Рабочая программа детей младшего дошкольного возраста (2-3 лет) в соответствии с ФГОС "Детство"
рабочая программа (младшая группа) на тему
Оглавление
1.3. Примерная образовательная программа, парциальная программа. 5
1.6. Срок реализации программы.. 7
1.7. Принципы организации образовательной деятельности. 7
1.8. Возрастные и индивидуальные особенности детей. 9
1.9. Ожидаемые результаты освоения программы. 10
2.1. Содержание работы с детьми по образовательным областям. 12
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие». 12
Образовательная область «Познавательное развитие». 14
Образовательная область «Речевое развитие». 16
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие». 18
Образовательная область «Физическое развитие». 20
2.2. Виды детской деятельности. 22
2.3. Перспективно-тематическое планирование. 24
2.4. Режим дня. Первая младшая группа. 24
2.5. Учебный план на 2016-2017 учебный год. 25
2.6. Методы и формы образовательной деятельности. 26
2.8. Взаимодействие с семьями воспитанников. 32
III.Организационный раздел. 34
3.1. Оформление развивающей предметно-пространственной среды. 34
3.2. Материально-техническое оснащение. 36
- научно-методическая и учебно-методическая: 37
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 768.77 КБ |
Предварительный просмотр:
Оглавление
1.3. Примерная образовательная программа, парциальная программа. 5
1.6. Срок реализации программы 7
1.7. Принципы организации образовательной деятельности 7
1.8. Возрастные и индивидуальные особенности детей. 9
1.9. Ожидаемые результаты освоения программы. 10
2.1. Содержание работы с детьми по образовательным областям. 12
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 12
Образовательная область «Познавательное развитие» 14
Образовательная область «Речевое развитие» 16
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 18
Образовательная область «Физическое развитие» 20
2.2. Виды детской деятельности. 22
2.3. Перспективно-тематическое планирование 24
2.4. Режим дня. Первая младшая группа. 24
2.5. Учебный план на 2016-2017 учебный год. 25
2.6. Методы и формы образовательной деятельности. 26
2.8. Взаимодействие с семьями воспитанников. 32
III.Организационный раздел. 34
3.1. Оформление развивающей предметно-пространственной среды. 34
3.2. Материально-техническое оснащение. 36
- научно-методическая и учебно-методическая: 37
- литература для родителей. 40
Приложение 3…....................................................................................................
I. Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка.
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства. Приоритетной деятельностью ДОУ в группах для детей раннего возраста является обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в учреждениях начального общего образования (Федеральный государственный образовательный стандарт, к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования).
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций. Учтены традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).
1.2. Нормативные документы.
Программа разработана в соответствии с нормативными документами:
С международными правовыми актами:
- Конвенцией о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989, вступила в силу для СССР от 15.09.1990);
- Декларация прав ребенка (провозглашена резолюцией 1286 Генеральной Ассамблеи ООН от 20.11.1959)
Законами РФ и документами Правительства РФ:
- Конституция РФ ст.7, 14, 17, 26, 38, 43, 68
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012;
- «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998 (с изм. и доп.);
- «Национальная доктрина образования» (одобрена постановлением Правительства РФ от 30.06.2000 г.);
Документами Федеральных служб:
- «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций. СанПиН 2.4.1.3049-13» (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26);
- Нормативно-правовыми документами Минобразования России:
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
- Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
1.3. Примерная образовательная программа, парциальная программа.
Основное содержание образовательной работы с детьми базируется на концептуальных основах и задачах воспитания и развития детей, отраженных в следующих образовательных программах:
- Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство» Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, 3. А. Михайлова г. Санкт- Петербург
- Парциальная программа «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» И. А. Лыкова.
1.4. Цель.
«Стандарт направлен на достижение следующих целей:
- повышение социального статуса дошкольного образования;
- обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования;
- обеспечение государственных гарантий уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ, их структуре и результатам их освоения;
- сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования» (Выписка из ФГОС).
Цель программы – создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации.
Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру. Это станет возможно, если взрослые будут нацелены на:
‒ развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей;
‒ создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и в соответствующих возрасту видах деятельности;
‒ создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
1.5. Задачи.
Исходя из поставленных целей, формируются следующие задачи.
- Создание условий для благоприятной адаптации ребёнка к детскому саду (помогать переживать расставание с родителями, привыкать к новым условиям жизни).
- Формирование элементарных представлений: о себе, своём имени, внешнем виде; своей половой принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, причёска); о близких людях; о ближайшем предметном окружении (игрушках, предметах быта, личных вещах).
- Формирование первичного опыта социальной жизни: о том, что можно делать, а чего нельзя; учиться здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить; поддерживать проявления первых самостоятельных желаний («хочу», «не хочу»).
- Развитие познавательных способностей, которое в раннем возрасте реализуется в предметной деятельности детей.
- Социально-коммуникативное развитие, которое применительно к раннему возрасту предполагает развитие общения со взрослыми и сверстниками, освоение культурных норм поведения.
- Речевое развитие, которое в раннем возрасте преимущественно реализуется в общении со взрослым.
- Художественно-эстетическое развитие, направленное на приобщение детей к изобразительной, театрализованной деятельности, музыкальное развитие.
- Физическое развитие в ходе освоения детьми основных видов двигательной активности, приобщение к здоровому образу жизни.
- Развитие игровой деятельности детей, обеспечивающее преемственность раннего дошкольного возраста и полноценное становление ведущей деятельности дошкольников.
- Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
- Обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях образовательной организации и семьи.
- Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках рабочих программ других возрастных групп.
- Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
1.6. Срок реализации программы - один год.
1.7. Принципы организации образовательной деятельности
Принцип самоценности дошкольного детства, его полноценное проживание. Каждый период детства рассматривается не как подготовка к будущей жизни, а как настоящая, самобытная, неповторимая жизнь. Ценность каждого периода заключается в том, что он позволяет ребенку в индивидуальных и совместных со взрослыми занятиях осуществлять разные виды свободной деятельности - играть, рисовать, слушать сказки и рассказы, экспериментировать, конструировать, помогать взрослым. Эти виды деятельности, не предполагающие выполнения каких-либо жестких правил и норм, ребенок осуществляет по собственному желанию, сам процесс их выполнения и их итоги радуют детей. Но вместе с тем, многообразие этих видов дает детям достаточно много знаний, умений и навыков, а главное - развивает их чувства, мышление, воображение, память, внимание, волю, нравственные качества, тягу к общению со сверстниками и взрослыми.
Принцип деятельности. Решение образовательных задач опирается на характерные для определённого возрастного этапа виды детской деятельности и общения со взрослым.
Принцип поддержки инициативы детей в разных видах деятельности. В программе предусматривается предоставление каждому ребенку возможности выбора игр, занятий, материалов.
