Рабочая программа старшей разновозрастной группы на 2021-2022 учебный год
рабочая программа (старшая группа)

Утверждаю:

Заведующий МБДОУ №3

______________ С.В.Дорошенко

            Приказ от 27.08.2021 №  50

Принята на заседании (педагогического совета МБДОУ №3)27.08.2021  протокол №_1__.

Содержание

Стр.

1. Целевой раздел

1.Пояснительная записка

4

1. Общая информация

4

1.1.1.Цели и задачи реализации рабочей программы

6

1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы

6

1.2. Психолого – педагогическая характеристика особенностей развития детей  старшей разновозрастной  группы.

8

1.3. Планируемые результаты освоения программы.

12

1.4Вариативная часть Программы

24

1.4.1. I часть – Региональный компонент

24

1.4.1.1.Пояснительная записка

24

1.4.1.2 Цели и задачи реализации  Программы

24

1.4.1.3 Часть, формируемая участниками образовательных отношений

38

1.4.1.4. Принципы и подходы к формированию Программы

41

1.4.1.5.Планируемые результаты освоения Программы

42

1.4.2. II часть – обучение детей игре в шахматы

43

1.4.2.1. Пояснительная записка

43

1.4.2.2. Цели и задачи реализации Программы

44

1.4.2.3. Общее положение содержания Программы

45

1.4.2.4. Методы и средства реализации содержания программы

49

1.4.2.5. Планируемые результаты освоения Программы

50

1.4.2.6. Формы работы с семьей

51

2 раздел – Содержательный раздел

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей:

51

2.1. Физическое развитие

52

2.2. Социально – коммуникативное развитие

56

2.3. Художественно – эстетическое развитие

61

2.4. Познавательное развитие

64

2.5. Речевое развитие

68

2.6. Содержание коррекционной работы

2.7.Вариативная часть программы

73

2.7.1.Интеграция образовательных областей  с учетом регионального компонента

73

2.8. Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и другие)

74

3 раздел – Организационный раздел

3.1.Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей

75

3.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями

77

3.3. Оформление предметно-пространственной среды.

122

3.4. Система мониторинга освоения детьми Программы

124

3.5. Система работы с родителями воспитанников

125

Список литературы

136

Интегративные качества

Динамика формирования интегративных качеств

1.Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками

Физическая культура Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамик. Физиометрические  показатели соответствуют возрастно-половым нормативам Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым нормативам. Двигательная активность соответствует возрастным нормативам Отсутствие частой заболеваемости. Отсутствуют признаки сильного и выраженного утомления. Самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила ЗОЖ, владеет культурно-гигиеническими навыками.        

Чтение художественной литературы

Владеет культурно-гигиеническими навыками при работе с книгой (расстояние от глаз до текста, иллюстрации, осанка и т.п.).

Коммуникация

Общается по поводу необходимости и последовательности выполнения разнообразных культурно-гигиенических навыков; объясняет причины необходимости их выполнения: для чего надо чистить зубы, почему следует убирать постель и менять белье, почему нельзя пользоваться чужой расческой, чужим полотенцем. Рассказывает о процедурах закаливания и их пользе для организма, об основных правилах здорового образа жизни, необходимости их выполнения. Может объяснить,  как выполнить физическое упражнение.

Художественное творчество (мелкая моторика)

См.  интегративное качество «овладевший необходимыми специальными умениями и навыками».

2. Любознательный, активный

Познавательная активность вызывается  в основном взрослым. Появляется интерес к миру людей, человеческих взаимоотношений.

Интересуется информацией о половых различиях людей, их социальных ролях, структуре семьи и общества, государстве, в котором живет. Проявляет активность в получении подобной информации. Задает вопросы морального содержания. Инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми  деятельность.

Проявляет устойчивый интерес к процессу чтения, в т. ч. к «чтению с продолжением». Проявляет интерес к тематически многообразным  произведениям,  биографии автора, истории создания произведения. Обладает отдельными читательскими предпочтениями, высказывает их при выборе взрослыми книг для чтения. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах.

Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задает вопросы поискового характера (почему?  зачем? для чего). В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форму, характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и другие), обследовательские действия (погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т.д.). Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием характерных признаков и различению предметов близких видов (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла). Способен к объединению предметов в родовые категории (одежда, мебель, посуда). Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и  объектах природы.

Проявляет  устойчивый интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства. Интересуется материалом, из которого выполнены работы, их содержанием. Начинает проявлять активность при обсуждении вопросов, которые для него социально значимы, задает вопросы. Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни, экспериментируя с красками, пластическими, природными и бросовыми материалами для реализации задуманного им.

3. Эмоционально отзывчивый

Эмоционально откликается на непосредственно наблюдаемые эмоциональные состояния людей, проявляет сочувствие друзьям.

Испытывает гордость за собственные успехи и достижения, успехи и достижения родителей, близких людей, друзей, людей, живущих в России. Эмоционально включается в дела семьи и детского сада.

Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности. Гордится собой и другими.

Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и повествовательном монологе. Использует в своей речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.). Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев, сверстников, взрослых. Передает в речи причины эмоционального состояния человека: плачет, потому что сказали обидные слова; грустит, потому что соскучился по маме; огорчилась, потому что не взяли в игру. Эмоционально сопереживает рассказам друзей.

Эмоционально откликается на  произведения искусства, в которых с помощью формы и цвета переданы разные эмоциональные состояния людей, животных (радуется, сердится) и освещены проблемы, связанные с его социальным опытом.

4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками

В общении внимательно (не перебивая) слушает рассказы друзей и взрослых и эмоционально сопереживает им. Для разрешения конфликтов обращается за помощью к взрослым. Самостоятельно распределяет роли и договаривается о совместных действиях в игровой и продуктивной деятельности.

Может  организовать собственную двигательную активность и подвижные игры со сверстниками, проанализировать ее результаты.

Достигает успеха в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и детьми в различных видах деятельности и общении. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая в большинстве случаев положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (не мешать друг другу, не ссориться, договариваться, соблюдать правила, помогать друг другу и др.).

Проявляет взаимопомощь в освоенных видах детского труда. Обнаруживает  отдельные проявления  в осваиваемых (новых) видах. Способен к коллективной трудовой деятельности (может организовывать труд и включаться в него как исполнитель, соотнося и координируя свои действия с действиями других участников).

Со взрослыми и сверстниками активно участвует в процессе чтения, анализа, инсценировки прочитанных текстов, рассматривания книг и иллюстраций.

Стремится к общению со сверстниками, к уважению и положительной оценке со стороны партнера по общению.  Проявляет избирательность в общении со сверстниками, ориентируясь на успешность ребенка в деятельности, а  также  привлекательности  во внешности, отражающее черты «мужественности « и «женственности».  Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в  совместном обсуждении правил игры, в случаях возникновения конфликтов. Адекватно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия. Следует правилам речевого этикета в общении со взрослыми.

Участвует в партнерской деятельности со взрослым. Осознает преимущества общего продукта деятельности (общими усилиями можно создать большое панно для украшения группы). Проявляет готовность к совместной с другими детьми деятельности и охотно участвует в ней.

5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения

Осознает общепринятые нормы и правила поведения, и обязательность их выполнения,предъявляет к себе те требования, которые раньше предъявляли к нему взрослые.

Соблюдает правила поведения при приеме пищи (сидеть спокойно, аккуратно пережевывать пищу, не торопиться, не говорить с полным ртом и т.д.).

Имеет достаточный диапазон  представлений о моральных нормах и правилах поведения (3-4). В большинстве случаев правильно раскрывает их содержание, используя в речи не только слова «плохой» - «хороший», «добрый» - «злой», но и более дифференцированную морально-оценочную лексику («справедливый» - «несправедливый», «смелый» - «трусливый», «вежливый» - «невежливый», «грубый» и др.).  Обнаруживает знания о большинстве нравственных чувств и эмоций (любовь, ответственность, гордость, стыд). В большинстве случаев осознает социально положительную оценку нравственных качеств, действий, проявлений, поступков, обнаруживает позитивное отношение к требованиям выполнения моральных норм и правил поведения. Приводит некоторые примеры (2-3) нравственного (безнравственного) поведения из жизни, кино, литературы и др. Соблюдает основные нормы и правила поведения в обществе, устанавливая положительные взаимоотношения со взрослыми и детьми. Принимает участие в выполнении некоторых семейных обязанностей и семейных традициях  (собрать игрушки, полить цветы, протереть пыль, принять участие в украшении новогодней елки, вместе с папой подготовить подарок маме и др.).  Понимают обязанности членов семьи в соответствии с гендерной ролью. Выполняет некоторые поручения и просьбы взрослых  и детей в детском саду (дежурства, поручения типа «Отнеси книгу, пожалуйста», просьбы типа «Помоги, мне, пожалуйста, у меня не получается!» и др.).  В практике общения и взаимоотношений совершает нравственно-направленные действия по просьбе взрослых или, в некоторых случаях, самостоятельно в ситуации эмоциональной значимости. В большинстве случаев совершает в воображаемом плане положительный нравственный выбор Способен (в отдельных случаях) к реальному нравственному выбору (например, отказаться от приятного, но шумного занятия или игры, с тем, чтобы не мешать отдыхать заболевшей маме). Обнаруживает самостоятельность, настойчивость, целеустремленность, ответственность в освоенных видах трудовой деятельности. Эпизодически проявляет эти качества в осваиваемых (новых) видах труда.

Проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Без напоминания взрослого соблюдает правила безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле), правила безопасного для окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке,  пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливать место костра водой перед уходом).

Способен слушать художественное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (в течение 15 мин.). Запоминает прочитанное и достаточно долго удерживает информацию в памяти. Знает и в большинстве случаев соблюдает  правила культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг.

Проявляет интерес к взаимоотношениям людей, познанию их характеров, оценке поступков. В процессе общения отражает в речи общепринятые  нормы и правила поведения и объясняет необходимость их выполнения. Учитывает идеалы «мужественности», «женственности» в общении. Доброжелательно общается со взрослыми, проявляет инициативу сотрудничества со взрослыми, старается добиться взаимопонимания, уважения и сопереживания со стороны взрослого. Оценивает литературного героя с точки зрения соответствия его поступка общепринятым моральным нормам. Активно использует в речи слова и выражения, отражающие представления ребенка о нравственных качествах людей: честный, смелый, трудолюбивый, заботливый и т.д.

Начинает    управлять  своим поведением. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: на основе образца, заданного взрослым, осуществляет подготовку своего рабочего места к изобразительной деятельности, а затем убирает материалы и оборудование; доброжелательно и уважительно относится к работам сверстников.

6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту

Интеллектуальные задачи решает с использованием наглядно-образных средств. При решении личностных задач ориентируется на возможные последствия своих действий для других людей.

Самостоятельно воспроизводит и творчески интерпретирует  образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов) в играх,  повседневной жизни. Организует игры, самостоятельно предлагая несколько сюжетов  на выбор («Если не хочешь играть в «Магазин», давай играть в «Дочки-матери»). Договаривается с другими детьми о последовательности  некоторых совместных действий. Вариативно использует соответствующие игре игрушки, атрибуты, предметы (например, если не хватает куклы для роли «бабушки» в игре «Дочки-матери», повязывает платочек на грибок и говорит «Это – бабушка» и др.).  Умеет распределять их между детьми в соответствии с социальными ролями. Делится и обменивается ими при необходимости с другими детьми. Развивает сюжет на основе имеющихся знаний. Согласовывает свои действия с действиями партнеров по игре в подавляющем большинстве случаев. В театрализованных и режиссерских играх  разыгрывает содержание по знакомым сказкам, стихотворениям, песням, ситуациям из жизни. Понимает и передает эмоциональное состояние героев, используя некоторые (2-3) средства выразительности (интонация, мимика, жест, движение и др.). Организует детей для театрализованной игры. С удовольствием выступает перед детьми, воспитателями, родителями.

Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы трудовой деятельности. Контролирует промежуточные и конечные результаты. Проявляет сообразительность и творчество в конкретных ситуациях, связанных с трудом.

Требует от других  (детей и взрослых) соблюдения правил безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях. Ситуативно предлагает помощь другому в стандартной опасной ситуации.

Использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной деятельности, самообслуживании, общении со взрослым). Способен решать творческие задачи:  устно проиллюстрировать отрывок из текста, додумать эпизод, сочинить небольшое стихотворение.

Отражает в речи представления о разнообразных свойствах и качествах предметов: форме, цвете (оттенки цвета), размере, пространственном расположении, способах использования, способах изменения предмета. Умеет рассказать об участии в экспериментировании, комментирует свои действия в процессе деятельности, дает им оценку («помогал наливать воду, ничего не пролил»;  «самый первый догадался, что кубик не утонет»). Активно обсуждает поведение сверстника в процессе конфликта, оценивает, осуждает, объясняет. Пытается решить личностные проблемы совместно со взрослым посредством рассуждения: хорошо ли поступил? почему? как надо было поступить?

Конструирует  из строительного материала по замыслу с его предварительным изображением. Предлагает варианты различных конструкций одного и того же объекта с последующей постройкой. Решает задачи на упорядочивание объектов по какому-либо основанию (например, сначала по высоте, а потом по ширине). Измеряет длину объектов с применением соответствующих средств, сравнивает расположение групп однородных объектов в пространстве (на плоскости). Развивается механизм построения образа воображения на основании какой-либо незначительной детали. Может построить наглядную модель содержания текста с его последующим воспроизведением с помощью модели. Совершает преобразования объектов, оценивает последовательность взаимодействия групп объектов, строит и применяет наглядные модели с целью ориентировки в различных ситуациях, классифицирует один и тот же набор предметов (до 20 объектов) по разным основаниям.

Способен ставить цель, для реализации которой потребуется осуществление нескольких взаимосвязанных действий и при поддержке взрослого добивается результата.

7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе

Имеет представления о некоторых внешних и внутренних особенностях строения человека, правилах ЗОЖ (режиме дня, питании, сне, прогулке, гигиене, занятиях физической культурой и профилактике болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках.

Положительно оценивает себя на основе выделения собственных отдельных достоинств и некоторых перспектив развития («сейчас я хожу в старшую группу, а потом пойду в подготовительную). Определяет гендерные отношения и взаимосвязи (как между детьми, так и между взрослыми). Знает состав семьи, некоторые родственные связи и зависимости внутри нее («Для мамы я сын, а для бабушки – внук»), принимает участие в выполнении некоторых семейных обязанностей (например, кормить рыбок) и в семейных традициях (подготовка к дням рожденья членов семьи и др.). Знает свой адрес, название государства, его символы (флаг, герб). Имеет представления о некоторых странах (Украина, Белоруссия, Германия, Англия, Америка и др.), их населении и природе планеты.

Начинает осознавать влияние половых и индивидуальных особенностей детей на их трудовую деятельность. Имеет широкие и системные представления о труде взрослых, нематериальных и материальных результатах труда, его общественной и государственной значимости, первоначальные представления о труде как экономической категории.

Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (стандартных и нестандартных), причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде,  о некоторых способах безопасного поведения в стандартных и нестандартных опасных ситуациях, некоторых способах оказания помощи и самопомощи. Владеет способами безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях. Имеет представление о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления - гроза, наводнение, сильный ветер), некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды,  вырубка деревьев, лесные пожары),  правилах безопасного для окружающего мира природы поведения.

Называет любимые сказки и рассказы (3-4). Знает несколько стихотворений (2-3) наизусть.

Способен по вопросам взрослого рассказать о своей внешности, своих положительных качествах, умениях. Рассуждает о  перспективе развития своей социальной роли: своей будущей профессии, взрослой жизни; рассказывает о членах своей семьи, их профессиях, взаимоотношениях в семье. В процессе общения использует в речи название профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); название трудовых действий людей разных профессий, определяют качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Имеет представление о названии своей страны, города, населенного пункта, о главных символах государства (герб, флаг). Проявляет интерес к социальным событиям, отражающимся в средствах массовой информации, разговаривает о них с взрослыми и сверстниками.

Имеет систематизированные представления об объектах и их свойствах.

Понятно для окружающих  рисует и лепит то, что для него (мальчика или девочки) интересно или эмоционально значимо. Самостоятельно находит в окружающей жизни, художественной литературе и природе  простые сюжеты для изображения  и передавать их с помощью доступных средств выразительности (формы, пропорций, цвета). Начинает интересоваться историей народных промыслов.  

8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности

Умеет действовать самостоятельно по простому правилу или образцу, заданному взрослым.

Действует по инструкции взрослого в стандартных опасных ситуациях.

Способен многое запоминать, читать наизусть.

Способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым и действовать по нему без напоминания.

При создании рисунка, лепки, аппликации и в конструировании начинает овладевать умениями работы по правилу и образцу.

9. Овладевший необходимыми умениями и навыками

- обслуживать себя (мыть руки, чистить зубы, умываться, обтираться (с помощью взрослого), мыть уши, причесывать волосы, правильно пользоваться столовыми приборами, салфеткой и др.);

- определять состояние своего здоровья (здоров или болен), а также состояние здоровья окружающих, называть и показывать, что именно болит (какая часть тела, орган);

- различать полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употреблять их;

- соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх спортивном зале;

- выбирать одежду и обувь, соответствующую погоде.

самостоятельно, быстро и аккуратно одеваться и раздеваться,  складывать одежду, без напоминания по мере необходимости  сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью;

самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде, бережно относиться к личным вещам;

самостоятельно поддерживать порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы;

самостоятельно ухаживать за растениями и животными в уголке природы, осознавая зависимость цели и  содержания трудовых действий от потребностей живого объекта, контролировать и оценивать качество полученного результата, мотивировать оценку;

осваивать различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с собственными предпочтениями.

грамматически правильно использовать в речи несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе и т.п.), существительные множественного числа в родительном падеже (много), следует орфоэпическим нормам языка.

пользоваться прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных текстов;

проявлять интерес к овладению процессами чтения и письма;

производить звуковой анализ простых трехзвуковых слов, определяя место звука в слове, гласные и согласные звуки;

устойчиво правильно произносить все звуки родного языка;

употреблять в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова;

слышать собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослых;

в ходе общения использовать повествовательный и описательный рассказ;

употреблять в общении  обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова.

составлять описательные рассказы об игрушках, картинках;

составлять повествовательные рассказы по картине, схеме, серии сюжетных картин, по тематическому комплекту игрушек;

отгадывать и сочинять описательные загадки и загадки со сравнением.

- при создании изображения проявлять элементы воображения, фантазии.

В рисовании:

- рисовать гуашью (по сырому и сухому);

-  использовать способы различного наложения цветового пятна и цвет, как средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного;

- украшать созданные изображения.

В лепке:

-лепить из целого куска глины, моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения;

-оттягивать детали пальцами от основной формы.

В аппликации:

- пользоваться ножницами (вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник – в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники).

В конструировании:

-сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта);

-   определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать;

- планировать процесс возведения постройки;

- сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома и т.п.);

- преобразовывать свои постройки в соответствии с заданными условиями (машины для разных грузов; гаражи для разных машин и др.);

-  понимать зависимость структуры конструкции от ее практического использования;

- владеть  обобщенными  способы формообразования в работе с бумагой (закручивать  прямоугольник в цилиндр, круг в тупой конус) и создавать разные выразительные поделки на основе каждого из них;

- создавать игрушки для игр с водой, ветром, для оформления помещений в праздники, для игр-драматизаций, спортивных соревнований, театральных постановок и др.

- осваивать способы изготовления предметов путем переплетения полосок из различных материалов, а также в технике папье-маше.

Ценности

Смысл

Скифские племена – создание поселений,

освоение земель, появление торговли

Объединяют людей; организуют на различные дела.

Возникновение донского казачества. Казак-защитник Родины, труженик. Казачка-хранительница семейного очага. Казачество-сообщество людей.

Мужественность казака, трудолюбие;

 женственность казачки, способность воспитывать

детей, заниматься домашним

 хозяйством, глубоко

 переживать горе и радость                                                                    

Река Дон украшает Донской край, поддерживает жизнь людей, оздоравливает.  Передвигаетгрузы и людей

Кормит, радуетсвоейкрасотой

Конь казака -верный друг, боевой товарищ

Спасает

Оружие казака-символ боевой славы, драгоценная реликвия, достойно почётного места

Защищает, предупреждает

Курень-жилище казаков, место для обеда семьи, общения, совместного сбора, игр

Объединяет и собирает всех членов семьи, обогревает,

сохраняет, защищает от холода и непогоды, радует

своей красотой

Столица донского казачества обозначает главный город, объединяет и собирает всех

Соединяет в целое поселения казаков, радует красотой,

собирает ценности

Труд казака -обрабатывает землю, перерабатывает рыбу, выращивает овощи, фрукты, кормит

Создаёт продукцию для других,

красоту

Старинная казачья кухня имеет свои вкусовые качества, разнообразие, зависит от климатических условий, бытового уклада, местных традиций

Позволяет сохранить то, что

накоплено опытом народа

Символы Войска Донского отражают особенности Войска Донского, кодекс казачьей чести, традиции казачьего самоуправления, построенные на самоуважении и почитании

Позволяет гордиться традициями

своих предков

Атаманы И.М. Краснощёков, М.И. Платов -легендарные личности: храбрость и мужественность подвигов, любовь к Родине, служба на благо Отчизны, защита её рубежей

Позволяет гордиться их подвигами проявлять симпатию

к героическим событиям, позволяет уяснить, что

атаман-друг, разрешающий споры

Ценности

Смысл

Народное творчество раскрывает своеобразие эстетических представлений о добре, красоте, трудолюбии, дружбе в казачьей среде, содержит народную мудрость, позволяет осваивать красоту родного языка, донскую лексику, критерии эстетических оценок.

Позволяет радоваться, восхищаться, передаёт ценность, мудрость, ум

народа

Одежда казаков показывает оригинальность, основанную на глубоких художественных традициях, раскрывает внешнее и внутреннее состояние  человека, согревает, создаёт удобство, комфорт человеку, показывает принадлежность к профессии.

Радует своей красотой, доставляет удовольствие, позволяет сохранить традиции и желание попасть в

общество других

Посуда является украшением стола, обладает удивительной способностью сохранять свежесть продуктов, придавать особый вкус сваренной в ней пищи.

Радует своей красотой, пробуждает

душу, объединяет за столом на

дружескую

беседу

Живопись донских художников открывает мир людей, ценность и красоту жизни, красоту сочетаний цвета

Радует, восхищает, доставляет удовольствие, предъявляет

 самоценность личности, образ

человека, смысл его

труда

Творчество донских писателей раскрывает мир человеческих отношений, социокультурный опыт людей, является источником знаний об истории и культуре Донского края, является мерилом поступков, действий, диалогов

Раскрывает гуманные отношения, трудолюбие, способы диалога,

личностные смыслы, образ человека, позволяет проникнуться симпатией к творцам истории родного края

Творчество донских композиторов -разнообразная скрытая сфера человека, раскрывает понимание высокого искусства красоты, является средством развития эстетической культуры чувств

Радует, доставляет удовольствие, эстетические переживания, позволяет вживаться, творчески

«перевоплощаться» в музыкальные образы, побуждает к действию

Народный кукольный театр на Дону раскрывает модель жизни, отношений, передаёт традиции, обычаи, единение с природой, раскрепощает личность ребёнка

Радует, доставляет удовольствие, накапливает модели диалога

Ценности

Смыслы

Главная цель архитектуры -служение людям. Архитектура-искусство сооружения зданий. Архитектура призвана удовлетворить потребность человека в жилых и общественных помещениях. Бережноеотношение к архитектурнымсооружениям

Информация, заложенная в архитектуре, связывает разные явления, разные эпохи,

она образует часть коллективной памяти человечества

Свойства архитектурных сооружений: польза, прочность, красота. Архитектурные сооружения обладают своим специфическим «языком», воплощенным в символах, знаках архитектуры

Здания должны приносить пользу людям, должны быть построены из прочного материала. Архитектурное произведение должно радовать глаз. Архитектурное пространство должно быть комфортным

для людей

Средства выразительности архитектуры. Главные средства выразительности –это форма, объём. Музыка и архитектура имеют общие черты: ритм, гармония, характер, настроение, внутренне созвучие

Отличительные особенности зданий подчёркивают их своеобразие, красоту. Музыкальные и архитектурные

 произведения объединяет: гармония, характер, настроение, внутренне созвучие

Памятники архитектуры г. Ростов-на-Дону. Отражены особенности истории и культуры южного купеческого города. Архитекторы вложили душу, знания в свои произведения. Несколько архитектурных сооружений образуют архитектурный ансамбль. Каждый житель своего города должен заботиться о его красоте, чистоте

Памятники архитектуры - это голос

истории. Бережное отношение к архитектурным сооружениям: родному

дому, улице и т.п.

