Рабочая программа детей 3-4 лет.
рабочая программа (младшая группа)
Предварительный просмотр:
Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение
центр развития ребенка – детский сад «Аленький цветочек»
«ПРИНЯТА» | «УТВЕРЖДЕНА» |
Педагогическим советом МДОАУ црр – д/с «Аленький цветочек» | Приказом директора МДОАУ црр – д\с «Аленький цветочек» |
(протокол от 2022г. № ) | ________ Никонец И.И. от 2022 г. № - од |
Рабочая программа
группы общеразвивающей направленности
с 2 до 3лет
«Крепыши»
на 2022- 2023 учебный год
Составили воспитатели:
Демишева Оксана Александровна
Татьяна Викторовна Карышева
Татьяна Викторовна Карышева
Татьяна Викторовна Карышева
Пыть-Ях, 2022
ОГЛАВЛЕНИЕ
Наименованиеразделов | Стр. | ||
I. | Целевой раздел | 3 | |
1.1. | Пояснительная записка | 3 | |
1.2. | Цели и задачи реализации Программы | 3 | |
1.3. | Цель и задачи воспитательной деятельности | 4 | |
1.4. | Характеристика особенностей развития детей раннего возраста (2-3 лет) | 5 | |
Индивидуальные особенности детей группы раннего возраста (2-3 года) «Крепыш» | 5 | ||
1.5. | Планируемые результаты освоения программы | 5 | |
II. | Содержательный раздел | 6 | |
2.1. | Содержание образования по пяти образовательным областям | 6 | |
2.1.1. | Социально- коммуникативное развитие | 7 | |
2.1.2. | Познавательное развитие | 9 | |
2.1.3. | Речевоеразвитие | 11 | |
2.1.4. | Художественно-эстетическое развитие | 13 | |
2.1.5. | Физическое развитие | 15 | |
2.2. | Формы, методы и средства реализации Программы | 17 | |
2.3. | Особенности образовательной деятельности разных видов и Культурных практик | 21 | |
2.4. | Способы и направления поддержки детской инициативы | 22 | |
2.5. | Особенности взаимодействия с родителями | 24 | |
III. | Организационный раздел | 26 | |
3.1. | Описание материально-технического обеспечения Программы: обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания | 26 | |
3.2 | Режим дня и распорядок | 27 | |
3.3. | Учебный план | 28 | |
3.4 | Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды | 32 | |
3.5. | Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий | 33 | |
ПРИЛОЖЕНИЯ | |||
1 | Приложение №1.Модель работы с детьми на неделю | 34 | |
2 | Приложение №2.Учебный комплект к программе | 36 | |
3 | Приложение № 3. Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности | 38 | |
1.1.Пояснительная записка
Рабочая программа группы общеразвивающей направленности по развитию детей раннего дошкольного возраста с 2 до 3 лет «Крепыши» разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом с основной образовательной Программой дошкольного образования МДОАУ црр - д/с «Аленький цветочек» (далее - ООП). Срок реализации Программы-1год (2022-2023 учебный год).
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Содержание рабочей программы отражает реальные условия группы, возрастные и индивидуальные особенности развития воспитанников.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации. Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменение и дополнение по мере необходимости.
Программа направлена на создание условий для развития ребенка открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
1.2.Цели и задачи реализации Программы
Цель: разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста.
Задачи:
1)Охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие;
2)Обеспечивать равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психологических других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья)
3) Обеспечивать преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) Создавать благоприятные условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развивать способности и творческий потенциал каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) Объединять обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; формировать общую культуру личности детей, в том числе ценности здорового образа жизни, развитие их интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формировать предпосылки учебной деятельности;
6) Обеспечивать вариативность и разнообразие содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможность формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
7) Формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
8) Обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи и повышать компетентность родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
9) Обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи и повышать компетентность родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.3. Цель и задачи воспитательной деятельности.
Цель программы воспитания - личностное развитие дошкольников и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества, через:
-формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
-овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
-приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Цель ориентирует педагогов на обеспечение позитивной динамики развития и воспитания каждой личности. Важно сочетание усилий педагогов по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка к своему саморазвитию. Сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
Задачи:
Развивать социальные, нравственные, физические, интеллектуальные, эстетические качества; создавать благоприятные условия для гармоничного развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями и склонностями;
- формировать общую культуру личности, в том числе ценности здорового и устойчивого образа жизни, инициативности, самостоятельности и ответственности, активной жизненной позиции;
- развивать способности и творческий потенциал ребенка;
- организовывать содержательное взаимодействие ребенка с другими детьми, взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека;
- воспитать патриотические чувства, любовь к Родине, гордость за её достижения на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- воспитывать чувства собственного достоинства в процессе освоения разных видов социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры народов России и объединять воспитательные ресурсы семьи и детского сада на основе традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества;
- устанавливать партнерские взаимоотношения с семьей, оказывать ей психолого-педагогической поддержку, повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, развития и образования детей.
1.4.Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста
(от 2 до 3лет)
Возрастные особенности детей дошкольного возраста с 2 до 3 лет описаны в ООП МДОАУ црр-д/с «Аленький цветочек»
Индивидуальные особенности детей группы раннего возраста от 2 до 3 лет «Крепыши».
Группа сформирована в сентябре 2021 года. Списочный состав детей – 21 человек, из них: 9 мальчиков, 12 девочек. Все дети из благополучных семей. Полные семьи - 20, неполные семьи - 1, многодетные семьи – 6. По группам здоровья: 21 ребенок - I группа здоровья. Наиболее распространенными группами заболеваний являются заболевания верхних дыхательных путей.
Ребёнок 2-3 лет очень эмоционален, однако его эмоции непостоянны, малыша легко отвлечь и переключить с одного эмоционального состояния на другое. Этому способствуют ритмичное покачивание, подбрасывание, поглаживание и т.п. Маленький ребёнок обучается только тому, что его заинтересовало, и принимает что-то только от того человека, которому он доверяет. В этом отношении очень важно, как проходит адаптация ребёнка к детскому саду и испытывает ли он в группе эмоциональный комфорт.
У детей 2-3 лет недостаточно сформированы механизмы саморегуляции организма. Ощущение физического дискомфорта приводит к резкому снижению эффективности обучения. Дискомфорт может быть вызван тем, что ребёнок не выспался, ему холодно или жарко, он хочет пить или есть, у него что-то болит и т.д. Педагог должен быть уверен, что малыша ничего не беспокоит.
Общение у детей носит ситуативно-личностный характер. Это означает, что каждому ребёнку необходимо индивидуальное внимание воспитателя, индивидуальный контакт с ним. Поэтому занятия кратковременны, построены так, чтобы воспитатель мог говорить понемногу, но с каждым ребёнком в отдельности.
Обучение в этом возрасте происходит и на собственном практическом опыте, и на основе подражания приятному взрослому. При этом ребёнок подражает всему, что делает взрослый, - и хорошему и плохому; и правильному и не правильному.
Сверстник ещё не представляет для малыша особого интереса и рассматривается им как ещё один предмет. Дети играют «рядом, но не вместе». Друг для друга они нередко становятся источниками отрицательных эмоций.
Им присуще наглядно действенное мышление; их интеллектуальное развитие зависит от того, насколько богата окружающая среда, т.е. позволяет ль она разнообразно и содержательно исследовать окружающий мир, манипулируя различными предметами.
Речь находится на стадии формирования; Внимание, мышление, память - непроизвольны.
Социально-эмоциональное развитие: Играет самостоятельно, проявляет фантазию. Любит нравиться другим; подражает сверстникам. Играет в простые групповые игры.
Общая моторика, моторика рук: Учится бегать, ходить на носках, сохранять равновесие на одной ноге. Сидит на корточках, спрыгивает с нижней ступеньки. Открывает ящик и опрокидывает его содержимое. Играет с песком и глиной. Открывает крышки, использует ножницы. Красит пальцем. Нанизывает бусы.
Зрительно-моторная координация: Может крутить пальцем диск телефона, рисует черточки, воспроизводит простые формы. Режет ножницами. Рисует по образцу крест.
Восприятие, предметно-игровая деятельность: Рассматривает картинки. Разбирает и складывает пирамиду без учета величины колец. Выделяет парную картинку по образцу.
Психическое развитие: Слушает простые рассказы. Понимает значение некоторых абстрактных слов (большой-маленький, мокрый-сухой и др.). Задает вопросы "Что это?". Начинает понимать точку зрения другого лица. Отвечает "нет" на абсурдные вопросы. Развивается начальное представление о количестве (больше-меньше, полный-пустой).
Понимание речи: Происходит быстрое увеличение словарного запаса. Понимает сложноподчиненные предложения типа: "Когда мы придем домой, я буду...". Понимает вопросы типа: "Что у тебя в руках?". Слушает объяснения "как" и "почему". Выполняет двухступенчатую инструкцию типа: "Сначала вымоем руки, затем будем обедать".
1.5. Планируемые результаты освоения программы
Целевые ориентиры дошкольного образования представлены в ООП МДОАУ црр – д/с «Аленький цветочек»
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ОБРАЗОВАНИЯ ВО ВТОРОМ РАННЕМ ВОЗРАСТЕ (2-3 ГОДА)
К трем годам ребенок:
- интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
- стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;
- владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
- в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения;
- проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
- любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);
- с удовольствием двигается - ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).
Ожидаемые образовательные результаты освоения программы детьми дошкольного раннего возраста 2-3 лет
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства. В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста детства: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Целевые ориентиры в раннем возрасте
К трем годам ребенок:
· – интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
· Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
· – стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;
· – владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
· – проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
· – в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения; проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
· – любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления.
· Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);
· – с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).
Ожидаемые результаты реализации рабочей программы
Ожидаемые результаты освоения рабочей программы конкретизируют требования ФГОС к целевым ориентирам в инвариантной (обязательной) части и вариативной части программы. Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
Инвариантная часть планируемых результатов реализации рабочей программы.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
− ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
− использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими; владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
− владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
− стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
− проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
− проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
− у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Вариантная часть планируемых результатов реализации рабочей программы.
Целевые ориентиры реализации программы регионального и поликультурного образования:
− ребенок имеет представления о собственном городе, его названии объектах находящихся в непосредственном окружении ребенка;
− может рассказать, где и с кем он живет;
− ребенок знает растения, животных, птиц Урала, называет растения, которые растут на участке детского сада, наблюдает за насекомыми и птицами ближайшего окружения;
− ребенок знает о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах произрастающих на Урале;
− эмоционально откликается на красоту родной природы в разное время года;
− знакомство с народными подвижными играми «В зайчиков», «В мишек».
− ребенок имеет представления о декоративно-прикладном искусстве, народных игрушках;
− знаком с устным народным творчеством (колыбельные, потешки, пестушки, прибаутки), с творчеством писателей и поэтов Урала;
− ребенок знаком с народной музыкой и произведениями композиторов, написанных в народном стиле;
− владеет компонентами музыкальной деятельности на народной основе: выполняет танцевальные движения, различает колыбельную и плясовую мелодии, эмоционально откликается на них;
− имеет элементарные представления об уральских народах, их культуре.
Социально-коммуникативное развитие
Обеспечение развития первичных представлений:
• об образе собственного «я» на примерах положительного и отрицательного поведения; о своём внешнем облике, половой принадлежности, своих возможностях;
• об эмоциях и чувствах близких взрослых и сверстников;
• о составе своей семьи (папа, мама, бабушка, дедушка, брат, сестра);
• о способах обращения к взрослому за помощью в процессе самообслуживания; о способах поблагодарить за оказанную помощь;
• о некоторых видах труда взрослых (приготовление пищи, мытьё посуды и т. д.);
• об основных источниках опасности в быту (огонь, острые предметы и т. д.).
Создание условий для приобретения опыта:
• проявлений интереса к игре, желания поиграть со взрослым и сверстником;
• инициирования возникновения игры;
• воспроизведения в играх несложного игрового сюжета в определённой последовательности;
• выполнения нескольких взаимосвязанных игровых действий с использованием соответствующих игрушек и предметов;
• переноса знакомых действий с игрушками в разнообразные игровые ситуации;
• самостоятельного отображения действий взрослого с объединением их в простейший сюжет; взятия на себя простейшей роли;
• отражения некоторых игровых действий персонажей в театрализованных играх;
• активного участия в подвижных играх;
• игры рядом и вместе друг с другом;
• проявлений внимания, сочувствия к сверстникам (делиться игрушками, уступать, отзываться на просьбу другого ребёнка, помогать ему);
• установления взаимоотношений (вербальных и невербальных) со взрослыми и сверстниками на основе усвоения простейших социальных правил и требований;
• выполнения элементарных правил культурного поведения на улице и в помещении (не топтать зелёные насаждения, не разбрасывать мусор; аккуратно пользоваться туалетом, умывальником; после еды говорить «спасибо»; не кричать, не мешать другим детям во время игр, за столом, в спальне, при одевании и раздевании);
• высказывания элементарных оценок по отношению к поступкам друг друга;
• понимания эмоциональных состояний близких взрослых и детей (радость, печаль, гнев);
• проявлений желания поддерживать порядок в группе;
• бережного и осторожного отношения (с помощью взрослого) к игрушкам, книгам, личным вещам, растениям, животным;
• самообслуживания (при помощи взрослого одеваться и раздеваться в определённой последовательности);
• выполнения простейших трудовых поручений при участии взрослого (принести книгу, поднести стул и т. п.).
Познавательное развитие
Обеспечение развития первичных представлений:
• об основных свойствах предметов с активным использованием осязания, зрения, слуха, обоняния;
• о предметах контрастных и одинаковых групп;
• о количестве предметов: много и один.
Создание условий для приобретения опыта:
• обследовательских действий по определению цвета, величины, формы предмета;
• выделения признаков сходства и различий между предметами, имеющими одинаковое название;
• определения предметов по величине (большие и маленькие); различения их по форме (шар, куб и т. д.);
• называния свойств предметов;
• экспериментирования с песком, водой;
• ориентирования в групповой комнате, в ближайшем окружении;
• различения частей суток, использования в речи соответствующих слов;
• различения и называния игрушек, предметов мебели, одежды, посуды, членов своей семьи и персонала группы.
Речевое развитие
Создание условий для приобретения опыта:
• участия в разнообразных формах речевого общения (пытаться поддерживать разговор со взрослым и сверстниками, отвечать на вопросы и обращаться с вопросами);
• рассказывания (в 2—3 предложениях) не только о том, что они видят в данный момент (по восприятию), но и о том, что недавно видели: на улице, на участке, в музыкальном зале и т.п.;
• эмоционально-положительного реагирования на просьбы взрослого и сверстника (смеётся, плачет), адекватного реагирования действием и словом;
• проявления культуры общения в группе (здороваться при входе в группу с воспитателем и сверстниками, говорить «спасибо»
• ясного произношения звуков и слов родной речи (внятно, неторопливо и достаточно громко); правильного произношения звуков (гласные звуки и простые согласные) в потоке речи;
• слушания и слышания речи окружающих, дифференцирования различных звуков, различения громкости и скорости их произношения;
• понимания и называния предметов, действий, определений (качеств), некоторых обобщающих слов;
• ответа на вопросы с использованием различных частей речи, слов, обозначающих предметы посуды, одежды, мебели и действия с ними в повседневной жизни, затем признаки предметов, позже — животных и их детёнышей, овощей, фруктов, растений, трудовых действий;
• употребления формы множественного числа существительных, согласования прилагательных с существительными и глаголами в форме прошедшего времени, ориентирования в словосочетании (прилагательное + существительное, существительное + глагол) на окончание слов;
• активного употребления предлогов;
• интонационной передачи цели высказывания (повествование, побуждение, вопрос и др.);
• использования сложных предложений, в том числе сложноподчинённых, составления из нескольких предложений повествования;
• участия в диалоге;
• слушания сказок, рассказов, потешек вместе с небольшой группой сверстников (внимательно, не отвлекаясь, отвечая на вопросы по их содержанию);
• повторения, заучивания знакомых потешек, коротких стихов; элементарного эмоционального понимания содержания и образов произведений детской литературы;
• отражения в играх образов персонажей (курочки, петушка, киски);
• рассматривания иллюстраций в книге, нахождения ответов на вопросы по их содержанию.
Художественно-эстетическое развитие
Обеспечение развития первичных представлений:
• о правилах поведения в процессе музыкальной, изобразительной деятельности, чтения (восприятия) художественной литературы и фольклора (сидеть правильно, рисовать только на бумаге, не мять бумагу, не стучать карандашом, не мешать другим; лепить на специальной доске, вытирать руки влажной салфеткой, готовое изделие ставить на подставку, убирать материал после работы и т. п.);
• о свойствах изобразительных материалов (например, пластилин мягкий, можно отделять куски, делать углубления, лепить из него);
• о различных строительных материалах, форме, величине отдельных строительных деталей, их конструктивных свойствах.
Создание условий для приобретения опыта:
• понимания того, что в рисунке, лепке можно изображать различные предметы и явления; с помощью ритма мазков, линий можно передать, как дождь капает, листья падают, снег идёт, звери ходят по лесу и др.; узнавания изображения знакомых предметов, персонажей, понимания, что (кто) изображено, что и кто делает (Маша пьёт чай); нахождения знакомых предметов, персонажей, ориентировки в пространстве («Солнышко на небе», «Домик стоит на земле, рядом растёт ёлочка» и т. д.);
• рисования цветными восковыми мелками, гуашью (держать мелок и кисть тремя пальцами, не сжимать слишком сильно, легко водить по бумаге, рисуя прямые и замкнутые округлые линии, следить взглядом за движениями руки с мелком и кистью; регулировать размах движения в пределах листа бумаги, ритмично повторять эти движения, регулировать силу нажима на кисть и мелок (не нажимать слишком сильно на мелок, не допускать разрыва бумаги, водить ворсом кисти без нажима); (обмакивать ворс кисти в гуашь, снимать лишнюю краску о край посуды, промывать кисть в воде, высушивать её о тряпочку); проведения на листе бумаги прямых вертикальных, горизонтальных и волнообразных линий; изображения простейших предметов округлой формы; видения выразительности линий, сочетания мазков («Травка наклонилась», «Солнышко ярко светит» и т. д.); проявлений эмоционального отклика на яркие цвета красок; передачи образов контрастным сочетанием цветовых пятен («Яркие огни в окнах домов», «Фонарики на ёлке»); участия в совместных действиях со взрослым (дополнять рисунок, выполненный взрослым);
• экспериментирования с красками, восковыми мелками, пластилином, музыкальными инструментами;
• правильного пользования пластилином (аккуратно, на доске; отрывать от большего куска пластилина меньший, раскатывать его вначале на доске, а затем между ладонями, скатывать в шар, соединять части, наложив одну на другую или приставляя, прищипывать мелкие детали, делать углубления пальцем на поверхности формы при лепке чашки, мисочки; находить сходство с предметами; соединять комочки при лепке (башенка));
• лепки предметов простой формы: палочки, столбики, колбаски, шарики, затем баранки, колёсики — и более сложные — пирамидки, грибы;
• выкладывания на фланелеграфе изображений знакомы предметов, составления простых композиций, готовых форм контрастных цветов («Праздничный салют»); использования полотна фланелеграфа с целью его превращения то в полянку, то в небо и т. п.;
• сооружения элементарных построек и обыгрывания их;
• освоения первых способов работы с бумагой (сминание и разрывание), умения увидеть в смятых комочках и разорванных бумажках какой-либо образ (собачка, колобок, птичка и т. п.);
• составления вместе со взрослым простых комбинаций из бумаги (например, можно сделать травку путём разрывания зелёной бумаги и разместить там одуванчики (комочки), птичек и т. п.);
• проявлений эмоционального отклика при восприятии произведений изобразительного искусства (книжные иллюстрации, картины), в которых переданы чувства, понятные детям данного возраста;
• слушания музыки (слушать музыкальные произведения разного жанра (песенка, полька, марш, вальс, спокойные и весёлые песни и пьесы);
• дослушав песню, музыкальную пьесу до конца, запоминать и узнавать их; понимать, о чём поётся в песне; слушать мелодии, исполняемые на разных музыкальных инструментах);
• различения высокого и низкого звучания колокольчиков, регистров фортепиано, разных ритмов, звучания дудочки и барабана, домбры и баяна;
• подпевания отдельных слогов и слов песни, подражая интонациям взрослого и совместно со взрослым (петь без напряжения, естественным голосом, не форсировать звук и не выкрикивать отдельные слова;
• вовремя начинать и заканчивать пение; петь, не опережая и не вторя, выдерживать паузы; слушать вступление и заключение); запоминания слов песни (несмотря на недостаточно хорошее их произношение);
• выполнения музыкально-ритмических движений (двигаться в соответствии с ярко выраженным характером музыки (марш — пляска);
• реагировать сменой движения на двухчастную форму пьесы, на изменение силы звучания (громко — тихо), на его начало и окончание;
• ходить и бегать под музыку, двигаться по кругу, взявшись за руки и парами, выполнять простейшие танцевальные движения: хлопать в ладоши и одновременно топать ногами, полуприседать, покачиваться с ноги на ногу, использовать отдельные элементы движений для инсценирования песен («Птичка улетела», «Котята спят» и т. д.); запоминать несложную последовательность движений; двигаться с предметами — бубном, погремушкой, передавая равномерный ритм, разные образно-игровые движения).
Физическое развитие
Обеспечение развития первичных представлений:
• о процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения и основных действиях, сопровождающих их, о назначении предметов, правилах их безопасного использования.
Создание условий для приобретения опыта:
• осуществления процессов умывания, мытья рук при незначительном участии взрослого, пользования носовым платком, туалетом;
• самостоятельного, без участия взрослого, приёма пищи;
• одевания и раздевания при незначительном участии взрослого;
• ухода за своими вещами и игрушками при помощи взрослого;
• выражения своих потребностей, проявлений интереса к изучению себя с помощью активной речи;
• понимания с помощью взрослого, что полезно и что вредно для здоровья;
• положительного реагирования и отношения к самостоятельным действиям и их результатам (мытьё рук перед едой, пользование салфеткой, носовым платком и т. д.);
• освоения основных движений (при ходьбе и беге — координация движений рук и ног, при бросании — сила замаха, ориентировка в пространстве, при лазанье — координация рук и ног и т. п.);
• правильного выполнения движений; проявления радости от двигательной деятельности;
• удержания равновесия при выполнении разнообразных движений; координации, быстроты движений;
• реагирования на речевые сигналы («Беги!», «Стой!», «Бросай!», «Лови!»);
• согласования своих движения с движениями других детей;
• активного участия в подвижных играх в ходе совместной и индивидуальной двигательной деятельности детей.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Содержание образования по пяти образовательным областям
Содержание психолого-педагогической работы с детьми дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
2.1.1.Образовательная область
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕРАЗВИТИЕ»
Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование первичных ценностных представлений, развитие способности к общению, саморегуляции, игровой деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ безопасности.
Формирование первичных ценностных представлений
Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада. Учить называть свое имя и возраст. Учить ребенка узнавать свой дом и квартиру, называть имена членов своей семьи.
Способствовать формированию личности ребенка, проявляя уважительное отношение к его интересам, нуждам, желаниям, возможностям. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.