Принцип полноты содержания образования. Требования ФГОСТ ДО к содержанию образования детей предполагают обеспечение условий для всестороннего развития ребенка. Содержание дошкольного образования включает следующие сферы развития ребенка: познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно- эстетическое и физическое развитие. В Программе предусмотрено создание условий для всех линий развития.
Принцип интеграции содержания образования. В соответствии с современными психолого-педагогическими представлениями, содержание образования детей должно быть не узко предметным, а интегрированным. Принцип интеграции предполагает сочетание и взаимопроникновение в педагогическом процессе разных видов детской деятельности. Это обеспечивает полноту реализации возможностей ребенка, целостность восприятия им окружающего мира, его всестороннее развитие. В данной Программе принцип интеграции реализуется в том, что большинство разработанных игр и занятий имеет комплексный характер. Подразделение игр по отдельным направлениям развития достаточно условно, поскольку каждая игра в той или иной мере активизирует все психические процессы, разные виды деятельности и способности ребенка. Программа также предполагает гибкое планирование педагогического процесса, которое позволяет объединять предметно- практическую, игровую, познавательную, художественно-эстетическую и другие виды детской деятельности в разных сочетаниях.
Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, который реализуется в личностно-ориентированном взаимодействии взрослых с детьми. Личностно- ориентированное взаимодействие предполагает создание условий для эмоционального благополучия каждого ребенка, уважение к его интересам и потребностям, предоставление права на реализацию своей индивидуальности. Доброжелательность и эмоциональная выразительность взрослого, внимание к настроению ребёнка, отношение к нему как к самоценной личности – всё это не второстепенные, а главные моменты при взаимодействии детьми. Такое взаимодействие является основным условием эмоционального благополучия ребёнка и его полноценного развития. Личностно-ориентированное взаимодействие позволяет осуществлять индивидуальный подход в воспитании и обучении детей.
Принцип преемственности, заложенный в современной Концепции непрерывного образования. Теоретические основания программы, ее цели, задачи и содержание обеспечивают преемственность образования детей на разных возрастных этапах, обеспечение успешного перехода детей из раннего в дошкольный возраст. Принцип преемственности предполагает также достижение согласованности в подходах к воспитанию и обучению ребенка в образовательном учреждении и семье.
Принцип сотрудничества с семьей реализуется в данной Программе как в организационном, так и в содержательном плане. Программа включает план работы по организации взаимодействия педагогов и родителей. Игры и занятия легко могут быть организованы в домашних условиях.
1.8. Возрастные и индивидуальные особенности детей.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ «Я!». Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
1.9. Целевые ориентиры освоения программы.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте: эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает⎯проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки, соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию⎯ проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности; ⎯опрятности; говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и⎯детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их; просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;⎯игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую ситуацию, проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет задачу; играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных⎯небольшими группами; проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится в наблюдениях; двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения с пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание⎯культуры и искусства; проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх; у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды - аппликация); движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.
II. Содержательный раздел.
Обязательная часть.
2.1. Содержание работы с детьми по образовательным областям.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи | Содержание | Результат |
- Способствовать благоприятной адаптации детей в детском саду, поддерживать эмоционально-положительное состояние детей. - Развивать игровой опыт каждого ребенка, помогая детям отражать в игре, представления об окружающей действительности. - Поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость, привлекать к конкретным действиям помощи, заботы, участия (пожалеть, помочь, ласково обратиться). - Формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), об их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, веселье, слезы), о семье и детском саде. - Способствовать становлению первичных представлений ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях и членах семьи. - Развивать самостоятельность, уверенность, ориентацию на одобряемое взрослым поведение. | Люди (взрослые и дети). Узнавание имен мальчиков и девочек в группе. Определение детьми особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежду, прически, предпочитаемые игрушки. Отличие взрослых и детей в жизни и на картинках. Показ и называние основных частей тела и лица человека, его действия. Различение и называние действий взрослых. Определение ярко выраженных эмоциональных состояний, которые воспитатель называет словом и подчеркнуто демонстрирует мимикой, жестами, интонацией голоса. Повторение за воспитателем слов, обозначающих эмоциональное состояние, узнавание на картинках. Семья. Рассматривание картинок, изображающих семью — детей и родителей. Узнавание членов семьи, название их, понимание заботы родителей о детях. Детский сад. Узнавание своей группы, воспитателей. Ориентация в помещении группы. Понимание правила «можно», «нельзя». По показу и напоминанию взрослого здороваются, прощаются, говорят «спасибо», «пожалуйста». Проявление внимание к словам и указаниям воспитателя, действуют по его примеру и показу. Участие вместе с воспитателем и детьми в общих подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх. Труд. Представление о простых предметах своей одежды (названия), назначении их, способах надевания (колготок, маек, футболок, штанишек). Наблюдение за процессами труда взрослых по обслуживанию детей, что расширяет их кругозор. Называние определенных действий, которые взрослый помогает ребенку выстроить в определенной последовательности. | Достижения ребёнка «Что нас радует». Ребенок положительно настроен, охотно посещает детский сад, относится с доверием к воспитателям, общается, участвует в совместных действиях с воспитателем, переносит показанные игровые действия в самостоятельные игры; эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу; ребенок дружелюбен, доброжелателен к сверстникам, с интересом участвует в общих играх и делах совместно с воспитателем и детьми; ребенок строит сюжет из нескольких− связанных по смыслу действий, принимает (иногда называет) свою игровую роль, выполняет игровые действия в соответствии с ролью; охотно общается с воспитателем и с детьми, вступает в игровое взаимодействие; малыш активен в выполнении действий самообслуживания, стремится к оказанию помощи другим детям.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей. Ребенок проявляет недоверие к окружающим, избегает общения, речь развита слабо; игровые действия с игрушкой кратковременны, быстро теряет интерес к своей игре, отнимает игрушки у детей, занятых игрой; общее эмоциональное состояние ребенка неустойчиво: спокойное состояние чередуется с плаксивостью, отдельными негативными проявлениями по отношению к сверстникам или взрослым; игровые действия воспитателя в самостоятельной игре воспроизводит частично; игровые действия однообразны; предметами- заместителями пользуется только по предложению воспитателя; выполняет некоторые действия− самообслуживания, но только совместно или по предложению взрослого; наблюдение за взрослыми, сверстниками не вызывает у ребенка интереса.
