Содержание

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1. Пояснительная записка.

 Рабочая  программа дошкольного образования  для детей старшей к школе группы (далее - Программа) обеспечивает образовательную деятельность в группе соответствии с образовательной программой дошкольного образования, с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающей развитие  и социальную адаптацию воспитанников.

Программа разработана с привлечением родителей (законных представителей) воспитанников с целью реализации государственной политики в области образования, на основе анализа результатов педагогической деятельности и имеющихся кадровых и материальных ресурсов, с учетом приоритетных направлений деятельности группы, образовательных потребностей и запросов воспитанников и их родителей (законных представителей).

Программа разработана на основе Основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «Детский сад «Солнышко»  в соответствие с ФГОС дошкольного образования (далее Стандарт).

Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ)

Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.  

Программа разработана в соответствии с нормативными правовыми документами:

1. Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, с учётом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно - методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15).
2. «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях». Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПин 2.4.1.3049-13, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26, (далее – СанПин).
3. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).
4. Профессиональным стандартом педагога. Педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании (утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18.10. 2013 № 544н);
5. Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте России 26.09.2013 № 30038)
6. Уставом МБДОУ.
7. Лицензией на образовательную деятельность.

Программа определяет комплекс основных характеристик детей старшей группы (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования), требования к условиям реализации Программы.

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений (вариативная часть).

Часть, формируемая участниками образовательных отношений (написана курсивом). Данная часть представлена в каждом из разделов настоящей программы (целевом, содержательном и организационном).

Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений учитывает:

• образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогических работников и ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
• выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива; сложившиеся традиции МБДОУ;
• содержание коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Программа содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики развития детей, а также качества реализации Программы. Система оценивания качества реализации Программы направлена на оценивание созданных в группе и условий внутри образовательного процесса.

Содержание образовательной деятельности выстроено в соответствии  с ФГОС ДО с учетом  Примерной общеобразовательной программой дошкольного образования  с включением вариативной комплексной общеобразовательной программой дошкольного образования  «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

С целью обеспечения углубления содержания внутри образовательных областей наряду с вариативной комплексной  общеобразовательной программой «От рождения до школы» педагогический коллектив МБДОУ использует парциальные программы в рамках реализации части Программы, формируемой участниками образовательных отношений;

В области «Познавательное развитие»:

• Программа «Юный эколог», под ред. Н.С. Николаевой

В области «Художественно-эстетическое развитие»:

• Программа «Ладушки», под ред. И. А. Новоскольцевой, И. М. Каплуновой.

Коррекционная работа

В группе комбинированной направленности образовательная деятельность по коррекции речевых нарушений  построена  в соответствии с

Адаптированной образовательной программы МБДОУ «Детский сад  «Солнышко».

В группе комбинированной направленности осуществляется совместное образование здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья (с тяжелыми нарушениями речи).

Программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы:

Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

Ведущие цели Программы:

• создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,
• формирование основ базовой культуры личности,
• всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
• подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе,
• обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника,
• педагогическая поддержка позитивной социализации,  личностного развития детей и управление качеством образовательного процесса.

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:

• патриотизм;
• активная жизненная позиция;
• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
• уважение к традиционным ценностям.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют задачи: 

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательно - образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• систематическая и целенаправленная поддержка педагогами различных форм детской активности и инициативы;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
• формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурным ценностями;  
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
• способствование реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений

1.1.2.Цели и задачи деятельности группы по реализации Программы в рамках  части, формируемой участниками    образовательных отношений

В рамках реализации части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, коллектив муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Солнышко» приоритетными задачами считает реализацию следующих  направлений деятельности учреждения:

• приобщение дошкольников к культурному пространству ЯНАО;
• развитие творческого потенциала и способностей воспитанников в музыкальной деятельности;
• расширение познавательных интересов посредством организации опытническо-экспериментальной деятельности, воспитание экологического сознания и позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде. 

Цели и задачи программы  по экологическому воспитанию

Цель  программы:      

Основным содержанием экологического воспитания в программе является формирование у детей осознанно – правильного отношения к природным явлениям и окружающим объектам. Осознанно – правильное отношение детей к природе строится на ее чувственном восприятии, эмоциональном отношении к ней, знании особенностей жизни отдельных живых существ, некоторых биоценозов, приспособительных зависимостей живых организмов от факторов внешней среды, взаимосвязей внутри природных сообществ.

         Задачи:

• формировать элементарные экологические знания и представления, начала экологического мировоззрения,                                                                                                  систематизировать и углублять знания о живой и неживой природе;
• обогащать детей знаниями о природе, её многообразии, целостности живого организма, его потребностях, отличительных особенностях, чертах приспособления к окружающей среде, образе жизни;   
• формировать понятия о взаимосвязях и взаимозависимости всех компонентов природы; животных друг с другом, растений и животных, живой и неживой природы, человека и природы; 
• прививать практические навыки и умения по уходу за растениями и животными своего ближайшего окружения; 
• развивать художественные способности, эстетические чувства; умение замечать прекрасное, любоваться и восторгаться объектами природы, оберегать и по возможности преумножать красоту и богатства родной природы; 
• развивать связную речь детей: обогащать и активизировать словарный запас, развивать диалоговую речь и речь доказательство, обучать составлению рассказов;
• развивать интерес и любовь к родному краю;
• знакомить детей с Красной книгой России, Ямала

Цели и задачи программы  по музыкальному  воспитанию

Цели программы: введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой. Эта задача, неся в себе суть отношения педагога к ребенку, является девизом программы.

Задачи:

• подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений. заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей);
• приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре;
• подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям развивать коммуникативные способности;
• научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной жизни;
• познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре;
• развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.

1.1.3.Цели и задачи АОП детей с ТНР

• коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
• охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
• создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
• формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям детей с ТНР;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

1.1.4 Принципы и подходы к формированию Программы

   В программе используются основные научные подходы, лежащие в основе ФГОС ДО:

 1.  Культурно-исторический подход;

 2.  Личностный подход;

 3.  Деятельностный подход

        Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиции в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

Программа соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка:

• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей старшего дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии старших дошкольников;
• строится с учетом интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.
• основывается на комплексно - тематическом принципе построения образовательного процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности старших дошкольников не только в рамках непосредственной образовательной деятельности, но и проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности является игра;
• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой;

1.1.4.1. Принципы и подходы к реализации Программы в рамках части, формируемой участниками образовательных отношений

1. Принцип этнокультурной соотнесенности дошкольного образования, который реализуется через приобщение детей к истокам русской народной культуры, культуры народов Севера, одновременно Программа предполагает воспитание уважения к другим народам, интерес к мировому сообществу.
2. Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей. Принцип интеграции реализуется через:

• интеграцию содержания дошкольного образования (интеграцию содержания различных образовательных областей и специфических видов детской деятельности по освоению образовательных областей);
• интегративные качества личности ребенка как результат дошкольного образования, а также основа и единые целевые ориентиры базовой культуры ребенка дошкольного возраста;
• интеграция деятельности специалистов МБДОУ;
• интеграцию разных типов учреждений (дошкольного, общего, дополнительного образования, социокультурных центров, библиотеки) и групп детей дошкольного возраста, представляющих различные возможности для развития дошкольников и обеспечивающих их позитивную социализацию.

3. Принцип сетевого взаимодействия, который подразумевает:

• присутствие общих интересов и стремления участников сети к единым социальным целям;
• применение единых приемов и методов;
• материально-технические, кадровые, финансовые возможности для взаимного воспитания и обучения, обмена мнениями;
• развитие коммуникаций между отдельными участниками сети;
• взаимная заинтересованность и ответственность, гарантирующие положительную динамику такого взаимодействия.

Принципы и подходы к реализации части программы экологического воспитания, формируемой участниками образовательных отношений:

1. Принцип культуросообразности; построение и/или корректировка универсального экологического содержания программы с учетом региональных культурных традиций;
2. Принцип сезонности; построение и/или корректировка познавательного содержания программы с учетом природных и климатических особенностей данной местности в данный момент времени;
3. Принцип систематичности и последовательности; построение и/или корректировка задач экологического воспитания и развития детей в логике «от простого к сложному», «от близкого к далёкому», «от хорошо известного к малоизвестному и незнакомому»;
4. Принцип цикличности; построение и/или корректировка содержание программы с постепенным усложнением и расширением от возраста к возрасту;
5. Принцип оптимизации и гуманизации учебно  - воспитательного процесса;
6. Принцип развивающего характера экологического образования;
7. Принцип организации тематического пространства;
8. Принцип интереса: построение и/или корректировка программы с опорой на интересы отдельных детей и детского общества (группы детей) в целом.

Принципы и подходы к реализации части программы музыкального воспитания, формируемой участниками образовательных отношений:

1. Одним из главных принципов в работе с детьми является создание обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно. Нельзя принуждать детей к действиям (играм, пению), нужно дать возможность освоиться, захотеть принять участие в занятии.

2. Второй принцип - целостный подход в решении педагогических задач:

• обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски, музицирование.
• претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности.

3. Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания.

4. Четвертый принцип - соотношение музыкального материала с природным и историко-культурным календарем. В силу возрастных особенностей дети не всегда могут осмыслить значение того или иного календарного события.

5. Одним из важнейших принципов музыкального воспитания является принцип партнерства. Авторитарный стиль поведения педагога («Я взрослый», «Я больше тебя знаю», «Делай, как я говорю») - недопустим. Общение с детьми должно происходить на  партнерских отношениях.

6. Немаловажным является и принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует еще более высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве. Принцип программы  - никаких замечаний ребенку. Что бы и как бы ни сделал ребенок - все хорошо.

        1.1.4.2. Специфические принципы и подходы к формированию Программы для детей с ТНР

1. сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами.

Программа предполагает, что  устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей детей с ТНР;

2. индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности;
3. развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка;
4. полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально - коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности.

Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий.  Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие детей с ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т. п. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей с ТНР дошкольного возраста;

5. инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых учреждение должно разработать свою адаптированную основную образовательную программу.

1.1.5. Значимые для разработки Программы характеристики

1. Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.  
2. Образовательная деятельность носит светский характер.
3. Образовательная деятельность осуществляется   на государственном языке Российской Федерации.
4. Нормативный срок освоения Программы – 1 год.

 Реализация Программы предусматривается в течение всего времени пребывания детей в МБДОУ, вместе с тем, родители (законные представители) воспитанников имеют право пользоваться гибким графиком посещения ребенком образовательного учреждения.

5. В группе комбинированной направленности осуществляется совместное образование  здоровых детей и детей с ОВЗ в соответствии с образовательной программой, с учетом особенностей психофизического развития и возможностей воспитанников.  

6. Группу комбинированной направленности посещают дети с тяжелыми нарушениями речи, первичным дефектом является недоразвитие речи.  Деятельность группы сочетает в себе два организационных подхода:

• в расписании группы учтены занятия, предусмотренные адаптированной образовательной программой ребенка с ОВЗ, как индивидуальные, так и групповые;
• в расписании группы учтены групповые занятия, реализующие задачи основной образовательной программы.

   Комплектование групп комбинированной направленности представлено в ООП МБДОУ в I разделе, пункт 1.4.                

  Анализ социального статуса семей воспитанников комбинированной  группы  (Приложение 1)

Возможность реализации Программы обеспечивается взаимодополняющими факторами:

• материально-техническое оснащение группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, современных требований;
• создание предметно-пространственной среды, предполагающей активное использование культурно-образовательных ресурсов; 
• регионально-климатических особенностей.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики в части Программы, формируемой участникам образовательных отношений: особенности эстетического развития детей дошкольного возраста сформулированы в программе «Ладушки» под ред. И. А. Новоскольцевой, И. М. Каплуновой (ООП МБДОУ, Приложение 2), экологического развития в программе «Юный эколог» под ред. Н.С. Николаевой (ООП МБДОУ, приложение 3.)

1.1.6. Особенности осуществления образовательной деятельности.

Организационные:   

Образовательный процесс в группе предусматривает решение программных образовательных задач в следующих формах организации деятельности:

• совместная образовательная деятельность взрослых и детей;
• самостоятельная деятельность детей;
• совместная образовательная деятельность детей и взрослых осуществляется как в ходе непосредственно образовательной деятельности, индивидуальной работы с детьми, так и в ходе осуществления режимных моментов;
• взаимодействие с семьей.

  Модель организации образовательного процесса (планирование по структурным компонентам образовательного процесса)

                                                                                                                                              Таблица 1

Совместная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организацию образовательной работы с воспитанниками. Она строится:

• субъект-субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;
• диалогическом, а не монологическом общение взрослого с детьми;
• продуктивном взаимодействие ребенка с взрослым и сверстниками;
• партнерской формой организации образовательной деятельности (возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей и др.)

В совместной деятельности содержание организуется комплексно - тематически, в самостоятельной – в соответствии с традиционными видами детской деятельности.

Вся работа по реализации Программы строится при тесном взаимодействии с семьями детей. 

Непосредственно образовательная деятельность, регламентированная данной Программой, организуется как совместная интегративная деятельность педагогов с детьми, которая включает различные виды детской деятельности: игровую, двигательную, коммуникативную, познавательно-исследовательскую, восприятие художественной литературы и фольклора, элементарную трудовую деятельность, конструирование из различных материалов, изобразительную, музыкальную. Образовательный процесс строится на использовании современных личностно-ориентированных технологий, направленных на партнерство, сотрудничество и сотворчество педагога и ребенка.

Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) развивающей предметно-пространственной среды. 

Самостоятельная деятельность:

• обеспечивает каждому ребенку возможность выбора деятельности по интересам;
• позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
• содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач;
• позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности с взрослым.

Психолого-педагогическое сопровождение детей – одно из требований ФГОС ДО. Для его реализации используется недирективная помощь.

      Недирективная помощь – партнерская позиция взрослого, взаимное уважение между воспитателем и детьми, принятие     их чувств.

Недирективная помощь чаще всего используется в процессе организации самостоятельной игровой, познавательной, трудовой и коммуникативной деятельности детей. Недирективная помощь развивает у ребенка самостоятельность и инициативность. Самостоятельность в игровой деятельности проявляется в умении дошкольника организовать игру: придумать игровой замысел и реализовать его, создать или изменить предметно-игровую среду, определить место и время игры, выбрать партнеров и способы взаимодействия с ними.