Памятники архитектуры Донского края. Архитектура и градостроительство Ростовской области связаны с возникновением казачества на Дону (станица, хутор, курень, хата). Постройки казаков строились по законам мира природы. Постройки оберегали, защищали казаков от капризов природы, врагов. Бережное отношение казаков к своему жилищу

Сельские постройки гармонично вписаны в окружающий природный ландшафт. Дома похожи на их обитателей. Заботливый

хозяин делает всё, чтобы дом был

красивым как снаружи, так и внутри. Передача от поколения к поколению традиций, обычаев бережного

отношения к своему жилищу

Памятники монументальной скульптуры Донского края, скульптура -один из видов искусств. Автором скульптурных композиций является скульптор. Скульптурные произведения обладают отличительными признаками: цвет, фактура, материал, поза, статика или динамика композиции, силуэтная линия и т.п. Донская земля богата памятниками: скифской культуры, героями донской казачьей старины. Бережное отношение к истории и культуре своего народа

Скульптурные произведения – летопись народа. Сохранение памятников скифской культуры. Передача от одного поколения другому традиций. Почитание героев

войны. Уважительное отношение к

героям донской казачьей старины

Сохранение памятников архитектуры и скульптуры. Созидателем архитектуры и скульптуры является человек. Злость, воинственность, желание завоевать другие страны приводят к войне, которая разрушает целые города и даже страны. Большой урон архитектурным сооружениям и скульптурам приносит неблагоприятная экологическая среда. Памятники и скульптуры оскверняютсянадписями на стенах, выбитыми стёклами

Человек может быть одновременно созидателем и разрушителем архитектуры

Ценности

                        Смыслы

Природа родного края – могущественный источник, из которого ребёнок черпает многие знания и впечатления. Река Дон и реки, протекающие в родной местности – источник жизни

Систематизировать и обобщить

знания детей о природе родного края; воспитывать чуткое отношение к

 природе родного края, потребность любить и беречь её

История освоения Донской земли человеком

Знание истории освоения Донской

земли человеком как условие

воспитания уважительного

отношения к труду земледельцев. Интерес к истории и традициям взаимоотношений человека и

природы

Красная книга – сигнал опасности

Бережное, охранительное и

действенное отношение к

 растительному и животному миру как среде жизни

Богатство красок осеннего пейзажа. Подготовка природы к зиме.

Эстетические переживания как

условие формирования чувства

Неживая природа – важная и неотъемлемая часть окружающей природной среды (вода, почва, песок, камни, глина, солнце, воздух)

Природа не объект, а самоценный субъект и природно-культурная среда жизнедеятельности

Особенности почвы Донского края – солончаки, суглинистая (глиняная почва). Природные запасы Дона: газ, уголь, огнеупорная глина, строительные пески и камни. Способы добычи: угольные шахты, известняковые и песчаные карьеры, газовые и нефтяные скважины

Охрана почв человеком:

 рациональное возделывание,

 удобрение,

лесозащитные полосы. Рациональное использование природных

ископаемых. Исчерпаемость

природных ресурсов. Проявление интереса к

 изучению объектов неживой

природы

Многообразие и особенности живых существ, населяющих Ростовскую область. Степи, луга, лесополосы

Умение наблюдать за объектами животного и растительного мира в природе, отмечать и особенности и взаимосвязи. Проявлять готовность оказать помощь нуждающимся представителям растительного и животного мира

 Ценности

Смыслы

Народные праздники на Дону объединяют, снимают напряжение, создают ощущение психологического комфорта

Дети идентифицируют с культурными традициями казаков, проявляют

 коллективные сопереживания, становятся добрее, отзывчивее, проявляют любовь ко всему прекрасному

Увеселения, забавы, игры казаков развлекают ребёнка, создают бодрое, радостное настроение, оказывают влияние на физическое совершенствование, нравственно – волевые двигательные навыки

Обеспечивают выживание, оздоровление, сохранения здоровья через движение

Вид искусства

                                           Произведения

Литература

А.П. Чехов «Каштанка» (глава v. «Талант! Талант!»)

М.А. Шолохов «Жеребёнок»

М.А. Шолохов «Нахалёнок»

П. Лебеденко «Сказки Тихого Дона»

Т. Тумилевич «Бисеринка»

Н. Костарёв «Волшебники труда»

Музыка

В. Красноскулов «Донские песни»

М. Клиничев «Донская урожайная»

И. Шапошников «Казачья рапсодия». Сюита «Дон»

С. Кац «По над Тихим Доном», «Казачья кавалерийская».

И. Шишов «Степная симфония»

Б. Богусловский, И. Шишов «Песни донских и кубанских казаков»

Казачьи песни. Составитель Ю.Е. Бирюков.

Изобразительноеискусство

Н.Н. Дубовской «Тучи надвигаются», «Радуга».

И.И. Крылов «Степь ковыльная», «Зима».

М.Б. Греков «Тачанка», «Трубачи Первой конной армии», «В отряд к Будённому»

М. С. Сарьян «Цветы», «Фрукты», «Тюльпаны», «Луговые цветы», «Зима», «Апрельский пейзаж»

Г.Запечнов «Донские букеты».

Б. Спорыхин «Синий курень».

П .Донских «Подсолнухи», «Стасик», «Июньские колокольчики»

Образовательная область

Методы обучения

Средства обучения

Социально-коммуникативное развитие

- чтение рассказов, сказок, сказаний;

- показ сказок;

- рассматривание книжных    иллюстраций, репродукций, предметов;

- дидактические игры

Флаг, герб Ростовской области

 и г.Пролетарска.

Портреты писателей и

композиторов Дона.

Дидактическая кукла «Казак» и

«Казачка» в традиционной

одежде.

Семейные альбомы.

Познавательное развитие

- экскурсии, целевые прогулки;

-  наблюдения;

-  изготовление детьми наглядных пособий

Дидактическая кукла «Казак» и

 "Казачка» в традиционной

 одежде.

Предметы быта, домашней

утвари,

одежды казаков и казачек.

Фотоальбомы.

Гербарии растений Донского

края.

Муляжи овощей, ягод,

насекомых.

Речевое развитие

- чтение литературных произведений, стихотворений;

-  беседы с элементами диалога;

-  обобщающие рассказы;

-  словесные игры;

-  загадки;

-  викторины;

-  конкурсы

Иллюстрированные книги

донских писателей.

Сказки.

Портреты писателей Дона

Художественно-эстетическое развитие

-  продуктивная деятельность;

-  игры;

-  конкурсы, викторины;

-  пособия

Произведения искусства

донских художников: пейзажная живопись,

 портрет, натюрморт, графика, скульптура, декоративно-

прикладное искусство.

Аудиозаписи произведений

донских композиторов.

Литературные произведения и

сказки донских авторов.

Технические средства обучения.

Музыкальные народные

инструменты

Физическое развитие

Подвижные игры, соревнования

Атрибуты к подвижным играм и соревнованиям

 занятия

 занятия

Занятие 1

Знакомство

Познакомить с комплектом раздаточного материала и спортивным инвентарём.

Занятие 2

Шахматная доска

Сформировать представление о правилах размещения шахматной доски между партнёрами.

Занятие 3

Прямые линии

Сформировать понятие прямой линии на шахматной доске.

Занятие 4

Знакомство с шахматной доской

Познакомить с шахматной доской, формировать понятия «горизонталь», «вертикаль», «диагональ».

Занятие 5

Знакомство с шахматными фигурами

Познакомить с шахматными фигурами, расстановкой фигур перед шахматной партией.

Занятие 6

Знакомство с пешками

Познакомить с пешкой, её местом в начальном положении партии, тем, как она ходит, бьёт другие фигуры.

Занятие 7

Пешка

Закрепить навыки игры пешкой.

Занятие  8

Соревнование

Закрепить знания, полученные на предыдущих занятиях. Пешками. Сыграть тренировочные позиции.

Занятие  9

Знакомство с Ладьями

Познакомить с шахматной фигурой Ладья, местом Ладьи в начальном положении, тем, как она ходит.

Занятие  10

Ладья

Закрепить навыки игры фигурой Ладья.

Занятие  11

Тренировочные

Отработать практические навыки, полученные на позиции (Ладья) предыдущих занятиях.

Занятие  12

Знакомство со Слонами

Познакомить с шахматной фигурой Слон, местом Слона в начальном положении, его ходами.

Занятие  13

Слон

Закрепить представления о шахматной фигуре Слон.

Занятие  14

Слон

Закрепить навыки игры шахматной фигурой Слон.

Занятие  15

Тренировочные

Отработать практические навыки, полученные на позиции (Слон) предыдущих занятиях.

Занятие 16

Тренировочные позиции

Отработать практические навыки, полученные на (пешки, Ладьи и Слоны) предыдущих занятиях.

Занятие  17

Спортивное

Закрепить знания, полученные на предыдущих занятиях. Соревнование. Воспитывать интерес к игре в шахматы, усидчивость,

Занятие  18

Знакомство с Ферзями

Познакомить с шахматной фигурой Ферзь, местом Ферзя в начальном положении, тем, как он ходит, бьёт другие фигуры

Занятие  19

Ферзь

Закрепить навыки игры шахматной фигурой Ферзь.

Занятие  20        

Ферзь и пешки

Закрепить навыки игры шахматными фигурами Ферзь и пешка.

Занятие  21        

Тренировочные         

Отработать практические навыки, полученные на позиции        предыдущих занятиях.

Занятие  22

Знакомство с Конями

Познакомить с шахматной фигурой Конь, местом Коня в начальном положении, его ходами.

Занятие  23

Конь

Закрепить навыки игры шахматной фигурой Конь.

Занятие27

Король

Закрепить навыки игры шахматной фигурой Король. Развивать внимание, способность работать по правилам, умение мыслить, находить правильное решение.

Занятие 28

Тренировочныепозиции

Отработать практические навыки, полученные на предыдущих занятиях.

Занятие 29

Ценность фигур

Познакомить с ценностью каждой шахматной фигуры.

Занятие 30

Шах

Сформировать представление о позиции шах, развивать способность детей думать, рассуждать и анализировать различные ситуации.

Занятие 31

Мат в один ход

Сформировать представление о позиции мат, развивать способность детей думать, рассуждать и анализировать сложившиеся ситуации.

Занятие 32

Шах и мат

Сформировать представление о комбинациях шах и мат.

Занятие 33

Тренировочные

Закрепить знания о позициях шах и мат.

Занятие 34

Тренировочные позиции

Отработать практические навыки, полученные на предыдущих занятиях.

Занятие 35

Досвидания, шахматная страна

Закрепить пройденный материал.

Занятие 36

Спортивное соревнование

Закрепить знания, полученные на предыдущих занятиях. Сыграть шахматные партии.

Программы

Содержание

психолого-педагогической работы

по образовательным  областям

Комплексные программы

«Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией

Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой (Издательство МОЗАИКА…СИНТЕЗМосква, 2014)

«Физическое развитие»

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Развитие физических качеств,

накопление и обогащение двигательного опыта.

Формирование потребности в двигательной активности

и физическом совершенствовании.

Парциальные программы

Пензулаева Л.И., Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа - М.: «Мозаика-Синтез», 2009

Пензулаева Л.И., Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа - М.: «Мозаика-Синтез», 2010

Степаненкова Э.Я., Методика проведения подвижных игр 2 – 7 лет - М.: «Мозаика-Синтез», 2011

Степаненкова Э.Я., Физическое воспитание в детском саду - М.: «Мозаика-Синтез», 2008

Анисимова Т.Г., Ульянова С.А Формирование правильной осанки и коррекция плоскостопия у дошкольников. – Волгоград: Учитель, 2011

Развивать творчество, самостоятельность, инициативу в двигательных действиях, осознанное отношение к ним, способность к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Укреплять здоровье средствами закаливающих процедур.