Нравственное воспитание. Способствовать усвоению детьми общепринятых морально-нравственных к грубости, жадности; учить умению играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т.п. Формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей (пожалеть, посочувствовать). Воспитывать внимательное отношение к родителям.
Развитие коммуникативных способностей
Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Формировать у детей опыт поведения среди сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним, способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками: обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, выразившего сочувствие ему.
Формирование детско-взрослого сообщества. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду (обращать их внимание на красоту и удобство оформления комнат, на множество книжек и игрушек, на возможность играть с детьми, подружиться с ними).
Учить детей узнавать свой детский сад, находить свою группу. Создавать условия, способствующие формированию доверия и любви детей к своим воспитателям, помощнику воспитателя и другим сотрудникам дошкольного учреждения. Воспитывать чувство симпатии к сверстникам. Объяснять, что нельзя драться и обижать других детей.
Учить ориентироваться в помещении своей группы, на участке; называть основные помещения, сооружения (групповая комната, лестница, веранда, песочница, горка).
Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду, обеспечению у детей чувства комфорта и защищенности.
Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках.
Развитие регуляторных способностей
Освоение общепринятых правил и норм. Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения, продолжать учить детей здороваться и прощаться (по напоминанию взрослого); излагать собственные просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
Развитие целенаправленности, саморегуляции. Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбы взрослого. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, уметь подождать, если взрослый занят.
Формирование социальных представлений, умений, навыков
Развитие игровой деятельности. Учить детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг другу.
Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы- заместители. Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью.
Развитие навыков самообслуживания. Способствовать развитию элементарных навыков самообслуживания; поддерживать стремление к самостоятельности при овладении навыками самообслуживания.
Учить самостоятельно пить из чашки, правильно держать ложку.
Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. приучать к опрятности.
Приобщение к труду. Создавать условия для приобщения детей к доступной трудовой деятельности. Привлекать их к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослыми под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки. Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), объяснять, зачем он выполняет те или иные действия. Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.
Формирование основ безопасности. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.) Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге. Знакомить с некоторыми видами транспортных средств. Формировать первичные представления о безопасности собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром иправиламибезопасногообращенияспредметами.Знакомитьспонятиями«можно — нельзя», «опасно». Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т.д.).
2.1.2.Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, развитие воображения, внимания, памяти, наблюдательности; формирование первичных представлений о себе и окружающем мире, формирование элементарных естественно-научных представлений.
Сенсорное воспитание
Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности. Помогать им обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму.
Побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним: обводить руками части предмета, гладить их и т.д.
Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; большой красный мяч — маленький синий мяч). Учить детей называть свойства предметов.
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5–8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т.п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.п.); тактильных ощущений, температурных различий (чудесный мешочек, теплый — холодный, легкий — тяжелый и т.п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т.д.).
Формирование элементарных математических представлений
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов.
Учить различать количество предметов: много—один(один—много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т.д.).
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар).
Ознакомление с окружающим миром
Предметное окружение. Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства.
Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т.п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же носок, подбери пару к варежке), группировать их по способу использования (из чашки и стакана пьют, на кресле и стуле сидят и.т.д.), выбирать объекты по заданным признакам (все красное, все круглое и т.д.).
Природное окружение. Экологическое воспитание. Создавать условия для формирования интереса детей к природе и природным явлениям; поощрять любознательность детей при ознакомлении с объектами природы. Знакомить детей с доступными явлениями природы. Знакомить детей с животными и растениями ближайшего окружения.
Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).
Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Отмечать характерные признаки домашних животных (кошка мурлычет, собака лает и т.д.).
Учить детей различать и называть таких животных, как заяц, медведь, лиса (в процессе чтения сказок, потешек; рассматривания иллюстраций, картин и игрушек). Формировать умение выделять их характерные особенности (у зайца длинные уши, лиса рыжая, и у нее длинный пушистый хвост, медведь косолапый и т.д.).
Приобщать детей к наблюдениям за природой; вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц. Формировать первичные представления о сезонных изменениях в природе. Помогать детям замечать красоту природы в разное время года. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде). Формировать бережное отношение к окружающей природе.
Социальное окружение. Напоминать детям название города(поселка),в котором они живут. Воспитывать интерес к труду близких взрослых. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца и т.д.). Расширять круг наблюдений детей за трудом взрослых. Обращать их внимание на то, что и как делает взрослый, зачем он выполняет те или иные действия. Поддерживать желание помогать взрослым.
2.1.3.Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством общения, развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Развитие речи.
Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые стимулируют их общение со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»).
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книжки, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и с воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных).
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.
Учить детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).
Обогащать словарь детей:
- существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей; ‹
- глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, гладить, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать— надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий); ‹
- наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей. К концу года дети должны иметь словарный запас 1000–1200 слов.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2—4 слов).
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.
Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под). Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2—4слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).
Связная речь. Учить понимать речь взрослых, слушать небольшие дидактические рассказы без наглядного сопровождения, отвечать на простейшие (что? кто? что делает?) и более сложные вопросы (во что одет? что везет? кому? какой? где? когда? куда?).Приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах, побуждать их называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?». Пересказывать детям содержание несложных сюжетных картинок. Предлагать воспроизводить действия (движения) персонажа («Покажи, как клюют зернышки цыплята, как девочка ест суп»).
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.
Художественная литература
Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста. Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения. Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями. Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений. Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.
Обращать внимание детей на ребенка, рассматривающего книжку по собственной инициативе.
2.1.4.Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие художественно-творческих способностей детей в различных видах художественной деятельности, формирование интереса и предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства; развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание художественного вкуса.
Знакомство с искусством
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
Обращать внимание детей на характер игрушек(веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.
Изобразительная деятельность
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной. Формировать представление о том, что карандашами, фломастерами и красками рисуют, а из глины лепят.
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.
Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.
Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.
Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы водин предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т.п.
Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивно-модельная деятельность В процессе игры с настольными напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно. Способствовать пониманию пространственных соотношений.
Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т.п.). По окончании игры приучать убирать все на место.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Учить совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины.
Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т.п.).
Музыкальное воспитание. Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (оком) поется, эмоционально реагировать на содержание.
Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т.д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы(птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет).Совершенствовать умение ходить и бегать(на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
2.1.5. Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕРАЗВИТИЕ»
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей, гармоничное физическое развитие, приобщение к физической культуре, развитие психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость), приобщение к спортивным и подвижным играм, развитие интереса к спорту; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами, воспитание культурно-гигиенических навыков, полезных привычек.
Продолжать укреплять здоровье детей. Развивать движения в ходе обучения разнообразным формам двигательной деятельности. Предупреждать утомление детей. Формировать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.
С детьми в возрасте до 2лет 6месяцев, особенно в случаях, если в группе много новых детей, следует планировать работу по облегченной программе.
Физкультурно-оздоровительная работа В течение года под руководством медицинского персонала, учитывая здоровье детей и местные условия, осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды. Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивать длительность их пребывания на воздухе в соответствии с режимом дня.
Воспитывать интерес и желание участвовать в подвижных играх и физических упражнениях на прогулке.
При проведении закаливающих мероприятий осуществлять дифференцированный подход к детям с учетом состояния их здоровья.
Специальные закаливающие процедуры проводить по решению администрации и медицинского персонала дошкольного учреждения, принимая во внимание пожелания родителей
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок. Формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Учить держать ложку в правой руке.
Физическая культура Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать).
Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т.п.).
2.2. Формы, методы и средства реализации Программы
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации РП, представлено в подразделе2.2.ООП МДОАУ црр-д/с «Аленький цветочек»
Исходя из индивидуальных особенностей детей группы, особое внимание будет уделяться следующим формам и методам реализации программы в разных видах деятельности:
Игровая деятельность | ||||
Формы образовательной деятельности (индивидуальные, подгрупповые, групповые) | ||||
Организованная образовательная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность детей | ||
Методы | ||||
Наблюдение; чтение; игра; игровоеупражнение; проблемная ситуация; беседа; совместная с воспитателем игра; совместная со сверстниками игра; индивидуальная игра; праздник; экскурсия; проектная деятельность; интегративная деятельность | Игровыеупражнение;проблемнаяситуация;беседа;совместнаясвоспитателемигра;совместнаясо сверстниками игра; Индивидуальная игра проектная деятельность; интегративная деятельность | Сюжетно-ролевая игра; игры с правилами; творческие игры | ||
Двигательная деятельность | ||||
Формы образовательной деятельности (индивидуальные, подгрупповые, групповые) | ||||
Организованная образовательная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность детей | ||
Методы | ||||
Игровая беседа с элементами движения; интегративная деятельность; утренняя гимнастика совместная деятельность; экспериментирование; физкультурные досуги; спортивные состязания; проектная деятельность | Игровая беседа с элементами движения; интегративная деятельность; утренняя гимнастика; совместная деятельность взрослого и дети тематического характера; игра контрольно- диагностическая деятельность; экспериментирование; физкультурные занятия; спортивные и физкультурные досуги; спортивные состязания; проектная деятельность. | Двигательная активность; игра; утренняя гимнастика; самостоятельные игры и упражнения и др. | ||
Познавательно-исследовательская деятельность | ||||
Формы образовательной деятельности (индивидуальные, подгрупповые, групповые) | ||||
Организованная образовательная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность детей |
Методы | ||
Сюжетно-ролевая игра; рассматривание; наблюдение; чтение; игра, экспериментирование; развивающая игра; экскурсия; проектная деятельность; рассказ; беседа; создание коллекций; экспериментирование; проблемная ситуация | Сюжетно-ролевая игра; рассматривание; наблюдение; чтение; игра экспериментирование; развивающая игра; экскурсия; проектная деятельность; рассказ; беседа; создание коллекций; экспериментирование; проблемная ситуация | Познавательно-исследовательская деятельность по инициативе ребенка |
Коммуникативная деятельность | ||
Формы образовательной деятельности (индивидуальные, подгрупповые, групповые) | ||
Организованная образовательная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность детей |
Методы | ||
Чтение; рассказ; беседа; обсуждение; игровая ситуация; дидактическая игра интегративная деятельность; беседа о прочитанном; инсценирование; викторина; игра-драматизация; разучивание стихотворений; театрализованная игра; решение проблемных ситуаций; разговор с детьми; создание коллекций; проектная деятельность | Ситуация общения; дидактическая игра; чтение; словесная игра на прогулке; наблюдение на прогулке; | Чтение; рассказ;беседа;обсуждение;игроваяситуация;дидактическаяигра;интегративная деятельность; беседа о прочитанном; инсценирование; викторина; игра-драматизация; разучивание стихотворений; театрализованная игра; решение проблемных ситуаций; разговор с детьми; создание коллекций; проектная деятельность |
Восприятие художественной литературы и фольклора Формы образовательной деятельности (индивидуальные, подгрупповые, групповые) | |||||
Организованная образовательная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность детей | |||
Методы | |||||
Чтение; рассказ; беседа; обсуждение; игра; инсценирование; викторина | Ситуация общения; дидактическая игра; чтение; словесная игра; продуктивная деятельность; беседа; сочинение загадок; проблемная ситуация | Продуктивная деятельность; игра; рассматривание; самостоятельная деятельность в книжному уголке и в театральном уголке. | |||
Изобразительнаядеятельность | |||||
Формы образовательной деятельности (индивидуальные, подгрупповые, групповые) | |||||
Организованная Образовательная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность детей | |||
Методы | |||||
Занятия (рисование, аппликация, лепка, конструирование, художественное, конструирование, изготовление украшений; экспериментирование; рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства; тематические досуги; игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые); выставка работ; проектная деятельность; создание коллекций | Рассматривание эстетически привлекательных Объектов природы, быта, произведений искусства; | Занятия (рисование, аппликация, лепка, конструирование, художественное, конструирование, изготовление украшений; экспериментирование; рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства; тематические досуги; игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые); выставка работ; проектная деятельность; создание коллекций | |||
Музыкальная деятельность Формы образовательной деятельности (индивидуальные, подгрупповые, групповые) | |||||
Методы | |||||
Организованная Образовательная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность детей | |||
Слушание музыки; экспериментирование со звуком; музыкально-дидактическая игра; шумовойоркестр;разучиваниемузыкальныхигританцев;совместноепение; импровизация; беседа интегративного характера; интегративная деятельность; совместное и индивидуальное музыкальное исполнение; музыкальное упражнение; двигательный пластический танцевальный этюд; творческое задание; концерт импровизация; | Слушание музыки, сопровождающей режимные моменты; музыкальная подвижная игра; интегративная Деятельность; концерт- импровизация | Музыкальная деятельность по инициативе детей | |||
Конструирование из разного материала Формы образовательной деятельности (индивидуальные, подгрупповые, групповые) | |||||
Методы | |||||
Организованная Образовательная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельнаядеятельность детей | |||
Занятия (конструирование и художественное конструирование); экспериментирование; рассматривание эстетических объектов природы, быта, произведений искусства; игры(дидактические строительные, сюжетно ролевые);проектная деятельность; тематические досуги; конструирование по образцу, модели, условиям, теме, замыслу; конструирование по простейшим чертежам | Занятия(конструирование и художественное конструирование); экспериментирование; игра; игровое упражнение; конструирование из песка; обсуждение | Рассматривание эстетически привлекательных Объектов природы, быта, произведений искусства; игры(дидактические, строительные, сюжетно-ролевые);самостоятельная конструктивная деятельность | |||
Самообслуживание и элементарный бытовой труд Формы образовательной деятельности (индивидуальные, подгрупповые, групповые) | |||||
Режимные моменты | Самостоятельная деятельность детей | ||||
Методы | |||||
Совместные действия; наблюдения; поручение; беседа;чтение;совместнаядеятельностьвзрослогоидетейтематическогохарактера;рассматривание;дежурство;игра;экскурсия; проектная деятельность. | Элементарный бытовой труд по инициативе ребенка | ||||
2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик представлено в подразделе 2.3. ООП МДОАУ црр- д/с "Аленький цветочек".
Культурные практики, представляют собой разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни; обеспечивают активную и продуктивную образовательную деятельность ребенка. Они включают обычные для него (привычные, повседневные) способы самоопределения и самореализации, тесно связанные с содержанием его бытия и события с окружающими и поэтому обеспечивают реализацию универсальных культурных умений ребенка.
Такие умения интенсивно формируются в период раннего детства, а затем «достраиваются» и совершенствуются в течение всей последующей жизни: исследовательские, коммуникативные, художественные, организационные, образовательные, проектные. Они включают готовность и способность ребенка действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм и выражают: содержание, качество и направленность его действий и поступков; индивидуальные особенности его действий; принятие общезначимых культурных образцов деятельности и поведения.
Данные культурные умения реализуются в образовательном процессе через разные виды образовательной деятельности ребенка и взрослого (взаимодействия), группы детей: - на занятиях, если создать для этого необходимые условия - предложить детям специальные задания, при выполнении которых они будут вступать в отношения сотрудничества (согласования и соподчинения действий);
- в спонтанной игре (самостоятельные действия - собственные пробы, поиск, выбор, манипулирование предметами и действиями, конструирование, фантазирование, наблюдение-изучение-исследование);
- в свободной деятельности различного вида (творческой, продуктивной, коммуникативной и др.);
- в различных режимных моментах (подготовка к прогулке, прогулка, общественно-полезный труд, гигиенические процедуры, подготовка ко сну, чтение художественной литературы, подготовка к приему пищи и др.).
Игровая деятельность пронизывает весь образовательный процесс, становится образом жизни для ребенка.
2.4. Способы направления поддержки детской инициативы
Описание способов направления поддержки детской инициативы, представлено в подразделе 2.4. ООП МДОАУ црр- д/с "Аленький цветочек".
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является самостоятельная исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окр. мира.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
от1,5до3лет | |
Самостоятельная Исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира | • Предоставлять детям самостоятельность во всѐм, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы. Отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей. • Не критиковать результаты деятельности ребёнка и его самого как личность. • Способствовать формированию у детей привычки самостоятельно находить для себя интересные занятия. • Приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями. • Знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией прогулочных участков с целью повышения самостоятельности. • Побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и вынимание, разбирание на части, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру). • Поддерживать интерес ребёнка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты. Устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, чётко исполнять их и следить за их выполнением всеми детьми. • Взрослым эмоционально положительно настраиваться на день работы; переживать его как дар; радоваться совместности проживания этого дня с детьми. Избегать ситуаций спешки, поторапливания детей. • Для поддержки инициативы в продуктивной творческой деятельности по указанию ребёнка создавать для него изображения или лепку, другие изделия; содержать в открытом доступе изобразительные материалы; поощрять занятия изобразительной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребёнка. |
2.5.Особенности взаимодействия с родителями
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo- педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы. В работе используем традиционные и нетрадиционные формы общения педагога с родителями дошкольников
Планирование по взаимодействию родителями детей раннего возраста (2-3лет) группа «Крепыши»
Месяц | Названия мероприятия |
Сентябрь | -Оформление стенда «1 сентября – День Знаний!»-Сбор сведений о семье, оформление социального паспорта семей. --Родительское собрание на тему: «Первый раз в детский сад». -Анкетирование: «Что умеет ваш ребенок?».----Консультации: «Особенности адаптационного периода детей младшей группы», «Соблюдение режима малыша в выходные дни».-Беседы: «Если ребенок отказывается от еды», «Одежда детей осенью».--Папка-передвижка «Воспитание культурно-гигиенических навыков» -Памятки для родителей: «Что нужно ребенку в детский сад?», «Безопасность детей дома и на улице». |
Октябрь | -Консультации: «Одежда детей в группе и на улице», «Воспитание культурно-гигиенических навыков у детей 2-3 лет», «Обучение детей наблюдательности на улице», «Значение пальчиковой гимнастики в развитии ребенка». -Папка – передвижка «Игра в жизни ребенка». -Памятки: «Режим – залог нормального развития ребенка -дошкольника». ---Антропометрические данные детей на 1-ое полугодие. -Беседы: «Почему необходимо регулярно посещать детский сад», индивидуальные беседы, «Особенности речи детей 2-3 лет», «Играем дома», «Плохая погода в выходной день – всё, кроме телевизора». -Выставка поделок «Чудесные превращения». -Рекомендации родителям по домашнему чтению. |
Ноябрь | -Консультации: «Играйте дома с ребенком в подвижные игры», «Для чего нужны кормушки для птиц», «Дети нуждаются в вашей любви», «Особенности развития эмоциональной сферы детей 2-3 лет». -Беседы: «Чеснок – одна из мер профилактики вирусных инфекций», «Закаливание в ДОУ и дома», «Расскажите детям о пожарной безопасности». -Мастер класс: «Нарисуем пальчиками осень», Рекомендации родителям по домашнему чтению. -Памятки: «Речевое развитие детей 2-3 лет», «Как помочь птицам зимой». -Знакомство родителей с мероприятием к празднику «День Матери». |
Декабрь | -Консультации: «Помогите ребёнку укрепить здоровье», «Одежда детей зимой»; «В какие игры можно поиграть зимой?». Индивидуальные беседы с родителями. -Привлечь родителей к украшению участка снежными постройками, гирляндами и игрушками, сделанными своими руками из бросового материала. -Знакомство родителей с мероприятием к новогоднему празднику. -Беседы: «Как помочь птицам зимой», «Безопасность на дороге!», индивидуальные беседы с родителями. -Информационный материал в родительский уголок «Плохое поведение у ребенка после детского сада». -Памятка для родителей: «Безопасность при проведении новогодних развлечений для детей». -Мастер класс: «Развивающие игры» |
Январь | -Знакомство родителей с мероприятиями в детском саду. -Консультации: «Читаем дома вместе с ребенком», «Учите детей любить природу». -Привлечение родителей к совместным с детьми наблюдениям за природой, погодой, явлениями в природе. -Рекомендации родителям, касающиеся зимнего досуга с детьми (катание на санках, игры со снегом), «Рекомендации по домашнему чтению в период каникул». -Памятки: «Пожарная безопасность», «Безопасность детей дома». -Беседы: «Необходимость соблюдения режима дня, принятого в детском саду, приводить детей к 8 часам»; индивидуальные беседы. |
Февраль | -Консультации: «Как научить ребенка безопасному поведению на улице», «Дыхательная гимнастика для профилактики простудных заболеваний», «Ребенок учится законам дорог, беря пример с членов семьи и других взрослых». -Беседы: «Плохие слова. Как отучить ребенка ругаться»; индивидуальные беседы с родителями, «Что нужно знать при ОРВИ». -Индивидуальные беседы с родителями о том, как надо знакомить детей с ПДД. -Памятки для родителей «Мой папа самый лучший!», -Стенгазета «Мой папа, дедушка». -Подготовка к празднику «Милая мамочка», изготовление поздравительных открыток. -Индивидуальные беседы: «Развивая мелкую моторику, развиваем навыки самообслуживания» |
Март | -Папка-передвижка «Весна!». -Беседа «О совместном с детьми наблюдении за весенней погодой, явлениями, изменениями в природе», «Страхи у детей 2-3 лет», индивидуальные беседы. -Тематическая выставка совместного творчества родителей с детьми «Весна - красна!». -Папка – передвижка «Безопасная дорога». -Рекомендации родителям: «Как научить ребенка правилам личной гигиены». |
Апрель | -Консультация: «Как нельзя поступать с ребенком?», «Роль дыхательных упражнений в укреплении здоровья ребенка», «Особенности развития леворуких детей». -Беседа с родителями об использовании нетрадиционных средств в изобразительной деятельности: «Детский рисунок – ключ к внутреннему миру ребенка», «Острые инфекционные заболевания верхних дыхательных путей». Индивидуальные беседы с родителями. -Памятка для родителей «Как предупредить авитаминоз весной», «Полезная пища». Знакомство родителей с мероприятиями, проводимыми в детском саду. Родительское собрание на тему: -Папка – передвижка «День космонавтики». -Памятка «Помним, гордимся, чтим!» |
Май | -Консультации: «Воспитание у детей дошкольного возраста здорового образа жизни», «Мы помним подвиги наших предков!», «Игры с детьми на отдыхе в летний период». -Беседа «Осторожно: тепловой и солнечный удар», индивидуальные беседы, «Чего мы достигли за год?». -Папка - передвижка «День Победы». -Поделки родителей и детей к празднику «День Победы». -Памятка для родителей «Осторожно насекомые!», «Организация летнего оздоровительного отдыха детей». |
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы: обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Группа имеет все необходимые помещения, материалы и оборудованиедляполноценногоразвития,двигательнойактивности,комфортного,безопасного и эмоционально благополучного пребывания детей в саду(приемная, спальня, групповая комната, буфетная, туалетная и умывальная комната) с набором: мебели, посуды, спальных принадлежностей; оборудования, пособий, конструкторов, мягких модулей, развивающих игр,детскойхудожественной,методическойлитературой,предметовнародно-прикладного искусства, атрибутов к различным играм, макетов, настольно печатныхидидактическихигр,спортивногоиоздоровительногооборудования,театральныхкукол,игрушек,природногоматериала,предметов-заместителей, пособия для развития мелкой моторики, тактильных ощущений и пр.
