1. Учебно-методическая работа
методическая разработка

Методическая разработка

«Образовательное событие как инновационная технология

 работы с детьми»

Содержание

Введение                                                                                                               2

1.Характеристика образовательного события                                                   3

2.Событие как со-бытие                                                                                       5

3.Проектирование образовательного события                                                  6

4.Примеры образовательных событий с детьми старшего                              

 дошкольного возраста                                                                                        16                                                                                  

5.Список литературы                                                                                           34                                                                                    

      Введение в действие новых образовательных стандартов (ФГОС ДО) в дошкольном образовании поставило перед педагогами множество вопросов, связанных с пересмотром многих сторон жизни детского сада – от среды до образовательного процесса. И связано это вовсе не с тем, что современные дети развиваются не так, как дети предыдущих поколений, и им нужны совершенно особые, уникальные условия. Напротив, ФГОС призван закрепить за ребенком право не торопиться, обжиться в своем возрасте, освоить все его ресурсы теми способами, которые свойственны его возрасту.

      Самое главное заключается в том, что у детей появляются новые возможности. Основная из них – прожить дошкольное детство в соответствии со своими потребностями и возможностями, а также – заявить о себе: о том, что он тоже знает, как устроен мир, и у него есть свои представления о прекрасном, что он много может и умеет, что он думает.

     Педагоги создают условия для того, чтобы у ребенка появилась возможность:

- быть услышанным и оцененным;

- решать проблемные ситуации, устанавливать связи там, где это неочевидно;;

- аргументировать свои суждения, предлагать собственные творческие решения;

- работать в группах, сотрудничать, помогать друг другу;

- уходить от помощи взрослого, двигаясь к автономии группы («мы сами»);

- решать задачи, ставить их, преодолевать препятствия, реализовывать свои намерения.

     А что это, как не навыки, крайне необходимые человеку XXI века, пресловутые четыре «К»: коммуникативность, креативность, командная работа, критическое мышление?»

        Одним из развивающих и в то же время очень естественных для дошкольников форматов организации жизни в группе может стать образовательное событие. Развивающий эффект такого формата доказан многолетней практикой Е.Е.Кравцовой, Ж.И.Сугак. Их идея погружения детей в особые увлекательные истории с продолжением и неожиданными поворотами, актуальна и востребована. Свои варианты использования событийности как образовательной единицы предлагает Н.В.Гришаева. Событийностью наполнена жизнь детей из «Школы самоопределения» им.А.Н.Тубельского.

Характеристика образовательного события

      Жизнь малыша наполнена самыми разными событиями. Например, событием для него может стать короткое, но яркое происшествие, какое-то явление, оставившее след в душе (на утреннике у бабушки Маланьи в корзинке оказалась настоящая курочка!). Это тот факт, который может запомниться на всю жизнь и всегда будет вызывать яркие воспоминания, это настоящее событие.

       В контексте образовательной деятельности в детском саду образовательное событие – это особая ситуация, которая организуется педагогом в образовательных целях. За кажущимися на первый взгляд исключительно игровым сюжетом стоит продуманная и кропотливая работа взрослого, направленная на появление у ребенка как необходимых для жизни универсальных качеств (коммуникативные и познавательные, саморегуляция), так и более конкретных, предметных результатов, без которых ближайшее будущее (обучение в школе) может существенно осложниться.

     Да, настоящая живая курочка – это, безусловно, событие. И такими событиями – яркими и впечатляющими, но краткосрочными – тоже должна быть наполнена жизнь ребенка в детском саду. Однако настоящее образовательное событие долгосрочно, это достаточно длительный отрезок времени, когда все дети вовлечены в единую, общую для всей группы историю, т.е. каждый может найти себе занятие, которое будет интересно, актуально и значимо для его развития.

Особенности образовательного события

1. Образовательное событие – часть полноценного образовательного процесса, в него закладываются ситуации, при разрешении которых дети приобретают новые знания, умения, формируют представления.
2. Образовательное событие – развернутая история, подчиненная единой теме, интересной и доступной для дошкольников. Лучше всего, если в названии темы будет либо вопрос, на который ответят дети («Как устроен», «Как помочь…»), либо то основное действие, на которое ориентируется вся событийная деятельность («Помогаем…»).
3. Образовательное событие подчиняется законам драматургии, в ней есть завязка, развитие сюжета, кульминация и развязка. Однако, в отличие от театрализованной или сюжетной игры, ребенок получает возможность выстроить реальную картину мира, наделить ее смыслом. Таким образом, история, в которую погружается ребенок, становится наиболее органичной формой познания для этого возраста.
4. Образовательное событие – история, происходящая в течение длительного периода. У детей должно быть достаточно времени для вхождения в образовательное событие, обсуждения, планирования, подготовки, для неожиданных поворотов и выхода из них. Образовательное событие не завершается развязкой. Оно продолжает существовать в виде воспоминаний, обращений к детской «документации», рефлексии.
5. Образовательное событие требует от воспитателя особого внимания к эмоциям детей. Основным критерием успешности образовательного события является не выполнение всех задуманных мероприятий, а эмоциональный настрой детей, их вовлеченность. Если деятельность не вызывает эмоционального отклика, эффективность события как образовательной единицы значительно снижается.

Структура образовательного события

1. Эмоциональный взрыв – получение известия, принятие решения.
2. Ожидание самого события, подготовка к нему – в это время человек предпринимает конкретные действия. Грядущее событие подогревает интерес, держит в состоянии возбуждения, иногда меняет режим, образ жизни.
3. Наступление ожидаемого события – еще один эмоциональный взрыв.
4. Жизнь после события – жизнь, которую это событие, возможно, круто изменило. В физике и в некоторых разделах философии «событие» трактуется как «то, что происходит в некоторый момент времени и рассматривается как изменение состояния мира».

Событие как со-бытие

       С позиции простого житейского восприятия, термин «бытие» предполагает не очень спешное, размеренное, но в то же время значимое, сущностное течение жизни. Со-бытие – наполняет термин особым объединяющим всех участников бытия смыслом. Со-бытие в детском саду – это не просто деятельность, подчиненная одной теме, в которую вовлечены и взрослые, и дети. Со-бытие – это небольшой отрезок жизни, наполненный какими-то особыми, специфичными для этого периода смыслом и атмосферой.

        Например, вот семья художников. С одной стороны, это обычная семья, живущая обычными бытовыми проблемами: они ходят за продуктами, готовят еду, стирают и гладят одежду, делают с детьми уроки. Тем не менее, перешагнув порог их дома, сразу можно понять, в чем его особенность, и не только по специфическим материалам, которыми наполнен дом. Сама атмосфера может рассказать о жизни семьи – о чем здесь говорят, спорят, какие бывают гости, какие книги читают и т.д.

      То же можно сказать и об образовательном событии. Оно атмосферно. Оно не довлеет, не доминирует, не подчиняет себе всю деятельность детей.  Такую атмосферу невозможно насадить насильно, она рождается там, где есть искренний интерес, то, что Л.С.Выготский называл аффектом.

      Ценность образовательного события в том, что оно создает целостное единство образовательного процесса, а его содержание отражает картину всего изученного, приобретенного, накопленного, сформированного в творческой, речевой, культурной, эмоциональной сфере. В образовательном событии также представлена целостная картина личностных качеств ребенка – это работоспособность, настойчивость, исполнительность и качества межличностного общения – это творческое сотрудничество, доброта, отзывчивость, сопереживание. Подготовка к образовательному событию – это творческий процесс и совместная деятельность педагога, детей, родителей, где каждый находит себе место и познает новые возможности своих личностных качеств.

      Как отмечают исследователи, для дошкольников образовательное событие - это такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Особенностью образовательного события является появление образовательного результата (продукта) возникшего в ходе специально организованного взаимодействия педагога и ребенка. Такие продукты могут быть как материальные (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат выставки, мини - музеи), так и нематериальные (новое знание, образ, идея, отношение, переживание и т. п.).

Проектирование образовательного события

       Образовательное событие очень сложно представить в виде традиционного конспекта или подробно расписанного плана. Гораздо удобнее описывать его в виде краткого сценария.

       Что появляется раньше: тема или цель? По-разному. Иногда сначала рождается интересная тема, и далее педагог ищет те возможности, которые она в себе таит. Иногда сначала педагог определяет детские дефициты, и уже потом рождается тема, посредством которой можно удачно их разрешить. В любом случае насыщение темы содержанием должно происходить после того, как педагог зафиксирует цели и обозначит результаты, к которым будет стремиться в течение всего образовательного события. Вопросы «зачем?», «для чего?» должны сопровождать педагога на протяжении всего события.

При конструировании образовательного события очень важно не уйти в комплексно-тематическое планирование. Избежать проблемы механического ухода поможет пирамида универсальных результатов, которую необходимо удерживать в фокусе внимания при конструировании образовательного события.

        Кольцо с образовательными областями расположено в горизонтальной плоскости и находится в подвижном состоянии. Его можно поворачивать по кругу. А пирамида с вершиной, обращенной вверх, закреплена в центре. Определившись с основными целями образовательного события, сформулировав образовательные результаты, на которые должно работать содержание проектируемого образовательного события, педагог мысленно вращает кольцо, совмещая желаемую цель с образовательной областью и продумывая необходимые виды деятельности.

        К примеру, педагог старшей группы поставил задачу – развитие коммуникативных способностей, работа в парах. Тема образовательного события – цирк. В педагогической копилке благодаря опыту по тематическим неделям у педагога есть огромное количество возможных видов деятельности по этой теме: варианты литературных произведений для чтения; задания для рисования, конструирования; планы занятий по физкультуре, математике на тему цирка; фокусы и т.д.

       Модель помогает держать в фокусе всего одну важную задачу. Поэтому педагог будет вынужден задать себе вопрос: «А работают ли все мои задумки на поставленную цель? Появится ли у детей необходимое качество?» - и постоянно возвращать к главной задаче образовательного события. В этом случае имеющиеся в арсенале виды возможной деятельности предстают в другом свете. Приходится либо полностью отказываться от них, невзирая на «эффектную внешность», либо перестраивать их под нужную задачу.

         На практике перед нами встал вопрос: как организовать образовательное событие, чтобы все его участники были активны - и дети, и взрослые: воспитатели, специалисты дошкольной организации и семья воспитанников.

Поэтому объектом нашего исследования стало образовательное событие.

Предметом– взаимодействие всех участников образовательного процесса при его подготовке и организации.

Целью  стало обобщение педагогического опыта работы по проведению и подготовке образовательного события для развития познавательной активности детей.

Цель определила следующие задачи:

1. Проанализировать имеющуюся литературу по проблеме;
2. Разработать технологию организации образовательного события;
3. Проанализировать опыт взаимодействия всех участников образовательного процесса в вопросах реализации задач познавательного развития детей.

      Анализ теоретических исследований, нормативных документов, практических рекомендаций позволил нам определить этапы работы, сформулировать задачи и наметить пути решения выявленных проблем.