Формировать интерес и любовь к спорту.

Воспитывать гигиенические привычки и телесную рефлексию (знание своего тела, название отдельных его частей).

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей

Самостоятельная деятельность детей

Образовательная деятельность в семье

НОД

ОД в режимных моментах

Занятия

Занятия-развлечения

Объяснение

Показ

Д/и

Чтение

Личный пример

Театрализованная деятельность

Иллюстративный материал

Досуг

Игры со сверстниками:

с/ролевые, п/и

Беседа

Совместные игры Чтение х/произведений

Режимные моменты

Разновозрастная группа

1. Прием детей, самостоятельная двигательная деятельность

Ежедневно

30 — 40 мин

2. Утренняя гимнастика

Ежедневно

8-10 мин. мин

3. Физкультурные занятия  в  зале

2 раза в неделю по 25 мин.

4. Физкультурное занятие на прогулке

1 раз в неделю

5. Физкультминутки во время занятий

1-3 мин.

6. Музыкальные занятия

2 раза в неделю

7. Прогулка

3ч

8. Гимнастика пробуждения

5-10 мин.

9. Самостоятельная двигательная активность, подвижные игры вечером

30 - 40 мин

ежедневно, индивидуально

10. Физкультурный досуг

1 раз в месяц

40. мин

11. Спортивный  праздник

2 раза в год

до  1  часа

Мероприятия

1. IX

2. X

3. XI

5. XII

6. I

7. II

8. III

9. IV

10. V

11. VI

12. VII

13. VIII

1. Полоскание рта после еды

После каждого приёма пищи ежедневно во всех группах

2. Игры с водой

+

+

+

3. Ходьба по массажным коврикам, дорожкам

Во всех группах перед сном ежедневно

4. Пребывание в группах в облегчённой одежде

В течение года во всех группах

5.Физкультминутки на занятиях

На занятиях во всех группах ежедневно

6. Прогулки при любой погоде

В течение года

7. Музыкотерапия

При укладывания спать, при подъёме, во время игр, во всех группах ежедневно

8.Подвижные игры

На прогулках и в группе ежедневно во всех группах

9. Сон с доступом воздуха

В течение года

10. Гимнастика пробуждения

Во всех группах в течение года

11. Одностороннее проветривание

Во всех группах соответственно режиму проветривания

12. Сквозное проветривание

Во всех группах ежедневно в отсутствии детей

13. Воздушные ванны

Со средней группы ежедневно

14. Фитотерапия (чеснок, лук)

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

15. Дыхательная гимнастика

Со средней группы ежедневно

16.Точечный массаж

Со старшей группы ежедневно

17. Солнечные ванны

+

+

+

+

+

+

+

+

18. Использование бактерицидных ламп

В течение года во всех группах

Программы

Содержание  психолого-педагогической работы по образовательной  области

«социально-коммуникативное развитие»

Комплексные программы

«Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией

Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой

(Издательство МОЗАИКА…СИНТЕЗМосква, 2014)

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности

О правилах безопасности дорожного движения.

Формирование предпосылок экологического сознания.

Приобщение к элементарным общепринятым нормам.

и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми

(в том числе моральным).

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу

Авдеева Н.Н. Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность М.: Просвещение, 2001

Старцев О.Ю. Школа дорожных наук -  М.: Просвещение, 2010

Шорыгина Т.А, Осторожные сказки, безопасность для малышей - М.: Прометей Книголюб, 2003

Шорыгина Т.А, Беседы о здоровье -М.: Прометей Книголюб, 2004

Новикова И.М. Формирование представлений о ЗОЖ у дошкольников 2-7 лет.  – М., Мозаика-Синтез, 2009

Николаевой С.Н., «Методика экологического воспитания в детском саду», .-М.: Просвещение, 2000

Региональный компонент

О.Л.Князева, М.Д. Маханева - Приобщение к истокам русской народной культуры

"Родники Дона" Р.М. Чумичева

Игровая деятельность

Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников  М.: Просвещение 1981г.

Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей. –М.: Просвещение, 1988.

Краснощекова Н.В. сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1979.

Недопасова В.А. растем играя. - М.: Просвещение, 2002.

Образцова Т.Н. Ролевые игры для детей. - М.: Этрол Лада,2005.

Извекова Н.А. Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста. – М.: ТЦ Сфера, 2005

Зенина Т.Н. «Играем вместе, играем всей семьей» - М. Центр пед. образования 2016

Способствовать осмыслению разных аспектов взаимодействия человека с природой.

Формировать представления о неразрывной связи человека с природой (человек–часть природы).

Знакомить с деятельностью людей по охране живой природы. Развитие игровой деятельности. Формировать такие качества как отзывчивость, справедливость и скромность.

Развивать волевые качества, умения ограничивать свои желания, преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения цели.

В своих поступках следовать положительному примеру.

Формировать самооценку своих поступков, учить доброжелательно оценивать поступки других людей.

Совместно продумывать игровые действия, воспитывать чувства коллективизма.

Развивать у детей интерес к различным видам игр.

Нормы поведения и общения

Буре С.Р. Социально-нравственное воспитание дошкольника. - М.: Мозаика Синтез, 2011

Петрова В.И.Стульник Т.Д. Нравственое воспитание в детском саду– М.: Мозаика-Синтез, 2008

Щербакова Е.И. Формировнаие взаимоотношений детей 3-5 лет в игре. - М.: Просвещение, 1984.

Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2008

С.И. Семенака «Уроки добра» коррекционно – развивающая программа для детей 5-7 лет - М.:АРКТИ 2005

Гендерная, семейная, гражданская принадлежность, патриотические чувства, принадлежность к мировому сообществу

Логинова Л.В. Что может герб нам рассказать... - М.: Скрипторий, 2009

Зеленова Н.Г. Осипова Л.Е. Мы живем в России. Старшая группа – М.:Скрипторий,

2010 Зеленова Н.Г. Осипова Л.Е. Мы живем в России. Подготовительная группа – М.: Скрипторий, 2010

Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду.– М.: Мозаика-Синтез, 2008        

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности

О правилах безопасности дорожного движения.

Формирование предпосылок экологического сознания.

Продолжать воспитывать интерес к различным профессиями месту работы родителей.

Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой местных условий.

Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей

Самостоятельная деятельность детей

Образовательная деятельность в семье

НОД

ОД в режимных моментах

Занятия

Экскурсии

Наблюдения

Беседа

Чтение

Объяснение

Обучение

Напоминание

Упражнение

Рассказ

Ситуативный разговор

Творческое задание

Д/и

Проблемные ситуации

Продуктивная деятельность

Рассматривание иллюстраций

Тренинги

Объяснение

Обучение

Показ

Напоминание

Личный пример

Похвала

Тематический досуг

Упражнение

Тренинги

Игры

Рассматривание иллюстраций

Самообслуживание

Эвакуация тренировочная

Игры со сверстниками:

с/ролевые, д/и, театрализованные

самообслуживание

Рассматривание иллюстраций

Продуктивная деятельность

Беседа

Личный пример

Рассказ

Объяснение

Напоминание

Запреты

Похвала

 Чтение х/произведений

Программы

Содержание  психолого-педагогической работы по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Комплексные программы

«Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией

Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой (Издательство МОЗАИКА…СИНТЕЗМосква, 2014)

Развитие трудовой деятельности

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека

Парциальные программы и технологии

Вариативные программы, технологии и методики

Развитие продуктивной деятельности (художественный труд)

Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. Программа и конспекты занятий. М.: Мозаика-Синтез, 2010

Развитие продуктивной деятельности.

Развитие детского творчества.

Приобщение к изобразительному искусству

Приобщение к изобразительному искусству

Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. М.: Просвещение, 2002

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М., Мозаика-Синтез, 2014

Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей с народным искусством. – М.: Мозаика-Синтез, 2008

И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду (старшая – подготовительная к школе группа) – М.: ООО ИД «Цветной мир» 2017

.

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей

Самостоятельная деятельность детей

Образовательная деятельность в семье

НОД

ОД в режимных моментах

Занятие

Д/игры.

Рассматривание.

Чтение.

Обыгрывание незавершенного рисунка.

Коллективная работа.

Обучение.

Создание условий для выбора.

Опытно-экспериментальная деятельность.

Беседа.

Творческие задания.

Беседа.

Наблюдение.

Проблемные ситуации.

Обсуждение. Проектная деятельность.

Дизайн.

Занимательные показы.

Индивидуальная работа.

Тематические праздники и развлечения.

Сюжетно-ролевые игры.

Наблюдение

Сбор материала для оформления.

Экспериментирование с материалами.

Беседа.

Рассматривание.

Наблюдение.

Рассказы.

Экскурсии.

Чтение.

Детско-родительская проектная деятельность.

Программы

Содержание  психолого-педагогической работы по образовательной  области «Познавательное развитие»

Комплексные программы

«Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией

Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой (Издательство МОЗАИКА…СИНТЕЗМосква, 2014)

Сенсорное развитие.

Развитие познавательно-исследовательской

и продуктивной (конструктивной) деятельности.

Проектная деятельность.

Формирование элементарных математических представлений

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.

Ознакомление с природой

Формирование целостной картины мира (во второй младшей, средней, старшей, подготовительной группах)

Парциальные программы и технологии

Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации с детьми 2-7 лет– М.: Мозаика-Синтез, 2010

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений, система работы вподготовительной группе– М.: Мозаика-Синтез, 2013

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений, система работы в старшейгруппе– М.: Мозаика-Синтез, 2016

Волчкова В.Н. Степанова Н.В. «Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Математика» Воронеж: Т.Ц. «Учитель» 2004

Дыбина О.В. Что было до…– М.: ТЦ Сфера, 2010

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным миром и социальным окружением– М.: Изд. Мозаика – Синтез, 2014

Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы– М.: ТЦ Сфера, 2010

О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа»М.: Изд. Мозаика – Синтез, 2016

О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе группа» М.: Изд. Мозаика – Синтез, 2017

Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2010

Л.Г. Горькова, А.В. Кочергина «Сценарии о экологическому воспитанию. Средняя, старшая, подготовительная группы» М.: ВАКО 2008

О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию» С-П: Изд: Детство – Пресс 2004

С.Н. Николаева «Юный эколог. Система работы в подготовительной группе» М.: Мозаика – Синтез 2010

Масленникова О.М., Филиппенко А.А. Экологические проекты в детском саду. –Волгоград: Учитель, 2011

Кравченко И.В. Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная группы.– М.: ТЦ Сфера, 2011

О.Н. Каушкаль, М.В. Карпеева «Формирование целостной картины мира» Подготовительная группа М.: Центр пед. образования 2016

Продолжать развивать органы чувств: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус.

Совершенствовать координацию руки и глаза, мелкую моторику.
Расширять представления детей о процессе создания предметов, вызывать чувство восхищения совершенством  рукотворных предметов и объектов природы.

Совершенствовать характер и содержания обобщенных способов обследования предметов с помощью системы сенсорных эталонов и перцептивных действий, учить осуществлять оптимальный выбор эталонов в соответствии с познавательной задачей.

Способствовать осмыслению разных аспектов взаимодействия человека с природой.

Учить устанавливать связи между средой обитания и внешним видом, средой обитания и образом жизни животных.

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей

Самостоятельная деятельность детей

Образовательная деятельность в семье

НОД

ОД в режимных моментах

Занятия

Экскурсии

Наблюдения

Беседы

Опыты, экспериментирование

Обучение в условиях специально организованной полифункциональной интерактивной среды

Игровые занятия с использовнаие полифункционального игрового оборудования.

Игровые упражнения

Д/игры

П/игры

Проектная деятельность

Продуктивная деятельность

Проблемно-поисковые ситуации

Объяснение

Напоминание

Обследование

Развивающие игры

Игры-экспериментирования

Проблемные ситуации

Игровые упражнения

Рассматривание чертежей и схем

Моделирование

Коллекционирование

Проекты

Интеллектуальные игры

Тематическая прогулка

Конкурсы

КВН

Трудовая деятельность

Тематическая выставка

Мини-музей

Игры  развивающие, подвижные, со строительным мтериалом

Игры-экспериментирования

Игры с автодидактическим материалом

Моделирование

Наблюдения

Интегрированная детская деятельность:

Включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность – предметную, продуктивную, игровую.

