Индивидуальные карты развития
методическая разработка (средняя группа)

Степень проявления

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

Нужно потрудиться

Что нас радует

Критерии проявлений

1

2

3 

Умение следовать игровым правилам в дидактических,

подвижных, развивающих играх.

∙ В игре ребенок повторяет однообразные сюжетные эпизоды. Затрудняется исполнять разные роли в одной сюжетно-ролевой игре, придумать новый вариант

сюжета или новую роль.

∙ Испытывает затруднения в согласовании игровых действий с партнерами-сверстниками, вступает в конфликты, не пытается вникнуть в общий замысел. Нуждается в помощи воспитателя для установления игрового взаимодействия со сверстниками.

∙ В игре с воспитателем проявляет интерес к его игровым действиям, повторяет их, но испытывает трудности в ролевом диалоге.

∙ В играх с правилами путает последовательность действий, вступает в игру раньше сигнала, упускает правила.

∙ Затрудняется назвать и перечислить любимые игры.

∙Ребенок пытается при помощи взрослого развить сюжет игры,  выбрать роль в игре самостоятельно.

∙Проявляет интерес к играм со сверстниками, вступает в общий замысел при помощи взрослого.

∙Ребенок пытается отвечать на вопросы и задает их соответственно принятой роли, старается придерживать правил игры, поддерживает ролевой диалог со сверстниками.

∙ В играх с правилами пытается принимать игровую задачу, проявляет интерес к

результату, выигрышу.

∙ В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Ребенок называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры.

∙ Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов-

заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками.

∙ Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета или в создании интересных (выразительных) образов игровых персонажей.

∙ Вступает в ролевой диалог, отвечает на вопросы и задает их соответственно принятой роли. Играя индивидуально, ведет негромкий диалог с игрушками,

комментирует их «действия», говорит разными голосами за разных персонажей.

∙ Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами.

∙ Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации

эпизодов любимых сказок, в имитации действий животных, сказочных героев и пр.

∙ В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к

результату, выигрышу.

∙ Доброжелателен в общении с партнерами по игре.

Развивает все компоненты детской игры (обогащает тематику и виды игр,

игровые действия, сюжеты, умеет устанавливать ролевые отношения, создает

игровую обстановку, используя для этого реальные предметы и их заместители,

действует в реальной и воображаемой игровых ситуациях).

∙ Поведение ребенка и его общение с окружающими неустойчиво; ребенок проявляет либо излишнюю скованность в общении, либо черты агрессивности,

нежелание следовать указаниям или правилам.

∙ Невнимателен к словам взрослого (родителей, воспитателя), повторяет

нежелательные действия, несмотря на указания и оценку взрослого.

∙ Обнаруживает трудности взаимоотношений и согласования действий с другими детьми в общей деятельности.

∙ Без внешнего побуждения по своей инициативе не реагирует на

эмоциональные состояния взрослых и сверстников.

∙ Неохотно вступает в диалог с воспитателем; препятствием для общения служит недостаточно развитая речь.

∙ Ребенок при помощи взрослого вступает в контакт со взрослыми и детьми, старается  быть дружелюбным, не проявлять агрессию. Старается  делится игрушками.

∙Проявляет интерес к  сказочным персонажам, по примеру воспитателя проявляет сочувствие и сопереживание  к героям сказок.

∙ Ребенок преимущественно жизнерадостно, дружелюбно настроен.

∙ Внимателен к словам и оценкам взрослых, стремится к положительным формам поведения.

∙ В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми (здороваться, прощаться, обращаться на «вы»).

∙ Общаясь со сверстниками, проявляет желание понять их замыслы, делится игрушками, вступает в ролевой диалог.

∙ Замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких,

по примеру воспитателя проявляет сочувствие; сопереживает героям сказок и пр.

∙ Охотно отвечает на вопросы о семье, проявляет любовь к родителям, доверие к воспитателю.

Проявляет ценностное отношение к труду

∙ Познавательный интерес к труду неустойчив, ребенок крайне редко отражает труд взрослых в сюжетно-ролевой игре.

∙ Не всегда пользуется предметами и материалами в соответствии с их

назначением и свойствами.

∙ Не уверен в себе; стремление к самостоятельности в самообслуживании не

выражено, зависим от помощи взрослого.

∙ В хозяйственно-бытовом труде требуется постоянная помощь взрослого при подготовке к работе, а также прямая помощь в выполнении отдельных трудовых

действий.