|
Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи | Содержание | Результат |
- Поддерживать интерес и активные действия детей с предметами, геометрическими телами и фигурами, песком, водой и снегом. - Формировать представления о сенсорных свойствах и качествах предметов окружающего мира, развития разных видов детского восприятия: зрительного слухового, осязательного, вкусового, обонятельного. - Формировать обследовательские действия в первоначальном виде; учить детей выделять цвет, форму, величину как особые признаки предметов. - Сопоставлять предметы между собой по этим признакам, используя один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы. -Поддерживать положительные переживания детей в процессе общения с природой: радость, удивление, любопытство при восприятии природных объектов. - Содействовать запоминанию и самостоятельному употреблению детьми− слов - названий свойств (цвет, форма, размер) и результатов сравнения по свойству (такой же, не такой, разные, похожий, больше, меньше). | Математическое и сенсорное развитие Дети 2-3 лет осваивают простейшие действия, основанные на перестановке предметов, изменении способа расположения, количества, действия переливания, пересыпания. При поддержке взрослого использует простейшие способы обследования; сравнение предметов по свойству, определение сходства - различия. Ребенок подбирает пары, группирует по заданному предметно образцу (по цвету, форме, размеру). Дети осваивают простейшие умения в различении предэталонов (это, как мячик; как платочек). Начинают пользоваться эталонами форм (шар, куб, круг). Различают среди двух-трех большие и маленькие предметы, длинные и короткие, высокие и низкие при условии резких различий. Проявление интереса к количественной стороне множества предметов. Различение и показ, где один предмет, где много, находят и называют один, два предмета. Освоение цветов спектра, использование в собственной речи некоторых слов-названий цвета, часто без соотнесения с данным цветом. Освоение фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест), подбор по образцу, «опредмечивание фигуры». Различение по величине, сравнивание 3 предметов по величине. Исследование объектов живой и неживой природы, экспериментирование. В процессе ознакомления с природой малыши узнают: объекты и явления неживой природы, которые доступны ребенку для непосредственного восприятия. Знакомство с животными и растениями, которых можно встретить в ближайшем природном окружении, а также в детских книжках на иллюстрациях. Общие представления о конкретном животном или растении, отдельных его частях, их характерных признаках, особенностях образа жизни. Освоение отдельных признаков конкретных животных и растений как живых организмов. Получение первичных представлений о себе через взаимодействие с природой. | Достижения ребёнка «Что нас радует». Ребенок с интересом и удовольствием действует со взрослым и самостоятельно с предметами, дидактическими игрушками и материалами; успешно выделяет и учитывает цвет, форму, величину, фактуру и другие признаки предметов и явлений при выполнении ряда практических действий; группирует в соответствии с образцом предметы по цвету, форме, величине и другим свойствам при выборе из четырёх разновидностей; активно использует «опредмеченные»− слова-названия для обозначения формы; начинает пользоваться общепринятыми− словами-названиями цвета, часто еще в отрыве от конкретного предмета (синим, он может называть и жёлтый, и зелёный предмет); проявляет активность и интересуется животными ближайшего природного окружения, замечает цветущие растения, явления природы; по показу воспитателя обследует объекты природы, использует разнообразные обследовательские действия. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей ребенок пассивен в играх с предметами разной формы, размера, не пользуется действиями, показывающими увеличение или уменьшение, сопоставление, сравнение. Выполняет аналогичное только в совместной со взрослым игре; в основном раскладывает, перекладывает предметы безрезультатно, словами, обозначающими название форм, размеров, чисел не пользуется; у ребенка отсутствует интерес к действиям с предметами и дидактическими игрушками как вместе со взрослым, так и самостоятельно; малыш неспособен найти по образцу такой же предмет, составить группу из предметов по свойству; ребенка отсутствует стремление учитывать свойства предметов в продуктивной деятельности; малыш не понимает слов, обозначающих основные свойства и результаты сравнения предметов по свойству; равнодушен к природным объектам; ребенка недостаточно развиты обследовательские умения и поисковые действия. |
Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи | Содержание | Результат |
- Воспитывать у детей интерес к общению со взрослыми и сверстниками; - Обучать детей вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения. - Развивать желание детей активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность. - Обогащать и активизировать словарь детей за счет слов-названий предметов, объектов, их действий или действий с ними, некоторых ярко выраженных частей, свойств предмета (цвет, форма, размер, характер поверхности). | Связная речь. Понимание обращенной речи, сначала с опорой на наглядность, а постепенно и без нее. Реагирование на обращение, используя доступные речевые средства, ответы, на вопросы воспитателя, используя фразовую речь или форму простого предложения. Отнесение к себе речи взрослого, обращенной к группе детей, понимать ее содержания. Инициативная связная разговорная речь как средство общения и познания окружающего мира. Переход ребенка от однословной, фразовой речи к использованию в речи предложений разных типов, отражающих связи и зависимости объектов. В словарь входят: - названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов; - названия некоторых трудовых действий и собственных действий; - имена близких людей, имена детей группы; - обозначения личностных качеств, - особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников. Грамматическая правильность речи. Освоение большинства основных грамматических категорий: окончаний слов; уменьшительно-ласкательных суффиксов; явление словотворчества. Проявление способности выражать свои мысли посредством трех- четырехсловных предложений. Самостоятельная речь детей. Звуковая культура речи. Развитие звуковой культуры речи включает в себя три основных раздела: в звукопроизношении для детей характерна общая смягченность речи. В двухлетнем возрасте такое несовершенство произношения еще не требует специальной коррекции. Для его успешного преодоления и предупреждения возможного нарушения звукопроизношения требуется активная профилактическая работа по укреплению мышц органов артикуляционного аппарата: губ, языка, щек. В слово произношение ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. В использовании разных по сложности слов наблюдается устойчивое воспроизведение ритма слова. Преодоление явления пропуска слогов в словах по образцу взрослого. Выразительность речи через сопровождение жестами, мимикой, пантомимикой (движениями). Выражение своего отношения к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных средств. Проявление эмоциональной непроизвольной выразительности речи ребенка. | Достижения ребёнка «Что нас радует». Ребенок активен и инициативен в речевых контактах с воспитателем и детьми; проявляет интерес и доброжелательность в общении со сверстниками. Легко понимает речь взрослого на наглядной основе и без наглядности, использует в разговоре форму простого предложения из 4-х и более слов, правильно оформляет его; самостоятельно использует форму приветствия, прощания, просьбы и благодарности. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей ребенок не проявляет интереса к общению: в общении с воспитателем недоверчив и насторожен, в общении со сверстниками недоброжелателен или замкнут; понимает речь только на наглядной основе, нуждается в повторении обращенной к нему речи; отвечает на вопросы преимущественно− жестом или использованием упрощенных слов. самостоятельно вступает в речевой− контакт только с воспитателем. элементарные формулы речевого− этикета (приветствия, прощания, просьбы и благодарности) использует фрагментарно, только по напоминанию взрослого. |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи | Содержание | Результат |