Опыты

Труд в уголке природы

Продуктивная деятельность

Беседа

Коллекционирование

Просмотр видеофильмов

Прогулки

Домашние экспериментирования

Уход за животными и растениями

Совместное конструктивное творчество

Коллекционирование

Конструктивные игры

Программы

Содержание  психолого-педагогической работы по образовательной  области

«Речевое развитие»

Комплексные программы

«Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией

Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой (Издательство МОЗАИКА…СИНТЕЗ Москва, 2014)

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.

Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи.

Вариативные программы, технологии и методики

В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в подготовительной группе»М.: Мозаика-Синтез, 2012

Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи.– М.: ТЦ Сфера, 2010

Лебедева Л.В. Козина И.В. «Обучение дошкольников пересказу. Старшая группа» М.: Центр пед. образования 2015

Максакова А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2007

Максакова А.И. Развитие правильной речи ребенка в семье. – М.: Мозаика-Синтез, 2008

Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. Для занятий с детьми 3-7 лет – М.: Мозаика-Синтез, 2012

Томилова С.Д. Полная хрестоматия для дошкольников. 1 книга от 1-4 лет. – М.: Издательство Астрель, 2010

Томилова С.Д. Полная хрестоматия для дошкольников. 2 книга от 4-7 лет. – М.: Издательство Астрель, 2010

Гербова В.В. Книга для чтения в детском саду 2-4 года. – М.: Оникс, 2011

Гербова В.В. Книга для чтения в детском саду 5-7 лет. – М.: Оникс, 2011

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей

Самостоятельная деятельность детей

Образовательная деятельность в семье

НОД

ОД в режимных моментах

Занятия

Игры с предметами и сюжетными игрушками

Обучающие игры с использованием предметов и игрушек

Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные).

Чтение, рассматривание иллюстраций.

Сценарии активизирующего общения.

Имитативные упражнения, пластические этюды.

Коммуникативные тренинги.

Совместная продуктивная деятельность.

Экскурсии

Проектная деятельность.

Д/игры

Настольно-печатные игры.

Продуктивная деятельность

Разучивание стихотворений.

Речевые задания и упражнения.

Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций.

Работа по:

• обучение пересказу с опорой на вопросы воспитателя;
• обучению составлению описательного рассказа об игрушке с опрой на речевые схемы;
• обучение пересказу по серии сюжетных картинок;
• обучение пересказу литературного произведения (коллективное рассказывание).
• показ настольного театра, работа с фланелеграфом.

Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение).

Беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него.

Хороводные игры.

Пальчиковые игры.

Пример использования образцов коммуникативных кодов взрослого.

Тематические досуги.

Фактические беседы.

Эврестическая беседа.

Мимические, логоритмические, артикуляционные гимнастики.

Речевые д/игры.

Наблюдения.

Чтение.

Слушание, воспроизведение, имитирование.

Тренинги (действия по речевому образцу взрослого).

Разучивание скороговорок, чистоговорок.

Индивидуальная работа.

Освоение формул речевого этикета.

Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром. Праздники и развлечения.

Коллективный монолог. Игра-драматизация с использованием разных видов театров.

Игра в парах и совместные игры (коллективный монолог).

Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей.

Сюжетно-ролевые игры.

Игра импровизация по мотивам сказок.

Театрализованные игры.

Д/игры.

Игры-драматизации.

Настольно-печатные игры.

Совместная продуктивная и игровая деятельность детей.

Словотворчество

Речевые игры.

Беседы.

Пример коммуникативных кодов.

Чтение, рассматривание иллюстраций.

Игры-драматизации.

Совместные семейные проекты.

Разучивание скороговорок, чистоговорок.

Беседы,

Чтение произведений

Познавательное развитие

Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять, учить строить высказывания

Речевое развитие

Поощрять попытку делиться с педагогами и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ взрослого, посещение выставок, детских спектаклей).

Художественно-эстетическое развитие

Знакомить детей с произведениями Ростовских и Пролетарских поэтов и писателей:

Начать знакомить детей с архитектурой г. Пролетарска, Ростова. Уточнять и закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры, библиотеки, школы, детские сады, административные здания и др.

Познакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства, познакомить с гармонью и балалайкой.

Учить выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной и театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности.

Социально-личностное развитие

Продолжать знакомить детей с народными играми Донской земли.

Приучать детей самостоятельно организовывать подвижные игры на прогулках, используя маски, шапочки, имеющееся физкультурное оборудование.

Физическое развитие

Расширять представления о месте человека в природе, о том, как нудно жить, чтобы не вредить себе и окружающей среде.

Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься.

В дошкольном учреждении

Прием и осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика

7.30-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-8.50

Игры, самостоятельная деятельность

8.50-9.00

Организованная образовательная деятельность

9.00-10.50

Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)

10.50-12.25

Возвращение с прогулки, игры

12.25-12.40

Подготовка к обеду, обед

12.40-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон

13.00-15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры

15.00-15.20

Подготовка к полднику, полдник

15.20-15.40

Игры, самостоятельная деятельность детей

15.40-16.20

Чтение художественной литературы

16.20-16.40

Подготовка к прогулке, прогулка

16.40-17.00

Уход детей домой

17.30

В дошкольном учреждении

Прием и осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика

7.30-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-8.50

Игры, самостоятельная деятельность

8.50-9.20

Подготовка к прогулке

9.20-9.30

Прогулка (игры, наблюдения, труд)

9.30-12.15

Возвращение с прогулки, игры

12.15-12.40

Подготовка к обеду, обед

12.40-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон

13.00-15.20

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры

15.20-15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30-15.40

Игры, самостоятельная деятельность детей

15.40-16.00

Подготовка к прогулке, прогулка

16.00-17.00

Уход детей домой

17.30

Совместная партнёрская деятельность взрослого и детей

Самостоятельная деятельность детей

Взаимодействие с семьёй

Непосредственно образовательная деятельность

Основные формы: игра, занятие, наблюдение, экспериментирование, разговор, решение проблемных ситуаций, проектная деятельность  и др.

Решение образовательных задач в ходе режимных моментов

Разнообразная, гибко меняющаяся предметно-развивающая  и игровая среда

Формы работы с семьями воспитанников

Детская деятельность

Примеры форм работы

Игровая

Сюжетные игры,

игры с правилами

Двигательная

Подвижные игры с правилами,

подвижные дидактические игры,

игровые упражнения,

соревнования

Коммуникативная

Беседа

Ситуативный разговор

Речевая ситуация

Составление и отгадывание загадок

Игры (сюжетные, с правилами)

Трудовая

Совместные действия

Дежурство

Поручение

Задание

Реализация проекта

Познавательно-исследовательская

Наблюдение

Экскурсия

Решение проблемных ситуаций

Экспериментирование

Коллекционирование

Моделирование

Реализация проекта

Игры (сюжетные, с правилами)

Продуктивная

Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества,

Реализация проектов

Музыкально-художественная

Слушание

Пение

Музыкально-ритмические движения

Музыкальное творчество

Подвижные игры (с музыкальным сопровождением)

Музыкально-дидактические игры

Чтение худ. литературы

Чтение, обсуждение, разучивание

Образовательная область

Виды деятельности

     Количество занятий в неделю

25 мин

Познавательное развитие

Ребенок и окружающий мир:

1в месяц

Предметное окружение. Явления общественной жизни.

1 в месяц

Природное  окружение. Экологическое воспитание

2 в месяц

ФЭМП

2

Социально – коммуникативное развитие

Речевое развитие

Развитие речи и художественная литература

1

Развитие речи и подготовка к обучению грамоте

1

Художественно — эстетическое направление

Рисование

2

Лепка

2раза в месяц

Аппликация

2 раза в месяц

Музыкальная деятельность

2

Физическое развитие

Физкультурная деятельность

2/1(в)

Итого в неделю

14

Итого в месяц

56

понедельник

Рисование

Музыкальная деятельность

Окружающий мир/ Экология

9.00-9.30

9.40-10.05

10.30-11.00

15.50-16.20

Группы

Фронтально

Фронтально

Воспитатель

Муз. Рук.

воспитатели

вторник

 -Развитие речи

- Лепка/ аппликация

- Физкультурная  деятельность

9.00-9.30

9.40-10.05

15.50-16.20

10.20-10.50

Фронтально

Группы

Фронтально

Воспитатель

воспитатель

Физ. Рук

среда

ФЭМП (подгот.гр.)

 Рисование

- Физкультура на воздухе

9.00-9.30

9.45-10.10

10.20-10.50

11.10-11.40

1 Группа

Группы

фронтально

Воспитатель

Воспитатель

Инстр.по физк.

четверг

- ФЭМП

- музыкальная деятельность

9.00-9.30

10.20-10.45

9.30-10.00

Группы

фронтально

Воспитатель

Муз.рук.

пятница

Развитие речи

Физкультурная деятельность

9.00-9.25

9.35-10.05

10.30-11.00

группы

Фронтально

Воспитатель

Инстр.по физк.

Развлечение во всех группах 16.00- 16.30

Базовый вид

деятельности

Периодичность

Интеграция образовательных областей

Утренняя гимнастика

ежедневно

социально-коммуникативное развитие;

       художественно-эстетическое    развитие;

      физическое развитие.

Комплексы закаливающих процедур

ежедневно

 социально-коммуникативное развитие;

      речевое развитие;

      физическое развитие.

Гигиенические процедуры

ежедневно

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов

ежедневно

     социально-коммуникативное развитие;

      познавательное развитие;

      речевое развитие;

      художественно-эстетическое    развитие;

Дежурство

ежедневно

социально-коммуникативное развитие;

      познавательное развитие;

      речевое развитие;

      художественно-эстетическое    развитие;

Прогулки

ежедневно

социально-коммуникативное развитие;

      познавательное развитие;

      речевое развитие;

      художественно-эстетическое    развитие;

      физическое развитие.

Базовый вид

деятельности

Периодичность

Интеграция образовательных

областей

Игра

ежедневно

социально-коммуникативное развитие;

      познавательное развитие;

      речевое развитие;

      художественно-эстетическое    развитие;

      физическое развитие.

Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития

ежедневно

социально-коммуникативное развитие;

      познавательное развитие;

      речевое развитие;

      художественно-эстетическое    развитие;  физическое развитие.

Образовательная область

1-я половина дня

2-я половина дня

Физическое  развитие

•  Прием детей на воздухе в теплое время года

•  Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты, самомассаж,)

•  Гигиенические процедуры (обширное умывание,)

•  Закаливание в повседневной жизни (облегченная одеждав группе, одежда по сезону на прогулке; обширное умывание, воздушные ванны)

•  Специальные виды закаливания

•  Физкультминутки на занятиях

•  Физкультурные занятия

•  Прогулка в двигательной активности (индивидуальная работа по развитию движений)

•  Гимнастика после сна

•  Закаливание (воздушные ванны,ходьба босиком в спальне)

•  Физкультурные досуги, игры и развлечения

•  Самостоятельная двигательная деятельность

•  Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

Познавательное развитие

•  Занятия познавательного цикла

•  Дидактические игры

•  Наблюдения

•  Беседы

•  Экскурсии по участку

•  Исследовательская работа, опыты и экспериментирование

• НОД

•  Развивающие игры

•  Интеллектуальные досуги

•  Занятия по интересам

•  Индивидуальная работа

 Кружок «Дончата»

Социально-коммуникативное развитие

•  Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы

•  Оценка эмоционального настроения группы

с последующей коррекцией плана работы

•  Формирование навыков культуры еды

•  Этика быта, трудовые поручения

•  Дежурства в столовой,

в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям

•  Формирование навыков культуры общения

•  Театрализованные игры

•  Сюжетно-ролевые игры

•  Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда и труда в природе

•  Эстетика быта

•  Тематические досуги в игровой форме

•  Работа в книжном уголке

•  Общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли, дни дарения)

•  Сюжетно-ролевые игры

Художественно — эстетическое  развитие

Художественноетворчество

•  Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности

•  Эстетика быта

•  Экскурсии в природу

•  Посещение музеев

•  Занятия в изостудии

•  Музыкально-художественные досуги

•  Индивидуальная работа

-  Детскийфольклор

Музыка

Дата

Тематика

Цельнедели

Итоговоемероприятие

Сентябрь

1-4

Деньзнаний

Развивать познавательный интерес, интерес к школе, к книгам. Закреплять знания детей о школе, о том, зачем нужно учиться, кто и чему учит в школе, о школьных принадлежностях и т. д. Формировать положительные представления о профессии учителя и «профессии» ученика.