     Чтобы организовать образовательное событие в МДОКУ, мы выделили несколько этапов:

1 этап: определение тематики образовательных событий в соответствии с содержанием образовательной программы. Мероприятия фиксируются в комплексно - тематическом, годовом плане работы ДОО, в календарных планах педагогов.

2 этап: – постановка целей и задач предстоящего образовательного события, планирование этапов подготовки.

3 этап: подготовка к образовательному событию.

4 этап: проведение образовательного события, самый замечательный и долгожданный момент действия.

5 этап: аналитический, проводится рефлексия, выявляется эффект от участия в образовательном событии.

      Взаимодействие педагогов - воспитателей, специалистов - и семей воспитанников по реализации событийности организуем на каждом этапе. Деятельность педагога осуществляется на различных уровнях: при моделировании предметно-пространственной среды, проведении образовательной деятельности, в процессе режимных моментов, индивидуальной и групповых форм, взаимодействия с семьёй и социумом.

      Особенностью этой деятельности является то, что она носит гибкий, дифференцированный характер и включает элементы спонтанности и импровизации, требует наличия ряда профессиональных умений и навыков, среди которых – умение наблюдать за деятельностью, поведением и взаимоотношениями детей, анализировать текущие события, интерпретировать полученные результаты.

       В соответствии с этапами деятельности определяем роль и обязанности каждого участника образовательного события.

      Так, на первом и втором этапе совместно определяем тематику, планируем цели и задачи предстоящего события. В идеале, здесь должна быть организована совместная деятельность педагогов и воспитанников, но на практике не всегда так получается. Поэтому воспитатель сам определяет цели и задачи образовательного события. Как правило, в данном мероприятии участвует несколько педагогов, и они организуют данную деятельность совместно. Для каждого специалиста она будет связана с их непосредственной образовательной деятельностью: для инструктора по физической культуре с двигательной деятельностью, для логопедов — с речевой коррекционной, для музыкального руководителя - с развитием музыкальных способностей. Идет определение целей организованной образовательной деятельности разной по содержанию и форме, традиционной и нетрадиционной. Педагоги определяют, какие дополнительные ресурсы им необходимы для проведения образовательного события (планируется их совместная деятельность, в том числе и с родителями, разрабатывается модель достижения поставленной цели, определяются средства, необходимые для ее достижения, детализируется деятельность на каждом шаге с учетом индивидуальных особенностей личности, отношений в группе и готовности к событию). Через различные формы взаимодействия с семьями воспитанников повышаем компетентность родителей по определённым вопросам, информируем их о предстоящих мероприятиях, широко используем информационные стенды, памятки, буклеты, тетради взаимодействия и т.п.

        На третьем этапе, в процессе подготовки к образовательному событию воспитатели и специалисты — учитель-логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре - организуют совместные виды деятельности с детьми, в результате, воспитанники получают представления, знания и умения, которые будут необходимы при проведении образовательного события. Здесь организуется непосредственно образовательная деятельность на занятиях и в ходе режимных моментов. В процессе подготовки к образовательному событию воспитанники получают знания и умения, которые будут необходимы в дальнейшем. Воспитатели и специалисты организуют различные виды деятельности, детям даются игровые задания, родители активно помогают выполнять творческие работы, осуществляется совместный просмотр тематических материалов. Но содержание основной образовательной программы детьми важно не только усвоить, но и уметь использовать в различных – сходных и нестандартных – ситуациях. Поэтому эффективность реализации поставленных задач во многом зависит от содержания предметно-игровой среды. В её обогащении также принимают участие и педагоги, и родители. При этом предметно-игровая среда призвана содействовать решению задач целенаправленного обогащения представлений детей, всестороннего развития и формирования личности дошкольников. На этом этапе родители активно включаются в образовательный процесс и вместе с детьми участвуют в проектах, выставках, мастер-классах, творческих мастерских.

     Четвертый этап — самый яркий и долгожданный. Это непосредственное проведение образовательного события. Сам сценарий образовательного события разрабатывается педагогами — воспитателями и специалистами. Яркая наглядность (оформление выставки из детских работ, оформление места проведения события согласно тематике, творческое игровое действие, неожиданность и сюрпризность – обязательные критерии подготовки образовательного события).

      Событиями у нас стали различные формы работы: праздник, тематическое развлечение, развлечение-экспромт, развлечение-импровизация, развлечение-игра, музыкальная гостиная, проектная деятельность, КВН, творческая мастерская (делаем муз. инструменты, мастерим подарки для героя), экскурсия, игротека, концерт, концерт-беседа, дидактические игры, знакомство с театром, инсценирование сказок, экспериментирование, шумный праздник в группе, сладкий вечер, игры-забавы, сюжетно-ролевые игры, вечера фокусов и шуток.)

      Решая задачи образовательной области познавательное развитие, мы с детьми отметили День рождения часов, встретились с Петушком, поиграли с различными видами часов, поэкспериментировали с ними, познакомились с «умными» часами, песочными, водяными, солнечными часами. Вместе с родителями изготовили самодельные часы для выставки и организовали оркестр различных часов.

     При этом использовали такие формы работы, как просмотр мультфильма; слушание песен про часы; игра-забава «Часы слышны везде»; пальчиковая игра «Тик-так»; экспериментирование с водяными часами; оркестр; игра-инсценировка «Делу время-потехе час». Образовательным событием этой темы стало развлечение «Как люди узнают, который час?»».

     Во время тематической недели были использованы такие формы работы, как встречи с интересными людьми: "Часы в моей семье»; демонстрация обучающего фильма «Часовщик»; музыкальные минутки «Кукушка ласково поёт»; познавательный рассказ о часовом; совместное музицирование с школьниками - гостями из школы искусств; озвучивание сказки «Сказка о потерянном времени». Образовательным событием стал конкурс «Папа, мама, я – вместе мы друзья».

     При этом любой из участников образовательного события – это действительно участник, а не зритель: у каждого – свои смыслы, своя деятельность, свои переживания, - но поле выбора такое, что в выборе ограниченных (содержанием и временем) ресурсов ребенок должен иметь неограниченные возможности.

     Последний этап — аналитический. По итогам образовательного события проводим обмен мнениями об участии в событии, все участники делятся своими впечатлениями, высказывают свое мнение по поводу прожитого. На этапе оценки анализируются полученные результаты, определяется эффективность воспитательного воздействия, учитывается положительный и негативный опыт организации и осуществления события, с учетом проведенного анализа вносятся коррективы в образовательный процесс. Эффективность деятельности по вопросам познавательно развития в этом направлении подтверждаем результатами: усвоения всеми детьми основной образовательной программы дошкольного образования, показателями развития коммуникативных, регуляторных и когнитивных способностей.

         В свете вышеизложенного, логично будет рассматривать со-бытие как форму организации образовательного процесса, когда транслируемый материал становится предметом совместной деятельности педагога и детей. Деятельность ребенка (игровая, художественная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной культуры и фольклора и т.п.) организуются таким образом, что ее результаты принимают форму вопросов, касающихся, на первый взгляд, обычных вещей: Греет ли шуба? Как изобразить, что мех пушистый? Далеко ли улетишь на зонтике? Как рыбы дышат зимой подо льдом?

        Образовательный процесс в ДОУ строится на основе комплексно-тематического принципа, приближенного к так называемому «событийному» принципу, что позволяет сделать жизнь детей детском саду более интересной, а образовательный процесс – мотивированным.

       В основу реализации планирования образовательного события положены следующие подходы:

• яркое событие в природе, социальной жизни общества или праздник;

• яркое событие в литературном художественном произведении;

• яркие события, специально смоделированные воспитателем, путем внесения новых, необычных интересных предметов;

• объект субкультуры дошкольников (элемент ценностей внутри возрастной группы).

Алгоритм проектирования образовательного со-бытия

Примерные темы образовательных событий:

• события, формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка (День России, День защитника Отечества);

• явления нравственной жизни (Дни «спасибо», доброты, друзей);

• явления окружающей природы (Дни воды, земли, птиц, животных);

• мир искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра);

• традиционные праздничные события семьи, общества и государства (Новый год, Праздник весны и труда, День матери);

• наиболее важные профессии (Дни воспитателя, врача, почтальона, строителя).

Обоснование интегративных возможностей образовательных событий:

1. В ходе реализации образовательных событий используются современные образовательные технологии: проектного обучения, проблемного обучения.

2. Образовательные события способствуют интеграции воспитательно-образовательного процесса.

3. Образовательные события формируют эффективное образовательное пространство, направленное на формирование целостной, разносторонне развитой личности.

4. Образовательные события позволяют систематизировать, обобщить и свести знания в единую гармоничную картину окружающего мира.

5. Образовательные события способствуют повышению мотивации воспитателя к педагогической деятельности, а ребенка к обучению.

6. Образовательные события развивают творческое отношение к собственной деятельности, дают возможность адекватно ее оценивать, вырабатывать навыки саморазвития и самообучения.

7. Образовательные события способствуют успешной социализации личности.

        Событийный подход рассматривается как педагогическая технология организации и осуществления значимых событий в жизни дошкольного коллектива и отдельной личности. Деятельность педагога по реализации событийности может быть организована на различных уровнях: в процессе проведения образовательной деятельности, в процессе режимных моментов, индивидуальной и групповых форм и т. д. Особенностью деятельности педагога является то, что она носит гибкий, дифференцированный характер и включает элементы спонтанности и импровизации, требует наличия ряда профессиональных умений и навыков, среди которых – умение наблюдать за деятельностью, поведением и взаимоотношениями детей, анализировать текущие события, интерпретировать полученные результаты.

Пример образовательное события с детьми старшего

дошкольного возраста на тему:

«Как люди узнают, который час?»

ЗАЧЕМ НУЖНЫ ЧАСЫ?

Зачем нам нужны часы? Как ты думаешь, что было бы, если бы часов ни у кого не было?  Если ребенку трудно ответить на вопрос, начните рассуждать вслух сами – пофантазируйте (Вот что могут ответить дети: «Папа бы не знал, когда идти на работу», «Мы бы пошли на день рождения к Мише, а времени бы не знали. Пришли – а там уже никого нет. И мы бы расстроились», «Пошли бы в магазин  игрушек – а он закрыт», «Везде бы опаздывали», «Мы бы могли опоздать на поезд или на самолет»)

Как ты думаешь, как люди раньше жили без часов? Как люди определяли время? (Дайте возможность ребенку поразмышлять, поразмышляйте сами. Ведь было же такое время, когда часов не было. Как же без них обходились люди?)

Оказывается, часы были и раньше , но в те давние времена они были другие —  … живые!!! Догадайся, что такое «живые часы»? Какие они могли быть? После вопроса всегда делайте паузу для размышления и для ответа. Если малыш стесняется или затрудняется, начните сами рассуждать вслух и самой себе задавать вопросы. Ребенок будет исподволь Вас слушать и рассуждать вместе с Вами. А потом и присоединится к обсуждению и выскажет свое мнение.  Пусть малыш выскажет самые фантастические предположения, поощрите его за них – он думает и он высказывает СВОЕ МНЕНИЕ, и это ОЧЕНЬ ЦЕННО! Пересказывать чужое мнение  ребенку дошкольного возраста намного легче, чем иметь свое и его выразить словом. А в нашей современной жизни умение сформулировать свою точку зрения – это основа успеха во многих делах. После того, как малыш пофантазирует, расскажите ему о настоящих живых часах.