‒ Вызвать интерес и воспитывать желание участвовать в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно. ‒ Развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов (в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства). ‒ Формировать умения создавать (в совместной с педагогом деятельности и самостоятельно) несложные изображения в рисовании, лепки, аппликации, конструировании, ассоциировать изображение с предметами окружающего мира, принимать замысел, предложенный взрослым, создавать изображение по принятому замыслу. ‒ Активизировать освоение изобразительных материалов, инструментов (их возможностей и правил использования), поддерживать экспериментирование с ними, развивать технические умения, зрительно- моторную координацию, моторные характеристики и формообразующие умения. ‒ Развивать умение вслушиваться в музыку, различать контрастные особенности звучания; побуждать к подпеванию и пению; развивать умение связывать движение с музыкой. | Рассматривание детьми и обыгрывание народных игрушек и предметов промыслов, разнообразных по материалу изготовления и образам. Дети узнают их названия, функциональную направленность (что с ними можно делать: игрушки – играть, посуда – используется в процессе еды и приготовления пищи и т.п.). Восприятие, рассматривание разных образов: животных (лошадки, медведя, собаки, птицы и т.п.), человека (барышни, няньки). Соотнесение изображения с предметами окружающего мира. Узнавание некоторых простых элементов росписи предметов народных промыслов. Рассматривание знакомых детских книг. Освоение элементарных правил использования книги. Познание того, что рисунки в книгах - иллюстрации созданы художниками. Учатся внимательно рассматривать изображение, слушать описание взрослого, соотносить изображенное с собственным опытом. Освоение детьми некоторых изобразительных материалов: различение, называние, выбор по инструкции взрослого. В практических ситуациях освоение некоторых инструментов и действий с ними, правил использования. В совместной с педагогом деятельности познание об элементах строительных конструкторов: название деталей, некоторые свойства, способы крепления. Освоение способов создания простых изображения: на основе готовых основ – нарисованных взрослым образов, линий, точек и отпечатков. Музыкальное развитие на третьем году жизни включает слушание инструментальной музыки (небольшие пьесы для детей) в живом исполнении взрослым. Музыкально-ритмические движения дети воспроизводят по показу воспитателя- элементы плясок. Музыкальная игра включает сюжетно-ролевую игру, где дети могут уже исполнять свои первые роли под музыку. Освоение движений, умения слушать музыку, действовать согласно с ней. | Достижения ребёнка «Что нас радует». - Ребенок с интересом включается в образовательные ситуации эстетической направленности: рисовать, лепить или «поиграть» с игрушками (народных промыслов); ‒ любит заниматься изобразительной деятельностью совместно со взрослым; ‒ эмоционально воспринимает красоту окружающего мира: яркие контрастные цвета, интересные узоры, нарядные игрушки; ‒ узнает в иллюстрациях и в предметах народных промыслов изображения (люди, животные), различает некоторые предметы народных промыслов; ‒ знает названия некоторых изобразительных материалов и инструментов, понимает, что карандашами и красками можно рисовать, из глины лепить; Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей ‒ невнимательно рассматривает игрушки, предметы, иллюстрации; - пытается рисовать, лепить, апплицировать, но при инициативе взрослого; ‒ увлекается манипулированием с инструментами, затрудняется ассоциировать (соотносить) созданные линии, фигуры с образами; - теряет замысел в процессе выполнения работы; ‒ недостаточно хорошо (согласно возрасту) развита мелкая моторика, координация руки и зрения; ‒ ребенок неуверенно выполняет формообразующие движения; наблюдается неестественность позы, «зажатость» (напряженность) руки при деятельности; ‒ различает проявления свойств предметов (только 1-2 цвета, 1-2 74 ‒ самостоятельно оставляет след карандаша (краски) на бумаге, создает простые изображения (головоноги, формы, линии, штрихи), - научается ассоциировать (соотносить) созданные линии, фигуры с образами, «подсказанными» взрослым; называет то что изобразил; ‒ осваивает простые действия с инструментами, в совместной со взрослым деятельности создает простые изображения. формы), выделяет их в знакомых предметах, путает название; ‒ испытывает затруднения в совместной со взрослым деятельности (сотворчестве): не умеет «приглашать» взрослого к совместной изобразительной деятельности, не следить за действиями взрослого, не принимает игрового подтекста ситуации. |
Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи | Содержание | Результат |
- Обогащать детский двигательный опыт, способствовать освоению основных движений, развитию интереса к подвижным играм и согласованным двигательным действиям. - Обеспечивать смену деятельности детей с учетом степени ее эмоциональной насыщенности, особенностей двигательной и интеллектуальной активности детей. - Создать все условия для успешной адаптации каждого ребенка к условиям детского сада. - Укреплять здоровье детей, реализовывать систему закаливания. − Продолжать формирование умения ходить и бегать, не наталкиваясь друг− на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног, действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры. | Узнавание детьми разных способов ходьбы, прыжков, ползания и лазанья, катания, бросания и ловли, построений, исходные положения в общеразвивающих упражнениях. Освоение простейших общих для всех правил в подвижных играх. Узнавание о возможности передачи в движениях действий знакомых им зверей, домашних животных, птиц, рыб, насекомых, сказочных персонажей. На 3 году жизни происходит освоение разнообразных физических упражнений, общеразвивающих упражнений, основных движений, подвижных игр и их правил. По мере накопления двигательного опыта у малышей идет формирование новых двигательных умений: строиться парами, друг за другом; сохранять заданное направление при выполнении упражнений; активно включаться в выполнение упражнений; ходить, не сталкиваясь и не мешая друг другу; сохранять равновесие на ограниченной площади опоры; бегать, не мешая друг другу, не наталкиваясь друг на друга; подпрыгивать на месте, продвигаясь вперед; перепрыгивать через предметы, лежащие на полу, мягко приземляться; бросать мяч воспитателю и ловить брошенный им мяч; подтягиваться на скамейке, лежа на груди; ползать на четвереньках, перелезать через предметы; действовать по указанию воспитателя, активно включаться в подвижные игры. Участие в многообразных играх и игровых упражнениях которые направлены на развитие наиболее значимых в этом возрасте скоростно - силовых качеств и быстроты (особенно быстроты реакции), а также на развитие силы, координации движений. Упражнения в беге содействуют развитию общей выносливости. | Достижения ребёнка «Что нас радует». Ребенок интересуется разнообразными физическими упражнениями, действиями с физкультурными пособиями (погремушками, ленточками, кубиками, мячами и др.); - при выполнении упражнений демонстрирует достаточную координацию движений, быстро реагирует на сигналы; - с большим желанием вступает в общение с воспитателем и другими детьми при выполнении игровых физических упражнений и в подвижных играх, проявляет инициативность; - стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям; - переносит освоенные простые новые− движения в самостоятельную двигательную деятельность. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей - малыш не интересуется разнообразными физическими упражнениями, действиями с разными физкультурными пособиями (погремушками, ленточками, кубиками, мячами и др.) - ребенок без особого желания вступает в общение с воспитателем и другими детьми при выполнении игровых физических упражнений и в подвижных играх, - не инициативен; малыш не самостоятелен в двигательной деятельности, не стремится к получению положительного результата в двигательной деятельности; - в контрольной диагностике его результаты ниже возможных, минимальных. |
2.2. Виды детской деятельности.