Описание материально-технического обеспечения Программы и учебно-методический комплекс к программе представлен в паспорте группы дошкольного возраста (2-3 лет) «Крепыши». Приложение№ 5
3.2. Режим дня и распорядок
Режим дня обеспечивает распределение по длительности и времени проведения в течение дня всех видов деятельности,отдыха,приёмапищи.Режимстроитсявстрогомсоответствииссанитарногигиеническимитребованиями.Основныепринципыпостроениярежимадня:достаточнаяежедневная длительность пребываниядетейнавоздухе,полноценныйсон,чередованиеумственныхифизическихнагрузок,регулярноепитание,вкотороевключенвторойзавтрак.
Режим дня соответствует возрастным психофизиологическим особенностям детей (2-3 лет)и при индивидуальным особенностям детей.
Режимные моменты | Время |
Дома | |
Подъём, утренний туалет | 06:30 – 07:30 |
В дошкольном учреждении | |
Приём детей, самостоятельная деятельность | 07:00 – 08:00 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 08:00 –08:20 |
Самостоятельная деятельность/Занятия по подгруппам | 08:20 – 09:00 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 09:00 – 11:20 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность | 11:20 – 11:45 |
Подготовка к обеду, обед | 11:45 – 12:20 |
Спокойные игры, подготовка ко сну | 12:20 – 12:30 |
Дневной сон | 12:30 – 15:00 |
Постепенный подъём, самостоятельная деятельность | 15:00 – 15:15 |
Полдник | 15:15 – 15:25 |
Самостоятельная деятельность/Занятия по подгруппам | 15:25 – 16:15 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 16:15 – 17:30 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность | 17:30 – 18:00 |
Подготовка к ужину, ужин | 18:00 – 18:30 |
Самостоятельная деятельность, уход детей домой | 18:30 – 19:00 |
Дома | |
Прогулка | 19:00 – 20:00 |
Возвращение домой, лёгкий ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры | 20:00 – 20:30 |
Ночной сон | 20:30–6:30/7:30 |
3.3.Учебный план
Организованная образовательная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания детей в ДОУ в соответствии с учебным планом на 2022-2023учебныйгод.Образовательнаядеятельностьреализуетсяврежимепятидневнойнедели.Длительностьпребыванияв группе12часов.
Учебный план по реализации образовательной программы дошкольного образования (ранний возраст с 2 до 3 лет)
Наименование возрастной группы (возрастной период) | Ранний возраст (с 2 до 3 лет) |
Длительность ООД (мин.) | 10 мин. |
Базовая(инвариантная)часть(обязательнаянеменее60%) | |
Образовательные области и виды ООД | Образовательная нагрузка |
Социально-коммуникативноеразвитие | |
Формирование первичных ценностных представлений | Реализуется в интеграции с образовательными областями «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Художественно- эстетическое развитие», «Физическое развитие» и в ходе различных видов деятельности. |
Развитие коммуникативных способностей | |
Развитие регуляторных способностей | |
Формирование социальных представлений, умений, навыков | |
Познавательное развитие | |
Сенсорное воспитание | Реализуется входе различных видов Деятельности и через интеграцию с другими образовательными областями |
Формирование элементарных Математических представлений | |
Ознакомление с окружающим миром | 1занятиевнеделю/36 занятий в год |
Речевое развитие | |
Развитие речи | 2 занятия в неделю/72 занятия в год |
Приобщение к художественной литературе | Реализуется ежедневно в ходе совместной деятельности и в интеграции с другими образовательными областями |
Художественно-эстетическо еразвитие | |
Рисование | 1 занятие в неделю /36занятий в год |
Лепка/ Конструирование | 1 занятие в неделю /36занятий в год |
Музыкальное воспитание | 2 занятия в неделю /72 занятия в год |
Физическое развитие | |
Физкультурно-оздоровительная работа | Реализуется в совместной деятельности, самостоятельной деятельности |
Воспитание культурно-гигиенических навыков | |
Физическая культура | 3занятиявнеделю / 108занятийвгод |
108 занятий в год | |
Итого занятий в неделю | 10 занятий внеделю |
Итого занятий в год | 360 занятий в год |
Итого минут в неделю | 100 минут в неделю (1 час 40 минут) |
Объем обязательной части(%) | 100% |
Продолжительность организованной образовательной нагрузки
Возраст детей | Продолжительность ООД | Максимально допустимый объем нагрузки в I половине дня | Максимально допустимый объем нагрузки Во II половине дня | Максимально допустимый Объем нагрузки в течении дня |
2-3 лет | Не более10 минут | 10мин | 10мин | Не более 20 минут |
Расписание организованная образовательная деятельность
дошкольный ранний возраст (2-3лет) группа «Крепыши»
Понедельник | 09.00 – 09.10 | Музыка |
15.40-15.50 | Развитие речи | |
Вторник | 09.00– 09.10 | Ознак. с окр. миром |
15.40-15.50 | Развитие движения | |
Среда | 09.00 – 09.30 | Музыка |
15.40-15.50 | Лепка/ Конструир. | |
Четверг | 09.00 – 09.10 | Развитие речи |
15.40 – 15.50 | Развитие движения | |
Пятница | 09.00 – 09.10 | Рисование |
15.40-15.50 | Развитие движения (улица) |
Совместная деятельность взрослого и детей | Самостоятельная деятельность детей | Взаимодействиес семьей, | |
Организованная образовательнаядеятельность (ООД) | Образовательная деятельность входе режимных моментов | Актуальная развивающая предметно-пространственная среда, соответствующая психологическими педагогическим требованиям, предъявляемые к её построению | Социальными партнерами |
В середине времени, отведенном на ООД, проводят физкультминутку.
Перерывы между периодами ООД–менее 10минут.
В летний период ООД не проводят. Предпочтение отдается спортивным и подвижным играм, спортивным праздникам, экскурсиям, увеличивается продолжительность прогулок.
ООД, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводят в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления детей ее сочетают с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие.
Планирование организованной образовательной деятельности осуществляется в соответствии с календарно-тематическим планированием. Приложение№3
3.4.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Организация развивающей среды в группе для детей раннего возраста построена таким образом, что дает возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.
Развивающая предметно-пространственная среда организована с учетом ФГОС, где четко прослеживаются все пять образовательных областей. В группе функционируют центры активности:
- Центр сюжетно-ролевых игр;
- Центр искусства(театрализованных игр и музыки);
- Центр дидактических игр;
- Центр книг;
- Центр художественного творчества;
- Центр спорта;
- Центр сенсорики;
- Центр конструирования.
У детей раннего возраста важно накапливать опыт совместного со сверстниками действия, а также развивать познавательные интересы и поддерживать попытки творчески отражать впечатления в различных видах продуктивной деятельности.
Предметно-пространственная среда организована по принципу полузамкнутых микро пространств для того, чтобы избежать скученности детей и способствовать играм небольшими подгруппами.
Ранний возраст-время расцвета сюжетно-ролевой игры.
В центре сюжетно–ролевых игр оборудование и пособия размещены таким образом, что дети могут легко подбирать игрушки, комбинировать их под свои игровые творческие замыслы. В связи с тем, что игровые замыслы детей весьма разнообразны, вся игровая стационарная мебель используется многофункционально для различных сюжетно-ролевых игр. Атрибуты для игр расположены в местах, легкодоступных детям. Центр сюжетно-ролевых игр помогает реализовать полученные и имеющиеся знания детей об окружающем мире в игре и способствует накоплению жизненного опыта.
В раннем возрасте дети активно осваивают различные средства и способы познания; незаменимыми помощниками при этом являются обучающие и развивающие игры, которые располагаются в центре дидактических игр. Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры. В нашей группе достаточно большое разнообразие игр. Игры постоянно меняются (примерно один раз в два месяца). Около 15% используемых игр, предназначены для детей младшего дошкольного возраста - это дает им возможность не останавливаться в развитии, а продвигаться дальше.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; формирование и обогащение активного словаря; развитие связной речи; знакомство с книжной культурой и детской литературой.
Центр «Книг» включает в себя книжный уголок. Содержание книжного уголка соответствует возрастным особенностям детей данного возраста, реализуемой в дошкольном учреждении образовательной программе. В нем находятся книги с художественными произведениями детских писателей, книги со сказками, пословицами, загадками, есть пазлы. В книжный уголок выставляется портреты писателей, с творчеством которых дети знакомятся и их литературные произведения.
Центр искусств (театрализованных игр и музыки)-это важный объект развивающей среды, поскольку именно театрализованная деятельность помогает сплотить группу, объединить детей интересной идеей. В театре дети раскрываются, демонстрируя неожиданные грани своего характера. Здесь размещаются ширма, различные виды театров. Дети —большие артисты, поэтому с радостью примеряют костюмы персонажей, участвуют в постановках и с удовольствием выступают в роли зрителей. Центр представлен различного вида театрами (кукольный, настольный, пальчиковый). Здесь размещены маски, атрибуты для разыгрывания сказок, музыкальные инструменты, дидактические игры «Расскажи сказку», «Угадай сказку».
Центр художественного творчества. В данном центре находится материал и оборудование для художественно-творческой деятельности: рисования, лепки и аппликации (бумага, трафареты, картон, краски, кисти, клей, карандаши, салфетки, ножницы, раскраски, пластилин, дидактические игры и т. п.). По желанию ребенок может найти и воспользоваться необходимым, для воплощения своих творческих идей, замыслов, фантазии. К данному центру имеется свободный доступ.
Центр спорта. Данный центр пользуется популярностью у детей, поскольку реализует их потребность в двигательной активности. Для игр подобраны мячи разных размеров, кегли, флажки, атрибуты для подвижных игр. Предметное наполнение уголка применяется в подвижных играх, индивидуальной двигательной деятельности, в свободной деятельности детей.
Центр конструирования (конструктивно-модельной деятельности) включает в
себя наборы деталей различных форм, способов крепления.
Преимущество созданной среды в том, что существует возможность приобщать всех детей к активной самостоятельной деятельности. Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в любом центре, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью и удобством размещения материалов. Пространство организовано так, что дает детям возможность одновременно заниматься разными видами деятельности.
3.5.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Описание особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий представлено в подразделе 3.4. ООП МДОАУ црр- д/с "Аленький цветочек".
Календарный план воспитательной работы разработан на основании Календаря образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям российской истории и культуры, а также на основании традиций МДОАУ црр- д/с «Аленький цветочек».
Перечень праздников в группе «Крепыши»
Младшая группа (от 2 до 3 лет) |
Праздник осени |
Новый год |
23 февраля |
8 марта |
9 мая (День Победы) |
Приложение №1
Модель работы с детьми на неделю.
Реализация образовательных областей | Содержание образовательной деятельности | |||||||
Совместная и самостоятельная деятельность. | Прием детей. Беседа с родителями. Утренний круг. Воспитание общественного поведения (ситуативные беседы, свободный диалог). | |||||||
понедельник | вторник | среда | четверг | пятница | ||||
Игры на развитие звуковой культуры речи Рассматривание книг, иллюстраций, игрушек Игры по сенсорному развитию. Вводная беседа по теме недели. | ПДД (ситуативный разговор, беседы).Игры на развитие звуковой культуры речи. Игры по развитию навыков общения Рассматривание сюжетных картинок. Чтение худ. литературы (разучивание, слушание). | Игры по сенсорному развитию (развитие мелкой моторики, тактильных ощущений). Игры на развитие эмоцио-й отзывчивости. | ОБЖД(ситуативный разговор, беседы). Игры на развитие звуковой культуры речи. Игры на развитие конструкт-ой деятельности. Рассматривание предметных картинок. | ПБ(ситуатив-й разговор, беседы). Игры на закрепление КГН. Д/игры навыков общения. Чтение и разучивание стихов, потешек, песенок. Игры со строи-мматериалом. | ||||
Индивидуальная работа | Индивидуальная работа по плану воспитателя, рекомендациям специалистов. | |||||||
ОД в РМ | Пальчиковые игры. Дыхательная гимнастика. Гимнастика для глаз. Артикуляционная гимнастика. Динамическая пауза. Утренняя гимнастика. Подготовка к завтраку. Культурно- гигиенические навыки. Самообслуживание. Завтрак. Формирование правил культуры еды (напоминание правил поведения за столом, пользованием столовыми приборами), самообслуживание. Подготовка к ООД. Формирование навыков самостоятельной подготовки рабочего места (участие детей в расстановке инвентаря и оборудования для занятий). Ситуативные беседы. Самостоятельное художественное творчество. Воспитание культурно - гигиенических навыков объяснение, показ, напоминание, ситуативный разговор. Самостоятельная деятельность детейпо интересам. II завтрак. Воспитание культуры поведения за столом. | |||||||
ООД. | Организованная образовательная деятельность (по расписанию) | |||||||
Деятельность в центрах активности | ||||||||
Индивидуальная работа | Индивидуальная работа по плану воспитателя | |||||||
Совместная и самостоятельная деятельность, индивидуальная работа. | Прогулка: Наблюдение. Игровая деятельность. Трудовая деятельность. Самостоятельная деятельность детей:
Индивидуальная работа по различным образовательным областям. | |||||||
ОД в РМ | Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры. Воспитание культуры общения (ситуативные беседы, беседы социально-нравственного содержания). Чтение художественной литературы. Игры на психологическую разгрузку. Обед. Развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурство, помощь взрослым, формирование навыков безопасного поведения. Формирование правил культуры еды (напоминание правил поведения за столом, пользованием столовыми приборами). Подготовка ко сну, воздушные ванны, босохождение. Дневной сон. Постепенный подъем. Закаливающие процедуры (воздушные ванны, хождение по дорожке «здоровья»). Гигиенические процедуры. Воспитание навыков самообслуживания. Формирование правил культуры еды. Развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурство, помощь взрослым, формирование навыков безопасного поведения. Полдник. | |||||||
Индивидуальная работа. | Индивидуальная работа по плану воспитателя, рекомендациям специалистов. | |||||||
Совместная и самостоятельная деятельность. | понедельник | вторник | среда | четверг | пятница | |||
Игры развитие мелкой моторики рук Деятельность в центре книги (чтение, обсуждение, разучивание, рассматривание иллюстраций, альбомов). Строительные игры. Сюжетно-ролевая игра. Заучивание стихов, пословиц, считалок, потешек. Самостоятельное худ. творчество (изготовление продуктов детского творчества). | Вечер с любимой игрушкой. Деятельность в центре художественного творчества (совместная художественная деятельность (аппликация/ конструирование). Конструктивная деятельность. Настольно- печатные игры. | Дидактические игры по сенсорному развитию (игры на развитие мелкой моторики, тактильных ощущений). Деятельность в центре Физического развития. Сюжетно-ролевая игра. Самостоятельное худ. творчество (изготовление продуктов детского творчества). | ОБЖД(ситуативный разговор, беседы). Игры на развитие звуковой культуры речи. Настольно-печатные игры. Игры на развитие мелкой моторики. Деятельность в центре Музыкального развития. Игры с конструктором. | Театрализованная деятельность (игры с персонажами театра). Конструктивная деятельность. Культурно-досуговая деятельность. | ||||
Индивидуальная работа | Индивидуальная работа по плану воспитателя, рекомендациям специалистов. | |||||||
ОД в РМ | Чтение художественной литературы (обсуждение, чтение стихов, повторение слов песен). Кружковая работа. Вечерний круг. Подготовка к ужину. Ужин. Воспитание культурно-гигиенических навыков (напоминание правил поведения за столом, пользованием столовыми приборами). Самообслуживание. Работа с дежурными по столовой. Прогулка: Наблюдение (создание ситуаций выбора, наблюдение за различными объектами, проектная деятельность, рассматривание и обсуждение). Подвижные игры по желанию детей. Игры с выносным материалом. Самостоятельная деятельность детей:
художественно-эстетическое развитие (рисование, лепка, конструирование, звуковая среда)
| |||||||
Совместная и самостоятельная деятельность. | ||||||||
Работа с родителями: | Беседы с родителями и детьми о самочувствии детей или по текущим проблемам, консультации (индивидуальные, групповые, подгрупповые). Совместные праздники, досуги, занятия. Совместное творчество. Анкетирование. Оформление родительских уголков. Буклеты, информационные листы. Родительское собрание, собрание-встреча. Участие в проектной и исследовательской деятельности. | |||||||
Приложение№2
Учебно–методический комплект к программ е
ПРИЛОЖЕНИЕ №1
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. И доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017г. – 368 с.
И.А.Помораева, В.А.Позина. Формирование элементарных математических представлений: Младшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015г. – 64с.
О.В. Дыбина. Ознакомление с предметами и социальным окружением: младшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015г. – 80с.
Н.Ф.Губанова. Игроваядеятельность в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015г. – 128 с.
К.Ю. Белая. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для работы сдетьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015г. – 64 с.
Л.В.Куцакова. Трудовое воспитание в детском саду. Для работы с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015г. – 128 с.
Р.С. Буре. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для работы с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 – 80 с.
Т.Ф.Саулина. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. Дляработы с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015г. – 112 с.: цв.вкл.
М.М.Борисова. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для работы с детьми 3- 7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015г. – 48 с.
О.А.Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду: младшая группа– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015г.- 64с.
Э.Я Степаненкова. Сборник подвижных игр. Для работы с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015г. – 144 с.
Н.Ф.Губанова. Развитие игровой деятельности: младшая группа – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015г. – 144с.
Т.С.Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду: младшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015г. – 112с; цв. вкл.
Используемая литература:
Физическое развитие
1. СтепаненковаЭ.Я.Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7лет.– М.: Мозаика-Синтез, 2017.
2. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с детьми 3-7 лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2015.
3. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду: Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2015
Познавательное развитие
4.Дыбина О.В.Ознакомление с предметными социальным окружением. Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2020
Соломенникова О.А.
5.Ознакомление с природой в детском саду: Вторая группа раннего возраста. – М.: Мозаика-Синтез, 2017.
6.Веракса Н.Е. Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – Мозаика-Синтез, 2017.
7.Помораева И.А.,Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста.–М.:Мозаика-Синтез,2020.
8.ГубановаН.Ф.Развитиеигровойдеятельности:Втораягруппараннего возраста. – М.: Мозаика-Синтез,2014.
9.БелаяК.Ю.Формированиеосновбезопасностиудошкольников.Длязанятийс детьми 2-7 лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Речевоеразвитие
10.ГербоваВ.В.Развитиеречивдетскомсаду:Втораягруппараннеговозраста.
–М.:Мозаика-Синтез,2020.
Художественно- эстетическоеразвитие
11.Д.Н.Колдина Рисование в ясельных группах детского сада 2-3 года: М.: Мозаика-Синтез, 2020.
12.Колдина Д.Н. Лепка в ясельных группах детского сада 2-3 года. – М.: Мозаика-Синтез, 2020.
13.ЗацепинаМ.Б.Музыкальноевоспитаниевдетскомсаду.Длязанятийс детьми 2-7 лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2015.
14.КомароваТ.С.Развитиехудожественныхспособностейдошкольников. Монография. – М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Социально-коммуникативное развитие
15.ГубановаН.Ф.Игроваядеятельностьвдетскомсаду.Дляработысдетьми2- 7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2015.
16.АбрамоваЛ.В.,СлепцоваИ.Ф.Социально-коммуникативноеразвитие
Дошкольников:Втораягруппараннеговозраста.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-64с.
17.БелаяК.Ю.Формированиеосновбезопасностиудошкольников.Длязанятий с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2015.