КАКИЕ БЫВАЮТ ЧАСЫ?

ЖИВЫЕ ЧАСЫ — ПЕРВАЯ СТРАНИЦА ИСТОРИИ ЧАСОВ.

Ты, наверное, удивишься, но такие живые часы ты уже видел и их хорошо знаешь. Вспомни, какая птица утром кричит и всех будит? Петух! Да, оказывается, петух – это тоже «часы». Он всем показывает, что уже наступило утро. Это живой будильник!

А еще живыми часами весной и летом могут быть поющие птицы. Как ты думаешь, как соловьи, жаворонки, зяблики могут нам помочь определить время? Правильно, они поют утром. Если запел соловей, то значит еще ночь, он поет самый первый. Позже поет жаворонок. В пять утра – зяблик. А  как ты думаешь, когда начинает петь – чирикать воробей? Он у нас соня, спит долго, встает только в 6 утра. Как воробьи проснулись – значит,  и нам скоро пора вставать в садик, в школу, на работу. Мы с тобой просыпаемся в… (назовите время – в 7 часов, например).

Знали люди и другие живые часы – это растения. Попробуй догадаться, как цветы могут нам сказать, сколько сейчас времени? У них ведь нет рта, языка, словами они сказать не могут. Но они «говорят» по-другому. Как? Выслушайте предположения малыша. Подтолкните его к правильному ответу, рассуждая вслух: «Что есть у цветов? Корни, стебель, листочки, цветочки (если ребенок этого не знает, покажите ему эти части цветка на примере любого домашнего растения). Чем же они нам сообщают время? Корнем? Нет, он в земле, мы его не видим. Стеблем? Как ты думаешь — стебель одинаковый у цветочков и утром и вечером? Тогда чем же?» Так вот чем! Часы открывают свои лепестки и закрывают их строго в определенное время. Как по команде. И они никогда не путаются! Например, вьюнок открывается в 9 утра, а закрывается в 8 вечера. Лютик открывает цветки в 7-8 утра, а  закрывает в 3-4 часа дня. Одуванчики открываются ровно в 5 утра. Люди внимательно наблюдали за цветами и травами и могли определить, сколько времени.

Как ты думаешь, чем удобны такие живые часы? А чем они неудобны? Вместе с малышом сосчитайте все плюсы и минусы. Такое задание показывает ребенку, что в жизни нет «только хорошего» или «только плохого», во всем есть свои плюсы и минусы. И такое представление о жизни очень пригодится в дальнейшем ребенку!

• Плюсы – живые часы всем доступны (их не надо покупать в магазине), они никогда не сбиваются со времени, они красивые и радуют глаз и т.д.
• Минусы – живые часы нельзя взять с собой в комнату, в городах таких часов нет (петухи не живут в городе) и т.д.

СОЛНЕЧНЫЕ ЧАСЫ — ВТОРАЯ СТРАНИЦА ИСТОРИИ ЧАСОВ.

Люди стали придумывать другие часы. Сначала они придумали солнечные часы. На прогулке сделайте с ребенком солнечные часы и проведите занимательный эксперимент с ними.

Как сделать солнечные часы для малышей. Для этого нарисуйте на земле круг. В центр круга поставьте длинную палочку. Положите камушек на то место окружности, на которое падает тень (или как-то другим образом отметьте, куда падает тень от палочки). Поставьте там нужную цифру (например, 10 – если сейчас 10 утра). Можно вместе с ребенком написать цифры по кругу такого самодельного циферблата. Обратите внимание – в солнечных часах не 12 цифр, а 24!!! Поэтому по кругу надо написать цифры от 1 до 24. В конце прогулки снова подойдите к часам и посмотрите, где будет «стрелка» т.е. тень от палочки. Главное, что нужно увидеть – это то, что наша «тень – стрелка» передвигается по кругу. На следующий день повторите наблюдения на прогулке – несколько раз подойдите и посмотрите на «стрелку»-тень от палочки. Детям обычно очень нравится наблюдать за такими солнечными часами, это вызывает у многих просто восторг – сходный, наверное, с восторгом ученого, делающего выдающееся открытие века!

Понаблюдав за солнечными часами утром и вечером сделайте еще один вывод – когда тень палочки длиннее —  утром или вечером? (Утром, когда встает солнце)

Задайте малышу вопрос – чем удобны такие часы, чем они ему нравятся. И чем неудобны (в пасмурную или дождливую  погоду  солнечные часы ничего не показывают. Их нельзя взять с собой в квартиру. Время они показывают не точно)

ПЕСОЧНЫЕ И ВОДЯНЫЕ ЧАСЫ-ТРЕТЬЯ СТРАНИЦА ИСТОРИИ ЧАСОВ.

 История часов продолжалась. Люди стали придумывать другие часы. Они их сделали из песка. И назвали их – какие? (Пусть малыш придумает слово) Песочные часы! Ты видел такие часы? И еще сделали часы с водой. И назвали их как…? Дайте возможность ребенку придумать слово! Словотворчество, т.е. придумывание слов – это лучшая умственная зарядка для дошкольника! В такой зарядке ему приходится проанализировать все известные ему слова, выделить механизм их образования и создать свое слово…водяные часы. А еще их можно было бы назвать водные. Давай и мы сделаем с тобой песочные и водяные часы.

Как сделать песочные часы с малышами и для малышей.

Материал: Возьмите две пластиковых бутылки, в которых продается вода. Объем — 1,5 литра. Из одной мы сделаем водяные часы, из другой – песочные. Также Вам понадобится песок и вода. И еще перманентный маркер для рисования (можно его заменить другим имеющимся в доме материалом)

Изготовление часов.

• Разрежьте бутылку на две части пополам. Верхняя часть – это часть с горлышком и крышкой. Нижняя часть – это «мисочка» — резервуар для песка или воды. В завинчивающейся крышке верхней части бутылки надо сделать небольшое отверстие, чтобы из него потихоньку высыпался песок или выливалась вода. (Из моего опыта – я делала отверстие гвоздем, которые предварительно надо нагреть в пламени свечи. Так получается маленькое ровное отверстие. При другом способе крышка трескается.)
• Переверните верхнюю часть горлышком вниз. И вставьте ее в нижнюю часть. Песок будет высыпаться в нижнюю часть бутылки как в мисочку.
• Насыпьте в верхнюю часть песок (или залейте воду, если это часы водяные). По часам засеките время. Через одну минуту на нижней части нарисуйте линию. Затем через 2 минуты нарисуйте линию и т.д. Если сыпется медленно (Вы сделали очень маленькое отверстие), то можно отмечать 5 или 10 минут. Если выливается или высыпается быстро – то можно отметить полминуты, минуту и т.д.

Как играть с песочными или водяными часами.  Изготовление таких часов – это целое событие для ребенка! А их применение в жизни – это просто восторг. Причем я видела этот восторг как у самых маленьких ребят, так и у «солидных» учащихся младших классов. В этих играх и упражнениях мы учим малыша ориентироваться во времени!  Спросите ребенка (или группу детей), за сколько минут они могут что-то сделать. Например:

• для малышей – за сколько минут ты можешь одеться на прогулку? За сколько секунд ты наденешь колготки? За сколько минут разложишь ложки и вилки на стол? За сколько минут уберешь игрушки? За сколько минут нарисуешь солнышко?
• для школьников – за сколько минут ты прочитаешь этот текст? За сколько минут ты успеешь выучить наизусть скороговорку? За сколько минут выполнишь упражнение?

Затем ставим наши песочные или водяные часы, ребенок начинает действовать. А мы следим за временем. Когда песок или вода дойдут до линии, то говорим: «Стоп».

Тут бывают неожиданности. Например, ребенок думал, что ему на это надо две минуты, а сделал… за полминуты!!! Вот это да!!!! Вот это молодец!!! (Кстати, когда речь идет о выполнении задания на скорость по самодельным часам – дети одеваются, наверное, быстрее пожарных!!!) А бывает наоборот – ребенок думал, что ему нужна минута, а оказалось что целых три!!!

Если ребенку задание понравилось, то можно вызвать момент соревнования. Но – правило такое. Соревнуемся мы не друг с другом, а с самим собой – нужно сделать быстрее и лучше чем в предыдущий раз. «Сделал за две минуты. А за минуту с половиной сможешь? Попробуем?» Этот момент интриги, соревнования очень раззадоривает. И дети обычно выполняют! А как радуются тому, что у них получилось так быстро!!! Особенно радуются те, кто не верил в свой успех и считал, что у него никогда не получится.

Замерьте такими часами и другие дела свои и ребенка. – Сколько времени надо маме, чтобы нарезать хлеб к ужину? Сколько времени надо, чтобы помыть чашки или вымыть фрукты на завтрак? Длительность везде берем небольшую – полминуты, 1,2,3 минуты.  Умение ориентироваться во времени, чувствовать его  – очень важное умение человека.

В заключении спросите малыша, понравились ли ему такие часы? Удобны ли они были бы для нас в нашей жизни? Почему?

Есть такая пословица «Сколько воды утекло». Что она означает? (прошло много времени)

СОВРЕМЕННЫЕ  ЧАСЫ — ЧЕТВЕРТАЯ СТРАНИЦА ИСТОРИИ ЧАСОВ.

Люди стали придумывать новые часы. И придумали много механизмов для часов. Сейчас существует очень много разных часов.

• Часы, которые стоят на полу называются «напольные». Они очень большие и тяжелые, их даже не переставить на другое место.
• А часы, которые висят на стене называются – как? (Настенные).
• Часы, которые носят на руке, называются – как? (Наручные).
• Нас по утрам будят часы, которые называют – как? (Будильник).
• Еще есть часы на башнях. Их называют… (башенные). В нашей стране самые главные башенные часы – на Красной Площади. Они называются «куранты». Дайте малышу послушать куранты. Напомните, как Вы в Новый год слушали куранты.
• Раньше были даже каретные часы. Они были где? (В карете)
• Карманные часы носят в… (кармане).
• Каминные часы ставят на.. (камин). Объясните малышу, что такое камин.
• А еще уже давно есть часы, которые называют «скелетоны». Знаешь, почему? Их корпус прозрачный и через него видно, что происходит внутри часов. Видно, какие детали двигаются, а какие неподвижные.
• Есть часы механические, их надо заводить. Есть часы кварцевые. В них вставляют батарейки. А есть электронные.
• Какие часы есть у нас дома? У бабушки? У папы?

Как ты думаешь, кто делает сейчас часы? Откуда они берутся в магазинах? Как называется эта профессия? На подъемном кране работает крановЩИК, а часы делает — … (пусть малыш попробует по аналогии образовать новое слово – часовЩИК).