Деятельность | Виды деятельности |
Игровая деятельность – форма активности ребёнка, направленная не на результат, а на процесс действия и способы осуществления и характеризующаяся принятием ребёнком условной (в отличии от его реальной жизненной) позиции. | Творческие игры: - сюжетно-ролевые; - театрализованные; - игры со строительным материалом (со специально созданным материалом: напольным и настольным строительным материалом, строительными наборами, конструкторами и т.п.); Игры с правилами: - дидактические (по содержанию: математические, речевые, экологические; по дидактическому материалу: игры с предметами, настольно-печатные, словесные – игры-поручения, игра-беседа); - подвижные (по степени подвижности: малой, средней подвижности); по преобладающим движениям: игры с прыжками, с бегом; по предметам: игры с мячом, с обручем); - развивающие; - музыкальные. |
Познавательно-исследовательская деятельность – форма активности ребёнка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая формированию целостной картины мира. | Экспериментирование, исследование: - замещение. |
Коммуникативная деятельность – форма активности ребёнка, направленная на взаимодействие с другим человеком как субъектом, потенциальным партнёром по общению, предполагающая согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата. | Формы общения со взрослым: - внеситуативно-познавательная; - внеситуативно-личностная. Формы общения со сверстником: - эмоционально-практическая. Конструктивное общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками, устная речь основное средство общения. |
Изобразительная деятельность – форма активности ребёнка, в результате которой создаётся материальный или идеальный продукт. | Рисование, лепка, аппликация. |
Самообслуживание и элементы бытового труда – форма активности ребёнка, требующая приложения усилий для удовлетворения физиологических и моральных потребностей и приносящая конкретный результат, который можно увидеть/потрогать/ почувствовать. | Самообслуживание; Труд в природе. |
Конструирование из различных материалов – форма активности ребёнка, которая развивает у него пространственное мышление, формирует способность предвидеть будущий результат, даёт возможность для развития творчества, обогащает речь. | Конструирование: - из строительных материалов. |
Музыкальная деятельность – форма активности ребёнка, дающая ему возможность выбирать наиболее близкие и успешные в реализации позиции: слушателя, исполнителя, сочинителя. | Восприятие музыки. Исполнительство: - пение; - музыкально-ритмические движения. |
Восприятие художественной литературы и фольклора – форма активности ребёнка, предполагающая не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, в «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях. | - Чтение (слушание); - Обсуждение; - Рассказывание; - Ситуативный разговор. |
Двигательная деятельность – форма активности ребёнка, позволяющая ему решать двигательные задачи путём реализации двигательной функции. | Гимнастика: - основные движения (ходьба, бег, прыжки, равновесие и т.д.); - танцевальные упражнения. Игры: - подвижные. Катание на санках, велосипеде. |
2.3. Перспективно-тематическое планирование
Программа «Детство» основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса, в основу которого положена идея интеграции содержания разных образовательных областей вокруг единой, общей темы, которая на определенное время – неделю становится объединяющей, например, «Наши любимые игрушки», «Наш детский сад», «Моя семья», «Зима», «Новый год», «Посуда», «Наш город». Выбор темы учитывает интересы детей, задачи развития и воспитания, текущие явления и яркие события (времена года, праздники). Поэтому наш детский сад и каждая возрастная группа работает по календарно-тематическому планированию.
Приложение № 1 «Тематическое планирование на основе примерной общеобразовательной программы «Детство»
Важно, чтобы все содержание образовательного процесса способствовало неуклонному развитию познавательной и эмоциональной сфер детей, обогащению их личного опыта, росту самостоятельности и давало каждому ребенку ощущение единой дружной семьи и радости общения со сверстниками и взрослыми в детском саду
Приложение № 2. «Перспективно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы на 2016-2017 год в МБДОУ д/с «Рябинушка» (1 младшая группа).
2.4. Режим дня. Первая младшая группа.
В период адаптации, режим выстраивается индивидуально для каждого ребёнка, вновь поступающего в учреждение.
Особенности организации режимных моментов.
Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада способствует его комфорту, хорошему настроению и активности.
Прием пищи. Не следует заставлять детей есть, важно, чтобы они ели с аппетитом. Дети едят охотнее, если предоставлять им право выбора блюд (хотя бы из двух блюд). Надо учитывать, что дети едят с разной скоростью, поэтому следует предоставлять им возможность принимать пищу в своем темпе. Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее приема. Поев, ребенок может поблагодарить и заняться самостоятельными играми.
Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности, профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки. Важно обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня. Возможно сокращение продолжительности прогулки в связи с неблагоприятными погодными условиями (санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации работы дошкольных образовательных организаций (Постановление № 26 от 15 мая 2013 года об утверждении СанПиНа 2.4.1.3049-13) п.11.5).
Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное время для ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.
Дневной сон. Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей. Для этого в помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку, обеспечить постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и спокойные тихие игры, снимающие перевозбуждение.
Прием, игры, гимнастика, подготовка к завтраку | 7.30 – 8.00 |
Завтрак, игры, совместная деятельность | 8.00 - 9.30 |
Непосредственно образовательная деятельность (с учетом перерыва между подгруппами) | 9.00 -9.30 (пн., вт., чт., пт.) 9.00-9.10 – (ср) |
Второй завтрак | 9.30 – 9.35 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 9.35 – 11.30 |
Подготовка к обеду, обед | 11.30 – 12.00 |
Подготовка ко сну, сон | 12.00-15.00 |
Гигиенические, оздоровительные процедуры | 15.00-15.10 |
Полдник | 15.00-15.15 |
Игра, совместная деятельность | 15.15 - 16.20 |
Непосредственно образовательная деятельность (с учетом перерыва между подгруппами) | 15.30-15.40 (пн.) 15.30 – 16.30 (вт., ср., чт., пт.) |
Подготовка к ужину, ужин | 16.40-17.00 |
Игры, прогулка, уход домой | 17.00-18.00 |
2.5. Учебный план на 2016-2017 учебный год.
Образовательные области | Количество |
Физическая культура | 2 |
Речевое развитие/озн. с худ. литературой | 1/1 |
Познавательное развитие: - Сенсорно - математическое развитие - Исследование объектов живой и неживой природы, экспериментирование. | 1 1 |
Художественно-эстетическое развитие: - музыка - рисование - лепка - аппликация/ конструирование | 2 1 1 1 |
Всего: | 10 |
2.6. Методы и формы образовательной деятельности.
Название | Определение метода | Применение |
Словесные | Виды: рассказ, объяснение, беседа. | Передача информации детям в кратчайшие сроки. |
Наглядные | - Использование иллюстраций, демонстраций. Получение информации с помощью пособий, технических средств. - Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими. | - Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстрированных пособий: плакатов, картин, зарисовок. - Метод демонстраций связан с показом мультфильмов, диафильмов. |
Практические | - Практические методы обучения основаны на практической деятельности детей и формируют практические умения и навыки. | - Выполнение практических заданий проводится после знакомства детей с тем или иным содержанием, и носят обобщающий характер. - Упражнения могут проводиться не только в организованной образовательной деятельности, но и в самостоятельной деятельности. |
Формы работы по образовательным областям.