Самостоятельность проявляется в умении анализировать собственные возможности и возможности партнеров по игре.

Еще одна задача недирективной помощи – предупредить возможные проблемные ситуации в процессе совместной деятельности ребенка с другими детьми группы, а также в ходе выбора и организации индивидуальной деятельности детей. Недирективная помощь создает благоприятный микроклимат для позитивной социализации ребенка.

     Образовательный процесс идет  с учетом современной социокультурной ситуации развития ребенка, показателями   которой являются следующие:

1. Большая открытость мира и доступность его познания для ребенка, большое количество источников информации (телевидение, интернет, большое количество игр и игрушек), в связи, с чем информация, доступная для ребенка, может быть агрессивной.

Задача педагогов и родителей: нивелировать (сгладить) агрессивность среды.

2. Культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности с многоязычностью. Разница, иногда противоречивость предлагаемых разными культурами образцов поведения и образцов отношения к окружающему миру.

Задача педагогов и родителей: сформировать базовые ценности, традиции, в которых ребенок учится существовать.

3. Сложность окружающей среды с технологической точки зрения. Как следствие, нарушение устоявшейся традиционной схемы передачи знаний и опыта от взрослых детям. Взрослый – не единственный источник информации. Опережение ребенка в освоении технических новинок. Ребенок-дошкольник может быть источником новой информации.

Задача педагогов и родителей: освоение современных ИКТ - технологий (идти «в ногу со временем»); поддержка активности и инициативности ребенка (дать возможность быть не ведомым, а ведущим); формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных, комплексных качеств личности ребенка: креативности, коммуникативности, умения работать с информацией, организовать свою собственную познавательную деятельность, сотрудничать и др.

4. Быстрая изменяемость окружающего мира. Новая методология познания мира в условиях постоянного обновления знаний, переизбытка информации.

Задача педагогов и родителей: создать условия для овладения ребенком комплексным инструментарием познания мира (не передавать готовые знания ребенку, а научить их самостоятельно добывать, открывать, применять в реальном мире); вооружить способами познания окружающего мира; дать понятие, что есть важная информация (здесь, сейчас и навсегда) и второстепенная.

5. Агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов приспособляемости человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличие многочисленных вредных для здоровья факторов. Возрастание роли инклюзивного образования.

Задача педагогов и родителей: формирование здоровьесберегающей компетентности ребенка как готовности самостоятельно решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья; формирование у детей норм поведения, исключающих негативное  отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья.  

Кроме того, при организации образовательной работы с детьми учитываются социокультурные условия Нового Уренгоя, р. Коротчаево. Новый Уренгой – газовая столица России. Уникальность города позволяет включить в содержание дошкольного образования вопросы истории и культуры родного города, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького жителя. Воспитание детей обеспечивается созданием единого воспитательного пространства города, в котором осуществляется взаимодействие различных учреждений и субъектов социальной жизни.

1.1.7.  Возрастные и индивидуальные особенности детей

Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход ее развития на последующих этапах жизненного пути человека.

При учете возрастных особенностей развития детей педагог во многом опирается на обобщенные данные педагогики и возрастной психологии. Что же касается индивидуальных различий и особенностей воспитания отдельных детей, то здесь приходится полагаться на тот материал, который он получает в процессе личного изучения воспитанников.

При изучении индивидуальных особенностей детей педагоги обращают внимание на изучение их физического состояния и здоровья, от которых во многом зависит внимание ребенка на занятии и общая работоспособность. Нужно знать ранее перенесенные воспитанником заболевания, тяжело отразившиеся на его здоровье, хронические болезни, состояние зрения и склад нервной системы. Все это будет помогать правильной дозировке физических нагрузок, а также сказываться на участии в различных спортивно-массовых мероприятиях.

Весьма важно знать особенности познавательной деятельности детей, свойства их памяти, склонности и интересы, а также предрасположенность к более успешному изучению тех или иных предметов.

С учетом этих особенностей осуществляется индивидуальный подход к детям: в обучении с более сильными проводятся дополнительные занятия с тем, чтобы интенсивнее развивались их интеллектуальные способности. Более слабым детям оказывается индивидуальная помощь в обучении, направленная на развитие их памяти, сообразительности, познавательной активности.

Большое внимание уделяется изучению чувственно-эмоциональной сферы детей и своевременному выявлению тех, кто отличается повышенной раздражительностью, болезненно реагирует на замечания, не умеет поддерживать благожелательных контактов со сверстниками.

Не менее существенным является знание характера каждого ребенка с тем, чтобы учитывать его при организации коллективной деятельности, распределении общественных поручений и преодолении отрицательных черт и качеств.

Значительное место занимает знание педагогами таких важных вопросов, которые связаны с обучаемостью и воспитуемостью детей и включают в себя степень восприимчивости, педагогических воздействий, а также динамику формирования тех или иных личностных качеств. Таким образом, только глубокое изучение и знание особенностей развития каждого ребенка создает условие для успешного учета этих особенностей в процессе обучения и воспитания.

            Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации осуществления образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).

1.1.8.  Возрастные особенности психофизического развития детей

Старшая группа (от 5 до 6 лет)  

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

 В старшем дошкольном возрасте источником получения музыкальных впечатлений становиться не только педагог, но большой мир музыки.

Возрастные особенности детей, уровень их художественной культуры позволяют устанавливать связи музыки с литературой, живописью, театром. С помощью педагога искусство становиться для ребенка целостным способом познания мира и самореализации. Интегративный подход к организации взаимодействия детей с искусством позволяет каждому ребенку выражать свои эмоции и чувства более близкими для него средствами: звуками, красками, движениями, словом.          

Дети с ОВЗ

К группе детей с ОВЗ относятся дети, состояние здоровья, которых препятствует освоению всех или некоторых разделов образовательной программы вне специальных условий воспитания и обучения. Группа неоднородна, в нее входят дети с разными нарушениями развития, выраженность которых может быть различна.

1.1.8.1. Психолого-педагогические особенности развития детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)

Недостаточность речевого развития дошкольников с общим недоразвитием речи оказывает влияние на формирование личности, психических процессов. Имеется ряд психолого-педагогических особенностей, затрудняющих социальную адаптацию таких детей. Требуется целенаправленная коррекция имеющихся нарушений.

     Несформированность речевой деятельности отражается на состоянии детской сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечается невысокая устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительной сохранности смысловой - вербальная память снижена, страдает продуктивность запоминания. Дети забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. Отстаёт развитие словесно-логического мышления, овладение функциями анализа и синтеза, сравнением и обобщением. Наблюдается затруднения в двигательной сферы, что проявляется в плохой координации движений, снижении скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности возникают при воспроизведении движений по словесной инструкции. Мелкая моторика развита слабо: координация пальцев кисти руки неточная.

     У детей наблюдается отклонения в эмоционально-волевой сфере:

• нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, отсутствует мотивация, занижена самооценка;
• страдает коммуникабельность, проявляется негативизм;
• повышенная раздражительность, агрессивность, конфликтность, обидчивость, впечатлительность, трудности формирования саморегуляции и самоконтроля.

2. Планируемые результаты освоения детьми Программы

В соответствии с ФГОС дошкольного образования специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

Таблица 2

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

• ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;  
• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;
• способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других;
• адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
• умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам;
• способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности;
• понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей;
• проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
• проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими;  
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.  
• проявляет ответственность за начатое дело;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности;
• открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе;
• проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде;  
• эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства.
• проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях;
• имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу;
• соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших; - имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

1.2.1.Планируемые результаты в рамках реализации части Программы, формируемой участниками образовательных отношений

Таблица 3

1.2.2.Планируемые результаты  освоения  программы по речевому развитию детей с ТНР

Планируемые результаты освоения Программы детьми 6-го года жизни.

Речевое развитие

К концу данного возрастного этапа ребенок:

• Активно употребляет слова, обозначающие предметы и явления, которые изучаются в следующих темах: Времена года, Деревья, Цветы, Овощи, Фрукты, Ягоды, Домашние животные, Дикие животные, Насекомые, Птицы и т.д. согласно календарно – тематическому планированию.
• Активизирует в речи обобщения, антонимы, относительные и притяжательные прилагательные.
• Правильно употребляет простые предлоги, приставочные глаголы.
• Речь обогащена существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов.
• Употребляет слова в точном соответствии со смыслом.
• Произносит сохранные звуки: [а], [о], [ы], [у], [и], [э], [м], [м'], [н], [н'], [в], [в'], [т], [т'], [п], [п'], [ф], [ф'], [б], [б'].
• Отсутствующие звуки: [к], [к'], [г], [г'], [х], [х'], [й], [т'] закрепляет на уровне слогов, слов, предложений.
• Вычленяет звук из слова (подчеркнутое произнесение звука в слове), называет выделенный звук, определять место звука в слове (начало, середина, конец).
• Различает звуки, близкие по произнесению и звучанию, твердые и мягкие согласные звуки.
• Условно обозначает гласные, твердые и мягкие согласные звуки; различает термины «гласный звук», «согласный звук», «твердый согласный звук», «мягкий согласный звук».
• Знаком с условно-графической схемой звукового состава слова.
• Последовательно выделяет звуки из односложных и двусложных слов типа но, ау, мак, осы по готовой условно-графической схеме звукового состава слова.
• Знаком с печатными буквами А, а, У, у, Т, т, П, п, И, и; соотносит звук и букву. Отчетливо произносит каждое слово в предложении, не торопится, четко проговаривает окончания в словах, использует интонацию как средство выражения вопроса, просьбы, благодарности и др.
• Правильно согласовывает существительные с прилагательными и числительными в роде, числе и падеже (к примеру, одно колесо, два колеса, три колеса; красное яблоко, красный шарф, красные карандаши, красная шапочка и т.п.).
• Понимает значение предлогов и слов, выражающих пространственные отношения предметов верх - низ, право — лево, спереди - сзади.
• Строит предложения с использованием союза и, предлогов и наречий, выражающих пространственные понятия.
• Образует прилагательные с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов. Знаком с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).
• Образует однокоренных слов (медведь – медведица – медвежонок – медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал – выбежал – перебежал).
• Правильно употребляет существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
• Составляет по образцу простые и сложные предложения.
• Может поддерживать беседу.
• Рассказывает о собственных наблюдениях за погодой, за объектами и явлениями природы, а также о собственной практической деятельности по этапам изготовления той или иной поделки, или выполненного трудового действия (к примеру, «Как я наблюдал за птицами», «Как я делал белочку из шишечек» и т.п.); составляет рассказы о сезонных изменениях природы, изображенных на сюжетной картине: умеет выделить главное, установить причинно-следственные связи, сделать выводы.
• Понимает позу и движения, настроения персонажей, изображенных на сюжетной картине, рассказывает о последовательности действий персонажа в серии сюжетных картин.
• Составляет рассказы-описания любимых игрушек.
• Связно, последовательно и выразительно пересказывает небольшие сказки, рассказы. Развит интерес детей к художественной литературе, внимательно и заинтересованно слушает сказки, рассказы, стихотворения; запоминает считалки, скороговорки, загадки.
• Сформировано эмоциональное отношения к литературным произведениям.
• Рассказывает о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа.

1.2.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе (изложено в I разделе п.п.1.2.3. в ООП МБДОУ)

1.2.3.1. Педагогическая диагностика.

Реализация Образовательной программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
• игровой деятельности;  
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

• индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательного маршрута или профессиональной коррекции особенностей его развития);
• оптимизации работы с группой детей.

Формы диагностики должны обеспечивать объективность и точность получаемых данных и включают в себя:

• Наблюдение за ребенком - описательный психологический исследовательский метод, заключающийся в целенаправленном и организованном восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта.
• Беседа является одним из самых продуктивных методов в психологии личности, дающих возможность вглядеться во внутренний мир человека, во многом понять его сложное, часто противоречивое содержание.
• Анализ продуктов детской деятельности.

    Периодичность педагогической диагностики – два раза в год (сентябрь - октябрь и апрель - май).

В сентябре-октябре проводится с целью выявления стартовых условий (исходный уровень развития ребенка), в рамках которого определяются:

• достижения;
• индивидуальные проблемы, проявления, требующие педагогической поддержки;
• задачи работы;
• при необходимости индивидуальная работа или индивидуальный маршрут развития ребенка на год.

    В апреле-мае проводится с целью оценки степени решения поставленных задач; определения перспектив дальнейшего проектирования педагогического процесса.

В проведении педагогической диагностики участвуют воспитатели групп, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, учитель-логопед, педагог-психолог и медицинский работник.

Основная задача педагогической диагностики заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком Программы и влияние образовательного процесса на развитие ребенка.

Степень освоения ребенком Программы оценивается по специальной шкале:

3 балла –  показатель проявляется ярко, это достижение ребенка; высокий уровень;

2 балла –  показатель проявляется нестабильно, неустойчиво; средний уровень;

1 балл – показатель почти не проявляется: низкий уровень.

Результаты диагностики отражаются в специальных диагностических картах. Приложение 2

Дополнением к оценке качества развития воспитанников является детское портфолио. Приложение 3

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводит педагог-психолог.

Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание психолого-педагогической работы в соответствии с направлениями развития детей

 Данная часть Основной образовательной программы МБДОУ соответствует разделу «Психолого-педагогические условия реализации программы» вариативной комплексной общеобразовательной программы дошкольного образования  «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы .

Содержание психолого-педагогической работы изложено по пяти образовательным областям:

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

2.1.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в учреждение; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Основные цели и задачи:

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.  

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.  Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.  

Воспитание культурно-гигиенических навыков.  

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.  

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.  

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

2.1.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Познавательное развитие»

          Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Направления познавательного развития в Программе:

• Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
• Приобщение к социокультурным ценностям.
• Формирование элементарных математических представлений.
• Ознакомление с миром природы.

Основные цели и задачи:

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности.  Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).  

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.  

Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.  

Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Познавательное развитие дошкольников включает в себя:

• Развитие мышления, памяти и внимания (посредством различных видов деятельности, вопросов детей, занятий по развитию логики, развивающих игр).
• Развитие любознательности (посредством развития познавательной мотивации, развития воображения и творческой активности).
• Формирование специальных способов ориентации (посредством экспериментирования с природным материалом, использования схем, символов, знаков).