Чем отличаются часовой и часовщик? Объясните малышу, что часовой – это военный, который «стоит на часах», то есть охраняет. А часовщик делает часы или ремонтирует их.

Чтобы ходики

Ходили,

А будильники будили,

И всегда любой из нас

Точно знал,

Который час,

По каким часам

Вставать,

По каким часам

В кровать, —

В часовой мастерской

Чинят время день-деньской.

Входит с жалобой старушка:

— Как же мне не горевать!

Из моих часов

Кукушка

Перестала куковать…

Всё понятно старику,

Старику часовщику.

Из окошечка резного

Снова слышится: «ку-ку!»

Мы в часы мячом попали,

Со стола часы упали.

Под столом раздался звон,

И пружина вышла вон.

Мы сказали:

— Дядя Ваня,

Мы давно знакомы с вами.

Неужели в этот раз

Вы не выручите нас?

Щуря глаз

И хмуря брови,

Поворчав себе в усы,

Часовщик Иван Петрович

Осторожно взял часы.

Всё понятно старику,

Старику часовщику.

Мы теперь приходим в класс

Раньше всех на целый час.

Часы делают на заводе. Сначала дизайнеры придумывают и рисуют модели часов – какой у них будет циферблат, какого цвета цифры. А потом часовщики  собирают часы из деталей. А если часы сломались, то кто нам поможет?  Нам поможет мастер-часовщик, который работает в мастерской. Он разбирает часы на детали, определяет, почему они сломались, ремонтирует и снова собирает часы.

Посмотри мультик «Крот-часовщик» и скажи, можно ли назвать крота часовщиком? Почему — он ведь ремонтировал часы?

Объясните малышу, что и папа может ремонтировать часы, но это не его профессия. Мама варит суп, но она не повар. Чтобы быть часовщиком, надо учиться, хорошо знать устройство часов, их детали, уметь исправить любую поломку в механизме часов.

Как бы ты назвал мультик? Из названия должно быть понятно, о чем он («Как крот ремонтировал часы», «Ой, часы сломались», «Как помочь часам» — примерные варианты названий, которые могут придумать дети.

Что в этом мультике правда (часы могут сломаться, внутри их есть разные детали — пружины, гайки, винтики и т.д. )? А чего не могло быть на самом деле (например, кукушка не может вылететь из своих часов)?

 Если бы ты был дизайнером и придумывал новые модели часов, какие бы часы ты придумал? Отвечая на этот вопрос, ребенок тренируется в двух очень важных умениях:

1) умение использовать в речи сослагательное наклонение «Я бы сделал их большими. Я бы нарисовал на циферблате… Я бы раскрасил цифры в … цвет» и т.д.

 2) умение описывать воображаемый предмет (воображаемый предмет сложнее описать чем реальный).

В случае затруднений помогите ребенку вопросами: «Какой формы будут часы – круглые, овальные, прямоугольные, квадратные? Какой будет циферблат? Что на нем будет нарисовано? Какого он цвета? Какие бы ты сделал цифры? Какими были бы стрелки на твоих часах?

Если малыш любит рисовать, то можно дать ему вырезанные из бумаги круги, квадраты, прямоугольники, овалы и предложить  поиграть в дизайнеров – придумать и нарисовать свои авторские часы: циферблат, стрелки, цифры.

 Речевое упражнение «часы».

Говорят: часы стоят.
Говорят: часы спешат.
Говорят: часы идут,
Но немножко отстают.
Мы смотрели с Мишкой вместе,
Но часы висят на месте.
В. Орлов.

Что означает «часы идут». Кто может идти? (Мама, бабушка, я, кошка, собака и т.д.). Что может идти? (Дождик идет на улице, снег идет зимой, град идет, автобус идет, машина идет, гроза идет и т.д.)

ЧАСЫ БУДУЩЕГО — ПЯТАЯ СТРАНИЦА ИСТОРИИ ЧАСОВ.

Какие будут часы в будущем? Давай придумаем вместе.  Придумывая часы будущего, можно использовать один из приемов ТРИЗ (теории решения изобретательских задач) – соединить функцию показа времени с функцией любого другого предмета. Например:

• Часы – фонарик. Они показывают время и в темноте работают как фонарик, если нажмешь на кнопочку.
• Часы – книга. Они показывают время, а еще могут прочитать аудиокнигу.
• Часы – глобус.
• Часы – телефон.
• Часы — ручка. Ручкой пишут, а в нее встроен экран часов.

Это часы настоящего. Дети придумают еще много подобных интересных часов будущего, о которых мы, взрослые даже не догадываемся!

Вот и закончилось наша история часов. Надеюсь, что дальше она продолжится в Вашем творчестве! Интересны ли Вам путешествия в прошлое и будущее предметов.

Нужно знакомить ребёнка с часами. Дошкольник ещё не сможет определять по ним правильно время, но он должен знать, для чего нужны часы. Можно обращать внимание, что каждый день, когда малыш завтракает или идёт в садик, маленькая стрелка находится, к примеру, на цифре 8. Некоторые родители используют этот способ в качестве вечернего ритуала перед сном. Малыш знает, что если стрелка указывает на 9, это означает, что пора спать.

«Королевство кривых зеркал». Это поучительная, интересная сказка о девочке, не ценившей своё время. Существует одноимённый мультфильм.

Белорусская сказка «Всему своё время». Небольшая сказка-притча о ленивом попе, который решил не тратить время на еду работников. Он утром накормил их сразу завтраком, обедом и ужином. Работники рассудили это по-своему и легли спать, ведь после ужина положен отдых.

«Сказка о потерянном времени». Это произведение, ставшее классикой, не теряет актуальности. В центре сюжета – обычные мальчики, которые не ценили время. Одновременно злые волшебники решили вернуть себе молодость, забрав то время, которое люди теряли. Мальчики превратились в стариков. И до конца дня им необходимо перевести стрелки часов назад, чтобы снова стать детьми.

«Сказка о днях недели» (Чеслав Янчарский). Сказка входит в цикл сказок от Мишки-Ушастика. В ней рассказывается об утке, которая никак не могла научить своих утят ходить гуськом. Потом она придумала дать им имена, которые соответствуют дням недели. С тех пор утята всегда ходили друг за другом.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аверков М.С., Ермаков С.В., Попов А.А. Событие как единица образовательного проектирования [электронный ресурс]. - http://opencu.ru/dcs/spaw2/uploads/files/eventop.pdf . - (05.05.2012)

2. Иванова Е.Н. Образовательное событие как тьюторская технология индивидуализации образовательного процесса [электронный ресурс]. - http://lyceum44.ru/index.php ?option=com_content&view=article&id=247:2011-01-07-20-16-19&catid=50:methodkop&Itemid=69. - (2.04.2012)

3. Ковалёва Т.М., Жилина М.Ю. Среда и событие: к дидактике тьюторского сопровождения[Текст] // Событийность в образовательной и педагогической деятельности. Под редакцией Н.Б.Крыловой и М.Ю. Жилиной // Новые ценности образований. – 2010. - № 1 (43). – С. 94-101

4. Шевелева А. И., Кобзева Л. В., Клымчук Е. А. Образовательные события как практика понимания и принятия [электронный ресурс]. - http://www.thetutor.ru/open/article12.html . -(10.05.2012)

5.Логинова Л.Л. Образовательное событие как инновационная технология работы с детьми 3-7 лет «Мозаика-синтез», 2020г

Муниципальное дошкольное образовательное казенное учреждение

«Детский сад «Золотой ключик»

План-конспект образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста

 по познавательному развитию

Тема: «Зачем зайцу длинные уши?»

Автор-составитель:

воспитатель Курдюкова О.М.

старший воспитатель Тактинова А.В.

с. Троицкое, 2021г

Конспект НОД по познавательному развитию в старшей группе на тему «Зачем зайцу длинные уши?»

Цель:

∙ Формировать у детей умение задавать вопросы в познавательных целях и экспериментальным путем находить на них ответы

Задачи:

∙ Продолжать работу со схемами-пиктограммами для формирования вопросов и оформления выводов;

∙ Провести опыты, которые продемонстрируют функции заячьего уха.

∙ Расширять представления детей об окружающем мире;

∙ Развивать исследовательские навыки.

Виды деятельности: коммуникативная, поисково-исследовательская. Образовательная деятельность: познавательная, речевая.

Предварительная работа: проведение разнообразных опытов в детской исследовательской лаборатории, чтение энциклопедий.

Материалы и оборудование: энциклопедия, схемы-пиктограммы, световой стол для рисования песком, спец.одежда для опытов (фартуки, нарукавники), бумажные воронки, аудиозапись «свист суслика», «пение птиц», «Туулан би» (танец зайца), набор для опыта (колбы, защитные очки, мензурки, вода, емкость для воды, салфетки).

Словарная работа: энциклопедия, ноhала-заяц, рожденный весной; девяля – заяц, рожденный летом; кируля – заяц, рожденный осенью; воронка, исследователь, ученый, колба, термометр.

Методы и приемы: проектный, проблемный, интерактивный, игровой, словесный, практический; приемы сосредоточения и привлечения внимания, активизации речи и познавательной активности, активизации самостоятельности мышления.

Интеграция образовательных областей: познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие.

План-модель НОД

Ход занятия

I.Психологический настрой на работу. Постановка проблемы. Мотивация.

-Здравствуйте, ребята! Мендвт! Я очень рада вас всех сегодня видеть.  Какое у вас настроение? (ответы детей) Замечательно! Чем вы любите заниматься в течение дня?

-Пусть наше настроение нам создаст дыхательная гимнастика («Певец»). Повторяйте все за мной.

-Сделайте глубокий вдох, руки при этом медленно поднимите через стороны вверх. Задержите дыхание. Выдохните с открытым сильном звуком «ааа», медленно опуская руки при этом. Снова задержите дыхание. Сделайте глубокий вдох, поднимая руки до уровня плеч через стороны. Задержите дыхание. Во время выдоха поете «ооо», обнимая себя за плечи и опуская голову на грудь. Задержите дыхание. Сделайте глубокий вдох, поднимая руки до уровня груди, и снова задержите дыхание. Медленно выдохните с сильным звуком «ууу», опуская руки вниз, а голову на грудь (выполняется один раз).

-Молодцы!

II. Основная часть. Постановка цели.

-Ребята, мне недавно попалась в руки интересная энциклопедия. Вы знаете, что такое энциклопедия? (ответы детей) Правильно. Это книга-справочник, в котором помещены интересные факты о животных, птицах, насекомых, людях…

-А в ней интересная схема. (показ схемы, на которой изображен заяц и знак вопроса).

-Как вы понимаете эту схему? Какой вопрос можно задать? (ответы детей, приходят к вопросу, зачем зайцу длинные уши)

-Как получить точный ответ на вопрос, для чего зайцу длинные уши? (ответы детей).

-Чтобы узнать о том, зачем зайцу длинные уши, я вас приглашаю в нашу научную лабораторию.

III. Совместная работа. Открытие нового знания (показ сказки с помощью песочного светового стола А.Усачева «Почему у зайца длинные уши?»)

