Опыт работы "Экологическое воспитание детей дошкольного возраста через игровую деятельность"
материал

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

"Детский сад № 26» г. Еманжелинска

МБДОУ «Детский сад № 26» г. Еманжелинск, ул. Чкалова, 4а, тел. (351 38 2-18-00)

Опыт работы на тему:

«Экологическое воспитание детей дошкольного возраста

через игровую деятельность»

Подготовила:

Рязанова Н. В.,

воспитатель

2023 г.

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ ......................................................................................................... 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА …...................... 6

1.1 Психолого – педагогический аспект изучения экологического воспитания у детей старшего дошкольного возраста.............................................................. 6

1.2 Методы и формы организации экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста ........................................................................ 16

1.3 Игровая деятельность как ведущая деятельность детей дошкольного возраста ………………………………………………………………………..... 25

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ИГРОВУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ........................................................................ 30

2.1. Выявления уровня экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста ......................................................................................... 30

2.2. Система игр  по экологическому воспитанию через игровую деятельность ……………………………………................................................. 43

2.3. Анализ результатов по формированию экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста через игровую деятельность ....................... 49

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.................................................................................................. 53

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ........................................... 55

ПРИЛОЖЕНИЯ.................................................................................................. 59

ВВЕДЕНИЕ

Экологическое воспитание дошкольников - это не просто дань «модному» направлению в педагогике, это воспитание в детях способности понимать и любить окружающий мир и бережно относиться к нему. При общении детей с природой открываются возможности для эстетического, патриотического, нравственного воспитания.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования [33] экологическое воспитание включает такие задачи, как формирование у детей представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы.

В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» [34] говорится так, что одним из основных принципов государственной политики в области образования называется принцип воспитания любви к окружающей природе, Родине, семье. Любовь к окружающей природе является мощным фактором формирования у детей грамотного, бережного отношения к ней. Другими словами, речь идет об экологической культуре, которая проявляется на уровне поведения или деятельности.

В «Концепции дошкольного воспитания» указывается о том, что в дошкольном возрасте закладывается позитивное отношение к природе, к себе и окружающим людям. В реализации данной задачи педагоги должны ориентироваться на воспитательный потенциал окружающей среды. Идея современной комплексной экологии активно внедряется в практику воспитания дошкольников. [12]

Из рекомендаций Парламентских слушаний говорится так: « Считать экологическое воспитание детей дошкольного возраста приоритетным звеном в системе непрерывного экологического воспитания, необходимым условием устойчивого развития страны, развития и совершенствование обеспечения преемственности между всеми сферами социального становления личности (семья – детский сад – школа – ВУЗ – профессиональная деятельность)». [23]

Основы экологического воспитания могут быть заложены лишь в процессе общения с природой, и педагогически грамотно организованной деятельности. Важно, чтобы в процессе экологического воспитания приобретение знаний, умений и навыков не являлось самоцелью, а способствовало формированию основ экологической культуры, поведения, позволяющего без вражды, терпеливо относиться к чужому мнению. Экологическое сознание ребёнка постепенно поднимается на более высокий уровень, если создаётся интерес, установка на восприятие природы, занятия затрагивают чувства ребёнка, вызывают сопереживания.

Важно, чтобы ребёнок мог оценить поведение человека в природе, высказать своё суждение, мнение, а также понять и принять позицию другого. Примерно на пятом году жизни более отчётливо начинают выявляться элементы экологического сознания ребёнка: интерес к природе, к определённым видам деятельности, эмоциональные реакции, более глубокие оценки поведения в природе. С шестого года жизни формируется способность к мотивированной оценке поведения в природе.

Таким образом, экологическое воспитание детей дошкольного возраста является социальным заказом общества. Дошкольное учреждение уже сегодня присуще особое видение мира, как объекта его постоянной работы. Формирование экологического сознания – важнейшая задача, которая стоит перед педагогами в настоящее время. Именно в дошкольном возрасте необходимо начинать экологическое воспитание, т.к. в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.

Новизна опыта заключается в том, чтобы вырастить отзывчивых, милосердных детей, научить их экологически грамотному поведению ко всему живому. Именно через игровую деятельность детям лучше всего получать и осваивать различные знания.

Объект исследования - процесс экологического воспитания у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования – игровая деятельность с детьми старшего дошкольного возраста.

Цель исследования - теоретическое обоснование и практическая реализация экологического воспитания через игровую деятельность с детьми старшего дошкольного возраста.

Задачи:

• Изучить теоретические и методические основы проблемы экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста.
• Подобрать и провести исследования для выявления уровня сформированности экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста.
• Проанализировать результаты применения игровой деятельности в работе по формированию экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза: результат формирования экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста будет более эффективным, если органично сочетать игровую деятельность в работе образовательного процесса.

В исследовании приняли участие дети двух групп старшего дошкольного возраста в количестве 40 человек. Опыт работы над исследованием занимает временной промежуток с сентября 2022 года по май 2023 года.

База исследования: МБДОУ «Детский сад № 26» г. Еманжелинска.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1. Психолого – педагогический аспект изучения экологического воспитания у детей старшего дошкольного возраста

Человек был и всегда остаётся сыном природы, и то, что роднит его с природой, должно использоваться для его приобщения к природе, к богатствам духовной культуры. Мир, окружающий ребёнка, - это, прежде всего, мир природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой. Здесь, в природе, вечный источник детского разума.

В. А. Сухомлинский

Экология как наука существует несколько десятков лет. Не удивительно, что экология стала очень популярной в последние несколько лет, когда во многих странах люди на себе почувствовали, что ухудшение состояния окружающей среды отрицательно влияет на здоровье людей и качество жизни.

Это коснулось буквально всех компонентов окружающей среды. В городах воздух стал загрязненным - из-за обилия автомобилей, выбросов промышленных предприятий, повышения плотности застройки, уменьшения площади парков и скверов. Ухудшилось качество воды в реках: появились нефтяные разводы на поверхности воды, многие реки и озера «зацвели» и даже купание в них стало невозможным, в воде появились соли тяжелых металлов, радиоактивные вещества, ядохимикаты. Уменьшилась площадь лесов, а сами леса, особенно вблизи населенных пунктов потеряли свою привлекательность: стали исчезать сосновые и дубовые рощи, липы, клены. Их вытеснили другие, менее привлекательные породы - ольха, кустарники. Резко обеднели флора и фауна.

Разумеется, люди стали бить тревогу. Наиболее активная часть стала называть себя «зелеными», экология стала популярной. Неизбежно расширились границы экологии. Говорят о «социальной экологии», «инженерной экологии», «политической экологии», «экологии культуры» и даже «экологии семьи».

Во-первых, термин «экология» оказался очень удачным, его действительно можно трактовать расширительно. Он произошёл из двух греческих слов: oikos (ойкос) - дом или жилище, logos (логос) - изучение или наука. Термин оказался удачным лингвистически, им стали обозначать вообще качество жизни в отношении состояния окружающей среды (экологически благоприятный район, экологическое благополучие).

Во-вторых, человек - тоже живой организм, часть биосферы. Он находится во взаимоотношении с окружающей средой и влияет на ее состояние, причем за последние столетия это влияние стало определяющим. Поэтому человеку свойственно рассматривать экологию как «обслуживающую» его благополучие дисциплину. Экология должна, с этой точки зрения, дать ответы, как сохранить окружающую среду в максимально ненарушенном, естественном состоянии. Экология - это наука, изучающая системы живых организмов, их отношения с окружающей средой и зависимости между различными формами жизни. В сознании большинства людей слово «экология» связано еще и с понятиями «тревога», «защита», «сохранение». [10]

Именно с дошкольного возраста необходимо закладывать в детях представление о том, что человек нуждается в экологической чистоте окружающей среды.

Как самостоятельное направление в педагогике экологическое воспитание и образование получило распространение в мире с начала 70-x годов XX в. и было, выдвинуто ЮНЕСКО и программой ООН по охране окружающей среды в разряд основных средств гармонизации взаимодействия человека и природы. [13]

В 70 -80-е годы велось изучение влияния природоведческих знаний на развитие ребенка, поиски путей их систематизации, обучение возможностей усвоения дошкольниками существующих в природе взаимосвязей, воспитание положительного отношения к природе, желание трудиться, заботиться о живых существах, беречь природное окружение (П.Г.Саморукова, В.Г.Грецова, С.Н.Николаева, Н.Ф.Виноградова, Н.Н.Кондратьева).

В 90-е годы – разработка целей, задач содержания экологического образования дошкольников, путей его реализации в детском саду (С.Н.Николаева, Н.Н.Кондратьева, А.М.Федотова, Н.А.Рыжова, Н.Н.Вересов, В.И. Ашиков и др.). [27]

Сегодня в педагогической науке используется разная терминология «экологическое воспитания» и « экологическое образование».