Реализация принципа развивающего обучения, заявленного в целевом разделе Программы, определяет главной целью построения всего образовательного процесса полноценное психическое развитие ребенка, развитие его познавательных и художественных способностей. Для развития познавательных способностей огромное значение приобретает педагогическая поддержка инициативы детей и их самодеятельности и познания окружающего мира.

Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального развития детей дошкольного возраста

• Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных», действий в познании различных количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта предметно-количественного содержания.
• Использование разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами.
• Организация речевого общения детей, обеспечивающее самостоятельное использование слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности.
• Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог - дети», «дети-дети».
• Организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях детей организуют в микрогруппы по 3-4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение детей со сверстниками.
• Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду дает возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя заключается в организации ситуации для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах.
• Психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности.
• Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создают положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствуют возникновению познавательного интереса.

Реализация принципа развивающего обучения также требует построения образовательной работы не только с учетом уровня актуального развития ребенка, но и в зоне его ближайшего развития.

Формы работы с детьми по познавательному развитию:

• Сюжетная игра.
• Рассматривание.
• Наблюдение.
• Игра-экспериментирование.
• Конструирование.
• Исследовательская деятельность.
• Развивающая игра.
• Интегративная деятельность.
• Экскурсия.
• Ситуативный разговор.
• Рассказ.
• Беседа.

• Проблемная ситуация.
• Проектная деятельность.
• Создание коллекций. 

2.1.2.1. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Образовательная  область «Познавательное развитие» (раздел «Ознакомление с природой»)

       Работа по экологическому воспитанию осуществляется в рамках программы по экологическому воспитанию  МБДОУ «Детский сад «Солнышко», разработанной в соответствии с парциальной программой «Юный эколог» С.Н. Николаевой и регионального модуля «Мы на Ямале живем»

2.1.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области

«Речевое развитие»

Речевое развитие включает:

• владение речью как средством общения и культуры;
• обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
• развитие речевого творчества;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Основные цели и задачи:

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература.  Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.  Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Основные направления работы:

• Развитие словаря: освоение значения слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение
• Воспитание звуковой культуры речи – развитие восприятия звуков родной речи и произношения
• Формирование грамматического строя речи:
• морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);
• синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);
• словообразование
• Развитие связной речи:
• диалогическая (разговорная) речь;
• монологическая речь (рассказывание)
• Воспитание любви и интереса к художественному слову
• Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (различение звука и слова, нахождение места звука в слове)

Принципы развития речи:

• Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития
• Принцип развития языкового чутья
• Принцип формирования элементарного осознания явлений
• Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи
• Принцип обогащения мотивации речевой деятельности
• Принцип обеспечения активной языковой практики

Средства развития речи:

• Общение взрослых и детей;
• Культурная языковая среда;
• Обучение родной речи в процессе непосредственно образовательной деятельности
• Художественная литература;
• Изобразительное искусство, музыка, театр

    Развитие словаря детей дошкольного возраста

Задачи лексического развития детей дошкольного возраста:

• Обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе.
• Закрепление и уточнение словаря: углубление понимания уже известных слов; наполнение их конкретным содержанием на основе точного соотнесения с объектами реального мира, дальнейшего овладения обобщением, которое в них выражено; развитие умения пользоваться общеупотребительными словами.
• Активизация словаря.
• Устранение из речи детей нелитературных слов (диалектных, просторечных/жаргонных)

Содержание словарной работы связано с развитием:

• бытового словаря: названия частей тела, лица; названия игрушек, посуды, мебели, одежды, посуды, мебели, предметов быта, пищи, помещений;
• природоведческого словаря: названия явлений неживой природы, растений, животных;
• обществоведческого словаря: слова, обозначающие явления общественной жизни (труд людей, родная страна, национальные праздники и др.);
• эмоционально-оценочной лексики: слова, обозначающие эмоции, переживания, чувства (смелый, честный, радостный), качественную оценку предметов (хороший, плохой, прекрасный); слова, эмоциональная значимость которых создается при помощи словообразовательных средств (голубушка, голосок), образования синонимов (пришли – приплелись, засмеялись – захихикали), фразеологических сочетаний (бежать сломя голову); слова, в собственно лексическом значении которых содержится оценка определяемых ими явлений (ветхий – очень старый);
• лексики, обозначающей время, пространство, количество. В активном словаре детей должны быть не только названия предметов, но и названия действий, состояний, признаков (цвет, форма, величина, вкус), свойств и качеств; слова, выражающие видовые (названия отдельных предметов), родовые (фрукты, посуда, игрушки, транспорт и т.д.) и отвлеченные обобщенные понятия (добро, зло, красота и др.). Освоение таких слов должно опираться на формирование знаний понятийного характера, отражающих существенные признаки предметов и явлений. В грамматическом отношении это слова – существительные, глаголы, прилагательные, наречия.

Направления словарной работы:

• Расширение словаря на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений.
• Усвоение слов на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира.
• Введение слов, обозначающих элементарные понятия, на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам

Критерии отбора слов для развития словаря детей:

• Коммуникативная целесообразность введения слова в словарь детей.
• Учет уровня овладения лексикой родного языка детьми данной группы.
• Необходимость слова для усвоения содержания образования, предусмотренного Программой.
• Значимость слова для решения воспитательных задач.
• Частота употребления слова в речи взрослых, с которыми общаются дети.
• Значимость слова для понимания детьми данного возраста смысла художественных произведений.
• Отнесенность слова к общеупотребительной лексике, его доступность детям по лексическим, фонетическим и грамматическим особенностям, то есть по степени обобщения, трудности произношения, сложности грамматических форм.
• Отбор слов, относящихся к разным частям речи (существительные, прилагательные, наречия)

Принципы словарной работы:

• Единство развития словаря с развитием восприятия, представлений, мышления.
• Решение всех задач словарной работы во взаимосвязи между собой и с формированием грамматической и фонетической сторон речи, с развитием связной речи.
• Семантизация лексики (раскрытие значений новых слов, уточнение и расширение значений уже известных слов в определенном контексте, через сопоставление, подбор синонимов, словотолкование).
• Опора на активное и действенное познание окружающего мира.
• Использование наглядности как основы для организации познавательной и речевой активности.
• Связь содержания словарной работы с постепенно развивающимися возможностями познания окружающего мира, мыслительной деятельностью детей

Приемы работы над словом:

• Накопление содержания речи в предварительной работе, обогащение знаний об окружающем мире с целью подготовки детей к восприятию произведения.
• Объяснение педагогом значений слов.
• Лексический анализ языка художественных произведений (выяснение значений незнакомых слов и выражений, уточнение оттенков значений слов, употребляемых в переносном смысле, анализ изобразительных средств текста).
• Подбор слов для характеристики героев литературного произведения.
• Употребление слов в разном контексте в связи с беседой по содержанию литературного произведения.
• Акцентирование внимания на словах, несущих основную смысловую нагрузку.

Воспитание звуковой культуры речи

Направления и задачи работы по воспитанию звуковой культуры речи:

• Формирование правильного звукопроизношения и словопроизношения:
• - развитие речевого слуха;
• - развитие речевого дыхания;
• - развитие моторики артикуляционного аппарата.
• Выработка дикции – отчетливого, внятного произношения каждого звука и слова в отдельности, а также фразы в целом.
• Воспитание культуры речевого общения как части этикета.
• Формирование выразительности речи – развитие умения пользоваться высотой и силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями.

        Содержание работы

В старшем возрасте:

• совершенствование произношения звуков;
• выработка отчетливого произношения слов;
• развитие умения различать и правильно произносить смешиваемые звуки, дифференцировать их;
• развитие звукового анализа слов;
• определение места звука в слове;
• продолжение работы по выработке внятности произношения, умения правильно пользоваться ударениями, паузами, интонациями (выразительность речи), силой голоса, темпом речи.

Формирование грамматического строя речи

Направления работы по формированию грамматического строя речи:

• Морфология – подраздел грамматики, изучающий срой слова, грамматические свойства слова и его формы, грамматические значения в пределах слова.
• Синтаксис – подраздел грамматики, изучающий строй предложения, словосочетания и предложения, сочетаемость и порядок следования слов.
• Словообразование – подраздел грамматики, изучающий закономерности образования слова на базе другого слова (или других слов), которым оно мотивировано, то есть выводится из него по смыслу и по форме с помощью специальных средств.

Задачи образовательной работы по формированию грамматического строя речи:

• Помочь детям практически освоить морфологическую систему родного языка (изменения по родам, числам, лицам, временам).
• Помочь детям в овладении синтаксической стороной: учит правильному согласованию слов в предложении, построению разных типов предложений и сочетанию их в связном тексте.
• Сообщить знания о некоторых нормах образования форм слов – словообразования.

Пути формирования грамматически правильной речи:

• Создание благоприятной языковой среды, дающей образцы грамотной речи; повышение речевой культуры взрослых.
• Специальное обучение детей трудным грамматическим формам, направленное на предупреждение ошибок.
• Формирование грамматических навыков в практике речевого общения.
• Исправление грамматических ошибок.

Исправление грамматических ошибок

Исправление ошибок способствует тому, что дети привыкают осознавать языковые нормы, различать правильную речь. Неисправленная грамматическая ошибка – лишнее подкрепление неправильных условных связей как у того ребенка, который говорит, так и у тех детей, которые его слышат.

Необходимо не повторять за ребенком неправильную форму, а предлагать ему подумать, как сказать правильно. Ошибку следует исправлять тактично, доброжелательно и в момент приподнятого эмоционального состояния ребенка. Допустимо исправление, отсроченное во времени.

С детьми младшего возраста исправление грамматических ошибок заключается в основном в том, что воспитатель, исправляя ошибку, по-другому формулирует фразу или словосочетание. Детей старшего возраста следует учить слышать ошибки и самостоятельно исправлять их. В качестве образца используется пример правильной речи одного из детей.

При исправлении детских ошибок взрослым не следует быть навязчивыми, необходимо учитывать обстановку, быть внимательным и чутким.

Методы формирования грамматически правильной речи:

• Дидактические игры;
• Игры-драматизации;
• Словесные упражнения;
• Рассматривание картин;
• Пересказ коротких рассказов и сказок.

Развитие связной речи

Связная речь – это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки. Главная функция связной речи – коммуникативная.

Формы связной речи и направления работы по развитию связной речи:

• Диалогическая речь – первичная естественная форма языкового общения. Главная особенность диалога – чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого.

Для диалога характерны:

• разговорная лексика и фразеология;
• краткость, недоговоренность, обрывистость;
• простые и сложные бессоюзные предложения;
• кратковременное предварительное обдумывание.

• Монологическая речь – связное логическое и последовательное высказывание, протекающее относительно долго во времени, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей. Она имеет несравненно более сложное строение, выражает мысль одного человека, которая неизвестна слушателям. Поэтому высказывание содержит более полную формулировку информации, оно более развернуто. В монологе необходимы внутренняя подготовка, более длительное предварительное обдумывание высказывания, сосредоточение мысли на главном. Здесь также важны неречевые средства (жесты, мимика, интонация), умение говорить эмоционально, живо, выразительно, но они занимают подчиненное место.

Для монолога характерны:

• литературная лексика;
• развернутость высказывания, законченность, логическая завершенность;
• синтаксическая оформленность (развернутая система связующих элементов);
• связность монолога обеспечивается одним говорящим.

Формы обучения связной речи:

• Диалогическая

• Диалог
• Беседа

• Монологическая

• Рассказ об игрушке
• Рассказ по картине
• Рассказ по серии картин
• Рассказ из личного опыта
• Пересказ
• Рассуждения

Методы и приемы обучения связной речи

• Совместное рассказывание – совместное построение коротких высказываний, когда взрослый начинает фразу, а ребенок заканчивает ее.
• План рассказа – это 2-3 вопроса, определяющих его содержание и последовательность. Сначала он применяется вместе с образцом, а затем становится ведущим приемом обучения. План рассказа может сопровождаться коллективным обсуждением.
• Образец рассказа – это краткое живое описание предмета или изложения какого-либо события, доступное детям для подражания и заимствования.  
• Частичный образец – начало или конец рассказа, разновидность образца рассказа.
• Анализ образца рассказа привлечет внимание детей к последовательности или структуре рассказа. Сначала воспитатель сам поясняет, с чего начинается рассказ, о чем говорится потом и какова концовка. Постепенно к разбору содержания и структуры образца привлекаются дети. Этот прием направлен на ознакомление детей с построением разных типов монологов, он подсказывает им план будущих рассказов.
• Коллективное составление рассказа преимущественно используется на первых этапах обучения рассказыванию. Дети продолжают предложения, начатые воспитателем или другими детьми.
• Составление рассказа подгруппами – «командами» - разновидность коллективного составления рассказа.
• Составление рассказа по частям – также разновидность коллективного рассказывания, при котором каждый рассказчик создает часть текста. Этот прием используется при описании многоэпизодных картинок.
• Моделирование используется при работе с детьми старшего дошкольного возраста. Модель – это схема явления, отражающая его структурные элементы и связи, наиболее существенные стороны и свойства объекта. В моделях связных высказываний речи это их структура, содержание (свойства объектов при описании, взаимоотношения героев и развитие событий в повествовании), средства внутритекстовой связи.

Воспитание любви и интереса к художественному слову. Знакомство детей с художественной литературой

Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг)

Задачи:

• Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний.
• Приобщать к словесному искусству, в том числе развивать художественное восприятие и эстетический вкус.
• Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте.
• Развивать литературную речь.

Формы:

• Чтение литературного произведения.
• Рассказывание литературного произведения.
• Беседа о прочитанном произведении.
• Обсуждение литературного произведения.
• Инсценирования литературного произведения.
• Театрализованная игра.
• Игра на основе сюжета литературного произведения.
• Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
• Сочинение по мотивам прочитанного.
• Ситуативная беседа по мотивам прочитанного литературного произведения.

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову:

• Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.
• В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.
• Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг-самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев, викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.
• Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного непринудительного чтения.

2.1.4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области

 «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модель-ной, музыкальной и др.).

Основные цели и задачи:

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.  

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.  

Направления художественно-эстетического развития:

• Рисование.
• Лепка.
• Аппликация.
• Художественный труд.
• Дизайн.
• Творческое конструирование.
• Музыкальное развитие.

