Рабочая программа первой младшей группы
рабочая программа

Шашкова Светлана Владимировна
Опубликовано 11.08.2024 - 0:40 - Шашкова Светлана Владимировна

Цели:

создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей (п.2.4 ФГОС ДО);

создание каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности,

 

творческой самореализации; развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру (программа «Детство»).

Задачи:

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл rabochaya_programma_pervoy_mladshey_gruppe.docx308.21 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида «Дюймовочка» (МБДОУ «ДСОВ «Дюймовочка»)

628126, ул. Крымская,40 пгт. Приобье, Октябрьский район, Тюменская область, ХМАО-Югра тел./ факс 8(34678) 33-2-56,электронный адрес: thumbelina-ds@oktregion.ru

официальный сайт http://thumbelina-ds2012.86.i-schools.ru/

Приложение 5.1 к ООП МБДОУ

«ДСОВ «Дюймовочка»

ПРИНЯТА        УТВЕРЖДЕНА

на педагогическом совете        приказом заведующего

протокол № 1        № 147-од

от «26» августа 2021 г.        от «26» августа 2021г.

Рабочая программа

по освоению детьми основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования

детьми 2-3 лет в первой младшей группе «А» общеразвивающей направленности срок реализации 2022– 2023учебный год

РАЗРАБОТЧИКИ

воспитатели

Ашихмина Зоя Петровна Шашкова Светлана Владимировна

Приобье 2022

СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

  1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительная записка

3

1.2.Цели, задачи реализации ООП ДО.

3

1.3.Принципы и подходы к формированию рабочей программы

4

1.4.Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей третьего года жизни

6

1.4.1. Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность

6

1.4.2. Возрастные и индивидуальные характеристики особенностей развития детей младшего возраста

7

1.5.Планируемые результаты освоения Программы

8

  1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка третьего года жизни, представленными в пяти образовательных областях

9

Модуль 1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

9

Модуль 2. Образовательная область «Познавательное развитие»

12

Модуль 3. Образовательная область «Речевое развитие»

14

Модуль 4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

16

Модуль 5. Образовательная область «Физическое развитие»

18

2.2.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации ООП ДО с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей 2-3 лет, специфики их образовательных потребностей и интересов

20

2.3.Особенности        образовательной        деятельности        разных        видов        и культурных практик. Младшего возраст (2-3 лет)

21

2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы. Детей младшего возраст (2-3 лет)

25

2.5.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей младшего возраста (2- 3 лет)

26

2.6.Особенности организации педагогической диагностики

29

  1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое обеспечение.

31

3.2. Методические материалы и средства обучения и воспитания.

31

3.3. Распорядок и/или режим дня. Возраст детей (2- 3 лет)

33

3.4. Модель организации образовательного процесса

36

3.5. Календарный учебный график

41

3.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий. Младшего возраста(2- 3 лет)

44

3.7. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды. Младшего возраста(2- 3 лет)

44

  1. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

ПРИЛОЖЕНИЕ        49

  1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
  1. Пояснительная записка

Рабочая программа по освоению детьми шестого года жизни основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования (далее ООП ДО) разработана в соответствии с федеральным государственным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО) и с учетом комплексной образовательной программы дошкольного образования «Детство» под редакцией Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. (далее программа «Детство») https://firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/98- kompleksniye-programmy/468-programma-detstvo

Основанием для разработки рабочей программы служат:

  • Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ;
  • Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. № 1014;
  • Федеральный государственный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Минобрнауки России № 1155 от 17.10.2013 г.
  • «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)» СП 3.1/2.4.3598-20 (Постановление № 16 от 30.06. 2020 Главного государственного санитарного

врача Российской Федерации);

  • Приказом Министерства образования и науки РФ «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования» от 15.05.2020г.№ 236;
  • Санитарные правила 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи». (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20«Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» от 28.09.2020

№ 28) (далее СанПиН);

  • Устав МБДОУ

Рабочая программа обеспечивает развитие личности детей раннего возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и направлена на решение задач, указанных в пункте 1.6 ФГОС ДО.

Рабочая программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.

ООП ДО реализуется на государственном языке Российской Федерации - русском. Режим работы группы – 5 дней с 07.00ч до 19.00ч.