∙ В поведении отмечаются случаи небрежного отношения к результатам чужого труда; неохотно помогает взрослым.

 ∙  Ребенок с помощью взрослого проявляет познавательный интерес к труду взрослых; старается использовать обследовательские действия для выделения качеств и свойств предметов и материалов.

 ∙  Нуждается в помощи взрослого для достижения результата определенных действий.

  ∙ Ребенок обращается за помощью к взрослому для определения трудовых обязанностей.

∙ Ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,

технике; охотно отражает эти представления в играх.

∙ Способен использовать обследовательские действия для выделения качеств и свойств предметов и материалов, рассказать о предмете, его назначении и

особенностях, о том, как он был создан.

∙ Ребенок самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий для достижения результата.

∙ Стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками.

Сформированы основы безопасного поведения в быту, социуме, природе

∙ У ребенка не проявляется интерес к освоению правил безопасного поведения.

∙ Ребенок сам становится источником возникновения опасных ситуаций во взаимодействии со сверстниками, часто травмируется.

∙ Несмотря на предупреждения взрослого, не проявляет осторожность при контактах с потенциально опасными предметами (ножницы, стекло).

  ∙  Необходима помощь взрослого человека для освоения правил безопасного поведения.

 ∙   При помощи взрослого определяет возникновение непредвиденных и опасных для жизни и здоровья ситуаций.

∙ Ребенок с интересом познает правила безопасного поведения, с удовольствием

слушает рассказы и сказки, стихи, любит рассуждать на эту тему, задает вопросы,

разгадывает загадки.

∙ В повседневной жизни стремится соблюдать правила безопасного поведения.

∙ Умеет привлечь внимание взрослого в случае возникновения непредвиденных и опасных для жизни и здоровья ситуаций.

Критерии проявлений

Степень проявления

Представления об окружающей действительности

Начало года

Середина года  

Конец года

Умение следовать игровым правилам в дидактических,

подвижных, развивающих играх

1

2

3

1

2

3

1

2

3

Развивает все компоненты детской игры

Проявляет ценностное отношение к труду

Сформированы основы безопасного поведения в быту, социуме, природе

Степень проявления

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

Нужно потрудиться

Что нас радует

Критерии проявлений

1

2

3 

Умеет замечать не только ярко представленные в предмете

(объекте) свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливает связи между

качествами предмета и его назначением, выявлять простейшие зависимости предметов

(по форме, размеру, количеству) и прослеживает изменения объектов по одному- двум

признакам.

Имеет представления о мире природы, о социальном мире, о людях — взрослых и детях (половозрастных отличий, о некоторых

профессиях взрослых),  о предметах и

объектах рукотворного мира, о детском саде и его

ближайшем окружении, о родном городе и стране.

∙ У ребенка отсутствует интерес к исследованию новых, незнакомых предметов,

он не умеет наблюдать.

∙ Не сформированы основные эталонные представления, его речевая активность

низкая.

∙ Часто неадекватно отображает признаки предметов в продуктивной

деятельности. 

∙ В поведении ребенка часто повторяются негативные действия по отношению к объектам ближайшего окружения.

∙ Ребенок не проявляет интереса к людям и к их действиям.

∙ Затрудняется в различении людей по полу, возрасту, профессии как в реальной жизни, так и на картинках.

∙ Не знает название родной страны и города.

∙ Не интересуется социальной жизнью города.

 ∙  В ответ на просьбу взрослого ребенок показывает объект природы, но называет его не всегда. Замечает самые яркие признаки и свойства. Эпизодически проявляет интерес к красоте объектов, удивление, радость.

 ∙   Ребенок проявляет интерес к другим людям,их действиям, пытается различить их по возрасту, по профессии.

 ∙ По просьбе взрослого выполняет рисунки о городе, рассказывает стихи и составляет рассказ о Родине.

∙ Ребенок проявляет любознательность: задает поисковые вопросы («Почему?»,

«Зачем?», «Откуда?»), высказывает мнения, делится впечатлениями, стремится отразить их в продуктивной деятельности.

∙ С удовольствием включается в исследовательскую деятельность, использует разные поисковые действия; по собственной инициативе, активно обсуждает с детьми и взрослым сам процесс и его результаты.

∙ Проявляет наблюдательность, замечая новые объекты, изменения в

ближайшем окружении

∙ Понимает слова, обозначающие свойства предметов и способы обследования, использует их в своей речи;

∙ Откликается на красоту природы, родного города.

