптации ребенка  к ДОУ. Встаньте на позицию малыша, попавшего в новую социальную среду, незнакомую и пугающую. Помогите освоиться в ней, пусть каждый ребенок чувствует себя в детском саду также тепло и комфортно, как дома.

* Для решения этой задачи необходимо стремиться к установлению открытых доверительных отношений между взрослыми и детьми, доброжелательных, чутких отношений в детском сообществе, последовательное ознакомление с помещениями детского сада и сотрудниками, работающими в ДОУ, чтобы ребенок уже в ясельной группе к концу года хорошо ориентировался в окружающей его обстановке.

* Специально организованные занятия этого блока помогут ребенку осознать свои характерные особенности, интересы и увлечения, свою уникальность и неповторимость. Занятия  имеют важное воспитательное значение, т.к. не только поддерживают его положительную самооценку, но и способствуют формированию у детей чувства толерантности по отношению к другим.

* Работая в этом направлении, руководствуйтесь принципами гуманной педагогики, сформулированными великим педагогом современности Ш.А.Амонашвили, главный принцип которой – расположить ребенка к воспитательному процессу, главный метод – радость общения с нами: радость совместного труда, игры, отдыха.

Цели:

Образовательные:

• помочь ребенку адаптироваться в новой социальной среде через установление открытых доверительных отношений между воспитателями и детьми;  знакомство с группой, детским садом, его сотрудниками, старшими детьми;

• развивать у детей представления о своей внешности, своих характерных особенностях,  предпочтениях, возможностях,  уникальности  и  неповторимости;

• способствовать развитию положительного самовосприятия ребенка (принятие себя таким,  каков он есть), поддержка его положительной самооценки;

• оказание помощи ребенку в преодолении неуверенности в себе, поддержание его в ситуациях успеха, неудачи;

•  формировать у ребенка чувства собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи по собственному усмотрению использовать личное время);

Воспитательные:

• развитие положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру;

• формировать у детей первоначальные представления о разнообразии вкусов, интересов и предпочтений других людей, умение не ущемлять интересы окружающих при удовлетворении собственных желаний;

• способствовать развитию толерантности по отношению к внешности, физическим недостаткам, расовой и национальной принадлежности других людей;

ЧУВСТВА, ЖЕЛАНИЯ, ВЗГЛЯДЫ

Знать и чувствовать – важнейшая отличительная черта разумного человека. Уловить едва заметную улыбку или почувствовать раздражение собеседника, сдержать обиду или разделить радость с другом – все это и есть мир наших чувств  и эмоций. Эмоции играют важную роль в жизни детей. Когда ребенок радуется, когда он выглядит счастливым, это значит, что все хорошо в его мире. Когда он грустен или рассержен, это означает, что у него что - то не в порядке. Эмоции ребенка – это «послание» взрослым о его состоянии. Люди во всем мире различают 6 основных эмоций – радость, грусть, гнев, удивление, отвращение и страх, можно добавить  к этому перечню интерес, презрение, стыд и вину. Педагог знакомит детей с языком эмоций, выразительными средствами которого являются позы, мимика, жесты; учит пользоваться ими, как для выражения собственных чувств и переживаний, так и лучшего понимания эмоционального состояния других. Важно так же, чтобы ребенок учился управлять своими эмоциями и  чувствами, «я – человек и поэтому могу сдержаться и не заплакать, могу не капризничать, не шуметь, не мешать другим. Это трудно – управлять собой, но я этому учусь». Понимать, что настроение (свое и окружающих) зависит от многих факторов,  отношения окружающих друг к другу. Умение правильно распознавать эмоциональное состояние другого человека – важный фактор в формировании отношений, эти способности, укрепляясь на протяжении детства,  приводят в дальнейшем к адекватному восприятию других людей.

      Взрослые должны стремиться понять эмоциональный мир ребенка, лучше узнать его переживания в различных ситуациях, осознать, что его именно тревожит и радует. Это позволит при необходимости оказать каждому ребенку, испытывающему эмоциональный дискомфорт особое внимание, помочь преодолеть отрицательные переживания, связанные с жизненными проблемами. Наиболее острые отрицательные эмоции ребенок испытывает при негативном отношении к нему окружающих людей, особенно воспитателя и сверстников. Обеспечение эмоционального благополучия ребенка в детском саду и семье является одной из важнейших наших задач, а так же необходимым условием для его полноценного и своевременного развития, сохранения психического здоровья. Положительные эмоции – хорошее настроение, а, следовательно, хорошее самочувствие. Отрицательные,  накапливаясь, ведут к стрессу.

Обрати внимание!

 * Развитие эмоциональной сферы является основанием для социально-личностного развития, т.к. никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими собственными эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств является важным моментом становления личности растущего человека.

*  Распознание и передача эмоций – достаточно сложный процесс, требующий от ребенка определенных знаний и определенного уровня развития. Ведь чем больше ребенок знает,  какие бывают эмоции, тем точнее он поймет состояние другого.

*  Исследования психологов показывают, что старшего дошкольного возраста в целом способны правильно воспринимать эмоциональное состояние человека. При этом они точнее определяют положительные эмоции (радость, веселье, восхищение) и затрудняются в определении отрицательных эмоций  (грусть, испуг). Прежде всего,  они обращают внимание на выражение лица, не обращая внимание на пантомимику (позу, жесты). Таким образом,  уровень их представлений не достаточен.

* Начинать знакомить детей с эмоциями можно со второй половины года младшей группы: дети усваивают необходимые понятия, их словарный запас пополняется словами, обозначающими эмоции, хотя само слово «эмоция» не вводится, для детей оно заменяется понятием «настроение»

* Данный блок в программе представлен в виде ряда последовательных шагов. Каждый шаг - это одно или несколько занятий, игровых упражнений, объединенных одной тематикой. Количество занятий определяет педагог совместно с психологом, ориентируясь на возраст детей, скорость освоения материала, стремления более глубокого или общего ознакомления с данным разделом.

*  Наиболее результативными приемами по данному направлению является проигрывание этюдов на  передачу различных эмоций и чувств, всевозможные перевоплощения, рисование эмоций, специальные игры по их развитию, беседы, направленные на знакомство с различными эмоциями, чувствами

Цели:

Образовательные:

• Показать детям основные (интерес, радость, удивление, грусть, гнев, страх, стыд, отвращение, презрение).

