Рабочая программа кружка "Грамотеи"
методическая разработка (старшая группа)

Земскова Елена Александровна

Рабочая программа по развитию речи " Грамотеи" в старшей группе

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл rabochaya_programma_kruzhka_gramotei.docx255.48 КБ

Предварительный просмотр:

D:\Documents\Downloads\

Содержание

№п/п

Раздел программы

Раздел 1. Целевой

Пояснительная записка

Цели и задачи реализации рабочей программы

Значимые для разработки и реализации рабочей программы возрастные и индивидуальные особенности детей

Организация коррекционной работы с детьми с ОВЗ

Планируемые результаты освоения программы

Раздел 2. Содержательный

Содержание рабочей программы

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Способы и направления поддержки детской инициативы

Работа с родителями

Раздел 3. Организационный

Комплексно-тематический план работы

Традиционные праздники, развлечения и события

Список используемой литературы


Пояснительная записка

Дополнительная программа кружковой работы по звуковой культуре речи, подготовке детей к обучению грамоте и чтению старших дошкольников «Грамотеи» представляет собой систему комплексных занятий на основе современных методик.

Направленность образовательной программы: на общее развитие ребенка, на полноценное овладение навыком осознанного чтения, посредством которого создается прочная основа для успешного изучения русского языка.

Содержание программы способствует практической подготовки детей к обучению чтению и ведет работу по совершенствованию устной речи.

Новизна программы.

Направлено на освоение новых для детей способов речевой деятельности: слушания, говорения, чтения, на осознание связей и зависимостей.

Актуальность.

Неумение читать или медленное (побуквенное) чтение является серьезной проблемой при обучении ребенка в школе. Кроме того, семилетнему ребенку труднее овладеть чтением, чем шестилетнему. Но прежде чем начать читать, ребенок должен научиться слышать, из каких звуков состоят слова, то есть научиться проводить звуковой анализ слов. Оказывается, в возрасте от 2 до 5 лет детям очень интересно заниматься звуковой составляющей речи. Этим интересом можно воспользоваться и ввести ребенка в удивительный мир звуков и таким образом привести его к чтению к шести годам. Структуры, отвечающие за читательские возможности, эволюционируют вместе с общими языковыми способностями. В последнее время наблюдается их «омоложение». И большое число детей начинают учиться читать под руководством некомпетентных наставников - родственников, старших школьников, педагогов. В настоящее время «рынок» педагогических услуг стал весьма разнообразным, но в определенной степени стихийным. Так, например, появилось много авторских программ и методических разработок по обучению грамоте детей дошкольного возраста, причем не всегда высокого качества. Отдельные составители образовательных программ, а также педагоги и родители, не знакомые с закономерностями развития письменной речи, допускают серьезные методические ошибки.

Например:

- Смешивают понятия «звук» и «буква», что затрудняет процессы звукобуквенного анализа и синтеза; - Наблюдается произвольное и хаотичное знакомство с буквами без учета закономерностей развития их фонемных имен (звучания) и особенно нарушений этого развития у части детей. Возрастные и функциональные фонетико-фонематические недостатки (недостатки звукопроизношения и различения звуков) приводят к искажению, заменам, пропускам звуков при чтении и затрудняют восприятие текста;

- Названия согласных букв дается дошкольникам в алфавитной транскрипции [БЭ, ЭМ, КА, ЭЛЬ]..., что может допускаться только после четкого различения ребенком понятий «звук» и «буква». Такая работа проводится в логопедических группах и, конечно, в школе. Или названия согласных даются с призвуками [СЭ, КЭ]... И то и другое приводит к соответствующему воспроизведению фонетического ряда читаемого слова [ЭМАЭМА] или [МЭАМЭА] вместо слова МАМА, [СЭТЭУЛЭ] вместо слова СТУЛ;

- Не используется орфоэпическая грамматика, введение которой в процесс звукобуквенного анализа позволяет читать по правилам орфоэпии (ЗУБ - [ЗУП], КОМОК - [КАМОК], ЖИЛ - [ЖЫЛ]...) и предупреждает ошибки по типу оглушения-озвончения, безударных позиций гласных, вариаций твердости-мягкости и т. д.

При таком обучении грамоте даже у детей с развитым фонематическим слухом невольно возникает нарушение процесса чтения, их читательский интерес резко падает. Переучивание таких «читателей» в школе создает дискомфорт на уроках грамоты и снижает их эффективность.

Актуальность разработки программы кружка «Грамотеи» обусловлена поиском путей совершенствования процесса подготовки к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста, с учетом тенденций развития всей системы образования, современной научной и научно-методической литературы, предполагающей единство содержания и методов подготовки детей к обучению чтению и письму на уровне детского сада, и непосредственного обучения грамоте в условиях начальной школы.

Цели и задачи реализации рабочей программы

Цель программы: развитие и совершенствование речевой деятельности как условия расширения личностного и познавательного опыта ребёнка.

Основные задачи:

  • Развитие слухового внимания и фонематического восприятия;
  • Развитие звукобуквенного анализа слова;
  • Формирование элементарных навыков чтения и первоначальных навыков письма.

Обучение грамоте - это сложный процесс, который включает несколько этапов:

  • Первый год обучения - подготовительный этап (дети 5-6 лет) - подготовка к звуковому анализу слова;
  • Второй год обучения - основной этап (дети 6-7 лет) - формирование элементарных навыков чтения и первоначальных навыков письма.

Подготовительный этап обучения (первый год обучения) – подготовка к звуковому анализу слова. На этом этапе закладываются основы овладения детьми грамотой (чтением и письмом).

Цель этапа: подготовка детей к овладению звуковым анализом слов.

Задачи для детей 5-6 лет.

1. Научить их определять в слове первый звук, наличие звука в слове, часто встречающийся звук в стихотворении.

#1057;формировать у детей действия интонирования, протягивания, пропевания звука в слове.

3. Обеспечить практическое знакомство с твердыми и мягкими согласными без введения соответствующих терминов. Учить различать их на слух.

4. Введение терминов "звук" и "слово".

5. Научить называть слова с заданным звуком.

6. Воспитывать речевое внимание и фонематический слух.

Основной этап (второй год обучения) дети 6-7 лет - формирование элементарных навыков чтения и первоначальных навыков письма. Методика формирования элементарных навыков чтения и письма строится на 4 раздела.

  • Знакомство со всеми звуками и буквами русского языка.
  • Развитие звукобуквенного анализа слова.
  • Обучение чтению.
  • Формирование первоначальных навыков письма.

1 раздел: Знакомство со всеми звуками и буквами русского языка

Задачи:

  • Дать представление о звуках русского языка.
  • Познакомить с особенностями произношения гласных и согласных звуков, с их схематическим изображением: синий круг - согласный звук, красный круг - гласный звук.
  • Показать детям связь звука с буквой.
  • Формирование навыка чтения открытых и закрытых слогов.

Раздел 2. Развитие звукобуквенного анализа слов у дошкольников

Задачи:

  • Различать звуки по их качественным характеристикам: гласный, твердый (мягкий) согласный.
  • Учить детей определять позицию звука в слове.
  • Научить детей определять порядок звуков в слове и отдельные звуки.
  • Учить правильно, соотносить звуки и буквы.

Раздел 3. Обучение чтению

Задачи:

  • Формирование у детей навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом к чтению целыми словами, предложениями.
  • Познакомить детей с понятием словоизменения (лук-лак, дом-дым).
  • Научить детей составлять слова из слогов и отдельных букв, предложения - из отдельных слов.
  • Формирование у детей навыка осознанного чтения небольших текстов, понимания смысла прочитанного.
  • Познакомить с основными орфоэпическими нормами при чтении небольших текстов: делать паузы, логическое ударение, в простых случаях соблюдать интонацию.
  • Научить самостоятельно работать со схемой слова и предложения.

Раздел 4. Формирование первоначальных навыков письма.

Задачи:

  • Развивать умение ориентироваться на листе, на широкой строке.
  • Развитие мелкой моторики рук.
  • Овладение пишущим инструментом и некоторыми графическими умениями.

Краткое описание программы: программа «Грамотеи» является одним из этапов подготовки детей к обучению в школе и знакомит детей с первоначальными элементами грамоты. Программа представляет систему увлекательных игр и упражнений со звуками, буквами, словами, которые помогут детям сформировать мыслительные операции, научит понимать и выполнять учебную задачу, овладеть навыками речевого общения, а также способствует развитию мелкой моторики и зрительно-двигательной координации.

Направленность программы: социально-гуманитарная.

Профиль: русский язык.

Значимые для разработки и реализации рабочей программы возрастные и индивидуальные особенности детей

Возрастные особенности детей 5-6 лет.

Рост и развитие ребёнка протекает неравномерно. Процесс идёт то быстрее, то медленнее, причём включает в себя периоды резких перемен, скачкообразных переломов. Каждому новому этапу может предшествовать небольшой спад.

Поскольку нервная система детей пока незрелая, то приобретение новых навыков делает их эмоционально неустойчивыми. Каждый новый освоенный этап - своего рода перелом.

Общему психическому развитию содействует активизация воображения. Педагоги должны научиться ценить в дошкольнике неспособность делать по указанию или образцу то, что предлагает взрослый, а придумывать свои собственные планы, формировать замыслы и реализовать индивидуальное воображение во всех видах деятельности.

Особенность детей данного возраста - интерес и тяга к красивому, эстетически ценному. И с этим нельзя не считаться педагогу, выбирая методические, приёмы работы с дошкольниками. Эстетичность используемых наглядных материалов, их композиции на занятии, например, математикой, во многом определяет степень заинтересованности ребят самим предметом. Образы из окружающей жизни и литературы становятся сложнее.