-Готовы? Проходите все за мной.

 Это было давно-предавно. Когда не было ни мультфильмов, ни кино, ни даже компьютера в первобытной пещере, а на земле жили первые звери: первый ёж, первый волк, первый медведь, первый енот. Но рассказ не о них, а о зайце. Так вот…

Больше всего на свете заяц мечтал вырасти. Как слон. Или хотя бы как лось. Чего он только не делал: и витаминную заячью капусту ел, и полезную морковку грыз, и зарядку по утрам делал, и на ветке висел…

И всё напрасно.

Однажды заяц решил отпраздновать день рождения. Гости пришли с капустно-морковными букетами. А сосед-ёж вынес на поляну именинный пирог с одной свечкой.

— Дуй на свечку и загадывай желание, — сказал ёж, — и тогда твоё желание обязательно сбудется…

Заяц дунул что есть силы — свеча погасла.

— Ну и что ты загадал? — заинтересовались все.

— Я хочу вырасти большим, — сказал заяц.

— Отличное желание, — сказал енот и, подойдя к имениннику, стал тянуть его за уши. — Расти, заяц, большой-пребольшой!

— Ой, ты что делаешь?! — закричал заяц.

— Исполняю твоё желание, — ответил енот.

— Дай-ка и я помогу, — обрадовалась лиса и тоже стала тянуть зайца за уши. — Расти, заяц, большой-пребольшой!

— Ай-ай-ай, у меня уши оторвутся! — закричал заяц.

— Терпи, иначе не вырастешь, — сказала лиса.

— Смотрите, кажется, он немного подрос, — прищурился ёж.

— Точно, точно, — зашумели гости. — Расти, заяц, большой-пребольшой!

Конечно, заяц ни на сантиметр не подрос, только уши чуть-чуть вытянулись.

— Дайте-ка мне. — Волк схватил зайца за уши и поднял над землёй. — Смотри, заяц! Сейчас Москву увидишь!

Уши у зайца ещё больше оттянулись.

— Расти, заяц, большой-пребольшой! — дружно закричали гости.

Позже всех пришёл медведь.

— Что это вы делаете? — удивился он.

— Помогаем зайцу расти! — закричали все радостно.

— Сейчас и я помогу, — сказал медведь. Но так как уши были заняты, медведь схватил зайца за хвост и стал тянуть в другую сторону. Все тянут за уши, а медведь за хвост.

— Ай-ай-ай! — закричал именинник. — Ой-ой-ой!

И тут заячий хвост не выдержал и оторвался. Все повалились в одну сторону, медведь — с хвостом — в другую…

А именинник выскочил из куча-мала и бросился наутёк.

С тех пор на свой день рождения заяц гостей больше не приглашал.

Теперь вы понимаете, почему у зайца такие длинные уши и такой короткий хвост?

-Вот такая интересная сказка. Понравилась вам сказка про зайца и его длинные уши?

- -Как заяц звучит на калмыцком языке? (туула)

-Знаете ли вы калмыцкие сказки про зайца? («Яямтхя туулан туск тууль»).

-Зайчонок, рожденный весной, называют Ноhала. Это происходит от калмыцкого слова ноhан – трава, зеленый цвет. Связано это с чем? Как вы думаете? (Потому что весной появляется много травы). Хочу заметить, что название зайчика ноhала  перешло и в имя человека, много девочек носят имя Ноhала. Зайчонок, рожденный летом называют девяля. Это происходит от калмыцкого слова девян – зеленый луг, поле. А рожденные поздней осенью называются в калмыцком языке кируля. Происходит от калмыцкого слова киру – иней. Запомните, ноhала-девяля-кируля.

IV.Танцевальная терапия «Туулан би»

-А сейчас мы поиграем в игру «Танец зайчат» (Туулан би)

-Послушайте, правила игры: когда звучит музыка, все танцуют, как зайчата. Когда музыка останавливается, я называю число, например 4 (дорвн). Это означает, что вы должны объединиться в группы по 4 человека. Каждый раз я буду называть разное число.

(восстановление дыхания)

V.Совместная работа. Эксперимент I «Проверка слуха»

-А сейчас проведем первый эксперимент. Настоящие ученные-исследователи должны надеть специальную одежду. Подойдите наденьте фартуки и нарукавники. Все готовы? Пройдите за мной.

-Займите свои места.

-Скажите, как мы можем проверить свой слух? (ответы)

-Давайте сейчас послушаем, например, свист суслик (звучит свист). Все слышите? А, например, пение птиц (звучит пение). Слышите? (да). А стук моего сердца вы слышите? (нет)

-А, что нужно сделать, чтобы лучше слышать? (ответы)

-Я вам предлагаю сейчас увеличить свое ухо с помощью вот таких воронок. (поднос) Возьмите каждый по две воронки. На, что они похожи? (ответы)

-Приложите, как я. Послушаем снова свист суслика, а теперь пение птиц. Ну как? (стало громче, еще лучше слышно)

-А почему? Как, вы думаете? (Воронка собирает звуки и делает их громче)

-У зайца тоже самое, уши как «воронки», собирают и усиливают звуки.

VI. Самостоятельная работа. Открытие нового знания.

(переходят в центр зала)

-А хотите узнать, для чего еще нужны зайцу уши?

-В моей энциклопедии есть еще одна схема (показ схемы 2, на которой изображены заяц и собака, между заячьими ушами и высунутым собачьим языком – двойная стрелка или знак равенства).

-Как вы думаете, о чем говорит эта схема?

-Что общего между собакой и зайцем?

-Как вы думаете, когда собака высовывает язык? Для чего она это делает? (ответы детей)

-Верно, когда собаке жарко или она хочет пить, она высовывает язык, тем самым регулирует температуру своего тела.

-А зайцу регулировать температуру тела помогают длинные уши.

-Хотите убедиться, что большие уши помогают зайцу не перегреться? Тогда проведем эксперимент.

VII. Эксперимент II «Сравнение воды в разных емкостях» (проходят к столам)

-Подойдите все ко мне, займите каждый свое место, не толкайтесь.

-Уважаемые исследователи, посмотрите внимательно на столы и наденьте защитные очки. Юля, скажи, для чего ученые надевают очки? (для защиты глаз.)

-Ваша группа, перечислите предметы, которые вы видите на столе? (термометр – это…., емкость удлиненной формы, представте, что это ухо зайца).

-А теперь, вы перечислите все предметы? (емкость круглой формы, представьте, что это ухо медведя).

-Уважаемые исследователи, все готовы к эксперементу? Для того, чтобы начать наш эксперимент, необходимо строго следовать правилам безопасной работы. Показ карточек. Внимание!

Каждый исследователь будет работать по схеме. 1.Кто сможет сказать, что мы должны выполнить в первую очередь? (измеряем  температуру в мензурке). 2. Измеряем температуру в емкостях? 3.Сравнение температуры.

1. Нам нужно измерить температуру воды в мензурке. Мензурка-это мерный стакан.
2. 1-я группа измеряет температуру воды в емкости «ухо зайца».      

2-я группа исследователей измеряет температуру воды в емкости «ухо медведя».

3. И в заключении, мы с вами сравним температуру воды в разных емкостях.

Все готовы? Приступаем.

(Подойти к столам, поставить мензурки с водой, после разлить по колбам..)

-Ну, что же, уважаемые исследователи, что мы с вами  можем сказать?

-Какая вода была в мензурке? (ответ-горячая). Верно.Темир, как поднялась шкала, до какой отметки? (50).

-Ваша группа исследователей, какая температура получилась в емкости «ухо медведя»? (ответ детей) Зафиксируем.

-Что же получилось у вас? Какая температура воды в емкости «ухо зайца»? (ответ детей) Зафиксируем.

-Сначала вода была горячая, потом теплая, а затем менее теплая. Термометр помог нам определить температуру воды в разных емкостях.

-Что мы доказали этим экспериментом? (Этим экспериментом мы с вами доказали, что длинные уши зайца помогают регулировать его температуру тела).

-Т.е когда зайцу жарко, длинные уши помогают ему остыть, а когда холодно-сохранить температуру, не замерзнуть.

VIII.Рефлексия. Подведение итогов.

-Ребята, работа в нашей научной лаборатории подошла к концу. Скажите, зачем же зайцу длинные уши?

-Как мы это узнали? Что делали? Что было самым сложным? Самым легким?

-Как называются зайчата, рожденные весной, летом и осенью?

-Какие были трудности? Как с ними справлялись?

-Молодцы! Как и где можно узнать еще больше о животных? (спросить у других людей, у взрослых, посмотреть телевизор или компьютер и т.д.)

-А можно самостоятельно.. На многие вопросы можно получить ответ в книгах.

-И сейчас, я хочу подарить вам книгу-энциклопедию «В мире животных». Ее вы почитаете в группе со своим воспитателем.

-Кто молодцы? 3 раза

(мы молодцы!) 3раза

-Кто считает, что мы здорово провели время, давайте свои «пятерочки»! (ладошки)

-До свидания!

 Муниципальное дошкольное образовательное казенное учреждение

«Детский сад «Золотой ключик»

Методическая разработка

по развитию речи детей старшего дошкольного возраста

  «Мир увлекательных историй»

 (сторителлинг)

авторы:

Сюкиева А.В. воспитатель

Тактинова А.В., старший воспитатель

с. Троицкое

2019г

Содержание

1. Актуальность, постановка проблемы…………………………………2
2. Термин «сторителлинг»……………………………………………......3
3. Вид проекта…………………………………………………...………...3
4. Место реализации, сроки проведения, участники проекта………….3
5. Цель, задачи……………..……………………………………….……..4
6. Ценностные ориентиры содержания проекта…….………….……..4
7. Преемственность проекта, образовательные области….…………....5
8. Формы организации занятий…………………………………….…..5
9. Методы и приёмы……………………………………………..………6
10. Использование разнообразных средств………………………..…...7
11. Работа с педагогами…………………………..………………………8
12. Взаимодействие с родителями, социумом………………………..…8
13. Итоговая форма подведения результатов…………………………..8
14. Возможности сторителлинга…………………………………………11
15.  Использование сторителлинга в образовательной деятельности....12
16. Техника рассказа историй……………………………………….….13
17.  Выбор хорошей истории……………………………………….…..14
18. Построение образовательной деятельности………………….……15
19.  Этапы работы………………………………………………….……...16
20.  Учебно-тематический план…………………………………….…….20
21.  Содержание проекта…..……………………………………..……….21
22.  Материально-техническое обеспечение

            образовательного процесса…………………………………………23

22. Календарно-тематический план………………………………….….24
23. Результаты работы……………………………….…………………..32
24. Список литературы……………………………….………………….34

Акутальность. В современном дошкольном образовании речь рассматривается как одна из основ воспитания и oбучения детей, так как от уровня овладения связной речью зависит успешность обучения детей в школе, умение общаться с людьми и общее интеллектуальное развитие. Под связной речью мы понимаем развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно, правильно и образно. В связной речи отражается логика мышления ребёнка, его умение осмыслить воспринимаемое и правильно выразить его. Потому, как ребёнок строит свои высказывания, можно судить об уровне его развития. Это показатель oбщей речевой культуры человека.