∙ Проявляет интерес к другим людям, их действиям, профессиям.

∙ Различает людей по полу, возрасту, профессии как в реальной жизни, так и на картинках.

∙ Знает свои имя, фамилию, возраст, пол, любимые занятия и увлечения.

∙ Проявляет интерес к городским объектам, транспорту.

∙ По своей инициативе выполняет рисунки о городе, рассказывает стихи.

Критерии проявлений

Степень проявления

Представления об окружающей действительности

Начало года

Середина года  

Конец года

1

2

3

1

2

3

1

2

3

Обогащение игрового опыта.

 Имеет представления о мире природы, о социальном мире.

Степень проявления

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

Нужно потрудиться

Что нас радует

Критерии проявлений

1

2

3 

Ребенок самостоятелен в речевом

общении со взрослыми и сверстниками, умеет использовать вариативные формы приветствия, прощания,

благодарности, обращения с просьбой. использует

описательный монолог и элементы в объяснительной речи.

Умеет пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о

предметах и объектах,  чисто произносит звуки родного языка.

∙ Ребенок малоактивен в общении, избегает общения со сверстниками.

∙ На вопросы отвечает однословно, затрудняется в использовании в речи распространенных предложений.

∙ В речи отмечаются грамматические ошибки, которых он не замечает.

∙ При пересказе текста нарушает последовательность событий, требует помощи взрослого.

∙ Описательные рассказы бедны по содержанию, фрагментарно передают особенности предметов.

∙ Не проявляет словотворчества.

∙ Не различает слово и звук.

∙ Интерес к слушанию литературных произведений выражен слабо.

  ∙  Иногда необходимо напоминать о том. что нужно здороваться и прощаться.

  ∙     В общении со взрослыми и сверстниками  не достаточно активен; для решения игровых и бытовыз задач необходима помощь взрослого.

   ∙  Произносит  не все звуки правильно; составляет короткие рассказы  при помощи взрослого. Необходима помощь при пересказывании знакомых сказок, при составлении описательных рассказов и загадок.

∙ Ребенок проявляет инициативу и активность в общении; решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками.

∙ Без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».

∙ Инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные, использует простые формы объяснительной речи.

∙ Большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами

эмоциональной и речевой выразительности.

∙ Самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки.

∙ Проявляет словотворчество, интерес к языку.

∙ Слышит слова с заданным первым звуком.

∙ С интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст.

Критерии проявлений

Степень проявления

Представления об окружающей действительности

Начало года

Середина года  

Конец года

1

2

3

1

2

3

1

2

3

Ребенок самостоятелен в речевом

общении со взрослыми и сверстниками; использует

описательный монолог и элементы в объяснительной речи.

 Умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о

предметах и объектах,  чисто произносит звуки родного языка

Степень проявления

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

Нужно потрудиться

Что нас радует

Критерии проявлений

1

2

3 

Изобразительное искусство. Развитие продуктивной деятельности

- с трудом проявляет эмоциональный отклик на проявление красоты в окружающем мире; просто перечисляет свойства рассматриваемого объекта,

затрудняется соотнести увиденное с собственным опытом;

- не любит рисовать, лепить, конструировать; создаваемые изображения шаблонны, маловыразительны, схематичны; недостаточно самостоятелен в процессе деятельности.

 - проявляет интерес к изобразительной деятельности, узнает знакомые образы в рисунке, иллюстрациях, прикладном искусстве.

- пытается рисовать, лепить, конструировать, составлять аппликацию самостоятельно.

- умеет пользоваться некоторыми изобразительными инструментами и материалами, владеет формообразующими движениями. Может дополнять изображение деталями при напоминании взрослого.

- самостоятельно узнает некоторые элементы росписи. Эмоционально откликаться на красивое. Проявляет  желание рассматривать их.

- любит самостоятельно заниматься изобразительной деятельностью;

- эмоционально отзывается, сопереживает состоянию и настроению художественного произведения по тематике близкой опыту;

- различает некоторые предметы народных промыслов по материалам, содержанию; последовательно рассматривает предметы; выделяет общие и типичные признаки, некоторые средства выразительности;

- в соответствии с темой создает изображение; правильно использует материалы и инструменты; владеет техническими и изобразительными умениями, освоил некоторые способы создания изображения в разных видах деятельности;

- проявляет автономность, элементы творчества, «экспериментирует» с изобразительными материалами; высказывает предпочтения по отношению к тематике изображения, материалам.