У дошкольника продолжает развиваться речь: звуковая сторона, лексика, грамматический строй. Дети начинают употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные.

К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития.

Необходимо привить детям вкус к размышлению и рассуждению, поиску решений. Научить испытывать удовольствие от прилагаемых интеллектуальных усилий и получаемого в виде решения проблемы интеллектуального результата.

Важно, чтобы ребятам сопутствовал успех.

В качестве резюме отметим самые важные с точки зрения обучения и развития психологические особенности детей 5-6 лет:

ребёнок может произвольно управлять своим поведением, а также процессами внимания и запоминания, эмоциональными реакциями; в любом виде деятельности может выйти за пределы сиюминутной ситуации, осознать временную перспективу, удерживать в сознании одновременно цепочку взаимосвязанных событий или разные состояния вещества или процесса; ведущее значения приобретает развитие воображения.

Возрастные особенности детей 6-7 лет

У детей подготовительной к школе группы продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер отношений,' формирующихся в этом возрасте. Дети начинают, активно, употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

У дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Организация коррекционной работы с детьми с ОВЗ

Обучение детей различным видам языкового анализа проводится в общей системе формирования у них психологических предпосылок учебной деятельности.

Подготовка детей с ОВЗ к обучению грамоте с формированием у них предпосылок учебной деятельности, исходя из структуры языка проводится в следующих направлениях:

- обучение звуковому анализу и синтезу;

- обучение грамматическому анализу;

-совершенствование словарного состава языка;

- развитие и формирование связной речи;

- активизация коммуникативной деятельности.

Обучение звуковому анализу и синтезу

Большинство детей с ОВЗ имеет своеобразную задержку психического и речевого развития, которая проявляется в замедленности мыслительных операций, неравномерности развития отдельных познавательных процессов, задержанном и нарушенном формировании отдельных высших корковых функций. В эмоциональной и личностной незрелости. Среди речевых нарушений наиболее часты расстройства произношения. узость понимания смыслового значения слов, ограниченность словарного состава и языка. Выделяется также группа со сниженным слухом. Сочетание особенностей в психическом, речевом и сенсорном развитии детей, определяет ряд условий. Которые необходимо учитывать при обучении их звуковому анализу и синтезу. Эти условия касаются: выбора языкового материала – слова определенной звуковой и слоговой структуры и значения порядка предъявления звуков в словах для их выделения, а также поиска самого способа действия звукового анализа.

Известно, что восприятие речи и овладение устной речью связано со сложным процессом взаимодействия различных анализаторов, прежде всего слухового и Рече двигательного. При нарушениях со стороны Рече двигательного анализатора имеет место неадекватность кинестетических образов фонем их слуховым образам, что приводит к торможению различительной способности слухового анализатора. Но это торможение преодолевается и в норме, и при дизартрии, и при анартрии за счет установления связи между слуховыми образами и их зрительно-двигательноми (при обучении письменной речи). При нарушении фонематического слуха имеются не только дефекты артикуляции отдельных звуков, а нарушение противопоставления внутри всей звуковой системы языка.

Все это свидетельствует о том, что обучение звуковому анализу как специальному умственному действию необходимо на первых этапах проводить на сохранных в артикуляционном, и главное, в акустическом плане звуках. Порядок прохождения звуков в звуковом анализе должен быть индивидуализирован в зависимости от доступности их различения на слух и употребления в собственной речи: звуки, сохранные акустически и в произношении; звуки, сохранные акустически и представляющие наименьшие сложности в произношении; и, наконец, звуки, исправленные и автоматизированные. С целью предупреждения специфических ошибок не дается одновременно выделение парных звуков, например, «с-з». «п-б». «т-д» и др. Весь словарный материал, используемый в данном виде работы, должен быть хорошо известен детям.

Звуковой анализ как особый вид умственной деятельности имеет несколько этапов постепенного перехода от развернутого внешне выраженного действия к действию « в уме». В обучении этому виду аналитической деятельности в специальной педагогике наибольшее распространение получил методический прием, который включает в себя:

Интонационное выделение анализируемых в словах звуков, схему звукового состава слова и заполнение клеток схемы фишками соответственно количеству звуков и их месту в слове.

В занятии по звуковому анализу это выглядит следующим образом. Детям демонстрируется картинка с изображением хорошо им знакомого предмета. Под картинкой начертана схема, состоящая из клеточек, соответствующих количеству звуков в названии слова. Дети произносят слово с утрированным выделением каждого звука. Произнесенный звук фиксируется фишкой на схеме в соответствующей клеточке. Сначала звуки выделяются на основе громкого проговаривания с опорой на практическую деятельность. Затем на основе проговаривания вслух. Но без опоры на внешние действия с последующим переводом в план внутреннего проговаривания « про себя» с указанием лишь выделенных звуков.

Использование данного способа овладения звуковым анализом детьми с тяжелыми формами отставания в развитии возможно, но с оговоркой. Это вызвано тем, что материальная основа действия – графические схемы звукового состава слов на начальных этапах обучения грамоте являются для данного контингента дополнительной абстракцией, действие с которой предполагает достаточную сформированность символической функции, чему этих детей следует обучать особо. Распределение фишек, необходимость их захватывания и установка точно по клеточкам выступает как самостоятельная моторная деятельность. При недостаточной сформированности зрительно-моторной координации, нарушениях тонкой пальцев рук в сочетании с недостаточной произвольностью и инертностью психических процессов делает весьма затруднительным использование вспомогательных действий с материальными объектами ( фишками) применительно к основному действию – звуковому анализу слов.

В качестве материализации действия более доступным и эффективным является фиксация каждого интонационно выделенного звука путем отстукивания ладонью о стол, хлопками на счет – сколько хлопков, ударов, столько звуков. Если используется схема звукового состава слов, то интонационное выделение каждого звука сопровождается синхронным видением указки по клеточкам схемы.

Обучение звуковому анализу проходит два этапа.

На первом этапе проводится подготовка к формированию навыка анализа и синтеза звукового состава слов. Основное внимание уделяется развитию ориентировки в фонематическом строе языка, речевому вниманию, с выделением отдельных звуков в речевом потоке и в словах.

На этом этапе проводятся следующие упражнения:

  1. Различение на слух слов – паронимов (слова, которые на слух различаются одним звуком). Дети показывают картинки при назывании их взрослым (артикуляция взрослого скрыта от детей): рак, суп, нож, мак, уши, сук, козы, усы, нос, косы и др.
  2. Различение на слух слов – паронимов в речевом потоке. Эти упражнения проводятся в виде игры с установкой: «Будьте внимательны. Можно ли так говорить. Поднимите руку. Когда я говорю правильно»: Мальчик ест ложкой. Мальчик ест рожкой.

При обучении данному виду языкового анализа значительную роль играет методика обучения. Наиболее эффективными являются игровые методики в виде различного рода словесных игр и упражнений: «Как тебя зовут?», «У кого в имени есть этот звук?» - установлении того или иного звука в слове – имени ребенка; придумывание кличек животных заданным звуком, начинающихся на данный звук; называние, а затем рисование или раскрашивание тех вещей, посуды, фруктов, ягод и тд., в названии которых содержится данный звук; отгадывание загадок и выделение нужного звука в словах – отгадках.

Наиболее доступным из всех видов звукового анализа является выделение гласного звука в ударной и безударной позиции в начале слова, которые достаточно успешно осуществляется всеми детьми, имеющими дефекты произношения, без дефектов произношения, а также детьми со снижением слуха.

Сравнение трудностей выделения согласных звуков в начале и в конце слов у одних и тех же детей с сохранным слухом позволяет обнаружить тесную зависимость этого процесса от состояния артикулирования и введения в речь данного звука.

При нарушении произношения – звук поставлен, но не введен в активную речь, недостаточно автоматизирован, артикуляция звука неточная, - фонематический анализ с выделением этих звуков даже из более легкой позиции ( в конце слова) затруднен. В то же время с большей уверенностью осуществляется звуковой анализ с вычленением звуков из более сложной позиции - в начале слова, в том случае, если эти звуки сохранны в произношении. Неправильная артикуляция отдельных звуков. Их смешение в собственной речи сопровождается и трудностями их акустической дифференциации. По мере введения звуков в речь с их акустической противоположностью становится возможным и фонематический анализ с выделением звуков и установлением их последовательности не только на материале слов, произносимых учителем, логопедом, но и за счет собственного проговаривания слова с утрированным выделением заданного звука.

Обучение слоговому делению включает: разделение слов на слоги с установлением их количества в словах различной слоговой структуры – двух и трехсложных с открытыми слогами, в словах с одним слогом, со стечением согласных, а также придумывание слов с заданной слоговой структурой.

Осознание слоговой структуры слов у детей с нарушенным произношением отдельных звуков при сохранном интеллекте характеризуется достаточной равномерностью. Снижение слуха, также при сохранном интеллекте, не является значительным осложняющим фактором в формировании навыка разделения слов на слоги.

В придумывании слов с заданной слоговой структурой у детей с ОВЗ имеются трудности, которые характеризуют, скорее всего, не особенности осознания ими смыслового состава слов, а состояние их словарного запаса. Медлительность подбора нужных слов. Малый словарный объем (не более двух, трех слов на каждый слоговой тип слова) связаны, прежде всего, с низкой способностью актуализации лексического запаса. Трудности перехода из одного лексико-грамматического разряда в другой при подборе слов, привязанность к одной лексической теме, эхолалии связаны прежде всего с туго подвижностью данного мыслительного процесса, инертностью деятельности. Выраженность этих проявлений психической деятельности значительно снижает эффективность выполнения заданий и затрудняет процесс формирования состава языка.