Чаще всего сочинение историй и сказок используют для творческого рассказывания, инсценировки, игр, которые являются средством развития речи дошкольников. В детском саду изучаются сказки, рассказы, но дошкольников почти не обучают умению сочинять, в то время как, создавая свою историю, ребенок утверждает способность к творческому мышлению.

Кроме того, «Сказка или история, придуманная ребенком – это духовная его жизнь», это та сфера творчества, в которой он утверждает свои способности, переживает первое чувство гордости от того, что создал что-то сам, это познание себя и мира вокруг.

Таким образом, актуальность программы кружка «Мир увлекательных историй» определяется необходимостью приобщения детей к творческой деятельности, развитию их связной речи и как следствие успешной обучаемости в школе и социализации в обществе.

Постановка проблемы. С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и  всех основных психических процессов. Поэтому определение направлений и условия развития речи у детей относится к числу важнейших педагогических задач. Проблема развития речи является одной из актуальных. Каждый педагог в своей деятельности преследует цель – научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать o событиях из окружающей жизни. Только специальное речевое воспитание подводит ребёнка к овладению связной речью, которая представляет собой развёрнутое высказывание, состоящее из многих или нескольких предложений, разделённых по функционально-смысловому типу на описание, повествование, рассуждение.

Дети дошкольного возраста  больше любят и лучше запоминают импровизированные истории, чем заученные тексты. Чтобы научиться правильно и интересно рассказывать, эффективно использовать это умение в работе, предлагаем познакомиться с интерактивным методом сторителлинг.

Термин «сторителлинг» возник от английского слова storytelling и в переводе означает «рассказывание историй, способ передачи информации и нахождение смыслов через рассказывание историй».

Сторителлинг – это повествование мифов, сказок, притч, былин. Сами рассказы могут быть как о выдуманных (книжных, сказочных, мультипликационных), так и о реальных (детях группы, самом педагоге) героях. Они похожи на сказки, поскольку мораль в них скрыта.

Методику сторителлинга разработал глава крупной корпорации Дэвид Армстронг. Он считал, что истории, рассказанные от своего имени, легче воспринимаются слушателями, они увлекательнее и интереснее, чем читаемая книга.

Вид проекта: творческо - познавательный.

Место реализации проекта: МДОКУ «Детский сад «Золотой ключик».

Сроки реализации: 1 год.

Участники проекта:

- Воспитанники старшего дошкольного возраста (участвуют в разных видах деятельности (познавательной, игровой, практической).

- Педагоги (осуществляют педагогическое просвещение родителей по проблеме; организует деятельность детей и родителей, музыкальное сопровождение, подготовку реквизитов, декораций, костюмов и др. к театрализованным представлениям, постановкам).

- Семьи воспитанников (участвуют в совместной деятельности; делятся опытом с другими).

- Социум (посещение театров, музеев, встречи с людьми творческих профессий, связанных с искусством и литературой, показ своих представлений в социальных учреждениях села).

Цель проекта – формирование думающего и чувствующего, любящего и активного человека готового к творческой деятельности, развитие его связной речи.

Задачи:
∙ Образовательная: приобщить детей к истокам родной культуры посредством введения их в духовный мир русской (калмыцкой) народной и авторской истории. 
∙ Воспитательная: воспитывать у детей любовь к культурному наследию своего народа, трудолюбие, послушание и уважение к родителям и близким людям, терпение, милосердие, умение уступать, помогать друг другу и с благодарностью принимать помощь.

∙Развивающая: развивать у детей социальные навыки: общительность, дружелюбие, потребность радовать близких результатами своего труда; способность отличать хорошее от плохого в сказке и в жизни; умение делать нравственный выбор, подражать положительным героям сказок, видеть, ценить и беречь красоту родного края; умение рассуждать, вести диалог, беседу, обобщать, содействовать развитию речи детей; дать им навыки кукловождения, сценического мастерства, участия в организации выставок и спектаклей.

Ценностные ориентиры содержания проекта

Содержание программы «Мир увлекательных историй» создаёт возможность для воспитания грамотного и заинтересованного читателя-слушателя, знающего литературу своего народа. Программа ориентирует педагога на создание условий для активации у ребёнка эстетических установок, как неотъемлемой характеристики его мировосприятия и поведения.

Ребенок-сказитель овладевает основами самостоятельной повествовательной деятельности. Общение со сказкой развивает память, внимание, воображение, позволяет решить многие актуальные проблемы современной педагогики и психологии, связанные с:

• художественным образованием и воспитанием детей;

• формированием эстетического вкуса;

 • нравственным воспитанием;

• развитием коммуникативных качеств личности (обучением вербальным и невербальным видам общения);

• воспитанием воли, развитием памяти, воображения, инициативности, фантазии, речи (диалога и монолога);

• созданием положительного эмоционального настроя, снятием напряженности, решением конфликтных ситуаций через игру.

Содержание занятий помогает воспитанникам общаться с героями: рассматривать, читать, получать необходимую информацию о сказках и рассказах, их структуре и основных составляющих.

 Преемственность проекта с основным курсом по развитию речи позволяет проводить системную работу по интеллектуальному развитию и обогащению словарного запаса дошкольника. Программа способствует формированию предпосылок детьми универсальными учебными действиями, которые пригодятся им в школе (познавательными, коммуникативными, регулятивными, личностными), позволяет стимулировать детей к образному и свободному восприятию окружающего мира (людей, культурных ценностей, природы), которое, развиваясь параллельно с традиционным рациональным восприятием, расширяет и обогащает его.

Проект осуществлялся через образовательные области: социально- коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Формы организации занятий

Формы организации занятий могут быть различными: литературные игры, конкурсы-кроссворды, библиотечные посиделки, путешествия по страницам сказок, проекты, мини-спектакли и т. д.

Содержание занятий создаёт условия для углубления знаний, полученных на занятиях по развитию речи, и применения их в самостоятельной творческой деятельности. На занятиях предполагается практическая работа с разными видами сказок и рассказов. Особый акцент предполагается сделать не только на разнообразную работу с историей, но и на вовлечение детей в деятельность, связанную с инсценированием прослушанного и изученного. Вначале широко используется игровая заинтересованность детей. В дальнейшем она должна сочетаться с театральной деятельностью. Театрализация способствует формированию творческой личности ребенка, прививает устойчивый интерес к литературе, театру, совершенствует навык воплощать в игре определённые переживания, побуждает к созданию новых образов, развивает связную речь дошкольников.

Организация работы проходит в группе с учетом возрастных особенностей и санитарно-гигиенических требований.

Занятия проводятся 1 раз в неделю. Продолжительность занятия 25 минут.

Приемы в работе с детьми наиболее эффективные в беседах по сказкам.

• Вопросы, должны быть разнообразными по своей направленности, помогающие точнее охарактеризовать героев (обратить внимание на эпизод, отдельное слово персонажа, поступок).
• Рассматривание иллюстраций и накапливание представлений о том, как рисунки художников помогают понять произведение (например, показ рисунка избушки, волшебная ли она?).
• Словесные зарисовки. Детям предлагается побыть художниками и рассказать, какие картинки они нарисовали бы к своей истории.

Приёмы, способствующие более глубокому проникновению в образный строй и язык сказки или истории:

• Повторение отрывка сказки или истории по заявкам детей. Дети полнее замечают сравнения и другие средства выразительности.
• Припоминание детьми самого смешного эпизода,  самый грустный,  самый страшный и т.д.
• Драматизация наиболее интересных отрывков в плане обогащения и активизации словарного запаса.

На протяжении всех занятий объяснение детям незнакомых слов, обеспечивающих пoлное восприятие произведения. Обучение детей сравнивать и сопоставлять, формировать привычку доказывать, почему так, а не иначе. Постановка ребёнка на место положительного или отрицательного героя, тем самым давая возможность выбора собственной позиции.

Особое внимание уделяется развитию мышления и воображения, которые позволяют различить реальную жизнь и фантазии. Воображение очень полезно и важно для ребёнка: оно делает его жизнь неповторимой и нестандартной, творческой. Детям предлагалось впервые отойти от стереотипов и изобрести новую сказку или эпизод.

Необходимо научить ребёнка не только устно сочинять, но и  показать ему новые возможности общения друг с другом. Самые простые виды это записки, телеграммы, письма и более современные – мобильный телефон, интернет.

Воспитание чуткости к слову:

• Нахождение ласковых, красивых, сказочных, грустных слов;
• Сочинение длинного и смешного слова;
• Разбор слова с  одинаковым написанием, но с разным значением.
• Использование приёма «волшебной палочки», дети начинают вызволять героев из беды.
• Постановка проблемного вопроса (почему? зачем?)

Так же важна работа с родителями.  Разработаны консультации «Правила составления историй», «Влияние сказки на восприятие мира глазами малыша»,  «Как использовать сторикубики?», «Роль карт Проппа в развитии и воспитании ребенка».

Использование разнообразных средств: театральные уголки в группах, разнообразные виды театров, костюмы, декорации, DVD, кассеты, детские музыкальные инструменты, наглядные иллюстрации сказок.

Работа с педагогами: 

-привлечение педагогов ДОУ к реализации проекта,

-осуществление методического сопровождения проекта,

-повышение компетентности педагогов по данной теме,

-развитие творческого потенциала педагогов (разработка авторских сценариев, конспектов, создание поделок для оформления комнаты, проведение мастер- классов по созданию кукол, театральных атрибутов (декорации, костюмы) и т.п.

Взаимодействие с родителями: Ведущая идея – активное вовлечение родителей в творческий процесс. Задача – заинтересовать родителей перспективами развития связной речи детей, с использованием метода «сторителлинг», вовлечь их в жизнь детского сада, сделать их союзниками в своей работе.

Взаимодействие с социумом: 

- организация встреч с представителями творческих и др. профессий, связанных с театральной и литературной деятельностью;

- привлечение воспитанников и педагогов к выступлениям в социальных и образовательных учреждениях села с показом мини- спектаклей и театрализованных представлений

Итоговая форма подведения результатов – выставка сочиненных ребятами историй, выпуск сказочных аппликационных газет, брошюр, проектов, буклетов; постановка спектаклей, транслирование видео историй в сети Интернет.

Планируемые результаты освоения программы (предпосылки развития УУД)

Личностные результаты:

- осознавать значимость придумывания историй для личного развития;

- осознавать потребность в систематическом слушании сказок, рассказов;

-оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;

- эмоционально «проживать» литературные тексты, выражать свои эмоции;

- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

- высказывать своё отношение к героям прослушанных историй, к их поступкам.

Средство достижения этих результатов – тексты сказочных произведений, вопросы и задания к ним; просмотр спектаклей и их обсуждение, анализ собственного творчества.