• Учить распознавать эмоциональные проявления других людей по различным признакам (мимика, пантомимика, интонация и пр.)

• Дать понятие о разделении эмоций на положительные и отрицательные.

• Обогащать и активизировать словарь детей за счет слов, обозначающих различные эмоции, чувства, настроения, их оттенки.

• Развивать способность делиться своими переживаниями.

Воспитательные:

• Научить распознавать разницу между чувствами и поступками (нет плохих чувств, есть плохие поступки).

• Способствовать обогащению эмоциональной сферы ребенка.

• Способствовать открытому проявлению эмоций и чувств различными социально приемлемыми способами (словесными, физическими, творческими…).

• Корректировать имеющиеся отрицательные эмоции (страх, гнев и пр.), препятствующие полноценному личностному развитию ребенка

СОЦИАЛЬНЫЕ  НАВЫКИ

Данное направление предполагает обучение детей этически ценным формам и способам поведения в отношениях с другими людьми. Навыки общения формируются у ребенка с ранних лет. Коммуникативная компетентность способна обеспечить ребенку комфортное существование в среде сверстников, оградить его от горечи одиночества не только в детстве, но и в зрелом возрасте, поможет адаптироваться к новым жизненным условиям, облегчит переход из одной социальной среды в другую. Она является обязательным компонентом всесторонней готовности ребенка к школе. Поэтому важно своевременное формирование коммуникативных навыков и умений: устанавливать и поддерживать контакты, кооперироваться и сотрудничать, избегать конфликтных ситуаций.

     Мы так же начинаем знакомить детей с правилами этикета. Педагог должен помочь им осознать, что воспитанный человек всегда будет пользоваться симпатией у окружающих. Здесь нет мелочей: это и опрятный внешний вид, и умение вести себя, знакомиться, устанавливать контакты  и многое другое. Хорошие манеры не только приятны окружающим, за ними скрываются очень полезные способы регуляции межличностных отношений: деликатность, чуткое и внимательное отношение к людям. С детьми необходимо беседовать об одиночестве, о преимуществах дружбы и что ей мешает (лживость, равнодушие, жадность). Дружба – это радость общения и нужно уметь доставлять эту радость другим.  Дети должны научиться оценивать  свои поступки  (поступок это то, что я делаю по отношению к другим людям, животным), относиться к ним сознательно. Они бывают плохие и хорошие и нужно стремиться «делать хорошо и не делать плохо». Самый лучший способ привить детям хорошие манеры – постоянно показывать им пример. Подражая взрослым, ребенок без труда усвоит все правила. Важно, чтобы нормы поведения взрослых во всех ситуациях была верными и искренними, достойными подражания.

Обрати внимание!

*  Цель данного направления – развитие навыков полноценного общения,  обеспечение чувства психологической защищенности, доверие к миру, умение получать радость от общения, формирование базиса личной культуры, развитие эмпатии и собственной индивидуальности,   нравственного поведения. В.А.Сухомлинский справедливо считал «Доброта должна войти в привычку».

 * В основе общения – атмосфера доверия и дружеское расположение к ребенку, что дает возможность раскрыть его внутренний мир, позволит научиться делится своими проблемами, а Вам - узнать и для себя открыть ребенка.

* В основе работы следующие принципы:

- активности, - общение и поведение формируется в деятельности, организовывайте общение таким образом, чтобы дать детям возможность понять и попробовать новые способы поведения и экспериментировать с ними;

- партнерского общения, -  работая в группах, учите детей признавать ценность другого, его мнения, интересы, все решения принимать с учетом мнения всех детей;

- сознательности поведения, - поведение ребят постепенно переводится с импульсивного на осознанный уровень. Универсальным средством осознавать свое поведение является обратная связь. Важно каждому ребенку узнавать мнение окружающих о его манере поведения, о его поступках, их влиянии на чувства,  которые испытывают другие;

- исследовательской позиции, - чаще используйте проблемные ситуации, умение каждому найти из них свой выход.

Цели:

Образовательные:

• Обучать искусству общения в различных формах и ситуациях, учить гибко использовать дополнительные средства: мимику, пантомимику, голос. Обучать  умению слушать и слышать других;

• Познакомить (узнавать в героях литературных произведений, в других людях) с   моральными чертами характера, проявляющимися по отношению к людям и окружающему миру;

• Дать понятие о парности нравственных качеств,-  добрый – злой, трудолюбивый – ленивый, смелый – трусливый; вводить данные словесные характеристики в активный словарь ребенка, используя синонимы и антонимы;

• Подчиняться разумной жизненной дисциплине посредством выполнения принятых в обществе и конкретном детском сообществе правил поведения;

• Развитие адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ, осознанное восприятие,  как собственного поведения, так и поступков окружающих людей, сверстников.

Воспитательные:

• Создание благоприятного психологического климата для развития у детей коммуникативных навыков в различных ситуациях общения: со сверстниками,  родителями, педагогами, с другими людьми.

• Воспитывать желание и умение сотрудничать, учитывать и уважать интересы других, умение находить общие решения в конфликтных ситуациях.

• Развивать эмпатию, желание и готовность помогать другим людям.

• Способствовать полноценному развитию личности ребенка через самовыражение, общение  и творчество. Развитие чувства «МЫ», нравственности, доброжелательного отношения к окружающим.

• Формировать отрицательное отношение к проявлению отрицательных поступков, черт характера, находить пути их преодоления

• Содействовать положительным поступкам детей и на их основе способствовать формированию положительных черт характера (уважение к другим людям, щедрость, доброта и т.д.) сначала в игре, затем в повседневной жизни детей

СОДЕРЖАНИЕ  РАБОТЫ                                                                                                                                                            Младший дошкольный возраст

Уверенность в себе: «Ребенок и кукла» (учить детей выделять общие отличительные признаки человека и его подобия - куклы); «Отражение в зеркале» (знакомить ребят с отражением в зеркале); «Какого цвета твои волосы?» (научить различать цвет волос); «Какого цвета твои глаза?» (знакомить детей с отличительными особенностями своей внешности: цвет глаз; «Кто ты, мальчик или девочка?» (сравнивают, называют отличительные особенности, делают вывод о том, что пол определяется не одеждой, а строением тела); «Мы все разные и такие похожие» (учить сравнивать себя с другими).