Формирование способности различения слов по признакам грамматической категориальногости и их правильного употребления в речи предусматривает:

- образование множественного числа существительных мужского, женского и среднего рода и наоборот, образование от множественного числа единственного. Словарный материал подбирается таким образом, чтобы при образовании существительных использовались бы различные окончания множественного числа: ЛЕВ-ЛЬВЫ, ЛЬВИЦА-ЛЬВИЦЫ, КОЗА-КОЗЫ, СТУЛ-СТУЛЬЯ, РОТ-РТЫ, ОЗЕРО – ОЗЕРА, МОРЕ- МОРЯ;

- отнесение слов к той или иной родовой принадлежности и распределение слов по родовым группам при помощи числительных и местоимений: «ОДИН, ОДНА, ОДНО», «МОЙ, МОЯ, МОЕ» девочка, лес, машина, окно, корабль, дерево, земля, колеса, огурцы;

Упражнения целесообразно проводить с опорой на картинки и реальные предметы в форме словесной дидактической игры. Например, игра «Как надо сказать?»: одна миска, две … ? много…?; один огурец, два …? много …?; Игра «В чем ошибка?» : одно колесо, два колеса, много колесов;

- образование согласований существительного с глаголом в роде и числе. Усвоение согласования данного типа в зависимости от структуры предложения, в состав которого оно входит: «Мальчик и девочка сидят на скамейке», «Дети читают сказки», «Яблоко и апельсин лежат на столе»;

- образование согласования в числе и роде существительного с прилагательным : СИНЕЕ МОРЕ, СИНЯЯ РЕКА, СИНИЙ БАНТ, СИНИЕ ГЛАЗА, СИНЕЕ НЕБО;

- введение существительных в словосочетание посредством постановки их в определенном падеже с предлогом и без предлога: «ПИСАТЬ ПИСЬМА», «РИСОВАТЬ КАРАНДАШОМ», «ИГРАТЬ МЯЧОМ», «ИГРАТЬ В МЯЧ», «ПРЫГАТЬ ЧЕРЕЗ СКАКАЛКУ», «ПРЫГАТЬ НА ОДНОЙ НОГЕ», «НАЛИВАТЬ ЧАЙ», «ВИДЕТЬ ИЗ ОКНА», «ВИДЕТЬ ОКНО» и т.д.

- образование и употребление словосочетаний, составленных по способу падежно- предложных конструкций, установление соответствия между лексическими и грамматическими нормами построения словосочетаний с предлогами, когда лексико-грамматическое значение глагола обуславливает употребление определенной формы косвенного падежа существительного : « КАРАНДАШ УПАЛ ПОД СТОЛ», «ВЕСЕЛИТЬСЯ НА ПРАЗДНИКЕ», «СПРЯТАТЬСЯ ПОД ДЕРЕВОМ», «ИГРАТЬ С КУКЛОЙ И СОБАКОЙ», «СТОЯТЬ ЗА ЗАБОРОМ».

Овладение словарным запасом осуществляется в неразрывной связи с расширением общего кругозора детей, накоплением представлений и знаний о предметах и явлениях окружающего мира. Поэтому содержание словарной работы включается во все разделы программы, посвященные различным видам деятельности – труд, игра, занятия ,бытовая деятельность. Формирование и совершенствование словаря осуществляется в неразрывной связи с развитием познавательной деятельности. Это определяет общие требования к организации и методике проведения занятия:

1. единство развития словаря с развитием познавательных процессов (восприятия, представления, мышления).

2. целенаправленная организация и стимуляция речевой и познавательной активности.

3. обеспечение наглядности как основы для организации речевой и познавательной активности.

4. реализация совокупности задач словарной работы на каждом занятии:

- обеспечение количественного накопления словарного запаса;

- овладение значением слов на основе их соотнесения к объектам и явлениям окружающего мира, их особенностям и отношениям;

- освоение обобщающего значения слова, его смыслового развития на основе специальных языковых наблюдений, сопоставлений и явлений;

- проникновение в образный строй речи и умение им пользоваться

- активизация и введение словаря в практику общения.

Отбор лексического материала проводится по тематической и смысловой близости слов, что обеспечивает эффективность их усвоения и запоминания. Значение, смысл и семантическое сходство отдельных лексических единиц уточняется, расширяется и закрепляется путем введения их в различные речевые контексты, сопровождающие разнообразные виды деятельности детей. Накапливаемые таким образом представления о единичных предметах и существующих между ними отношениях постоянно обобщаются, в результате чего появляется возможность объединить предметы по назначению, по признакам с образованием родовых и видовых понятий.

Развитие связной речи осуществляется в процессе повседневной жизни, при осуществлении разнообразных видов детской деятельности, особенно коллективных форм, а также на занятиях.

Обучение этому виду речевой деятельности осуществляется при проведении тематических бесед, пересказе литературных произведений; в рассказывании по игрушке; в составлении рассказов из опыта детей; при составлении творческих рассказов (придумывании продолжения и завершения рассказа; придумывание рассказа или сказки по плану дефектолога (логопеда, учителя); придумывание рассказа по теме, предложенной дефектологом, но без плана; придумывание рассказа или сказки на самостоятельно выбранную тему); в рассказывании по картине (составление описательного рассказа по предметной картине, составление описательного рассказа по сюжетной картине, придумывание повествовательного рассказа по сюжетной картине, составление повествовательного рассказа по серии картинок, составление описательного рассказа по пейзажной картине и натюрморту).

Специфика построения занятий у таких детей определяется их особенностями: быстротой наступления утомления, притупление реакции на указание взрослого. Поэтому, в коррекционных целях, я использую выполнение работы частями, чередуя объяснение с выполнением работы. Переключение видов деятельности повышает работоспособность, нормализует темп работы. Чередование объяснения с выполнением работы решает и коррекционно-воспитательные цели: воспитание выдержки, включение в деятельность, её темп. Обязательно включаю пальчиковую гимнастику. Пальчиковая гимнастика, применяемая на занятиях, способствует наиболее продуктивной деятельности ребёнка с ограниченными возможностями здоровья и очень нравится детям. Игры с пальчиками очень увлекательны. Они развивают речь, творческую деятельность. Дети с удовольствием повторяют движения и этим самым развивают мелкую моторику рук. Так вырабатывается умение управлять своими движениями, координировать внимание. И всё же огромное значение в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья имеет эмоциональный настрой. Положительные эмоции составляют основу психического здоровья и эмоционального благополучия детей, поэтому я стараюсь постоянно поддерживать интерес ребенка к занятию.

На занятиях предусматриваются следующие формы организации учебной деятельности: индивидуальная - обучающемуся дается самостоятельное задание с учетом психофизиологических возможностей, фронтальная - работа со всеми одновременно, групповая - разделение обучающихся на группы для выполнения определенной работы, коллективная организация, как правило итоговый вариант индивидуальной или групповой форм.

Независимо от форм организации процесса, наиболее приемлемым и целесообразным с обучающимися ОВЗ является индивидуальный метод взаимодействия. Целесообразно во время занятия посадить обучающихся за одним столом, чтобы педагог мог контролировать их деятельность. Такое расположение позволяет наладить эмоциональный контакт с каждым, вступить в личностное общение, без чего невозможно обучение.

Важную роль в воспитательно-образовательном процессе играет посадка детей – формирование правильной осанки, размещение столов по отношению к источнику света, правильное положение корпуса и использовании обеих рук во время деятельности.

Планируемые результаты освоения программы

Программа реализуется в 2 этапа обучения:

I этап: 5 -6 лет. Развитие звуко-буквенного анализа и интереса к чтению.

II этап: 6 -7 лет. Развитие интереса и способности к чтению

Прогнозируемые результаты:

Первый год обучения.

Ребенок к концу года умеет:

- правильно произносить все звуки родного языка изолированно, в словах, во фразовой речи;

- различать короткие и длинные слова, похожие и непохожие, громкие и тихие;

- делить слова на слоги;

- дифференцировать твердые и мягкие согласные, называть их изолированно;

- определять и называть первый звук в слове;

- произвольно регулировать темп, силу голоса, речевое дыхание;

- рисовать прямые вертикальные и горизонтальные линии, округлые линии, штриховать несложные предметы;

- выполнять упражнения для пальцев и кистей рук;

- составлять 2-3 предложения по картине;

- отвечать на вопросы рассказа с помощью простых предложений;

- заучивать небольшие стихотворения;

- знать буквы русского алфавита.

Второй год обучения.

Ребенок к концу второго года обучения:

- знает буквы русского алфавита;

- понимает и использует в речи термины «звук», «буква»;

Умеет:

- правильно произносить все звуки родного языка изолированно, в словах, во фразовой речи;

- определять место звука в слове: в начале, середине, в конце;

- различать гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные звуки;

- делить слова на слоги; определять ударный слог, ударную гласную;

- пользоваться графическим обозначением звуков;

- записывать слово, предложение условными обозначениями, буквами

- составлять 4-5 предложений по картине, по серии картинок, из личного опыта

- читать слова, предложения;

- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;

- понимать и выполнять учебную задачу, а также проявлять такие качества как усидчивость, терпеливость, умение общаться со сверстниками, доброжелательность.

Раздел 2. Содержательный

Содержание рабочей программы

Формы организации занятий.

По количеству детей, участвующих в занятии – подгрупповая (до 7 человек), индивидуальная.

По особенностям коммуникативного воздействия педагога и детей – учебная зона.

По дидактической цели - комбинированные формы занятий.

Режим занятий.

Занятия проводятся 1 раз в неделю с сентября по июнь , длительностью для детей старшей подгруппы - 25 минут, подготовительной к школе группы 30 минут; Занятия проходят коллективно в вечернее время в блоке совместной деятельности с детьми.