Праздник «День знаний».

 - беседы по теме праздника;

Сентябрь

7-11

Детскийсад. Безопасноеповедение.

 (адрес, профессии, предметы, облегчающие труд людей в д/с).  Правила  безопасного поведения по дороге в д/с, в природе.

Безопасное поведение в быту, в лесу, на реке и т.д.

Викторина «Безопасность»

Сентябрь

14-18

«Неделя Здоровья»

«Мы простуды не боимся»

Формирование у детей интереса к здоровому образу жизни и ценностного отношение к занятиям физической культурой.
1.Развивать выносливость, силовые способности, смелость, уверенность в себе во время бега в среднем и быстром темпе; приучать при ходьбе и беге согласовывать свои движения с движениями других детей.
2.Знакомить детей со спортивными упражнениями в процессе проведения игр и эстафет.
3.Воспитывать у детей умение быстро ориентироваться в условиях игровых действий; вырабатывать умение быстро реагировать на сигнал в игровых упражнениях.
4.Формировать положительное отношение к выполнению самостоятельных двигательных действий с предметами и стремление добиться цели (результата) – «добежать», «допрыгать», «перепрыгнуть», «донести

Физкультурное развлечение «Если хочешь быть здоров…»

Сентябрь

21-25

« Осень. Признакиосени. Деревья».

Расширять представления детей о времени года осени, осенних явлениях. Знакомить с правилами безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Развивать умения замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой.

 Мероприятие в группе

 « Листопад, листопад»  

Октябрь

28-2

 « Огород. Овощи.»

Закрепить имеющиеся знания детей об овощах , их пользе в жизни и развитии человека; развивать речь детей и логическое мышление.

Выставка детского творчества

 « Дары осени»

Октябрь

5-9

« Сад. Фрукты».

 Закрепить имеющиеся знания детей о фруктах, их пользе в жизни и развитии человека; развивать речь детей и логическое мышление

.

Выставка детского творчества

 « Дары осени»

Октябрь

12-16

«Лес. Грибы. Ягоды».

«Мой дом»

Р.к.

« Праздник Покров у казаков».

Систематизировать знания детей о экосистеме «Лес», многообразии растений, формировать умение различать и называть разные виды растений, воспитывать бережное отношение к окружающему миру.

Расширять представление о грибах

Расширять представления детей о народном празднике Покров, как его отмечают казаки.

Выставка детского творчества «Дом – в котором мы живём»

Октябрь

19-23

« Одежда »

Расширять представления детей о вещах: одежде, обуви, головных уборах и их предназначении. Датьпервичныепредставления о свойствахматериалов.

Показ мод (коллекция группы с презентацией)

Октябрь

26-30

Животные севера и жарких стран

Беседа об обитателях севера и  жарких стран, название, внешний вид, повадки, чем питаются, сравнение с жизнью животных леса и жарких стран.

Рассматривание иллюстраций с изображением животных и их детенышей.
Чтение художественной литературы. Р.Киплинг«Маугли», «Почему у слоненка длинный хобот», А.Куприн «Слон».

Ноября

2-6

«Наш город »

«Россия – огромная страна»

Расширить кругозор детей сведениями об истории города, края, символики; развивать познавательный интерес; воспитывать гордость за свой край, город.

Расширять представления детей о родной стране. Формировать представления детей о том, что Российская Федерация (Россия) – огромная многонациональная страна.

Викторина « Угадай-ка».

Выставка детского творчества. 

Занятие «Наша родина- Россия» (природа, традиции, народный костюм, фольклор)

Ноября

9-13

« Обувь».

Расширять представления детей о вещах: одежде, обуви, головных уборах и их предназначении. Датьпервичныепредставления о свойствахматериалов.

Показ мод (коллекция группы с презентацией)

Ноября

16-20

« Посуда».

«Я и моя семья

Р.к.   «Казачья семья- крепкаясемья».

Уточнить  и расширить знания детей о посуде. Формировать  (закреплять) обобщающее понятие посуда.

Учить детей дифференцировать понятия чайная, столовая, кухонная посуда, соотносить конкретные предметы с обобщенным понятием. Сравнивать столовую, чайную и кухонную посуду (назначение и материалы, из которых она изготовлена).

Воспитывать чувство красоты и бережное отношение к вещам.

Формировать начальные представления о семье. Формировать умение называть свои имя, фамилию, отчество, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице.

Знакомство с семьёй казаков, с их правилами и обязанностями.

Проект « Чудеса у нас на кухне».

Совместная мастерская детей и родителей изготовление посуды из солёного теста.

День матери «Мамочка любимая моя»

Ноября

23-27

«ВстречаемЗиму!»

Расширять представления о зиме. Формировать представления о безопасном поведении зимой. Формировать первичный исследовательский интерес в ходе экспериментирования со снегом. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы. Формироватьпервичныепредставления о сезонныхизменениях в природе.

 Фотоколлаж «Зимние забавы на прогулке».

Декабря

30-4

«Зимующиептицы».

  . Формировать и расширять представление детей о жизни птиц зимой; расширять кругозор; воспитывать желание помогать пернатым друзьям в зимнее время.

Выставкарисунков « Зимующиептицы»

Декабря

7-11

«Домашниеживотныезимой»

Закреплять знания детей о домашних животных (корова, лошадь, коза, свинья, кошка, собака, овца) и их детенышах. Сформировать (закрепить) обобщающее понятие домашние животные.

Уточнить и расширить представления детей о внешнем виде, повадках домашних животных.

Дать представления о том, как человек заботиться о домашних животных, о том, какую пользу они приносят людям.

Организацияфотовыставки

« Нашипитомцы».

Декабря

14-18

«Дикиеживотныенашихлесов»

Обобщить и систематизировать знания детей о диких животных и их детенышах. Сформировать (закрепить) обобщающее понятие дикие животные.

Помочь усвоить названия животных, познакомить со средой обитания, особенностями внешнего вида и образа жизни (повадки, пища, жилище).

Развивать умение выделять признаки сходства и различия.

Закрепить представление о способах подготовки лесных зверей к зиме.

 Дать понятия хищники и травоядные животные.

Рассматривание иллюстраций с изображением животных и их детенышей.
Чтение художественной литературы. Р.н.с. «Лиса и кувшин» в обраб. О.Капицы, «У страха глаза велики», «Два жадных медвежонка», Н.Рубцова «Про зайца», В.Бианки «купание медвежат», Е.Чарушин «Медведь».
Продуктивная деятельность: «Жителилеса» коллективнаяработа детей.

21-25

декабря

«Новогоднийпраздник»

Формировать представление о празднике Новый год, его главных героях; создавать праздничное настроение.

Новогодниймузыкальныйпраздник.

11-15

января

« Мебель».

Систематизировать знания детей о видах мебели, ее назначении; развивать умение делать обобщение; воспитывать бережное отношение к мебели в группе

Выставка поделок  с участием родителей.

18-22

января

«Зимние забавы»

Знакомить с зимними развлечениями, видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении зимой.

Фотоколлаж « Зимние забавы на прогулке»

25-29

января

«Транспорт»

Формировать представление детей о видах транспорта (наземном, воздушном, водном) и элементарных нормах поведения в транспорте. Развитие у детей познавательного интереса к транспорту, приспособленному к климатическим и погодным условиям, и его назначении в жизни человека. Совершенствовать знания дорожной грамоты в практических и игровых ситуациях. Учить соблюдать правила дорожного движения.

Игры   по ПДД « Цветные автомобили», « Красный и зелёный».

1-5

февраля

« Профессии на транспорте».

Закреплять знания о профессиях, связанных с транспортом.

   Мероприятие в группе « Все работы хороши».

8-12

февраля

«Военнаятехника».

Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой. Развиватьинтерес к армии, вызватьгордостьзасвоюстрану.

 Выставка рисунков «Я солдатом смелым буду»

15-19

Февраля

«Наша армия и наши защитники»

Р.к.

« рыцарская жизнь казаков».

 Расширять представление детей о Российской армии и защитниках отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину. Расширять гендерные представления, формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать у девочек уважения к мальчикам как будущим защитникам Родины.

Познакомить детей с жизнью казака – воина».

Продолжать знакомить детей с русскими народными обычаями и традициями. Воспитыватьинтерес и уважение к русской культуре, традициямказачества.

Музыкальное развлечение « Наша  Армия – лучшая самая».

22-26

февраля

«Цветущие комнатные растения»

«Широкая масленица»

Познакомить с комнатными растениями (герань, бегония, фиалка).

Учить находить и называть части комнатных растений – стебель, лист, бутон, цветок.

Учить детей находить отличительные признаки комнатных растений, сравнивать  растения по стеблю, листьям, цветам, запаху.  Формироватьумениеухаживатьзакомнатнымирастениями с помощьювзрослых.

Оформление альбома «Комнатные растения».

Развлечение «Масленица угощай».

1-5

марта

« Мамин праздник.

Профессии наших мам».

Формировать элементарные представления о Международном женском дне, о традициях празднования этого праздника; развивать выразительную речь детей; воспитывать любовь к маме, бабушке; создавать праздничное настроение.

Продолжать знакомить детей с профессиями; воспитывать уважение и доброе отношение к матери, чувство гордости за родного человека; развивать речь детей, логическое мышление; активизация глагольного словаря по теме «Профессии».

Музыкальное развлечение «8 марта – международный женский день».

9-12

марта

«Весна.Первыевесенниецветы»

Закреплять и систематизировать знания детей о сезонных изменениях в природе, о весенних признаках; расширять кругозор и развивать речь детей  

Формировать у детей обобщенные представления о весне как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Расширять знания о характерных признаках весны, о первых весенних цветах Воспитывать бережное отношение к природе

Вернисаж «  Весеннее настроение».

Выставка рисунков «Цветущая весна»

15-19

Марта

«Профессии».

Знакомство детей с профессиями людей и трудом взрослых. Развивать положительный интерес; воспитывать уважение к труду взрослых.

 Мероприятие в группе « Все работы хороши».

22-26

марта

«Игрушки»

Расширение представлений о разных видах игр и игрушках. Воспитывать бережное отношение к игрушкам в группе. Развиватьумения в играхдействоватьпоправилам.

« Путешествие в странуигрушек.

29.03 – 2.04

«Орудия труда. Инструменты. Весенние работы.»

Расширять представления детей о назначении рабочих инструментов;

продолжать воспитывать интерес к трудовой деятельности; закрепить обобщающее понятие «Инструменты»,

умение классифицировать инструменты по видам: садовые, музыкальные, плотницкие и т.д., учить соблюдать технику безопасности при работе с орудиями труда.

 Конкурс загадок, стихов, пословиц, поговорок.

5-9

апреля

«Космос»

  Формировать элементарное представление детей о космосе; расширять кругозор детей; развивать речь детей.

Викторина «Что, где, когда».

12-16 апреля

«Хлеб»

Формировать представление детей о том, какой путь проходит зерно, чтобы стать хлебом, его важности в жизни людей; воспитывать бережное отношение к хлебу

Выставка изделий из теста

« Вот он хлебушек душистый».

Экскурсия в хлебныймагазин.

19-23

апреля

« Перелётныептицы».

Знакомство детей с видами птиц и их разнообразием; формировать представление детей о перелете птиц в другие края, развивать познавательный интерес.

Выставкадетскоготворчества

26.04 –7

мая

«Праздники мая»

Р.к.

Чтение рассказов Шолохова.

Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о празднике, посвященном Дню Победы. Воспитывать уважение к ветеранам войны.

Формировать  устойчивый интерес к устному народному творчеству. Развивать умение оценивать поступки героев.

Музыкальныйпраздник «ДеньПобеды».