«Ребята и зверята» (определять вместе с детьми их предпочтения по отношению к разным домашним животным); «Какой подарок ты хочешь получить?» (разобрать вместе с детьми их предпочтения в игрушках, книгах); «Вкусы бывают разные» (выяснить вместе с детьми предпочтения в еде, помочь им понять, что вкусы бывают разные).

«Что я умею и чему могу научиться» (я еще маленький, но могу сам одеваться, умываться, убирать игрушки)

«Папа, мама, я – это моя семья» (первичные представления о социальной роли разных членов семьи, осознание себя, как равноправного члена семьи).

«Как мы живем в детском саду» (называют свой детский сад, знают основных сотрудников и чем они занимаются; в группе много детей, с которыми приятно общаться)

Чувства, желания, взгляды: «Грусть, радость, спокойствие» (помочь детям различать основные  эмоциональные состояния, понять причины их возникновения; учить определять по внешним проявлениям); «Настроение такое разное» (способствовать выяснению причин и внешних  признаков изменения); «Как мы выражаем свои чувства» (учить детей понимать эмоции людей по выражению лица, позам, жестам,  передавать их с помощью  движений , жеста , голоса) «Мои страхи» (определить  причины возникновения страха, способствовать профилактике  страхов у детей).

Социальные навыки: «Как можно помочь друг другу»(формировать у детей элементарные представления о значении взаимопомощи на примерах сказок); «Плохо быть одному» (детям об одиночестве и о том, как важно иметь друга); «Ссора и примирение» (помочь детям понять некоторые причины возникновения ссор, учить простым способам выхода из конфликта). «Совместное дело, игра» (помочь понять, что вместе легче справиться с любым делом).

«Что такое хорошо, что такое плохо» (освоить основные правила поведения), «Буду делать хорошо и не буду плохо» (способствовать их выполнению, помочь понять, что поступки бывают хорошие и плохие);

СОДЕРЖАНИЕ  РАБОТЫ

Средний дошкольный возраст

Уверенность в себе: «Что я знаю о себе, чем отличаюсь и чем похож на других» - уточнить представление о своем внешнем облике, формировать понятие об универсальности и характерных особенностях каждого человека

«Твои любимые занятия и увлечения» - определять вместе с детьми их  вкусы, увлечения, предпочтения; сравнивать их со вкусами других людей, подвести к пониманию того, что вкусы и предпочтения у разных людей  разные.

«Красивый, безобразный», «Обычный, странный» - подвести к пониманию того, что мнения по этому поводу тоже могут быть разными.

«Моя семья» - формировать теплое отношение к членам семьи, побуждать к рассказам о своей семье (где работают и как отдыхают, любимые занятия членов семьи, взаимоотношения, праздники, традиции)

«Мой любимый детский сад» - формировать привязанность к д/с; осознание себя, как члена детского коллектива (участие в коллективных делах группы); обозначать принадлежность к группе условными обозначениями (символ группы, символ себя).

Чувства, желания, взгляды: дети учатся распознавать основные эмоциональные состояния:«Спокойствие», «Радость», «Удивление»,  «Грусть», «Гнев»,знакомятся с причинами  возникновения,  их внешними проявлениями.«Страх» - помочь детям справляться со своими страхами.«Добрый, злой» - рассказать, что такое доброта и злость.«Печаль», «Горе» - помочь понять причины возникновения  грустного настроения.«Мои желания», - учить осознанному восприятию своих желаний, выражать свои чувства, мнения; преодолевать свое эмоциональное неблагополучие, замкнутость. «Никто меня не любит» - дать детям понять, что все люди нуждаются в любви и сострадании. Необходимо познакомить детей с внешними выражениями разных эмоциональных состояний (движения, поза, мимика).

Социальные навыки. Основные темы:«Друзья, с кем ты хочешь дружить»- развивать представления о том, что такое дружба, какими качествами должен обладать друг,  побуждать сочинять стишки, истории, героями которых являются сами дети, способствовать повышению их самооценки.«Ссора» - научить детей разрешать конфликты, учитывая настроение другого человека; пользоваться нормами - регуляторами (уступить, договориться, соблюсти очередность, извиниться), понимать некоторые причины возникновения ссор,  «Вместе весело шагать» - через совместные дела (организация выставок, презентаций, событий, выпуск журналов и т.д.) помочь осознать себя, как члена детского коллектива, содействовать разновозрастному общению, участию детей в общем деле. «Ласковые слова» - способствовать расширению словарного запаса для выражения дружеских чувств. «Хорошие, плохие поступки» - на примере конкретных жизненных ситуаций показать,  как следует  и как не  следует поступать; развивать такие качества, как доброта, сострадание, справедливость. «Первые уроки этикета» - способствовать усвоению правил этикета  в разных ситуациях (встреча, прощание, прием гостей, выбор подарка), осознанию того, что они  не только проявление вежливости, но и способ укрепления отношений, что одинаковые высказывания могут восприниматься окружающими по-разному (невежливые, насмешливые, шутливые).                                                                

СОДЕРЖАНИЕ  РАБОТЫ

Старший дошкольный возраст

Уверенность в себе: «Ты и твои родители» (помочь ребенку понять свое внешнее сходство с родителями и отличие от них); «Каждый привлекателен по-своему» (выяснить отношение ребенка к своей внешности, помочь адекватно и положительно оценивать себя; развивать толерантность к внешности людей); «Фоторобот» (развивать воображение ребенка в воссоздании внешнего облика человека); «Шляпы, одежда, грим...» (помочь понять, что и изменение внешности может отразить настроение человека, неожиданные черты характера; побуждать экспериментировать со своей внешностью); «Маски» (побуждать детей варьировать внешность с помощью масок);

Чувства, желания, взгляды.«Ты и другиев зеркале» -  развивать представления о себе и своем отличии от других. «Плач, смех, испуг» - учить распознавать по внешним признакам настроения, эмоциональные состояния и анализировать их причины. «Мимические признаки эмоций» - продолжать учить детей распознавать различные эмоции по выражению лица. «Чувства и предпочтения» - познакомить с эмоциями, соответствующими празднику, развивать  понимание зависимости хорошего настроения от отношения окружающих к человеку, что чувства и настроение человека связаны с его предпочтениями. «Сказочные герои и мы»  - помочь соотнести со своим жизненным опытом эмоциональные переживания героев сказок. «Несовпадения настроений» - учить детей понимать настроения другого, его позицию. «Что тебя огорчает или чему ты радуешься» - объяснить, какие эмоциональные реакции вызывают разные жизненные события. «Как называются эмоции» - знакомить детей с названиями эмоций.