Экологическое образование - непрерывный процесс воспитания, обучения, самообразования и развития личности, направленный на формирование норм нравственного поведения людей. Экологическое воспитание - это процесс непрерывного, систематического и целенаправленного формирования эмоционально-нравственного, гуманного и бережного отношения человека к природе и морально-этических норм поведения в окружающей среде (Проект ФЗ «Об экологической культуре»). [22]

По мнению М. Д. Маханевой [15], главной целью экологического образования является формирование экологической культуры, под которой понимают совокупность экологического сознания, экологических чувств и экологической деятельности.

Основные задачи экологического образования:

1. воспитание любви к природе через прямое общение с ней, восприятие ее красоты и многообразия
2. формирование знаний о природе
3. развитие сопереживания к бедам природы, желание бороться за ее сохранение.

Анализируя задачи, можно отметить, что на первом месте стоит задача воспитания, а уже только потом формирование знаний. Третья задача-это задача нравственного воспитания, а нравственное воспитание неизбежно соприкасается с экологическим воспитанием личности.

По мнению Н. А. Рыжовой  [26], экологическое образование есть «непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношений к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций».

Для достижения данной цели необходимо решение следующих задач:

1. формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника (прежде всего как средства становления осознанно-правильного отношения к природе)
2. развитие познавательного интереса к миру природы
3. формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения
4. воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом; развитие чувства эмпатии к объектам природы
5. формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями
6. формирование первоначальной системы ценностных ориентаций (восприятие себя как части природы, взаимосвязи человека и природы, самоценность и многообразие значений природы, ценность общения с природой)
7. освоение элементарных норм поведения по отношению к природе, формирование навыков рационального природопользования в повседневной жизни
8. формирование умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами), а также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении
9. формирование элементарных умений предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей среде. [26]

Анализируя задачи, можно отметить, что большинство задач направлены на формирование и воспитание гуманного бережного и эмоционально-положительного отношения ребенка к окружающему миру.

Экологическое воспитание дошкольников - это процесс формирования у детей осознанно-правильного отношения к объектам природы, с которыми они непосредственно контактируют. Такое отношение возникает во взаимосвязи интеллектуальных, эмоциональных и действенных компонентов. Их сочетание составляет нравственную позицию ребенка, проявляющуюся в разных формах его поведения, отмечает С. Н. Николаева. [18]

Экологическое воспитание предполагает, прежде всего, формирование у ребенка эмоционального, бережного отношения к природе, способность видеть ее красоту, а не детальное знание особенностей каждого вида животного или растения. Образование в области окружающей среды утверждает представление о целостности окружающей среды, используя междисциплинарный подход и обучение в режиме решения проблем.

Экологическое воспитание взаимодействует с нравственным воспитанием личности. Задача нравственного воспитания заключается не просто в достижении знаний нравственных норм, а, главное, в формировании убеждений, мотивов и поступков. Защита жизни на Земле от экологической катастрофы становится самой важной проблемой современности, и осознанию этой проблемы следует уделять внимание с раннего детства.

Экологическое воспитание детей, с точки зрения В.Г.Фокиной, предполагает: воспитание гуманного отношения к природе, формирование системы экологических знаний и представлений, развитие эстетических чувств, участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными. [36]

Г.В.Кирикэ в своей работе отмечал, что понятие «экологическое воспитание» применительно к детям дошкольного возраста по своему содержанию шире, чем природоохранительная работа в детском саду, чем воспитание бережного и заботливого отношения к природе. Экологическое воспитание дошкольника « можно рассматривать как процесс формирования осознанного гуманно-деятельного отношения к природе, которое проявляется в поведении детей. Оно формируется на основе: осознания детьми связей и зависимостей, существующих в природе, влияние деятельности человека на природу, понимание необходимости охраны природы и гуманно-деятельного отношения к живым существам».

С. Н. Николаевой высказывал, что экологическое воспитание - это формирование экологической культуры, осознанно правильного отношения непосредственно к самой природе во всем ее многообразии; к людям, охраняющим и созидающим ее, а также создающим на ее основе материальные богатства и духовные ценности. Это также отношение к себе как к части природы, понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды; осознание своих умений созидательно взаимодействовать с природой. [17]

Цель экологического воспитания - становление начал экологической культуры у детей, развитие экологического сознания, мышления, экологической культуры у взрослых (воспитателей, родителей), их воспитывающих.

Рассматривая «экологическое воспитание» и «экологическое образование» можно сказать, что одно невозможно без другого. « Сущность экологического воспитания и образования заключается в «обретении каждым человеком чувства природы, умения вникать в ее мир, в ни чем незаменимую ценность и красоту; понимании, что природа есть основа жизни и существования всего живого на земле; диалектической неразрывности и взаимообусловленности природы и человека». [38]

Термин «воспитание» образован от старославянского слова «питати» — кормить. Означает «вскармливание», взращивание молодого поколения. В широком педагогическом смысле воспитание - это процесс и результат развития личности под воздействием целенаправленного воспитания и обучения.

Экологическое воспитание - единство экологического поведения и сознания, призванное формировать активную природоохранную позицию. Нормы и правила экологического поведения будут иметь под собой твердое основание и станут убеждениями, только если ребёнок экологически образован. [19]

Впервые термин «экология», был предложен в 1866 году немецким зоологом Эрнестом Геккелем. В своих трудах «Всеобщая морфология организмов» и «Естественная история миротворения» Геккель постарался дать определение сущности новой науки.

Современная экология - самостоятельная наука, занимающаяся изучением взаимоотношений организмов, в том числе и человека, с окружающей средой, определением допустимых пределов и масштабов воздействия человечества на окружающую среду, возможностей уменьшения этих воздействий или их нейтрализации.

Социальная экология, изучающая закономерности взаимодействия общества с природой с позиции проблемы ее охраны, сложилась в 70-х годах ХХ века. Она включает в себя различные аспекты: философские, географические, социологические, экономические. [5]

Основные нормативно-правовые акты, связанные с экологическим воспитанием дошкольников - Закон РФ «Об охране окружающей среды» и «Экологическая доктрина». [35] В законе РФ «Об экологическом образовании населения Российской Федерации», сказано: «Экологическое образование населения - ценнейшее условие формирования экологической культуры населения. Экологическое образование - процесс воспитания, обучения, самообразования и накопления опыта, направленный на формирование ценностных ориентации, специальных знаний по природопользованию, реализуемых в экологически грамотной деятельности».

Еще в глубокой древности экология приобрела практический интерес. В первобытном обществе, для выживания, каждый должен был иметь определенные представления о силах природы, окружающей среде, животных и растениях.

На протяжении всей истории педагогической мысли проблема взаимодействия человека и природы исследовалась многими авторами. В трудах отечественных и зарубежных педагогов и мыслителей - Я. А. Коменского, И. Г. Песталоцци, Ж. Ж. Руссо, B. А. Сухомлинского, К. Д. Ушинского отражена роль природы в нравственно-эстетическом развитии человека.

В XVII веке Я. А. Коменский, в своем труде «Великая дидактика», сравнивал протекание человеческих процессов с природными. Он считал, что природа обогащает ребенка знаниями, развивает сенсорику и нравственность. Для сближения детей с природными явлениями, Я. А. Коменский создал книгу «Видимый мир в картинках». Главными принципами воспитания Я. А. Коменский считает природосообразность и целесоообразность. По мнению Я. А. Коменского, обучение должно начинаться через непосредственное ознакомление с предметом, а не словесным его описанием его. Все органы чувств должны быть включены в процесс ознакомления с явлениями и предметами природы. [21]

В книге «Лингард и Гертруда» И. Г. Песталоцци главной целью воспитания назвал разностороннее и гармоничное развитие природных сил ребенка. Он считал, что воспитание должно строиться в соответствии с детской природой. По теории И. Г. Песталоцци изучение природы должно проходить с помощью наблюдений, он призывал воспитывать и обучать детей под руководством природы, направлять по правильному пути, а не подавлять естественное развитие. Основу логического мышления составляют выделение, осмысление и выражение в речи свойств наблюдаемых предметов и явлений. [21]

Ж. Ж. Руссо огромное значение в воспитании ребенка придавал наблюдению за живой природой, потому что дети лучше воспринимают живые образы, чем идеи. Природу он называл средством развития гармоничной личности, требовал развития умения и навыков наблюдательности, близости детей к природе. Природу с ее многообразием, - Руссо называл, - самым интересным воспитательным средством. [21]