День недели: четверг или пятница; время проведения занятий: начало в (старшая группа), (подготовительная к школе группа)

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ

Программа разработана для старших дошкольников (5-7 лет) в соответствии ФГОС и ФОП составлена с учетом реализации меж предметных связей по разделам:

1. «Познавательное развитие». Расширяются знание детей о понятии «звук», «слог», «слово», «предложение»; о основных свойствах фонематического (звукового) строения слова; формируются навыки работать с моделями (схемами) слов и предложений, специальными символами для обозначения звуков;

2. «Физическое развитие». Используются упражнения на релаксацию, подвижные физминутки, артикуляционные гимнастики, пальчиковые упражнения.

3. «Художественно-эстетическое развитие». Использование на занятиях художественного слова, использование малого фольклора (загадок, потешек, закличек), заучивание стихотворений .Умение ориентироваться на листе, на широкой строке. Развитие мелкой моторики рук. Овладение пишущим инструментом и некоторыми графическими умениями. Использование альбомов с практическими заданиями (штриховать, закрашивать, соединять, дорисовывать и т.д.).

4. «Социально-коммуникативное развитие» Используются игры с детьми и игровые упражнения с использованием наглядного материала, игрушек. Использование настольных, дидактических игр с буквами, со словами; чтение книжек , отгадывание кроссвордов, схем, решение ребусов.

5. «Речевое развитие». Используются стихотворные тексты для эстетического воспитания и развития речи, и для формирования и совершенствования речевого слуха; упражнения выделять интонационно звук в слове, слово в предложении. Формирование мелодики речи, навыков постановки логического ударения, умение управлять темпом и ритмом речи, научить ребенка выделять значимую информацию, точно передавать в речи свои мысли и чувства.

Реализация программы позволяет организовать работу по нескольким направлениям: *подготовка к обучению грамоты, *подготовка к обучению чтению, *подготовка к обучению письму.

  • Подготовка к обучению грамоты.

В старшем дошкольном возрасте уровень речевого развития ребенка выводит его на серьезный этап. Ребенок вплотную подходит к овладению письменными формами речи (чтением и письмом). Сложный процесс освоения грамоты распадается на несколько этапов, большая часть из которых приходится на школу. Но чтобы сделать обучение грамоте в школе более успешным, можно часть умений сформировать в старших группах детского сада.

Цель — заложить основы грамоты (первоначальное чтение и подготовка к обучению письму).

Общие задачи обучения:

  • знакомить детей с понятиями «звук», «слог», «слово», «предложение»;
  • знакомить дошкольников с основными свойствами фонематического (звукового) строения слова;
  • знакомить детей с моделями (схемами) слов и предложений, специальными символами для обозначения звуков;
  • научить детей называть и подбирать слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков предмета;
  • научить детей сравнивать звуки по их качественным характеристикам (гласные, твердые и мягкие согласные, глухие и звонкие согласные), сопоставлять слова по звуковому составу;
  • научить детей слоговому членению слов, выделению слогов из слова, постановке ударения в словах, определению ударного слога;
  • научить различать в предложении слова на слух, определять их количество и последовательность, составлять предложения, в том числе и с заданным количеством слов.
  • Познакомить с печатными буквами

На занятиях по обучению грамоте следует уделять особое внимание интонационной выразительности речи. Важно научить дошкольника выделять интонационно звук в слове, слово в предложении. Формирование мелодики речи, навыков постановки логического ударения, умение управлять темпом и ритмом речи позволит заложить основы выразительного чтения, научит ребенка выделять значимую информацию, точно передавать в речи свои мысли и чувства.

  • Подготовка к обучению чтения

Общие задачи обучения:

* Звуки речи. Учить вслушиваться в звучание слов; узнавать, различать и выделять из них отдельные звуки; определять их позицию в слове (начало, середина, конец). Уточнять звучание звуков и их артикуляцию. Учить анализировать особенности произношения и звучания звука (положение губ, языка, зубов, участие голоса, прохождение воздушной струи). Упражнять в умении различать твердые и мягкие согласные. Дифференцировать звуки, близкие в произношении и по звучанию. Учить детей устанавливать последовательность звуков в слове. Познакомить с существенными опознавательными признаками двух основных групп звуков русского языка — гласных и согласных.

*Образ буквы. Познакомить с образами букв русского языка (печатный шрифт). Способствовать запоминанию ее целостного образа. Упражнять в умении соотносить букву с соответствующим звуком (звуками). Дифференцировать схожие по изображению буквы.

*Первоначальное чтение. Дать практическое представление об основном механизме чтения слогов (с введением согласных звуков и букв), т. е. путем упражнений учить ориентироваться на гласную в слоге при его чтении.

*Предложение. Слово. Дать первоначальное представление о предложении и слове (составление нераспространенных и распространенных предложений; правильное и отчетливое их произнесение; умение слышать отдельные предложения в потоке речи; членение предложений на слова, последовательное выделение слов из предложений; определение количества слов). Дать первоначальные представления о слоге и ударении.

  • Подготовка к обучению письму

Процесс подготовки дошкольников к обучению письму не должен быть механической тренировкой руки ребенка. Письмо, прежде всего, является умственным процессом, аналитико-синтетической деятельностью. Это должна быть система осознанной, творческой работы каждого ребенка (даже в самых простых заданиях) под руководством и при помощи взрослого. Предлагаемая система подготовки к обучению письму включает в себя четыре основных направления, которые являются составной частью занятий по основам грамоты и развитию речи. Каждое направление наполнено своими задачами и учебным содержанием. Представим их.

1. Развивать руку. Сформировать правильный захват орудия письма. Правильный захват карандаша подразумевает, что его держат тремя пальцами: большим, указательным и средним (щепоть). При этом карандаш лежит на левой стороне среднего пальца. Большой палец поддерживает карандаш слева, а указательный — сверху. Верхний конец карандаша направлен в плечо. При правильном захвате карандаша указательный палец должен легко подниматься, и карандаш при этом не падает. Для развития щепоти используются пальчиковые игры (особенно для большого и указательного пальцев рук), упражнения с карандашом («Покрути карандаш двумя (тремя) пальцами»), игровые упражнения типа «Посолим суп» и др.

2. Упражнять в правильном распределении мышечной нагрузки руки. Правильное распределение мышечной нагрузки подразумевает: напряжение (для удержания орудия письма в руке) и чередование силового напряжения и расслабления. Именно такая последовательность смены тонуса мускулатуры рук осуществляется при правильном письме. Формирование правильного распределения мышечной нагрузки руки осуществляется в играх типа «Мозаика», при работе со штампами, в ручном труде (например, работа с иголкой). Причем во всех перечисленных направлениях работы одновременно формируется щепоть руки.

3. Развивать мелкую моторику рук. Систематически развивать мелкую моторику доминирующей руки, сопровождая движения стихами, чистоговорками, рассказами. Активно включать в жизнь детей разнообразные формы работы для развития мелкой моторики рук (работа с карандашом и со штампами, ниткопись и бисерография и т. п.). Пальчиковая гимнастика в данном случае – это самые простые упражнения, основанные на сгибании и разгибании пальцев, сжимании кисти в кулак, постукивании пальцев по поверхности стола. Цель таких упражнений – укрепить мышцы кисти, снять их излишнее напряжение, исключить дрожание руки.

В результате выполнения графических упражнений дети учатся:

а) свободно регулировать движения по размаху, направленности, степени нажима на карандаш, по ритму;

б) ориентироваться на листе бумаги;

в) воспроизводить линии различных конфигураций безотрывным движением руки.

4. Начать подготовку к технике письма.

- Развивать пространственную ориентировку. В зависимости от возрастных возможностей ребенок учится ориентироваться в пространстве, определять пространственные взаимоотношения относительно себя, относительно другого предмета и относительно человека, стоящего напротив.

- Воспитывать чувство ритма в движении и в изображениях на плоскости. Развитое чувство ритма является одной из предпосылок обучения детей технике письма. Работа начинается с разнообразных упражнений, связанных с отхлопыванием ритмических рисунков (на слух по образцу взрослого; с опорой на схематичный рисунок). Постепенно дети переходят к рисованию элементарных бордюров, в основе которых лежит ритмическое расположение отдельных элементов.

- Упражнять в аналитико-синтетической деятельности. Письмо подразумевает умение ребенка проводить анализ и синтез графических образов букв. В старшем дошкольном возрасте ребенок проводит анализ и синтез графических условных изображений предметов, а затем переходит к аналогичной работе с образами букв.

- Формировать элементарные графические умения. Проводить упражнения, подготавливающие к написанию элементов школьного шрифта (упражнения типа «Клубочки», «Волны» и др.). Необходимо широко использовать штриховки, обведение контуров предметов. Прописывание на линии группы контурных изображений предметов (сливы, яблоки, желуди и др.) формирует навык соблюдения строки, удержания размера фигуры, тиражирования изображения. Все это будет необходимо в школе при написании букв в тетради. Важно, чтобы каждое графическое упражнение имело свое название «Гирлянда на елку», «Узор из листьев», «Пропеллеры» и т.д. Такое образное соотнесение позволяет детям за линией, контуром видеть предмет, развивает фантазию, творчество, делает сложную кропотливую работу по формированию графических навыков интересной и привлекательной для дошкольника.


Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы

На занятиях используются различные методы, приемы и средства обучения и воспитания:

- информационные, репродуктивные (педагог сам объясняет материал);

- объяснительно-иллюстративные, словесные (рассказ, беседа);

- наглядные (иллюстрация, демонстрация, показ, мультимедиа презентации);

- практические (фонематические упражнения, работа с текстами, дидактические игры, рисование, театрализация);

- методы стимулирования (поощрение, одобрение, похвала, награждение, соревнование).