Содержание художественно - эстетического развития

Таблица 4

Конструктивно-модельная деятельность

Направления художественно-эстетического развития: творческое, техническое.

Виды:

• из строительного материала;
• практическое и компьютерное;
• из деталей конструкторов;
• из бумаги;
• из природного материала;
• из крупногабаритных модулей.

Формы организации обучения:

• по модели;
• по условиям;
• по образцу;
• по замыслу;
• по теме;
• каркасное;
• по чертежам и схемам.

2.1.4.1.Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

(раздел «Музыкальная  деятельность»)

Работа по музыкальному развитию осуществляется в рамках программы по музыкальному воспитанию МБДОУ «Детский сад «Солнышко», разработанной в соответствии с парциальной  программой «Ладушки», под ред. И. А. Новоскольцевой, И. М. Каплуновой (ООП МБДОУ, приложение 3)

        Направления образовательной работы:

• Слушание.
• Пение.
• Музыкально-ритмические движения.
• Ирга на детских музыкальных инструментах.
• Развитие творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).

Методы музыкального воспитания:

• Метод контрастных сопоставлений произведений позволяет заинтересовать детей, активизирует проявление эмоциональной отзывчивости, художественно-образного мышления, воображения.
• Метод уподобления характеру звучания музыки предполагает активизацию разнообразных творческих действий, направленных на осознание музыкального образа.
• Моторно-двигательное уподобление эмоционально-образному содержанию музыки (мелкая моторика рук, дирижерский жест, ритмопластика, образные и танцевальные движения) побуждают детей к «экспериментированию». Различение выразительных интонаций, акцентов, пауз, динамических, темповых, регистровых, тембровых особенностей является наиболее универсальным средством развития эмоциональной отзывчивости, музыкального мышления, творческого воображения.
• Тактильное уподобление характеру звучания музыки – прикосновение руки педагога к руке ребенка с одновременным пояснением настроения музыки (используется в младшем возрасте).
• Словесное уподобление характеру звучания музыки – эмоционально-выразительные пояснения характера музыки, сравнения, метафоры, слова-образы, характеризующие смену настроений, поэзия, сказочная сюжетная форма занятий.
• Вокальное уподобление характеру звучания музыки в виде тихого выразительного напевания педагогом мелодии во время звучания произведения и подпевание отдельных интонаций детьми (используется в младшем возрасте).
• Мимическое уподобление характеру звучания музыки – сосредоточенное внимание взрослого во время заучивания произведения, выражение глаз, улыбка или серьезность крайне важно для ребенка и служит своеобразным ориентиром в процессе восприятия музыки.
• Темброво-инструментальное уподобление характеру звучания музыки применяется в виде оркестровки, выбора выразительного тембра инструмента, соответствующего эмоциональному содержанию музыкального образа.
• Интонационное уподобление характеру звучания музыки.
• Цветовое уподобление характеру звучания музыки применяется для закрепления представлений о характере музыки, выявлении реакций на изменение настроений.
• Полихудожественное уподобление характеру звучания музыки – выразительная роль средств языка разных искусств: живописи, художественного слова, театра, пантомимы, балета.

Система музыкального воспитания

Таблица 5

Содержание художественно - эстетического развития в части, формируемой участниками образовательных отношений                                                            

Музыкальная деятельность

• Слушание
• Пение
• Песенное творчество
• Музыкально-ритмические движения
• Музыкально-игровое и танцевальное творчество
• Игра на детских музыкальных инструментах

2.1.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области  

«Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Основные цели и задачи:

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.  

Таблица 6

2.2. Развитие игровой деятельности

Основные цели и задачи

Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное). Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Сюжетно-ролевые игры. Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей. Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры.

Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов.

Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т.д. Учить самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений.

Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения.

Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.

Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий.

Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями (участие взрослого, изменение атрибутики, внесение предметов-заместителей или введение новой роли). Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития.

Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное. Учить применять конструктивные умения, полученные на занятиях. Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.

Подвижные игры. Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры; участвовать в играх с элементами соревнования. Знакомить с народными играми. Воспитывать честность, справедливость в самостоятельных играх со сверстниками.

Театрализованные игры. Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в разных ролях. Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты красавица, принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой, спектаклем. Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры.

Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности. Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками. Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли. Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями.

Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека; учить выполнять правила игры. Развивать память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое , определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).

Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными играми и др.). Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.

Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.

Принципы организации сюжетно-ролевой игрой в педагогическом процессе (представлены в ООП МБДОУ в II разделе, п.2.2)

2.3. Вариативные формы, способы и методы реализации Программы

Педагогические технологии образовательной деятельности

1. Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми.

Характерные особенности:

• смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение направленности педагогического «вектора» — не только от взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому;
• основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъекта познания и других видов деятельности;
• содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно должно включать содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание образования становится обезличенным, формальным, невостребованным.

Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми в ДОУ:

• создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей);
• оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;
• содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания).

Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в личностно-ориентированном взаимодействии:

Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельности.

Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»

Методологическая культура — система знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педагога мотивировать деятельность своих воспитанников.

2.Технологии проектной деятельности.

  Проект представляет собой модель педагогической системы, готовой для практического применения в педагогической практике. В рамках комплексно – тематического подхода к организации образовательного процесса это тематические проекты, рассчитанные на разный срок реализации в образовательном процессе. Тематические проекты включают в себя: цели воспитания и развития ребенка; содержание взаимодействия педагога и ребенка; методы и средства осуществления взаимодействия и оценку его результата. Разработка педагогом проекта предполагает планирование выполнения детьми комплекса действий по решению значимой для них проблемы, завершающейся созданием продукта при эмоциональной, регулятивной и инструктирующей поддержке взрослого. Проектирование допускает многовариантность решений и тем самым определяет направление планирование и организации образовательного процесса.  Исходя из особенностей мониторинга детского развития, детских интересов, специфики условий детского сада.

• Характерной чертой проекта как формы организации образовательной деятельности является формулировка для детей общей проблемы, требующей решения. Важно, чтобы проблема, которую будут решать дети, была актуальной, личностно и эмоционально значимой для них. Так реализуется компетентностный подход.
• Постановка цели проектной деятельности через определение конечного продукта. Данное положение отражает принцип продуктивности.
• Совместное определение частных задач, которые будут решаться по ходу проекта: что мы будем делать? Кто нам поможет в этом? Данное положение отражает субъектно – деятельностный подход к организации образовательного процесса.
• Использование разных форм организации детей. Выбор педагогом формы зависит от содержания деятельности детей, их возможностей и педагогических задач. В старшем возрасте приоритетные подгрупповые формы, которые направлены на развитие сотрудничества детей и взрослых, создают условия для роста самооценки проявления индивидуальных особенностей каждого.
• Презентация промежуточных результатов и конечного продукта детьми является неотъемлемой частью проекта.
• Определение ожидаемого результата, а затем – этапов средств его достижения. Это требует формулировки целей и задач работы с детьми на определенный период, их уточнения в соответствии с содержанием примерной и парциальных программ, конкретных представлений, умений, способностей, интересов, над развитием которых надо работать.

     3. Технологии исследовательской деятельности

Этапы становления исследовательской деятельности:

• ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);
• проблематизация (определение способов и средств для   проведения исследования);
• планирование (формулировка последовательных задач исследования, распределение последовательности действий для осуществления исследовательского поиска);
• эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования, первичная систематизация полученных данных);
• анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);

Алгоритм действий:

• Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить (в переводе с древнегреческого слово sproblem означает «задача», «преграда», «трудность»). Главное качество любого исследователя - уметь отыскать что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым. Настоящему исследователю надо уметь задавать себе вопросы и находить неожиданное, удивительное в самом простом и привычном.

-    Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести исследование, а можно заняться проектированием.

 Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что:

 исследование — процесс бескорыстного поиска неизвестного, новых знаний (человек стремится к знанию, часто не зная, что принесет ему сделанное открытие и как можно будет на практике использовать полученные сведения);

 проект — это всегда решение какой-то практической задачи (человек, реализующий проект, решает реальную проблему).

Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем проводится исследование).

• Примерные формулировки целей исследования обычно начинаются со слов «выявить», «изучить», «определить».
• Примерные формулировки целей проектов обычно начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить». 

Определение задач исследования (основных шагов направления исследования). Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не подтвержденной опытом). Гипотеза — это попытка предвидения событий. Важно научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны). Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем?». Список возможных путей и методов исследования в данном случае: подумать самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать; провести эксперимент.

Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы. Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение одной работы – это не просто окончание исследования, а начало решения следующей.

Принципы исследовательского обучения:

• ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс творческий, творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в познании);
• опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;
• сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который включен в активную работу мышления);
• формирования представлений об исследовании как стиле жизни.

Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:

• преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами, объяснить которые они не могут - не хватает знаний, жизненного опыта;
• преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;
• побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения (противоречие — ядро проблемной ситуации)

Методические приемы:

• подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его разрешения ;изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
• предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;
• побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов;
• постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения;
• постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.)

Условия исследовательской деятельности:

• использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения)
• создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение, восхищение;
• четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;
• выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их предложения;
• развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений; обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению выделять главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с различными научными методами исследования;
• создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу, сотрудничеству;
• побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;
• подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение оригинальных решений, умений делать выбор;
• знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих открытий.

4. Информационно - коммуникативные технологии.

В образовательной деятельности применяются информационно-коммуникационные технологии с использованием мультимедийных презентации, клипов, видеофильмов, которые дают возможность педагогу выстроить объяснение с использованием видеофрагментов.

Основные требования при проведении мероприятий с использованием ИКТ - технологий:

• образовательная деятельность должна быть четко организована и включать многократное переключение внимания детей на другой вид деятельности;
• на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то информацию, а выработать определенный навык работы с ней или получить конечный продукт (продукт должен быть получен за одно занятие, без переноса части работы, так как у детей происходит ослабление мотивации в процессе длительной работы);

• на образовательной деятельности не рекомендуется использовать презентации и видеоматериалы, пропагандирующие применение  физической силы к персонажам. 

Представленные в Программе технологии применимы как к обязательной части Программы, так и к части Программы с учетом коррекционной работы, и к части Программы, формируемой участниками образовательных отношений.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части Программы, формируемой участниками образовательных отношений с учетом возрастных возможностей и индивидуальных особенностей детей представлены в программах «Ладушки», «Юный эколог».

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Образовательная деятельность разных предполагает те виды деятельности, в которых реализуется содержание образовательных областей.

Виды детской деятельности в соответствии с ФГОС ДО

Таблица 7

Формы организованной образовательной деятельности (занятия)

1. Физкультурное занятие (форма двигательной активности)
2. Коммуникативная деятельность

• развитие речи
• подготовка к обучению грамоте

3. Познавательно – исследовательская деятельность

• Исследование объектов живой и неживой природы, экспериментирование. Познание окружающего мира, освоение безопасного поведения.
• Математическое и сенсорное развитие.

4.  Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование.

5.  Музыкальное занятие (форма музыкальной деятельности).

6.  Чтение (восприятие) художественной литературы.

• На занятиях используется деятельностный подход с опорой на  детские смыслы и интересы, специфические детские виды деятельности. Побуждают детей  быть активными, заинтересованными участниками процесса.
• В занятии соблюдается  принцип возрастного соответствия.
• Занятие носят  развивающий принцип обучения, приоритетом которого является развитие умения думать, рассуждать, вступать в диалог, отстаивать свою точку зрения.

Формы образовательной деятельности разных видов (вне занятий) и культурных практик (представлены в ООП МБДОУ)

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы и индивидуальности.

Инициатива – внутреннее побуждение к самостоятельной деятельности.

Примерная форма описания способов направления и поддержки детской инициативы (представлены в ООП МБДОУ)

       Инициативный ребенок должен уметь реализовать свою деятельность творчески, проявлять познавательную активность. Новизна продукта детской деятельности имеет субъективное, но чрезвычайное значение для развития личности ребенка. Развитие творчества зависит от уровня развития когнитивной сферы, уровня развития творческой инициативы, произвольности деятельности и поведения, свободы деятельности, предоставляемой ребенку, а также широты его ориентировки в окружающем мире и его осведомленности.

Для инициативной личности характерно:

• произвольность поведения,
• самостоятельность,
• развитая эмоционально волевая сфера,
• инициатива в различных видах деятельности,
• стремление к самореализации,
• общительность,
• творческий подход к деятельности,
• высокий уровень умственных способностей,
• познавательная активность.

Инициативная личность развивается в деятельности. А так как ведущая деятельность дошкольного возраста игра, то, чем выше уровень развития творческой инициативы, тем разнообразнее игровая деятельность, а, следовательно, и динамичнее развитие личности.

Способы поддержки детской инициативы в освоении Программы

Таблица 8

 Циклограммы совместной деятельности педагогов и воспитанников 5-6 лет

Таблица 9

Педагогические технологии образовательной деятельности

В ходе реализации программы планируется использование следующих элементы  технологий:

• личностно-ориентированная технология;
• технологии проектного обучения;
• социально-коммуникативные технологии;
• игровые и социоигровые технологии;
• здоровьесберегающие технологии;
• технологии проблемного обучения;
• информационно - коммуникативные технологии

Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования. Педагогическая технология в дошкольном образовании представляет совокупность психолого-педагогических подходов, определяющих содержание дошкольного образования, комплекс форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств, реализующих воспитательно-образовательный процесс (описание процесса достижения планируемых результатов обучения).

                                                                          Таблица 10

Представленные способы поддержки детской инициативы в освоении Программы применимы как к обязательной части Программы, так и к части Программы с учетом коррекционной работы, и к части Программы, формируемой участниками образовательных отношений.

2.6. Особенности существенных характеристик содержания Программы (национально-культурные, демографические, климатические и другие)  (представлены в ООП МБДОУ)

2.6.1. Региональный компонент Программы

Построение образовательного процесса на региональном материале позволяет решать следующие задачи:

• Формировать любовь, интерес к прошлому и настоящему родного края.
• Развивать эмоционально – ценностное отношение к природе родного края.
• Воспитывать чувство гордости за своих земляков, ответственности за все, что происходит в родном крае, сопричастности к этому.
• Формировать умения, ориентироваться в ближайшем природном и культурном окружении родного края и отражать это в своей деятельности.