Образовательная область | Младший дошкольный возраст |
Физическое развитие | - игровая беседа с элементами движений; - игра; - утренняя гимнастика; - упражнения; - интегративная деятельность; - ситуативный разговор; беседа; - рассказ; чтение; - проблемная ситуация; |
Социально-коммуникативное развитие | - игровое упражнение; - индивидуальная игра; - совместная игра с воспитателем; - совместная игра со сверстниками (парная, в малой группе); - игра; - чтение, беседа, рассматривание; -наблюдения; - педагогическая ситуация; - праздник; - экскурсия; - ситуация морального выбора; - поручение. |
Речевое развитие | - игровая ситуация; - рассматривание; - дидактическая игра; - ситуация общения; - беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых); - интегративная деятельность; - хороводная игра с пением; - чтение; обсуждение; рассказ; - игра. |
Познавательное развитие | - рассматривание; - наблюдение; - конструирование; - развивающая игра; - экскурсия; - ситуативный разговор; проблемная ситуация; - рассказ; беседа; - интегративная деятельность. |
Художественно – эстетическое развитие | - рассматривание эстетически привлекательных предметов; - организация выставок; - слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки; - экспериментирование со звуками; - музыкально-дидактическая игра; - разучивание музыкальных игр и танцев; - совместное пение; - игра. |
2.7. Перечень методических пособий, материалов, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности.
Образовательная область | Методические пособия | Наглядно-дидактические | Рабочие тетради |
Речевое развитие | 1. Т. М. Бондаренко «Практический материал по освоению образовательных областей в первой младшей группе»; Метода; 2013 2. Е. Е. Хомякова «Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста»; Детство – Пресс; С-П; 2014 3. Хрестоматия для малышей; Москва; 1987 4. О.Э.Литвинова «Речевое развитие детей раннего возраста» (1 часть) Детство – Пресс 2016 5. О.Э.Литвинова «Речевое развитие детей раннего возраста» (2 часть) Детство – Пресс 2016 6..Т.И.БабаеваА.Г.Гогоберидзе Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство»; Детство-Пресс 2016 7. Н.В.Гончарова , З.А. Михайлова «План-программа образовательно – воспитательной работы в детском саду.» «Детство – Пресс 2002 8. Т.И.Бабаева «Младший дошкольник в детском саду – как работать по программе «Детство» 9. М.М.Давыдова «Развивающие игры для детей» Москва 2001 10. Т.М.Бондаренко «Практический материал по освоению образовательных областей в первой младшей группе детского сада» Метода 2013 11. Н.В.Верещагина «Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе (с 2 до 3 лет) дошкольной образовательной организации. Детство – Пресс 2015 | - Папки накопители по темам недели: «Наша группа», «Овощи-фрукты», «Дары природы», «Деревья», «Домашние животные», «Птицы» и т.д., в которых собраны картинки, комплекты карточек, методические пособия, наглядно-дидактические пособия, альбомы рисунков детей, развивающие книжки, стенды-гармошки, раскладушки. - Серии демонстрационных картин «Наш детский сад», «Мамы всякие нужны», «Дикие животные» и др. -Художественная литература (сказки, стихи, рассказы, произведения малых фольклорных форм и др.). - Картотека пальчиковых игр. - Плакаты, - игрушки, -настольный театр, - дидактические наборы: посуда, кукла, мебель, - муляжи (овощи, фрукты, хлебо-булочные изделия, продукты, животные дикие, домашние, жарких стран, насекомые. | |
Познавательное развитие | 1. Т. М. Бондаренко «Практический материал по освоению образовательных областей в первой младшей группе»; Метода; 2013 2. Е. Е. Хомякова «Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста»; Детство – Пресс; С-П; 2014 3. Т.И.Бабаева А.Г.Гогоберидзе Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство»; Детство-Пресс 2016 4. Н.В.Гончарова , З.А. Михайлова «План-программа образовательно – воспитательной работы в детском саду.» «Детство – Пресс 2002 5. Т.И.Бабаева «Младший дошкольник в детском саду – как работать по программе «Детство» 6. З.А.Михайлова И.Н.Чеплашкина «Предматематические игры для детей младшего дошкольного возраста – как работать по программе «Детство» Детство – Пресс 2015 7. Е.А.Мартынова, И.М.Сучкова «Организация опытно – экспериментальной деятельности детей 2- 7 лет» Волгоград 2012 8. М.М.Давыдова «Развивающие игры для детей» Москва 2001 9. Т.М.Бондаренко «Практический материал по освоению образовательных областей в первой младшей группе детского сада» Метода 2013 10. Н.В.Верещагина «Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе (с 2 до 3 лет) дошкольной образовательной организации. Детство – Пресс 2015 | Дидактические игры: «Матрёшки», «Вкладыши», «Пирамидки», «Цветные столбики», «Шнуровки», «Мозаика» и др. - настольно – печатные игры «Пазлы», лото, «Картинки – рамки», «Парочки» и др. - часы детские, - телефоны, - альбомы по теме недели, - познавательные книги, энциклопедии с картинками, - наборы картин объектов живой и неживой природы, - макет «Времена года», - комнатные растения, -лотки с посадками (лук, травка), - природный материал (шишки, крылатки, листья, веточки, жёлуди, орехи, камни, земля , песок, глина), | |
Социально-коммуникативное развитие | 1. Т. М. Бондаренко «Практический материал по освоению образовательных областей в первой младшей группе»; Метода; 2013 2. Е. Е. Хомякова «Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста»; Детство – Пресс; С-П; 2014 3. Хрестоматия для дошкольников; Москва; 1998 4.Т.И.Бабаева А.Г.Гогоберидзе Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство»; Детство-Пресс 2016 5. Н.В.Гончарова , З.А. Михайлова «План-программа образовательно – воспитательной работы в детском саду.» «Детство – Пресс 2002 6. Т.И.Бабаева «Младший дошкольник в детском саду – как работать по программе «Детство» 7.М.М.Давыдова «Развивающие игры для детей» Москва 2001 8.Т.М.Бондаренко «Практический материал по освоению образовательных областей в первой младшей группе детского сада» Метода 2013 9. Н.В.Верещагина «Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе (с 2 до 3 лет) дошкольной образовательной организации. Детство – Пресс 2015 | - Атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Семья»: кроватка, постельное бельё, гладильная доска, утюги, наборы посуды, телефоны, куклы разного размера, сумки, коляски, муляжи продуктов и др. - «Магазин»: стойка с полками, тележка для продуктов, касса, весы, муляжи овощи, фрукты, продукты, хлебные изделия, деньги, монеты, сумки, халат продавца. -«Парикмахерская»: трюмо с зеркалом, накидки, халат, расчески, фен, сумочки, бусы, кулоны, браслеты, бутылочки, флакончики, коробочки и др. - «Больница», «Строители» (атрибуты для игр), - Резиновые игрушки (зайцы, лиса, птички, медведь, кошка, собачка, волк и др.) - книги, плакаты о безопасности, светофор, рули, машины, фуражка, кепка, костюм пожарника, полицейского, - наглядно-дидактический материал «Безопасность» (карточки картинки со стихами), - игра «Хорошо-плохо». | |