Социальные навыки: «Конфликты между детьми» (учить анализировать причины ссор, помочь освоить способы рефляции конфликтов, не допуская драк); «Какие качества помогают дружбе» (познакомить с качествами, помогающими и мешающими дружбе, научить с этих позиций давать оценку себе и своим знакомым); «Внимательный, равнодушный» (обсудить с детьми качества внимательность, равнодушие, их значение в отношениях); «Правдивый, лживый» (описать с детьми качества лживость, правдивость и их значение в общении с окружающими); «Смелый, трусливый» (распознать с детьми качества смелость, трусость, их значение для общения); «Щедрый, жадный» (выяснить с детьми качества щедрости, жадности и их роль в межличностном общении); «Порадуй своего друга» (учить позитивным способам общения со сверстниками; помочь понять, что дружба дарит радость общения); «Один и вместе с друзьями» (побеседовать об одиночестве и преимуществах дружбы на примере коллективных игр); «Давай познакомимся» (научить устанавливать новые контакты); «Делаем вместе» (объяснить детям, что совместная деятельность не только интересна, но и трудна, так как нужно уметь договариваться).

Литература.

Алёшина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительностью. Москва: УЦ Перспектива 2008.

Иванова Н.В,  Бардина Е.Ю., Калинина А. М.  Социальное развитие детей в ДОУ. Москва: ТЦ Сфера, 2008.

Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. – Москва: Академия 1998.

Колодяжная Т.П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением. Москва: Учитель, 2003.

Князева О.Л., Стеркина Р.Б.  Я, ты, мы - программа социально-эмоционального развития дошкольников. Москва: Просвещение  2005 .

Хухлаева  О.В. Лесенка радости. Москва: Совершенство 1998.

Щетинина А. М Иванова О. И. Полоролевое развитие детей  5 - 7 лет. Москва: ТЦ Сфера 2010.

Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., .Денисова Е.Н.  Педагогическая диагностика в детском саду. Москва: Просвещение, 2002.

Картотека для воспитателей групп раннего возраста

Картотека для воспитателей групп раннего возраста «Ребёнок и кукла»

Конспект игры-занятия № 1 «Катя проснулась»

Цель: В совместной с воспитателем игре закреплять умение детей действовать с предметами и игрушками. Продолжать формировать игровые действия, учить объединять в игре с куклой два игровых действия: Катя проснулась и умылась. Развивать интерес к играм с куклой.

Оборудование: в игровом уголке создана игровая ситуация: кукла Катя спит в кроватке, тазик для умывания, полотенце, мыло (кирпичик).

Предварительная работа: разучивание потешки «Водичка-водичка»

Ход игры : воспитатель обращается к детям : «Интересно, что делают наши куклы? Где Катя? Я буду ее мамой. Андрюша, а ты хочешь быть папой? Давай вместе посмотрим, что делает наша дочка Катя» (подходят к кроватке, на которой спит кукла). Наша дочка спала, а теперь проснулась. Давай, Андрюша, поможем ей встать с постели. Я буду одевать ей тапочки, а ты, пожалуйста, заправь Катину постель: поправь простынку, застели кровать одеялом, сверху положи покрывало и подушку. Вот теперь постель красиво заправлена. Надо помочь нашей дочке умыться. Андрюша, открой кран. Катя послушала, как течет водичка, а потом попросила:

«Водичка-водичка,

Умой мое личико,

Чтобы глазоньки блестели,

Чтобы щечки краснели,

Чтоб смеялся роток,

Чтоб кусался зубок»

Взяла Катя мыло (показывает кирпичик) и стала руки намыливать. Но она еще маленькая и просит: «Помоги, папа». Андрюша, умой дочку.

Вот какая Катя стала чистая. Теперь можно с ней погулять. Пойди, папа, покажи Кате, какие красивые игрушки есть у нас в детском саду.

Обучение данному игровому действию с куклой можно проводить с детьми с низким уровнем игровых умений.

Конспект игры-занятия № 2 «Напоим Катю чаем»

Цель: Развитие у детей желание ежедневно заботиться о кукле. Учить объединять игровые действия с куклой несложным сюжетом : Катя проснулась, умылась, напилась чаю.

Оборудование: в игровом уголке создана игровая ситуация: кукла Катя спит в кроватке, тазик для умывания, полотенце, мыло (кирпичик, набор чайной посуды, оладушки (кружки из пластика)

Предварительная работа: знакомство с игровым действием «Катя проснулась», дидактическая игра «Напоим Катю чаем»

Ход игры : воспитатель обращается к детям : «Давайте поиграем. Я буду мамой. А где же моя дочка, кукла Катя? Еще спит? Пусть поспит, а я ей за это время чаю приготовлю».

Посмотрите какой красивый чайник. Надо налить в него воды. Открою кран. И ты, Настя, приготовь чай своей дочке. Налей в чайник водички. Вот уже полный чайник воды. Поставлю его греться на плиту. Пусть греется водичка. А мы сейчас приготовим чашки. Вот здесь будет сидеть моя дочка Катя. Поставлю ей чашку с блюдцем. А ты, Настя, куда поставишь чашку с блюдцем? А где же наши оладушки? Принеси, Настя, пожалуйста. Теперь все готово. Можно будить наших дочек. Вставай, доченька. С добрым утром!

После того, как умыли кукол, зовем их пить чай. Повторяя игровое действие с другими детьми, закрепляем название назначения посуды: чайник, чашка, сахарница, хлебница. Приучаем, вставая из-за стола, говорить «спасибо», мыть посуду и ставить ее на место.

Куклы-дочки в это время «играют» : катают мяч, катаются на качелях, на машине и т. д.

Конспект игры-занятия № 3 «Оденем Катю на прогулку»

Цель: Развитие умения переносить знакомые действия с куклой в новые игровые ситуации, выполнять действия в соответствии с ролью; выполнять в игре два-три последовательных действия.

Оборудование: комплекты верхней одежды для кукол (шапка, колготки, обувь, пальто, шарфик).

Предварительная работа: дидактическая игра «Оденем куклу на прогулку», чтение стихотворения Е. Благининой «Новая одежда».