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Разнообразные культурные практики организуются во второй половине дня, ориентированные на проявление у детей самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В процессе культурных практик воспитателем создаётся атмосфера свободы выбора, самовыражения, сотрудничество взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Чтобы воспитание и обучение стали результативными, надо параллельно создавать условия для развертывания системы многообразных свободных практик ребенка, которые обеспечивают его самостоятельное, ответственное самовыражение. Если они обеспечиваются, то традиционные методы (воздействия) начинают трансформироваться в методы взаимодействия. При развитой системе культурных практик ребенку необходимо не столько воспитание, как педагогическая поддержка, сотрудничество, общий душевный настрой (забота) взрослого и ребенка, их взаимное доверие, озабоченность общим делом (интересом).

Культурные практики – понятие, объясняющее, как ребенок становится субъектом активного отношения, восприятия, выбора, пробы сил, принятия или непринятия чего – либо в своей жизни. Это понятие помогает объяснить, с помощью каких культурных механизмов ребенок выбирает то или иное действие и какое влияние на развитие имеет этот выбор. Культурные практики – это ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое взрослым или самим ребенком приобретение и повторение различного опыта общения и взаимодействия с людьми в различных группах, командах, сообществах и общественных структурах с взрослыми, сверстниками и младшими детьми. Это также освоение позитивного жизненного опыта сопереживания, доброжелательности и любви, дружбы, помощи, заботы, а также негативного опыта недовольства, обиды, ревности, протеста, грубости. От того, что именно будет практиковать ребенок, зависит его характер, система ценностей, стиль жизнедеятельности, дальнейшая судьба.

Эти виды деятельности и поведения он начинает практиковать как интересные ему и обеспечивающие самореализацию.

Культурная практика - это стихийное и обыденное освоение разного опыта общения и группового взаимодействия со взрослыми и сверстниками. К культурным практикам можно отнести всё разнообразие исследовательских, социально - ориентированных, коммуникативных, художественных действий.

Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива – целенаправленная деятельность, инициированная самими детьми, направленная на изменение своего статуса и положения в обществе, на удовлетворение своих интересов и прав, решение собственных проблем, а также на саморазвитие и образование.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду.

Позиция педагога - поддерживать и поощрять инициативу ребенка.

В развитии детской инициативы и самостоятельности важно:

• развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

• создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

• постоянно расширять область задач. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

• тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

• ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.

Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

• «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.

• поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы.

• поощрять познавательную активность каждого ребенка, развивать стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов.

• проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем.

• поддерживать стремление к положительным поступкам, способствовать становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить

Работа с родителями и педагогическим составом

Основные направления взаимодействия с родителями

Информирование о современных тенденциях в образовании, об образовательных технологиях, о программе, которую реализует образовательная программа «Грамотеи» (обучение чтению).

Построение детско-родительских отношений в процессе подготовки родителей к роли родителей первоклассников. Основная функция родителей - эмоциональная поддержка, предоставление детям максимально возможной самостоятельности в организации своих действий по выполнению заданий.

Организация консультационной помощи родителям в построении отношений с ребенком, поддержки ребенка в трудных для него ситуациях, активном поощрении каждого его достижения.

Учить родителей отзываться на желание детей согласовывать свое мнение.

Воспитывать желание участвовать в будущем своего ребёнка.

Перспективный план по взаимодействию с родителями

Цель: сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных установок.

Тема

Форма работы

Дата проведения

«Правильное произношение звуков в дошкольном возрасте»

Беседа

Сентябрь

«Чего вы ждёте от дополнительного образования?»

Анкетирование

Октябрь

«Что такое готовность к школе»

Консультация

Ноябрь

«Познавательные игры в домашних условиях»

Оформление папки-передвижки

Декабрь

«Нужно ли заставлять детей заниматься»

Консультация

Январь

«Задачи семьи в подготовке ребёнка к обучению в школе»

Тематическая беседа

Февраль

«Приходите в гости»

День открытых дверей

Март

«Развитие самостоятельности и активности детей»

Консультация

Апрель

«Использование художественной литературы в эстетическом воспитании дошкольников в семье»

Консультация

Май

Работа с педагогами предусматривает: беседы, консультации и советы, семинары- практикумы.

Раздел 3. Организационный

Учебный план

старшая группа (дошкольный возраст 5-6 лет)

№ п\п

Тема занятий

Количество занятий

Сентябрь

«Мир полон звуков», «Звук и буква А» (2 занятия), «Звук и буква О».

4

Октябрь

«Звук и буква О», «Звук и буква У» (2 занятия), «Звук и буква Ы».

4

Ноябрь

«Звук и буква Ы», «Звук и буква

Э» (2 занятия), «Гласные звуки и буквы: А, У, О, Ы, Э» .

4

Декабрь

Буква М Звуки (м), (м”) (2 занятия), Звук «Л» и буква Л, Звук и буква Н.

4

Январь

Звук и буква Н, Буква Р Звуки (р), (р”) (2 занятия), Закрепление пройденного материала.

4

Февраль

Звук и буква И, Звуки И, А, У. Буква Я (2 занятия).

4

Март

Буква Ю (2 занятия), Буква Е, Буква Е.

4

Апрель

Закрепление, Буква К звуки (к) и (кь)(2 занятия), Буква Г звуки (г) и (гь).

4

Май

Буквы К и Г, Буква Д звуки (д) и (дь), Буква Т звуки (т) и (ть), Звуки д дь и т ть.

4

Июнь

Буква В звуки (в) и (вь), Буква Ф звуки (ф) и (фь), Буква С звуки (с) и (сь), Буква З звуки (з) и (зь).

4

Июль

Д П звуки (п) и Буквы и звуки Ж-Ш чтение слогов.)

Всего: 40 занятий

Подготовительная к школе группа (дошкольный возраст 6-7 лет)

№ п\п

Тема занятий

Количество занятий

Сентябрь

Буква Ч звук (ч), Буква Щ звук (щ),Буквы и звуки Ч-Щ, Звук и буква Ц.

4

Октябрь

Звуки (ч), (ц) и (щ), Буква и звук Й, Буква Ь, Буква Ъ.

4

Ноябрь

Повторение, Закрепление, Звуки и буквы, Слог как часть слова.

4

Декабрь

«Звуки и буквы», «Предложение, графические навыки»,(2 занятия), «В мире книг».

4

Январь

«Новый год», «Овощи», «Фрукты», «Сказки».

4

Февраль

«Домашние животные», «Дикие животные», «Сказки», «Весна».

4

Март

«Игрушки», «8 марта», «Профессии», «Природные явления».

4

Апрель

«Лес», «Насекомые», «Птицы», «Цветы», «Транспорт».

4

Май

«Транспорт», «Весна», «Сказки», «Лето».

4

Июнь

«Скоро в школу»; Буква Ь,Буква Ъ.Повторение и закрепление пройденного; Звук л и буква Л.Звук р и буква Р.Повторение и закрепление пройденного; Звук ч и буква Ч.Повторение и закрепление пройденного.

4

Июль

Звук с и буква С.

Повторение и закрепление пройденного.

Чтение текстов., Повторение и закрепление пройденного.

Звук ц и буква Ц.

Чтение текстов.

4

Всего: 40 занятий

Комплексно-тематический план работы

  • Комплексно-тематический план работы с детьми старшей группы (5 -6 лет)

Сентябрь

Тема

Задачи

«Мир полон звуков»

Развивать у детей общее внимание, понимание речи и словесно-логическое мышление.

Учить различать звуков (гласные – согласные, твёрдые – мягкие, звонкие - глухие)

Учить различать по тембру голосов людей.

Учить придумывать слова на заданный звук

«Звук и буква А»

Учить четко произносить и давать характеристику звука А

Учить выделять гласный звука А (начального ударного и безударного).

Учить составлять простые нераспространенные предложения по одно-фигурным картинкам с помощью вопросов.

Учить писать буквы и находить- её среди других букв.

«Звук и буква А» продолжение

Учить четко произносить и давать характеристику звука А

Учить выделять гласный звука А (начального ударного и безударного).

Учить составлять простые нераспространенные предложения по одно-фигурным картинкам с помощью вопросов.

Учить писать буквы и находить- её среди других букв.

«Звук и буква О»

Познакомить с гласным звуком О и его условным обозначением – красный квадрат. Учить определять место звука О в словах. Учить на схеме (прямоугольнике) обозначать место звука в слове, используя условное обозначение – красный квадрат. Учить внимательно слушать текст стихотворения, выделяя в нем слова, в которых есть звук О. Познакомить с буквой О как с письменным обозначением звука О. Учить писать печатную букву О, используя образец. Учить писать на схеме букву О в месте где слышится звук О

Октябрь

Тема

Задачи

«Звук и буква О» продолжение

Познакомить с гласным звуком О и его условным обозначением – красный квадрат. Учить определять место звука О в словах. Учить на схеме (прямоугольнике) обозначать место звука в слове, используя условное обозначение – красный квадрат. Учить внимательно слушать текст стихотворения, выделяя в нем слова, в которых есть звук О. Познакомить с буквой О как с письменным обозначением звука О. Учить писать печатную букву О, используя образец. Учить писать на схеме букву О в месте где слышится звук О

«Звук и буква У»

Познакомить с гласным звуком У и его условным обозначением – красный квадрат. Учить определять место звука У в словах. Учить на схеме (прямоугольнике) обозначать место звука в слове, используя условное обозначение – красный квадрат. Учить внимательно слушать текст стихотворения, выделяя в нем слова, в которых есть звук У. Познакомить с буквой У как с письменным обозначением звука У. Учить писать печатную букву У, используя образец. Учить писать на схеме букву У в месте где слышится звук У

«Звук и буква У» продолжение

Познакомить с гласным звуком У и его условным обозначением – красный квадрат. Учить определять место звука У в словах. Учить на схеме (прямоугольнике) обозначать место звука в слове, используя условное обозначение – красный квадрат. Учить внимательно слушать текст стихотворения, выделяя в нем слова, в которых есть звук У. Познакомить с буквой У как с письменным обозначением звука У. Учить писать печатную букву У, используя образец. Учить писать на схеме букву У в месте где слышится звук У

«Звук и буква Ы»

Познакомить с гласными звуками Ы, и их условным обозначением – красный квадрат. Учить определять место звука Ы в словах. Учить определять место звука Ы в словах. Учить на схеме (прямоугольнике) обозначать место звука в слове, используя условное обозначение – красный квадрат. Учить внимательно слушать текст стихотворения, выделяя в нем слова, в которых есть звуки Ы. Познакомить с буквой Ы как с письменным обозначением звука Ы. Учить писать печатную букву Ы , используя образец. Учить писать на схеме букву Ы в месте где слышится звук Ы.