10-14 мая

«Насекомые и пауки».

 Формировать и расширять элементарные представления детей о насекомых, их особенностях; развивать познавательный интерес, речь детей.

Проект « Насекомыевокругнас».

17-21

мая

« Правиладорожногодвижения».

Обобщить знания детей о правилах дорожного движения и движения пешеходов, о правилах поведения на улице и в автобусе.

Закрепить умение называть знакомые дорожные знаки и обобщить  знания детей о работе сотрудников ГИБДД.

Выставкарисунков: "Осторожно, дорога!"

24-28 мая

«Лето. Цветы на лугу».

Расширять представления детей о лете, о сезонных изменениях. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и песком. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту летней природы.

Панно- коллаж «Аленькийцветочек»

№

Тема

Цели, краткое описание.

Материал, используемая литература

Сентябрь

Диагностика познавательного развития

Выявление исходного уровня развития познавательных процессов у детей 5-6 лет; корректировка содержания программы.

 (диагностический инструментарий, приложение № 1)

Индивидуальная работа по выполнению диагностических заданий

Октябрь

1.

Знакомство с новой игрой «Логические блоки Дьенеша»

Учить детей упорядочивать фигуры по форме;

Дидактическая игра «заполни обруч» - упорядочивание по различным признакам(форме).

Блоки Дьенеша, обручи.

 Лит.: Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия»

Стр. 290

2.

Упорядочивание фигур по двум признакам (величина, толщина)

Учить детей упорядочивать геометрические фигуры по двум признакам: величине, толщине.

Дидактическая игра: «Где, какие фигуры лежат?» - ознакомить с классификацией фигур по двум свойствам (величине, толщине).

Комплект блоков Дьенеша,

Лит.: Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия»

Стр. 294

3.

Д/И «Разноцветные палочки»

Познакомить детей с новой игрой; с эталонами цвета, закрепить названия основных цветов; развивать умение группировать, классифицировать полочки по цвету. Развивать речь детей, внимание, память, мышление.

Набор палочек Кюизенера; кукла.

Лит: Е. Н. Панова «Дидактические игры-занятия в ДОУ»

Стр.9, 31.

4.

Математическая игра «Составь картинку»

Развитие творческого воображения, умения ориентироваться в пространстве, распознавать условные обозначения (умение читать схемы, образец).

Набор геометрических фигур, схемы.

Лит.Бондаренко

Стр. 86-87

5.

Игра «Волшебный мешочек» - палочки Кюизенера

Закрепить эталоны цвета и их название. Упражнять в различении цветов. Развивать память, внимание.

1.детям нужно с закрытыми глазами достать из мешочка любую палочку, посмотреть на нее и сказать какого она цвета.

2.с закрытыми глазами нужно найти две палочки разной длины, сравнить их по длине и цвету.

Набор палочек К., мешочек, Степашка

Лит: Панова «Дидактические игры и занятия»

Стр.11

6.

Расколдуй героев передачи «Спокойной ночи, малыши».

Закрепить умение конструировать по схеме из палочек К., развивать конструкторские и творческие способности, воображение, речь.

Набор палочек К.; карточки-схемы ( заяц, собачка), игрушка Хрюша

Лит: Панова «Дидактические игры и занятия»

7.

Выкладывание из геометрических фигур различных форм

Подробно(глубже) познакомить детей с комплектом геометрических фигур и научить выкладывать из них различные формы.

Дидактическая игра: «конструктор» (или художники – альбом) – формирование умения разложить сложную фигуру.

Комплект блоков Дьенеша

Лит. Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия»

Стр. 297

8.

Д/И «В гости к матрешкам»

Закрепить у детей представление о форме (треугольная, квадратная, прямоугольная), длине (самая длинная, короче, самая короткая), счет в пределах пяти. Поупражнять их в ориентировке в пространстве (левее, правее, вверху, по середине) и названием цвета палочек; упражнять в конструировании из полочек.

Палочки К., карточки-схемы

Лит: Панова «Дидактические игры и занятия»

Стр: 52-53

ноябрь

1.

«Бусы для Каркуши»

Развитие знания цвета, формы, размера; развитие внимания.

Например: от выбранной воспитателем фигуры построили цепочки (бусы):

*чтобы рядом не было фигуры одинаковой формы и цвета;* чтобы рядом не было фигуры одинаковых по размеру;

Комплект логических блоков Дьенеша,

Лит: инструкция к игре.

2.

«Сложи сам»(по сказке «Репка» нужно сложить – вернуть пропавших героев: кошку и собачку)

Закрепить умение конструировать по схеме из палочек К., развивать конструкторские и творческие способности, воображение, речь.

Палочки К., карточки-схемы

Лит: Панова «Дидактические игры и занятия»

Стр:56-57

3.

Игры-головоломки«Непрерывная линия»

Развитие комбинаторных способностей;

Смекалки

Сообразительности                  

Разрезные картинки-пазлы.

Лит: В.Бачурина «Новые развивающие игры для дошколят» Стр: 76

4.

Игры на развитие интеллектуальных способностей детей: «Найди и закрась», «Найди 5 отличий»

Развитие восприятия формы и цвета и внимания ребенка;

Развитие мелкой моторики рук (закрашивание).

Развитие целостности восприятия у ребенка;

На каждого ребенка раздаточный материал.

Лит: . Л. Тихомирова «Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка»

Стр: 20, 51.

5.

«Что лишнее?»

Развитие внимания, сообразительности, умения вычленять (видеть) лишнее, не похожее на другие картинки.

Например: картинки с изображением предметов, три из которых относяться к одному общему понятию, а четвертая лишняя.

Раздаточный материал для каждого ребенка – карточки.

Лит: . Л. Тихомирова «Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка»

Стр: 112-115

6.

. игры-головоломки: «Сложи квадрат», «Составь фигуру» (2 треугольника из 5 палочек, 2 квадрата из 7 палочек)

Развитие комбинаторных способностей;

Смекалки;

Сообразительности;

Счетные палочки, разрезной материал,

Лит. Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия»

стр.94, 240

В.Бачурина «Новые развивающие игры для дошколят» стр. 76

7.

Д/И «Сложи узор» (знакомство с игрой, умение читать схемы)

Развивать воображение;

Учить составлять узор путем комбинирования цвета и формы (узор на поляне, палатка)

Игра «Сложи узор», карточки со схемами.

Лит. Т. М. Бондаренко «комплексные занятия»

Стр.38, 46

8.

Д/И «Точечки»

Развитие у детей математического мышления;

Обучать детей счету;

Учить раскладывать числа и точки по порядку.

Игра «точечки»

Лит. Т. М. Бондаренко «комплексные занятия»

Стр.143, 212

Декабрь  

1.

Д/И «Внимание»

Учить детей составлять ту модель, которая нарисована на рисунке;

Развивать у детей способности видеть и запоминать увиденное.

Карточки с рисунками, листы бумаги, карандаши.

Лит. Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия»

Стр. 205, 207

2.

Д/И «Сложи узор»

Развивать способность к комбинированию.

Игра «Сложи узор», карточки со схемами.

Лит. Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия»

Стр.187-188

3.

Д/И  «Поезд» (палочки К.)

Вспомнить и закрепить названия эталонов цвета;

Развивать комбинаторные способности;

Приобщать к моделированию;

Способствовать развитию речи, внимания, памяти, воображения.

Картина и схема с изображением поезда, набор палочек К.

Лит. Е. Н. Панова «Дидактические игры-занятия в ДОУ»

Стр.10, 76

4.

Д/И «Незаконченные рисунки»

Развитие целостности восприятия у ребенка, законченности рисунка, (развитие восприятия).

Распечатки на каждого ребенка с незаконченными рисунками.

5.

Д/И «Снежинка»

Знакомить детей с явлениями природы, закреплять понятия «один», «много»; воспитывать доброту, умение вежливо обращаться друг с другом; интегрировать ознакомление с природой (опыт), с формированием элементарных математических представлений; упражнять детей в конструировании из палочек К.

Снежинка из бумаги (снег), капелька воды (вода), цветы из бумаги (схема), палочки К.

Лит: Панова «Дидактические игры и занятия»

Стр. 49

6.

Д/И«Город веселых мастеров»

Развивать у детей творческие способности, умение правильно подбирать материал по форме, размеру, объему в соответствии с задуманной постройкой.

Краткое содержание: дети отправляются в страну веселых мастеров, но никого там не встретили. Почему? Дети и есть сами веселые мастера. А что они делают – мастера? Мастера строители – строят, мастера корабельщики – сооружают корабли, … каждый ребенок выбирает себе профессию по интересам и начинают строить город с домами, автомобилями, дорогами, …детям помогают схемы предложенные воспитателем.

Блоки Дьенеша, карточки -схемы с изображением транспорта.

7.

Д/И «Найди закрась в нужный цвет, выложи из блоков.»

Развитие внимания, умения правильно называть увиденную фигуру, закреплять счет до 5, развивать конструкторские способности.

Распечатки на каждого ребенка, цветные карандаши.

8.

Д/И «Домашние животные – кошка и собачка»

Развитие конструкторских способностей, развитие творчества; закрепить знания формы, цвета, размера; закрепление знаний о домашних животных.

Краткое содержание: воспитатель обращается к детям за помощью: нам написали посьмо дети из другого садика и спрашивают «кто такие домашние животные? Какая от них польза?». Поможем им? Дети вспоминают домашних животных, отвечают на вопросы из письма. Затем возникает проблема, что у большинства детей нет ни собак, ни кошек. Что же делать? Дети предлагают варианты: можно нарисовать, можно сконструировать…

Конструирование собачек и кошек из блоков Дьенеша и обыгрывание.

Палочки Кьюизеннера, карточки – схемы.

Январь

1.

Д/И «Три медведя» (работа с палочками Кюизенера)

Развивать умение сравнивать предметы по высоте, закрепление знания числа 3, конструирование из палочек низкой кроватки, стульчика, мишки; развивать умение сочувствовать, сопереживать.

Краткое содержание: к детям на занятие пришли гости из сказки, а из какой им нужно угадать самим по прочитанному воспитателем отрывку. Сказка «три медведя». Но мишка почему-то очень грустный. Почему? ( сломан стул, помята кровать, нет друга…) Дети приходят к выводу, что мишутке нужно помочь. Как? – конструирование из палочек.

Палочки Кьюизеннера, карточки – схемы.

2.

Д/И «Найди 5 отличий и определи эмоцию»

Учить сравнивать предметы между собой, искать черты сходства и различия; развивать внимание, умение оценивать эмоциональное состояние (что испытывают, чувствуют, добрые или сердитые).

Распечатки на каждого ребенка, чистые листы бумаги, цветные карандаши.

3.

знакомство с игрой «Танграмм»

Развитие творчества, внимания, конструкторских спрсобностей.

Игра «Танграмм», карточки-схемы.

4.

Д/И «Лисичка-сестричка и ее друзья»

Развитие творчества, внимания, конструкторских спрсобностей.

Игра «танграмм», карточки-схемы.

5.

Д/И «Чего не хватает?» и «Найди отличия»

Игры направлены на развитие внимания,наблюдательности.закрепить счет до 5, знание понятий «слева» -«справа», развитие речи (умение отвечать на вопросы полными сложносочиненными предложениями.

Распечатки на каждого ребенка, карандаши.

6.

Д/И «Найди и сосчитай»

Совершенствование знания геометрических фигур, счета; развитие внимания, умения увидеть в рисунке составляющие части.

Карточки с рисунками на каждого ребенка.

7.

Д/И «Веселые человечки» (блоки Дьенеша)

Развитие умения конструировать из геометрических фигур людей, определять характер через образ, знание качеств человека, развитие речи: обогащение словарного запаса-подбор прилагательных.

Логические блоки Дьенеша, карточки-схемы.

8.

Д/И «Город» (блоки Дьенша)

Освоение умения классифицировать

Множества по двум свойствам (цвет и форма, размер и форма);

Развитие пространственного воображения.

3 обруча (красный, желтый, синий), бумажние коврики с узорами из геометрических фигур, блоки Дьенеша.

Лит. Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия»

Стр.165

Февраль

1.

Знакомство с игрой «Коломбово яйцо»

Познакомить с новой игрой, составить из частей яйцо и другие фигуры

Игра «Коломбово яйцо»,

2.