  1. Цели и задачи реализации основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования

Цели:

  • создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
  • создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей (п.2.4 ФГОС ДО);
  • создание каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности,

творческой самореализации; развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру (программа «Детство»).

Задачи:

  1. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
  2. обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
  3. обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
  4. создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
  5. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
  6. формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
  7. обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
  8. формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
  9. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
  1. Принципы и подходы к формированию рабочей программы

Основные принципы соответствуют п.1.4. ФГОС ДО и программе «Детство»:

  1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
  2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
  3. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
  4. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
  5. сотрудничество Организации с семьей;
  6. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
  7. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
  8. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
  9. учет этнокультурной ситуации развития детей.

Основные подходы к формированию рабочей программы (далее Программа):

Личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Личностно-ориентированный подход концентрирует внимание педагога на целостности личности ребенка и учет его индивидуальных особенностей и способностей. «Реализация личностного подхода к воспитательному процессу предполагает соблюдение следующих условий: в центре воспитательного процесса находится личность воспитанника, т.е. воспитательный процесс является антропоцентрическим по целям, содержанию и формам организации; организация воспитательного процесса основывается на субъект-субъектном взаимоотношении его участников, подразумевающем равноправное сотрудничество и взаимопонимание педагога и воспитанников на основе диалогового общения; воспитательный процесс подразумевает сотрудничество и самих воспитанников в решении воспитательных задач; воспитательный процесс обеспечивает каждой личности возможность индивидуально воспринимать мир, творчески его преобразовывать, широко использовать субъектный опыт в интерпретации и оценке фактов, явлений, событий окружающей действительности на основе личностно значимых ценностей и внутренних установок; задача педагога заключается в фасилитации, т.е. стимулировании, поддержке, активизации внутренних резервов развития личности» (В.А. Сластенин);

Личностно-деятельностный подход рассматривает развитие в ходе воспитания и обучения как с позиции педагога, так и с позиции ребенка. В соответствии с данной установкой педагога видят свою миссию в том, чтобы помочь обучающимся стать людьми: любознательными и пытливыми, знающими и умеющими пополнять знания, думающими, коммуникативными, непредубежденными и обладающими широким кругозором, способными принимать решения и отвечать на вызов, разносторонними, размышляющими и способными к рефлексии;

Индивидуальный подход к воспитанию и обучению дошкольника определяется как комплекс действий педагога, направленный на выбор методов, приемов и средств воспитания и обучения в соответствии с учетом индивидуального уровня подготовленности и уровнем развития способностей воспитанников. Он же предусматривает обеспеченность для каждого ребенка сохранения и укрепления здоровья, психического благополучия, полноценного физического воспитания. При этом индивидуальный подход предполагает, что педагогический процесс осуществляется с учетом индивидуальных особенностей воспитанников (темперамента, характера, способностей, склонностей, мотивов, интересов и пр.), в значительной мере влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях. Суть индивидуального подхода составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов  воздействия  с  целью  достижения  оптимальных  результатов  воспитательного  и

обучающего процесса по отношению к каждому ребенку. Применение индивидуального подхода должно быть свободным от стереотипов восприятия и гибким, способным компенсировать недостатки коллективного, общественного воспитания;

Культурно-исторический подход заключается в том, что в развитии ребёнка существуют как бы две переплетённые линии. Первая следует путём естественного созревания, вторая состоит в овладении культурными способами поведения и мышления. Развитие мышления и других психических функций происходит в первую очередь не через их саморазвитие, а через овладение ребёнком «психологическими орудиями», знаково-символическими средствами, в первую очередь речью и языком;

Деятельностный подход к проектированию образовательной программы, при котором содержание программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности (п. 2.6 ФГОС ДО); конкретное содержание образовательных областей может реализовываться в различных видах деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка (п. 2.7 ФГОС ДО);

Ситуационный подход, в котором основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций. Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании. Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества (программа «Детство»);

Комплексный подход обеспечивает целостность воспитательно-образовательного процесса в интеграции содержания обязательной части образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений (программа «Детство»);

Интегративный подход дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребенка (программа «Детство»);

Индивидуально-дифференцированный подход включает краткие характеристики достижений детей в освоении содержания программы. Каждый ребенок развивается в своем темпе; задача воспитателя – бережно относиться к этому процессу, создавать условия для естественного индивидуального личностного роста (программа «Детство»).