18.ГубановаН.Ф.Развитиеигровойдеятельности.Длязанятийсдетьмив первой младшей группе 2-3 года. М.: Мозаика-Синтез, 2015
Приложение №3
Календарно-тематическое планирование
организованной образовательной деятельности
группы «Крепыши» от 2-3 лет
Календарно –тематическое планирование по формированию элементарных математических представлений (И. А. Помораева, В.А. Позина «Занятия по ФЭМП в первой младшей группе»)
№ занятий | Программное содержание | № страницы |
СЕНТЯБРЬ | ||
1 | Развитие предметных действий с мячом. | 9 |
2 | Развитие предметных действий кубиком. | 9 |
3 | Развитие предметных действий с кирпичиком. | 10 |
4 | Развитие предметных действий с шариком. | 10 |
ОКТЯБРЬ | ||
5 | Формирование умения различать предметы по форме и называть: кубик, шарик. Формирование умения производить действия с предметами: обводить форму предмета, катать, ставить. | 10 |
6 | Формирование умения различать предметы по форме и называть: кубик, шарик. Формирование умения производить действия с предметами: обводить форму предмета ладошкой, катать, ставить. | 11 |
7 | Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кирпичик, шарик. Формирование умения производить действия с предметами: «гладить» ладошкой, катать, ставить, сооружать простейшие постройки. | 12 |
8 | Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кирпичик, кубик. Формирование умения сооружать простые постройки. | 13 |
НОЯБРЬ | ||
9 | Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кирпичик, кубик, шарик. Совершенствование предметных действий. | 14 |
10 | Развитие умения различать предметы контрастной величины и обозначать их словами: большой, маленький. | 15 |
11 | Развитие умения различать предметы контрастной величины и обозначать их словами: большой, маленький. Совершенствование предметных действий. | 16 |
12 | Развитие умения различать предметы контрастные по величине кубики и обозначать их словами: большие кубики, маленькие кубики. Формирование умения сооружать простые постройки. | 17 |
ДЕКАБРЬ | ||
13 | Развитие умения различать предметы контрастные по величине шарики и обозначать их словами: большие шарики, маленькие шарики. Совершенствование предметных действий. | 18 |
14 | Развитие умения различать предметы контрастные по величине кубики и шарики. Формирование умения группировать предметы по величине. | 19 |
15 | Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов: много- один. | 20 |
16 | Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов: один- много. | 21 |
ЯНВАРЬ | ||
17 | Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов: много - много. Формирование умения употреблять в речи существительные в единственном и мн. числе. | 21 |
18 | Развитие умения различать контрастные по величине предметы и обозначать их соответствующими словами: большой, маленький. Развитие умения формировать группы предметов, различать количество предметов: много-один, один - много. | 22 |
19 | Развитие умения различать контрастные по величине предметы и обозначать их соответствующими словами: большой, маленький. Развитие умения формировать группы предметов, различать количество предметов: много - много. | 23 |
20 | Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов: много - мало, мало - много. | 24 |
ФЕВРАЛЬ | ||
21 | Формирование умения различать предметы по форме и называть: кубик, шарик. Развитие умения различать количество предметов: один- много. Развитие предметных действий | 25 |
22 | Формирование умения различать предметы по форме и называть: кубик, шарик. Развитие умения различать количество предметов: много-много. | 25 |
23 | Развитие умения формировать группы предметов, различать их количество: много- много. Развитие предметных действий. | 27 |
24 | Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов и обозначать словами: много -один, один- много, много- много. | 28 |
МАРТ | ||
25 | Развитие умения различать контрастные по величине и форме предметы, формировать их в группы по количеству и обозначать их соответствующими словами: большой, маленький кубик, шарик, много- много. Формирование умения производить простейшие группировки предметов по форме и величине. | 29 |
26 | Развитие умения различать предметы по величине и форме, формировать их в группы по количеству и обозначать их соответствующими словами: большой, маленький кубик, шарик, много- мало. Формирование умения сооружать простые постройки. | 30 |
27 | Формирование умения различать предметы по форме и количеству и называть: кубик, шарик, кирпичик, много- много. Формирование умения сооружать несложные постройки. | 31 |
28 | Формирование умения различать предметы по форме: кубик, шарик, кирпичик и цвету. Развитие умения различать и показывать части своего тела. Формирование умения сооружать несложные постройки. | 32-33 |
АПРЕЛЬ | ||
29 | Формирование умения различать предметы по величине и цвету. Развитие предметных действий | 34 |
30 | Развитие умения слышать и называть пространственные предлоги и наречия, соотносить их с местом расположения конкретного предмета (в, на, под, здесь, там, тут) | 35 |
31 | Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов, обозначать соответствующими словами: много -мало, мало- много, много - один, один- много, много- много. Развитие умения двигаться за взрослым в определённом направлении. | 36 |
32 | Развитие умения различать количество предметов (много- один), формирование умения употреблять в речи существительные в единственном и множественном числе. Развитие умения двигаться за взрослым в определённом направлении. | 37 |
МАЙ | ||
33 | Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов, обозначать соответствующими словами: много -мало, мало- много, много -один, один- много, много- много. Развитие предметных действий. | 38 |
34 | Формирование умения различать предметы по величине и обозначать их соответствующими словами: большой, маленький. Развитие предметных действий | 39 |
35 | Развитие умения различать количество предметов (много- один), формирование умения употреблять в речи существительные в единственном и множественном числе. Развитие умения двигаться за взрослым в определённом направлении. | 39 |
36 | Развитие умения слышать и называть пространственные предлоги и наречия, соотносить их с местом расположения конкретного предмета (в, на, под, здесь, там, тут) | 31 |
Календарно – тематическое планирование
по ознакомлению с предметным и социальным окружением
О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным социальным окружением»
№ | Тема | Программное содержание | № страницы |
СЕНТЯБРЬ | |||
1 | «Транспорт» | Учить детей определять и различать транспорт, виды транспорта, основные признаки (цвет, форма, величина, строение, функции и т.д.) | 11 |
2 | «Мебель» | Учить детей определять и различать мебель, виды мебели, выделять основные признаки предметов мебели (цвет, форма, величина, строение, функции и т.д.); группировать предметы по признакам. | 12 |
3 | «Папа, мама, я – семья» | Формировать первоначальные представления о семье. Воспитывать у ребенка интерес к собственному имени. | 13 |
ОКТЯБРЬ | |||
4 | «Одежда» | Упражнять детей в умении определять и различать одежду, выделять основные признаки предметов одежды (цвет, форма, строение, величина); группировать предметы по признакам. | 14 |
5 | «Чудесный мешочек» | Дать детям понятие о том, что одни предметы сделаны руками человека, другие предметы созданы природой. | 15 |
6 | «Кто в домике живет?» | Учить детей запоминать имена товарищей, обращать внимание на черты их характера, особенности поведения. | 16 |
НОЯБРЬ | |||
7 | «Помогите Незнайке» | Побуждать детей определять, различать и описывать предметы природного и рукотворного мира. | 17 |
8 | «Теремок» | Знакомить детей со свойствами дерева, со структурой его поверхности. | 18 |
9 | «Варвара-краса, длинная коса» | Знакомить детей с трудом мамы, дать представление о том, что мама проявляет заботу о своей семье, о своем любимом ребенке. Формировать уважение к маме. | 19 |
ДЕКАБРЬ | |||
10 | «Найди предметы рукотворного мира» | Побуждать детей определять, различать и описывать предметы природного мира и рукотворного мира. | 19 |
11 | Хорошо у нас в детском саду» | Учить детей ориентироваться в некоторых помещениях дошкольного учреждения. Воспитывать доброжелательное отношение, уважение к работникам дошкольного учреждения. | 22 |
12 | «Наш зайчонок заболел» | Дать детям представление о том, что мама проявляет заботу о своей семье, о своем любимом ребенке; мама умеет осматривать горло, кожу, ставить градусник, измерять температуру, ставить горчичники. Формировать уважение к маме. | 22 |
ЯНВАРЬ | |||
13 | «Деревянный брусочек» | Продолжать знакомить детей с некоторыми свойствами дерева; учить выделять признаки дерева. | 23 |
14 | «Приключение в комнате» | Продолжать знакомить детей с трудом мамы дома (убирается, моет посуду, чистит ковры, палас, ухаживает за комнатными растениями, вытирает пыль, стирает и гладит белье). Формировать уважение к маме, желание помогать ей в работе по дому. | 24 |
15 | «Радио» | Побуждать детей составлять рассказы о предмете с опорой на алгоритм (условные символы: материал, назначение, составные части, принадлежность к природному или рукотворному миру), определять обобщающее слово для группы предметов. | 25 |
ФЕВРАЛЬ | |||
16 | «Смешной рисунок» | Знакомить детей со свойствами бумаги, со структурой ее поверхности. | 26 |
17 | «Мой родной город» | Учить детей называть родной город (поселок). Дать элементарные представления о родном городе (поселке). Подвести детей к пониманию того, что в городе много улиц, многоэтажных домов, разных машин. Воспитывать любовь к родному городу (поселку). | 27 |
18 | «Вот такая мама, золотая прямо!» | Продолжать знакомить детей с трудом мам и бабушек, показать их деловые качества; формировать уважение к маме и бабушке, желание рассказывать о них. | 28 |
МАРТ | |||
19 | «Золотая мама» | Знакомить детей со свойствами ткани, со структурой ее поверхности. | 28 |
20 | «Как мы с Фунтиком возили песок» | Дать детям представление о том, что папа проявляет заботу о своей семье; папа умеет управлять машиной, перевозить груз и людей – он шофер в своем доме. Формировать уважение к папе. | 29 |
21 | «Что мы делаем в детском саду» | Продолжать знакомить детей с трудом работников дошкольного учреждения – воспитателей, учить называть воспитателей по имени, отчеству, обращаться к ним на «вы». Воспитывать уважение к воспитателю, к его труду. | 30 |
АПРЕЛЬ | |||
22 | «Тарелочка из глины» | Знакомить детей со свойствами глины, со структурой ее поверхности. | 31 |
23 | «Няня моет посуду» | Продолжать знакомить детей с трудом работников дошкольного учреждения – помощников воспитателей; учить называть их по имени, отчеству, обращаться к ним на «вы»; показать отношение взрослого к труду. Воспитывать уважение к помощнику воспитателя и к его труду. | 32 |
24 | «Что лучше: бумага или ткань?» | Закреплять знания детей о бумаге и ткани, их свойствах и качествах; учить устанавливать отношения между материалом, из которого изготовлен предмет, и способом использования предмета. | 33 |
МАЙ | |||
25 | «Подарки для медвежонка» | Закреплять знания детей о свойствах различных материалов, структуре их поверхности. Совершенствовать умения детей различать материалы, производить с ними разнообразные действия. | 34 |
26 | «Подарок для крокодила Гены» | Познакомить детей с трудом повара, показать важность положительного отношения взрослого к своей работе. Воспитывать интерес к трудовой деятельности взрослых. | 35 |
27 | «Опиши предмет» | Совершенствовать умения детей вычленять существенные признаки предмета, устанавливать элементарные причинно-следственные связи между предметами. | 36 |
Календарно – тематическое планирование
по ознакомлению с миром природы
О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду»
№ | Тема | Программное содержание | № страницы | |
СЕНТЯБРЬ | ||||
1 | «Морковка от зайчика» | Расширять представления детей об овощах (о моркови). Формировать доброжелательное отношение к окружающим | 20 | |
ОКТЯБРЬ | ||||
2 | «Листопад, листопад, листья желтые летят» | Дать детям элементарные представления об осенних изменениях в природе. Формировать умения определять погоду по внешним признакам и последовательно, по сезону, одеваться на прогулку. Учить выделять ствол, ветки и листья деревьев. | 21 | |
НОЯБРЬ | ||||
3 | «Рыбка плавает в воде» | Дать детям элементарные представления об аквариумных рыбах. Формировать интерес к обитателям аквариума. | 23 | |
ДЕКАБРЬ | ||||
4 | «У кормушки» | Дать детям элементарные представления о кормушках для птиц. Формировать доброе отношение к птицам, желание заботиться о них. | 24 | |
ЯНВАРЬ | ||||
5 | «Снеговичок и елочка» | Расширять представления детей о деревьях. Показать свойства снега. Формировать доброжелательное отношение к окружающему миру. | 26 | |
ФЕВРАЛЬ | ||||
6 | «Котенок Пушок» | Дать детям представления о домашних животных и их детенышах. Знакомить с русским бытом. Формировать доброе отношение к животным. | 27 | |
МАРТ | ||||
7 | «Петушок и его семейка» | Расширять представления детей о домашних животных и их характерных особенностях. Формировать желание проявлять заботу о домашних птицах. | 29 | |
АПРЕЛЬ | ||||
8 | «Солнышко, солнышко, выгляни в окошечко…» | Дать детям представления о весенних изменениях в природе. Формировать интерес к явлениям природы. Учить передавать образ солнца в рисунке. | 31 | |
МАЙ | ||||
9 | «Там и тут, там и тут одуванчики цветут… | Формировать у детей представления о одуванчике. Учить выделять характерные особенности одуванчика, называть его части. Развивать желание эмоционально откликаться на красоту окружающей природы. | 33 | |
Календарно – тематическое планирование по развитию речи
В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду»
№ | Тема | Программное содержание | № страницы | ||
СЕНТЯБРЬ | |||||
1 | Путешествие по территории участка | Приучить детей участвовать в коллективном мероприятии, слышать и понимать предложения воспитателя, охотно выполнять их (что-то проговорить или сделать). | 31 | ||
2 | Путешествие по нашей группе | Приучить детей участвовать в коллективном мероприятии, слышать и понимать предложения воспитателя, | 31 | ||
3 | Путешествие по комнате | Приучить детей участвовать в коллективном мероприятии, слышать и понимать предложения воспитателя, охотно выполнять их (что-то проговорить или сделать). | 33 | ||
4 | В гостях у игрушек | Приучить детей охотно выполнять предложения воспитателя. | 33 | ||
5 | «Кто у нас хороший, кто у нас пригожий» | Вызвать у детей симпатию к сверстникам, помочь им запомнить имена товарищей (в том числе произнесенные взрослым по-разному (но без сюсюканья): Саша – Сашенька – Сашуля), преодолеть застенчивость. | 33 | ||
6 | «Как тебя зовут?» | Помочь детям запомнить имена товарищей. | 33 | ||
7 | «Про девочку Машу и Зайку – длинное ушко» | Помочь детям понять, что утреннее расставание переживают все малыши и все мамы, упражнять в проговаривании фраз, которые можно произнести при расставании с мамой. | 34 | ||
8 | «Скажи доброе словечко» | Упражнять в проговаривании фраз. | 34 | ||
ОКТЯБРЬ | |||||
9 | Чтение немецкой народной песенки «Три веселых братца» | Формировать у детей умение слушать стихотворный текст, проговаривать звукоподражательные слова, выполнять движения, о которых говорится в тексте песенки. | 37 | ||
10 | Дидактическая игра «Поручения» Дидактическое упражнение "Вверх – вниз" | Совершенствовать умение детей понимать речь воспитателя; поощрять попытки детей самостоятельно осуществлять действия с предметами и называть их; помочь детям понять значение слов вверх – вниз, научить отчетливо произносить их. | 37 | ||
11 | Повторение сказки «Репка» Дидактические упражнения "Кто что ест?", "Скажи "а" " | Напомнить детям сказку "Репка"; вызвать желание рассказывать ее вместе с воспитателем; уточнить представления детей о том, какое животное что ест (мышка грызет корочку сыра, собака – косточку и т. д.); активизировать в речи детей глаголы лакать, грызть, есть; учить отчетливо произносить звук а, небольшие фразы. | 38 | ||
12 | Дидактические игры «Поручения», «Лошадки» | Учить детей дослушивать задание до конца, осмысливать его и выполнять соответствующие действия; различать действия, противоположные по значению (подняться вверх – спуститься); учить отчетливо произносить звук и. | 40 | ||
13 | Чтение рассказа Л. Н. Толстого «Спала кошка на крыше» Д\игра «Ослики» | Приучать детей слушать рассказ без наглядного сопровождения; упражнять в отчетливом произношении гласных звуков и, а и звукосочетания ид. | 41 | ||
14 | Чтение рассказа Л. Н. Толстого «Был у Пети и Миши конь» | Совершенствовать умение детей слушать рассказ без наглядного сопровождения. | 42 | ||
15 | Игры и упражнения на звукопроизношение (звук у) Чтение песенки «Разговоры» | Закрепить правильное произношение звука у (изолированного и в звукосочетаниях). | 42 | ||
16 | Рассматривание сюжетных картин | Учить детей понимать то, что изображено на картине; осмысливать взаимоотношения персонажей, отвечая на вопросы воспитателя; способствовать активизации речи. | 43 | ||
НОЯБРЬ | |||||
17 | Дидактическая игра «Кто пришел? Кто ушел?» Чтение потешки «Наши уточки с утра» | Совершенствовать умение детей понимать вопросы воспитателя, вести простейший диалог со сверстниками, развивать внимание. Учить детей различать и называть птиц, о которых упоминается в потешке. | 46 | ||
18 | Дидактическое упражнение «Ветерок» Чтение стихотворения А. Барто «Кто как кричит?» | С помощью султанчиков учить детей медленно выдыхать воздух через рот (подготовительные упражнения для развития речевого дыхания). Познакомить детей со стихотворением-загадкой, совершенствовать речевой слух. | 47 | ||
19 | Дидактическая игра «Это я придумал» Чтение потешки «Пошел котик на торжок…» | Закрепить умение детей объединять действием 2–3 любые игрушки, озвучивать полученный результат при помощи фразовой речи; познакомить с народной песенкой "Пошел котик на торжок…". | 48 | ||
20 | Дидактические упражнения и игры с кубиками и кирпичиками | Упражнять детей в различении и назывании цветов (красный, синий, желтый), выполнении заданий воспитателя ("сделайте так-то"), рассчитанных на понимание речи и ее активизацию. | 49 | ||
21 | Чтение сказки «Козлята и волк» | Познакомить детей со сказкой "Козлятки и волк" (в обр. К. Ушинского), вызвать желание поиграть в сказку. | 49 | ||
22 | Игра-инсценировка «Добрый вечер, мамочка» | Рассказать детям о том, как лучше встретить вечером маму, вернувшуюся с работы, что сказать ей (или любому другому родному человеку). | 50 | ||
23 | Рассматривание сюжетных картин | Помочь детям понять содержание картины; в процессе рассматривания активизировать речь детей; учить договаривать слова, небольшие фразы. | 51 | ||
24 | Дидактическое упражнение «Выше-ниже, дальше-ближе» | Упражнять детей в определении местоположения объекта и правильном его обозначении. | 53 | ||
ДЕКАБРЬ | |||||
25 | Дидактические игры на произношение звуков м – мь, п – пь, б –бь. Дидактическая игра "Кто ушел? Кто пришел?" | Формировать умение четко произносить звуки м-мь, п-пь, б-бь в звукосочетаниях, вести простейший диалог со сверстниками, развивать внимание. Учить детей называть и различать птиц. | 56 | ||
26 | Инсценирование сказки В. Сутеева "Кто сказал "мяу"?" | Познакомить детей с новым произведением, доставить малышам удовольствие от восприятия сказки. | 57 | ||
27 | Инсценирование сказки В. Сутеева "Кто сказал "мяу"?" | Доставить малышам удовольствие от восприятия знакомой сказки. | 58 | ||
28 | Дидактические упражнения на произношение звука ф. Дидактическая игра "Далеко – близко" | Укреплять артикуляционный и голосовой аппараты детей, предлагая задание на уточнение и закрепление произношение звука ф. Учить произносить звукосочетания с различной громкостью. Развивать умение определять расстояние до наблюдаемого объекта (далеко – близко) и использовать в речи соответствующие слова. | 58 | ||
29 | Рассматривание иллюстраций В. Сутеева к сказке "Кто сказал "мяу"?". Повторение песенки "Пошел котик на торжок…" | Приучать детей рассматривать рисунки в книжках. Повторить с детьми народную потешку «Пошел котик на торжок…». | 59 | ||
30 | Дидактическая игра "Подбери перышко" | Учить детей различать и называть красный, желтый, зеленые цвета. Развивать умение, повторять фразы за воспитателем. | 60 | ||
31 | Рассматривание сюжетных картин | Учить детей рассматривать картинку, радоваться изображенному, отвечать на вопросы воспитателя по ее содержанию, делать простейшие выводы. | 61 | ||
32 | Дидактические упражнения и игры на произношение звуков. Чтение стихотворения К. Чуковского "Котауси и Мауси" | Учить детей правильно, отчетливо произносить звук К, способствовать развитию слухового аппарата. | 64 | ||
ЯНВАРЬ | |||||
33 | Чтение сказки А. Н. Толстого "Три медведя" | Познакомить детей со сказкой "Три медведя", приучая их внимательной слушать относительно большие по объему художественные произведеня. | 65 | ||
34 | Игра "Кто позвал?". Дидактическая игра "Это зима?" | Учить детей различать на слух звукоподражательные слова. Рассматривать с детьми раздаточные картинки (зимние сюжеты) и объяснить, что на них изображено. | 65 | ||
35 | Рассказывание без наглядного сопровождения | Развивать у детей способность понимать содержание рассказа без наглядного сопровождения, умение слушать один и тот же сюжет в сокращенном и полном варианте | 66 | ||
36 | Дидактическая игра "Устроим кукле комнату". Дидактические упражнения на произношение звуков д, дь | Упражнять детей правильно назывании предметов мебели. Учить четко и правильно произносить звукоподражательные слова. | 67 | ||
37 | Повторение знакомых сказок. Чтение потешки "Огуречик, огуречик…" | Вспомнить с детьми знакомые сказки, помогать малышам драматизировать отрывки из произведений. Помочь запомнить новую потешку. | 68 | ||
38 | Упражнения на совершенствование звуковой культуры речи | Упражнять на совершенствование звуковой культуры речи Упражнять детей четко и правильно произносить Т,ТЬ . Развивать голосовой аппарат. | 68 | ||
39 | Дидактическое упражнение « Чья мама?» « Чей малыш?» | Упражнять детей правильно называть домашних животных и их детенышей, угадывать животное по описанию. | 69 | ||
40 | Повторение Игра "Кто позвал?". Дидактическая игра "Это зима?" | Повторить материал который вызвал затруднение у детей. | 65 | ||
Формировать умение четко произносить звуки м – мь, п – пь, б – бь в звукосочетаниях, различать на слух близкие по звучанию звукосочетания; совершенствовать память и внимание. | |||||
ФЕВРАЛЬ | |||||
41 | Рассказывание сказки "Теремок". Чтение русской ародной песенки "Ай, ду-ду, ду-ду, ду-ду" | Познакомить детей с новым произведением, доставить малышам удовольствие от восприятия сказки. Познакомить детей со сказкой "Теремок" (обр.М. Булатова) и песенкой - присказкой. | 70 | ||
42 | Составление рассказа на тему "Как мы птичек кормили". Упражнение на звукопроизношение и укрепление артикуляционного аппарата | Упражнять на звукопроизношение и укрепление артикуляционного аппарата. Учить детей за рассказом воспитателя: добавлять слова, заканчивать фразы, упражнять в отчетливом произнесении звука х. | 71 | ||
43 | Чтение потешки "Наша Маша маленька…", стихотворения С. Капутикян "Маша обедает" | Помочь детям понять содержание потешки, вызвать желание слушать потешку неоднократно, познакомить со стихотворением С. Капутикян. Обратить внимание на слова аленька, черноброва. | 72 | ||
44 | Повторение стихотворения С. Капутикян "Маша обедает". Дидактическая игра "Чей, чья, чье" | Вызвать у детей удовольствие от восприятия знакомого произведения и совместного чтения его с педагогом. | 73 | ||
45 | Рассматривание иллюстраций к сказке "Теремок". Дидактическое упражнение "Что я сделала?" | Дать детям почувствовать взаимосвязь между содержанием литературного текста и рисунков к нему. Учить правильно называть действия, противоположные по значению. | 73 | ||
46 | Инсценирование сказки "Теремок" | Помочь лучше запомнить сказку, Вызвать желание воспроизвести диалоги между сказочными персонажами. | 74 | ||
47 | Знакомство с рассказом Я. Тайца "Поезд" | Совершенствовать умение слушать рассказ без наглядного сопровождения.. | 74 | ||
48 | Рассматривание сюжетной картины | Проанализировать: пытаются ли дети передавать содержание картины или в основном перечисляют предметы, действия, возросло ли число инициативных высказываний детей, стали ли они разнообразнее. | 75 | ||
МАРТ | Познакомить детей со сказкой "Три медведя", приучая их внимательно слушать относительно большие по объему художественные произведения. | ||||
49 | Рассматривание иллюстраций к сказке "Три медведя". Дидактическая игра "Чья картинка" | Дать детям возможность убедиться в том, что рассматривать рисунки в книжках интересно и полезно. Продолжать учить согласовывать слова в предложениях. | 77 | ||
50 | Рассматривание сюжетных картин | Продолжать учить детей понимать сюжет картины, отвечать на вопросы и высказываться по поводу изображенного. | 77 | ||
51 | Чтение произведения К. Чуковского "Путаница" | Познакомить детей с произведения К.Чуковского "Путаница", доставив малышам от звучного, веселого стихотворения радость. | 79 | ||
52 | Рассматривание иллюстраций к произведению К. Чуковского "Путаница". Дидактическое упражнение "Что я делаю?" | Продолжать объяснять детям, как интересно рассматривать рисунки в книжках. Активизировать в речи детей глаголы, противоположные по значению. | 80 | ||
53 | Рассказывание произведения К. Ушинского "Гуси" без наглядного сопровождения | Продолжать приучать детей слушать рассказ без наглядного сопровождения. | 80 | ||
54 | Игра-инсценировка "Как машина зверят катала" | Продолжать учить детей участвовать в инсценировках, развивать способность следить за действиями педагога, активно проговаривать простые и более сложные фразы, отчетливо произносить звук э, звукоподражание эй. | 81 | ||
55 | Дидактическое упражнение "Не уходи от нас, киска!". Чтение стихотворения Г. Сапгира "Кошка" | Объяснить детям, как по-разному можно играть с игрушкой и разговаривать с ней. Помогать детям повторять за воспитателем и придумывать самостоятельно несложные обращения к игрушке. | 82 | ||
56 | Дидактическое упражнение "Как можно медвежонка порадовать?" | Продолжать учить детей играть и разговаривать с игрушкой, употребляя разные по форме и содержанию обращения. | 83 | ||
АПРЕЛЬ | |||||
57 | Чтение сказки "Маша и медведь" | Познакомить детей с русской народной сказкой "Маша и медведь" (обраб. М. Булатова). | 84 | ||
58 | Повторение сказки "Маша и медведь". Рассказ воспитателя об иллюстрациях к сказке | Постараться убедить детей в том, что, рассматривая рисунки, можно увидеть много интересного; помочь детям разыграть отрывок из сказки "Маша и медведь", прививая им интерес к драматизации. | 84 | ||
59 | Дидактическое упражнение "Я ищу детей, которые полюбили бы меня…" | Привлечь внимание детей к новой игрушке; учить их рассказывать о том, как они будут играть с ней. | 85 | ||
60 | Чтение главы "Друзья" из книги Ч. Янчарского "Приключения Мишки Ушастика" | Вызвать у детей радость за Мишку Ушастика, нашедшего друзей, и желание узнать что-то новое про симпатичного медвежонка. | 85 | ||
61 | Рассматривание картин из серии "Домашние животные" | Помочь детям увидеть различия между взрослыми животными и детенышами, обогащать и активизировать словарь, развивать инициативную речь. | 86 | ||
62 | Купание куклы Кати | Помочь детям запомнить и научить употреблять в речи названия предметов, действий, качеств: ванночка, мыло, мыльница, полотенце, намыливать, смывать мыло, вытирать, горячая, холодная, теплая вода; показывать малышам, как интересно можно играть с куклой. | 87 | ||
63 | Чтение сказки Д. Биссета "Га-га-га" | Вызвать у детей симпатию к маленькому гусенку, открывающему мир; поупражнять малышей в произнесении звукоподражаний. | 88 | ||
64 | Повторение материала | С помощью разных приемов помочь детям вспомнить сказки, прочитанные на предыдущих занятиях, побуждая к инициативным высказываниям. | 88 | ||
МАЙ | |||||
65 | Чтение сказки А. П. Барто "Девочка-ревушка" | Познакомить детей с произведением А. и П. Барто "Девочка-ревушка", помочь понять малышам, как смешно выглядит капризуля, которой все не нравится. | 89 | ||
66 | Рассматривание картины "Дети кормят курицу и цыплят". Игра в цыплят | Продолжать учить детей рассматривать картину (отвечать на вопросы, слушать пояснения воспитателя и сверстников, образец рассказа педагога). | 90 | ||
67 | Чтение рассказа Г. Балла "Желтячок" | Познакомить детей с рассказом Г. Балла "Желтячок", учить слушать произведение без наглядного сопровождения, отвечать на вопросы, понимать, что кличка животных зависит от их внешних признаков. | 91 | ||
68 | Дидактические упражнения "Так или не так?". Чтение стихотворения А. Барто "Кораблик" | Помочь детям осмыслить проблемную ситуацию и попытаться выразить свое впечатление в речи. Повторить знакомые стихи А. Барто и познакомить со стихотворением "Кораблик". | 91 | ||
69 | Дидактические упражнения "Так или не так?". Чтение песенки "Снегирек" | Продолжать учить детей осмысливать различные жизненные ситуации (без наглядного сопровождения); с помощью игры отрабатывать у детей плавный легкий выдох. | 92 | ||
70 | Чтение сказки В. Бианки "Лис и Мышонок" | Познакомить детей с произведением В. Бианки "Лис и Мышонок", учить помогать воспитателю читать сказку, договаривая слова и небольшие фразы. | 93 | ||
71 | Здравствуй, весна! | Совершить путешествие по участку детского сада, чтобы найти приметы весны и поприветствовать ее. | 94 | ||
72 | Повторение Дидактические упражнения "Так или не так?". | Помочь детям осмыслить проблемную ситуацию и попытаться выразить свое впечатление в речи. | 91 | ||
Список литературы для чтения детям
Русский фольклор. Повторение песенок, потешек, сказок, прочитанных и рассказанных детям второго года жизни. Песенки, потешки, заклички. «Наши уточки с утра...»; «Пошел котик на Торжок...»; «Заяц Егорка...»; «Наша Маша маленька...»; «Чики, чики, кички...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу»; «Из-за леса, из-за гор...»; «Бежала лесочком лиса с кузовочком...»; «Огуречик, огуречик...»; «Солнышко, ведрышко...».