Художественно-эстетическое развитие | 1. Т. М. Бондаренко «Практический материал по освоению образовательных областей в первой младшей группе»; Метода; 2013 2. Е. Е. Хомякова «Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста»; Детство – Пресс; С-П; 2014 3. Т.И.Бабаева А.Г.Гогоберидзе Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство»; Детство-Пресс 2016 4. А. И. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» ранний возраст; Карапуз – Дидактика; Москва; 2008 5. Н.В.Гончарова , З.А. Михайлова «План-программа образовательно – воспитательной работы в детском саду.» «Детство – Пресс 2002 6. Т.И.Бабаева «Младший дошкольник в детском саду – как работать по программе «Детство» 7. Т.М.Бондаренко «Практический материал по освоению образовательных областей в первой младшей группе детского сада» Метода 2013 8. Н.В.Верещагина «Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе (с 2 до 3 лет) дошкольной образовательной организации. Детство – Пресс 2015 | - наглядно-дидактический материал по теме недели «Осень», «Новый год», «Народные промыслы», «Посуда» и т.д. - книги, иллюстрации, альбомы; - резиновые игрушки; - куклы, мягкие игрушки; - плакаты; - серии демонстрационных картин на темы «Дары природы», «Дикие животные», «Профессия моей мамы» и др. - предметы декоративно прикладного искусства – матрёшки, посуда, фигуры-статуэтки. - муляжи фруктов, овощей и др. - детские музыкальные инструменты, погремушки; - аудио записи с детскими песнями. | Индивидуальные раскраски |
Физическое развитие | 1. Т.И.Бабаева А.Г.Гогоберидзе Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство»; Детство-Пресс 2016 2. Н.В.Гончарова , З.А. Михайлова «План-программа образовательно – воспитательной работы в детском саду.» «Детство – Пресс 2002 3. Т.И.Бабаева «Младший дошкольник в детском саду – как работать по программе «Детство» 4. М.М.Давыдова «Развивающие игры для детей» Москва 2001 5. Т.М.Бондаренко «Практический материал по освоению образовательных областей в первой младшей группе детского сада» Метода 2013 6.О.В.Узорова, Е.А.Нефёдова «Пальчиковая гимнастика» Москва 2001 7. С.Я.Лайзане «Физическая культура для малышей» Просвещение 1987 8. И.П.Дайлидене «Поиграем, малыш» Просвещение 1992 9. Н.В.Верещагина «Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе (с 2 до 3 лет) дошкольной образовательной организации. Детство – Пресс 2015 | - картинки, альбомы с детскими рисунками на тему разных видов спорта и здоровья; - -предметы для обще развивающих движений (мячи, султанчики, кольца, платочки и т.д.); - массажные коврики – дорожки; - объёмные игрушки для подвижных игр (мишка, собачка, кукла, медведь); - бубен для проведения утренних, бодрящих гимнастик, физкультурных занятий; - аудио записи с детскими песенками типа «Зайке холодно стоять», «Малыши-карандаши», «Заинька попляши» и др. |
2.8. Взаимодействие с семьями воспитанников.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. Программа направлена на преодоление субординации, монологизма в отношениях друг с другом, отказ от привычки критиковать друг друга, формирование способности видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия воспитателя с семьей:
- изучение отношения к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
- обмен опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях в решении данных задач;
- создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия воспитателей и родителей с детьми;
- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с воспитателями мероприятиях, организуемых в детском саду, группе;
- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Приложение № 3. «План работы по взаимодействию с родителями первой младшей группы №1 на 2016 – 2017 учебный год»
Вариативная часть.
Форма | Задачи | Содержание | Области применения | |
Развивающая предметно – пространственная среда | Мини – музей «Русская Матрёна» | Дать представление детям о русской матрешке, как об одном из старинных народных промыслов. Привить интерес к народному творчеству. Обратить внимание детей на её яркость, нарядность, составные элементы, композицию, цветовой гамме. Развивать эстетическое восприятие предметов народного творчества. Использовать матрёшку в разных образовательных областях, | Мини-музей наполнен различными матрёшками, как покупными, так и сделанными своими руками. Музей наполняется различными дид. играми типа «Шнуровка», «Вкладыши», «Разложи по росту», «Найди по цвету» и т.д. Кроме этого приобретается наглядное пособие в виде альбомов, наборов картин, книг, на основании этих материалов, разработан план работы с детьми в мини-музее. Дети активно используют игры в самостоятельной деятельности и совместной деятельности с педагогом. | Познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, художествено-эстетическое развитие. |
Национально - региональный компонент | Перспект-ивное планирование на тему «Мой город» | Дать детям элементарное представление о городе. Знакомство с близлежащими улицами, детским садом через беседы, наблюдения, видеть и называть изменения, происходящие на близлежащих улицах. Запоминать о том, где детям приходилось бывать в городе, что они видели, рассказывать. | Разработка плана мероприятий с детьми по знакомству с родным городом. Задействовать все виды деятельности при реализации плана. На прогулке воспитатель показывает и объясняет, что все дома расположены на определенных улицах, у каждой улицы есть своё название, а у дома – свой номер. | Речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие, познавательное развитие. |
III.Организационный раздел.
3.1. Оформление развивающей предметно-пространственной среды.
Особенности организации, развивающей предметно - пространственной среды.
Основные принципы организации среды.
Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка, и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.
В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый каждый раз должен обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей любопытство, познавательный интерес, желание ставить и решать игровую задачу.
В групповой комнате необходимо создавать условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотреть площадь, свободную от мебели и игрушек, обеспечить детей игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности, менять игрушки, стимулирующие двигательную активность, несколько раз в день.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать доступ к объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом.