Ноябрь

Тема

Задачи

«Звук и буква Ы» продолжение

Познакомить с гласными звуками Ы, и их условным обозначением – красный квадрат. Учить определять место звука Ы в словах. Учить определять место звука Ы в словах. Учить на схеме (прямоугольнике) обозначать место звука в слове, используя условное обозначение – красный квадрат. Учить внимательно слушать текст стихотворения, выделяя в нем слова, в которых есть звуки Ы. Познакомить с буквой Ы как с письменным обозначением звука Ы. Учить писать печатную букву Ы , используя образец. Учить писать на схеме букву Ы в месте где слышится звук Ы.

«Звук и буква Э»

Познакомить с гласными звуками Э и их условным обозначением – красный квадрат. Учить определять место звука Ы в словах. Учить определять место звука Э в словах. Учить на схеме (прямоугольнике) обозначать место звука в слове, используя условное обозначение – красный квадрат. Учить внимательно слушать текст стихотворения, выделяя в нем слова, в которых есть звуки Э. Познакомить с буквой Э как с письменным обозначением звука Э. Учить писать печатную букву Э , используя образец. Учить писать на схеме букву Э в месте где слышится звук Э.

«Звук и буква Э»

Познакомить с гласными звуками Э и их условным обозначением – красный квадрат. Учить определять место звука Ы в словах. Учить определять место звука Э в словах. Учить на схеме (прямоугольнике) обозначать место звука в слове, используя условное обозначение – красный квадрат. Учить внимательно слушать текст стихотворения, выделяя в нем слова, в которых есть звуки Э. Познакомить с буквой Э как с письменным обозначением звука Э. Учить писать печатную букву Э , используя образец. Учить писать на схеме букву Э в месте где слышится звук Э.

Гласные звуки и буквы: А, У, О, Ы, Э .

Закрепление пройденного материала.

Декабрь

Тема

Задачи

Звук (м)

Звуки (м), (м”)

Графическое изображение твердого согласного звука (синий квадр.), место звука в слове, слог-слияние согласной и гласной букв, чтение слогов, печатание буквы.

Звук (м)

Звуки (м), (м”)

Обучение детей правильно делать артикуляционную гимнастику. Выделение согласного звука (м) в конце слова. Выделение согласных звуков (м), (м”) в начале слова.

Звук «Л» и буква Л

Написание буквы Л, чтение слогов. Игры «Схема-слово», «Раздели правильно». Графическое изображение звука «Л».

Звук и буква Н

Графическое изображение твердого согласного звука (синий квадр.), место звука в слове, слог-слияние согласной и гласной букв, чтение слогов,

печатание буквы.

Январь

Тема

Задачи

Звук и буква Н продолжение

Написание буквы Н, чтение слогов.. Игры «Соедини правильно», «Подскажи словечко», «Слово, схема, предмет».

«Звуки «Р -Р’» и буква Р»

Формировать понятие «согласный звук»

Формировать представление о том, что согласные звуки бывают твердые и мягкие

Познакомить с буквой Р; научить её выкладывать из палочек, «рисовать» в воздухе;

Научить читать слоги и слова с новой буквой;

Развивать фонематические процессы, навык языкового анализа и синтеза слов с новыми звуками Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику;

Воспитывать внимание, интерес к занятию посредством включения в него игровых и занимательных моментов..

«Звуки «Р -Р’» и буква Р» продолжение

Формировать понятие «согласный звук»

Формировать представление о том, что согласные звуки бывают твердые и мягкие

Познакомить с буквой Р; научить её выкладывать из палочек, «рисовать» в воздухе;

Научить читать слоги и слова с новой буквой;

Развивать фонематические процессы, навык языкового анализа и синтеза слов с новыми звуками Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику;

Воспитывать внимание, интерес к занятию посредством включения в него игровых и занимательных моментов..

Закрепление пройденного материала

Закрепление: гласные и согласные звуки и буквы, фонетический разбор слов и их соотношение со схемой, чтение слогов и слов.Игры «Звук потерялся», «Как зовут мальчика», «Закрась правильно», «Звук и буква».

Февраль

Тема

Задачи

Звук и буква И

Место звука в слове, чтение слогов, слов, фонетический разбор (ЛИМОН, МАЛИНА).

Буква И: место буквы в слове, чтение слогов, слов, печатание буквы.

Звук (и) Звуки (а), (у), (и).

Обучение детей правильно делать артикуляционную гимнастику. Выделение гласного звука (и) в начале слова ( Ира, ива, индюк, игра) Звуковой анализ слогов ау-уа-ауи.

Буква Я

Буква Я: буква в начале слова, соотношение первого звука в слове с буквой (А, Я), мягкие согласные (Мь, Ль, Нь, Рь) и их графическое изображение на схеме (зеленый квадрат), сравнительное чтение слогов с А/Я, произношение согласных звуков, фонетический разбор слов (МАЛ, МЯЛ) чтение слогов, слов, предложений.

Буква Я

Буква Я: буква в начале слова, соотношение первого звука в слове с буквой (А, Я), мягкие согласные (Мь, Ль, Нь, Рь) и их графическое изображение на схеме (зеленый квадрат), сравнительное чтение слогов с А/Я, произношение согласных звуков, фонетический разбор слов (МАЛ, МЯЛ) чтение слогов, слов, предложений.

Март

Тема

Задачи

Буква Ю

Чтение слогов, слов, предложений

Познакомить с гласной буквой Ю и ее условным обозначением- красный квадрат. Учить писать букву ю. Учить читать слоги МУ-МЮ, ЛУ-ЛЮ, НУ-НЮ, РУ-РЮ. Познакомить детей с согласными МЬ, ЛЬ, НЬ,РЬ и их условным обозначением – зеленый квадрат. Продолжать учить соотносить звук и букву. Продолжать учить дифференцировать гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки. Продолжать знакомить с ударным слогом , ударными гласными, обозначением ударения

Буква Ю

Чтение слогов, слов, предложений

Познакомить с гласной буквой Ю и ее условным обозначением- красный квадрат. Учить писать букву ю. Учить читать слоги МУ-МЮ, ЛУ-ЛЮ, НУ-НЮ, РУ-РЮ. Познакомить детей с согласными МЬ, ЛЬ, НЬ,РЬ и их условным обозначением – зеленый квадрат. Продолжать учить соотносить звук и букву. Продолжать учить дифференцировать гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки. Продолжать знакомить с ударным слогом , ударными гласными, обозначением ударения

Буква Е

. Чтение слогов, слов. Составление предложений

Познакомить с гласной буквой Е и ее условным обозначением - красный квадрат. Учить писать букву Е. Познакомить детей с согласными МЬ, ЛЬ, НЬ,РЬ и их условным обозначением – зеленый квадрат. Продолжать учить соотносить звук и букву. Учить читать слоги и слова. Учить соотносить схему с написанным словом. Учить составлять предложение из 3 слов по картине и записывать его условными знаками.

Буква Ё

Буква Ё: место буквы в словах (ЁЖ, ЁРШ, ЁЛКА), сравнительное чтение слогов с О/Ё, произношение согласных звуков, чтение и фонетический разбор слов (МЕЛ/МЁЛ/ЛЁН).

Апрель

Тема

Задачи

Закрепление

Закрепление: твердые и мягкие согласные звуки; слова и слоги, чтение предложений (МАРИНА ЕЛА МАЛИНУ. МАРИНА УРОНИЛА ЛИМОН). Твердые и мягкие согласные. Игры «Напиши правильно», «Кто больше». Чтение предложения.

Буква К, звуки К и К’

Формировать понятие «согласный звук»

Формировать представление о том, что согласные звуки бывают твердые и мягкие

Познакомить с буквой К; научить её выкладывать из палочек, «рисовать» в воздухе;

Научить читать слоги и слова с новой буквой;

Развивать фонематический слух;

Развивать навык языкового анализа слов с новыми звуками;

Развивать общую, мелкую моторику;

Воспитывать внимание, интерес к занятию посредством включения в него игровых и занимательных моментов.

Буква К, звуки К и К’

Выделение звука (к) из потока согласных звуков и в словах .Звуковой анализ слова кот

Различение твердых и мягких звуков (к), (к”) Звуковой анализ слова кит

Звук (г)

Звуки (г), (г”)

Определение наличия или отсутствия звука (г) в словах.

Различение твердых и мягких звуков (г), (г”) Звуковой анализ и синтез слов.

Май

Тема

Задачи

Буквы Г, К

Буквы Г, К: чтение слов с буквами Г, К и фонетический разбор слов (КИТ/КОТ, ГРОМ/ГРИМ), соотнесение схем слов с названием предметов (на звуков), составление предложений по картинке (МАЛЬЧИК ЧИТАЕТ КНИГУ).