Ход игры. Воспитатель показывает новую одежду для кукол и говорит: «Катя уже позавтракала. Сейчас я ее буду одевать на прогулку». Спрашивает у детей: «А у ваших дочек есть одежда? Давайте вместе одевать их на прогулку. Что будем одевать сначала? Возьмем колготки. Моя дочка маленькая, и ей нужны маленькие колготки. А у тебя, Настя, какая дочка? Уже большая? Ей надо большие (длинные) колготки. Теперь оденем сапожки. У моей дочки сапожки маленькие, красные. А у твоей дочки, Настя, какие сапожки? (большие, синие)».

«Наденем на ножки

Новые сапожки

Пустим по дорожке.

Будет доченька ходить,

Сапожки новые носить. (Е. Благинина «Новая одежда»)

Чтобы Катя не замерзла, одену ей теплую кофточку. И ты, Настя, одень своей дочке кофточку. Какая у твоей дочке кофточка? (Большая, теплая, красная). Что теперь будем одевать? (шапку). У моей дочки маленькая, синяя. А у твоей дочки, Настя, какая шапка? (большая, красная). Можно уже идти гулять? Или что-то еще надо одеть куклам (пальто, шубу).

«Моя Катя маленька

На ней шубка аленька,

Опушка бобровая,

Катя чернобровая».

При повторении игры с другими детьми можно спеть им песню «Кукла» (муз. М. Старокодомского, сл. О. Высотской).

«На дворе большой мороз,

Отморозит кукла нос,

Теплый шарфик нужен ей,

Чтоб укрыться потеплей».

Конспект игры-занятия № 4

«Научим куклу Катю раздеваться после прогулки»

Цель: Совершенствование умений выполнять в игре два-три последовательных действия с куклой (кукла гуляла, пришла домой, будет раздеваться, умываться и т. д.).

Оборудование: куклы (2-3) одетые на прогулу. Шкаф для кукольной одежды.

Предварительная работа: дидактическая игра "Научим Катю раздеваться после прогулки».

Ход игры : воспитатель говорит : «Моя дочка Катя вернулась с прогулки. Сейчас я помогу ей раздеться. Андрюша, твоя дочка тоже гуляла? Помоги ей раздеться. Давай расскажем нашим дочкам, в каком порядке надо раздеваться». Сначала развяжем шарф.

«Развязали Катеньке

Шарфик полосатенький»

(А. Барто «Катя в яслях»)

Куда надо положить шарфик? (на полку в шкаф). Правильно.

«Вещи надо убирать

Не придется их искать» (А. Барто «Маша-растеряша»).

А сейчас, что мы поможем снять нашим дочкам? (шубу)

«Моя Катя маленька,

На ней шубка аленька,

Опушка бобровая,

Катя чернобровая»

Андрюша, прочитай эту потешку своей дочке. Ей будет приятно.

Куда мы повесим шубу? (в шкаф).

Что мы еще не сняли? (сапожки)

У моей дочки маленькие, красные сапожки, а у твоей дочки какие сапожки? (большие, синие). Куда мы поставим сапожки? (в шкаф)

«Снимем с ножки

Новые сапожки».

Андрюша, Катя спрашивает, можно уже идти играть? (нет). Что еще надо снять? (колготки). У моей Кати маленькие красные колготки, а у твоей дочки какие? (большие, синие). Куда надо положить колготки? (на полочку в шкаф). Все, разделись! Пошли играть! Опять нельзя? Почему? Забыли надеть сандалики!

«Вот они сандалики у нашей Кати-крошки.

Этот с правой ножки, этот с левой ножки» (Е. Благинина «Научи обуваться и братца»)

А теперь можно играть? Нет, надо умыться.

Конспект игры-занятия № 5 «Покатаем кукол на машине»

Цель: Формирование умений у детей объединяться по двое-трое для самостоятельных игр. Продолжать развивать умения переносить знакомые действия со строительным материалом в новые игровые ситуации, выполнять действия в соответствии с ролью (шофер, пассажир)

Оборудование: набор строительного материала (кубики, пластины, кирпичики, рули (2-3 штуки, можно использовать игрушки-заместители: круг, кольцо от кольцеброса и т. п., куклы, образные игрушки (мишка, заяц, лисичка и т. п.)

В строительном уголке воспитателем заранее построена машина.

Предварительная работа: сооружение машины из мелкого строительного материала на занятии по конструированию.

Ход игры. Воспитатель сажает на машину (сделанную заранее из крупного строительного материала куклу Катю и говорит : «Моя дочка хочет покататься на машине. А кто будет шофером? Саша, ты хочешь быть шофером? Вот тебе руль. Покатай, пожалуйста мою Катю»)

Во время игры воспитатель поет песню «Машина» (муз. Попатенко, слова Н. Найденовой)

«В машине, в машине шофер сидит.

Машина, машина идет гудит:

«Би-би-би!» Би-би-би!

В машине, в машине ребят полно.

Поехали дети глядят в окно:

«Би-би-би! Би-би-би!

Вот поле, вот речка, вот лес густой.

Приехали дети. Машина, стой!»

«Спасибо, Саша», говорит педагог, - ты был хорошим шофером. Посмотри, к тебе еще пришли мамы и папы. Они тоже хотят покатать своих дочек. Как вы попросите об этом Сашу? (Саша, покатай, пожалуйста, мою Свету). А чтобы вам не пришлось долго ждать, давайте попросим Артема тоже быть шофером. Поможем ему построить такую же машину. Вы приносите нам кубики, кирпичики, а мы с Артемом будем строить. Что сначала поставим? (кубики) А теперь что надо сделать? (положить сверху дощечку- пластину и поставить кирпичик – получится кабина шофера) А рулем у тебя будет вот это кольцо. Приглашай пассажиров. Когда куклы займут свои места, воспитатель еще раз поет песню «Машина» (дети подпевают).

Конспект игры-занятия № 6 «Новая комната для кукол»

Цель: Совершенствование умений у детей объединять единым сюжетом игры со строительным материалом, куклами и сюжетными игрушками. Подводить детей к совместным играм.

Оборудование: набор строительного материала: кубики, кирпичики, куклы, образные игрушки (зайцы, мишки, белки и т. д.). В строительном уголке заранее подготовлена игровая ситуация: построен дом для кукол.

Предварительная работа: постройка кукольной мебели на занятиях по конструированию.