Образовательный процесс, осуществляемый с дошкольниками на региональном компоненте, учитывает следующее: ознакомление детей с родным городом, родным краем естественно «входит» в целостный образовательный процесс, выстраиваемый на основе определения доминирующих целей базовой программы, решаемых на фоне краеведческого, регионального материала;

• введение регионального материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного перехода, от более близкого ребенку личностно-значимого, к менее близкому – культурно-историческим фактам;
• формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города, края;
• создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности, повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг;
• осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование).
• создание такой развивающей среды в группе и МБДОУ, которая способствовала бы развитию личности ребенка на основе народной культуры, с опорой на краеведческий, региональный материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы декоративно-прикладного ненецкого быта).

Региональный компонент характеризуется целостностью на всех уровнях.

Воспитательно-образовательная деятельность педагога включает отбор краеведческого, регионального материала в соответствии с целями развития ребенка:

• его возрастными особенностями и интересами;
• обогащение развивающей среды материалами о Новом Уренгое, Коротчаево, о родном крае (дидактические игры, пособия, предметы искусства, продукты детского творчества);
• создание условий для самостоятельной и совместной с взрослыми работы с краеведческим, региональным материалом (предоставление детям возможности проявить свое творчество);
• обеспечение эмоционального благополучия ребенка;
• диагностика изменений в его развитии.

Примерный региональный модуль программы дошкольного образования «Мы на Ямале живем».

На основе программы Журавель Н.М. «Краеведение ЯНАО» разработан региональный модуль «Мы на Ямале живем»

Цель. Приобщение детей к культуре народов Севера в процессе социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития. Реализация данного модуля происходит посредством непосредственно образовательной деятельности, организованной деятельности педагога с детьми во время проведения режимных моментов, а также самостоятельной детской деятельности.

         Задачи регионального модуля программы:

- формирование у детей чувства любви к родине на основе ознакомления с природным окружением, народными традициями и культурой;

- формирование представлений о России как о родной стране и о Ямале как о своей малой родине;

- воспитание патриотизма, уважение к культурному прошлому России, Ямала;

- формирование познавательного интереса к окружающей природе, культуре народов Ямала;

- формирование чувства сопричастности к достижениям земляков в области промышленного производства, культуры, спорта и пр.;

- воспитание гражданско-патриотических чувств.

   При проектировании регионального модуля «Мы на Ямале живем» учитывался принцип интеграции, который понимается следующим образом:

• интеграция содержания и задач психолого-педагогической работы;
• интеграция детских деятельностей;
• использование адекватных форм образовательной работы для решения психолого-педагогических задач двух и более образовательных областей;
• использование средств одной образовательной области для организации и оптимизации образовательного процесса в ходе реализации другой образовательной области или основной общеобразовательной программы в целом.

    Ознакомление с подвижными играми народов Севера предполагается во всех образовательных областях. Так, например, подвижные игры побуждают детей к общению в процессе обсуждения правил, выбора ведущих (или водящих), распределения ролей, разделения на команды. Многие народные игры включают такие правила, как ведение диалога, специальные стихи, проговариваемые хором. Таким образом, происходит интеграция образовательных областей «Физическое развитие» и «Социально – коммуникативное развитие». Наряду с этим подвижные игры развивают произвольность поведения, способствуют усвоению моральных норм, что входит в задачи образовательной области «Социально – коммуникативное развитие», а также содействуют освоению гендерных представлений и норм поведения, свойственных мальчикам и девочкам.

Ознакомление с устным народным творчеством и детской литературой, относящееся к чтению художественной литературы, раскрывает широкие возможности для интеграции образовательных областей. Акцентирование внимания на национальных героях формирует ценностное отношение к здоровью, идеал физически развитого, здорового человека, которому все удается. Социализирующее значение устного народного творчества, особенно сказок, проявляется в том, что пробуждается интерес к быту, труду, искусству людей разных национальностей. Вместе с симпатией к героям сказок у детей развивается уважение к народу, их создавшему. Загадки и пословицы расширяют представления об условиях жизни, ценностях и быте людей.

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» пронизывает весь педагогический процесс. Так, знакомство со знаменитыми спортсменами - уроженцами Ямала, их достижениями вызывает у ребят стремление быть похожими на них, обладать развитыми физическими качествами, желание заниматься физкультурой. Знания о способах предков заботы о своем здоровье, вести здоровый образ жизни, соблюдать определенные гигиенические правила (выраженные в пословицах, поговорках, художественной литературе, в произведениях изобразительного искусства) пробуждают познавательный интерес в области оздоровительных технологий. Формирование представлений о природе, географическом положении, населенных пунктах, государственной символике, достопримечательностях города (района) и региона, знаменитых земляках является основой воспитания патриотизма, чувства сопричастности к общественной жизни родного края.

Нравы, эстетические представления, обычаи народов Севера передает декоративно-прикладное искусство. Восприятие произведений художников способствует формированию представлений о поведении людей, гендерных ролях. И, наконец, доброта, уважение к людям воспитываются через все доступные детям виды музыкальной деятельности – слушание песен, игра национальных мелодий на детских музыкальных инструментах. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» интегрируется со всеми образовательными областями. В процессе восприятия детьми произведений изобразительного искусства педагог может обратить внимание на красоту сильных, здоровых людей, изображенных на картинах, на виды труда, присущие народу, проживающему на территории Ямала, на то, как прекрасны люди, когда трудятся, на культуру быта, народные обряды и традиции. Как правило, этой работе предшествует ознакомление со сказками, слушание народной музыки. Рисование, лепка, аппликация на темы северного декоративно-прикладного искусства способствуют развитию речевых умений, приобщению к элементарным нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, воспитанию ценностного отношения к собственному труду и результатам труда других людей. Организация праздников, музыкальных игр, слушание и исполнение календарно-обрядовых песен предоставляет широкие возможности для интеграции.

Содержание примерного регионального модуля программы дошкольного образования «Мы на Ямале живем» Начиная с младшей группы, с ребенком рекомендуется заучивать домашний адрес, название города (района),  в  котором  он  проживает. При этом реализуются направления образовательных областей: «Формирование основ безопасности» (знание адреса на случаи, если малыш потеряется, попадет в незнакомую местность); «Ребенок в семье и сообществе» (представление о том, что ребенок часть семьи, сын или дочь); «Приобщение к социокультурным ценностям» (представление о том, что у городов, сел и других населенных пунктов есть имена). Дети приобщаются к празднованию Дня района, города, округа. Некоторые из них могут присутствовать в качестве зрителей, наблюдать проведение праздников с ребятами старшего возраста. Чтение художественной литературы предусматривает ознакомление детей со сказками народов Севера. При этом воспитатель может сказки не только читать, но и рассказывать, как это принято в народной традиции. В младшем дошкольном возрасте активно развивается речь, поэтому важно побуждать ребенка рассказывать о себе, своей семье, вводить в его активный словарь название места жительства, поощрять общение с окружающими людьми.

В старшей и подготовительной группах интенсифицируется вся деятельность по ознакомлению с родным краем. Продолжается ознакомление с северными подвижными играми, их используют на прогулке и во время проведения спортивных праздников. У детей постепенно формируется представление о ценности здоровья и безопасности во все времена и у всех народов («Физическая культура», «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни», «Развитие игровой деятельности»).

Старшие дошкольники узнают, что Ямал является частью большой страны - России. Детей знакомят с городом Салехардом - столицей ЯНАО. У детей формируются представления о государственной символике - гербе, гимне, флаге округа, а также первичные представления о государственной власти в округе. Воспитанники детских садов получают знания о знаменитых земляках, о подвигах героев Великой Отечественной, Чеченской и Афганской войн, о достижениях спортсменов, о творчестве художников, поэтов, писателей, музыкантов.

С целью реализации образовательной области «Познавательное развитие» конкретизируются и расширяются представления о растительном и животном мире, явлениях неживой природы, характерных для территории округа, включая сведения о Красной книге ЯНАО. Дети узнают о географическом положении, реках, озерах, заповедниках, знакомятся с картой ЯНАО, находят округ на карте России.

Для ознакомления с родным краем созданы уголки Ямала в группах детского сада. В них обязательно находятся куклы в национальной одежде, книги и альбомы о ЯНАО, Новом Уренгое, Коротчаево и других населенных пунктах округа. Ребята получают элементарные представления об истории возникновения различных населенных пунктов. Желательно организовать посещение краеведческого музея (школьного музея МБОУ СОШ им. Д.И. Коротчаева). В процессе приобщения старших дошкольников к истории и знакомства с обычаями, бытовыми условиями жизни северян целесообразно использовать чтение сказок, рассказов.

Интеграция образовательных областей также предусматривает формирование у детей представлений о языках, на которых говорит большинство жителей округа языки (русский язык, ненецкий, татарский язык и др.). Можно познакомить ребят с названиями предметов домашнего обихода - посуды, одежды, пищи. Не обязательно заучивать эти слова, но в случае проявления интереса дошкольниками педагог произносит их.

Процесс ознакомления с экономическими особенностями (сельское хозяйство, крупнейшие газовые предприятия), характерными для ЯНАО, трудом взрослых сопровождается чтением художественной литературы. Познавательная деятельность присутствует при решении задач образовательной области «Художественно – эстетическое развитие». Дети знакомятся с произведениями живописи художников севера, чьи работы запечатлели родную природу, жизнь и быт народов, населяющих край. Продолжается ознакомление с народными промыслами: рыболовство, оленеводство. Происходит закрепление представлений об особенностях северного узора (цвет, форма), использование его элементов в лепке, рисовании, аппликации. Эмоциональную окрашенность педагогическому процессу придает музыкальная деятельность. Исполнительские возможности детей старшего дошкольного возраста используются при проведении утренников, праздников, развлечений.

Таким образом, интеграция образовательных областей регионального содержания наблюдается при организации педагогического процесса во всех возрастных группах в целом. Интегрирующую основу содержит репертуар музыкальных произведений, фольклор и детская литература, а также сведения о культуре, быте, обычаях, традициях, ценностях народов, населяющих территорию ЯНАО.

С целью координирования образовательных усилий семьи и детского сада по воспитанию, обучению и развитию дошкольников в разделе «Взаимодействие детского сада семьей» предлагается примерное содержание консультаций для родителей, оказания им методической помощи, организации совместных мероприятий.  Выстраивая взаимодействие с семьями воспитанников, желательно обращать внимание на национальную принадлежность родителей ребенка, выяснить, на каком языке они общаются дома, познакомить их с ненецким фольклором, рассказать о его развивающих и воспитательных возможностях.

Развивая ребенка в многонациональной среде, основное внимание важно уделять его приобщению к красоте и добру, формированию желания видеть неповторимость окружающей природы, культуры, участвовать в их сохранении и приумножении.

Таблица 11

Планируемые итоговые результаты освоения образовательной области по краеведению:

• имеет первичные представления о своей семье, родном крае, (ближайшем социуме), природе Ямала:
• проявляет заботу о своей семье;
• может рассказать о своем родном городе Новом Уренгое (районе Коротчаево), назвать его;
• имеет первичные представления об истории родного края;
• знает государственную символику Нового Уренгоя (района Коротчаево);
• проявляет интерес к народному промыслу ЯНАО:
• знает представителей растительного и животного мира ЯНАО;
• имеет представление о карте родного края.

Методическое обеспечение:

• Г.Чувашов. «Гыданский заповедник». С-Петербург, 2001
• Красная книга Ямало-Ненецкого автономного округа, Екатеринбург, 1997
• Н. Журавель. Краеведение Ямало-ненецкого автономного округа. Новый Уренгой, ЗАО «Центр принт», 2003
• Нина Ядне. Мы родом из тундры. М., 1999
• Т.А. Шорыгина. Беседы о русском Севере.

2.7. Реализация комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса

Выбор тем обусловлен рядом факторов: предполагается объединение комплекса различных видов специфических детских видов деятельности вокруг единой темы при организации образовательного процесса.  Для введения регионального и культурного компонентов возможна частичная смена тем или названия тем, содержание работы, временной период (год Литературы в России, календарь праздничных дат, реализация проектов, сезонные явления в природе).

Комплексно – тематический подход рассмотрен как планирование в рамках темы на одну - две  недели  (Приложение 4).

Перспективное планирование образовательной деятельности  в старшей группе (Приложение 6).

2.8.  Взаимодействие МБДОУ «Детский сад «Солнышко» с социумом (представлено в ООП МБДОУ, II  раздел, п. п. 2.8.).

2.9. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников  

Правовой основой взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями являются документы международного права (Декларация прав и Конвенция о правах ребенка), а также законы РФ (Конституция РФ, Семейный кодекс РФ, Законы «Об образовании», «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»). Наиболее важные положения этих документов нашли отражение в данной программе:

•        Право ребенка на образование, гуманистическое по своему характеру, охрану здоровья и отдых, свободное участие в культурной и творческой жизни, занятия искусством;

•        Бережное отношение к индивидуальности каждого ребенка, особенностям его развития;

•        Право ребенка не защиту от всех форм физического и психического насилия, оскорбления, отсутствия заботы или небрежного обращения;

•        Взаимодействия ДОУ с семьей с целью формирования здоровья, воспитания и полноценного развития ребенка.

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.  

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:  

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;  
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;  
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;  
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;  
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях (городского, регионального, федерального уровней);  
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка.

Система взаимодействия с семьей

Таблица 12

Виды взаимоотношений с семьями воспитанников:

• Сотрудничество – общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
• Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.

Основные принципы взаимодействия с семьями воспитанников:

• Открытость МБДОУ для семьи.
• Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей.
• Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию ребенка в семье и детском саду.

План взаимодействия с семьями на 2019-2020 учебный год  (Приложение 5)

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников по реализации части Программы, формируемой участниками образовательных отношений.

    Музыкальное воспитание должно формировать эстетический вкус, вырабатывать и совершенствовать в ребенке способность эстетического осознания прекрасного в искусстве и в жизни, умение правильно понимать и оценить его. Для успешного решения этой задачи важнейшим условием является тесное сотрудничество воспитателей и родителей. При работе в данном направлении используются различные приемы и формы: дни открытых дверей; организация музыкальных досугов, развлечений для которых готовятся выступления совместно родителями и детьми; привлечение их к участию в праздниках, театральных спектаклях, к изготовлению костюмов. Все это помогает сделать родителей своими союзниками и единомышленниками в деле воспитания детей.