Рисование

- затрудняется в создании сюжетных композиций, повторяя изображение одних и тех же предметов, и добавляя к ним другие;
- невнимателен в передаче соотношения предметов по величине;
- не знаком с новыми цветами и оттенками;

- не умеет смешивать краски и получать нужные цвета и оттенки;
- слабо владеет умением получать более яркие и более светлые оттенки путем регулирования нажима на карандаш;

- слабо владеет умением закрашивать кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении, не выходя за пределы контура;

- проводит узкие и широкие линии всей кистью;

- слабо владеет умением создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров;

- не выделяет элементы городецкой росписи.

- по подсказке воспитателя создает сюжетные композиции, иногда добавляет к ним другие;

- путается в распознавании цвета и оттенков;

- по напоминанию воспитателя смешивает краски для получения нужного цвета;

- закрашивает кистью, карандашом линии, штрихи в доном направлении, выходя за пределы контура;

- иногда создает декоративные композиции по мотивам народных промыслов

- создает сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов, и добавляя к ним другие;
- направлять внимание на передачу соотношения предметов по величине;
- знаком с новыми цветами и оттенками;

- умеет смешивать краски и получать нужные цвета и оттенки;
- владеет умением получать более яркие и более светлые оттенки путем регулирования нажима на карандаш;

- умеет закрашивать кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении, не выходя за пределы контура;
- проводит широкие линии всей кистью, а узкие линии и  точки – концом ворса кисти;

- владеет умением создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров;

- выделяет элементы городецкой росписи.

Лепка

- слабо владеет приемом прищипывания с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, мелких деталей, вытягиванию отдельных частей из целого куска;

- не сглаживает пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки;

- не в совершенстве владеет приемом вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы;

- не знаком с правилами применения стеки.

- применяет приемы прищипывания по указанию воспитателя;

- иногда забывает сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки;

- забывчив в правилах применения стеки

- владеет приемом прищипывания с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, мелких деталей, вытягиванию отдельных частей из целого куска;

- сглаживает пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки;
- владеет приемом вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы;

- знаком с правилами применения стеки.

Аппликация

- не умеет правильно держать ножницы и пользоваться ими;
- слабо сформирован навык разрезания по прямой сначала коротких, затем длинных полос;

- не  владеет умением вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов;

- не умеет преобразовывать готовые формы, разрезая их на две или четыре части.

- не всегда правильно держит ножницы и пользуется ими;

- ошибочно владеет умением вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника, преобразовывать готовые формы, разрезая их на две или четыре части

- умеет правильно держать ножницы и пользоваться ими;
- сформирован навык разрезания по прямой сначала коротких, затем длинных полос;

- умеет вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов;

- владеет умением преобразовывать готовые формы, разрезая их на две или четыре части.

Развитие детского творчества

- затрудняется в создании  своих художественных образов;

- не всегда откликается на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.

- пытается создавать выдуманные художественные образы;

- с желанием вырезает, наклеивает

- создает свои художественные образы;

- положительно откликается на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.

Приобщение к изобразительному искусству

- мало знаком с профессией художника, с городецкими, филимоновскими, дымковскими изделиями;

- имеет слабое представление об архитектуре;

- не способен выделять жанры и виды искусства (изобразительное искусство, архитектура, скульптура);
- равнодушен к произведениям искусства.

- знаком с профессией художника, с городецкими, филимоновскими, дымковскими изделиями, но отвечает на вопросы о них по наводящим словам педагога;

- знаком с архитектурой в пределах своего возраста;

- путается в жанрах и видах искусства

- знаком с профессией художника, с городецкими, филимоновскими, дымковскими изделиями;

- имеет представление об архитектуре;

- способен выделять жанры и виды искусства (изобразительное искусство, архитектура, скульптура);
- бережно относится к произведениям искусства.

Ознакомление с пейзажной живописью

- слабо развит интерес к пейзажной живописи, не всегда есть желание ее внимательно рассмотреть;

-  равнодушен к настроению картины, ее красоте, не получает радость от встреч с ней;

 - не осознает, что картина - отражение жизни природы, не может определить средства выразительности;

 - словарь беден на  эмоционально-эстетические  термины;                                                                     - имеет слабые  представления о пейзаже как особом жанре живописи

- имеет интерес к пейзажной живописи, иногда рассматривает ее с желанием;

- пытается определить настроение картины, отвечает на наводящие вопросы педагога;

- имеет представление о пейзаже.