К. Д. Ушинский разработал научную систему, в которой воспитание рассматривалось как всестороннее развитие человека, формирование его «во всех отношениях» на основе изучения и раскрытия природы человека. Обязательное условие становления ответственного отношения к природе - изучение существующих в окружающем мире связей. Ушинский писал: «... Общение с природой не только доставляет эстетическое наслаждение, но и влияет на формирование их мировоззрения, расширяет кругозор». Много внимания уделяется воспитательному влиянию природы на ребенка в книгах «Детский мир» и «Родное слово». [32]

Сквозь всю педагогическую систему, созданную В. А. Сухомлинским, красной нитью проходит процесс воспитания ребенка через общение с природой. В процессе организованной работы детей с природой  В. А. Сухомлинский достигает сразу несколько целей: развитие памяти, мышления, нравственное, гражданское, трудовое и физическое развитие. В книге «Сердце отдаю детям» он писал: «Чем больше деятельности, связанной с активным познанием природы, тем глубже и осмысленнее становится видение окружающего мира...». [31]

Вопросы экологического воспитания приобретают новую актуальность и их решение. С основами экологии должен быть знаком каждый человек, а начинать экологическое воспитание и обучение нужно как можно раньше. Система экологического воспитания - связующее звено между настоящим состоянием цивилизации и следующим этапом ее развития. Система образования, воспитывавшая «покорителей природы», сегодня терпит крах. [11]

Однако решение экологических проблем состоит не в сокращении масштабов общественного производства. Воспитательные механизмы, направленные на осознание каждым ребёнком необходимости сохранения природы, ставятся на первое место в системе факторов, определяющих успешное разрешение проблем между обществом и природой. Вступление человечества в сложный этап его взаимодействия с природой вызывает определенные изменения в сфере воспитания.

Одна из главных задач экологического воспитания – донести дошкольникам, что компоненты природы не существуют отдельно, все они взаимосвязаны, следовательно, изменяя что-то в окружающей природе, мы непременно повлияем и на всё остальное.

Правильное экологическое воспитание в будущем поможет предотвратить многие глобальные экологические проблемы. Но оно не является чем-то обособленным, экологическое воспитание неразрывно связано с трудовым, патриотическим, нравственным.

Экологическое воспитание - это психолого-педагогический процесс, направленный на формирование у человека знания теоретических основ природопользования, необходимых социально - ценных убеждений и навыков нравственных принципов и активной жизненной позиции в области окружающей среды и рационального использования природных ресурсов.

Современная экология приобрела интегральный характер, стала междисциплинарной наукой, которая затрагивает все сферы жизни общества. Основы для решения глобальных экологических проблем будут заложены, если современная экологическая образовательно-воспитательная система будет прививать дошкольникам чувство любви к природе, поможет развить способность предупреждения негативных последствий собственной деятельности для экологии. Экологическое воспитание не случайно одно из приоритетных направлений образовательного процесса в ДОУ.

2. Методы и формы организации экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста

В 70-х годах в дошкольной педагогике начались исследования по отбору и систематизации природоведческих знаний, отражающих ведущие закономерности живой (И.А.Хайдурова, С.Н.Николаева, Е.Ф.Терентьева) и неживой (И.С.Фрейдкин и др.) природы. В исследованиях, посвященных живой природе в качестве ведущей была выбрана закономерность, которой подчиняется жизнь любого организма, а именно зависимость существования растений и животных от внешней среды. Эти работы положили начало экологическому подходу в ознакомлении детей с природой. [19]

В современных исследованиях Н. О. Никоновой, Л. С. Римашевской отмечается, что в осуществлении задач экологического воспитания, в основу должны быть положены знания и представления. Показано многообразие методов и приемов, стимулирующих познавательные интересы детей, их желание больше узнать о потребностях живых существ, чтобы научиться правильно ухаживать за ними и в меру своих сил принимать участие в охране природы в целом. [24]

В исследованиях С.Н. Николаевой раскрыты формы и методы работы с детьми старшего дошкольного возраста: « …это циклы наблюдений за растениями и животными в уголке природы и на участке, ведение различных календарей, занятия (простые и комплексные), целевые прогулки, экскурсии игровые обучающие ситуации с использованием игрушек и литературных персонажей. [18]

Говоря о методах и формах работы по экологическому воспитанию необходимо знать значение этих слов.

Метод (от греч. méthodos — путь исследования или познания, теория, учение), совокупность приёмов или операций практического или теоретического освоения действительности, подчинённых решению конкретной задачи. [3]

Метод с точки зрения экологического образования, отмечает С.Н. Николаева, способ совместной деятельности воспитателя и детей, в ходе которого осуществляется формирование экологических знаний, умений и навыков, а также воспитание отношения к окружающему миру. [19]

Форма «есть внутренняя организация содержания» [4]. Это есть способ организации воспитательного процесса.

Слово forma в переводе с латинского означает наружный вид, внешнее очертание. Организация эффективного обучения и воспитания возможна только при знании и умелом использовании разнообразных форм организации педагогического процесса [40].

Таким образом, понятие «метод» характеризует содержательную, или внутреннюю, сторону учебного процесса. «Форма» обозначает внешнюю сторону организации воспитательного процесса и отражает характер взаимосвязи участников педагогического процесса [19]. Одна и та же форма может применяться в различных методах обучения, и наоборот.

Методы экологического образования и воспитания бывают: наглядные, практические, словесные. Все три группы методов используются в обучении на протяжении всего дошкольного возраста, так же, как сосуществуют основные формы мышления. Каждая из выделенных групп методов предполагает включение приемов различного характера (наглядный показ образца, способа действия, вопрос, объяснение, игровые приемы – имитация голоса, движения и т. д.), в результате чего в каждом методе в различных сочетаниях используются все три формы мышления при ведущей, определяющей роли одной из них.

Одним из методов в экологическом воспитании детей является наблюдение. С его помощью ребенок не только познает внешние параметры объектов природы (окрас, строение, запах и др.), но и приобретает различные навыки, направленные на познание или практическое преобразование природы (труд по уходу за растениями и животными, изодеятельность и рассказы детей на основе наблюдений).

Наблюдения способствуют формированию осознанно-правильного отношения к природе. Многообразие явлений природы, окружающей дошкольников, создает для воспитателя условия для организации наблюдений. Общая педагогическая цель при этом заключается в том, чтобы пробудить интерес, познавательную активность детей, развить их наблюдательность, желание и умение смотреть на окружающий мир. При таком подходе наблюдение становится целостным педагогическим процессом и совместной деятельностью педагога и детей. При этом действия педагога направлены на планирование и организацию наблюдения, на решение воспитательно – образовательной задачи, а умственные усилия детей – на полноценное восприятие объекта, на получение нужной информации. При такой деятельности наблюдение становится методом экологического воспитания, посредством которого формируются конкретные экологические знания об объектах и отношение к ним. Наблюдение развивает у детей разные оттенки отношения к природе: познавательный интерес, эстетические переживания, сочувствие. [19]

Следующий метод экологического воспитания – словесный, его правильное использование в разных формах работы с детьми. Наибольшее значение имеет беседа – это последовательная цепочка вопросов помогающих понять причинно – следственные связи, сделать обобщения, выводы. Использование словесного метода обусловлено сущностью общения желанной для детей деятельностью. Учебный диалог способствует выработке осознанно – правильного отношения к природе, если педагог правильно подбирает слова, выстраивает высказывания, объясняет. Именно беседа выявляет нравственную позицию ребенка в его отношениях с животными, растениями, людьми.

Особое место в экологическом воспитании детей старшего дошкольного возраста отводится развитию трудовых умений и навыков при ознакомлении с природными объектами. На природе следует продолжать воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться. В старшем дошкольном возрасте у детей необходимо формировать представления о том, что животные, растения в детском саду, дома, т.е. вне природных условий, не могут жить без помощи человека; формировать ответственное и бережное отношение к окружающему, организуя конкретные действия (подкармливать птиц зимой, поливать, рыхлить землю у растений, убирать мусор на участке т .д), выполнять индивидуальные и коллективные поручения; воспитывать самостоятельность в случае необходимости ухаживать за растениями (поливать), животными (кормить, поить). Особое значение приобретает оценка деятельности детей, которые могут анализировать выполнение своих действий и действий товарищей. Задача воспитателя – направить детей, прежде всего на положительную оценку, хотя необходимо подчеркнуть и недостатки, если они имелись в работе. [28]

Важнейшим показателем бережного и заботливого отношения к живым существам является желание детей принимать активное участие в уходе за ними. Важно, чтоб они понимали, что уход направлен на удовлетворение потребностей растений и животных и что каждый организм живет, растет, развивается, если для него имеются соответствующие условия. Общение с живыми существами способно пробуждать в детях душевность, бескорыстие, доброту, гуманность, т.е. духовность нравственного порядка.

Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста, предполагает использование не только разнообразных методов, но и форм работы. В педагогической деятельности используются следующие формы: фронтальные, групповые, индивидуальные.

Основная роль в формировании системы первоначальных естественно – научных представлений, понятий и знаний отводится занятиям. В экологическом воспитании детей занятия выполняют совершенно определенную и очень важную функцию: чувственные представления детей, получаемые повседневно, могут быть качественно преобразованы, - расширены, углублены, объединены, систематизированы. Однако они будут успешными и эффективными только в том случае, если у детей сформирована познавательная мотивация на основе интереса к природе.

В настоящее время благодаря телевидению, компьютеру и книгам дети больше узнают о разнообразных объектах и явлениях природы, у них возникают разные вопросы об окружающем мире. Поэтому, нам педагогам, необходимо построить занятие таким образом, чтобы, с одной стороны ответить на интересующие детей вопросы, а с другой - обеспечить усвоение ими необходимых знаний, приобщить детей к систематической и творческой деятельности.

Большое значение в экологическом развитии детей придается экскурсиям, где происходит ознакомление с многообразием органического мира, проводятся наблюдения за объектами и явлениями природы в разные времена года; дети учатся ориентироваться на местности.

Как отмечает М. Д. Маханева, особое внимание при проведении экскурсии важно уделить организации деятельности детей: «Следует приучать детей к мысли, что они идут в гости к природным обитателям, в их большой дом, а поэтому должны следовать тем заповедям, которые необходимо выполнять гостям природы. Главнейшая из них – соблюдение тишины» (Л.П.Симонова). Следующая немаловажная заповедь – терпеливость (умение длительное время наблюдать за растениями и животными). Третья заповедь – это внимательность (следует учить детей находить взаимосвязи в природе, проверять народные приметы, прогнозировать последствия поведения людей). [15]

В старшем дошкольном возрасте дети с интересом занимаются опытнической деятельностью. Опыт способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развитию наблюдательности, мыслительной деятельности. Проводятся опыты с предметами неживой природы, растениями и животными, они могут быть связаны с трудом в уголке природы и на огороде, могут включаться в занятия. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети рассуждают, сравнивают, устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Опыты повышают интерес к предметам и явлениям, создают эмоциональную обстановку, вызывают чувство радости, восторга.

Природоохранные акции - это общественно – значимые мероприятия, направленные на сохранение объектов природы [15]. Они направлены, прежде всего, для формирования у детей и взрослых экологической культуры, экологического сознания, экологического мировоззрения. Это могут быть такие акции, как: «Подари дом птицам», «Птичья столовая» и т.д.

Огромный вклад в работу по экологическому воспитанию вносят праздники. Очень важным фактором является возрождение народных традиций (обычаев, обрядов), а также решается целый ряд задач: нравственных, эмоциональных, эстетических.

Одной из перспективных технологий, способствующих решению этой проблемы, является «метод проектов». Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, она способствует развитию познавательного интереса к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества.

Под «проектом» понимается самостоятельная или коллективная творческая завершенная работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для ее решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое.

Работа над проектом имеет большое значение для развития познавательных интересов ребенка. В этот период происходит интеграция между общими способами решения учебных и творческих задач, общими способами мыслительной, речевой, художественной и другими видами деятельности. Через объединение различных областей знаний формируется целостное видение картины окружающего мира. Коллективная работа детей в подгруппах дает им возможность проявить себя в различных видах ролевой деятельности. Общее дело развивает коммуникативные и нравственные качества.

Огромное значение в работе с детьми играет игра. Освоение детьми представлений экологического характера осуществляется легче, если в процессы познания природы включаются игровые обучающие ситуации, элементы сюжетно – ролевой игры.

Игровая деятельность, приносящая детям большое удовольствие, легко и быстро вызывает положительное отношение к ее содержанию. И.А. Комарова и С.Н. Николаева разработали различные игровые обучающие ситуации (ИОС) – специальные формы сюжетно – ролевой игры, насыщенные экологическим содержанием. Они специально создаются педагогом для решения конкретной задачи на экологических занятиях, экскурсиях Хороший результат дают такие типы ИОС:

• ИОС с привлечением игрушек – аналогов (игрушек изображающих объекты природы – растений, животных).
• ИОС с использованием кукол – персонажей сказок, сюжет которых связан с природой: различные варианты игры в путешествие («туристический поход», «экскурсия на Северный полюс» и т. д.).

Игра, специально организованная воспитателем для процесса познания природы с успехом выполняет функцию метода экологического воспитания, которая облегчает детям усвоение экологических знаний и формирует осознанно – правильное отношение к природе и, к их содержанию. [19]

Следовательно, все вышеперечисленные методы и формы работы по экологическому воспитанию способствуют всестороннему развитию детей, расширению кругозора, развитию наблюдательности и сенсорики, установлению причинно-следственных связей, развитию разных форм речи – диалогу, описанию, объяснению, рассказу [20].

В результате дети начинают понимать, что:

• объекты и явления взаимосвязаны и представляют собой единое целое;
• окружающий мир не является чем-то статичным, он постоянно изменяется.

Интенсивное изменение окружающей жизни, активное проникновение научно-технического прогресса во все ее сферы диктуют педагогу необходимость выбирать более эффективные средства обучения и воспитания на основе современных методов и новых интегрированных технологий.

Чтобы полноценно осуществлять экологическое воспитание детей, система работы в детском саду должна сочетаться с работой семьи в данном направлении. Только опираясь на семью, только совместными усилиями мы можем решить нашу главную задачу – воспитание человека с большой буквы, человека экологически грамотного. Ведь именно семья дает первый опыт взаимодействия с природой, приобщает к активной деятельности, показывает пример отношения к объектам растительного и животного мира. При общении с родителями нужно донести до них мысль о том, формирование основ экологического воспитания необходимо начинать с себя. Важно быть образцом для подражания, авторитетом.

Процесс формирования экологических ценностей сложен и проблематичен, поскольку зависит не только от содержания экологического воспитания в детском саду, но и от реальной жизненной обстановки.

3. Игровая деятельность как ведущая деятельность детей дошкольного возраста

Исследования показывают, что у ребенка игра служит формой реализации его активности, формой жизнедеятельности. Она связана «с функциональным удовольствием. Ее побудителем является потребность в активности, а источником – подражание и опыт» [8].

Э.В. Гирусов выделяет игру, как метод экологического воспитания, где цель экологического воспитания - формирование ответственного, бережного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания [7]. Это предполагает соблюдение нравственных и экологических принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности.

По мнению Л. А. Байковой, в игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития [2]. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры.

Д. Б. Эльконин отмечает, что игра дает ребенку новую форму желания, то есть соотносит желание с ролью в игре и ее правилами. В игре возможны высшие достижения ребенка, которые завтра станут его реальным уровнем, его моралью [41].

Большое значение игре придавал В. А. Сухомлинский: «Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» [30].

По мнению В. А. Шмакова, чтобы игры стали подлинным организатором жизни детей, их активной деятельности, их интересов и потребностей, необходимо, чтобы в практике обучения и воспитания было разнообразие направлений игровой деятельности [39]. Разумное разнообразие игр ценно еще и потому, что в этих условиях становится возможным решение образовательных, воспитательных и развивающих задач – достижение дидактических целей, формирование характера, черт личности, усвоение норм жизни, отношение детей друг к другу и т.п. В играх различной направленности лучше видны возможности ребенка, его непосредственность и быстрота реакции. Лишь в игре дети получают возможность трансформации окружающего мира в соответствии со своими желаниями, и, кроме того, игра является источником удовольствия для ребенка, она способствует его безболезненной адаптации к условиям социальной жизни в дальнейшем [39, с. 183].

Среди многообразия игр различают: сюжетно-ролевые игры, игратруд, дидактические игры, подвижные игры, игры-забавы. Надо отметить, что эта классификация весьма условна, так как в каждом виде игры есть элементы других игр, но задачи у всех них различны.

Сюжетно-ролевые игры – это игры, в которых на основе жизненных или художественных впечатлений детьми воспроизводятся социальные объекты. Д. Б. Эльконин указывает, что детская ролевая игра является историческим образованием, важнейшим источником формирования социального сознания ребенка [41].

О. С. Газман выделяет такой вид игр, как игра-драматизация. Такие игры представляют собой исполнение с детьми какого-либо сюжета. Они не отражают обобщенно действия изображаемого персонажа, а воспроизводят типичные для него операции без непосредственного имитирования. Эти игры рассматривают как одну из возможных форм перехода к продуктивной деятельности [6].