  1. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей третьего года жизни
  1. Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность

Территориальные особенности Ханты-Мансийского автономного округа-Югры Культурно-исторические условия

Программа разработана для детей, проживающих в районе, приравненном к территориям крайнего севера в Ханты-Мансийском автономном округе-Югре, где коренными жителями являются ханты и манси, преобладают жители, имеющие русскую национальность. В данной местности проживают: русские, ханты, манси, украинцы удмурты, татары, башкиры, марийцы, чуваши: немцы, узбеки, киргизы и другие национальности.

С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления.

Дети приобщаются к национально-культурным традициям через: поговорки и пословицы, загадки, песни, сказки, сказы, игры, народную игрушку,декоративно-прикладное искусство.

Наряду с открытостью, уважением к людям разных национальностей Программа предусматривает формирование национальной безопасности.

Демографические условия

При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями. Взрослые с уважением относятся к детям, разговаривающим на родном для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям друг друга (педагоги и родители из семей другой этнической принадлежности).

С учетом особенностей демографической ситуации вХанты-Мансийском округе Югре определяются формы, средства образовательной деятельности,как в режимных моментах, так и в непрерывной образовательной деятельности с детьми, организации развивающей пространственно-предметной среды.

Климатические условия

С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки, здоровья детей определяется проведение оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов.

Процесс воспитания и развития в группе является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

  1. холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
  2. летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.

Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 150 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.

Прогулки должны организовываться 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.

В условиях холодной сибирской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Прогулка не рекомендуется проводить при t воздуха ниже –150 С и скорости ветра боле 15 м/с для детей раннего возраста.

Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).

  1. Возрастные и индивидуальные характеристики особенностей развития детей третьего года жизни. Возрастные особенности. Третий год жизни

На третьем году жизни, ребенок вырастает в среднем на 7-8 см, прибавка в весе составляет 2-2,5 кг. Дети активно овладевают разнообразными движениями. Растущие двигательные возможности позволяют детям более активно знакомиться с окружающим миром, познавать свойства и качества предметов, осваивать новые способы действий. Но при этом малыши еще не способны постоянно контролировать свои движения. Поэтому воспитателю необходимо проявлять повышенное внимание к действиям детей, оберегать их от неосторожных движений, приучать к безопасному поведению в среде сверстников. Организм младших дошкольников недостаточно окреп. Дети легко подвергаются инфекциям. Особенно часто страдают их верхние дыхательные пути, так как объем легких ребенка пока небольшой, и малыш вынужден делать частые вдохи и выдохи. Эти особенности детей воспитателю надо постоянно иметь в виду: следить за чистотой воздуха в помещении, за правильным дыханием детей (через нос, а не ртом) на прогулке, во время ходьбы и подвижных игр. В младшем возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребенка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Для детей этого возраста характерно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Дети «мыслят руками»: не столько размышляют, сколько непосредственно действуют. Чем более разнообразно использует ребенок способы чувственного познания, тем полнее его восприятие, тоньше ощущения, ярче эмоции, а значит, тем отчетливее становятся его представления о мире и успешнее деятельность. На третьем году жизни заметно возрастает речевая активность детей, они начинают проявлять живой интерес к слову. Это обнаруживается в детских высказываниях и вопросах, а также в игре словами. Малыши изменяют слова, придумывают новые, которых нет в речи взрослых; идет быстрое освоение грамматических форм. Под влиянием общения с взрослыми, речевых игр и упражнений к трем годам ребенок начинает успешно использовать простые и распространенные предложения, воспроизводить небольшие стишки и потешки, отвечать на вопросы. Своевременное развитие речи имеет огромное значение для умственного и социального развития дошкольников. Общение детей с воспитателем постоянно обогащается и развивается. Это и эмоциональное общение (обмен положительными эмоциями), и деловое, сопровождающее совместную деятельность взрослого и ребенка, а кроме того, познавательное общение. Дети могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать несложный игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, выполнять вместе простые поручения.