Сказки.«Козлятки и волк», обр. К. Ушинского; «Теремок», обр. М. Булатова; «Маша и медведь», обр.М.Булатова.
Фольклор народов мира. «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Бу-бу, я рогатый», лит., обр. Ю. Григорьева; «Котауси и Мауси»; англ., обр, К. Чуковского; «Ой ты заюшка-пострел...»; пер. с молд. И. Токмаковой; «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Раговоры», чуваш., пер. Л. Яхнина; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова; «Сапожник», польск., обр. Б,Заходера.
Произведения поэтов и писателей России. Поэзия. А. Барто. «Мишка», «Грузовик», «Слон», «Лошадка» (из цикла "Игрушки»), «Кто как кричит»; В. Берестов. «Больная кукла», «Котенок»; Г. Лагздынь, «Петушок»; С. Маршак. «Сказка о глупом мышонке»; Э. Мошковская. «Приказ» (в сокр.); Н. Пикулева. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?»; А. Пушкин. «Ветер по морю гуляет...» (из «Сказки о царе Салтане»); М. Лермонтов. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); А. Барто, П. Барто. «Девочка-ревушка»; А. Введенский. «Мышка»; А. Плещеев, вСельская песня»; Г. Сапгир. «Кошка»; К.Чуковский. «Федотка», «Путаница».
Проза. Л. Толстой. «Спала кошка на крыше...», «Был у Пети и Миши конь...»; Л. Толстой. «Три медведя»; В. Сутеев. «Кто сказал „мяу"»; В. Бианки. «Лис и мышонок»; Г. Балл. «Желтячок»; Н. Павлова. «Земляничка».
Произведения поэтов и писателей разных стран . «Маша обедает» пер. с арм. Т. Спендиаровой. П. Воронько. «Обновки», пер. с укр. С. Маршака. Д. Биссет. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Ч. Янчарский. «В магазине игрушек», «Друзья» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько.
Календарно – тематическое планирование по рисованию Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
№ | Тема | Программное содержание | № страницы | |
СЕНТЯБРЬ | ||||
1 | «Знакомство с карандашом и бумагой» | Учить детей рисовать карандашами. Учить правильно держать карандаш, вести им по бумаге, не нажимая слишком сильно на бумагу и не сжимая его сильно в пальцах. Обращать внимание детей на следы, оставляемые карандашом на бумаге; предлагать провести пальчиками по нарисованным линиям и конфигурациям. Учить видеть сходство штрихов с предметами. Развивать желание рисовать. | 45 | |
2 | «Идет дождь» | Учить детей передавать в рисунке впечатления от окружающей жизни, видеть в рисунке образ явления. Закреплять умение рисовать короткие штрихи и линии, правильно держать карандаш. Развивать желание рисовать. | 46 | |
3 | «Привяжем к шарикам цветные ниточки» | Учить детей правильно держать карандаш; рисовать прямые линии сверху вниз; вести линии неотрывно, слитно. Развивать эстетическое восприятие. Учить видеть в линиях образ предмета. | 48 | |
4 | «Красивые лесенки» (Вариант «Красивый полосатый коврик») | Учить детей рисовать линии сверху вниз; проводить их прямо, не останавливаясь. Учить набирать краску на кисть, обмакивать ее всем ворсом в краску; снимать лишнюю каплю, прикасаясь ворсом к краю баночки; промывать кисть в воде, осушать ее легким прикосновением к тряпочке, чтобы набрать краску другого цвета. Продолжать знакомить с цветами. Развивать эстетическое восприятие. | 49 | |
ОКТЯБРЬ | ||||
5 | «Разноцветный ковер из листьев» | Развивать эстетическое восприятие, формировать образные представления. Учить детей правильно держать кисть, опускать ее в краску всем ворсом, снимать лишнюю каплю о край баночки. Учить изображать листочки способом прикладывания ворса кисти к бумаге. | 52 | |
6 | «Цветные клубочки» | Учить детей рисовать слитные линии круговыми движениями, не отрывая карандаша (фломастера) от бумаги; правильно держать карандаш; в процессе рисования использовать карандаши разных цветов. Обращать внимание детей на красоту разноцветных изображений. | 53 | |
7 | «Колечки» («Разноцветные мыльные пузыри») | Учить детей правильно держать карандаш, передавать в рисунке округлую форму. Отрабатывать кругообразное движение руки. Учить использовать в процессе рисования карандаши разных цветов. Развивать восприятие цвета. Закреплять знание цветов. Вызвать чувство радости от созерцания разноцветных рисунков. | 55 | |
8 | «Раздувайся, пузырь…» | Учить детей передавать в рисунке образы подвижной игры. Закреплять умение рисовать предметы круглой формы разной величины. Формировать умение рисовать красками, правильно держать кисть. Закреплять знание цветов. Развивать образные представления, воображение. | 56 | |
НОЯБРЬ | ||||
9 | Рисование по замыслу | Учить детей самостоятельно задумывать содержание рисунка. Закреплять ранее усвоенные умения и навыки в рисовании красками. Воспитывать желание рассматривать рисунки и радоваться им. Развивать цветовое восприятие, творчество. | 59 | |
10 | «Красивые воздушные шары (мячи)» | Учить детей рисовать предметы круглой формы. Учить правильно держать карандаш, в процессе рисования использовать карандаши разных цветов. Развивать интерес к рисованию. Вызывать положительное эмоциональное отношение к созданным изображениям. | 60 | |
11 | «Разноцветные колеса» («Разноцветные обручи») | Учить рисовать предметы круглой формы слитным неотрывным движением кисти. Закреплять умение промывать кисть, промакивать ворс промытой кисти о тряпочку (салфетку). Развивать восприятие цвета. Закреплять знание цветов. Учить детей рассматривать готовые работы; выделять ровные красивые колечки. | 61 | |
12 | «Нарисуй что-то круглое» | Упражнять в рисовании предметов круглой формы. Закреплять умение пользоваться красками, правильно держать кисть. Учить промывать кисть перед тем, как набрать другую краску, и по окончании работы. Учить радоваться своим рисункам, называть изображенные предметы и явления. Развивать самостоятельность, творчество. | 63 | |
ДЕКАБРЬ | ||||
13 | «Снежные комочки, большие и маленькие» («Ватные комочки») | Закреплять умение детей рисовать предметы круглой формы. Учить правильным приемам закрашивания красками (не выходя за контур, проводить линии кистью сверху вниз или слева направо). Учить повторять изображение, заполняя свободное пространство листа. | 66 | |
14 | «Деревья на нашем участке» | Учить детей создавать в рисовании образ дерева; рисовать предметы, состоящие из прямых вертикальных и наклонных линий, располагать изображения по всему листу бумаги, рисовать крупно, во весь лист. Продолжать учить рисовать красками. | 68 | |
15 | «Елочка» | Учить детей передавать в рисовании образ елочки; рисовать предметы, состоящие из линий (вертикальных, горизонтальных или наклонных). Продолжать учить пользоваться красками и кистью (промывать кисть в воде и промокать ее о тряпочку (салфетку), прежде чем набрать краску другого цвета). | 70 | |
16 | «Новогодняя елка с огоньками и шариками» | Учить детей передавать в рисунке образ нарядной елочки; рисовать елочку крупно, во весь лист; украшать ее, используя приемы примакивания, рисования круглых форм и линий. Развивать эстетическое восприятие, формировать образные представления. Познакомить с розовым и голубым цветами. Вызывать чувство радости от красивых рисунков. | 73 | |
ЯНВАРЬ | ||||
17 | «Украсим рукавичку-домик» | Учить детей рисовать по мотивам сказки «Рукавичка», создавать сказочный образ. Развивать воображение, творчество. Формировать умение украшать предмет. Закреплять умение использовать в процессе рисования краски разных цветов; чисто промывать кисть и осушать ее о салфеточку, прежде чем взять другую краску. | 74 | |
18 | «Нарисуй, что хочешь красивое» | Вызвать желание рисовать. Развивать умение самостоятельно задумывать содержание рисунка, осуществлять свой замысел. Упражнять в рисовании карандашами. Учить радоваться своим рисункам и рисункам товарищей; называть нарисованные предметы и явления. Воспитывать самостоятельность, развивать творчество. | 77 | |
19 | «Знакомство с дымковскими игрушками. Рисование узоров» | Познакомить с народными дымковскими игрушками. Вызвать радость от рассматривания яркой, нарядной расписной игрушки. Обратить внимание детей на узоры, украшающие игрушки. Учить выделять и называть отдельные элементы узора, их цвет. | 71 | |
20 | «Украсим дымковскую уточку» | Продолжать знакомить детей с дымковской игрушкой. Учить выделять элементы росписи, наносить их на вырезанную из бумаги уточку. Вызывать радость от получившегося результата; от яркости, красоты дымковской росписи. | 75 | |
ФЕВРАЛЬ | ||||
21 | «Мы слепили на прогулке снеговиков» | Вызывать у детей желание создавать в рисунке образы забавных снеговиков. Упражнять в рисовании предметов круглой формы. Продолжать учить передавать в рисунке строение предмета, состоящего из нескольких частей; закреплять навык закрашивания круглой формы слитными линиями сверху вниз или слева направо всем ворсом кисти. | 79 | |
22 | «Светит солнышко» | Учить детей передавать в рисунке образ солнышка, сочетать округлую форму с прямыми и изогнутыми линиями. Закреплять умение отжимать лишнюю краску о край розетки (баночки). Учить дополнять рисунок изображениями, соответствующими теме. Развивать самостоятельность, творчество дошкольников. | 81 | |
23 | «Самолеты летят» | Закреплять умение рисовать предметы, состоящие из нескольких частей; проводить прямые линии в разных направлениях. Учить передавать в рисунке образ предмета. Развивать эстетическое восприятие. | 82 | |
24 | «Деревья в снегу» Вариант «Зимний лес» коллективная работа | Учить детей передавать в рисунке картину зимы. Упражнять в рисовании деревьев. Учить располагать на листе несколько деревьев. Закреплять умение промывать кисть. Развивать эстетическое восприятие. | 83 | |
МАРТ | ||||
25 | «Красивые флажки на ниточке» | Учить детей рисовать предметы прямоугольной формы отдельными вертикальными и горизонтальными линиями. Познакомить с прямоугольной формой. Продолжать отрабатывать приемы рисования и закрашивания рисунков цветными карандашами. | 86 | |
26 | «Нарисуйте, кто что хочет красивое» | Развивать эстетическое восприятие. Учить видеть и выделять красивые предметы, явления. Закреплять умение детей рисовать разными материалами, выбирая их по своему желанию. | 89 | |
27 | «Книжки-малышки» | Учить формообразующим движениям рисования четырехугольных форм непрерывным движением руки слева направо, сверху вниз и т. д. (начинать движение можно с любой стороны). Уточнить прием закрашивания движением руки сверху вниз или слева направо. Развивать воображение. | 90 | |
28 | «Нарисуй что-то прямоугольной формы» | Учить детей самостоятельно задумывать содержание рисунка, применять полученные навыки изображения разных предметов прямоугольной формы. Учить отбирать для рисунка карандаши нужных цветов. Упражнять в рисовании и закрашивании предметов прямоугольной формы. Развивать чувство цвета, воображение. | 91 | |
АПРЕЛЬ | ||||
29 | «Разноцветные платочки сушатся» («Кубики стоят на столе») | Упражнять детей в рисовании знакомых предметов квадратной формы неотрывным движением. Закреплять умение аккуратно закрашивать изображения в одном направлении – сверху вниз, не заходя за контур; располагать изображения по всему листу бумаги. | 93 | |
30 | «Скворечник» (Вариант «Домик для собачки») | Учить детей рисовать предмет, состоящий из прямоугольной формы, круга, прямой крыши; правильно передавать относительную величину частей предмета. Закреплять приемы закрашивания | 95 | |
31 | «Красивый коврик» | Упражнять детей в рисовании линий разного характера (прямых, наклонных, волнистых и др.). Учить пересекать линии; украшать квадратный лист бумаги разноцветными линиями, проведенными в разных направлениях. Вызывать положительный эмоциональный отклик на общий результат. | 95 | |
32 | «Красивая тележка» (Вариант «Красивый поезд») | Продолжать формировать умение изображать предмет, состоящий из нескольких частей прямоугольной и круглой формы. Упражнять в рисовании и закрашивании красками. Поощрять умение выбирать краску по своему вкусу; дополнять рисунок деталями, подходящими по содержанию к главному изображению. Развивать инициативу, воображение. | 97 | |
МАЙ | ||||
33 | Картинка о празднике | Продолжать развивать умение на основе полученных впечатлений определять содержание своего рисунка. Воспитывать самостоятельность, желание рисовать то, что понравилось. Упражнять в рисовании красками. Воспитывать положительное эмоциональное отношение к красивым изображениям. Развивать желание рассказывать о своих рисунках. | 100 | |
34 | «Одуванчики в траве» | Вызывать у детей желание передавать в рисунке красоту цветущего луга, форму цветов. Отрабатывать приемы рисования красками. Закреплять умение аккуратно промывать кисть, осушать ее о тряпочку. Учить радоваться своим рисункам. Развивать эстетическое восприятие, творческое воображение. | 101 | |
35 | Рисование красками по замыслу | Развивать самостоятельность в выборе темы. Учить детей вносить в рисунок элементы творчества, отбирать для своего рисунка нужные краски, пользоваться в работе полученными умениями и навыками. | 102 | |
36 | «Платочек» («Высокий новый дом», «Клетчатое платье для куклы») | Учить детей рисовать клетчатый узор, состоящий из вертикальных и горизонтальных линий. Следить за правильным положением руки и кисти, добиваясь слитного, непрерывного движения. Учить самостоятельно подбирать сочетания красок для платочка; при рисовании дома передавать его основные части: стены, окна и др. Развивать эстетическое восприятие. | 103 | |
Календарно – тематическое планирование по лепке Д.Н. Колдина «Лепка в ясельных группах детского сада 2-3 года»
№ | Тема | Программное содержание | № страницы |
СЕНТЯБРЬ | |||
1 | «Печенье» | Познакомить детей со свойствами пластилина (мнется, скатывается, расплющивается. рвется) Вызвать интерес к лепке. Воспитывать отзывчивость, доброту. | 6 |
2 | «Стручки гороха» | Учить детей выдавливать в пластилин горошины. Обучать счету в пределах пяти. | 7 |
3 | «Поймай бусинку» | Продолжать знакомить детей с пластилином и его свойствами. | 7 |
4 | «Съешь моего яблочка» | Учить детей скатывать маленькие шарики из пластилина и расплющивать их пальцем. | 8 |
ОКТЯБРЬ | |||
5 | «Подсолнух» | Продолжать учить детей отрывать маленькие кусочки пластилина, скатывать их между ладоней и расплющивать пальцем. Учить сопровождать слова стихотворения соответствующими движениями. | 9 |
6 | «Пирожки для Машеньки» | Продолжать учить детей отрывать маленькие кусочки пластилина, скатывать их между ладоней и расплющивать пальцем сверху на ограниченном пространстве. Учить слушать сказку и понимать ее содержание. | 12 |
7 | «Морковки» | Учить детей расплющивать пальцем колбаски из пластилина на ограниченном пространстве. Закреплять понятия «большой», «маленький». Развивать внимание. | 11 |
8 | «У ежа иголки» | Учить детей делать большой шар из пластилина, скатывать его круговыми движениями. Развивать мелкую моторику рук. | 14 |
НОЯБРЬ | |||
9 | «Колеса к поезду» | Учить детей скатывать маленькие шарики из пластилина и расплющивать их пальцем. | 16 |
10 | «Рыбки» | Продолжать учить детей отрывать маленькие кусочки пластилина, скатывать их между ладоней и расплющивать пальцем, стараясь не выходить за контур изображения. | 17 |
11 | «Маленькие змейки» | Учить детей раскатывать валик(колбаску) из пластилина на дощечке прямыми движениями рук. Формировать навыки лепки. | 15 |
12 | «Червячки для цыпленка» | Учить детей раскатывать валик (колбаску) из пластилина на картоне прямыми движениями рук | 19 |
ДЕКАБРЬ | |||
13 | «Баранки» | Учить детей скатывать прямыми движениями руки вперед – назад «колбаски» из пластилина; сворачивать получившуюся «колбаску» в кольцо, плотно прижимая ее концы друг к другу. | 19 |
14 | «Конфеты» | Продолжать учить детей круговыми движениями рук скатывать из пластилина шарики» прямыми движениями раскатывать толстые столбики. | 20 |
15 | «Медведь в берлоге» | Продолжать учить детей отщипывать кусочки пластилина и прикреплять их к основе. | 21 |
16 | «Новогодняя елка» | Продолжать учить детей скатывать круговыми движениями между ладоней маленькие шарики из пластилина. | 22 |
ЯНВАРЬ | |||
17 | «Банан» | Продолжать учить детей наносить пластилин тонким слоем на ограниченную контуром поверхность. Развивать память, речь и мышление. Учить различать фрукты по вкусу и цвету. | 23 |
18 | «Овощной салат» | Закреплять умение детей лепить предметы круглой формы, раскатывая глину кругообразными движениями между ладонями. Учить лепить предметы разной величины. | 24 |
19 | «Вкусный пирог» | Учить детей сплющивать пластилиновый шар между ладоней, придавая ему форму лепешки. | 25 |
20 | «Жираф» | Продолжать учить детей раскатывать пластилин между ладонями круговыми движениями. | 27 |
ФЕВРАЛЬ | |||
21 | «Яблочки» | Закреплять умение детей лепить предметы круглой формы, раскатывая глину кругообразными движениями между ладонями. | 28 |
22 | «Самолет» | Продолжать учить детей раскатывать на дощечке движениями вперед – назад пластилиновые столбики и соединять их. Учить детей сопровождать слова стихотворения соответствующими движениями. Развивать внимание. | 35 |
23 | «Мыльные пузыри» | Продолжать учить детей наносить пластилин на картон; делать «оттиски» на пластилине крышкой от фломастера. Развивать речь, чувство ритма, мелкую моторику пальцев. | 31 |
24 | «Цветные карандаши» | Продолжать учить детей скатывать из пластилина шарики круговыми движениями ладоней, раскатывать столбики на картоне движениями вперед – назад; с помощью пальцев сплющивать один конец столбика, придавая ему форму карандаша. Закреплять умение различать и называть цвета. Развивать интерес к сказкам. Воспитывать отзывчивость и доброту. | 34 |
МАРТ | |||
25 | «Яички для птички» | Продолжать учить детей скатывать из пластилина шар круговыми движениями между ладоней и придавать ему овальную форму. | 27 |
26 | «Цветочная поляна» | Продолжать учить детей отрывать маленькие кусочки пластилина, скатывать их между ладоней и расплющивать пальцем, стараясь не выходить за контур изображения. Развивать умение различать и называть цвета. | 29 |
27 | «Гусеница» | Продолжать учить детей скатывать из пластилина маленькие шарики круговыми движениями между ладоней. Учить осознанно переключать внимание. | 37 |
28 | «Черепаха» | Познакомить детей с новым приемом работы с пластилином. Обогащать представления детей о черепахе. Развивать умение переключать внимание и выполнять новую команду. | 46 |
АПРЕЛЬ | |||
29 | «Одуванчики» | Продолжать учить детей делать большой шар из пластилина, скатывая его круговыми движениями на дощечке. | 44 |
30 | «Лакомство для мишки, зайки» | Закреплять приемы лепки. Формировать желание лепить что-то нужное для игры | 37 |
31 | «Неваляшка» | Упражнять детей в изображении предметов, состоящих из частей круглой формы разной величины. | 45 |
32 | «Погремушка» | Продолжать учить детей скатывать из пластилина между ладоней шарик, а из него на дощечке прямыми движениями рук раскатывать столбик; украшать изделие. Развивать слуховое восприятие. | 43 |
МАЙ | |||
33 | «Зебра» | Учить детей скатывать из пластилина прямыми движениями вперед – назад «колбаски» и прижимать их к основе из картона. | 32 |
34 | «Гусеница» | Продолжать учить детей скатывать из пластилина маленькие шарики круговыми движениями между ладоней. | 37 |
35 | «Колобок» | Закреплять умение детей скатывать шар круговыми движениями между ладоней. | 30 |
36 | «Радуга» | Продолжать детей с цветами радуги. Продолжать учить детей раскатывать валики(колбаски) из пластилина на дощечке прямыми руками. | 41 |
Календарно-перспективное планирование по музыке:
№ | Виды организованной музыкальной деятельности | Программные задачи | Музыкальный репертуар |
СЕНТЯБРЬ | |||
1 | Слушание музыки | Побуждать слушать мелодию спокойного характера, ласковую и нежную, а так же контрастную ей – веселую, задорную, яркую, плясовую музыку; учить различать тихое и громкое звучание музыки, отмечать хлопками. | Музыка для слушания: «Баю-бай» В. Агафонникова; «Ах вы, сени!» р.н.м. «Тих-громко» Е. Теличеевой |
2 | Музыкально-дидактические игры | Учить узнавать звучание музыкальных инструментов (барабан, колокольчик), различать высокие и низкие звуки с помощью любимых игрушек. | «Колокольчик или барабан?» «Кошка и котенок» |
3 | Пение | Приобщать к пению, учить подпевать повторяющиеся слова («мяу-мяу», «гав-гав»), вызывать эмоциональный отклик на песни различного содержания и характера; формировать певческие интонации, приучая подстраиваться к пению взрослого. | «Кошка» Ан. Александрова, Н. Френкель; «Бобик» Т. Потапенко, Н. Найденовой |