Звуки (д), (д”)

Различие твердых и мягких звуков (д), (д”) Звуковой анализ слова дом

Выделение гласного звука в середине односложных слов (дом, мак, лук)

Звук (т)

Звуки

(т), (т”)

Выделение звука (т) в потоке звуков. Позиция звука в слове .Звуковой анализ слова Том

Различение твердых и мягких звуков (т), (д”)

Звуки Д и Дь, Т и Ть

Звуки Д и Дь, Т и Ть: графическое изображение мягких и твердых согласных в слове, сравнительный анализ звуков (звонкий/глухой), чтение слогов, печатание букв Д и Т. Буквы Д, Т: чтение слов с буквами Д и Т, чтение предложения (КОТЁНОК ЛАКАЕТ МОЛОКО).

Июнь

Тема

Задачи

Звуки (в), (в”)

Определение позиции звука (в) в слове ( начало, середина). Звуковой анализ слова ива. Различие твердых и мягких звуков (в), (в”)

Звуки

(ф), (ф”)

Звуки (в),(ф)

Различие твердых и мягких звуков (ф), (ф”)

Дифференциация звуков (в) , (ф)

Звуки (с), (с”)

Различение твердых и мягких звуков (с), (с”). Звукослоговой анализ слова гуси.

Звуки (з), (з”)

Выделение в речи звука (з) .Определение позиции звука в слове ( начало, середина, конец). Различение твердых и мягких звуков (з), (з”). Звукослоговой анализ слова замок.

Июль

Тема

Задачи

Звуки (з), (з”)

Звуки (с), (с’)

Дифференциация звуков (с) , (з).

Буква Х. Звуки Х-ХЬ.

Чтение слогов, слов, предложений

Познакомить с печатной буквой Х и звуками Х-ХЬ. Учить писать печатную букву Х. Учить читать слоги с буквой Х + 10 гласных. Совершенствовать навык чтения слогов, слов, предложений. Учить подбирать к картине (предложение)

Звук (п)

Звуки

(п), (п”)

Выделение звука (б) среди других согласных звуков. Позиция звука в слове( начало, середина) Обучение детей правильно делать артикуляционную гимнастику. Звуковой анализ слогов

аб-би

Буквы и звуки Ж-Ш. чтение слогов и слов

Познакомить со звуками Ж-Ш-звонкими и глухими. Познакомить с условными обозначениями звуков Ж-Ш – синий квадрат (как звуками, которые всегда твердые. Познакомить с печатными буквами Ж-Ш. Учить писать печатные буквы Ж-Ш. Учить писать слова. Совершенствовать навык чтения слогов, слов. Продолжать учить соотносить слово с его графическим изображением.

Комплексно-тематический план работы

с детьми подготовительной к школе группы (6 -7 лет)

Сентябрь

Тема

Задачи

Звуки (ч)

Выделение в речи звука (ч) .Определение позиции звука в слове( начало, середина, конец)

Звукослоговой анализ слова жучка.

Звук (щ)

Определение наличия или отсутствия звука (щ) в словах. Нахождение места звука в словах

( начало, середина, конец)

Буквы и звуки Ч-Щ. чтение слогов, слов, предложений

Познакомить со звуками Ч-Щ как глухими согласными, мягкими согласными. Закреплять умение определять место звука в слове. Познакомить с условным обозначением звуков Ч-Щ – зеленый квадрат. Познакомить с печатными буквами Ч-Щ. Учить писать печатные буквы Ч-Щ. Учить читать слоги, небольшие тексты. Закреплять умение проводить фонетический разбор слов бычок, бочок.

Звук и буква Ц. Чтение слогов, стихотворных текстов

Познакомить с согласным звуком Ц. Учить интонационно выделять звук Ц в словах. Познакомить с печатной буквой Ц как письменным знаком звука Ц. Учить писать печатную букву Ц. Совершенствовать навык чтения.

Октябрь

Тема

Задачи

Звуки (ч), (ц)

Звуки (щ)

Дифференциация звуков (ч) , (ц)

Определение наличия или отсутствия звука (щ) в словах. Нахождение места звука в словах

( начало, середина, конец).

Буква и звук Й. Чтение слогов, стихотворных текстов

Познакомить с мягким согласным звуком Й и его условным обозначением – зеленый квадрат. Познакомить с печатной буквой Й как письменным знаком звука Й. Учить писать печатную букву Й. Закреплять умение записывать слово знаками и буквами. Совершенствовать навык чтения.

Буква Ь.

Чтение слогов и стихотворных текстов

Познакомить с буквой Ь и его смягчающей функцией. Учить писать печатную букву Ь. Совершенствовать навык чтения. Учить писать слова. Продолжать учить соотносить слово с его графическим изображением.

Буква Ъ.

Чтение слогов, стихотворных текстов

Познакомить с буквой Ъ и его разделительной функцией. Учить писать печатную букву Ъ. Совершенствовать навык чтения. Учить писать слова. Продолжать учить соотносить слово с его графическим изображением.

Ноябрь

Тема

Задачи

Повторение

Повторение: слог деление слов на слоги. Слова: составление из букв, чтение и письмо. Предложение: составить по картинке и дописать пропущенное слово.

Закрепление

Гласные и согласные звуки и буквы: дописать в слове пропущенные буквы. Составить предложение по картинке и написать слова. Закрепление: алфавит, чтение стихотворений

«Звуки и буквы»

Графическое изображение звука в слове (квадрат). Место звука в слове (начало, середина, конец).

Слог как часть слова, графическое изображение слова

Различать одно-, двух- и трехсложные слова; совершенствовать артикуляционный аппарат детей, развивать словарный запас, мышление, речь; развивать умение слышать и слушать произносимые слова.

Декабрь

Тема

Задачи

«Звуки и буквы» – закрепление: Соотнесение звука и буквы, чтение и отгадывание загадки, игровые упр. – «прочитай и допиши правильно».

Отработка практических навыков обозначения звуков.

«Предложение, графические навыки» - знакомство.

Познакомить с понятиями «Предложение» и «Слово», научиться их различать. Познакомить со словами, которые обозначают действие. Научить составлять схему предложения.

«Предложение, графические навыки» - знакомство

Игр. упр.«Прочитай и допиши правильно», составление предложений по картинкам, рисование по образцу в тетради в клетку.

«В мире книг». Чтение и отгадывание загадок, запись слов-отгадок, чтение пословиц, рисование колобка в тетради в клетку.

Развивать чувство понимания ценности знаний, которые дают книги. Воспитывать любовь к нигам, понимание того, что книги дают нам в жизни. Стимулировать развитие мыслительной деятельности. Способствовать познавательной активизации детей, обогащение словарного запаса детей.

Январь

Тема

Задачи

«Новый год»

Продолжать учить интонационному выделения звука в слове.

Сравнение слов по звучанию. Развивать умение подбирать слова с заданным звуком.

Развитие произвольных движений пальцев рук. Чтение стихотворения, игр. упр. «Напиши правильно», составление рассказа по серии сюжетных картинок, рисование ёлочных шариков в тетради в клетку.

«Овощи»

Продолжать учить интонационному выделения звука в слове.

Сравнение слов по звучанию. Развивать умение подбирать слова с заданным звуком.

Развитие произвольных движений пальцев рук. Игр. упр. «Напиши правильно», «Соедини правильно», «Допиши предложение», чтение загадки, рисование шариков в тетради в клетку.

«Фрукты»

Продолжать учить интонационному выделения звука в слове.

Сравнение слов по звучанию. Развивать умение подбирать слова с заданным звуком.

Развитие произвольных движений пальцев рук. Игр. упр. «Напиши правильно», «Что где растёт», «Учимся разгадывать кроссворд», рисование вишен, яблок в тетради в клетку.

Февраль

Тема

Задачи

«Домашние животные»

Продолжать учить интонационному выделения звука в слове.

Сравнение слов по звучанию. Развивать умение подбирать слова с заданным звуком.

Развитие произвольных движений пальцев рук. Чтение загадок, игр. упр. «Напиши правильно», чтение рассказа Ушинского К. «Васька», рисование кошки в тетради в клетку.

«Дикие животные»

Продолжать учить интонационному выделения звука в слове.

Сравнение слов по звучанию. Развивать умение подбирать слова с заданным звуком.

Развитие произвольных движений пальцев рук. Разгадывание кроссворда, игровое упр. «Допиши предложение», чтение загадки, рисование зайца в тетради в клетку.

«Сказки»

Продолжать учить интонационному выделения звука в слове.

Сравнение слов по звучанию. Развивать умение подбирать слова с заданным звуком.

Развитие произвольных движений пальцев рук. Чтение отрывка из рассказа Ю. Коваля, игр. упр. «Напиши правильно», чтение загадок, рисование Чебурашки в тетради в клетку.

«Весна»

Продолжать учить интонационному выделения звука в слове.

Сравнение слов по звучанию. Развивать умение подбирать слова с заданным звуком.

Развитие произвольных движений пальцев рук. Чтение загадок, рассказа о весне, составление предложения по картинке, рисование снежинок в тетради в клетку.

Март

Тема

Задачи

«Игрушки»

Продолжать учить интонационному выделения звука в слове.

Сравнение слов по звучанию. Развивать умение подбирать слова с заданным звуком.

Развитие произвольных движений пальцев рук. Игр. упр. «Напиши правильно», «Допиши предложение», чтение загадки, рисование шариков в тетради в клетку.

«8 марта»

Продолжать учить интонационному выделения звука в слове.

Сравнение слов по звучанию. Развивать умение подбирать слова с заданным звуком.

Развитие произвольных движений пальцев рук. Чтение стих-я Шорыгиной Т., написание поздравлений женщинам своей семьи и рисование для них букетов цветов, чтение пословиц о маме.

«Профессии»

Продолжать учить интонационному выделения звука в слове.

Сравнение слов по звучанию. Развивать умение подбирать слова с заданным звуком.