Игра-труд - это работа, сопровождаемая игрой воображения, выполняемая с удовольствием. Разновидностью игры-труда являются строительные, сюжетные игры, в которых закрепляются знания об окружающем мире, дети усваивают самые общие действия и процессы труда.

Подвижная игра – это естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой. В подвижных играх, прежде всего, решаются задачи физического воспитания детей. В тоже время это и хорошее средство для развития познавательных сил, прежде всего умственных процессов и нравственно-волевых качеств, совокупность которых обозначают как свойство общности. Это свойство включает способность входить в общество играющих, действовать в нем определенным образом, в соответствии с правилами, подчиняться требованиям детского коллектива.

Детям нравятся игры-импровизации, в которых они могут с помощью движений изобразить крону дерева, порыв ветра. Такие игры возможны только после неоднократных наблюдений и апробаций различных движений. После экскурсии в лес, можно изображать лесных зверей, растительность (высокое дерево, широкий куст, маленький цветочек). Если были на лугу, то передать полет бабочек, стрекоз, жучков и др. Усваивая цвета, их оттенки, форму предметов, приобретая определенный чувственный опыт, дети начинают понимать красоту окружающего мира. При общении с природой у ребенка зарождается эмоциональное побуждение, исключается равнодушие и безразличие, возрастает мыслительная напряженность, степень участия творческого мышления, желание узнать больше нового, следовательно, идет процесс эмоционально-психологической готовности принять информацию о природе. Так, будет удовлетворяться возрастающий интерес к природе, будут конкретизироваться полученные ранее представления [25, с. 54].

В учебном процессе чаще всего используются дидактические игры как средство воспитания умственной активности детей. Они вызывают живой интерес к процессу познания и помогают усвоить любой учебный материал. Б. П. Никитин выделяет развивающие игры, которые являются одним из средств развития способностей. Развивающие игры - это игры, моделирующие сам творческий процесс и создающие свой микроклимат [16].

Е. М. Минскин выделяет в отдельную группу познавательные игры. Эти игры предназначены для развития умственных способностей, совершенствования и тренировки памяти, мышления, которые помогают лучшему усвоению и закреплению приобретаемых в образовательном учреждении знаний [14].

Таким образом, игры многообразны и являются ведущей деятельностью дошкольника.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования показал, что игровая деятельность имеет огромное влияние на развитие экологического воспитания детей. Именно в процессе игровой деятельности у детей развиваются представления о самоценности природы, эмоциональное положительное отношение к ней, вырабатываются навыки экологически грамотного и безопасного поведения в природе.

На современном этапе существует значительное разнообразие методов и форм работы по сформированности экологического воспитания детей дошкольного возраста.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста развивается через игровые ситуации, игровую деятельность. Игры формируют целостное видение мира, бережное и ответственное отношение к природе, подводят маленьких натуралистов к осознанию своего места и роли в нем, учат самостоятельно разбираться в проблемах окружающего их мира. Развитие экологического воспитания - сложный и длительный процесс. Его результатом должно быть не только овладение определѐнными знаниями и умениями, а развитие эмоциональной отзывчивости, умения и желания активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ИГРОВУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Практическая часть исследования проводилась на базе МБДОУ «Детский сад № 26» г. Еманжелинска. В исследовании приняли участие дети двух групп старшего дошкольного возраста (40 детей), которые были разделены на экспериментальную группу (ЭГ) и контрольную группу (КГ). Исследование с детьми проводилось во время нахождения их в дошкольном общеобразовательном учреждении.

Работа проводилась в три этапа:

1. Констатирующий этап – на данном этапе выявлялся начальный уровень сформированности экологической воспитанности старших дошкольников.

2. Формирующий этап – специфика работы заключалась в составлении и реализации в экспериментальной группе комплекса игр, направленного на развитие экологической воспитанности старших дошкольников.

3. Контрольный этап – данный этап позволил повторно исследовать уровень экологической воспитанности старших дошкольников и на основе полученных данных сделать вывод о том, явился ли проведенный комплекс игр эффективным.

2.1 Выявления уровня экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста

С целью определения уровня сформированности экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста было проведено исследование, с использованием диагностического материала на основе методики О. А. Соломенниковой. [29]

Опираясь на исследования О.А. Соломенниковой, мы определили показатели и диагностические задания по сформированности экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста (Приложение 1).

При проведении диагностики детям были даны задания, каждое из которых оценивалось до 3 баллов:

3 балла – проявляет всегда;

2 балла – проявляет ее часто;

1 балл - проявляет редко.

Для того чтобы определить уровень развития экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста, нужно сложить все баллы по заданиям и получить общий суммарный балл по всем направлениям.

Показатель экологического воспитания детей имеет различную степень проявления у ребенка. На основе критериев выделены три уровня: высокий, средний, низкий (Приложение 2).

Результаты исследования уровня сформированности экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе представлены в таблицах 1 и 2 (Приложение 3).

Диагностическое задание №1 «Многообразие животных» (проводится  индивидуально с каждым ребенком).

Цель: Определить уровень знания детей о характерных особенностях    животных, птиц и  насекомых.  

Оборудование: Три больших карты  с различным изображением природных ландшафтов.  Первая карта  разделена на три части.  На первой  части изображен хозяйственный двор, на второй -  лес, на третьей –  пейзаж жарких стран. Вторая карта  с изображением голубого неба,  ветвей деревьев и земли.  Третья карта  с изображением неба и разноцветного луга. Фигурки вырезанных животных: лошадь, корова, поросенок, коза, баран, собака; волк, лиса, медведь, заяц, олень,  тигр, слон, жираф, зебра. Фигурки вырезанных  птиц: голубь, синица, воробей, дятел, сорока, ворона, снегирь, сова. Фигурки вырезанных насекомых: бабочка, пчела, божья коровка, стрекоза,  муравей, кузнечик, муха, комар, паук. 

Инструкция к проведению:

1. Педагог предлагает ребенку взять первую карту, где изображено три картинки: хозяйственный двор, лес и пейзаж жарких стран.

Педагог: Из всех силуэтных картинок нужно выбрать животных и разместить их  на карте с учетом проживания.

1. Педагог предлагает ребенку взять вторую карту, где изображено небо, земля и ветви деревьев.

Педагог: Из всех оставшихся картинок нужно выбрать птиц и разместить их на карте по своему усмотрению.

1. Педагог предлагает ребенку взять третью карту, где изображено небо и луг.

Педагог: Из оставшихся картинок нужно разместить на данной карте только насекомых.   

В случае  если на столе остались силуэты с изображением каких-либо представителей, предложите ребенку еще раз подумать и разместить их в соответствии с инструкцией. Спросить ребенка,  по каким признакам размещены представители животного мира на картах.

После того, как ребенок справился с заданием,  педагог предлагает ему выбрать  две картинки  с изображением животных, три картинки с             изображением птиц и три картинки с изображением насекомых.   

1. После чего педагог предлагает ребенку ответить на вопросы в соответствии с выбранными картинками.
2. Как называется животное (птица, насекомое)?
3. Что ты можешь  рассказать про это животное (птицу,  насекомое)
4. Твое отношение к ним.

Оценка результатов:

Высокий уровень. Ребенок без особого труда распределяет представителей  животного мира по видам: звери, птицы и насекомые. Аргументирует свой выбор. Соотносит представителей животного мира  со средой обитания.  Знает их  характерные  признаки. Без особого труда связно и последовательно отвечает на поставленные педагогом вопросы. Проявляет интерес и  эмоционально выражает свое отношение к животным (птицам и насекомым).

Средний уровень. Ребенок  иногда   допускает незначительные ошибки при   распределении представителей  животного мира по видам: звери, птицы и насекомые. Не всегда аргументирует свой выбор. В основном соотносит представителей животного мира  со средой обитания.  Знает их  характерные  признаки, но иногда допускает  неточности в ответах. На поставленные вопросы отвечает  последовательно, но иногда ответы бывают очень краткими.  Проявляет интерес и  эмоционально выражает свое отношение к животным (птицам и насекомым).

Низкий уровень. Ребенок   допускает  частые ошибки при   распределении представителей  животного мира по видам: звери, птицы и насекомые. Не всегда аргументирует свой выбор. Не всегда соотносит представителей животного мира  со средой обитания.  Затрудняется назвать характерные признаки.   На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если отвечает, то отвечает в основном не верно. Не проявляет интереса и не выражает свое отношение к животным (птицам и насекомым).

Количественные результаты диагностического задания № 1 «Многообразие животных» на констатирующем этапе представлены в рисунке 1.

Рисунок 1

Диагностическое задание №2 «Мир растений» (проводится  индивидуально с каждым ребенком).

Цель:  Определить уровень знания детей  характерных особенностей       растительного мира.