4 | Музыкально-ритмические движения | Развивать двигательную активность; формировать элементарную ритмичность в движениях под музыку; побуждать передавать ритм ходьбы и бега; помочь освоению простейших танцевальных движений по показу воспитателя; развивать ориентирование в пространстве (умение двигаться стайкой в указанном направлении) | «Марш» А.Парлова, «Марш» Е. Теличеевой, «Ах, ты береза», «Как у наших у ворот» р.н.м., «Игра» Т. Ломой, «Ходим-бегаем» Е. Теличеевой, «Веселые ручки». |
5 | Пляски | Учить выполнять простейшие танцевальные движения: ритмичные хлопки, «пружинку», кружение шагом, притопы; приучать активно участвовать в плясках. | «Да-да-да» Е. Теличеевой, Ю. Островского, Пляска с колокольчиками», «Танец с дождинками», «Маленькая полечка», «Гопачок». |
6 | Игры | Побуждать передавать простые игровые действия; учить убегать от игрушки в одном направлении (на стульчики), догонять игрушку. | «Догоним киску», «Прятки», «Игра с колокольчиком», «Барабан» |
7 | Пальчиковые игры | Познакомить с пальчиковыми играми, развивающими мелкую моторику. | «Котики», «Бобик» |
8 | Оздоровительные упражнения | Приучать выполнять самомассаж по показу педагога, упражнения для правильной осанки; развивать длительный выдох. | «Мурка», «Малыши» «Котята» «Шкатулочка», «Горячее молоко» |
9 | Элементарное музицирование | Познакомить со звучанием колокольчика, погремушки и барабана, предложить поиграть на музыкальных инструментах | Детские знакомые популярные мелодии |
ОКТЯБРЬ | |||
1 | Слушание музыки | Познакомить с новыми игрушками, обыграть их, рассказать стихи, спеть о них; учить внимательно вслушиваться в звуки природы (шум осеннего леса); показать принципы активного слушания (с движением, жестами) | Музыка для слушания: «Дождик большой и маленький», «Мишка», «Собачка» |
2 | Музыкально-дидактические игры | Учить различать: высокие и низкие звуки, используя соответствующие картинки или игрушки, музыку различного характера (веселую плясовую мелодию, нежную колыбельную песню) | Музыкально-дидактические игры: «Кто так лает?», «Мишка пляшет – мишка спит» |
3 | Пение | Побуждать принимать активное участие в пении, подпевать взрослому повторяющиеся слова («кап-кап», «гав-гав»); учить узнавать знакомые песни и эмоционально откликаться на них | Песни: «Собачка» М. Раухвергера, Н. Комиссаровой; «Дождик» |
4 | Музыкально-ритмические движения | Учить менять движение вместе со сменой характера музыки: бодрый шаг – бег, бодрый шаг – отдыхать, бодрый шаг – прыгать как зайчики; тренировать в ориентировании в пространстве: ходить и бегать «стайкой» за воспитателем в заданном направлении, подбегать к воспитателю; развивать координацию движений | Музыка для движений: «Ножками затопали» М. Раухвергера, «Марш» А. Парлова, «Марш» Н. Голубовской, «Кто хочет побегать?» Л. Вишкарева; «Ты, канава» (рус.нар. мелодия, обр. Т. Смирновой), «Как у наших у ворот» (рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой) |
5 | Пляски | Побуждать участвовать в пляске, ритмично исполнять движения (хлопки, притопы, кружение, выставление ноги на пятку, «пружинка»); развивать способность ритмично выполнять движения; приучать двигаться, сохраняя правильную осанку | Пляски: «На лесной полянке» Б. Кравченко, П. Калановой, танец с листочками «Дует, дует ветер» И. Плакиды, И. Кишко, «Мишутка пляшет» Е. Макшанцевой | ||
6 | Игры | Приучать выполнять простейшие игровые движения с предметами (позвенеть, постучать, собрать); учить активно реагировать на смену музыкального материала (прыгать под «солнышком», «убегать от дождика») | Музыкальные и подвижные игры: «Собери грибочки по цвету», «Солнышко и дождик», «Колечки», «У медведя во бору» | ||
7 | Пальчиковые игры | Развивать мелкую моторику рук, активизировать внимание с помощью пальчиковых игр | Пальчиковые игры: «Пальчики гуляют», «Мишка» | ||
8 | Оздоровительные упражнения | Учить правильно выполнять движения на укрепление мышц спины, рук и ног; приучать делать вдох через нос; развивать умение выполнять длительный и короткий выдох | Упражнение для осанки: «Малыши проснулись» Дыхательные упражнения: «Желтые листочки», «Подуем на мишку» | ||
9 | Элементарное музицирование | Побуждать активно участвовать в игре на музыкальных инструментах по одному и в оркестре | Оркестр погремушек: «Во саду ли…» (рус.нар. мелодия) | ||
НОЯБРЬ | |||||
1 | Слушание музыки | Побуждать слушать веселую, ритмичную музыку, передающую образ лошадки, сопровождать слушание звучащими жестами (шлепки по коленям, притопы, хлопки); приучать эмоционально откликаться на настроение нежной, ласковой музыки, передавать характер плавными движениями рук; учить слышать тихую и громкую музыку и выполнять соответствующие движения | Музыка для слушания: «Осенние листочки» Н. Вересокиной, «Моя лошадка» А. Гречанинова, «Погремушки» | ||
2 | Музыкально-дидактические игры | Побуждать припоминать мелодии знакомых песен и называть их, различать музыку; учить соотносить прослушанную музыкальную пьесу с иллюстрацией, различать контрастные по характеру произведения | Музыкально-дидактические игры: «Кто в теремочке живет?», «Дождь» | ||
3 | Пение | Активно приобщать к подпеванию несложных песен, сопровождая пение жестами; побуждать к творческому проявлению в самостоятельном нахождении интонаций | Песни: «Мишка», О. Девочкиной, А. Барто, «Лягушка», «Лошадка» М. Раухвергера, А. Барто | ||
4 | Музыкально-ритмические движения | Учить двигаться за воспитателем парами; правильно выполнять танцевальные движения: ритмичные хлопки, притопы одной ногой, хлоп – топ, выставление ноги на пятку, кружение вокруг себя, «пружинку», «фонарики»; приучать ритмично выполнять за воспитателем несложные движения, имитирующие движения животных (зайцев, медведей, лошадок, птичек) | Музыкально-ритмические движения: «На лошадке», «Веселые парочки», «Превращалочка», «Осенняя песенка», Ан. Александрова, Н. Френкель, «Я на прутике скачу», «Мы идем», Р. Рустамова, Ю. Островского, «Лошадка» Е. Макшанцевой | ||
5 | Пляски | Учить выполнять танцевальные движения в соответствие с текстом (выставление ноги на пятку, притопы одной и двумя ногами, шлепки по коленям, хлопки), образовывать круг, взявшись за руки; приучать выполнять движения с предметами, не терять их, не отвлекаться на них | Пляски: «Пляска с погремушками» (белорус.пляс. мелодия), «Бульба» А. Ануфриевой, «Мишутка пляшет», танец-игра «Рыжие белочки» З. Левиной, Л. Некрасовой | ||
6 | Игры | Побуждать активно участвовать в игровых действиях, быстро реагировать на смену музыкального материала | Музыкальные и подвижные игры: «У медведя во бору», «Дождь» | ||
7 | Пальчиковые игры | Приучать выполнять движения пальчиками и кистями рук в соответствии с текстом | Пальчиковые игры: «Белка», «Тук-тук!», «Домик» | ||
8 | Оздоровительные упражнения | Учить выполнять самомассаж тела; познакомить с основными принципами массажа (поглаживание, постукивание); побуждать выполнять оздоровительные упражнения, для верхних дыхательных путей | Упражнения Для Правильной Осанки: «Листочки», Самомассаж: «Ножки Устали», «Цок, Лошадка» Оздоровительные Упражнения Для Верхних Дыхательных Путей: «Лягушка», «И-го-го!» Дыхательные упражнения: «Ветерок», «Ветер и листочки» | ||
9 | Элементарное музицирование | Побуждать активно участвовать в игре на музыкальных инструментах по одному и в оркестре | Оркестр погремушек: «Во саду ли…» (рус.нар. мелодия) | ||
ДЕКАБРЬ | |||||
1 | Слушание музыки | Учить понимать и эмоционально реагировать на содержание (о ком или о чем поется), двигаться в соответствии с характером музыки, выполняя словесные указания воспитателя («Тихо падает снежок» - плавные движения руками сверху вниз. «Метёт вьюга» - покачивания руками над головой); приучать до конца дослушивать музыкальную пьесу или ее отрывок, использовать яркий наглядный материал (иллюстрацию, игрушку) | Музыка для слушания: «Вальс снежинок» Т. Ломовой, «Снежок и вьюга», «Дед Мороз» А. Филиппенко, Т. Волгиной | ||
2 | Музыкально-дидактические игры | Научить определять на слух звучание знакомых музыкальных инструментов (колокольчик, погремушка, барабан); познакомить со звучанием бубна | Музыкально-дидактические игры: «Что лежит в коробочке?», «Что лежит в сугробе?» | ||
3 | Пение | Вызывать желание петь вместе со взрослыми; заинтересовать содержанием песен с помощью небольшого рассказа, использование игрушки; учить понимать, о чем поется в песне, подпевать без крика, спокойно | Песни: «Бабушка Зима», «Дедушка Мороз» А. Филиппенко Т. Волгиной, «Елка» Т. Потапенко | ||
4 | Музыкально-ритмические движения | Совершенствовать умение ходить бодрым шагом и бегать на носочках; побуждать имитировать движения животных (зайчика, медведя, лисы); Танцевальные движения: ритмичные хлопки, притопы одной ногой, хлоп-топ, выставление ноги на пятку, кружение вокруг себя, «пружинку», «фонарики» | Музыкально-ритмические движения: «Мы идем», «Потанцуем», «Зимняя дорожка», «Заячья зарядка» В. Ковалько, «Звери на елке» Г. Вихарева | ||
5 | Пляски | Приучать внимательно следить за движениями воспитателя, начинать и заканчивать их вместе с музыкой и правильно повторять; продолжать учить танцевать с различными предметами (игрушечными морковками, фонариками, снежинками); ритмично выполнять знакомые танцевальные движения | «Танец со снежинками», «Зимняя сказка» М. Старокадомский, О. Высоцкая, «Пляска зайчат с морковками», танец «Фонарки» А. Матлиной | ||
6 | Игры | Побуждать к активному участию в играх к исполнению ведущей роли; научить играть в снежки, по окончании собирать их в коробку | «Бубен» Г. Фрида, «Снежки» | ||
7 | Пальчиковые игры | Развивать мелкую моторику пальцев рук в сочетании с речевой игрой | «Пять лохматых медвежат» С. Ермаковой | ||
8 | Оздоровительные упражнения | Продолжать учить самомассаж, оздоровительные и фонопедические упражнения для горла; развивать умения регулировать выдох: слабый или сильный | «Вьюга», «Греем ручки», «Ворона» дыхательные упражнения: «Снежинка» | ||
9 | Элементарное музицирование | Познакомить с бубном, приемами игры на этом музыкальном инструменте (удары по бубнам, тремоло); учить ритмично играть на шумовых инструментах в оркестре | Оркестр шумовых музыкальных инструментах: «Ах вы, сени!» | ||
ЯНВАРЬ | |||||
1 | Слушание музыки | Учить понимать и различать пьесы разного характера – спокойные, ласковые, веселые и плясовые; побуждать сопровождать прослушивание с соответствующими движениями (укачивать куклу, подражать повадкам зайки, «Маша едет с горки на саночках») | «Заинька, походи» (р.н.п.), «Колыбельная» Е. Теличеевой, «Машенька-Маша» В. Герчек | ||
2 | Музыкально-дидактические игры | Развивать чувства ритма, умение различать быструю и спокойную музыку, сопровождать слушание звучащими жестами (шлепание по коленям четвертными, постукивание пальчиками восьмыми) | «Кукла шагает и бегает» Е. Теличеевой | ||
3 | Пение | Продолжать формировать певческие навыки, приучая подстраиваться к голосу взрослого; учить подпевать спокойно, в умеренном темпе, вступать вместе с музыкой | «Заинька, походи» (р.н.п.), «Машенька-Маша» В. Герчек | ||
4 | Музыкально-ритмические движения | Учить ориентироваться в музыкальном зале с помощью словесных указаний направления движения и по показу воспитателя; развивать способность воспринимать и воспроизводить движения по показу взрослого (двигаться «прямым галопом», легко подпрыгивать); танцевальные движения: ритмичные хлопки, притопы одной ногой, хлоп-топ, выставление ноги на пятку, кружение вокруг себя, «пружинку», «фонарики», постукивание каблучком | «Зарядка», «Потанцуем», «Покатаем Машеньку», «Зимняя дорожка», «На прогулке» Т. Ломовой, «Ножками затопали» М. Раухвергер, «Бодрый шаг» В. Герчек | ||
5 | Пляски | Совершенствовать умение выполнять простые танцевальные движения в кругу, врассыпную; приучать двигаться по кругу, держась за руки; тренировать умение быстро брать друг друга за ручки; продолжать учить танцеватьс предметами (со снежками, с куклами) | «Полька зайчиков» А. Филиппенко, хоровод «Каравай», «Пляска со снежками» Н. Зарецкой, «Пляска с куклами» А. Ануфриевой | ||
6 | Игры | Учить двигаться по залу стайкой в определенном направлении, останавливаться вместе с окончанием музыки; научить делать «воротики», крепко держась за ручки, проходить в «воротики», не задевая рук | «Зайчики и лисичка» Г. Финаровского, «Догони зайчика» Е. Теличеевой, «Воротики» Р. Рустамова | ||
7 | Пальчиковые игры | Координировать умение выполнять движения пальчиков с текста; побуждать правильно и усердно играть с пальчиками | «Обед», «Ай, качи-качи-качи» | ||
8 | Оздоровительные упражнения | Учить основным приемам выполнения самомассажа лица: поглаживание, постукивание кончиками пальцев, растирание; укреплять голосовой аппарат с помощью фонопедических упражнений | Самомассаж: «Зайка умывается», «Саночки» «Умывалочка». Оздоровительное упражнение для дыхательных путей: «Горка» | ||
9 | Элементарное музицирование | Побуждать активно участвовать в процессе музицирования на колокольчиках и погремушках, сопровождать пение игрой на этих шумовых инструментах | «Петрушка» И. Брамса | ||
ФЕВРАЛЬ | |||||
1 | Слушание музыки | Учить слушать и распознавать музыку различного темпа и ритма (под эту музыку можно шагать, а под эту – бегать); побуждать слушать песни под аккомпанемент фортепиано с одновременным звучанием детских музыкальных инструментов (барабан, дудочка); учить различать звучание знакомых детских музыкальных инструментов | «Мишка шагает – мишка бегает», «Барабанщик» М. Красева, М. Чарной и Н. Найденовой, «Дудочка» Г. Левкодимова | ||
2 | Музыкально-дидактические игры | Развивать чувство ритма, умение различать фрагменты музыкальных произведений по темпу и соотносить их с иллюстрацией; развивать память и внимание, умение припоминать знакомые музыкальные пьесы и песни о любимых игрушках | «Воротики», «Кто в гости пришел?» | ||
3 | Пение | Формировать певческие навыки, учить детей подпевать не только повторяющиеся слоги, но и отдельные фразы; приучать полностью прослушивать вступление к песни, не начинать пение раньше времени | «Дудочка» Г. Левкодимова, И. Черницкой, «Пирожки» А. Филлипенко, Н. Кукловской | ||
4 | Музыкально-ритмические движения | Учить ходить по кругу друг за другом, чередовать бодрый шаг с высоким с легким бегом, «прямым галопом», прыжками на двух ногах; тренировать ходить по кругу, взявшись за руки; повторять танцевальные движения: ритмичные хлопки, притопы одной ногой, хлоп-топ, выставление ноги на пятку, кружение вокруг себя, «пружинку», «фонарики», постукивание каблучком | «Марш» Е. Теличеевой, «Вот как умеем!» Е. Теличеевой, Н. Френкель Игры-тренинги: «Идем по кругу», «Раз, два, мы идем!», «Потанцуем на снегу», «Чу-чу-чу! Паровоз!» | ||
5 | Пляски | Учить строить круг и ходить хороводом, исполнять хороводную пляску по кругу, вокруг какого-либо предмета (игрушки); побуждать красиво выполнять простые движения в пляске, правильно держать в руках ложки, ритмично стучать ими, следить за осанкой | Хоровод «Снеговик», «Ложки деревянные» | ||
6 | Игры | Учить выполнять правила игры, убегать в «домики» и догонять в соответствии с текстом; развивать координацию движений, умение передавать в движении образ и повадки домашних животных | «Колобок», «Кто живет у бабушки Маруси?» | ||
7 | Пальчиковые игры | Развивать мелкую моторику пальцев рук, выполнять движения по показу педагога | «Варежки», Коза» | ||
8 | Оздоровительные упражнения | Приучать правильно выполнять дыхательные упражнения по тексту; учить делать короткие и шумные вдохи носом с движениями головы (вверх, вниз, в какую-либо сторону), не следя за выдохом (он произвольный) | «Где Колобок?» «Горячие булочки» | ||
9 | Элементарное музицирование | Прививать детям интерес к коллективному музицированию – игре в оркестре | «Светит месяц» р.н.м. | ||
МАРТ | |||||
1 | Слушание музыки | Приучать внимательно, слушать музыку изобразительного характера – пение жаворонка; учить определять характер песни: о маме – нежный, ласковый, о петушке – задорный | «Песня жаворонка» П.И. Чайковского «Кто нас крепко любит?» И. Арсеева «Петушок» р.н.п. «Стуколка» у.н.п. «Микита» б.н.м. | ||
2 | Музыкально-дидактические игры | Учить различать музыку различного настроения (грустно – весело), выражать это настроение мимикой; совершенствовать способность детей различать громкие и тихие звуки, используя игрушку собачку | «Солнышко», «Как собачка лает?» | ||
3 | Пение | Учить передавать образ песни с помощью выразительной интонации (спокойно и ласково о маме, звонко и четко о петушке); приучать к активному участию подпевать вместе с педагогом музыкальных фраз; побуждать подпевать песню вместе с выполнением танцевальных движений | «Кто нас крепко любит?» И. Арсеева «Петушок» р.н.п. танец-песня «Солнышко» Е. Мокшанцевой | ||
4 | Музыкально-ритмические движения | Учить быстро реагировать на смену движений в соответствии с музыкой: ходьба – танцевальные движения; учить детей ходить по залу парами; выполнять несложные движения в парах, стоя лицом к друг другу; развивать умение ритмично выполнять движения: хлопки, притопы, хлоп-топ, «высокий шаг», кружение шагом, «пружинку»; приучать выполнять движения красиво, эмоционально | «Чу-чу-чу! Паровоз!» «Мамины помощники», «Идем парами», «Петух» | ||
5 | Пляски | Учить выразительно выполнять движения пляски как в хороводе, так и в парах, держаться своей пары; совершенствовать умения выполнять танцевальные движения с предметами (цветочками); побуждать импровизировать знакомые танцевальные движения под музыку | «Чок да чок» Е.Мокшанцевой, Свободная пляска «Цветочки голубые» | ||
6 | Игры | Расширять двигательный опыт; учить исполнять роль главного героя игры: догонять остальных, своевременно и правильно отвечать на вопрос («Мышка, ты где?»); развивать умение быстро менять движение в соответствии со сменой музыки и текста | «Как петушок поет?» «Вышла курочка гулять» А. Филиппенко, Т. Волгиной «Мышка, ты где?» | ||
7 | Пальчиковые игры | Развивать чувство ритма и мелкую моторику; координировать речь с движением | «Цыплята», «Пирожки с вареньем» С. Ермаковой | ||
8 | Оздоровительные упражнения | Учить детей выполнять фонопедические и дыхательные упражнения для укрепления голосового аппарата, развитие длительного и короткого выдоха | Дыхательные упражнения: «Горячие пирожки» Оздоровительные упражнения: «Зайчик плачет» | ||
9 | Элементарное музицирование | Побуждать музицировать на самодельных музыкальных инструментах – «звенелках», «шумелках» | «Я на камушке сижу» | ||
АПРЕЛЬ | |||||
1 | Слушание музыки | Учить соотносить определенные движения и жесты с содержанием, характером музыкального произведения; побуждать внимательно прослушивать весь музыкальный фрагмент до конца, вызывая интерес словесным комментарием, показом иллюстрации или игрушки | «Баю» М. Раухвергера, «Колыбельная» В. Моцарта, «Полянка» (р.н.м), «Кораблик» О. Девочкиной, А. Барто, «Птички поют» | ||
2 | Музыкально-дидактические игры | Продолжать приучать к активному восприятию музыки разного характера (колыбельная песня, плясовая мелодия); развивать звуковысотный слух, умение различать высокие и низкие звуки и подпевать их | «Мишка спит – мишка пляшет», «Птица и птенчики» Е. Теличеевой | ||
3 | Пение | Формировать певческие навыки; побуждать подпевать веселые песни, подстраиваясь к голосу взрослого, не выкрикивая отдельный слова и слоги | «Автобус», «Птичка» Т. Попатенко, Н. Найденовой | ||
4 | Музыкально-ритмические движения | Учить начинать движения вместе с музыкой и заканчивать с последними звуками, чередовать спокойную ходьбу с легким бегом, прыжками на двух ногах; тренировать детей быстро вставать в кружок; побуждать выполнять знакомые танцевальные движения: : притопы одной ногой, хлоп-топ, выставление ноги на пятку, кружение вокруг себя, «пружинку», «фонарики» | «Идем – прыгаем» Р. Рустамова, «Калинка» (р.н.м.), «Посею лебеду на берегу» (р.н.п. в обр. Т. Смирновой), «Ноги и ножки» В. Агафоникова; «Вот так!» | ||
5 | Пляски | Учить выполнять танцевальные движения с предметами (голубыми султанчиками); развивать точность, ловкость и выразительность движений; закреплять умение водить хоровод (в начале крепко взяться за ручки, поставить ножки на дорожку, выпрямить спинку) | «Березка», «Ручеек», «Русская» (на мелодию народной песни «Из-под дуба») А. Ануфриевой | ||
6 | Игры | Учить выразительно передавать образ или характер героев игры в движении, жестах, мимике; побуждать выполнять правила игры, убегать и догонять, не наталкиваясь друг на друга; обогащать двигательный опыт с помощью знакомства с новыми персонажами | «Мы цыплята», «Прилетела птичка», «Вот летали птички», «Веселые жучки» Е. Гомоновой, «Ручеек», «Карусель» | ||