- развит интерес к пейзажной живописи, всегда есть желание ее внимательно рассмотреть;                                                            -  эмоционально откликается на настроение картины, ее красоту, получает радость от встреч с ней;                                   - понимает, что картина - отражение жизни природы, может определить средства выразительности;                                             - словарь обогащен сенсорными, эмоционально-эстетическими терминами;                                                                     - имеет представление о пейзаже как особом жанре живописи

Художественная литература

- интерес к слушанию литературных произведений выражен слабо. Ребенок самостоятельно «не общается» с книгами в книжном уголке, не просит прочитать новое произведение. Более выраженный эмоциональный отклик вызывает только рассматривание иллюстраций;

- отвечая на вопросы о событиях, дает обобщенно-упрощенную характеристику герою, затрудняется в установлении мотивов поступков героя, не чувствителен к красоте литературного языка;

- затрудняется при пересказывании текстов, пересказывает их по вопросам или на основе иллюстраций;

- отказывается от участия в театрализованных играх, чаще бывает зрителем, в образно-игровых этюдах создает только простой стереотипный образ героя.

− ребенок не активен при выборе книги в книжном уголке, необходима помощь взрослого.

Более выраженный эмоциональный отклик вызывает только рассматривание иллюстраций.

- необходимы наводящие вопросы или иллюстрации при пересказывании текстов.

- не всегда принимает участие в театрализованных играх, чаще бывает зрителем, в образно-игровых этюдах создает только простой стереотипный образ героя.

- ребенок легко включается в процесс восприятия книги, охотно обсуждает произведение, выражает свое отношение к событиям и героям, красоте некоторых художественных средств, представляет героев, особенности их внешнего вида, некоторые черты характера, объясняет явные мотивы поступков героев;

- имеет представления о некоторых особенностях таких литературных жанров, как загадка, сказка, рассказ, стихотворение, небылица;

- охотно пересказывает знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы, выразительно рассказывает наизусть прибаутки, стихи и поэтические сказки, придумывает поэтические рифмы, короткие описательные загадки;

- с желанием рисует иллюстрации, активно участвует в театрализованных играх стремиться к созданию выразительных образов.

Музыка

Слушание

-музыка не вызывает соответствующего эмоционального отклика;

- невнимательно слушает музыкальное произведение, не вникает в его содержание;

- не знаком с музыкальными жанрами;

-слабо сформированы навыки культуры слушания музыки;

-не развито умение чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном;
- затрудняется установить связь между средствами выразительности и содержанием музыкально-художественного образа;

- слабо различает выразительный и изобразительный характер в музыке;

- не владеет способностью различать звуки по высоте.

− ребенок не всегда слушает внимательно музыкальное произведение, не вникает в его содержание.

− необходима поддержка взрослого для проявления творческой активности, пассивен, не уверен в себе. Ребенок не решается

исполнять роли в музыкальных играх, драматизациях, танцах.

-наличие интереса к музыке, желание слушать её. Знаком с музыкальными жанрами;

- наличие осознанного отношения к музыке;

-сформированы навыки культуры слушания музыки;

-развито умение чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном;
- может установить связь между средствами выразительности и содержанием музыкально-художественного образа;

- различает выразительный и изобразительный характер в музыке;
-владеет способностью различать звуки по высоте.

Пение

- не интонирует, поет на одном звуке, дыхание поверхностно, звук резкий, мелодия искажается;

- не может повторить заданный ритмический рисунок;

- слабо сформированы навыки выразительного пения, умения петь протяжно, подвижно, согласованно; брать дыхание между короткими музыкальными фразами;

- отказывается участвовать в беседах о музыке, затрудняется в определении характера музыкальных образов и средств их выражения.

− частично сформированы навыки выразительного пения;

- иногда получается воспроизводить заданный ритмический рисунок.