Развивающая предметно-пространственная среда должна организовываться как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.). Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон - «центры», оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение центров должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
В качестве центров развития в группе созданы:
Центры | Наполняемость | Образовательные области |
Центр двигательной деятельности | Предметы для ОРУ (кубики, султанчики, ленточки, верёвочки), кольцеброс, кегли, мячи разных размеров, маски, мешочки с песком, массажные коврики, дорожка со следами, модели для выполнения упражнений и др. | Физическое развитие, речевое, социально-коммуникативное развитие. |
Центр сюжетно-ролевых игр | Куклы, детская мебель (кроватка, диван, пуфы), набор резиновых игрушек, набор чайной посуды, кухонной посуды, набор медицинских принадлежностей, коляски, телефоны, сундук с одеждой для ряжения и др. | Речевое развитие, социально-коммуникативное развитие |
Центр развивающих игр | Настольно-печатные игры типа лото, парочки, пазлы, мозаики. Игры по сенсорному развитию – кубики, фигуры, вкладыши, шнуровки, прищепки и др. | Речевое, социально-коммуникативное, познавательное развитие. |
Музыкально – театральный центр | Игрушки-погремушки, муз инструменты, разные виды театра: би-ба-бо, настольный плоскостной, ширма, маски, книги, иллюстрации к сказкам и др. | Художественно-эстетическое развитие, речевое, социально-коммуникативное, физическое развитие, |
Центр книги | Книжки – малышки, книжки-игрушки, магнитная доска, кукла, настольные игры, наборы картин, альбомы и др. | Художественно-эстетическое развитие, речевое, социально-коммуникативное развитие. |
Центр изобразительного творчества | Различные изобразительные средства: цветные карандаши, восковые мелки, фломастеры, трафареты, шаблоны, бумага, пластилин, стеки. Раскраски на каждого ребёнка. Творческие работы детей и родителей и др. | Художественно-эстетическое, речевое, социально-коммуникативное, познавательное развитие |
Центр конструирования | Напольный крупный строитель, конструкторы «Лего» разной величины, набор мелкого деревянного строительного материала, имеющего основные детали (кубики, кирпичики и.т.д.), инструменты, наборы игрушек (транспорт и строительные машины, фигурки животных) и др. | Художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие. |
Центр познавательно-исследовательской деятельности | Плакат о времени года, часы-природы, оборудование для проведения опытно-экспериментальной деятельности с водой и песком, дидактические игры по экологии, карточки-картинки с объектами природы. Подборка из бросового материала (киндер-контейнеры, пробки, пуговицы и.т.д.); подборка из природного материала (шишки, жёлуди, семена). Разные виды круп (рис, фасоль, горох, греча), сухой бассейн (горох)игрушки и формочки для игр. | Художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие |
3.2. Материально-техническое оснащение.
Развивающая предметно-пространственная среда группы проектируется и организуется в соответствии с реализуемой программой и с учетом возрастных особенностей детей. Групповое пространство доступно детям. По всем видам деятельности созданы центры (игровые, двигательные, изобразительные и т.п.). Созданы условия для совместной и самостоятельной деятельности. Группа насыщена развивающими играми, пособиями, игрушками. Однако, в связи с не достаточным финансированием ДОУ, материально-техническое оснащение не в полном объёме соответствует требованиям, на группе имеется только магнитофон, поэтому есть потребность и в других средствах передачи информации: диапроектор, телевизор с DVD воспроизведением, ноутбук. Ребёнок 21 века растёт в современном мире, полном инновационных коммуникативных технологий, поэтому его пребывание в детском саду, не должно отставать от технического прогресса.
3.3. Список литературы:
- научно-методическая и учебно-методическая:
- Т.В.Цветкова «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования» Сфера; 2014.
- Т. В. Цветкова «Санитарно – эпидемиологические правила и нормативы для ДОО»; Сфера; 2015.
- И. С. Погудкина «Развивающие игры, упражнения, комплексные занятия для детей раннего возраста с 1-3 лет»; Детство-Пресс; 2015
- Т.И.Бабаева А.Г.Гогоберидзе Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство»; Детство-Пресс 2016
- А. И. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» ранний возраст; Карапуз – Дидактика; Москва; 2008
- Н.В.Гончарова , З.А. Михайлова «План-программа образовательно – воспитательной работы в детском саду.» «Детство – Пресс 2002
- Т.И.Бабаева «Младший дошкольник в детском саду – как работать по программе «Детство»
- О.Э.Литвинова «Речевое развитие детей раннего возраста» (1 часть) Детство – Пресс 2016
- О.Э.Литвинова «Речевое развитие детей раннего возраста» (2 часть) Детство – Пресс 2016
- З.А.Михайлова И.Н.Чеплашкина «Предматематические игры для детей младшего дошкольного возраста – как работать по программе «Детство» Детство – Пресс 2015
- Е.А.Мартынова, И.М.Сучкова «Организация опытно – экспериментальной деятельности детей 2- 7 лет» Волгоград 2012
- Н.Н.Леонова «Художественное творчество по программе «Детство» Учитель – Волгоград 2016
- А.В.Стефанко «Организация воспитательно – образовательного процесса в группе для детей раннего дошкольного возраста с 2 -3 лет» Детство – Пресс 2016
- Хрестоматия для малышей; Москва; 1997
- Е.Е.Хомякова «Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста» Детство – Пресс 2014.
- М.М.Давыдова «Развивающие игры для детей» Москва 2001
- Т.М.Бондаренко «Практический материал по освоению образовательных областей в первой младшей группе детского сада» Метода 2013
- О.В.Узорова, Е.А.Нефёдова «Пальчиковая гимнастика» Москва 2001
- С.Я.Лайзане «Физическая культура для малышей» Просвещение 1987
- И.П.Дайлидене «Поиграем, малыш» Просвещение 1992
- Н.В.Верещагина «Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе (с 2 до 3 лет) дошкольной образовательной организации. Детство – Пресс 2015
- И.А.Рындина, О.Н.Небыкова «Рабочая программа воспитателя ежедневное планирование по программе «Детство» 1 младшая группа «Учитель» 2016.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2017/01/26/picture-794092-1485421522.jpg)
Рабочая программа воспитателя младшего дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО на 2016 – 2017 учебный год
Рабочая программа воспитателя младшего дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО на 2016 – 2017 учебный год...
![](/sites/default/files/pictures/2012/06/21/picture-93354.jpg)
Рабочая программа детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) в соответствии с ФГОС "Детство"
СОДЕРЖАНИЕРАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ1. Пояснительная записка……………………………&helli...
![](/sites/default/files/pictures/2012/06/21/picture-93354.jpg)
Рабочая программа детей младшего дошкольного возраста (3-4 года) в соответствии с ФГОС "Детство"
I. Целевой раздел1. Пояснительная записка Дошкольный возраст — яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается с...
![](/sites/default/files/pictures/2022/09/18/picture-91262-1663515006.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (3 - 4 ЛЕТ) В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС
Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенк...
![](/sites/default/files/pictures/2022/09/18/picture-91262-1663515006.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (4-5 ЛЕТ) В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС
В рабочей программе используются основные научные подходы, лежащие в основе ФГОС ДО: культурно-исторический подход, личностный подход и деятельностный подход....
![](/sites/default/files/pictures/2022/09/18/picture-91262-1663515006.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (4-5 ЛЕТ) В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС
В рабочей программе используются основные научные подходы, лежащие в основе ФГОС ДО: культурно-исторический подход, личностный подход и деятельностный подход....
![](/sites/default/files/pictures/2022/09/18/picture-91262-1663515006.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (5 - 6 ЛЕТ) В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС
Рабочая программа базируется на основных принципах дошкольного образования: полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплиф...