консультация для педагогов
консультация (средняя группа)

Реализация образовательной программы дошкольного образования в группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи: взаимодействие воспитателя и учителя-логопеда

В традиционной практике было принято считать, что учитель-логопед играет ведущую роль в осуществлении коррекционно-образовательного процесса, взаимодействие между учителем-логопедом и воспитателем носило строгий, регламентированный характер, в котором логопед определял: что и как должен делать воспитатель. Изменения в системе дошкольного образования с учетом ФГОС ДО, повлекли за собой преобразования в выстраивании взаимодействия логопеда и воспитателя в осуществлении образовательной деятельности.

С введением ФГОС ДО в МБДОУ №312 была разработана и утверждена образовательная программа дошкольного образования, целями которой являются:

1. Развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
2. Коррекция и развитие всех компонентов языковой системы в группах компенсирующей направленности для детей с туберкулезной интоксикацией с общим недоразвитием речи.

Реализация целей образовательной программы МБДОУ №312, в группе компенсирующей направленности для детей старшего возраста с общим недоразвитием речи повлекла изменения в осуществлении образовательного процесса с учетом комплексно-тематического планирования. Это повлияло на изменение характера и содержания взаимодействия воспитателя и учителя-логопеда, как в планировании, так и в организации образовательного процесса, учитывая следующие принципы, которые задают новую стратегию этого взаимодействия:

1. Принцип комплексного подхода к организации коррекционно-образовательного процесса, обеспечивающий решение коррекционных, развивающих, воспитательных и оздоровительных задач благодаря тесному взаимодействию специалистов педагогического и медицинского профиля и родителей.
2. Принцип единства диагностики и коррекции. Задачи коррекционной работы могут быть правильно поставлены только на основе полной психологической и педагогической диагностики. Учитель-логопед и воспитатель предъявляют единые требования к ребенку с речевыми отклонениями, учитывая структуру нарушения. Осуществляют индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности, закрепляют знания и умения, приобретенные во время проведения непосредственно образовательной деятельности.
3. Принцип дифференцированного подхода к детям с речевыми нарушениями в процессе воспитания у них правильной речи.
4. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса означает, что образовательная тема проецируется на все виды детской деятельности. При таком всестороннем деятельностном подходе ребёнок более успешно осваивает те темы, в рамках которых осуществляется образовательная деятельность.
5. Принцип сотрудничества между учителем-логопедом, воспитателем, родителями и детьми.
6. Принцип учёта интересов всех участников коррекционно-педагогического процесса.

Таким образом, руководствуясь принципами и комплексно-тематическим планированием воспитателем и учителем-логопедом была разработана единая модель образовательного процесса с учётом ФГОС:

Данная модель образовательной деятельности легла в основу разработки и реализации совместных групповых проектов по лексическим темам согласно комплексно-тематическому планированию.

Содержание образовательной деятельности осуществляется в двух формах:

• совместная деятельность взрослых и детей в непосредственно образовательной деятельности и в ходе режимных моментов;
• самостоятельная деятельность детей.

Функции учителя-логопеда и воспитателя в процессе образовательной деятельности.

Работа над лексическими темами.

Воспитателя и учителя-логопеда объединяет единая лексическая тема недели, а она в свою очередь сюжетна, социально-личностно значима, носит развивающий, деятельностный характер и задаётся общим комплексно-тематическим планированием. Образовательная тема проецируется на все виды детской деятельности. При таком подходе ребёнок более успешно осваивает те темы, в рамках которых осуществляется образовательная деятельность.

Ознакомление с лексической темой начинается в начале недели с появлением в групповом помещении игрового персонажа, который мотивирует детей на самостоятельность и инициативность. Дети «проживают» с героем на протяжении всего тематического периода, обсуждая мир явлений, вещей, отношений, социально-моральные нормы одновременно актуализируя этот лексический словарь.

Работа воспитателя и учителя-логопеда при коррекции звукопроизношения.

Задачи взаимодействия учителя-логопеда и воспитателя.

Задачи учителя-логопеда:

1. Обследование, выявление детей с нарушениями речи.
2. Изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного и индивидуальных особенностей детей.
3. Определение основных направлений и содержания работы с каждым ребенком.
4. Систематическое проведение коррекционной работы с детьми согласно их индивидуальным программам.
5. Оценка результативности и помощи детям и определение степени их готовности к школьному обучению.
6. Формирование у педагогического коллектива ДОО и родителей информационной готовности к коррекционной работе. Помощь в организации полноценной речевой среды.
7. Координация усилий педагогов и родителей. Контроль над качеством проводимой работы.