Д/И «Животные рассыпались»

Познакомить с новой игрой, составить из частей яйцо и другие фигуры (собачка, кошечка..), развитие внимания, умение точно подбирать нужную фигуру.

Игра «Коломбово яйцо», карточки схемы, курочка ряба.

3.

Д/И «Курочка Ряба и ее семья»

Уточнит знания детей о животных и их детенышей, перечислять их сходства и различия,способствовать развитию активной речи, развивать мелкую моторику.

Набор палочек Кьюизеннера, карточки-схемы (курочка Ряба, петушок, цыпленок), картинки с изображением данных птиц.

4.

Д/И «Транспорт наземный» (блоки Дьенеша)

Развитие конструкторских способностей, умение комбинировать геометрический материал по размеру, толщине, развитие творчества.

Набор блоков Дьенеша, карточки-схемы.

5.

Д/И «Какие предметы спрятаны в рисунках»

Развитие уровня наблюдательности, внимания.

Творческих способностей: предложить самим составить подобную загадку.

Распечатки на каждого ребёнка, чистые листы бумаги, карандаши.

  Л. Тихомирова «Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка»

Стр: 10-11

6.

Д/И«Где игрушка»

Развитие способностей ориентироваться в пространстве, развитие внимания.

Распечатки на каждого ребенка.

 Л. Тихомирова «Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка»

Стр: 128-129

7.

Логические задачи с обручами и цветными блоками.

Закрепление знаний о классификации объектов по различным пизнакам, развитие внимания.

Обруч, логические блоки Дьенеша.

Лит:В.Бачурина «Новые развивающие игры для дошколят»

стр. 78

8.

Познакомить детей с новой игрой «Нетающие льдинки озера Айс» (В.Воскобовича)

Развитие внимания, логического мышления, сенсорных способностей. Продолжать знакомить с формой и величиной.

знакомство со свойствами – прозрачность и гибкость.

Игровые задания:

-подели квадраты на группы: по форме, по размеру.

Игра «Прозрачный квадрат»

Т.М. Бондаренко «Развивающие игры в ДОУ», Воронеж, 2009 г.;

Воскобович В.В., Харько Т.Г. и др. Игровые технологии интеллектуально-творческого развития детей дошкольного возраста 3 – 7 лет «Сказочные лабиринты игры) Кн.2. Описание игр. СПб., 2003 г.;

Воскобович В.В. «Нетающие льдинки озера Айс, или «Сказка о прозрачном квадрате». Методическая сказка. 2006 г.

Март

1.

Д/И «Найди лишнюю карточку – льдинку»,

«Выложи цепочку по аналогии».

Развитие внимания, логического мышления, ознакомление с эталонами формы и величины;

Игра «Прозрачный квадрат»

Т.М. Бондаренко «Развивающие игры в ДОУ», Воронеж, 2009 г.;

Воскобович В.В., Харько Т.Г. и др. Игровые технологии интеллектуально-творческого развития детей дошкольного возраста 3 – 7 лет «Сказочные лабиринты игры) Кн.2. Описание игр. СПб., 2003 г.;

Воскобович В.В. «Нетающие льдинки озера Айс, или «Сказка о прозрачном квадрате». Методическая сказка. 2006 г.

2.

Складывание – собирание квадратов из элементов «льдинок»

Развитие познавательных процессов; развитие сенсорных, познавательных и творческих способностей; ознакомление с эталонами формы и величины; учить соотносить целое и часть; развитие пространственных представлений и ориентировки в пространстве;

Игра «прозрачный квадрат»

Т.М. Бондаренко «Развивающие игры в ДОУ», Воронеж, 2009 г.;

Воскобович В.В., Харько Т.Г. и др. Игровые технологии интеллектуально-творческого развития детей дошкольного возраста 3 – 7 лет «Сказочные лабиринты игры) Кн.2. Описание игр. СПб., 2003 г.;

Воскобович В.В. «Нетающие льдинки озера Айс, или «Сказка о прозрачном квадрате». Методическая сказка. 2006 г.

3.

Знакомство и игры с Игрой Воскобовича:

«Двухцветный квадрат»;

Развитие познавательных процессов; развитие тонкой моторики руки; развитие пространственного мышления и творческого воображения; развитие умений сравнивать, анализировать, сопоставлять; освоение эталонов формы и величины. Складывая двухцветный «Квадрат» по линиям сгиба в разных направлениях, ребенок конструирует геометрические и предметные фигуры по схеме или собственному замыслу.

Игры Воскобовича:

«Двухцветный квадрат»;

Воскобович В.В., Харько Т.Г. и др. Игровые технологии интеллектуально-творческого развития детей дошкольного возраста 3 – 7 лет «Сказочные лабиринты игры) Кн.2. Описание игр. СПб., 2003 г.;

Т.М. Бондаренко «Развивающие игры в ДОУ», Воронеж, 2009 г.;

Воскобович В.В. «Сказка  о двухцветном квадрате». Методическая сказка, 2006 г.

4.

Знакомство с коврорафом «Ларчик», с героями: ПаВлин, ЛеВ, ЛаНь, ПоНи.

Ориентация на панно.

Развитие познавательных процессов; развитие мелкой моторики; развитие умения ориентироваться на плоскости

Игры Воскобовича:

«Ларчик»;

Харько Т.Г., Воскобович В.В. «Ларчик».

Методическое пособие.

Практическая деятельность, конструирование, беседа, индивидуальная и групповая формы работы

5.

Знакомство с игровизором. Ориентация на игровизоре.

Развитие познавательных процессов; развитие математических представлений; развитие координации движений; подготовка руки к письму.

Игры Воскобовича:«Игровизор»;

Т.М. Бондаренко «Развивающие игры в ДОУ», Воронеж, 2009 г.;

Воскобович В.В., Харько Т.Г. и др. Игровые технологии интеллектуально-творческого развития детей дошкольного возраста 3 – 7 лет «Сказочные лабиринты игры) Кн.2. Описание игр. СПб., 2003 г.

6.

Рисование на игровизоре.

Развитие познавательных процессов; развитие мелкой моторики; развитие умения ориентироваться на плоскости; формирование умений в измерительной деятельности; Воспроизведение выполняемых действий с коврографа на игровизор.

Игры Воскобовича:

«Ларчик»;

«игровизор»

Харько Т.Г., Воскобович В.В. «Ларчик».

Методическое пособие.

7.

Геометрические фигуры на игровозоре.

Развитие познавательных процессов; развитие мелкой моторики; развитие умения ориентироваться на плоскости; формирование умений в измерительной деятельности;

Игры Воскобовича:

«Ларчик»;

«игровизор»

Харько Т.Г., Воскобович В.В. «Ларчик».

Методическое пособие.

8.

«Нетающие льдинки озера Айс»  (В.Воскобовича) Д/И «Льдинки оживают»

Развитие познавательных процессов; развитие сенсорных, творческих способностей; развитие пространственного мышления и творческого воображения;

Выкладывание из «льдинок» различные фигуры.

Игра «прозрачный квадрат»

Т.М. Бондаренко «Развивающие игры в ДОУ», Воронеж, 2009 г.;

Воскобович В.В., Харько Т.Г. и др. Игровые технологии интеллектуально-творческого развития детей дошкольного возраста 3 – 7 лет «Сказочные лабиринты игры) Кн.2. Описание игр. СПб., 2003 г.;

Воскобович В.В. «Нетающие льдинки озера Айс, или «Сказка о прозрачном квадрате». Методическая сказка. 2006 г.

Апрель

1.

Игры с игрой Воскобовича:

«Двухцветный квадрат»;

Развитие познавательных процессов; развитие тонкой моторики руки; развитие пространственного мышления и творческого воображения; конструирование геометрических и предметных  фигуры по схеме или собственному замыслу.

Игры Воскобовича:

«Двухцветный квадрат»;

Воскобович В.В., Харько Т.Г. и др. Игровые технологии интеллектуально-творческого развития детей дошкольного возраста 3 – 7 лет «Сказочные лабиринты игры) Кн.2. Описание игр. СПб., 2003 г.;

Т.М. Бондаренко «Развивающие игры в ДОУ», Воронеж, 2009 г.;

Воскобович В.В. «Сказка  о двухцветном квадрате». Методическая сказка, 2006 г.

2.

Игры с кубиками «Сложи узор»»

Развитие познавательных процессов; развитие анализа и синтеза, способности к комбинированию; закрепление представлений о цвете и форме.

Игры Никитина «Сложи узор»;

Семенова Н.Г.

«Чудо кубики» для игры «Сложи узор».

Альбом заданий 2-5 лет;

Развивающие игры для детей. Справочник. Составитель - Ехевич Н., М., 1990 г.

3.

«Нетающие льдинки озера Айс»  (В.Воскобовича) Льдинки оживают.

Развитие познавательных процессов; развитие сенсорных, творческих способностей; развитие пространственного мышления и творческого воображения;

Выкладывание из «льдинок» различные фигуры.

Игра «прозрачный квадрат»

Т.М. Бондаренко «Развивающие игры в ДОУ», Воронеж, 2009 г.;

Воскобович В.В., Харько Т.Г. и др. Игровые технологии интеллектуально-творческого развития детей дошкольного возраста 3 – 7 лет «Сказочные лабиринты игры) Кн.2. Описание игр. СПб., 2003 г.;

Воскобович В.В. «Нетающие льдинки озера Айс, или «Сказка о прозрачном квадрате». Методическая сказка. 2006 г.

4.

Рисование на игровизоре.

Развитие познавательных процессов; развитие мелкой моторики; развитие умения ориентироваться на плоскости; формирование умений в измерительной деятельности; Воспроизведение выполняемых действий с «ларчика» на игровизор.

Игры Воскобовича:

«Ларчик»;

«игровизор»

Харько Т.Г., Воскобович В.В. «Ларчик».

Методическое пособие.

5.

Игры Воскобовича:

«Ларчик»;

Рисование на игровизоре.

Развитие познавательных процессов; развитие мелкой моторики; знакомство с цветом; развитие умения ориентироваться на плоскости; формирование умений в измерительной деятельности.

Игры Воскобовича:

«Ларчик»;

Харько Т.Г., Воскобович В.В. «Ларчик».

Методическое пособие.

6.

Игра Воскобовича:

«Двухцветный квадрат»;

Складывание фигурок – оригами.

Развитие познавательных процессов; развитие тонкой моторики руки; развитие пространственного мышления и творческого воображения; развитие умений сравнивать, анализировать, сопоставлять; освоение эталонов формы и величины.

Игры Воскобовича:

«Двухцветный квадрат»;

Воскобович В.В., Харько Т.Г. и др. Игровые технологии интеллектуально-творческого развития детей дошкольного возраста 3 – 7 лет «Сказочные лабиринты игры) Кн.2. Описание игр. СПб., 2003 г.;

Т.М. Бондаренко «Развивающие игры в ДОУ», Воронеж, 2009 г.;

Воскобович В.В. «Сказка  о двухцветном квадрате». Методическая сказка, 2006 г.

7.

Д/И «Выбери себе игру»

Итоговое занятие с развивающими играми. Дать детям возможность самостоятельно выбрать игровой материал, выполнять игровые действия в соответствии с данной игрой.

Игры: «блоки Дьенеша», «палочки Кьюизнера», «Прозрачный квадрат», «Танграмм», «коломбово яйцо», «игровизор», «Сложи узор» и альбомы к предложенным играм.

8.

Открытое занятие «Путешествие в волшебную страну»

Закрепить умение классифицировать геометрические фигуры по различным признакам, конструировать согласно условию (цепочка- рядом стоящие фигуры не совпадают по цвету), конструировать из палочек соблюдая размер. Воспитывать взаимоомощь, умение играть дружно, слаженно.

блоки Дьенеша, палочки Кьюзеннера, карточки-схемы зданий, домашних животных, обручи (красный, синий, желтый), билетики цветные (красный, синий, желтый) на поезд для каждого ребенка,

Май

Диагностика познавательного развития

Выявление конечного уровня развития познавательных процессов у детей 3-4 лет; анализ деятельности за год.

(диагностический инструментарий, приложение № 1)

Индивидуальная работа по выполнению диагностических заданий