Особенности контингента

Количество

%

Общее количество детей

20

100

Мальчики

11

55

Девочки

9

45

Живут в полной семье

13

65

Живут в неполной семье

7

35

  1. Характеристики особенностей семей детей данного возраста

Социальное положение родителей

Рабочие

Служащие

Военнослужащие

Предприниматели

Безработные

Пенсионеры

Домохозяйки

Творческая интеллигенция

Профессиональные спортсмены

21

7

----

---

2

---

3

-------

------

  1. Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования

Целевые ориентиры

К трем годам:

  1. Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
  2. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
  3. Владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
  4. Стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; Появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
  5. Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
  6. Ребенок обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства;
  7. У ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.)

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

  1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка младшего возраста (2-3 лет), представленными в пяти образовательных областях (по

модулям)

Модуль 1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных  установок  к  различным  видам  труда  и  творчества;  формирование  основ

безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Задачи образовательной деятельности

  1. Способствовать благоприятной адаптации детей в детском саду, поддерживать эмоционально-положительное состояние детей.
  2. Развивать игровой опыт каждого ребенка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности.
  3. Поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость, привлекать к конкретным действиям помощи, заботы, участия (пожалеть, помочь, ласково обратиться).
  4. Формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), об их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, веселье, слезы), о семье и детском саде.
  5. Способствовать становлению первичных представлений ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях и членах семьи. Развивать самостоятельность, уверенность, ориентацию на одобряемое взрослым поведение.

Дошкольник входит в мир социальных отношений

  1. Способствовать благоприятной адаптации детей в детском саду, поддерживать эмоционально-положительное состояние детей.
  2. Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать за домашними животными и пр.).
  3. Развивать эмоциональную отзывчивость, любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю.
  4. Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском саду.

Развиваем ценностное отношение к труду

  1. Представление о простых предметах своей одежды: названия, назначении их, способах надевания (колготок, маечек, футболок, штанишек). Наблюдение за процессами труда взрослых по обслуживанию детей, что расширяет их кругозор. Называние определенных действий, который взрослый помогает ребенку выстроить в определенной последовательности.
  2. Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), способствовать развитию самостоятельности, уверенности, положительной самооценки.
  3. Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых.

Формирование основ

безопасного поведения в быту, социуме, природе

1. Развивать интерес к правилам безопасного поведения. 2.Обогащать представления о правилах безопасного пользования предметами.

3.Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям.

Содержание образовательной деятельности

Дошкольник входит в мир

социальных

Эмоции

Понимание и различение отдельных ярко выраженных эмоциональных состояний людей (радость, веселье,

слезы, гнев). Учет их в общении при поддержке,

отношений

побуждении или показе взрослого: пожалеть, угостить,

ласково обратиться.

Взаимоотношения

Представление о действиях и поступках взрослых и детей, в которых проявляются доброе отношение и забота о людях, членах семьи, а также о животных, растениях. Освоение простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам,

договариваться о совместных действиях («давай кормить кукол»), вступать в парное общение.

Участие в совместных игровых и бытовых действиях с воспитателем, готовность отвечать на его вопросы,

действовать согласованно, учитывать советы и предложения педагога

Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками

Представление об элементарных правилах культуры поведения, упражнение в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить). Понимание, что у всех детей равные права на игрушки, что в детском саду мальчики и девочки относятся друг к другу доброжелательно,

делятся игрушками, не обижают друг друга.

Семья

Рассматривание картинок, изображающих семью — детей и родителей. Узнавание членов семьи, название

их, понимание заботы родителей о детях.

Развиваем ценностное отношение к труду

Труд взрослых

Первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми (на примере создания воспитателем разнообразных предметов для детских игр из разных

материалов разными инструментами). Например, шитье шапочки (платья) для куклы, поделка игрушек из бумаги или бросового материала. Совместно со взрослым устанавливать взаимосвязь «цель — результат» в труде. В процессе наблюдения формирование первоначальных представлений о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском саду; знакомство с действиями мытья посуды, пола, вытирания пыли, подметания дорожек.

Самообслуживание

Освоение отдельных действий, затем - процессов самообслуживания, связанных с одеванием, умыванием, уходом за своим внешним видом, поведением за столом во время приема пищи. Приучение к соблюдению порядка (не сорить, убирать игрушки и строительный

материал на место, быть опрятным).