Задачи воспитателя:

1. Обеспечение воспитанникам комфортных условий развития, обучения и воспитания.
2. Создание среды психолого-педагогической и речевой поддержки ребенка:

• закрепление речевых навыков на индивидуальных НОД по заданию логопеда;
• проведение групповых и фронтальных НОД по речевому развитию;
• систематический контроль над поставленными звуками и грамматически правильной речью;
• обогащение, уточнение и активизация отработанной лексики в соответствии с лексическими темами программы;
• развитие артикуляционной и пальчиковой моторики;
• развитие внимания, памяти, логического мышления в играх, упражнениях на бездефектном речевом материале;
• проведение необходимой работы по профилактике и коррекции речи;
• обеспечение эффективности общей и речевой подготовки к школе;
• повышение психолого-педагогической культуры и компетентности родителей, побуждение их к сознательной деятельности по индивидуальному развитию дошкольника в семье;

Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя в режимных моментах.

Всё пространство группового помещения является широкой наглядной базой для формирования словарного запаса у детей. В течение дня взрослые имеют возможность отслеживать звукопроизносительную сторону речи детей в различных видах деятельности и общения.

Педагогами группы созданы условия для самостоятельной деятельности детей посредством варьирования образовательной среды, которая активизирует деятельность и формирует новые потребности и новые формы активности, позволяет раскрыть индивидуальные особенности каждого ребёнка, и он осваивает только то, что ему интересно.

Взаимодействие с семьями воспитанников.

Это неотъемлемая часть образовательного процесса, которая является локомотивом в развития ребёнка. Осознанное включение родителей в совместный с учителем-логопедом и воспитателем коррекционный процесс, позволяют значительно повысить эффективность работы. Родитель вливается в изучение лексической темы и активно проживает её вместе с ребёнком посредством выполнения творческо-познавательных работ, непосредственного участия в итоговых мероприятиях. Зачастую родители становятся инициаторами различных совместных мероприятий (конкурсы, викторины, мастер-классы, соревнования).

Проведение совместных тематических итоговых интегрированных мероприятий планируются педагогами группы согласно комплексно-тематическому планированию ДОО. Подготовка детей к таким мероприятиям осуществляется в процессе естественных видов деятельности и позволяет в игровой форме проявить им полученные знания, умения и навыки, в рамках которых организуется содержательное общение детей друг с другом в разных видах деятельности, что способствует закреплению навыков пользования инициативной речью, совершенствованию разговорной речи, обогащению словаря, развитию коммуникативной практики, что в свою очередь реализует основную цель образовательной программы МБДОУ, а именно, развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Взаимодействие логопеда и воспитателя с семьями воспитанников осуществляется в следующих формах: совместная работа логопедов с родителями; индивидуальные беседы и консультации; советы; рекомендации; памятки; анкетирование; тестирование; родительские собрания; пятиминутки; семинары-практикумы; круглый стол; «горячие линии»; открытые занятия; домашние задания; информационный стенд; родительские уголки; папки-передвижки.

Для осуществления совместной работы воспитателя и учителя-логопеда были разработаны:

• перспективный план взаимодействия со специалистами;
• план взаимосвязи воспитателей и учителей-логопедов для организации коррекционно-образовательной деятельности во второй половине дня;
• планы на неделю по изучению и закреплению лексических тем, в соответствии с комплексно-тематическим планированием образовательной деятельности МБДОУ;
• экран звукопроизношения речи, в котором отображаются индивидуальные этапы работы по автоматизации и дифференциации звуков речи у каждого ребенка;

В процессе взаимодействия педагогов использовались следующие формы:

1. Совместное еженедельное планирование коррекционно-образовательной деятельности с детьми группы коррекционной направленности в рамках комплексно-тематического планирования.
2. Оснащение коррекционно-развивающего пространства в групповых помещениях и логопедическом кабинете посредством организации предметно-пространственной среды для самостоятельной и непосредственной образовательной деятельности.
3. Мастер-классы с целью оказания помощи педагогам в организации и проведении коррекционно-образовательной деятельности с детьми, основу которых составляют формы, методы и приемы работы с использованием авторских дидактических игр и пособий. Главный девиз наших мастер-классов: «Послушай – и ты узнаешь, посмотри – и ты поймёшь, сделай – и ты научишься, сделай лучше нас!»
4. Координированное планирование совместной деятельности по итогам коррекционно-развивающей работы, помогающее определить перспективы дальнейшей образовательной деятельности с детьми.

Таким образом, результатом взаимодействия учителя-логопеда и воспитателя стало:

1. Единые подходы к осуществлению образовательного процесса с учётом комплексно-тематического планирования с целью реализации образовательной программы для детей старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи согласно ФГОС ДО.
2. Конкретизация способов взаимного действия педагогов, способствующих созданию условий для успешного развития личности детей старшего дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей; коррекции и развития всех компонентов языковой системы.