- сформированы навыки выразительного пения, умения петь протяжно, подвижно, согласованно; брать дыхание между короткими музыкальными фразами;

 - владеет элементарными вокальными приемами с инструментальным сопровождением и без него;

-владеет умением самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни, отвечать на музыкальные вопросы;

- чисто интонирует попевки в пределах знакомых интервалов;

- ритмично музицирует, слышит сильную долю в 2х, 3х-дольном размере;

Музыкально-ритмические движения

- слабо владеет навыком ритмического движения в соответствии с характером музыки, умения самостоятельно менять движения в соответствии  с двух-и трёхчастной формой музыки;

-не умеет двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах;
- слабо развито эмоционально-образцовое исполнение музыкально-игровых упражнений;

- мало активен в инсценировке песни и постановке небольших музыкальных спектаклей;

- не проявляет творческую активность, пассивен, не уверен в себе, отказывается от исполнения ролей в музыкальных играх, драматизациях, танцах.

− частично владеет навыками ритмического движения в соответствии с характером музыки, иногда самостоятельно меняет движения в соответствии с формой музыки;

- часто активен в инсценировке песни и постановке небольших музыкальных спектаклей;

- иногда проявляет творческую активность в исполнении ролей в музыкальных играх, драматизациях, танцах.

-владеет навыком ритмического движения в соответствии с характером музыки, умения самостоятельно менять движения в соответствии  с двух-и трёхчастной формой музыки;
-умеет двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах;
-развито эмоционально-образцовое исполнение музыкально-игровых упражнений;

-умеет инсценировать песни и ставить небольшие музыкальные спектакли;

- накопленный музыкальный опыт переносит в самостоятельную деятельность, делает попытки творческих импровизаций в движении.

Игра на детских музыкальных инструментах

- слабо сформированы умения подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

− частично сформированы умения подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

- сформированы умения подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

Критерии проявлений

Степень проявления

Начало года

Середина года  

Конец года

 Изобразительное искусство.

Развитие продуктивной деятельности

1

2

3

1

2

3

1

2

3

Рисование

Лепка

Аппликация

Развитие детского творчества

Приобщение к изобразительному искусству

Ознакомление с пейзажной живописью

Художественная литература

Музыка:

слушание

пение

музыкально-ритмические движения

игра на детских музыкальных инструментах

    Условные обозначения:

Зеленый (3):

показатель проявляется ярко, это достижение ребенка;

Желтый (2):

показатель проявляется нестабильно, неустойчиво, требуется поддержка ребенку в данном проявлении;

Красный (1):

показатель почти не проявляется, необходима помощь ребенку в данном направлении

Степень проявления

Критерии проявлений

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

Нужно потрудиться

Что нас радует

1

2

3 

Развитие физических качеств

- перестраивается по указаниям взрослого, не соблюдает дистанцию при передвижении;
- не умеет ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, с трудом подниматься на гору.

- способен перестраиваться, соблюдая дистанцию при передвижении;

- старается научиться ходить на лыжах

 - умеет перестраиваться, соблюдая дистанцию при передвижении;
- умеет ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору.

Накопление и обогащение двигательного опыта детей

- двигательный опыт (объем основных движений) беден;

- допускает существенные ошибки в технике движений. Не соблюдает заданный темп и ритм, действует только в сопровождении показа воспитателя. Затрудняется внимательно воспринять показ педагога, самостоятельно выполнить физическое упражнение;

- нарушает правила в играх, хотя с интересом в них участвует;

- движения недостаточно координированы, быстры, плохо развита крупная и мелкая моторика рук;

- испытывает затруднения при выполнении скоростно-силовых, силовых упражнений и упражнений, требующих проявления выносливости, гибкости;

- интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с различными физкультурными пособиями нестойкий. Потребность в двигательной активности выражена слабо;

- не проявляет настойчивость для достижения хорошего результата при выполнении физических упражнений. Не переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность;

- слабо отталкивается и неправильно приземляется в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперёд;

- не умеет прыгать через короткую скакалку;
- принимает неправильное исходное положение при метании;

- отбивает мяч о землю одно рукой, бросает и ловит его всей рукой;

- не может  оценить движения сверстников и не замечает их ошибок; не соблюдает правила в подвижных играх. Самостоятельно их провести не может. Ждет помощи взрослого.

- двигательный опыт накоплен достаточно;

- иногда ошибается в технике движений, старается соблюдать заданный темп;

- воспринимает показ педагога, старается самостоятельно выполнять упражнения;

- старается не нарушать правила в игре;

- движения достаточно координированы, быстры, развита крупная и мелкая моторика рук;

- испытывает интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с различными физкультурными пособиями. Потребность в двигательной активности достаточная.