Формирование основ

безопасного поведения в

быту, социуме, природе

Освоение представлений об элементарных правилах безопасного обращения с игрушками и предметами в

игре, за столом, во время одевания, в общении с детьми: не разговаривать с полным ртом, не размахивать вилкой, не брать в рот мелкие предметы, не засовывать их в нос или уши, не пугать других детей, не замахиваться палкой на сверстника, не толкаться, спускаться с лестницы, держась за перила. В природе: не подходить к бездомным животным, не пугать их, не мять цветы, без разрешения старших не есть ягоды, листья растений и пр. Без разрешения воспитателя и родителей не

покидать участок детского сада.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка

Вызывает озабоченность и требует

(Что нас радует)

совместных усилий педагогов и

родителей

Дошкольник входит в мир социальных отношений

Ребенок приветлив с окружающими, проявляет интерес к словам и

действиям взрослых, охотно посещает детский сад.

По показу и побуждению взрослых эмоционально откликается на ярко выраженное состояние близких и сверстников.

Ребенок дружелюбно настроен, спокойно играет рядом с детьми, вступает в общение по поводу игрушек, игровых действий.

Сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настроение, быстро преодолевает негативные состояния, стремится к одобрению своих действий.

Говорит о себе в первом лице, положительно оценивает себя, проявляет доверие к миру.

Ребенок проявляет недоверие к окружающим, контакты со сверстниками непродолжительны, ситуативны, игровые действия однообразны, преобладают индивидуальные кратковременные игры.

Наблюдаются отдельные негативные реакции на просьбы взрослых: упрямство, капризы, немотивированные требования.

Ребенок реагирует на эмоциональное состояние окружающих только по побуждению и показу взрослого.

Настроение ребенка неустойчиво: спокойное состояние чередуется с плаксивостью, негативными проявлениями по отношению к сверстникам или взрослым.

Развиваем ценностное отношение к труду

Ребенок с интересом наблюдает за трудовыми действиями взрослых по созданию или преобразованию

предметов, связывает цель и результат труда; называет трудовые действия, инструменты, некоторые материалы, из которых сделаны предметы и вещи.

По примеру воспитателя бережно относится к результатам труда взрослых, подражает трудовым

действиям.

Проявляет самостоятельность в самообслуживании, самостоятельно умывается, ест, одевается при

небольшой помощи взрослого.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

Ребенок не проявляет интереса к труду взрослых, не понимает связи между целью и результатом труда;

затрудняется назвать трудовые

действия, материал, из которого сделан предмет, его назначение.

Нейтрально относится к результатам труда взрослых, не проявляет желания участвовать в трудовых действиях.

Стремление к самостоятельности в самообслуживании не выражено, ожидает постоянной помощи взрослого, даже в освоенных

действиях, не обращает внимания на свой внешний вид: грязные руки, испачканное платье и пр.

Формирование основ

безопасного поведения в

быту, социуме, природе

Ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения. С интересом слушает стихи и потешки о правилах поведения в окружающей среде и пр.

Осваивает безопасные способы обращения со знакомыми

предметами ближайшего окружения.

Ребенок не проявляет интереса к правилам безопасного поведения; проявляет неосторожность по отношению к окружающим предметам. Несмотря на предостережения взрослых, повторяет запрещаемые

действия.

Модуль 2. Образовательная область «Познавательное развитие»

познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об

особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Задачи образовательной деятельности

  1. Поддерживать интерес и активные действия детей с предметами, геометрическими телами и фигурами, песком, водой и снегом.
  2. Формировать представления о сенсорных свойствах и качествах предметов окружающего мира, развития разных видов детского восприятия: зрительного слухового, осязательного, вкусового, обонятельного.
  3. Формировать обследовательские действия в первоначальном виде; учить детей выделять цвет, форму, величину как особые признаки предметов, сопоставлять предметы между собой по этим признакам, используя один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы.
  4. Поддерживать положительные переживания детей в процессе общения с природой: радость, удивление, любопытство при восприятии природных объектов.
  5. Содействовать запоминанию и самостоятельному употреблению детьми слов - названий свойств (цвет, форма, размер) и результатов сравнения по свойству (такой же, не такой, разные, похожий, больше, меньше).