     Взаимодействие с родителями является необходимой составляющей экологического воспитания в детском саду. Только, опираясь на семью, только совместными усилиями может решиться главная задача – воспитание человека с большой буквы, человека экологически грамотного. Немалое значение в воспитании детей имеет пример взрослых, родителей, воспитателей. Зачастую, вырастая, дети ведут себя и поступают так же, как когда-то вели себя и поступали их родители. Если родители будут заниматься вопросами экологического воспитания, то и у детей будет воспитываться интерес, любовь к природе и бережное отношение к ней.  Поэтому экологическое воспитание детей должно проходить в тесном взаимодействии с семьёй ребёнка. Сотрудничество с семьями детей по экологическому направлению, совместно организованные мероприятия не только помогают обеспечить единство и непрерывность педагогического процесса, но и вносят в этот процесс необходимую ребенку особую положительную эмоциональную окраску. 

Взаимодействие с семьями воспитанников по логопедическому сопровождению 

   Учитель-логопед и другие специалисты привлекают родителей (законных представителей) к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители (законные представители) получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно  в письменной форме (на карточках или в специальных тетрадях). Рекомендации родителям (законным представителям) по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей, как в речевом, так и в общем развитии.

   Рекомендации, данные в тетрадях, подсказывают родителям (законным представителям), в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставляют ребенку возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители (законные представители) смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые развивают его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе.  Для детей старшего дошкольного возраста родители (законные представители) должны стремиться создавать такие ситуации, которые будут побуждать детей применять знания и умения, имеющиеся в их жизненном багаже. Опора на знания, которые были сформированы в предыдущей возрастной группе, должна стать одной из основ домашней совместной деятельности с детьми.

Планируемые результаты сотрудничества с семьями воспитанников:

• Сформированность у родителей представлений о сфере педагогической деятельности.
• Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
• Формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в общественную деятельность.

2.10. Содержание коррекционной работы и инклюзивного образования

Основная цель МБДОУ «Детский сад «Солнышко» в процессе становления инклюзивной практики — обеспечение условий для совместного воспитания и образования нормально развивающихся детей и детей с ОВЗ, т.е. с разными образовательными потребностями.

К группе детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) относятся дети, состояние здоровья которых препятствует освоению всех или некоторых разделов образовательной программы дошкольного учреждения вне специальных условий воспитания и обучения.

В настоящее время выделяется несколько категорий детей с нарушениями развития, одними из которых являются: дети с тяжелыми нарушениями речи, первичным дефектом является недоразвитие речи.

Имеющиеся у детей отклонения приводят к нарушению умственной работоспособности, недостаткам общей и мелкой моторики, трудностям во взаимодействии с окружающим миром, изменению способов коммуникации и средств общения, недостаточности словесного опосредствования, в частности — вербализации, искажению познания окружающего мира, бедности социального опыта, изменению в становлении личности. Наличие первичного нарушения оказывает влияние на весь ход дальнейшего развития.

Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике, позволяющей:

• своевременно выявить детей с ограниченными возможностями;
• выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ОВЗ;
• определить оптимальный педагогический маршрут;
• обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОВЗ в дошкольном учреждении;
• спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;
• оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;
• определить условия воспитания и обучения ребенка;
• консультировать родителей ребенка с ОВЗ.

Основная задача коррекционно-педагогической работы — создание условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.  

Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие».

Основная цель — овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с ОВЗ в общественную жизнь.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Основная цель — формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов.

Образовательная область «Речевое развитие».

Основная цель — обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности, на основе овладения языком своего народа.

Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие».

Основная задача — формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности.

Образовательная область «Физическое развитие».

Основная цель — совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации.

Одним из условий повышения эффективности коррекционно-педагогической работы является -  создание адекватной возможностям ребенка охранительно-педагогической и предметно-развивающей среды.  А именно -   системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и становление личности ребенка (культурные ландшафты, физкультурно-игровые, предметно-игровая среда, детская библиотека, игротека, музыкально-театральная среда).

Основной задачей в области реализации права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) является создание условий для получения образования всеми детьми указанной категории с учетом их психофизических особенностей.

К специальным условиям  относятся:

• Использование адаптированной общеобразовательной программы (АОП). Реализация образовательных программ с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей. Обеспечение возможности освоения образовательных программ в рамках индивидуального учебного плана.
• Использование специальных методов обучения и воспитания. Реализация вариативных форм и методов организации деятельности.
• Использование  специальных учебных пособий, дидактических материалов.
• Использование специальных технических и средств обучения как коллективного, так и индивидуального пользования.
• Комплексное психолого-педагогическое сопровождение, проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий.

Все перечисленные условия должны способствовать получению образования определенного уровня и определенной направленности, социальному развитию обучающихся детей с ОВЗ, в том числе через организацию системы инклюзивного образования.

Подробно остановимся на психолого - педагогическом сопровождении. В соответствии со своей профессиональной подготовкой и функциональными обязанностями специалисты психолого - педагогического сопровождения образовательного учреждения осуществляют следующие виды деятельности: консультативную, диагностико-аналитическую, развивающую, коррекционную, воспитательную, профилактическую, просветительскую и др.

Психолого-педагогическое сопровождение включает:

• Наличие в штатном расписании специалистов (учитель - логопед, педагог – психолог, инструктор по  физической культуре, музыкальный руководитель).
• Проведение комплексной диагностики особых потребностей, возможностей, способностей ребенка и анализ результатов.
• Разработка индивидуальной программы развития, в том числе коррекционной программы.
• Реализация мероприятий (проведение коррекционных занятий) в соответствии с индивидуальной программой развития.
• Отслеживание динамики развития ребенка.
• Консультации специалистами педагогов и родителей, оказание методической помощи.
• Анализ эффективности работы команды специалистов.
• Психологическая поддержка всех участников образовательного процесса (педагогов, родителей, воспитанников).

Взаимодействие учителя – логопеда, психолога, воспитателя, специалистов не сразу и не всегда становится по- настоящему командным, каждый из специалистов решает свои, узкоспециализированные задачи. Однако опыт работы показывает, что без нахождения общего языка, постановки общих комплексных задач по включению «особого» ребенка в образовательный процесс, работу детского сада в данном направлении нельзя назвать успешной. В соответствие с речевыми нарушениями воспитанников с ОВЗ, посещающих группу комбинированной направленности, учителем-логопедом руководит работой с музыкальным руководителем и инструктором по физической культуре по вопросам речевой коррекции, развитию общей и мелкой моторики.

Механизм взаимодействия участников коррекционно - образовательного процесса

Взаимосвязь специалистов в образовательном процессе имеет большое значение и является залогом успешности коррекционно-развивающей работы.

Главная цель организации взаимодействия – использовать потенциал каждого специалиста, объединить усилия всех субъектов педагогического процесса, преодолеть разобщённость в их работе, т.е. организовать комплексный подход.

В успешном решении стоящих перед командой задач особая роль принадлежит координатору, т.е. наиболее компетентному в какой-либо области специалисту, который определяет особенности развития тех или иных умений ребёнка в работе каждого члена команды. В задачи координатора входит анализ программного обеспечения деятельности всех членов коллектива, консультирование членов команды, ведение необходимой документации. В данном случае в роли координатора выступает учитель – логопед.

Совместная деятельность учителя-логопеда и воспитателей.

Основными задачами совместной коррекционной работы учителя-логопеда и воспитателя являются:

• практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;
• формирование правильного произношения;
• подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;
• развитие навыка связной речи.

Вместе с тем функции воспитателя и учителя-логопеда должны быть достаточно четко определены и разграничены:

таблица 13

Механизмы адаптации ООП ДОУ  для детей с ОВЗ

В ДОУ осуществляется реализация адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Для адаптации основной образовательной программы дошкольного образования для категории детей с ОВЗ внесены изменения и дополнения:

• В целевой раздел (в части определения цели и задач, принципов реализации АОП, описания планируемых результатов освоения АОП и др.), содержательный раздел (в части определения задач психолого-педагогической и коррекционной работы, используемых программ и методик), организационный раздел АОП (в части определения режима дня, описания материально-технического обеспечения, предметно-развивающей среды).
• Включение дополнения в содержательный раздел АОП, а именно включение  описания образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений речи.

В тех случаях, когда программа не может быть полностью освоена детьми с ОВЗ, проектируются индивидуальные программы воспитания и обучения. При проектировании индивидуальной программы упор делается на следующие принципов:

• принцип ориентации на возможности дошкольников, то есть индивидуально-психологические, клинические особенности детей с ОВЗ;
• принцип дозированности объема изучаемого материала. В связи с замедленным темпом усвоения необходима регламентация объема программного материала по всем разделам программы и более рациональному использованию времени для изучения определенных тем;
• принцип линейности и концентричности. При линейном построении программы темы следует располагать систематически, последовательно по степени усложнения и увеличения объема; при концентрическом построении программы материал повторяется путем возвращения к пройденной теме. Это дает возможность более прочного усвоения материала.
• принцип инвариантности, предполагающий видоизменение содержания программы, комбинирование разделов, в отдельных случаях изменение последовательности в изучении тем, введение корректировки.

Характеристика детей с расстройством экспрессивной речи (ОНР) ТНР

У детей с расстройством экспрессивной речи (ОНР) наблюдаются отклонения в формировании развёрнутой фразовой речи с элементами недоразвития лексики, грамматики, фонетики. Типичным для таких детей является использование простых нераспространённых, а также некоторых видов сложных предложений. При этом их структура может нарушаться, например, за счёт отсутствия главных или второстепенных членов предложения, дети используют предложные конструкции с включением в отдельных случаях простых предлогов. В самостоятельной речи встречаются ошибки, связанные с изменением слов по грамматическим категориям рода, числа, падежа, лица, времени.

Ребёнок с ОНР понимает и может самостоятельно образовать новые слова по некоторым распространённым словообразовательным моделям. Наряду с этим, ребёнок затрудняется в правильном выборе производящей основы. Типичным для таких детей является неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и отвлечённым значением, а также слов с переносным значением.

 Словарный запас детей может показаться достаточным в рамках бытовой повседневной ситуации. Детальный анализ речевых возможностей детей позволяет определить трудности в воспроизведении слов и фраз сложной слоговой структуры.

Наряду с заметным улучшением звукопроизношения наблюдается недостаточная дифференциация звуков на слух: дети с трудом выполняют задания на выделение первого и последнего звука в слове, подбирают картинки, в которых есть заданный звук. Таким образом, у ребёнка с общим недоразвитием речи: операции звуко-слогового анализа и синтеза оказываются недостаточно сформированными, а это, в свою очередь, будет служить препятствием для овладения чтением и письмом.

Связная речь свидетельствует о нарушении логико-временных связей в повествовании: дети могут переставлять местами части рассказа, пропускать важные элементы сюжета и обеднять его содержательную сторону.

Взаимосвязь

Все занятия учителя-логопеда планируются в тесной взаимосвязи с работой воспитателей и других профильных специалистов детского сада в соответствии с лексическими темами, в рамках которых осуществляется ознакомление детей с окружающим миром, уточнение и активизация словарного запаса, а также совершенствование связной речи. При этом учитываются познавательные и речевые возможности детей комбинированной группы, особенности их психофизического развития. Выбор тематики связан с сезонными изменениями в природе нашего края, общественной жизнью города и страны и основывается на концентрированном изучении материала (многократное повторение на всех занятиях всех специалистов).

Основные принципы коррекционной работы

1. Принцип индивидуализации и дифференциации обучения на основе комплексной диагностики развития дошкольника. Дифференцированный характер учебной деятельности детей на занятии с учетом их индивидуальной психологической готовности к нему.
2. Строгая последовательность в работе. Систематичность в закреплении сформированных умений и знаний. Доведение умений до автоматизированных навыков на каждой ступени коррекционного обучения.
3. Разнообразие и вариативность дидактического материала и приемов коррекционной работы учителя-логопеда.  
4. Применение принципа деятельностного подхода, активное использование различных видов, особенно ведущего вида деятельности в общеразвивающих и коррекционных целях.

Направление работы учителя-логопеда

• Логопедическая диагностика;
• Логопедическая коррекционно-развивающая работа;
• Консультационная работа;
• Просветительская работа;
• Методическая работа.

Цель логопедического сопровождения– формирование полноценной речи, оказание помощи ребенку в преодолении речевых нарушений для решения задач его развития, обучения, воспитания, социализации.

Задачи, направленные на достижение цели:

1.оказать коррекционную помощь ребенку в предупреждении и преодолении трудностей речевого развития;

2.проводить логопедическую диагностику обследования речи детей в группах;  

3.реализовать коррекционно-развивающие программы;

4. организовать, систематически проводить консультационную работу с родителями и педагогами;

5.организовать логопедическое сопровождение детей в логопедической группе и с 5-ти до 7-ми лет:

6. мониторинг развития речи.

Модель коррекционной деятельности в логопедической группе

Таблица 14

Формы специально организованной образовательной деятельности учителя – логопеда.

Устранение речевых дефектов осуществляется логопедом на фронтально-групповых и индивидуально-    подгрупповых занятиях. Фронтально – групповые занятия, с учётом дефекта,  подразделены на три типа:

*занятия по совершенствованию навыков звукового анализа и синтеза и обучению грамоте;

*занятия по развитию лексико-грамматических средств языка;

*занятия по развитию связной речи.

В старшей (подготовительной) группе занятия проводятся 4 раза в неделю, продолжительность фронтальных занятий составляет 20 – 25 (25-30) минут;

Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы логопеда и специалистов сопровождения в течение каждого рабочего дня недели в целом. Они направлены на развитие и поддержку функциональных способностей ребёнка в соответствии с его возможностями, строятся на основе оценки достижений ребёнка и определения зоны его ближайшего развития. Количество, продолжительность, содержание и формы организации  занятий определяются с учётом:

• категории детей с ОВЗ, степени выраженности нарушений развития, возраста детей;
• требований СанПиН;
• рекомендаций индивидуальных  образовательных программ.

Групповые и подгрупповые занятия с детьми с ОВЗ могут содействовать решению как образовательных, так и коррекционно-развивающих задач. Решение образовательных задач по реализации АОП с квалифицированной коррекцией нарушений в развитии осуществляется как воспитателем группы, так и специалистом (учителем-логопедом).