Оборудование:  Комнатные растения: герань (пеларгония), традисканция, бегония, аспидистра (дружная семейка) и бальзамин султанский (огонек);   лейка для полива комнатных растений; распылитель воды; палочка для рыхления; тряпочка и  поддон.   

Инструкция к проведению:

Задание №1.

 Педагог называет ребенку 5 комнатных растений: герань (пеларгония), традисканция, бегония, аспидистра (дружная семейка), бальзамин султанский (огонек).  Просит ребенка показать эти растения.  

Вопросы к детям:

- Какие условия необходимы для жизни, роста  и развития комнатных растений?

- Расскажи,  как правильно ухаживать за комнатными растениями;

-Покажи,  как правильно это нужно делать (на примере одного растения).

- Для чего нужны людям комнатные растения?

- Нравятся ли тебе комнатные растения и почему?

Задание №2

Педагог предлагает детям назвать:

а) деревья и  кустарники -   

(тополь, сирень, береза)

б) лиственные и хвойные деревья –

(ель (елка), дуб, сосна, осина)

в) ягоды и грибы -

(земляника, волнушка, подберезовик, клубника)

г) цветы сада и цветы леса:

(астра, подснежник, ландыш, тюльпан) 

Оценка результатов.

Высокий уровень. Ребенок  самостоятельно называет все  виды растений: деревья, кустарники и цветы.   Без труда выделяет   группы предлагаемых растений   (деревья, кустарники, цветы; хвойные и лиственные деревья,  цветы сада и цветы леса).  Без помощи взрослого называет условия необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Рассказывает, как правильно нужно ухаживать за комнатными растениями. Сформированы практические умения и навыки ухода за комнатными растениями.  Проявляет интерес и  эмоционально выражает свое отношение к  комнатным растениям.

Средний уровень. Ребенок    иногда допускает незначительные ошибки в названии  растении: деревьев, кустарников и цветов.   В основном правильно выделяет   группы предлагаемых растений, иногда затрудняется аргументировать свой выбор (деревья, кустарники, цветы; хвойные и лиственные деревья,  цветы сада и цветы леса). Без помощи взрослого называет условия необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Рассказывает, как правильно нужно ухаживать за комнатными растениями. Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно.      Проявляет интерес и  эмоционально выражает свое отношение к  комнатным растениям.

Низкий уровень. Ребенок    затрудняется   называть растения: деревья, кустарники и цветы.  Не всегда может  выделить  группы предлагаемых растений.   Не может аргументировать свой выбор (деревья, кустарники, цветы; хвойные и лиственные деревья, полевые и садовые цветы).  Не сформированы практические умения и навыки ухода за комнатными растениями.   Затрудняется рассказывать, как правильно нужно ухаживать за комнатными растениями.  В процессе практической деятельности  постоянно обращается за помощью к взрослому. Не проявляет интереса и не выражает свое отношение к  растениям.

Количественные результаты диагностического задания № 2 «Мир растений» на констатирующем этапе представлены в рисунке 2.

Рисунок 2

Диагностическое задание №3 «Неживая природа» (проводится индивидуально с каждым ребенком). 

Цель:  Определить уровень знания детей о  характерных особенностях неживой природы

Оборудование: Баночка с песком, баночка с камнями, баночка с водой.

Инструкция к проведению:

Педагог предлагает  детям определить содержимое баночки. Что лежит в баночке?   

После того, как  дети назовут объекты неживой природы, педагог предлагает ответить на следующие вопросы:

- Назови свойства песка.

- Для чего человек может использовать песок?

- Назови свойства  камней.

- Для чего человек может использовать камни?

- Назови свойства  воды.

- Для чего человек может использовать воду?

Оценка результатов.

Высокий уровень. Ребенок без труда определяет   содержимое баночек. Правильно  называет  их качественные характеристики. Самостоятельно  приводит примеры о том,  для чего люди могут быть использовать  объекты неживой природы (песок, камни, воду). При ответах на поставленные вопросы проявляет творчество и фантазию.

Средний уровень. Ребенок  в основном правильно определяет   содержимое баночек.    Называет основные качественные характеристики объектов неживой природы. При дополнительных вопросах взрослого приводит примеры о том,  для чего люди могут  использовать  объекты неживой природы (песок, камни, воду). 

Низкий уровень. Ребенок   допускает значительные ошибки при    определении содержимого баночек.   Не всегда правильно  называет  качественные характеристики объектов неживой природы.  Затрудняется ответить на вопрос «Для чего человек может использовать  объекты неживой природы (песок, камни, воду)».

Количественные результаты диагностического задания № 3 «Неживая природа» на констатирующем этапе представлены в рисунке 3.

Рисунок 3

Диагностическое задание № 4 «Времена года» (проводится индивидуально или маленькими подгруппами).

Цель:  Определить уровень знания детей  о  временах года

Оборудование: альбомный лист бумаги, цветные карандаши  и фломастеры

Инструкция к проведению:

Педагог: Какое время года тебе нравится больше всего и  почему? Нарисуй картинку, где будет изображено это время года. 

Педагог: Назови время года, которое наступит после твоего любимого времени года, что будет за ним и т.д.

Затем педагог предлагает ребенку поиграть в игру  «Когда это бывает?»

- Светит яркое солнце,  дети купаются в реке;

- Деревья покрыты снегом, дети катаются с горки на санках;

- С деревьев опадают листья, птицы улетают в теплые края;

- На деревьях распускаются листочки, расцветают подснежники.

Оценка результатов.

Высокий уровень. Ребенок  правильно называет   времена года.  Перечисляет их в определенной последовательности. Знает характерные признаки каждого времени года. Проявляет творчество и фантазию,  в ответе на вопрос «Какое время года тебе нравится больше и почему?». По памяти воспроизводит сезонные особенности того или иного времени года. Комментирует свой рисунок.   Выражает эстетическое отношение к природе. 

Средний уровень. Ребенок  правильно называет времена года.  Иногда затрудняется назвать их в нужной  последовательности. В основном знает характерные признаки каждого времени года, но иногда допускает незначительные ошибки.  На вопрос:  «Какое время года тебе нравится больше и почему?» отвечает  односложно.  В рисунке отражает существенные признаки того или иного времени года. Выражает эстетическое отношение к природе.

Низкий уровень. Ребенок  не всегда правильно называет времена года.  Затрудняется назвать их в нужной  последовательности. Не знает  характерных признаков   времен года. В ответе на вопрос:  «Какое время года тебе нравится больше и почему?» называет только  время года.  В рисунке не может отразить характерные признаки того или иного времени года. Не выражает эстетического отношения к природе.

Количественные результаты диагностического задания № 4 «Времена года» на констатирующем этапе представлены в рисунке 4.

Рисунок 4

Диагностическое задание № 5 «Отношение к природе» (проводится  индивидуально с каждым ребенком).

Цель: Определить уровень  отношения детей к миру природы

Инструкция к проведению:

Педагог предлагает детям ответить на следующие вопросы:

- Как ты помогаешь взрослым  ухаживать за домашними животными (если они есть)?

(В случае, если у ребенка нет домашних животных, педагог спрашивает: «Если бы у тебя дома была кошка или собака, как бы ты стал ухаживать за  ними?»).

- Как ты помогаешь взрослым ухаживать за обитателями уголка природы в детском саду (если они есть)?

(В случае, если  в детском саду  нет обитателей живого, педагог спрашивает: «Если бы у нас в детском саду были рыбки, попугайчики и хомячки, как бы ты стал ухаживать за ними?»).

- Что ты вместе с взрослыми можешь сделать, чтобы  на участке детского сада всегда росли растения?

- Как мы можем  помочь зимующим птицам?

Оценка результатов.

Высокий уровень. Ребенок  полными предложениями отвечает на поставленные вопросы. Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями  уголка природы. Понимает взаимосвязь между  деятельностью человека и  жизнью животных, птиц и растений. Без труда выражает свое отношение к проблеме.   

Средний уровень. Ребенок  полными предложениями отвечает на поставленные вопросы. В основном знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями  уголка природы. Иногда не понимает  взаимосвязь между деятельностью человека и  жизнью животных, птиц и растений.  Может  выразить  свое отношение к проблеме.   

Низкий уровень. Ребенок    затрудняется  отвечать на поставленные вопросы. Не имеет представления о том, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями  уголка природы. Не понимает  взаимосвязь между   деятельностью человека и  жизнью животных, птиц и растений.   Затрудняется  выражать  свое отношение к проблеме.

Количественные результаты диагностического задания № 5 «Отношение к природе» на констатирующем этапе представлены в рисунке 5.

Рисунок 5

Обобщенные результаты выявления уровня развития экологического воспитания у детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе представлены на рисунке 6 и в таблице 3 (Приложение 3).