Содержание образовательной деятельности

Развитие сенсорной культуры

Ориентирование в величине предметов — раскладывают на две группы игрушки и ознакомление детей с простейшими приемами для

определения тождества и различия однородных предметов п

Узнавание, обследование осязательно-двигательным способом и название некоторых фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник,

звезда, крест).

Использование (при поддержке взрослого) простейших способов обследования с использованием разных анализаторов: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и др. Освоение слов, обозначающих признаки

предметов и обследовательские действия.

Сравнение (с помощью взрослого) двух предметов по 1—2-м признакам,

выделение сходства и отличия.

Овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, овладение группировкой по

заданному предметно образцу и по слову (по цвету, форме, размеру, материалу).

Формирование первичных

представлений о себе, других людях

Проявление интереса к занятиям детей и взрослых. Различение детей и взрослых в жизни и на картинках по возрасту, полу, особенностям внешности, одежде. Освоение умения находить общее и отличное во внешнем виде взрослых и детей разного возраста. Освоение слов,

обозначающих разнообразные действия взрослых.

Освоение умения узнавать свой детский сад, группу, своих воспитателей, их помощников. Понимание, где в детском саду хранятся игрушки,

книги, посуда, чем можно пользоваться.

Освоение представлений ребенка о себе, имени, фамилии, половой принадлежности, возрасте, любимых игрушках, занятиях. Освоение представлений о составе своей семьи, любимых занятиях близких.

Развитие умений узнавать дом, квартиру, в которой ребенок живет,

группу детского сада.

Ребенок открывает мир природы

В процессе ознакомления с природой малыши узнают: объекты и явления неживой природы, которые доступны ребенку для непосредственного восприятия. Знакомство с животными и растениями, которых можно встретить в ближайшем природном окружении, а также в детских книжках на иллюстрациях. Общие представления о конкретном животном или растении, отдельных его частях, их характерных признаках, особенностях образа жизни. Освоение отдельных признаков конкретных животных и растений как живых организмов. Накопление впечатлений о ярких сезонных изменениях в природе (осенью становится холоднее, часто идут дожди, листья желтеют и опадают; исчезают насекомые и т.

д.).

Первые шаги в математику.

Исследуем и экспериментируем

Освоение умения пользоваться пред эталонами («как кирпичик», «как крыша»), эталонами форм: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник,

треугольник.

Проявление интереса к играм и материалам, с которыми можно практически действовать: накладывать, совмещать, раскладывать с целью

получения какого-либо образа, изменять полученное.

Освоение простых связей и отношений: больше (меньше) по размеру, такое же, больше (меньше) по количеству, столько же, одинаковые и разные по цвету и размеру, ближе (дальше), раньше (позже). Овладение умением ориентироваться в небольшом пространстве: впереди (сзади),

сверху (снизу), справа (слева).

Овладение умением воспринимать и обобщать группу предметов по свойствам (все большие; все квадратные и большие), уравнивать группы предметов (столько же), увеличивать и уменьшать группы предметов (3— 5 предметов). Освоение приемов наложения и приложения. Проявление

интереса к со считыванию небольших групп предметов (3—5 предметов).

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий

педагогов и родителей

Развитие сенсорной культуры

Самостоятельно находит объект по указанным признакам, различает

форму, цвет, размер предметов и объектов, владеет несколькими действиями обследования.

Проявляет эмоции радостного удивления и словесную активность в процессе познания свойств и качеств предметов.

Не учитывает сенсорные признаки предметов в практической

деятельности.

Не проявляет речевую активность.

Формирование первичных

представлений о себе, других людях

Задает вопросы о людях, их

действиях. Различает людей по полу, возрасту (детей, взрослых, пожилых людей) как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. Знает свои имя, фамилию, пол, возраст.

Не проявляет интерес к людям и к их действиям.

Затрудняется в различении людей по полу, возрасту как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.

Ребенок открывает мир природы

Ребенок любопытен, задает вопросы «Что такое?», «Кто такой?», «Что делает?», «Как

называется?»

Небрежно обращается с предметами и объектами окружающего мира: ломает, бросает, срывает растения.

Первые шаги в

С удовольствием включается в

Малоактивен в игре-

математику.

деятельность

экспериментировании,

экспериментирования,

использовании игр и игровых

организованную взрослым.

материалов, обследовании,

наблюдении.