Ход игры : Воспитатель, обращаясь к детям спрашивает: «Это чей дом из кирпичей? Кто будет жить в этом новом доме?» (куклы, мишка, зайка и т. д.) Но кукла Катя говорит, что в этом доме жить неудобно. В нем нет мебели: ни стола, ни стульев, ни кровати. Давайте построим все это из кубиков и кирпичиков. Я буду строить диван. Саша, а ты что будешь строить? А ты, Вика? Анечка, а ты что построишь для своего мишки? Воспитатель предлагает детям построить разные предметы мебели, чтобы куклы могли попить чаю за столом, отдохнуть на диване. Сначала каждый ребенок сам сооружает какой-то предмет мебели и обыгрывает его с куклой или любой игрушкой. Воспитатель закрепляет названия строительных деталей, их цвет, названия частей мебели и т. п. Если ребенок построил кровать, то педагог, включаясь в игру, приговаривает:

«Баю-бай, баю-бай.

Ты, собачка, не лай,

Белолапа, не скули,

Мою Катю не буди»

Или: «Наступила ночка.

Ты устала, дочка.

Ножки бегали с утра,

Глазкам спать давно пора.

Ждет тебя кроватка.

Спи, дочурка, сладко» (П. Воронько «Спать пора»)

Если дети построили стол, то воспитатель читает отрывок из стихотворения С. Капутикян «Маша обедает» :

«Час обеда подошел,

Села Катенька за стол»

Когда все постройки закончены, педагог предлагает малышам напоить кукол чаем и погулять с ними вокруг нового дома.

Конспект игры-занятия № 7 «Купание куклы Кати»

Цель: Совершенствование умений объединять игры единым сюжетом : сначала куклу надо раздеть, искупать, одеть, уложить спать. Закреплять разнообразные игровые действия с куклой. Учить играть вместе.

Оборудование: ванночка, мыло (кирпичик, «шампунь», мыльница, полотенце, тазик, кукла Катя, у нее «испачканы» руки.

Предварительная работа: д/и «Купание куклы Кати».

Ход игры : Воспитатель, обращаясь к кукле, спрашивает:

«Ах ты, девочка чумазая,

Где ты руки так измазала?» (А. Барто «Девочка чумазая»).

Затем говорит детям: «Моя дочка Катя испачкалась. Надо ее искупать. Где у нас ванночка? Кто принесет воды? Какая нам нужна вода? (теплая). Вика, принеси, пожалуйста, теплой воды в ковшике. Кто принесет мыло? Мочалку? Полотенце?» (дает поручение Ване, Андрею, Коле). Все готово. Аня, помоги, пожалуйста, Кате раздеться. Вика, а ты принеси для Кати чистую рубашку, трусики. Андрюша, начинай мыть Катю. Куда надо посадить куклу? (в ванночку) А сейчас, Андрюша, что ты будешь делать? (Помою кукле Кате голову чистой, теплой водой, потом руки, ноги). Попроси Вику намылить Кате голову мылом, а ты будешь поливать.

Хлоп-хлоп ручками,

Полон мыла таз.

Ты не трогай, Катенька,

Мыльной ручкой глаз.

А водичка булькает,

А водичка пенится,

Катенька помоется,

Причешется, оденется. (С. Капутикян «Хлоп-хлоп»)

Когда мытье куклы закончено, воспитатель предлагает Вике вытереть ее полотенцем. Подчеркивает: кукла стала чистой. Ваня и Андрюша убирают все на место, вешают сушить полотенце. Затем куклу одевают и укладывают спать. Вместе с воспитателем поют Кате русскую народную песенку:

«Баю-баю, баиньки,

В огороде – заиньки.

Зайки травку едят,

Кате спатеньки велят»

Игру можно повторить два-три раза с привлечением детей, у которых низкий уровень игровых умений и навыков.

Конспект игры-занятия № 8 «Кукла заболела»

Цель: Разнообразить ролевое участие детей в игре с куклой. Способствовать обогащению сюжета детских игр.

Оборудование: шпатель, фонендоскоп, градусник, лекарства (используются предметы-заместители, сумка доктора, халат, колпак

Предварительная работа: беседа с медсестрой, рассматривание медицинских инструментов, рассказ о их назначении, рассматривание иллюстраций: доктор лечит детей.

Ход игры : Воспитатель сообщает детям, что ее дочка заболела. Надо уложить Катю в постель и вызвать доктора. Я сама буду доктором. У меня есть колпак, халат и инструменты. Вова, а ты хочешь быть доктором? Вот тебе тоже халат, колпак и инструменты. Давай вместе лечить кукол, начнем с моей дочки Кати. Давай послушаем ее. Что нам для этого нужно? (трубка). Слышишь, как бьется Катино сердечко: тук-тук-тук? Дыши, Катя. Теперь ты, Вова, попроси Катю глубоко дышать. Где ложечка? Катя, скажи: «А-а-а». Видишь, Вова, горло у Кати красное и температура высокая. Теперь Катя пусть поспит.

Воспитатель читает стихотворение В. Берестова «Больная кукла» :

«Тихо. Тихо. Тишина.

Катя бедная больна.

Катя бедная больна,

Просит музыки она.

Спойте, что ей нравится,

И она поправится».

«Давай, Вова, споем Кате песенку» (желательно взять хорошо знакомую детям песню). Вот видишь, мы развеселили Катю, и она быстро поправилась». Игру целесообразно повторять в течение одной-двух недель с другими игрушками, например, с мишкой, зайкой и т. д.

Началом для подобных игр могут служить стихи:

-Поиграй-ка, зайка,

Поиграй со мной.

Отвечает зайка:

-Не могу, больной.

-Ой, ой, ой, бедный! (Е. Благинина)

Послушай, мишка,

Не кушай лишка!

Живот разболится –

У кого будешь лечиться? (Е. Чарушин, Е Шумская)

Конспект игры-занятия № 9 «Построим куклам дом»

Цель: Продолжать развивать интерес к играм с куклами и строительным материалом. Учить подбирать игрушки и атрибуты для игры. Учить объединяться по двое-трое для самостоятельных игр.

Оборудование: набор строительного материала: кубики, кирпичики, пластины; куклы разных размеров; образные игрушки (заяц, мишка, белочка, лисичка и т. д.)

Предварительная работа: занятие по конструированию на тему: «Домик для куклы»

Ход игры : Воспитатель обращается к детям : «К нам в гости пришла кукла Света. Она говорит, что ей негде жить. Давайте построим для Светы дом. Кто хочет построить? Сережа, ты хочешь сделать дом для Светы? Давай вместе строить, а Света посмотрит, как мы будем работать». Воспитатель сажает куклу на ковер.