Метапредметные результаты:

• умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных высказываниях, формулировать выводы;

• умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

• умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Предметные результаты:

в познавательной сфере: 

• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов;

• выявление заложенных в рассказах и сказках вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

• умение анализировать текст: понимать и формулировать идею, нравственную сторону сказки, рассказа; характеризовать его героев, сопоставлять их.

• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейного, художественного содержания произведения.

в ценностно-ориентационной сфере:

• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской (калмыцкой) литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

• формулирование собственного отношения к литературным произведениям, их оценка;

• собственная интерпретация изученных литературных произведений;

в коммуникативной сфере:

• восприятие на слух литературных произведений, адекватное восприятие;

• умение пересказывать произведения или их отрывки с использованием мнемотаблиц, карт, предметов-заместителей; отвечать на вопросы по прослушанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;

• постановки сказок, создание проектов;

в эстетической сфере:

• эстетическое восприятие сказочных произведений; формирование эстетического вкуса;

• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Регулятивные умения:

- уметь работать в парах и группах;

- определять и формировать цель деятельности на занятии с помощью воспитателя;

- проговаривать последовательность действий на занятии;

-  учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией книги;

-  учиться работать по предложенному воспитателем плану

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного слушания.

Познавательные УУД:

- ориентироваться в структуре сказки (зачин, присказка, концовка и т.д.);

- находить ответы на вопросы в иллюстрациях;

- делать выводы в результате совместной работы с воспитателем;

- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, инсценировка небольших текстов.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты сказок, просмотр спектаклей, посещение библиотеки, Интернет-ресурсы.

Коммуникативные УУД:

- оформлять свои мысли в устной форме;

- слушать и понимать речь других;

- выразительно пересказывать текст;

- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного слушания и организация работы в парах и малых группах.

Возможности метода «сторителлинг»

Данный метод позволяет:

• разнообразить образовательную деятельность с детьми;
• заинтересовать каждого ребенка в происходящем действии;
• научить воспринимать и перерабатывать внешнюю информацию;
• обогатить устную речь дошкольников;
• облегчить процесс запоминания сюжета.

Сам прием не требует затрат и может быть использован в любом месте и в любое время. Эффективен в процессе рассуждения, потому что импровизированные рассказы вызывают у детей большой интерес, развивают фантазию, логику.

Использование метода «сторителлинг» в образовательной деятельности

Историю нужно рассказывать так, чтобы дети верили, что она интересна самому рассказчику. В сторителлинге важна харизматичность педагога. Хорошее повествование затрагивает чувства ребенка, переносит его в созданный рассказчиком мир. Но главное не то, что рассказывает педагог, а то, как он это делает и что представляет собой как личность. Он должен обладать творческими способностями, навыками актерского мастерства: уметь перевоплощаться, импровизировать, интонировать. Рассказать хорошую историю – это значит рассказать так, чтобы дети «увидели» действие, захотели поучаствовать в нем.

Историю нужно сделать «живучей». Она должна быть устойчивой при многочисленных пересказах. Для этого необходимо наполнить историю эмоциональным зарядом и передать его детям. Таким зарядом может быть юмор, неожиданность развязки, прием квипрокво, который часто используют в театральной педагогике, – когда одно лицо, вещь, понятие принимается за другое. Дошкольники любят путаницы, приключения, необычайные происшествия, поэтому рассказ будет им интересен.

Сторителлинг – «живой», интерактивный рассказ. Содержание его зависит от конкретной ситуации, настроения, реакции зрителей-слушателей. Функция педагога заключается в умении импровизировать, чутко реагировать на аудиторию.

История должна быть убедительной, правдивой, даже если в ней будут фантастические и сказочные сюжеты или животные, общение зверей и людей. Она должна затрагивать важные для детей темы, способствовать решению значимых проблем.

Педагог должен сам верить в правдоподобность развязки, иначе он не сможет убедить воспитанников. На правдивость истории может повлиять степень конгруэнтности рассказчика, т. е. уровень комфорта, который он испытывает, рассказывая историю.

Важно учитывать психологические и организационные моменты. Это даст возможность донести до ребенка историю, которая будет мотивировать его к действию. Правильно рассказанная история воздействует на детей и их поступки.

История должна быть трансформирующей, т. е. запускать у детей процесс изменений. С помощью метода сторителлинг можно ненавязчиво, не морализируя, объяснить воспитанникам нормы поведения. При прослушивании истории у детей активизируется правое полушарие головного мозга, которое обрабатывает информацию, выраженную в образах или символах. В результате подсознание ребенка получает опыт, изложенный естественно и без поучений. По словам актера Майка Тернера, «изменяя истории, которые мы рассказываем, мы изменяем нашу жизнь».

Сама техника рассказа историй предусматривает определенные правила. Если им следовать, они помогут решить поставленные задачи.

Техника рассказа историй

• Начиная сочинять историю, подумайте, как создать ее визуальный контент. Визуализация истории поможет передать атмосферу, раскрыть тему и погрузить ребенка в воображаемый мир.
• Соблюдайте очередность действий рассказчика: стейтмент (заявление) → аргументация → рестейтмент (вывод).
• Всегда учитывайте возраст детей и их настроение, начиная историю о приключениях героев. При необходимости поменяйте замысел повествования сюжета, его последовательность, окончание истории.
• Рассказывайте историю доступным для детей языком, задействуйте в ней ярких героев.
• Поясняйте перед повествованием, почему именно сегодня вы решили рассказать эту историю и чем она будет интересна для данной группы детей.
• Начинайте историю с завязки и от первого лица. «Хочу рассказать, как я…», «Я вам уже рассказывала про то, как я…», «Однажды со мной произошла такая история…». Это сразу привлечет внимание детей, даже если речь в ней пойдет о фантастических событиях и героях.

Выбор хорошей истории

Американские специалисты Чип и Дэн Хиз называют хорошей историей «прилипчивую» историю (по-английски sticky), которую легко воспроизвести. Они вывели несколько принципов хороших историй.

Простота. Чтобы дети запоминали истории, они должны быть похожи на сказки или притчи, поэтому следует выбросить все лишнее, оставить только необходимое.

Неожиданность. Чтобы привлечь внимание детей, не нужно использовать шаблоны «плохой-хороший», «черное-белое». Например: сказка о синем и красном – «Улитка и кит». Ребенок заинтересуется сюжетом, когда он что-то не знает, но хочет знать. Следует указать на пробел в его знаниях, а затем удовлетворить возникший интерес. Интерес мало возбудить – его надо удержать. Например, можно изложить историю как некое детективное расследование или загадку.

Конкретность. Персонажи истории должны быть знакомы и понятны дошкольникам. Рассказывая историю, важно помнить о том, что дети могут не знать какие-то понятия и термины.

Реалистичность. Самая лучшая история не понравится и не запомнится, если дети в нее не поверят. Для этого есть два способа обеспечить достоверность истории:

• внешний – сослаться на мнение других детей, педагогов, родителей, бабушек и дедушек, энциклопедии, Интернет и т. п.;
• внутренний – использовать дополнительные детали, т. е. историю нужно рассказывать так, как будто вы лично ее пережили или были участником событий, знали ее персонажей. Затем следует создать ситуацию, в которой бы дети могли самостоятельно проверить способ решения, предложенный в истории.

Эмоциональность. Она действует сильнее доводов рассудка. Интонирование рассказчика, отклик детей на то или иное событие создают особую атмосферу повествования.

Также хорошей можно назвать историю, если:

• ее можно рассказывать детям одной группы несколько раз, по-разному ее интерпретируя, оканчивая и дополняя новыми персонажами;
• дети могут самостоятельно ее пересказать;
• ситуация и проблема, которые поднимаются в истории, понятны детям;
• воспитанники задают вопросы по сюжету истории и хотят ее обсудить с педагогом и другими детьми, предпринимают определенные действия для участия в игре, спектакле по ходу самой истории.

Построение образовательной деятельности

Метод «сторителлинг» может  применяться совместно с нетрадиционными приемами рисования, лепки, конструирования в ходе интерактивных игр с детьми. Для визуализации историй можно использовать конверт-доску, карты Проппа, сторикубики, сказкошумелки и др.

Конверт-доска (от англ. сonvert – преобразовывать) – плоскостное изображение с помощью пластилина и ДВП на определенную тему. Она может использоваться на познавательных занятиях, в изобразительной деятельности. Благодаря такой технологии в процессе совместной работы с детьми или при объяснении материала педагог может изменять содержание, дополнять изображение на доске различными элементами или удалять их с помощью стеки.

 Стори кубики (Story Cubec) – это уникальная игра, которая позволяет стать рассказчиком историй, и придумать свою невероятную историю, насыщенную событиями и неожиданными поворотами. Стоит только выбросить кубики на стол, и со слова «Однажды…» начинается своя история, которая должна связывать изображения на всех кубиках, начиная с того момента, который первым привлек внимание.

 Карты Проппа – это своеобразные схемы, по которым дети узнают те события и эпизоды сказки, которые символически изображены на картинках. Глядя на рисунки, дети лучше запомнят все этапы сказки. Рисунки можно располагать в любой последовательности, заменять один рисунок другим, в зависимости от этого будет меняться сюжет сказки.

 Сказкошумелки - это повествование сказки с использованием музыкальных и шумовых инструментов и звукоподражания. Сказка с шумовым оформлением является веселым и эффективным упражнением для слухового восприятия, развития мелкой моторики, слуховой памяти и творческой фантазии у дошкольников. Ребенок реализует свои образные представления в шумах, звуках, что всегда сопровождается положительными эмоциями, способствует созданию эмоционального благополучия.

Этапы работы

Подготовительный. В начале учебного года был проведен мониторинг по ОО «Речевое развитие», с использованием диагностики Н.В. Верещагиной.  

Выявлено, что развитие лексической стороны речи(развитие словаря), грамматической стороны речи, произносительной стороны речи(воспитание звуковой стороны речи), развитие связной речи у детей в основном среднего и низкого уровня. У детей возникают  трудности в использовании сложносочинённых и сложноподчинённых предложений. При пересказе отмечается однообразие словарного состава речи. Проведённая диагностика показала, что в рассказах детей преобладают простые предложения, которые прерываются паузами, состоят из отдельных фрагментов, логически не связанных между собой. Отмечается у детей неумение грамматически правильно оформить предложения, высказывания.  

 Проведенное анкетирование выявило, что родители с развитием массового телевидения  и интернета читать детям стали значительно меньше, не всегда обсуждают прочитанное. Ребёнок чаще сидит у телевизора или компьютера, чем с книгой: смотреть зрелище легче и интереснее.

Всё это свидетельствует о том, что необходимо проводить специальную работу по развитию речи. Так как сказка или история  – это произведения, которые полностью понятны и интересны ребёнку,  ориентируясь на возрастные особенности детей среднего дошкольного возраста,  необходимо проведение работы по развитию речи детей  с помощью сказок и историй, используя разнообразные методы и приёмы.

Основной этап. Работа проводится  в течение года.  Детям предлагается самостоятельно сочинить сказку или историю, которая рассматривается на протяжении 4-х занятий. Используются разнообразные методы и приёмы.