Модуль 3. Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Задачи образовательной деятельности:

  1. Воспитывать у детей интерес к общению со взрослыми и сверстниками;
  2. Обучать детей вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения;
  3. Развивать желание детей активно включаться в речевого взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.
  4. Обогащать и активизировать словарь детей за счет слов-названий предметов, объектов, их

действий или действий с ними, некоторых ярко выраженных частей, свойств предмета (цвет, форма, размер, характер поверхности).

Содержание образовательной деятельности

Владение речью как средством общения и культуры

Освоение умений: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении;

с помощью воспитателя определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей (радуются, смеются, испугались, плачут. Проявление способности выражать свои мысли посредством трех- четырехсловных предложений. Самостоятельная речь детей.

Освоение и использование основных форм речевого этикета в ситуациях общения: приветствие (здравствуйте), просьба (дайте,

пожалуйста), благодарность (спасибо), знакомство (как тебя зовут, меня зовут., давай играть); различать формы обращения ко взрослому и

ребенку (здравствуйте — здравствуй); называть детей в группе по именам, использование ласковых форм имен.

Развитие связной, грамматически правильной

диалогической и монологической речи

Освоение умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения взрослого; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения (кто это? Как его зовут? (и т. п.)).

Освоение умений монологической речи: совместно с воспитателем пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихи, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации; согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; правильно использовать в речи названия животных и их

детенышей в единственном и множественном числе: кошка — котенок, котята; использовать в речи простое распространенное предложение; с помощью воспитателя строить сложные предложения.

Обогащение активного словаря

Использование в речи: названий предметов и объектов близкого окружения, их назначения, частей и свойств, действий с ними; названий действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды,

ухода за внешним видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки, поставить стулья);названий некоторых качеств и свойств предметов (мягкость, твердость, гладкость и др.; предметы рвутся, бьются, размокают); материалов (глина, песок, бумага, ткань); объектов и явлений природы: растения близкого окружения, вощи и фрукты, домашние животные и некоторые дикие

животные и их детеныши.

Понимание значения обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда,

мебель, овощи, фрукты, птицы, животные, звери и др.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи,

фонематического слуха

В звукопроизношении для детей характерна общая смягченность речи. В двухлетнем возрасте такое несовершенство произношения еще не требует специальной коррекции. Для его успешного преодоления и предупреждения возможного нарушения звукопроизношения требуется активная профилактическая работа по укреплению мышц органов артикуляционного аппарата: губ, языка, щек. В

В словопроизношении ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. В использовании разных по сложности слов наблюдается устойчивое воспроизведение ритма слова. Преодоление явления пропуска слогов в словах по образцу взрослого. Выразительность речи через сопровождение жестами, мимикой, пантомимикой (движениями). Выражение своего отношения к

предмету разговора при помощи разнообразных вербальных средств. Проявление эмоциональной непроизвольной выразительности речи ребенка.

Знакомство с книжной культурой, детской литературой

Воспитание интереса к фольклорным и литературным текстам, желания их слушать. Развитие умения воспроизводить короткие ролевые

диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, игр с пальчиками.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

Вызывает озабоченность и требует

совместных усилий педагогов и родителей

Ребенок активен и инициативен в речевых контактах с воспитателем и детьми; Проявляет интерес и доброжелательность в общении со сверстниками. Легко понимает речь взрослого на наглядной основе и без наглядности, использует в разговоре форму простого предложения из 4-х и более слов, правильно оформляет его;

Самостоятельно использует форму приветствия, прощания, просьбы и благодарности.

Ребенок не проявляет интереса к общению: в общении с воспитателем недоверчив и насторожен, в общении со сверстниками

недоброжелателен или замкнут;

Понимает речь только на наглядной основе, нуждается в повторении обращенной к нему речи; Отвечает на вопросы преимущественно жестом или использованием упрощенных слов.

Самостоятельно вступает в речевой контакт только с воспитателем.

Модуль 4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Задачи образовательной деятельности

Изобразительное искусство

Формировать сенсорный опыт и развивать положительно эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира.Формировать умения внимательно рассматривать картинку, народную игрушку, узнавать

в изображенном знакомые предметы и объекты, устанавливать связь между предметами и их изображением в рисунке, лепке;

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

Развивать у детей интерес к участию в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, желание рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно.