Групповые и подгрупповые коррекционно-развивающие занятия проводятся специалистом (учителем-логопедом). Количество, продолжительность и формы организации занятий определяются с учётом:

• категории детей с ОВЗ, степени выраженности нарушений развития, возраста детей;
• рекомендаций основной образовательной программы дошкольного образования;
• рекомендаций специальных образовательных программ.

Тема, цель, содержание, методическая аранжировка занятий определяются в соответствии с рекомендациями образовательных программ для каждой категории детей с ОВЗ. В основе планирования занятий с детьми с ОВЗ лежат комплексно-тематический и концентрический принципы. Комплексно-тематический принцип предполагает выбор смысловой темы, раскрытие которой осуществляется в разных видах деятельности. Выбор темы определяется рядом факторов: сезонностью, социальной и личностной значимостью, интересами и потребностями детей в группе.

Проведение промежуточной психолого-педагогической и логопедической диагностики и сравнение достижений, в общем, и речевом развитии ребенка с данными первичного обследования позволяет установить более или менее выраженную положительную динамику в расширении речевых возможностей.  

Существенными факторами, определяющими возможность достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения Программы, является также качество:

• используемых образовательных и индивидуальных образовательных программ;
• образовательной деятельности детского сада (группы) по их реализации;
• созданных условий реализации программ;
• взаимодействия детского сада и семей воспитанников и т. п.

В условно-обобщённой форме влияние особенностей развития детей с ОВЗ на освоение Программы и соответственно на достижение детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения Программы можно представить следующим образом:

• в случае невозможности комплексного освоения воспитанниками с ОВЗ программы из-за тяжести нарушений развития, подтверждённых в установленном порядке Территориальной психолого-медико-педагогической комиссией, результаты освоения основной образовательной программы определяются с акцентом на социальную адаптацию и социальное развитие воспитанников.

Система мониторинга

Мониторинг в комбинированной группе проводится с целью фиксации достижений ребенка, отслеживания результатов его развития и предназначен для индивидуализации работы с ним.  

Общей целью диагностики является – выявление особенностей развития детей и качественный анализ уровня психологического развития каждого ребенка для определения его индивидуальных особенностей и на этой основе создание идеальных условий для развития, обучения и коррекции отклонений у дошкольников с задержкой психического развития.

Задачи:  

- обеспечить комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов;

- обеспечить оценку динамики достижений воспитанников.

Результаты диагностики являются точкой отсчета для прогнозирования особенностей развития каждого ребенка и подбора оптимального содержания обучения, средств и приемов адекватного педагогического и коррекционного воздействия.  

Проводят диагностику воспитатели, узкие специалисты: диагностику уровня развития речи проводит учитель-логопед.  

III. ОРГАНИЗАЦИОНЫЙ РАЗДЕЛ

1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

3.2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

Режим дня в МБДОУ – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение пребывания детей в учреждении (особенности организации режима дня дошкольников представлены в ООП МБДОУ).

На уровне дошкольного образования для воспитанников с ОВЗ требования к режиму отсутствуют, поэтому  к ним также применяются СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15мая 2013 г. № 26

Режим дня при 12 часовом пребывании детей в группах (с 7.00-19.00)

Режим дня на холодный период года

Таблица 15

Таблица 16

*фактические часы без учета самостоятельной деятельности во время прогулки 

Режим дня на летний период

Таблица 17

Индивидуальный режим (для вновь поступающих детей)

Таблица 18

Щадящий режим дня (для детей после болезни, ослабленных)

Таблица 19

3.3. Проектирование воспитательно - образовательного процесса

Годовой календарный учебный план

Возрастные образовательные нагрузки на детей в соответствии с психофизическими особенностями

Объем недельной образовательной нагрузки (организованной образовательной деятельности) в группах комбинированной направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи

Таблица 20

Коррекционная работа

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми 6-го года с тяжелыми нарушениями речи.

Таблица 21

Сетка образовательной деятельности на неделю (Приложение 5)

Объем недельной образовательной нагрузки по реализации парциальных образовательных программ

Таблица 22

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Традиции ДОУ

Таблица 23

Традиции группы

Таблица 24

3.5. Особенности организации образовательного пространства (определены ООП МБДОУ)

Основные принципы организации среды

Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ должна быть:

• содержательно-насыщенной, развивающей;
• трансформируемой;  
• полифункциональной;  
• вариативной;  
• доступной;  
• безопасной;  
• здоровьесберегающей;  
• эстетически-привлекательной.  

Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ является насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка, и самостоятельной деятельности детей, отвечает потребностям детского возраста. Пространство группы организованно в виде хорошо разграниченных зон («центров»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.  

Подобная организация пространства позволяет ребенку выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение игровых зон меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

Сама предметно-пространственная среда не гарантирует наличие детской инициативы и ее реализации; скорее, ее гарантирует взрослый. Выдвигается новый термин — пространство детской реализации (ПДР), противоположный понятию «зона ближайшего развития» (ЗБР). Пространство детской реализации (ПДР) не исчерпывается предметно-пространственной средой, а определяется результативностью детской активности, связанной с созданием нового продукта, автором которого выступает ребенок. Мы говорим о том, что пространство реализации — особая часть детства, которая обеспечивает самореализацию ребенка в социальном пространстве, в системе социальных отношений. Важно отметить, что роль взрослого заключается не только и не столько в том, чтобы создать наиболее разнообразную среду и услышать «голос ребенка», сколько обеспечить процесс реализации ребенком собственных идей, замыслов, переживаний. Дело не в том, что голос должен быть услышан, а в том, чтобы он был трансформирован в детскую идею, направлен на ее реализацию и получил оформление в продукте. В этом случае дошкольное учреждение даже с относительно небогатой средой при обеспечении пространства детской реализации может быть с образовательной точки зрения более эффективным, чем детский сад с богатой средой.

3.5.1.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды группы

Центры детской реализации

                                                   Таблица 25

3.5.2.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в комбинированной группе

В соответствии с основными задачами и принципами построения предметно-развивающей среды для детей с ТНР в групповой комнате рационально расставлена мебель, выделены разнообразные микросреды и уголки, с использованием подвижных ширм-перегородок. Это позволит каждому ребенку найти место, удобное для занятий и игр, комфортное с точки зрения его эмоционального состояния, развития речевого общения.

Отставание от нормы в развитии речи у данной категории детей проявляется в нарушениях лексики, грамматики, звукопроизношения. Довольно часто, понимая логическую взаимосвязь событий, в речи дети ограничиваются лишь перечислением действий, пропускают отдельные звенья, «теряют» действующих лиц. Для них мало доступен рассказ-описание, обычно они просто называют отдельные предметы и их части, а некоторые способны только отвечать на вопросы.

Успешность речевого развития зависит не только от программы и методики развития речи, но и — в большей степени — от условий, в которых оно протекает. Интересная, порождающая богатые впечатления окружающая ребенка речевая среда является первым социальным условием становления речи.

Второе условие для речевой практики — общение, обеспечивающее систематическое упражнение в усвоении норм и навыков литературной речи.

Третье условие — создание коррекционно-развивающей среды, включая специальную программу и методику, дидактические материалы и пособия, игры и игрушки, иллюстративно-графический и литературный материал, а также технические средства, новые информационные технологии.

В зависимости от характера отклонений в развитии детей выделяются специфические задачи и требования к набору дидактического материала. Имеются и общие для данной категории детей принципы организации коррекционно-развивающей среды.

Для обогащения словаря детей разработан разнообразный иллюстративно-графический и демонстрационный материал: настольно-печатные игры, викторины, кроссворды. При проведении занятий с детьми используются предметные и сюжетные картинки. Однако такой материал не всегда доступен для детей с нарушением речи, так как для них характерны общая недостаточность впечатлений об окружающем мире, слабая дифференциация признаков и свойств предметов. Поэтому в занятия с такими детьми необходимо включать как можно больше речевых контактов с окружающим миром. Следует давать предметы для речевого описания, с тем, чтобы у ребенка сформировалось представление о них, и только затем использовать картины, муляжи, модели и схемы.

Для организации различных форм речевой деятельности применяются разные вида театров, имеется библиотека, фонотека, видеотека, наборы фильмов и диафильмов.

С целью формирования коммуникативной функции и обогащения эмоциональной окраски речи выделяется специальный сектор для проведения занятий с применением пальчикового театра. Сектор оборудован ширмой для кукольного театра. Здесь с детьми разыгрываются небольшие сюжеты речевого общения: вопросы и ответы, краткие монологи, диалоги на разные темы, выступления, заучивание речевок, пословиц и поговорок.

Учитывая особенности речевого развития детей с ТНР, повышенное внимание уделяется  обогащению речевой микросреды. Так, дети, не мешая друг другу, одновременно могут рассматривать и классифицировать карточки с изображением животных (домашних и диких животных Севера, жарких стран и др.), птиц, растений (сада, луга, поля, леса, огорода), рассматривать альбомы. Для развития графических навыков используются коробочки с песком, прописи. Библиотечка с набором художественной литературы по изучаемым темам, серия игр развивающего характера, разнообразные игры по освоению элементов грамоты, развитию звукопроизношения помогают ребятам познавать окружающий мир и совершенствуют их речь, делая ее более содержательной и выразительной. Для развития слухового анализатора применяются слуховые коробочки, с помощью которых дети определяют на слух, что в них находится: горох, пшено и др.

Уделяется  внимание совершенствованию зрительно-моторной координации детей — согласованному взаимодействию руки и глаз при выполнении графических заданий. Для этого используются различные упражнения, связанные с лексическими темами; задания на отвинчивание и завинчивание пробок разной конфигурации; штриховка контуров, расположенных на клетках тетради; применяются пособия для обучения завязыванию и развязыванию шнурков, застежки сверху вниз, слева направо, вкладыши.

Стимулом для овладения письмом являются рисунки детей — предвестники письма и чтения. Обучение буквенному письму и должно строиться как переход от рисования предметов к «рисованию» речи.

Для повышения познавательной активности детей важно, чтобы их окружение содержало стимулы, способствующие развитию их интеллекта, знакомству с языком музыки, движений, с художественным словом. В группе организована художественно-творческая микросреда с различным материалом: пособиями с использованием фланелеграфа, масками сказочных героев, музыкально-дидактическими играми, музыкальными инструментами, в том числе фольклорными. В группе многофункционально используются лавки-банкетки: как  подиум при организации нетрадиционных занятий, вечеров досуга, проведении сюжетно-ролевых игр, как сцена для исполнения детьми стихов и песен, для показа кукольных спектаклей и т.д.

В особом сундучке хранятся предметы ряженья: шляпы, кулоны, бусы, короны, платочки с кружевами и др. Все эти материалы побуждают ребят к включению в игру, речевому общению, творческой деятельности. Действуя с различными предметами, дети охотно общаются друг с другом и со взрослыми, у них легче формируется монологическая и диалогическая речь. Это раскрепощает детей, помогает им обрести уверенность, преодолеть страх и негативные переживания.

Учитывая недоразвитие эмоционально-волевой сферы у детей с ТНР,  соблюдается  принцип обеспечения индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия воспитанников. Каждый ребенок во время работы с материалами должен иметь свое личное пространство, в котором он может работать сидя или лежа на коврике, за индивидуальным столом.

Игрушки, развивающая игровая среда являются средством не только получения новых знаний, но и применения их на практике, т.е. в игре. Успешной организации такого игрового пространства способствует использование предметно-игровых сред — «Лего», «ТИКО», «Полидром» и др. С их помощью дети могут перестраивать игровое пространство, создавая постройки и наделяя их той или иной функцией.

В центрах развития детей созданы условия для ситуации общения воспитанников. В свойственной им атмосфере психологического комфорта, непринужденности и общего позитивного настроя у участников естественно усиливается эмоциональная окрашенность речи, появляется свобода изложения, возникает непроизвольный интерес к обмену информацией. Ведь поделиться приятными воспоминаниями с друзьями — значит не только найти у них положительный отклик в конкретной ситуации, но и стать ближе и понятнее друг другу. А это и есть путь к становлению свободной коммуникативной речи как средства активной социальной адаптации. (Приложение 7)

3.5.2.1. Интерактивное оборудование (Приложение 8)

6. Материально - техническое обеспечение Программы  (представлено ООП МБДОУ)

Методическое обеспечение

3.7. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса

Методические пособия

1. Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование программе "От рождения до школы" под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой. Старшая группа.

2.Елжова Н.В. Работа с детьми и родителями в дошкольном образовательном учреждении. (Конспекты занятий, методические рекомендации.  Сценарии праздников и развлечений,  анкетирование родителей, родительские собрания).

3. Комарова Т. С., Зацепина. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада (4-7 лет).

4. Комарова Т. С., Туликов А.В. Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании.

Комплексное планирование прогулок с детьми 2,5 - 7 лет. Прогулочные карты. Автор-составитель О.Р. Меремьянина.

5. Парамонова Л. А. Развивающие занятия с детьми 5-6 лет.

6.  Скоролупова О.А. Введение в ФГОС дошкольного образования. Разработка образовательной программы ДОУ.

7.Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

8.Мезенцева В.Н., Власенко О. П. Комплексные занятия на электронном носителе. Комплексно-тематическое планирование по программе "От рождения до школы" под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой: учебно-методический комплект. Старшая группа.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Методические пособия

1. Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников.
2. Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет.
3. Петрова В. И., Стульник Т. Этические беседы с дошкольниками (4-7 лет).

Наглядно-дидактические пособия

4. Кудрявцева Е. А., Пермякова М. Наглядно-дидактический комплект "Культурно-гигиенические и трудовые навыки": Алгоритм в картинках. 5-6 лет.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Методические пособия

5. Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет.

Формирование основ безопасности

Методические пособия

6. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет).
7. Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. Для занятий с детьми 3-7 лет.

Наглядно-дидактические пособия

8. Бордачева И. Ю. Дорожные знаки. 4-7 лет.
9. Минишева Т. Мир в картинках. Государственные символы России.

Игровая деятельность

Методические пособия

10. Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7лет.
11. Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду (2-7 лет).