7 | Пальчиковые игры | Развивать внимание, быстроту реакции на смену движений пальцев рук | «Жучок» С. Ермаковой, «Птичка» | ||
8 | Оздоровительные упражнения | Укреплять мышцы спины и шеи с целью сохранения правильной осанки; тренировать в выполнении различных видов выдоха и вдоха | Упражнения для правильной осанки: «Птичка» Самомассаж: «Медведь» Дыхательные упражнения: «Ветер», «Листочки березы», «Весенние запахи» | ||
9 | Элементарное музицирование | Учить ритмично играть на шумовых музыкальных инструментах в соответствии с ритмом стихотворения | «Кап-кап» Е. Макшанцевой | ||
МАЙ | |||||
1 | Слушание музыки | Учить соотносить услышанную музыку с движением (свободно двигаться под музыку, отмечать ее окончание каким-либо действием – присесть, опустить на цветок бабочку и т.д.); вызывать интерес к слушанию музыкальных пьес изобразительного характера, использую игрушки, музыкальные инструменты | «Треугольник» Т. Шутенко, «Бубен» Г. Фрида, «Белые гуси» М. Красева, М. Клоковой; «Машина» К. Волкова, Л. Некрасовой, «Мотылек» Р. Рустамова, Ю. Островского | ||
2 | Музыкально-дидактические игры | Развивать тембровый слух, тренировать в узнавании звучания детских музыкальных инструментов (барабан, погремушка, колокольчик, бубен); развивать динамический слух, подпевать педагогу громкие и тихие звуки | «Мои любимые инструменты», «Би-би-би!» | ||
3 | Пение | Побуждать активно участвовать в пении песен веселого характера с простым ритмическим рисунком и повторяющимися словами, одновременно выполнять несложные движения рукой | «Белые гуси» М. Красева, М. Клоковой, «Машина» К. Волкова, Л. Некрасовой | ||
4 | Музыкально-ритмические движения | Учить реагировать на смену движений в соответствии со сменой музыкального материала (ходьба – танцевальные движения, прыжки, легкий бег); закреплять умение детей выполнять простые танцевальные движения: хлопки, притопы, хлоп-топ, выставление ноги на пятку и на носок, кружение вокруг себя высоким шагом, «пружинку», «фонарики»; формировать навыки ритмичной ходьбы; развивать слуховое внимание, умение начинать и заканчивать движения под музыку | «Марш» Е. Теличеевой, «Марш» А. Парлова, «Ноги и ножки» В. Агафонникова; «Маленькие ножки», «На птичьем дворе»; танцевальная разминка «Гуси-гусенята» Г. Бойко, В. Витлина, «Научились мы ходить» Е. Макшанцевой | ||
5 | Пляски | Учить выполнять плясовые движения по кругу, врассыпную, в парах, своевременно менять движения с изменением характера музыки и согласно тексту; развивать чувство ритма, координацию движений, слуховое внимание; побуждать эмоционально выполнять движения плясок по показу педагога | «Приседай» (эст.нар.мел., обр. А. Ромере), «Шарики» И. Кишко, В. Кукловской Танцевальная разминка: «Цветочки» | ||
6 | Игры | Побуждать активно участвовать в игре; развивать быстроту движений и ловкость | «Бубен» Г. Фрида, «Колечки» | ||
7 | Пальчиковые игры | Продолжать развивать мелкую и общую моторику, речевой и музыкальный слух | «Козы» Т. Ткаченко, «Шла уточка бережочком», «Пчела» Н. Нищевой | ||
8 | Оздоровительные упражнения | Способствовать укреплению мышц спины; учить детей выполнять самомассаж тела ритмично, согласованно с текстом; тренировать в выполнении коротких вдохов с поворотами головы, длительного выдоха с произнесением звуков | Упражнения для правильной осанки: «Колечко» Самомассаж: «Гусенок Тимошка», «Ежик и барабан», «Разноцветная полянка» Дыхательные упражнения: «Шины», «Воздушный шар», «Цветочки» | ||
9 | Элементарное музицирование | Учить ритмично играть на шумовых музыкальных инструментах с различной динамикой: 1-я часть – тихо, 2-я часть - громко | «Я на горку шла» | ||
Календарно – тематическое планирование по физическому развитию
Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду»
№ | Программное содержание |
СЕНТЯБРЬ | |
1 2 | 1.Ходьба с одной стороны площадки на противоположную за воспитателем – посмотрим на осенние листочки. Упражнения без предметов 2. И. п.— ноги на ширине ступни, руки вдоль туловища. Вынести руки вперед, хлопнуть в ладоши перед собой, вернуться в исходное положение (5 раз). 3. И. п. — ноги на ширине ступни, руки на поясе. Присесть, положить руки на колени, вернуться в исходное положение (5 раз). 4. И. п. — ноги на ширине ступни, руки вдоль туловища. Поднять руки в стороны, вернуться в исходное положение (5 раз). 5. И. п. — ноги слегка расставлены, руки на поясе. Прыжки на двух ногах в чередовании с небольшой паузой (2-3 раза). 6. Ходьба в колонне по одному за воспитателем (у него в руках флажок). |
3 4 | 1. Бег с одной стороны площадки на другую за мячом (воспитатель прокатывает мяч большого диаметра); ходьба на другую сторону площадки за воспитателем (у него в руках мяч). Упражнения без предметов 2. «Покажи ладошки». И. п. — стоя ноги на ширине стопы, руки вдоль туловища. Поднять руки вперед — вот наши ладошки, вернуться в исходное положение (5 раз). 3. «Покажи колени». И. п. — стоя ноги на ширине плеч, руки на поясе. Наклониться вперед и положить руки на колени, вернуться в исходное положение (5 раз). 4. «Большие и маленькие». И, п. — стоя ноги слегка расставлены, руки за спиной. Присесть, руками обхватить колени, опустить голову, выпрямиться, вернуться в исходное положение (4 раза). 5. И. п. — стоя ноги слегка расставлены, руки вдоль туловища. Прыжки на двух ногах - как мячики (2-3 раза). 6. Ходьба за воспитателем в обход площадки стайкой (в руках у него флажок). |
5 6 | 1. Ходьба и бег в колонне по одному за воспитателем - он паровозик. Упражнения с кубиками 2. И. п. — ноги на ширине ступни, кубики в обеих руках внизу. Вынести кубики вперед, стукнуть ими друг о друга, опустить вниз, вернуться в исходное положение (5 раз). 3. И. п. — ноги на ширине ступни, кубики за спиной. Присесть, положить кубики на пол, встать, руки убрать за спину. Присесть, взять кубики, выпрямиться, вернуться в исходное положение (4 раза). 4. И. п. — сидя ноги скрестно, кубики в руках на коленях. Поворот вправо, положить кубик на пол за спиной, выпрямиться. То же в другую сторону. Поворот вправо, взять кубик (рис. 1). То же, в другую сторону (по 3 раза в каждую сторону). 5. И. п. — ноги слегка расставлены, кубики на полу. Прыжки на двух ногах вокруг кубиков, с небольшой паузой между прыжками. 6. Игровое задание «Быстро в домик!». Дети находятся за чертой — это домик. Воспитатель предлагает детям пойти на прогулку — ходьба врассыпную по всей площадке. На слова «Быстро в домик!» дети вместе с воспитателем бегут за черту (2 раза). Ходьба стайкой (гурьбой) за воспитателем на другую сторону площадки. |
7 8 | 1. Ходьба врассыпную по всей площадке, на сигнал воспитателя «Бабочки!» бег врассыпную, помахивая руками, как крылышками. Упражнения без предметов 2. И. п. — стоя ноги на ширине ступни, руки вдоль туловища. Махи обеими руками вперед-назад 4 раза подряд, вернуться в исходное положение. 3. И. п. — стоя ноги на ширине ступни, руки на поясе. Присесть, обхватить колени руками, встать, вернуться в исходное положение (5 раз). 4. И. п. — сидя ноги врозь, руки за спиной. Наклон вперед, коснуться пальцами рук носков ног, выпрямиться, вернуться в исходное положение (4 раза). 5. И. п. — лежа на животе, руки вдоль туловища с опорой о пол. Попеременное сгибание и разгибание ног — как жучки (серия движений на счет 1-4, повторить 3-4 раза). 6. Игровое упражнение «Найдем цыпленка» (воспитатель заранее прячет игрушку и предлагает детям найти ее). Ходьба в умеренном темпе в разном направлении. |
ОКТЯБРЬ | |
9 10 | 1. Игра малой подвижности «Тишина» (ходьба). Дети идут в обход площадки, затем по кругу за воспитателем и вместе говорят: Тишина у пруда, Не колышется вода, Не шумите, камыши, Засыпайте, малыши. По окончании слов дети останавливаются, приседают, наклоняют голову и закрывают глаза. Через несколько секунд воспитатель произносит громко: «Ква-ква-ква» — и поясняет, что лягушки разбудили ребят, и они проснулись, поднялись и потянулись. Игровое упражнение повторяется. Упражнение с погремушками 2. И. п. — ноги слегка расставлены, руки внизу, в каждой по одной погремушке. Руки вынести вперед, погреметь погремушками, опустить руки, вернуться в исходное положение. 3. И. п. — ноги на ширине плеч, погремушки за спиной. Наклониться, коснуться погремушками колен, выпрямиться, вернуться в исходное положение. 4. И. п. — ноги на ширине ступни, погремушки за спиной. Присесть, положить погремушки на пол, выпрямиться, убрать руки за спину. Присесть, взять погремушки, выпрямиться, вернуться в исходное положение. 5. И. п. — ноги слегка расставлены, погремушки в обеих руках у плеч. Прыжки на двух ногах, с небольшой паузой, затем повторить прыжки. 6. Игровое задание «Найдем лягушонка» (ходьба в разных направлениях, затем в колонне по одному за ребенком, который первым нашел лягушонка). |
11 12 | 1. Ходьба в колонне по одному, на сигнал воспитателя «Воробышки!» остановиться и сказать: «Чик-чирик» (вместе с педагогом); бег друг за другом. Упражнения с мячом большого диаметра 2. И. п. — ноги на ширине ступни, мяч в обеих руках внизу. Поднять мяч вверх, опустить, вернуться в исходное положение. 3. И. п. — ноги на ширине плеч, мяч в обеих руках у груди. Наклониться, коснуться мячом пола, выпрямиться, вернуться в исходное положение. 4. И. п. — ноги на ширине ступни, мяч в обеих руках внизу. Присесть, мяч в согнутых руках, встать, выпрямиться, вернуться в исходное положение. 5. И. п. — сидя на коленях, на пятках, мяч на полу в обеих руках. Катание мяча вокруг себя вправо и влево, перебирая руками. Темп упражнения средний (2-3 раза). 6 И. п. — ноги слегка расставлены, мяч в согнутых руках на груди. Прыжки на двух ногах с поворотом вокруг своей оси вправо и влево. |
13 14 | 1. Ходьба и бег вокруг кубиков. Построение вокруг кубиков, затем по сигналу воспитателя ходьба и бег вокруг кубиков в обе стороны. Упражнения с кубиками 2. И. п. — ноги на ширине ступни, кубики в обеих руках внизу. Вынести кубики через стороны вперед, ударить друг о друга, опустить кубики вниз, вернуться в исходное положение. 3. И. п. — ноги на ширине плеч, кубики в обеих руках за спиной. Наклониться, положить кубики на пол, выпрямиться, наклониться, взять кубики, вернуться в исходное положение. 4. И. п. — ноги на ширине ступни, кубики в обеих руках внизу. Присесть, кубики вынести вперед, встать, вернуться в исходное положение. 5. И, п. — ноги слегка расставлены, руки на поясе, кубики на полу. Прыжки вокруг кубиков в чередовании с небольшой паузой. 6. Игровое задание «Кошка и птички». В центре площадки (зала) на стульчике сидит кошка (роль кошки выполняет ребенок, можно одеть шапочку «кошки»). Птички летают вокруг кошки, помахивая крылышками (воспитатель регулирует умеренный темп). Воспитатель подает сигнал, кошка просыпается и ловит птичек, а те улетают (за черту). Игровое задание проводится один или два раза, не более. 7. Ходьба в колонне по одному в обход площадки. |
15 16 | 1. Ходьба и бег по мостику (по дорожке длиной 3 м, шириной 30 см). На одной стороне площадки (из шнуров или реек) выкладывается дорожка, и воспитатель предлагает вначале пройти, а затем пробежать по мостику, не задевая его. Упражнения без предметов 2. И. п. — ноги на ширине ступни, руки вдоль туловища. Поднять через стороны вверх, хлопнуть в ладоши, опустить руки, вернуться в исходное положение. 3. И. п. — ноги на ширине плеч, руки за спиной. Наклониться вперед, хлопнуть руками по коленям, выпрямиться, вернуться в исходное положение. 4. И. п. — ноги на ширине ступни, руки вдоль туловища. Присесть, хлопнуть в ладоши перед собой, встать, вернуться в исходное положение. 5. Игра «Пузырь». Дети и воспитатель берутся за руки, образуют круг, становясь близко друг к другу, и говорят: Раздувайся, пузырь, Раздувайся, большой, Оставайся такой, Да не лопайся. Одновременно с произнесением текста дети расширяют круг, постепенно отступая назад, держась за руки до тех пор, пока воспитатель не скажет: «Лопнул пузырь!» Дети опускают руки и хлопают в ладоши — пузырь лопнул. Игра повторяется. |
НОЯБРЬ | |
17 18 | 1. Ходьба и бег вокруг стульев, поставленных по кругу. Упражнения на стульях 2. И. п. — сидя на стуле, ноги слегка расставлены, руки внизу. Поднять руки в стороны, опустить, вернуться в исходное положение. 3. И. п. — сидя на стуле, ноги на ширине плеч, руки на поясе. Наклониться вправо (влево), вернуться в исходное положение. 4. Я. гг. — стоя за стулом, ноги на ширине ступни, руки на спинке стула. Присесть, встать, вернуться в исходное положение. 5. И. п. — стоя около стула, ноги слегка расставлены, руки произвольно. Прыжки на двух ногах вокруг стула в обе стороны, в чередовании с небольшой паузой. 6. Игра малой подвижности «Тишина» Дети идут в обход площадки, затем по кругу за воспитателем и вместе говорят: Тишина у пруда, Не колышется вода, Не шумите, камыши, Засыпайте, малыши. По окончании слов дети останавливаются, приседают, наклоняют голову и закрывают глаза. Через несколько секунд воспитатель произносит громко: «Ква-ква-ква» — и поясняет, что лягушки разбудили ребят, и они проснулись, поднялись и потянулись. |
19 20 | 1. Ходьба в колонне по одному с остановкой по сигналу воспитателя: «Гуси», «Воробышки»; бег в колонне по одному, врассыпную. Построение около обручей, положенных заранее в две линии (шеренги). Упражнения с обручем 2. И, п. — стоя ноги на ширине ступни, обруч в согнутых руках на плечах, как воротничок. Поднять обруч вверх, руки прямые, посмотреть в обруч, опустить обруч, вернуться в исходное положение. 3. И. п. — стоя в обруче, ноги слегка расставлены, руки за спиной. Присесть, взять обруч обеими руками (хват с боков), выпрямляясь, поднять обруч на уровень пояса, присесть, положить обруч на пол, вернуться в исходное положение. 4. И. п. — сидя ноги врозь, обруч в обеих руках к груди. Наклониться вперед, коснуться ободом обруча пола (руки прямые), выпрямиться, вернуться в исходное положение. 5. И. п. — стоя в обруче, руки произвольно, прыжки на двух ногах в обруче. 6. Игровое упражнение «Найдем мышонка». |
21 22 | 1. Ходьба в колонне по одному с выполнением задания; на сигнал «Лягушки» присесть, затем обычная ходьба; бег, как бабочки, помахивая руками, затем обычный бег. Упражнения с флажками 2. И. п. —стоя ноги на ширине ступни, флажки в обеих руках внизу. Поднять флажки вверх, помахать ими, опустить флажки, вернуться в исходное положение. 3. И. п. — стоя ноги на ширине ступни, флажки в согнутых руках у плеч. Присесть, вынести флажки вперед . Встать, вернуться в исходное положение., 4. И. п. — сидя ноги врозь, флажки в согнутых руках у плеч. Наклониться вперед, коснуться пола палочками флажков, выпрямиться, вернуться в исходное положение. 5. И. п. — стоя на коленях, флажки в обеих руках внизу. Поднять флажки вверх и помахать ими вправо (влево), опустить, вернуться в исходное положение. 6. Игровое упражнение «Поймай комара». Дети стоят по кругу, и воспитатель предлагает им поймать комара — прыжки на двух ногах и хлопки двумя руками над головой. |
23 24 | 1. Ходьба и бег вокруг кубиков (по количеству детей), кубики поставлены по два, плотно один к другому. Ходьбу и бег проводят в обе стороны по сигналу воспитателя. Упражнения с кубиками 2. И. п. — стоя ноги на ширине ступни, кубики в обеих руках внизу. Поднять кубики через стороны вверх и стукнуть ими, опустить кубики, вернуться в исходное положение. 3. И. п. — стоя ноги на ширине ступни, кубики в обеих руках за спиной. Присесть, положить кубики на пол; встать, выпрямиться, руки произвольно; присесть, взять кубики, вернуться в исходное положение. 4. И. п. — стойка на коленях, кубики в обеих руках у плеч. Наклониться вперед, положить кубики подальше; выпрямиться, руки на пояс; наклониться, взять кубики, вернуться в исходное положение. 5. И. п. — стоя перед кубиками, руки произвольно. Прыжки на двух ногах вокруг кубиков в обе стороны, в чередовании с небольшой паузой. 6. Ходьба в колонне по одному с кубиками в руках. По сигналу воспитателя поднять кубик (не более, чем на 3-5 с), опустить и так несколько раз во время ходьбы. |
ДЕКАБРЬ | |
25 26 | 1. Ходьба и бег в колонне по одному между предметами (набивные мячи, кубики) — змейкой. Упражнения с кольцом (кольцеброс) 2. И. п. — ноги на ширине ступни, кольцо в правой руке внизу. Руки выпрямить вперед, переложить кольцо в другую руку, опустить руки. 3. И. п. — ноги слегка расставлены, кольцо в обеих руках у груди. Присесть, положить кольцо на пол, выпрямиться, руки убрать за спину; присесть, взять кольцо, вернуться в исходное положение. 4. И. п. — сидя на пятках, кольцо в обеих руках внизу. Выпрямиться, поднять кольцо в прямых руках над головой, вернуться в исходное положение. 5. И. п. — ноги слегка расставлены, кольцо на полу. Прыжки на двух ногах вокруг кольца, с небольшой паузой. 6. Игровое упражнение «Воробышки и кот». Воробышки находятся в домике (за чертой), а кот — в центре зала (сидит на стульчике). Воробышки разлетаются по всему залу, а на сигнал воспитателя «Кот!» воробышки убегают, стараясь быстро попасть в свой домик. Роль кота исполняет воспитатель. 7. Ходьба в колонне по одному за хитрым котом. |
27 28 | 1. Ходьба в колонне по одному по мостику (по доске, положенной на пол); бег врассыпную. Упражнения с мячом большого диаметра 2. И. п. — стоя ноги на ширине ступни, мяч в обеих руках внизу. Поднять мяч вверх над головой, потянуться; опустить мяч вниз, вернуться в исходное положение. 3. И. п. — сидя ноги врозь, мяч в согнутых руках у груди. Наклониться, коснуться мячом пола (между пяток ног), выпрямиться, вернуться в исходное положение. 4. И. п. — лежа на спине, мяч в обеих руках за головой. Согнуть ноги в коленях, подтянув к животу, и коснуться мячом колен, выпрямить колени, убрать руки за голову, вернуться в исходное положение. 5. Я. п. — ноги слегка расставлены, мяч на полу, руки произвольно. Прыжки вокруг мяча в обе стороны в чередовании с небольшой паузой. 6. Игра малой подвижности «Угадай, кто кричит». |
29 30 | 1. Ходьба и бег змейкой между предметами (кубики, кегли, набивные мячи); ходьба и бег врассыпную. Упражнения с обручем 2. И. п. — стойка ноги на ширине плеч, обруч хватом рук с боков на груди. Поднять обруч вверх, посмотреть в окошко; опустить обруч, вернуться в исходное положение. 3. И. п. — стоя ноги на ширине ступни, обруч хватом рук с боков на груди. Присесть, обруч вынести вперед; выпрямиться, вернуться в исходное положение. 4. И. п. — стойка ноги на ширине плеч, обруч хватом с боков в согнутых руках перед собой. Наклониться вправо (влево), вернуться в исходное положение. 5. И. п. — стоя в обруче, ноги слегка расставлены. Прыжки на двух ногах в обруче, в сочетании с небольшой паузой. 6. Игра «Найди свой цвет». В трех местах площадки положены обручи, а в них поставлены кегли (или кубики) разного цвета. Дети распределяются на три группы, и каждая занимает место вокруг кубика определенного цвета. Воспитатель предлагает запомнить цвет своего кубика, затем дети разбегаются по всему залу, на сигнал «Найди свой цвет» все дети стараются занять место около соответствующего кубика. Можно повторить игровое задание. |
31 32 | 1. Ходьба и бег в колонне по одному за воспитателем — он паровозик. Упражнения без предметов 2. Я. п. — стоя ноги на ширине ступни, руки внизу. Поднять руки в стороны, опустить, вернуться в исходное положение. 3. Я. п. — стоя ноги на ширине ступни, руки на поясе. Присесть, руки вынести вперед, встать, вернуться в исходное положение. 4. И. п. — стойка на коленях, руки на поясе. Наклониться вправо (влево), выполнить два-три покачивания. 5. И. п. — сидя на полу, ноги прямые, руки в упоре сзади. Согнуть колени, подтянуть к себе, выпрямить ноги, вернуться в исходное положение. 6. Игровое упражнение «Лягушки» (прыжки на двух ногах, продвигаясь по кругу). 7. Игра «Найдем лягушонка». |
ЯНВАРЬ | |
33 34 | 1. Ходьба и бег змейкой между предметами (кубики, кегли, набивные мячи); ходьба и бег врассыпную. Упражнения с обручем 2. И. п. — стойка ноги на ширине плеч, обруч хватом рук с боков на груди. Поднять обруч вверх, посмотреть в окошко; опустить обруч, вернуться в исходное положение. 3. И. п. — стоя ноги на ширине ступни, обруч хватом рук с боков на груди. Присесть, обруч вынести вперед; выпрямиться, вернуться в исходное положение. 4. И. п. — стойка ноги на ширине плеч, обруч хватом с боков в согнутых руках перед собой. Наклониться вправо (влево), вернуться в исходное положение. 5. И. п. — стоя в обруче, ноги слегка расставлены. Прыжки на двух ногах в обруче, в сочетании с небольшой паузой. 6. Игра «Найди свой цвет». В трех местах площадки положены обручи, а в них поставлены кегли (или кубики) разного цвета. Дети распределяются на три группы, и каждая занимает место вокруг кубика определенного цвета. Воспитатель предлагает запомнить цвет своего кубика, затем дети разбегаются по всему залу, на сигнал «Найди свой цвет» все дети стараются занять место около соответствующего кубика. Можно повторить игровое задание. |