В ходе строительства задает вопросы: «Из чего будем строить дом?» (из кирпичиков). Сережа, принеси, пожалуйста, кирпичики. Как мы поставим кирпичики? (Узкой стороной). Это будут стены дома. А как сделать крышу? (надо положить кирпичик сверху на стены). Давай, Сережа, проверим, сможет ли Света жить в этом домике? (если кукла высокая, то воспитатель показывает, как строить высокий дом).

В процессе строительства дома вместе с Сережей воспитатель привлекает к работе и других, заинтересовавшихся игрой, детей: одному предлагает сделать забор, другому –дорожку к дому и т. д.

Можно посоветовать малышам построить дома для своих кукол (зайцев, мишек,

Когда постройка дома или домов закончена, воспитатель предлагает детям привести кукол в гости к Свете. Игрушки идут по дорожке, впереди – кукла Катя. Педагог читает потешку:

Катя, Катя маленька,

Катенька удаленька.

Пройди по дороженьке,

Топни, Катя, ноженькой.

Конспект игры-занятия № 10 «Сделаем Кате красивую прическу»

Цель: Обогащение содержания игр с куклой. Учить детей объединяться для совместных игр.

Оборудование: расчески, ножницы (предметы-заместители, банты, ленты (в 2-3 экземплярах, зеркало.

Предварительная работа: рассматривание соответствующих иллюстраций.

Ход игры : воспитатель обращается к детям : «У моей дочки Кати сегодня день рождения. Катя хочет сделать красивую прическу. Я буду парикмахером. Причешу Катю красиво». Сережа, а ты хочешь причесать свою дочку красиво? Давай играть вместе. Ты тоже будешь парикмахером. Я причешу Катю, а ты свою дочку. Сейчас можно бантики им завязать. Я возьму синий. У Кати синее платьице и синий бантик ей подойдет. А у твоей дочки платье какого цвета? Какой ты выберешь бантик?

Вот какими красивыми стали наши дочки. Теперь мы все уберем и пойдем в магазин, чтобы выбрать Кате подарок ко дню рождения.

Воспитатель повторяет игру с другими детьми, поощряя игры «рядом», «вместе».

Своими предложениями взрослый содействует развитию сюжета: «папа» и «мама» приводят дочку к парикмахеру, который ее стрижет. Затем идут в «кино», «магазин» и т. д.

Воспитатель учит детей элементарным правилам поведения: здороваться с парикмахером, вежливо выражать свою просьбу: «подстригите, пожалуйста», «причешите, пожалуйста», благодарить за прическу и т. п.

Во время игры можно использовать потешку «Расти, коса».

Конспект игры-занятия № 11 «День рождения куклы Кати»

Цель: Продолжать обогащать содержание игр. Способствовать объединению детей для совместных игр.

Оборудование: кукла Катя в нарядном платье; образные игрушки (мишка, заяц, кот и др.); флажок, шишка, бочонок с медом, морковка (можно использовать предметы-заместители).

Предварительная работа: празднование дней рождения детей в группе : пение песен, чтение стихотворений, игры-хороводы («Заинька, походи», «Кто у нас хороший», подвижные игры «Догони мишку», «Найди зайку» и др.

Ход игры : воспитатель говорит, что у ее дочки Кати сегодня день рождения и она приглашает в гости. Советует детям подумать, что они подарят Кате, чем порадуют ее. Подсказывает, что они могут прийти в гости с мишкой и принести бочонок меда или с зайкой, который подарит Кате сладкую морковку. Затем воспитатель предлагает детям помочь Кате красиво накрыть стол для гостей, приготовить чай, а сам печет пирог, приговаривая:

«Уж я Катеньке пирог испеку,

Уж я доченьке румяненький.

На нем корочка пшеничная,

А начиночка яичная,

А помазочка медовая…» (русская народная песня «Уж я Танюшке пирог испеку»)

Дети собираются на день рождения. По совету педагога, Сережа берет, например, мишку и говорит, что Мишка несет Кате в подарок мед и большую шишку. Кукла радостно встречает гостей, благодарит их: «Спасибо, Мишенька. Садись чай пить. Смотрите, а вот и зайка-побегайка пришел. Какая у него большая морковка! Она, наверное, вкусная, сладкая. Спасибо, заинька, садись и ты чай пить, медом угощайся».

Воспитатель говорит : «Катя любит слушать стихи про игрушки. Прочитайте ей стихотворение про флажок». Дети читают стихотворение А. Барто «Флажок» и дарят Кате флажок.

А кто хочет рассказать Кате про кота? (потешка «Как у нашего кота»). Давайте подарим Кате кота, ей будет очень приятно. Затем организуется игра «Догони Мишку». Сначала убегает мишка, потом – дети, затем детей догоняет Катя.

«Вот какой веселый день рождения был у Кати, - говорит педагог. - Теперь пора прощаться, пусть Катя отдыхает». При повторении игры можно отметить день рождения мишки, зайки, кота и др.

Конспект игры-занятия № 12 «Стирка кукольного белья»

Цель: Учить объединяться по двое-трое для самостоятельных игр. Способствовать становлению сюжетной игры с куклами, обогащать содержание таких игр.

Оборудование: ванночка, мыльница, мыло (предмет-заместитель, утюг, кукольное белье, стойка для развешивания белья, гладильная доска.

Предварительная работа: дидактическая игра «Стирка кукольного белья».

Ход игры : воспитатель обращается к детям : «Мы с вами купали кукол и забыли постирать их грязное белье. Что нам для этого нужно? Женя, принеси, пожалуйста, тазы. Андрюша, дай, пожалуйста, мыло и мыльницу». Воспитатель расставляет предметы так, чтобы было удобно стирать вдвоем (втроем). Можно стирать всем вместе в одном большом тазу или отдельно в маленьких тазиках - главное, чтобы все дети находились рядом. Когда все необходимое для стирки готово, педагог спрашивает: «Можно стирать белье? Ничего не забыли принести?» (нельзя, потому что не принесли воды) Какая нам нужна вода? (теплая). Давайте принесем воды и нальем ее в таз (в тазы).