- иногда проявляет настойчивость для достижения хорошего результата при выполнении физических упражнений. Переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность;

- старается научиться прыгать через скакалку;

-  способен  оценить движения сверстников; старается соблюдать правила в подвижных играх. Есть желание самостоятельно их провести.

- в двигательной деятельности ребенок проявляет хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость;

- уверенно и активно выполняет основные элементы техники основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений, свободно ориентируется в пространстве, хорошо развита крупная мелкая моторика рук;

- проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с различными физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего результата, потребность в двигательной активности;

- переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность;

- самостоятельная двигательная деятельность разнообразна;

- проявляет элементарное творчество в двигательной деятельности: видоизменяет физические упражнения, создает комбинации из знакомых упражнений, передает образы персонажей в подвижных играх;

- энергично отталкивается и правильно приземляется в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперёд;

- умеет прыгать через короткую скакалку;
- принимает правильное исходное положение при метании;
- отбивает мяч о землю правой и левой рукой, бросает и ловит его кистями рук (не прижимая к груди);

- умеет  оценивать движения сверстников и замечать их ошибки; соблюдает и контролирует правила в подвижных играх. Пытается их проводить самостоятельно.

Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

- равнодушно относится к выполнению правил игры;
- в игре безынициативен.

- в игре старается проявить свою инициативу

- всегда выполняет правила игры;
- в игре всегда инициативен.

Воспитание культурно-гигиенических навыков

- не стремится узнать о факторах, обеспечивающих здоровье, равнодушен к рассказам и сказкам, стихам о здоровом образе жизни, не задает вопросы;

- не может охарактеризовать своего самочувствия и привлечь внимания взрослого в случае недомогания;

- не стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации.

- старается узнать о факторах, обеспечивающих здоровье, слушает рассказы и сказки, стихи о здоровом образе жизни, способен рассуждать на эту тему, иногда задает вопросы, делает выводы;

- с интересом стремится узнать о факторах, обеспечивающих здоровье, с удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи о здоровом образе жизни, любит рассуждать на эту тему, задает вопросы, делает выводы;

- может элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;

- стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации.

Подведение дошкольников к пониманию целостности человеческого  организма

-  слабые представления о себе как об отдельном человеке, мало знаком со строением тела, со способами заботы о себе и окружающих

- имеет представление о себе как об отдельном человеке, знаком со строением тела, со способами заботы о себе и окружающих

-  сформированы представления о себе как об отдельном человеке, знаком со строением тела, со способами заботы о себе и окружающих

Привитие навыков сохранения и укрепления здоровья

- без желания участвует в оздоровительных мероприятиях, знаком с правилами закаливания.

- проявляет интерес к участию в оздоровительных мероприятиях, правилам закаливания

- с желанием участвует в оздоровительных мероприятиях, знаком с правилами закаливания.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

- отсутствует интерес к правилам здорового образа жизни и их выполнению;

- затрудняется ответить на вопрос взрослого, как он себя чувствует, не заболел ли он, что болит;

- испытывает затруднения в выполнении процессов личной гигиены. Готов совершать данные действия только при помощи и по инициативе взрослого;

- затрудняется в угрожающих здоровью ситуациях позвать на помощь взрослого

- имеет интерес к правилам здорового образа жизни, но не всегда их выполняет;

- иногда способен ответить на вопрос взрослого о своем самочувствии;

- не всегда выполняет правила личной гигиены;

- способен позвать на помощь взрослого в ситуации, угрожающей своему здоровью

- с интересом относится к правилам здорового образа жизни;

- может ответить на вопрос о своем самочувствии;

- умеет в угрожающих здоровью ситуациях позвать на помощь взрослого

Критерии проявлений

Степень проявления

Начало года

Середина года  

Конец года

Развитие физических качеств

1

2

3

1

2

3

1

2

3

Накопление и обогащение двигательного опыта детей

Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

Воспитание культурно-гигиенических навыков

Подведение дошкольников к пониманию целостности человеческого  организма

Привитие навыков сохранения и укрепления здоровья

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

    Условные обозначения:

Зеленый (3):

показатель проявляется ярко, это достижение ребенка;

Желтый (2):

показатель проявляется нестабильно, неустойчиво, требуется поддержка ребенку в данном проявлении;

Красный (1):

показатель почти не проявляется, необходима помощь ребенку в данном направлении