Развитие произвольных движений пальцев рук. Игр. упр. «Прочитай и допиши предложение», «Соедини правильно», чтение загадок.

«Природные явления»

Продолжать учить интонационному выделения звука в слове.

Сравнение слов по звучанию. Развивать умение подбирать слова с заданным звуком.

Развитие произвольных движений пальцев рук. Чтение пословиц, стих-я о природных явлениях, игр. упр. «Соедини правильно». Соотнесение звука и буквы.

Апрель

Тема

Задачи

«Лес»

Продолжать учить интонационному выделения звука в слове.

Сравнение слов по звучанию. Развивать умение подбирать слова с заданным звуком.

Развитие произвольных движений пальцев рук. Чтение рассказа, загадок о лесе, игр. упр. «Что перепутал художник», рисование желудей, грибов в тетради в клетку.

«Насекомые»

Продолжать учить интонационному выделения звука в слове.

Сравнение слов по звучанию. Развивать умение подбирать слова с заданным звуком.

Развитие произвольных движений пальцев рук. Разгадывание кроссворда, игр. упр. «Раскрась и соедини правильно», рисование божьих коровок в тетради в клетку.

«Птицы»

Продолжать учить интонационному выделения звука в слове.

Сравнение слов по звучанию. Развивать умение подбирать слова с заданным звуком.

Развитие произвольных движений пальцев рук. Игр. упр. «Напиши правильно», чтение загадок, рассказа К. Ушинского «Дятел», рисование птичек в тетради в клетку.

«Цветы»

Продолжать учить интонационному выделения звука в слове.

Сравнение слов по звучанию. Развивать умение подбирать слова с заданным звуком.

Развитие произвольных движений пальцев рук. Разгадывание кроссворда, игр. упр. «Раскрась правильно», рисование тюльпанов в тетради в клетку.

Май

Тема

Задачи

«Транспорт»

Продолжать учить интонационному выделения звука в слове.

Сравнение слов по звучанию. Развивать умение подбирать слова с заданным звуком.

Развитие произвольных движений пальцев рук. Игр. упр. «Напиши правильно», чтение загадки, рисование вагончиков в тетради в клетку.

«Весна»

Продолжать учить интонационному выделения звука в слове.

Сравнение слов по звучанию. Развивать умение подбирать слова с заданным звуком.

Развитие произвольных движений пальцев рук. Чтение загадки, рассказа Сладкова Н. «Весенние радости», игр. упр. «Соедини правильно», рисование подснежников в тетради в клетку.

«Лето»

Продолжать учить интонационному выделения звука в слове.

Сравнение слов по звучанию. Развивать умение подбирать слова с заданным звуком.

Развитие произвольных движений пальцев рук. Чтение загадки и рассказа о лете, игр. упр. «Раскрась правильно», «Звуки и буквы», чтение пословиц о лете, рисование грибов в тетради в клетку.

«Ребусы»

Продолжать учить интонационному выделения звука в слове.

Сравнение слов по звучанию. Развивать умение подбирать слова с заданным звуком.

Развитие произвольных движений пальцев рук. Разгадывание ребусов.

«Кроссворды»

Продолжать учить интонационному выделения звука в слове.

Сравнение слов по звучанию. Развивать умение подбирать слова с заданным звуком.

Развитие произвольных движений пальцев рук. Разгадывание кроссвордов.

Июнь

Тема

Задачи

«Скоро в школу»

Продолжать учить интонационному выделения звука в слове.

Сравнение слов по звучанию. Развивать умение подбирать слова с заданным звуком.

Развитие произвольных движений пальцев рук. Чтение стих-й и пословиц о школе, игр. упр. «Соедини правильно», чтение вопросов и написание ответов на них.

Звук ч и буква Ч.

Повторение и закрепление пройденного.

Ознакомление с артикуляцией звука ч. Формирование умения выделять этот звук из ряда звуков, слогов, слов, предложений. Определять его место в слове. Различать его со звуками с-т. Закрепление понятий о звонкости-глухости, твердости-мягкости согласных звуков. Совершенствование навыка звукового анализа слов. Ознакомление с буквой Ч. Формирование чтения слогов, слов, предложений с этой буквой. Формирование умения конструировать и печатать новую букву. Совершенствование навыка узнавания пройденных букв.

Совершенствование навыка чтения слов и предложений с пройденными буквами. Упражнение в узнавании пройденных букв в условиях наложения и «зашумления». Совершенствование навыков слогового анализа слов и анализа предложений.

Ознакомление с артикуляцией звука щ. Формирование умения выделять этот звук из ряда звуков, слогов, слов, предложений. Определять его место в слове. Различать его со звуками с*. Закрепление понятий о звонкости-глухости, твердости-мягкости согласных звуков.

Звук л и буква Л.

Звук р и буква Р.

Повторение и закрепление пройденного

Совершенствование навыков определения места звука в слове, подбора слов с заданным звуком, звукового и слогового анализа слов, анализа предложений. Совершенствование навыка узнавания пройденных букв в условиях наложения или «зашумления».

Ознакомление с артикуляцией звука л. Закрепление понятий о звонкости-глухости, твердости-мягкости согласных звуков. Формирование навыка узнавания звуков л-л* в ряду звуков, слогов, слов, предложений. Ознакомление с буквой Л. Формирование навыков конструирования и печатания новой буквы, чтение слов и предложений с ней.

Ознакомление с артикуляцией звука р. Закрепление понятий о звонкости-глухости, твердости-мягкости согласных звуков. Формирование навыка узнавания звуков р-р** в ряду звуков, слогов, слов, предложений. Ознакомление с буквой Р. Формирование навыков конструирования и печатания новой буквы, чтение слов и предложений с ней.

Упражнения в различении звуков р-р*, л-л* в словах. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа слов. Совершенствование навыка чтения слов и предложений с пройденными буквами.

Совершенствование навыков

Буква Ь.

Буква Ъ.

Повторение и закрепление пройденного.

Ознакомление с буквой Ь. Формирование понятия о том, что эта буква не обозначает звука. Формирование навыков печатания и конструирования новой буквы, чтения слов и предложений с ней.

Ознакомление с буквой Ъ. Формирование понятия о том, что эта буква не обозначает звука. Формирование навыков печатания и конструирования новой буквы, чтения слов и предложений с ней.

Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза слов, анализа предложений. Совершенствование навыков печатания слов и предложений. Совершенствование навыков чтения слов, предложений, разгадывания ребусов и решения кроссвордов.

Закрепить изученные буквы Ь, Ъ, Й и совершенствовать в чтении слогов, составлять слова по звуковой модели. Развивать зрительное, фонематическое восприятие, мелкую моторику рук, фонематический анализ и синтез, внимание и память.

Традиционные праздники, развлечения и события

Традиции направлены, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей и педагогов. Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия. Традиции и события наполняют ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создают атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.

Список используемой литературы

1. Анищенкова Е.С. «Артикуляционная гимнастика для развития речи дошкольников», М: ACT: Астрель, 2007г- 58с.

2. Анищенкова Е.С. «Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников», М: ACT: Астрель, 2006г -61с.

3. Береславский Л., БереславскаяА., «Современные игровые методы развития интеллекта», М: Школьная Пресса, 20 Юг - 80с.

4. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., КисловаТ.Р. «По дороге к АЗУКЕ. Методические рекомендации», М: «Баланс», 2012г.

5. Буре Р. Готовим детей к школе. М.: Просвещение, 1987. - 96с. Астрель; СПб.: Сова, 2007. - 64 с.

6. Журова Л.Е., Варенцова Н.С., ДуроваН.В., Невская Л.Н. «Обучение грамоте». Журнал «Воспитатель ДОУ», ООО «ТЦ СФЕРА», 9 - 20Иг - 126с.

7. Игнатьева Л.В. «Читаю и пишу». Рабочие тетради №1 и № 2 к книге «АЗБУКА. Мой первый учебник»/ М., Изд. ЮВЕНТА. 2010 г.

8. Ковалько В.И. «Азбука физкультминуток для дошкольников»М.:ВАКО, 2005г- 176с. (Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем).

9. Колесникова Е.В. «Предмет, слово, схема»./ М., Изд. ЮВЕНТА, 2009г.

10. Колесникова Е.В. Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «От А до Я». - М.: Издательство «Ювента», 2009 – 80 с.

11. Колесникова Е.В. «Я уже читаю»/ Сборник литературных произведений./М., Изд.ЮВЕНТА, 2009г.

12. Колесникова Е.В., Игнатьева Л.В., «Азбука. Мой первый учебник»/ М. Изд. ЮВЕНТА. 2010 г.

13. Колесникова Е.В. «От А до Я» рабочая тетрадь для детей 5-6 лет./ М., Изд. ЮВЕНТА, 2009г.

#1052;олчанова О.Г. «До школы шесть месяцев: срочно учимся читать» Планирование работы и конспекты занятий. / М., Изд.ГНОМ, 2012г.

15. «От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.

Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, с.

16. Программа « От звука к букве. Обучение дошкольников элементам грамоты» и наглядно-методическое обеспечение, Е.В.Колесникова/ М., Изд. ЮВЕНТА, 2007г.

17. Узорова О.В. «Игры с пальчиками», М:, ACT: Асгрель,2006г - 124с.

18. Шумаева Д.Г. «Как хорошо уметь читать», СПб: «Детство - Пресс», 2010г - 181с.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»

Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...

Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»

Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР

Программа предназначена для детей 4-5летнего возрастаСрок освоения программы – 2 годаРазработана на основе следующих программ и методических пособий:Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа ...

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 3-4 лет

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 5-6 лет

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...

Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для 1 младшей группы (рабочая программа воспитателя)

рабочая программа воспитателя с учетом комплексной программы "Мир открытий" Л.Г.Петерсон...

Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2019-2020 учебный год.

Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2...