Затем воспитатель показывает, как надо стирать белье. Дети повторяют действия взрослого. Выстиранное белье складывают в отдельные тазики. Во время игровых действий воспитатель может спеть песню «Большая стирка»

По совету воспитателя дети выливают грязную мыльную воду и наливают чистую, холодную, для полоскания белья. Затем педагог объясняет: «Когда белье выстирано, выполоскано, его надо отжать, встряхнуть (показывает) и повесить сушить». Дети повторяют все действия взрослого. После того, как белье развешено, воспитатель предлагает детям убрать все на место и приготовить утюги, чтобы погладить высохшее белье. В конце игры педагог говорит : «Вот какое чистое стало кукольное белье. Надо его сложить в шкаф. Наши дочки привыкли к порядку» Игру можно повторить два-три раза с различными детьми. Воспитатель поощряет самостоятельные объединения малышей для игры.

Используемая литература:

1. «Ребенок третьего года жизни» под ред. С. Н. Теплюк, Москва, «Мозаика-Синтез», 2011г.

2. О. Р. Меремьянина «Вместе с куклой я расту», Волгоград, «Учитель», 2012г.

3. Занятия с детьми 2-3 лет. Социальное развитие, окружающий мир

4. Винникова Г. И.

Конспект ООД по ознакомлению с окружающим

«Я и моё тело»

для детей старшего возраста.

Подготовила социальный педагог: Степченкова Ж.В.

Цель: 

-закрепить представление детей о строении собственного тела, дать знания о внутренних органах человека и их назначении, закреплять навыки правильного построения и употребления сложноподчинённых предложений.

- Расширять знания дошкольников о правильном питании, его значении, о взаимосвязи здоровья и питания.

-Воспитывать желание быть красивыми и здоровыми.

Материал: схема строения тела человека с внутренними органами, схема тела человека с лабиринтом на каждого ребёнка, картинки продуктов, содержащих витамины А,B,C,D.

Ход ООД:

Воспитатель: Высокие, низкие, далёкие, близкие,

                           Гиганты, гномы, малыши,

                           Слабыши, крепыши,

                           Блондины, брюнеты, шатены,

                           И всякие аборигены.

                           И папы, и мамы, и дети

                           Роднее их нет на свете.

-Ребята, посмотрите друг на друга. Все вроде разные на вид. Но есть у каждого есть руки и ноги, и рот. Два уха, два глаза и нос. Но какими бы не были разными, всё равно похожи своим телосложением.

- Давайте вспомним ещё раз из каких частей состоит наше тело.

(Ребёнок говорит слово и показывает названную часть туловища)

Быть у каждого должна  очень умной…(голова)

Животик, спинка и грудь – их вместе…(туловищем) зовут.

Съел еду я всю и вот мой наполнился…(живот)

На прогулке не забудь закрывать от ветра…(грудь)

(Руки)…. Чтоб ласкать, трудиться, воды из кружечки напиться.

На руке сидят мальчики, очень дружные …(пальчики)

Бегут по дорожке, резвые…(ножки)

Спотыкнулся через Генку и ушиб себе…(коленку)

Воспитатель: 

-Какие части туловища вы ещё не назвали? (плечи, таз, бёдра, стопа)

-Молодцы! Хорошо вы знаете строение тела человека. А можете ли вы на ощупь найти нужную часть тела?

Игра «Найди на ощупь названную часть тела» (Дети становятся парами, одному из пары закрывают глаза. И он должен найти названную педагогом часть тела. Потом меняются местами).

Воспитатель:

- Хорошо, и с этим заданием вы справились. А теперь пройдите и тихонько сядьте на свои места. Знать строение нашего тела, значит знать самих себя. Чем больше вы знаете о себе, тем лучше. Внутри человека находятся органы, которые помогают человеку расти и развиваться.

 - Ребята, положите руку на грудную клетку с левой стороны. Давайте тихонечко посидим и прислушаемся к себе. Чувствуете, как внутри что-то стучит? Что это такое? (Это сердце. очень важный орган) 

-Правильно. Увидеть его мы не можем, но можем услышать, если приложить руку к грудной клетке, как только что сделали. А кто может показать на схеме сердце?

(Ребёнок показывает на схеме сердце).

-Сердце человека размером чуть больше его кулака. Сожмите свой кулачок и мы увидим у кого какое сердце.

Сердце работает и днём и ночью, никогда не останавливается. Оно как насос перегоняет кровь по всему организму. Это очень важный орган.

-А теперь замрите и прислушайтесь к своему организму. Что ещё вы чувствуете и слышите? (Мы слышим своё дыхание).

-Верно, у человека есть ещё один важный орган, который помогает нам дышать и как сердце работает без перерыва. Что это за орган? Это лёгкие. Их у человека два. (Показывает на схеме).

 Может ли человек прожить без дыхания? Давайте попробуем на несколько минут задержать дыхание. Не получается? Значит, человек не может жить без дыхания. Ребята, во время вдоха мы вдыхаем определённое количество воздуха. ( с помощью воздушного шарика проверяют объём лёгких).

-Чтобы организм хорошо работал, все должны хорошо питаться. Каждый день мы употребляем пищу. Из тарелки пища попадает в рот и начинается удивительное путешествие пищи. Кто может рассказать об этом путешествии? (ребёнок рассказывает, воспитатель показывает на схеме желудок). В желудке пища переваривается и превращается в питательные вещества.

А сейчас мы с вами отдохнём.

Физминутка.

-Теперь вы видите. Что человеческий организм очень сложный. Кто знает, что нужно организму? Чтобы человек был здоров, рос и развивался? (человек должен употреблять полезные продукты, богатые витаминами)

-Да, витамины очень важны для здоровья. Их очень много, но самые главные – это витамины A, B,C,D.

Витамин A -  мы обозначим зелёным цветом.

Витамин B  - красным,C - синим цветом, D-жёлтым цветом.

Посмотрите на рисунок тела человека. Вокруг расположены кружки – это витамины.  

От каждого витамина идёт лабиринт к органу человека. Пройдите лабиринт и узнайте, какие витамины нужны тому или иному органу. (Делают вывод – витамин A помогает зрению, B – сердцу,C – лёгким, D – укрепляет наши кости.

А теперь давайте посмотрим на плакат и, расскажем,в каких продуктах содержится тот или иной витамин.

Итог ООД: Сегодня мы с вами вспомнили, из каких частей состоит тело человека, узнали, какие внутренние органы есть у нас, что нужно делать, чтобы организм наш хорошо работал.