35 36 | 1. Ходьба и бег в колонне по одному; ходьба и бег врассыпную. Упражнения с мячом 2. И. п. — ноги на ширине ступни, мяч в обеих руках внизу. Поднять мяч вверх, руки прямые, опустить мяч, вернуться в исходное положение. 3. И. п. — ноги на ширине ступни, мяч в согнутых руках у груди. Присесть и прокатить мяч от ладошки к ладошке, выпрямиться, вернуться в исходное положение. 4. И. п. — сидя ноги врозь, мяч в согнутых руках у груди. Наклониться вперед, коснуться мячом пола между ног (подальше от себя), выпрямиться, вернуться в исходное положение. 5. И. п. — ноги слегка расставлены, руки произвольно, мяч на полу. Прыжки вокруг мяча в обе стороны, с небольшой паузой между серией прыжков. 6. Игра «Воробышки и кот» Воробышки находятся в домике (за чертой), а кот — в центре зала (сидит на стульчике). Воробышки разлетаются по всему залу, а на сигнал воспитателя «Кот!» воробышки убегают, стараясь быстро попасть в свой домик. Роль кота исполняет воспитатель. 7. Игра «Найдем воробышка». |
37 38 | 1. Ходьба в колонне по одному, на сигнал воспитателя «Зайка» дети останавливаются и прыгают на двух ногах, на сигнал «Птички» легко бегут. Упражнения в ходьбе и беге чередуются. Упражнения без предметов 2. И. п. — ноги на ширине ступни, руки перед грудью согнуты в локтях, пальцы сжаты в кулаки. Круговые движения рук перед грудью, одна рука вращается вокруг другой. 3. И. п. — ноги слегка расставлены, руки за спиной. Присесть, обхватить руками колени, подняться, убрать руки за спину, вернуться в исходное положение. 4. И. п. — сидя ноги врозь, руки на поясе. Наклониться, коснуться руками носков ног, выпрямиться, вернуться в исходное положение. 5. И. п. — сидя ноги прямые, руки в упоре сзади. Поднять правую (левую) ногу, опустить, вернуться в исходное положение. 6. Игровое упражнение «Поймай снежинку!». Дети стоят по кругу, и воспитатель предлагает детям, подпрыгивая на двух ногах, поймать снежинки (хлопки в ладоши над головой). 7. Ходьба в колонне по одному. |
39 40 | 1. Игра средней подвижности «По ровненькой дорожке». Дети становятся по кругу и выполняют движения в соответствии с текстом, который произносит воспитатель: По ровненькой дорожке, По ровненькой дорожке Шагают наши ножки: Раз-два, раз-два. По камешкам, по камешкам,.. В яму— бух! Дети выполняют ходьбу, а на слова «по камешкам, по камешкам» прыгают на двух ногах, продвигаясь вперед, а на слова «в яму — бух!» присаживаются на корточки. «Вылезли из ямы», — говорит воспитатель, и дети поднимаются. Игру можно повторить. Упражнения с мячом большого диаметра 2. И. п. — ноги на ширине плеч, мяч в обеих руках внизу. Поднять мяч вверх, посмотреть, опустить мяч, вернуться в исходное положение. 3. И. п. — ноги на ширине плеч, мяч в согнутых руках у груди. Наклониться, коснуться мячом пола, выпрямиться, вернуться в исходное положение. 4. И. п. — ноги на ширине ступни, мяч в обеих руках внизу. Присесть, мяч вынести вперед, встать, вернуться в исходное положение. 5. И. п. — сидя на пятках мяч перед собой. Прокатывание мяча вокруг себя вправо и влево. 6. И. п. — ноги слегка расставлены, руки произвольно, мяч на полу. Прыжки вокруг мяча в обе стороны. 7. Ходьба в колонне по одному. |
ФЕВРАЛЬ | |
41 42 | 1. Ходьба, бег в колонне по одному; ходьба и бег врассыпную. Упражнения с погремушками 2. И. п. — ноги на ширине ступни, погремушки внизу. Поднять погремушки через стороны вверх, позвонить, опустить погремушки через стороны вниз, вернуться в исходное положение. 3. И. п. — ноги на ширине ступни, погремушки у плеч. Присесть, вынести погремушки вперед, позвонить, выпрямиться, вернуться в исходное положение. 4. И. п. — сидя ноги врозь, погремушки в обеих руках у плеч. Наклониться вперед, положить погремушки на пол, выпрямиться, убрать руки за спину; наклониться, взять погремушки, вернуться в исходное положение. 5. И. п. — стоя ноги слегка расставлены, погремушки у плеч. Прыжки на двух ногах, с поворотом вокруг своей оси вправо (влево); 2-3 раза. 6. Игровое упражнение «Найди свой цвет» (кегля, кубик). 7. Ходьба в колонне по одному. |
43 44 | 1. Ходьба в колонне по одному, на сигнал воспитателя «Зайки» остановиться и попрыгать на двух ногах, затем вновь ходьба; на следующий сигнал «Лягушки» присесть, положить руки на колени; бег вокруг обручей. Упражнения с обручем 2. И. п. — ноги на ширине ступни, обруч в обеих руках хватом с боков внизу. Поднять обруч вверх, опустить, вернуться в исходное положение. 3. И. п. — ноги на ширине ступни, обруч в обеих руках к груди. Присесть, обруч вынести вперед; выпрямиться, вернуться в исходное положение. 4. И. п. — ноги на ширине плеч, обруч у груди. Поворот вправо (влево), вернуться в исходное положение. 5. И. п. — стоя в обруче, руки на поясе. Прыжки на двух ногах (2-3 раза). 6. Игровое задание «Найди лягушонка». |
45 46 | Игровое упражнение «Пузырь». Упражнения без предметов 2. И. п. — ноги слегка расставлены, руки внизу. Поднимаясь на носки, поднять руки вверх, потянуться, вернуться в исходное положение. 3. Я. п. — ноги на ширине плеч, руки на поясе. Поворот туловища вправо (влево), вернуться в исходное положение. 4. И. п. — ноги на ширине плеч, руки вдоль туловища. Наклониться вперед, хлопнуть в ладоши перед собой, выпрямиться, вернуться в исходное положение. 5. Игровое упражнение «Пчелки». Бег врассыпную, подняв руки в стороны и покачивая ими, протяжно произносить «Жу-жу-жу» (пчелки жужжат, но никого не жалят). 6. Ходьба в колонне по одному |
47 48 | 1.Игровое упражнение «Тишина». Дети идут в обход площадки, затем по кругу за воспитателем и вместе говорят: Тишина у пруда, Не колышется вода, Не шумите, камыши, Засыпайте, малыши. По окончании слов дети останавливаются, приседают, наклоняют голову и закрывают глаза. Через несколько секунд воспитатель произносит громко: «Ква-ква-ква» — и поясняет, что лягушки разбудили ребят, и они проснулись, поднялись и потянулись. Игровое упражнение повторяется. Упражнения с мячом большого диаметра 2. И. п. — ноги на ширине ступни, мяч внизу. Мяч на грудь, руки согнуты, опустить мяч вниз, вернуться в исходное положение. 3. И. п. — ноги на ширине ступни, мяч в согнутых руках на груди. Поднять мяч вверх над головой, наклониться, коснуться мячом пола; выпрямиться, мяч на грудь, вернуться в исходное положение. 4. И. п. — сидя на пятках, мяч на полу. Катание мяча вправо, затем назад, перехватывая его левой рукой, затем то же влево (вокруг себя). 5. И. п. — ноги слегка расставлены, мяч в согнутых руках перед собой. Прыжки на двух ногах с поворотом вокруг своей оси (вправо и влево). 6. Ходьба в колонне по одному с мячом в руках. |
МАРТ | |
49 50 | 1.Игровое упражнение «Поймай комара». Дети стоят по кругу, и воспитатель предлагает им поймать комара — прыжки на двух ногах и хлопки двумя руками над головой. Упражнения с кубиками 2. И. п. — ноги на ширине ступни, кубики в обеих руках внизу. Поднять кубики через стороны вверх, коснуться ими друг друга; опустить кубики, вернуться в исходное положение. 3. И. п. — ноги на ширине ступни, кубики у плеч. Присесть, кубики вынести вперед; встать, выпрямиться, вернуться в исходное положение. 4.И.п. — стойка на коленях, кубики в руках у плеч. Повернуться вправо (влево), положить кубик у носков ног, выпрямиться, руки на пояс; повернуться вправо (влево), взять кубик, вернуться в исходное положение. 5. И. п. — лежа на спине, ноги прямые, кубики в обеих руках за головой. Согнуть ноги в коленях, коснуться кубиками колен, вернуться в исходное положение. 6. И. п. — ноги слегка расставлены, кубики на полу. Прыжки на двух ногах вокруг кубиков в обе стороны. 7. Ходьба в колонне по одному |
51 52 | 1. Ходьба по мостику (ширина 25 см, длина 2-2,5 м); бег врассыпную. Упражнения без предметов 2. И. п. — ноги на ширине ступни, руки вдоль туловища. Поднять руки вверх через стороны, хлопнуть в ладоши; опустить руки через стороны вниз, вернуться в исходное положение. 3. И. п. — ноги на ширине ступни, руки на поясе. Присесть, хлопнуть в ладоши перед собой; подняться, вернуться в исходное положение. 4. И. п. — стойка на коленях, руки на поясе. Наклониться вправо (влево), выпрямиться, вернуться в исходное положение. 5. И. п. — лежа на животе, руки согнуты в локтях перед собой. Поочередное сгибание ног. 6. И. п. — ноги слегка расставлены, руки произвольно. Прыжки на двух ногах с поворотом вокруг своей оси (в обе стороны). 7. Игра «По ровненькой дорожке». Дети становятся по кругу и выполняют движения в соответствии с текстом, который произносит воспитатель: По ровненькой дорожке, По ровненькой дорожке Шагают наши ножки: Раз-два, раз-два. По камешкам, по камешкам,.. В яму— бух! Дети выполняют ходьбу, а на слова «по камешкам, по камешкам» прыгают на двух ногах, продвигаясь вперед, а на слова «в яму — бух!» присаживаются на корточки. «Вылезли из ямы», — говорит воспитатель, и дети поднимаются. Игру можно повторить. |
53 54 | 1. Ходьба в колонне по одному, на сигнал воспитателя «Петушки» ходьба, поднимая высоко колени, руки на поясе, бег, как пчелы. (Задания чередуются.) Упражнения с мячом большого диаметра 2. И. п. — ноги на ширине ступни, мяч в обеих руках внизу. Поднять мяч вверх, посмотреть на него, опустить вниз, вернуться в исходное положение. 3. И. п. — ноги на ширине плеч, мяч в обеих руках к груди. Наклониться, коснуться мячом пола: выпрямиться, вернуться в исходное положение. 4. И. п. — ноги на ширине ступни, мяч в обеих руках внизу. Присесть, вынести мяч вперед; встать, вернуться в исходное положение. 5. И. п. — сидя на пятках, мяч на полу перед собой. Прокатывание мяча вокруг себя вправо и влево, помогая руками. 6. И. п. — ноги слегка расставлены, мяч на полу. Прыжки вокруг мяча в обе стороны. 7. Игровое задание «Найди свой домик». |
55 56 | Игровое задание «Паровозик». Ходьба и непродолжительный бег за паровозиком. Вначале роль паровозика выполняет воспитатель. Упражнения с платочками (30x30 см) 2. И. п. — ноги на ширине ступни, платочек в обеих руках у груди. Выпрямить руки вперед — показать платочек, вернуться в исходное положение. 3. И. п. — ноги на ширине плеч, платочек в обеих руках внизу. Наклониться и помахать платочком вправо (влево), выпрямиться, вернуться в исходное положение. 4. И. п. — ноги на ширине ступни, платочек в обеих руках внизу. Присесть, платочек вынести вперед, встать, вернуться в исходное положение. 5. И. п. — ноги на ширине ступни, платочек внизу. Поднять платочек вверх, присесть, спрятаться за платочек, встать, вернуться в исходное положение. 6. И. п. — ноги слегка расставлены, платочек в правой руке, левая рука на поясе. Прыжки на двух ногах на месте, помахивая платочком. 7. Ходьба в колонне по одному, помахивая платочком. |
АПРЕЛЬ | |
57 58 | 1. Ходьба и бег по кругу (вокруг колец). Упражнения с кольцом (кольцеброс) 2. И. п. — ноги на ширине ступни, кольцо в правой руке. Поднять кольцо вверх, переложить в левую руку, опустить через стороны. 3. И. п. — ноги на ширине ступни, кольцо в обеих руках у груди. Присесть, вынести кольцо вперед, руки прямые, вернуться в исходное положение. 4. И. п. ~ стойка на коленях, кольцо у носка правой (левой) ноги; повернуться, взять кольцо, вернуться в исходное положение (по 3 раза в каждую сторону). 5. И. п. — ноги слегка расставлены, руки произвольно, кольцо на полу. Прыжки на двух ногах вокруг кольца в обе стороны. 6. Игровое задание «Найдем цыпленка». |
59 60 | 1. Ходьба в колонне по одному, бег высоко поднимая колени, как лошадки. Ходьба и бег чередуются. Упражнения с флажками 2. И. п. — ноги на ширине ступни, флажки в обеих руках внизу. Поднять через стороны флажки вверх, скрестить; опустить флажки вниз, вернуться в исходное положение. 3. И. п. — ноги на ширине плеч, флажки у плеч. Наклониться, помахать флажками перед собой, выпрямиться, вернуться в исходное положение. 4. И. п. — ноги на ширине плеч, флажки у груди. Поворот вправо (влево), отвести флажок в сторону (руки прямые), вернуться в исходное положение. 5. И. п. — ноги слегка расставлены, флажки на полу. Прыжки на двух ногах (перед флажками) в чередовании с небольшой паузой. 6. Игра «Кошка и мышки» (кошка ловит мышек по сигналу воспитателя). |
61 62 | 1. Ходьба и бег между предметами змейкой (мячи или кубики, 6-8 шт.). Ходьба и бег врассыпную. Упражнения без предметов 2. И. п.— ноги на ширине ступни, руки вдоль туловища. Поднять руки к плечам, сгибая в локтях; опустить руки, вернуться в исходное положение. 3. И. п. — ноги слегка расставлены, руки за спиной. Присесть, вынести руки вперед; встать, руки убрать за спину, вернуться в исходное положение. 4. И. п. — стойка ноги на ширине плеч, руки на поясе. Наклониться вправо (влево), выпрямиться, вернуться в исходное положение. 5. И. п. — ноги слегка расставлены, руки на поясе. Прыжки на двух ногах в чередовании с небольшой паузой. 6. Игра «Найди свой цвет». |
63 64 | 1. Игровое упражнение «Лягушки» Из шнура выкладывается круг — это болото. Дети становятся по кругу правым (или левым) боком к болоту — они лягушки. Воспитатель говорит: Вот лягушки по дорожке Скачут, вытянувши ножки. Ква-ква-ква, ква-ква-ква! Скачут, вытянувши ножки. Дети прыгают на двух ногах, продвигаясь вперед по кругу. По окончании текста воспитатель хлопает в ладоши — пугает лягушек, а они прыгают в болото и присаживаются на корточках. Игру можно повторить. Упражнения с мячом большого диаметра 2. И. п. — ноги на ширине ступни, мяч в обеих руках внизу. Под нять мяч на грудь, локти согнуты; опустить мяч, вернуться в исходное положение. 3. И. п. — стойка ноги на ширине плеч, мяч в согнутых руках у груди. Наклониться вперед и прокатить мяч от одной ноги к другой; выпрямиться, вернуться в исходное положение. 4. И. п. — ноги на ширине ступни, мяч в обеих руках внизу. Присесть, коснуться мячом пола; встать, выпрямиться, вернуться в исходное положение. 5. И. п. — ноги слегка расставлены, мяч в согнутых руках перед собой. Прыжки на двух ногах с поворотом вокруг своей оси в чередовании с небольшой паузой. 6. Игра «По ровненькой дорожке». |
МАЙ | |
65 66 | 1. Ходьба и бег по мостику (доска или дорожка длиной в 3 м, шириной 25-30 см); ходьба и бег врассыпную. Упражнения на гимнастической скамейке (с кубиками) 2. И. п. — сидя верхом на скамейке, ноги согнуты в коленях, кубики у плеч. Наклониться вправо (влево), положить кубик на пол сбоку, выпрямиться; наклониться вправо (влево), взять кубик, вернуться в исходное положение. 3. И. п. — сидя верхом на скамейке, ноги согнуты в коленях, кубики внизу. Встать, поднять кубики в стороны, опустить кубики, вернуться в исходное положение. 4. И. п. — сидя верхом на скамейке, ноги согнуты в коленях, кубики перед собой, хват рук с боков скамейки. Поднять прямые ноги вперед, опустить. 5. И. п. — стоя боком к скамейке, ноги слегка расставлены, кубики в обеих руках внизу. Прыжки на двух ногах вдоль скамейки в чередовании с ходьбой. 6. Игра «Поезд». |
67 68 | Ходьба в колонне по одному на сигнал воспитателя «Лошадки!» (ходьба, высоко поднимая колени, руки на поясе); на сигнал «Лягушки!» присесть; ходьба и бег врассыпную. Упражнения без предметов 2. И. п. — ноги на ширине ступни, руки опущены. Поднять руки через стороны вверх, хлопнуть в ладоши; опустить руки вернуться в исходное положение. 3. И. п. — стойка на коленях, руки на поясе. Наклониться вправо (влево), вернуться в исходное положение. 4. И. п. — сидя ноги прямые, руки в упоре сзади. Подтянуть ноги к себе, согнув в коленях, вернуться в исходное положение. 5. И. п. — лежа на животе, руки согнуты перед собой. Попеременное сгибание и разгибание ног. 6. Игровое задание «Поймай комара» (прыжки на двух ногах на месте). |
69 70 | 1. Игра «Мы топаем ногами». Дети стоят по кругу на таком расстоянии, чтобы не мешать друг другу (на вытянутые в стороны руки). Воспитатель медленно произносит текст, и дети выполняют движения в соответствии с текстом. Мы топаем ногами, Мы хлопаем руками, Киваем головой. Мы руки поднимаем, Мы руки опускаем, Мы руки подаем. И бегаем кругом, И бегаем кругом. Дети соединяют руки, образуя круг, и бегут по кругу. На сигнал воспитателя «Стой!» малыши останавливаются. Игру можно повторить (бег проводится в другую сторону). Темп упражнений умеренный. Упражнения с кубиками 2. И. п. — ноги на ширине ступни, кубики в обеих руках внизу. Поднять кубики через стороны вверх, ударить ими друг о друга, сказать «тук-тук», опустить руки, вернуться в исходное положение. 3. И. п. — ноги на ширине плеч, кубики в обеих руках внизу. Наклониться, поставить кубики у носков ног, выпрямиться, убрать руки за спину; наклониться, взять кубики, вернуться в исходное положение. 4. И. п. — лежа на спине, кубики в обеих руках за головой. Согнуть колени, коснуться колен кубиками, вернуться в исходное положение. 5. И. п. — ноги слегка расставлены, руки на поясе, кубики на полу. Прыжки на двух ногах вокруг кубиков в обе стороны. 6. Ходьба в колонне по одному. |
71 72 | 1. Ходьба и бег в колонне по одному между предметами змейкой (кубики, набивные мячи, кегли). Упражнения с флажками 2. И. п. — ноги на ширине ступни, флажки в обеих руках внизу. Поднять флажки вверх, помахать ими, опустить, вернуться в исходное положение. 3. И. п. — ноги на ширине ступни, флажки у груди. Присесть, постучать палочками о пол; встать, выпрямиться, вернуться в исходное положение. 4. И. п. — сидя ноги врозь, флажки у плеч. Наклониться, коснуться палочками носков ног; выпрямиться, вернуться в исходное положение. 5. И. п. — ноги слегка расставлены, флажки в опущенных руках. Прыжки на двух ногах на месте в чередовании с небольшой паузой. 6. Игра «Поезд». |
Приложение №4
Месяц | Неделя | Тема недели |
Сентябрь | 1 | Мониторинг, тестирование |
2 | Осень в гости к нам пришла | |
3 | Мой город – Пыть-Ях | |
4 | Овощи – фрукты | |
Октябрь | 1 | Я вырасту здоровым |
2 | Дом, квартира, мебель | |
3 | Профессии | |
4 | Золотая осень в произведениях писателей и художников | |
Ноябрь | 1 | День народного единства |
2 | Человек | |
3 | Моя семья | |
4 | Мама – милая моя | |
Декабрь | 1 | Посуда |
2 | Продукты питания | |
3 | Электроприборы | |
4 | Праздник Новый год | |
Январь | 1 | Каникулы |
2 | Домашние животные | |
3 | Дикие животные леса и жарких стран | |
4 | Зима | |
Февраль | 1 | Одежда, обувь, головные уборы |
2 | Виды транспорта | |
3 | День Защитника Отечества | |
4 | Масленица | |
Март | 1 | Международный Женский день |
2 | Народная культура и традиции | |
3 | Птицы наших лесов | |
4 | Здоровье надо беречь | |
Апрель | 1 | Весна |
2 | День космонавтики | |
3 | Деревья и кустарники | |
4 | День Победы | |
Май | 1 | Прошлое предметов |
2 | Водное царство | |
3 | Повторение – закрепление | |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
рабочая программа детей разновозрастной группы (3-5 лет)
Разновозрастное окружение в дошкольном образовательном учреждении обогащает социальный опыт ребенка и создает условия для его личностного и социального развития. Складывающиеся при...
Рабочая программа детей 4-5 года жизни.
Программа из 2х частей...
Рабочая программа детей старшего дошкольного возраста Кружок «Мультики своими руками»
Рабочая программа детей старшего дошкольного возраста. Кружок «Мультики своими руками» для детей 5-7 лет....
Рабочая программа детей старшего дошкольного возраста
Программа является инновационным и методическим материалом для педагогов ДОУ, разработанная по ФГОС ДО....
Рабочая программа детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) в соответствии с ФГОС "Детство"
СОДЕРЖАНИЕРАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ1. Пояснительная записка……………………………&helli...
Рабочая программа детей подготовительного к школе возраста (6-7 лет) в соответствии с ФГОС "Детство"
СОДЕРЖАНИЕРАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ1. Пояснительная записка……………………………&helli...
Рабочая программа детей младшего дошкольного возраста (2-3 лет) в соответствии с ФГОС "Детство"
ОглавлениеI. Целевой раздел. 41.1. Пояснительная записка. 41.2. Нормативные документы. 41.3. Примерная образовательная программа, парциальная программа. 51.4. Цель. 51.5. Задачи. 61.6. Срок реализации...