• Составление сказки или истории;
• Отгадывание загадок и придумывание новых.
• Дидактические игры: «Что умеют делать звери?», Какой, какая, какое?», «Кто сумеет похвалить?», «От каждого по словечку», «Закончи предложение», «Напишем письмо сказочному герою», «Закончи предложение», «Хорошо – плохо», «Кто знает другое слово?» и другие;
• Развивающие игры: «А если бы…»;
• Придумывание нового конца сказки или истории;
• Пересказ эпизода от имени героя;
• Изменение сюжета сказки или  истории путём ввода нового героя;
• Пересказ с помощью иллюстраций;
• Изменение сюжета сказки или истории;
• Пересказ по цепочке с опорой на иллюстрацию;
• Придумывание нового названия сказки или истории;
• Изображение героев геометрическими фигурами;
• Рассказывание сказки или истории по схеме;
• Самостоятельное составление рассказа о любимом герое;
• Придумывание сказочной истории  про игрушку;
• Рисование различных сюжетов из сказок.

После этого переход к  составлению другой сказки или истории и т.д.

Заключительный. Последние четыре занятия итоговые. На них дети, используя умения, которыми овладели во время проведения работы, сочиняют рассказы по предложенному сюжету. Работа проходит в свободное время, в утренние и вечерние часы.

Дети дошкольного возраста, в основном, слушатели, а не читатели. Различные истории и сказки доносит до них педагог, поэтому владение им навыками выразительного чтения  приобретает особое значение. Необходимо каждую сказку или историю донести до детей как произведение искусства, раскрыть её замысел, заразить детей эмоциональным отношением к персонажам, их чувствам. Педагог должен овладеть техникой чтения и рассказывания – чёткой дикцией, средствами интонационной выразительности (правильно расставлять логические ударения, паузы, владеть темпом, умея ускорять и замедлять его, в нужных местах повышать и понижать голос).

Подготовка к придумыванию и восприятию новой истории осуществляется по-разному.

1. Помещение в «Книжном угoлке» новых книг, отдельных иллюстраций, определение о чём они. Демонстрация игрушек, предметов, имеющих отношений к содержанию и малознакомым предметам, объяснение их названий и назначений.
2. Проведение специальных речевых упражнений, помогающие детям освоить содержание истории, это помогает при пересказе.
3. Сообщение, что будем рассказывать сказку с необычными героями. Кто они такие? Дети, отвечая на вопрос, упражняются в умении согласовывать прилагательное с существительным в роде и числе.

Итогом работы может быть драматизация сказки, сочинённой детьми «Освобождение солнышка».

После проведения работы проведен итоговый мониторинг. Заметили, что уровень развития речи у детей значительно повысился.

Учебно-тематический план

Содержание программы

Сказочный указ (1час)

Вступительное слово. Оформление анкеты, первой страницы сказочного дневника.
       У ворот волшебной истории (1 час)

Секреты волшебной сказки. Обсуждение сказочного билета. Составление устного сценария «Секреты» волшебной сказки. Чтение по ролям.

Герои моего рассказа (2 часа)

Знакомство со сказочными героями. Подготовка и создание сказок на основе картины В.М. Васнецова «Иван-царевич на сером волке». Викторина «Знаешь ли ты героев волшебных сказок». Оформление сказочного дневника.

Смешные удачники (1 час)

Знакомство со смешными удачниками через тексты сказок. Парад героев. Создание сказки о новых приключениях Емели (Сторикубики).

Прекрасные героини (1 час)

Открытие клуба «Сказочных путешествий». Знакомство с героями национальных сказок через викторину «Огин Урл дан». Инсценировка отдельных сказочных сюжетов.

Сказочное время

Путешествие по калмыцким сказкам. Сказка «Петух и павлин»(1 час)

Знакомство с калмыцкой сказкой. Подготовка к сочинению новых сказок на основе «фантастического анализа» сказочного персонажа.

Чудесные искусники (2 часа)

Игра «Парад искусников». Подготовка к созданию лингвистической сказки с использованием в ней героев-помощников (Сказкошумелки).

Путешествие по тридесятому царству, небывалому государству (2 часа)

Путешествие в сказочную страну. Каждый выбирает средство передвижения, устанавливается маршрут путешествия, во время путешествия ведется путевой дневник. Конкурс на лучший рассказ о тридесятом царстве, небывалом государстве. Оформление сказочного дневника.

Конференция «По тридесятому царству, небывалому государству» (2 часа)

Выступление обучающихся. Выставка рисунков к сказкам. Презентация сообщений.

Сказочное время

Путешествие по калмыцким сказкам. Д.Н.Кугультинов «Сказка о чудесной птице»  (2 часа)

Особенности сказочного времени. Знакомство с авторской калмыцкой сказкой. Сочинение сказок в заданном ключе (временном и пространственном). Оформление сказочного дневника.

Сюжет волшебной истории (2часа)

Знакомство с сюжетом волшебной сказки. Подготовка сказок по готовой схеме сюжета (Краты Проппа). Оформление сказочного дневника.

Необычные  превращения (2часа)

Знакомство со сказочными превращениями. Создание сказок «наизнанку» (Карты Проппа).

Загадочная цифра «3» (2 часа)

Викторина «Чудесная цифра 3». Сочинение сказок с использованием магической цифры «3».

Секреты построения волшебных историй (2 часа)

Способы построения сказок. Функции действующих лиц. Форма сказки. Оформление сказочного дневника.

В гостях у сестер-присказок, братьев-зачинов и подружек-зачинов (3 часа)

Знакомство с присказкой, зачином, концовкой. Подготовка сказок с использованием всех структурных элементов. Инсценировка отдельных сказочных сюжетов. (Конверт – доска). Чтение сказок по ролям.

Городок загадок. УНТ. Калмыцкие загадки. (1 час)

Знакомство со сказочными калмыцкими загадками. Создание собственных сказочных загадок (Стори кубики). Оформление сказочного дневника.

Лингвистическая экспедиция по стране Сказочного Языка (5 часов

Смысл сказочных слов. Лингвистический анализ сказок. Сказочная викторина. Инсценировка авторских сказок (Сказкошумелки). Прослушивание и обсуждение сочиненных сказок.

Прощание с удивительной страной Говоруша (2 часа)

Подготовка буклета с лучшими сказками, презентации творческих работ. Инсценировка сказки С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев».

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

1. Мультимедийное оборудование.
2. Музыкальный зал для постановки спектаклей.
3. Сборники сказок (русских, калмыцких, народов мира). 
4. Репродукции картин. (В.М.Васнецов «Иван-Царевич на сером волке», Г.О.Рокчинский «Осенний хотон», «Журавлиная песня», К.М.Ольдаев «Зима», «Сар-Герел», «Натюрморт с маками»)
5. Карты Проппа.
6. Буклеты.
7. Сборники фильмов, мультфильмов на DVD и других носителях.
8. Костюмы.
9. Сказкокубики.
10. Сказкошумелки.
11. Конверт – доска

Календарно-тематический план

Результаты работы

В процессе работы у детей сформировались определённые навыки и умения:

1. Внимательно и с интересом слушать сказки, стремиться к повторной встрече с героями;
2.  Устанавливать разнообразные (временные, последовательные, причинные) связи в сказке, давать элементарную оценку поступкам и действиям героев, выражать своё отношение к ним;
3. Различать границы сказочного и реалистического;
4. Задавать вопросы, слушать ответы товарищей, участвовать в коллективном разговоре, говорить по очереди, не перебивая собеседника.
5. В разговорном общении пользоваться разными типами предложений (с помощью воспитателя);
6. Составлять короткие рассказы, сказки, истории пересказывать, воспроизводить текст  по иллюстрациям.   

В итоге можно сказать, что сторителлинг это отличный способ разнообразить занятия и найти подход к любому ребенку. Это техника, которая развивает фантазию, логику и повышает культурное образование. Он помогает детям научиться умственному восприятию и переработке внешней информации, обогащает устную речь, помогает запомнить материал, развивает грамотность. Может успешно использоваться в проектной и совместной деятельности. Это замечательный метод преподавания любого материала и причем в любом возрасте.

Перспективы дальнейшего развития проекта: 

- Развитие творческого потенциала воспитанников, приобщение к миру искусства;

- Расширение знаний и представлений о художественной литературе, УНТ, авторских, народных, зарубежных сказках, театре;  

- Социализация и духовно- нравственное воспитание детей с опорой на народные традиции, литературные источники и театральное искусство;

- Расширение экспозиции (изготовление кукол и атрибутов своими руками);

- Поиск новых направлений возможностей работы по проекту, использование потенциала сотрудников ДОУ и родителей при разработке авторских сценариев, сочинения сказок и т.п.;

- Создание театральной студии в ДОУ,

- Организация совместных представлений: дети + родители + педагоги;

- Участие в акциях «День пожилого человека» (октябрь), «Декада музыки» (ноябрь), «Декада родного языка»(февраль), «Декада эколята-дошколята» (апрель), «Подарок ветерану» (май) и др. с выступлениями воспитанников ДОУ;

- Выступления в социальных и образовательных учреждениях села с показом мини- спектаклей и театрализованных представлений;

- Взаимодействие с представителями творческих и др. профессий, связанных с театральной и литературной деятельностью.

Список литературы

1. Афанасьев, А. Н. Народные русские сказки. Полное издание в одном томе /А.Н. Афанасьев. — М.: Альфа-книга, 2010.- 383 с.
2. Выгодский, Л. С. Психология искусства / Л. С. Выгодский. – М.: Просвещение, 1995. – 336 с.
3. Воспитание сказкой.  Для работы с детьми дошкольного возраста. М.: ООО «Издательство АТС», 2000г
4. ЭОР «Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения» МЦФЭР, № 10, 2017г.
5. Никитина А.В. Занятия с детьми по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром. – СПб.:КАРО, 2011.-176с.
6. Коломийченко Л.В., Дорогою добра. Занятия для детей 5-6 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию-М.: ТЦ Сфера, 2017. – 192с.
7. Гурович Л.М., Л.Б. Береговая. Ребёнок и книга.: Изд. «Акцидент»,1996
8. Елкина Н.В. Формирование связной речи у детей пятого года жизни. :Автореф. Дисс – М,1999г
9. Иванова Э.И. Расскажи мне сказку/. М.:Изд. «Просвещение», 1993
10. Лазутин, С. Г. Поэтика русского фольклора / С. Г. Лазутин. – М.: Высшая школа, 1981. – С. 156.
11. Пропп  В. Я. Исторические корни волшебной сказки / В. Я. Пропп. – Л.: ЛГУ, 1946. – 365 с.
12. Пропп  В. Я. Морфология сказки / В. Я. Пропп. – М.: Наука, 1969. – 167 с.
13. Тумина, Л. Е. Кружок «Сочини сказку» / Л. Е. Тумина. – М.: УЦ Перспектива, 1995. – 373 с.
14. Ушакова О. С. Развитие речи детей четырёх – семи лет. Дошкольное воспитание  1995,  №1.

Приложения