Рисунок 6

Таким образом, результаты, полученные в ходе выявления уровня экологического воспитания на констатирующем этапе, свидетельствуют о не лучших результатах детей старшего дошкольного возраста. Это вызвало необходимость проведения серий игр, направленных на развитие экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста через игровую деятельность.

2.2. Система игр по экологическому воспитанию через игровую деятельность

Для организации работы по экологическому воспитанию в детском саду необходимы определенные условия. Одно из главных - соответствующая предметно - развивающая среда. Среда должна быть удобной, информированной, настраивать на эмоциональный лад, обеспечивать гармоничные отношения между ребенком и окружающей природой.

Любая предметно - развивающая среда состоит из разнообразных элементов, которые выполняют свою функциональную роль. С точки зрения экологического образования можно выделить традиционные и нетрадиционные для дошкольных учреждений элементы предметно - развивающей среды. Традиционные (комната природы, живые уголки в группах) и нетрадиционные элементы природной среды (экологическая лаборатория, и др.). Однако каждая из этих форм должна соответствовать целям и задачам эколого-образовательной работы, способствовать реализации всех компонентов содержания экологического образования: познавательного, ценностного, нормативного. Как компонент образовательной среды ДОУ предметно – развивающая среда включает все, что доступно его непосредственному восприятию и использованию в практической деятельности.

Предметно-развивающая среда - это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития. Анализ предметно-развивающей среды показал, что в уголке природы расположено большое количество объектов (тряпочки, фартуки, лейки, пульверизаторы, рыхлители, тазики). Уголок природы эстетичен, находится в чистоте, а так же соответствует возрасту детей.

В уголке размещены материалы для ознакомления детей с миром природы. В экологическом уголке находится книжка «комнатные растения». В ней собрана информация о комнатных растениях находящихся в групповой комнате. Так же, в уголке находится папка с гербарием, листики которого дети собрали на участке детского сада. Присутствует календарь природы. Все растения находящиеся в группе безопасны для детей. Оборудование для ухода за растениями (палочки для рыхления, губки, тряпочки) располагается в контейнерах с закрывающимися крышками. Всё оборудование безопасно. Здесь находится дидактический материал, детские книги о природе, самодельные книжки, дидактические игры. Вместе с тем игр экологической направленности очень мало.

В связи с этим мною была составлена серия игр экологической направленности по месяцам. Данные игры, направлены на развитие экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Тематический план проведения игр представлен в таблице 1.

Таблица 1

Тематический план игр по развитию экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

В основное содержание входили игры экологического содержания, в процессе реализации которых у детей развивалось экологическая воспитанность, дети учились бережно, гуманно относиться к окружающей природе, ухаживать за объектами живой и неживой природы, осознавать плохие и хорошие поступки к природе. Через поступки дошкольники отражали впечатления, полученные в процессе игр и в повседневной жизни.

В ходе игр участники вели себя по - разному: кто – то с неохотой участвовал в играх, а кто – то наоборот принимали активное участие. Некоторые игры были построены на осознании детьми плохих и хороших поступков по отношению к природе. Постепенно дети становились активными участниками игр экологического содержания, стали самостоятельно выбирать себе игру и участников. Серия игр, направленных на развитие экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста, оказался удачным.

Игровая деятельность в процессе развития экологического воспитания помогла увидеть целостность отдельного организма и экосистемы, осознать уникальность каждого объекта природы, понять, что неразумное вмешательство человека может повлечь за собой необратимые процессы в природе. Игры доставляли детям много радости, и содействовали их всестороннему развитию. В процессе игры формировались знания об окружающем мире, воспитывались познавательные интересы, любовь к природе, бережное и заботливое отношение к ней, а также целесообразное поведение в природе. Дети активно принимали участие в играх, вначале возникали трудности в процессе игры, но со временем ребята перестали испытывать их. Через игру дети теснее прикасались с природой. Они учились ее любить, бережно к ней относиться.

2.3. Анализ результатов по формированию экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста через игровую деятельность

После проведения серий игр была повторно проведена методика исследования уровня развития экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста. Результаты исследования уровня сформированности экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе представлены в таблицах 4 и 5 (Приложение 4).

Обобщенные результаты выявления уровня развития экологического воспитания у детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе представлены на рисунке 7 и в таблице 6 (Приложение 4).

Рисунок 7

Сравнительные результаты исследования развития экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной и контрольной групп на констатирующем и контрольном этапах экспериментального исследования представлены на рисунке 8 и в таблице 7 (Приложение 5).

Рисунок 8

      Экспериментальная группа                 Контрольная группа

Анализируя сравнительные данные исследования уровня развития экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп на констатирующем и контрольном этапах, можно сделать вывод, что:

• показатели низкого уровня в экспериментальной группе снизилось с 30% до 0%, а в контрольной группе с 25% до 10%;
• показатели среднего уровня в экспериментальной группе уменьшилось на 25%, а в контрольной группе на 20%;
• показатели высокого уровня в экспериментальной группе повысилось на 55%, а в контрольной группе на 35%.

Таким образом, результаты сравнения данных, полученных в ходе исследования развития экологического воспитания у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем и контрольном этапах работы, свидетельствует об эффективности проведённых серий игр экологической направленности.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Экспериментальная работа по развитию экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста проводилось в 3 этапа. На констатирующем этапе эксперимента были сформированы группы детей (экспериментальная и контрольная по 20 респондентов в каждой). Были выявлены старшие дошкольники с низким, средним и высоким уровнем развития экологического воспитания. Формирующий этап работы проводился в экспериментальной группе. Данный этап эксперимента предполагал организацию игр, направленных на развитие экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста. Контрольный этап предполагал повторную диагностику уровня развития экологического воспитания, проводился с экспериментальной и контрольной группой. После интерпретации полученных данных, наблюдаются положительные изменения в экспериментальной группе: уровень развития экологического воспитания значительно повысился. Следовательно, можно сделать вывод, о том, что реализованные игры дали положительный эффект, так как результаты повторного проведения методик на выявление уровня развития экологического воспитания в экспериментальной группе респондентов оказались более высокими, чем при проведении исследования по этой методике в первом случае.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ научной литературы по теме исследования показывает, что экологическое воспитание это - проявление правильного, доброго отношения детей к объектам природы через положительные и отрицательные эмоции, через поведение и поступки детей.

Его показателями являются:

• желание детей заботиться о растениях, животных, неживой природы, умение обеспечивать их необходимыми условиями жизнедеятельности с учетом экологических потребностей
• планировать и выполнять практические действия в природе на основе результатов природоохранного труда в природе с взрослыми, придерживаться норм охраны растений и животных
• противостоять негативным действиям и поступкам тех, кто нарушает установленные нормы окружающей среды.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что ведущим видом деятельности детей является игровая деятельность. Экологическое воспитание у детей развивается через игровые ситуации, игровую деятельность. Игры формируют целостное видение мира, бережное и ответственное отношение к природе, подводят маленьких натуралистов к осознанию своего места и роли в нем, учат самостоятельно разбираться в проблемах окружающего их мира.

Констатирующий этап эксперимента показал о низком уровне развития экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста обеих групп в начале педагогического эксперимента. Проведение серий игр экологической направленности на формирующем этапе с детьми старшего дошкольного возраста экспериментальной группы повысил их уровень развития экологического воспитания по сравнению с детьми контрольной группы, что подтверждено диагностическим срезом на контрольном этапе. Это свидетельствует об эффективности игр экологической направленности в развитии экологического воспитания.

Таким образом, поставленные цель и задачи исследования выполнены, а выдвинутая гипотеза доказана.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Авдеева Н. Н., Степанова Г. Б. Жизнь вокруг нас. Экологическое воспитание дошкольников: учебно-методическое пособие – Ярославль: Академия развития: 2003.
2. Байкова Л. А. Природа , творчество и красота: Монография// Дошкольное воспитание. – 2012. - № 11.
3. Большая советская энциклопедия (в 30 томах) Гл. ред. А.М.Прохоров. Изд. 3-е М., «Советская энциклопедия».1974.
4. Большая советская энциклопедия (в 30 томах) Гл. ред. А.М.Прохоров. Изд. 3-е М., «Советская энциклопедия».1976.
5. . Быков А. А. Социальная экология: учеб. пособ. – 2-е изд., доп. – Томск: Томский государственный университет, 2011. – 232 с.
6. Газман О. С. Детская психология в вопросах и ответах: Учебное пособие/ - Ростов н/Д: Феникс, 2011.
7. Гирусов Э. В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду: Методическое пособие/ - М.: Творческий центр, 2014.
8. Глазачев С. Н. Экологическое воспитание в ДОУ: Методическое пособие/ - М.: ООО «Дом 21 век», 2007.
9. Горькова Л. Г., Кочергина А. В., Обухова Л. А. Сценарии занятий по экологическому воспитанию: Средняя, старшая, подготовительные группы. – М.: ВАКО, 2008.
10.  Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. - Феникс, 1996. с.12.
11.  Зуева, Т. Г. Экологическое воспитание школьников // Педагогический вестник ЕАО. - 2007. - № 2. – с. 15-17.
12.  Концепция дошкольного воспитания. //Дошкольное воспитание. 1989. -№5. С. 10-24.
13.  Кочергин А.Н., Марков Ю.Г., Мамедов Н.М.Экологический контекст современного образования/ Педагогическое образование. - М.,1993. С.42.
14.  Лихачев Б. Т. Формирование системы знаний о живом организме у детей старшего дошкольного возраста/ - М.: Педагогика, 2005.
15.  Маханева М.Д.. Система экологического развития детей дошкольного и младшего школьного возраста//журнал «Управление ДОУ» №2 2005. с.59.
16.  Никитин Б. Г. Методика игрового общения: Учебное пособие/ - М.: Феникс, 2015.
17.  Николаева С.Н. Воспитание начал экологической культуры в дошкольном детстве. Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада.- М.: Новая школа, 1995. – с 3.
18.  Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду сред. и ст. групп дет. сада: Кн. для воспитателей дет. сада\ – 3 –е изд.- М.: Просвещение, 2001.
19.  Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
20.  Николаева С.Н.. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2010.
21.  Пискунов А. И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учебное пособие для студентов пед. институтов. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1981. – 528 с.
22.  Проект ФЗ «Об экологической культуре».
23.  Рекомендации Парламентских слушании «Проблемы экологического воспитания и образования в России» от 22.09.98.
24.  Римашевская Л.С., Никонова Н.О., Ивченко Т.А. Теории и технологии экологического развития детей дошкольного возраста. Программа учебного курса и методические рекомендации для самостоятельной работы студентов бакалавриата.- М.: Центр педагогического образования, 2008.- с. 97.
25.  Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: Методическое пособие/ - М.: Педагогика, 1989.
26.  Рыжова Н.А. «О проекте «Стратегии экологического образования в Российской Федерации», ж//Дошкольное воспитание, 2001 г.№6.
27.  Семинарские, практические и лабораторные занятия по курсу «Теория и методика экологического образования детей» [Текст]: учебно-методическое пособие/ авт.- сост.Е.Н.Ефимова – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009.
28.  Система работы по экологическому воспитанию дошкольников. Подготовительная группа.\ Сост. П.Г.Федосеева.- Волгоград: ИТД «Корифей».
29.  Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. – М.: Мозайка – синтез, 2017.
30.  Сухомлинский В. А. Как играть с ребёнком: Учебное пособие/ - М.: Просвещение, 2001.
31.  Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. – М.: Концептуал, 2016. – 320 с.
32.  Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т.1 / под ред. А.И. Пискунова. - М., 1974. – 584 с.
33.  Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Дошкольного Образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155. – Москва: СФЕРА, 2015. – 21с.
34.  Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 № 273-ФЗ .
35.  Федеральный закон «Об охране окружающей среды» от 10.01.2002 № 7- ФЗ.
36.  Фокина В.Г. Экологическое воспитание-это воспитание нравственности, духовности и интеллекта.//Дошкольное воспитание.-1995.-№7.
37.  Хабарова Т.В., Шафигулина Н.В. Планирование занятий по экологии и педагогическая диагностика экологической воспитанности дошкольников. Методическое пособие для педагогов.-СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2010.
38.  Харламов И.Ф. Педагогика. Учебное пособие.- 2-е изд – М., 1990.
39.  Шмаков В. А. Детская психология: Учебное пособие/ - М.: Просвещение, 2015.
40.  Экологическое воспитание / Школа защиты природы / Под ред. Чижова В.П.-М.,1982.
41.  Эльконин Д. Б. Психология игры: Учебное пособие/ - М.: ВЛАДОС, 2009.
42.  Ясвин В. А.Развитие экологической воспитанности игрой: Методическое пособие/ - М.: Просвещение, 2013.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Диагностическая карта.

Приложение 2

Уровни сформированности экологического воспитания.

Низкий уровень – от 1 до 7 баллов.

Средний уровень - от 8 до 12 баллов.

Высокий уровень - от 13 до 15 баллов.

ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ (13–15 БАЛЛОВ)

Ребенок знает  представителей  животного мира и разделяет их  по видам: звери, птицы и насекомые. Аргументирует свой выбор. Соотносит представителей животного мира  со средой обитания.   Называет их  характерные  признаки. Проявляет интерес и  эмоционально выражает свое отношение к животным (птицам и насекомым). Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями  уголка природы. Понимает взаимосвязь между  деятельностью человека и  жизнью животных, птиц и растений. Без труда выражает свое отношение к  представителям животного мира.

Ребенок  классифицирует растения по видам: деревья, кустарники и цветы.   Знает  их характерные признаки. Называет условия необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений.  Знает,  как правильно нужно ухаживать за комнатными растениями. Сформированы практические умения и навыки ухода за комнатными растениями.  Проявляет интерес и  эмоционально выражает свое отношение к  комнатным растениям.

Ребенок  знает объекты неживой природы и правильно  называет  их качественные характеристики. Самостоятельно  приводит примеры о том, кем и для чего могут быть использованы  объекты неживой природы (песок, камни, вода).

Ребенок  правильно называет   времена года.  Перечисляет их в определенной последовательности. Знает характерные признаки каждого времени года.

СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ (8-12 БАЛЛОВ)

Ребенок в основном  знает  представителей  животного мира и разделяет их  по видам: звери, птицы и насекомые. Не всегда может аргументировать свой выбор. Соотносит представителей животного мира  со средой обитания.   Иногда не может назвать их  характерные  признаки. Проявляет интерес и  эмоционально выражает свое отношение к животным (птицам и насекомым). В основном знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями  уголка природы. Иногда затрудняется установить  взаимосвязь между  деятельностью человека и  жизнью животных, птиц и растений. Эмоционально выражает свое отношение к  представителям животного мира.

Ребенок в основном  классифицирует растения по видам: деревья, кустарники и цветы.  Иногда не может назвать их характерные признаки. Называет лишь некоторые условия необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений.  Знает,   как правильно нужно ухаживать за комнатными растениями. В основном  сформированы практические умения и навыки ухода за комнатными растениями.  Проявляет интерес и  эмоционально выражает свое отношение к  комнатным растениям.

Ребенок  знает объекты неживой природы и в основном правильно  называет  их качественные характеристики. Самостоятельно  приводит примеры о том, кем и для чего могут быть использованы  объекты неживой природы (песок, камни, вода).

Ребенок в основном  правильно называет   времена года.  Иногда затрудняется перечислить их в определенной последовательности.  С помощью наводящих вопросов взрослого, правильно  называет характерные признаки каждого времени года.

НИЗКИЙ УРОВЕНЬ (1-7 БАЛЛОВ)

Ребенок  допускает частые ошибки в названии  представителей  животного мира. Допускает значительные ошибки при разделении  их  по видам: звери, птицы и насекомые. Не   может аргументировать свой выбор. Не соотносит представителей животного мира  со средой обитания.    Затрудняется  назвать их  характерные  признаки.  Проявляет слабый интерес и эмоционально не  выражает свое отношение к животным (птицам и насекомым).  Не  знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями  уголка природы.  Затрудняется установить  взаимосвязь между  деятельностью человека и  жизнью животных, птиц и растений. Эмоционально не  выражает свое отношение к  представителям животного мира.

Ребенок  не может  классифицировать растения по видам: деревья, кустарники и цветы.  Не может назвать их характерные признаки. Не знает условия необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений.  Не знает, как правильно нужно ухаживать за комнатными растениями. Не   сформированы практические умения и навыки ухода за комнатными растениями.  

Ребенок не знает объекты неживой природы. Не может правильно  назвать  их качественные характеристики. Не знает, кем и для чего могут быть использованы  объекты неживой природы (песок, камни, вода).

Ребенок неправильно называет   времена года. Не может  перечислить их в определенной последовательности.

Приложение 3

Таблица 1

Результаты исследования экспериментальной группы на констатирующем этапе.

Таблица 2

Результаты исследования контрольной группы на констатирующем этапе.

Таблица 3

Результаты исследования экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе.

Приложение 4

Таблица 4

Результаты исследования экспериментальной группы на контрольном этапе.

Таблица 5

Результаты исследования контрольной группы на контрольном этапе.

Таблица 6

Результаты исследования экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе.

Приложение 5

Таблица 7

Сравнительные результаты исследования экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп в ходе эксперимента.