Образовательная область «Познавательное развитие»

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Методические пособия

1. Веракса Н. Е., Веракса А. Проектная деятельность дошкольников.
2. Веракса Н. Е., Галимов О. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников.
3. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников./ Под редакцией Л.А. Венгера.
4. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду.
5. Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром.
6. Крашенинников Е. Е., Холо. Развитие познавательных способностей дошкольников.
7. Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала. Старшая группа. Для занятий с детьми 5-6 лет.
8. Лихачёва Е.Н. Организация нестандартных занятий по конструированию с детьми дошкольного возраста.
9. Ромодины Василий и Марина. Почему ветер дует. 40 опытов, экспериментов, удивительных фактов для детей от 5 до 7 лет.
10. Теплякова О.Н. Развивающие игры.
11. Чего на свете не бывает? Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет. / Под редакцией О. М. Дьяченко, Е.Л. Агаевой.

Наглядно-дидактические пособия

12. Веракса Н. Е., Веракса А. Играем в сказку. Репка.
13. Веракса Н. Е., Веракса А. Играем в сказку. Теремок.
14. Веракса Н. Е., Веракса А. Играем в сказку. Три медведя.
15. Веракса Н. Е., Веракса А. Играем в сказку. Три поросенка.

Ознакомление с предметным окружением и социальным миром

Методические пособия

16. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа(5-6 лет).
17. Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
18. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа (5-6 лет).

Наглядно-дидактические пособия

19. 62. Минишева Т. Мир в картинках. Посуда.
20. 63. Минишева Т. Мир в картинках. Космос.
21. 64. Мир в картинках. Автомобильный транспорт.
22. 65. Минишева Т. Мир в картинках. Арктика и Антарктика.

Формирование элементарных математических представлений

Методические пособия

23. Помораева И. А., Позина В. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа. (5-6 лет).
24. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием.
25. Усачёв А. Правила дорожного движения.
26. Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
27. Помораева И. А., Позина В. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа. (5-6 лет).

Наглядно-дидактические пособия

Ознакомление с миром природы

Методические пособия

28. Экологические проекты в детском саду Масленникова О. М., Филиппенко А. А.

Наглядно-дидактические пособия

29. Денисова. Д. Рассказы по картинкам. Зима.
30. Денисова. Д. Рассказы по картинкам. Лето.
31. Денисова. Д. Рассказы по картинкам. Осень.
32. Минишева Т. Мир в картинках. Птицы домашние.
33. Минишева Т. Мир в картинках. Птицы средней полосы.
34. Минишева Т. Мир в картинках. Животные средней полосы.
35. Минишева Т. Мир в картинках. Морские обитатели.
36. Минишева Т. Мир в картинках. Насекомые.
37. Минишева Т. Мир в картинках. Ягоды лесные.
38. Мир в картинках. Деревья и листья.
39. Мир в картинках. Овощи.
40. Мир в картинках. Цветы.
41. Мир в картинках. Ягоды садовые.
42. Мир в картинках. Животные жарких стран.

Образовательная область «Речевое развитие»

Методические пособия

1. Бахарёва К.С. Игры по развитию речи для детей дошкольного возраста.
2. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа (5-6 лет).
3. Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
4. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа (5-6 лет).

Наглядно-дидактические пособия

5. Бывшева А. Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7 лет. Антонимы. Глаголы.
6. Бывшева А. Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7 лет. Антонимы. Прилагательные.
7. Бывшева А. Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7 лет. Говори правильно.
8. Бывшева А. Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7 лет. Многозначные слова.
9. Бывшева А. Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7 лет. Множественное число.
10. Бывшева А. Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7 лет. Один - много.
11. Бывшева А. Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7 лет. Словообразование.
12. Гербова В. В.ФГОС Развитие речи в д/с. 4-6 года. Наглядное пособие.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Методические пособия

1. Волшебная аппликация: Пособие для занятий с детьми/ Автор-составитель Зубрилин Н.Ю.
2. Владимирская Л. А. От осени до лета (детям о природе и временах года в стихах, загадках, пословицах, рассказах о православных праздниках, народных обычаях и поверьях).
3. Комарова Т. С. Детское художественное творчество.
4. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5-6 лет).
5. Новикова И.В. Конструирование из бумаги в детском саду. Для детей 4-7 лет.
6. Румянцева Е. Аппликация. Простые поделки.
7. Смирнова Т. В. Художественно - эстетическое развитие детей 5-6 лет. Занятия пластилинографией.
8. Сухарёвская О. Оригами для самых маленьких.
9. Халезова-Зацепина М.Б., Грибовская А.А. Лепка в детском саду. Комплексные занятия по изобразительной деятельности. По программе "От рождения до школы" под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
10. Комплексные занятия по изобразительной деятельности по программе "От рождения до школы" под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Старшая группа.
11. Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
12. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.
13. Соломенникова О.А. Ознакомление детей с народным искусством.

Наглядно-дидактические пособия

14. Народное искусство - детям. Золотая хохлома.
15. Мир в картинках. Музыкальные инструменты.

Хрестоматии

16. Хрестоматия для старшей группы
17. Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

Образовательная область «Физическая культура»

Методические пособия

1. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. Старшая группа (5-6).
2. Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр (2-7 лет).
3. Харченко Т.Е. Спортивные праздники в детском саду.
4. Формирование правильной осанки и коррекция плоскостопия у дошкольников: утренняя и лечебная гимнастика, занятия, игры, упражнения, комплексы
5. Анисимова Т.Г., Ульянова С. А. Формирование здорового образа жизни у дошкольников: планирование, система работы
6. Карепова Т. Г.  
7. Физическое воспитание детей 2-7 лет: развернутое перспективное планирование по программе под ред. М. А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т. С. Комаровой Анисимова Т. Г. Физкультурно-оздоровительная работа: комплексное планирование по программе под редакцией М. А. Васильевой, В. В.
8. Павлова М. А., Лысогорская  М. В. Сказочный театр физической культуры: физкультурные занятия с дошкольниками в музыкальном ритме сказок
9. Физкультурно-оздоровительная работа в ДО: планирование, занятия, комплексы, спортивно-досуговые мероприятия

Наглядно-дидактические пособия

10. Серия ""Мир в картинках": Спортивный инвентарь.

3.8.  Материально - техническое обеспечение части Программы, формируемой участниками образовательных отношений

В учреждении имеются помещения для организации образовательной деятельности воспитанников в рамках реализации части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, а именно  «Экологическое воспитание», «Музыкальное развитие» – групповые помещения, где расположены центры музыкального развития, экспериментирования, кабинет экологии, музыкально – физкультурный зал, в которых соблюдаются следующие требования:

• соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
• соответствие правилам пожарной безопасности;
• средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
• оснащенность помещений предметно-пространственной развивающей средой;
• учебно-методический комплект, оборудование, оснащение.

Материалы и оборудование имеют сертификат качества и отвечают гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям.

Ежегодно материально-техническая база по реализации части, формируемой участниками образовательных отношений, пополняется инвентарем, игрушками, компьютерным и мультимедийным оборудованием.

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ)

Рабочая  программа дошкольного образования  для детей старшей к школе группы (далее - Программа) обеспечивает образовательную деятельность в группе соответствии с образовательной программой дошкольного образования, с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающей развитие  и социальную адаптацию воспитанников.

Программа разработана с привлечением родителей (законных представителей) воспитанников с целью реализации государственной политики в области образования, на основе анализа результатов педагогической деятельности и имеющихся кадровых и материальных ресурсов, с учетом приоритетных направлений деятельности группы, образовательных потребностей и запросов воспитанников и их родителей (законных представителей).

Программа разработана на основе Основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «Детский сад «Солнышко»  в соответствие с ФГОС дошкольного образования (далее Стандарт).

Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ)

Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.  

Программа разработана в соответствии с нормативными правовыми документами:

8. Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, с учётом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно - методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15).
9. «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях». Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПин 2.4.1.3049-13, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26, (далее – СанПин).
10. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).
11. Профессиональным стандартом педагога. Педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании (утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18.10. 2013 № 544н);
12. Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте России 26.09.2013 № 30038)
13. Уставом МБДОУ.
14. Лицензией на образовательную деятельность.

Программа определяет комплекс основных характеристик детей старшей группы (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования), требования к условиям реализации Программы.

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений (вариативная часть).

Часть, формируемая участниками образовательных отношений (написана курсивом). Данная часть представлена в каждом из разделов настоящей программы (целевом, содержательном и организационном).

Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений учитывает:

• образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогических работников и ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
• выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива; сложившиеся традиции МБДОУ;
• содержание коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Программа содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики развития детей, а также качества реализации Программы. Система оценивания качества реализации Программы направлена на оценивание созданных в группе и условий внутри образовательного процесса.

Содержание образовательной деятельности выстроено в соответствии  с ФГОС ДО с учетом  Примерной общеобразовательной программой дошкольного образования  с включением вариативной комплексной общеобразовательной программой дошкольного образования  «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

С целью обеспечения углубления содержания внутри образовательных областей наряду с вариативной комплексной  общеобразовательной программой «От рождения до школы» педагогический коллектив МБДОУ использует парциальные программы в рамках реализации части Программы, формируемой участниками образовательных отношений;

В области «Познавательное развитие»:

• Программа «Юный эколог», под ред. Н.С. Николаевой

В области «Художественно-эстетическое развитие»:

• Программа «Ладушки», под ред. И. А. Новоскольцевой, И. М. Каплуновой.

Коррекционная работа

В группе комбинированной направленности образовательная деятельность по коррекции речевых нарушений  построена  в соответствии с

Адаптированной образовательной программы МБДОУ «Детский сад  «Солнышко».

В группе комбинированной направленности осуществляется совместное образование здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья (с тяжелыми нарушениями речи).

Программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости

Цели и задачи деятельности группы комбинированной направленности  по реализации Программы для детей старшей группы

Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»:

• содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений;
• обеспечивает развитие способностей каждого ребенка;
• формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Цели Программы достигаются через решение следующих задач:

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:

• патриотизм;
• активная жизненная позиция;
• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
• уважение к традиционным ценностям.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Цели и задачи образовательной деятельности  по реализации Программы в рамках  части, формируемой участниками образовательных отношений

В рамках реализации части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, приоритетными задачами является  реализация следующих  направлений образовательной  деятельности :

• приобщение дошкольников к культурному пространству ЯНАО;
• развитие творческого потенциала и способностей воспитанников в музыкальной деятельности;
• расширение познавательных интересов посредством организации опытническо-экспериментальной деятельности, воспитание экологического сознания и позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде. 

Цели и задачи программы  по экологическому воспитанию

Цель: основным содержанием экологического воспитания в программе является формирование у детей осознанно – правильного отношения к природным явлениям и окружающим объектам. Осознанно – правильное отношение детей к природе строится на ее чувственном восприятии, эмоциональном отношении к ней, знании особенностей жизни отдельных живых существ, некоторых биоценозов, приспособительных зависимостей живых организмов от факторов внешней среды, взаимосвязей внутри природных сообществ.

         Задачи:

• формировать элементарные экологические знания и представления, начала экологического мировоззрения,                                                                                                  систематизировать и углублять знания о живой и неживой природе;
• обогащать детей знаниями о природе, её многообразии, целостности живого организма, его потребностях, отличительных особенностях, чертах приспособления к окружающей среде, образе жизни;   
• формировать понятия о взаимосвязях и взаимозависимости всех компонентов природы; животных друг с другом, растений и животных, живой и неживой природы, человека и природы; 
• прививать практические навыки и умения по уходу за растениями и животными своего ближайшего окружения; 
• развивать художественные способности, эстетические чувства; умение замечать прекрасное, любоваться и восторгаться объектами природы, оберегать и по возможности преумножать красоту и богатства родной природы; 
• развивать связную речь детей: обогащать и активизировать словарный запас, развивать диалоговую речь и речь доказательство, обучать составлению рассказов;
• развивать интерес и любовь к родному краю;
• знакомить детей с Красной книгой России, Ямала.

           Цели и задачи программы  по музыкальному  воспитанию

Цель: введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой. Данная цель, неся в себе суть отношения педагога к ребенку, является девизом программы.

Задачи:

• подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений. заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей);
• приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре;
• подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям развивать коммуникативные способности;
• научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной жизни;
• познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре;
• развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.

 Цели и задачи АОП МБДОУ детей с ТНР

Цель программы: проектирование социальной ситуации развития, осуществление коррекционно-развивающей деятельности и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности ребенка с тяжелыми нарушениями речи.

Задачи программы:

1. коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;

1. охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;
2. обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
3. создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
4. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
5. формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
6. формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям детей с ТНР;
7. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
8. обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

 Специфические принципы и подходы к формированию Программы для детей с ТНР:

1. сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами. Программа предполагает, что  устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей детей с ТНР;
2. индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности;
3. развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка;
4. полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально - коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности.

Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий.  Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие детей с ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т. п. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей с ТНР дошкольного возраста;

5. инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых учреждение должно разработать свою адаптированную  образовательную программу.

Значимые для разработки Программы характеристики.

1.Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.  

2. Образовательная деятельность носит светский характер.

3.Образовательная деятельность осуществляется   на государственном языке Российской Федерации.

4. Нормативный срок освоения Программы – 1 год.

Группу комбинированной направленности посещает 23 ребенка в возрасте 5-6 лет. Из них: 9 мальчиков и 14 девочек.

• В группе осуществляется совместное образование  здоровых детей и детей с ОВЗ в соответствии с образовательной программой, с учетом особенностей психофизического развития и возможностей воспитанников.  
• Группу  посещает 13 детей с тяжелыми нарушениями речи, первичным дефектом является недоразвитие речи.  Деятельность группы сочетает в себе два организационных подхода:

• в расписании группы учтены занятия, предусмотренные адаптированной образовательной программой ребенка с ОВЗ, как индивидуальные, так и групповые;
• в расписании группы учтены групповые занятия, реализующие задачи основной образовательной программы.

ПРИЛОЖЕНИЕ           

Приложение 1

Социальный паспорт семьи.

Старшую группу комбинированной  направленности (с 5 до 6 лет) посещает 23  детей. Из них 9 мальчиков и 14 девочек

Социальный паспорт семьи

Приложение 2

           Диагностика освоения содержания программы воспитанниками (старшая группа 5 -6 лет) за 2019-2020 учебный год образовательной области

 «СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»