Развивать умения создавать простые изображения, принимать замысел, предложенный взрослым. Создавать условия для освоения детьми свойств и возможностей изобразительных материалов и инструментов и развивать мелкую моторику и умения использовать инструменты.

Художественная литература

Обогащать опыт слушания литературных произведений за счет разных малых форм фольклора (потешек, песенок, прибауток), простых народных и авторских сказок (в основном о животных), рассказов и стихов о детях, их играх, игрушках, повседневной бытовой деятельности, о знакомых детям животных. Воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам, стремление внимательно их слушать. Поддерживать желание эмоционально откликаться на чтение и рассказывание, активно содействовать и сопереживать изображенным героям и событиям. Привлекать к исполнению стихов, пересказыванию знакомых сказок и

рассказов.

Содержание образовательной деятельности

Изобразительное искусство

Активизировать интерес к красивым игрушкам, нарядным предметам быта, одежде, интересным природным явлениям и объектам;

Побуждение обращать внимание на разнообразие сенсорных признаков объектов, явлений.

Рассматривание детьми и обыгрывание народных игрушек и предметов промыслов, разнообразных по материалу изготовления и образам. Дети узнают их названия, функциональную направленность (что с ними можно делать: игрушки – играть, посуда – используется в процессе еды и

приготовления пищи и т.п.).

Совместное со взрослым обыгрывание народных игрушек, нарядных

предметов.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

В рисовании: Освоение способов создания простых изображений: на

основе готовых основ – нарисованных взрослым образов, линий, точек и отпечатков. Развивать умения ритмично наносить линии, штрихи, пятна.

В аппликации: знакомство со свойствами бумаги и последовательностью аппликационной работы. Создание изображения знакомых предметов,

декоративных композиций, используя готовые формы. Создание

изображения на бумаге разной формы (квадрат, круг), предметной основе. Знакомство с возможностями использования неизобразительных материалов.

Верное и аккуратное использование инструментов: пользоваться клеем,

намазывать его кистью, пользоваться салфеткой.

В лепке: знакомство со свойствами глины, пластилина, соленого теста, влажного песка, снега. Создание простейших форм (шар, круг, цилиндр, колбаска), их видоизменения. Умения украшать работу, используя стеки, палочку, печати-штампы.

Поддержка стремления создавать интересные образы.

В конструировании: в практических ситуациях освоение некоторых инструментов и действий с ними, правил использования. В совместной с педагогом деятельности познание об элементах строительных конструкторов: название деталей, некоторые свойства, способы крепления. Формировать умения различать, называть и использовать в постройке

простые строительные детали.

Желание детей принимать участие в создании как индивидуальных, так и совместных со взрослым и детьми композиций в рисунках, лепке, аппликации, конструировании. Обыгрывание постройки, лепной работы и

включение их в игру.

Художественная литература

Расширение читательских интересов детей

Проявление радости и удовольствия от слушания и рассказывания литературных произведений, стремление к повторной встрече с книгой.

Восприятие литературного текста

Сосредоточенное слушание чтения и рассказывания взрослого до конца, не отвлекаясь. Проявление эмоционального отклика на чтение и

рассказывание взрослого, активного сопереживания изображенным героям и событиям. Понимание содержания произведения и последовательности событий в тексте, выявление наиболее ярких поступков и действий героев. Проявление интереса к иллюстрациям в детской книге. Представление в воображении героев, как на основе иллюстраций, так и на основе авторского слова.

Творческая деятельность на основе литературного текста

Выражение своего отношения к литературному произведению, его героям: в рисунке, при слушании, чтении наизусть текста, в простых играх-

драматизациях и играх с персонажами игрушечного настольного, пальчикового театров.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

Изобразительное искусство

Ребенок любит заниматься изобразительной деятельностью совместно со взрослым.

Эмоционально воспринимает красоту окружающего мира: яркие контрастные цвета, интересные узоры, нарядные игрушки.

Ребенок охотно участвует в ситуациях эстетической направленности. Есть любимые книги, изобразительные материалы. Эмоционально воспринимает красоту окружающего мира: яркие контрастные цвета, интересные узоры, нарядные игрушки

Ребенок не проявляет активности и эмоционального отклика при восприятии произведений искусства. Невнимательно рассматривает игрушки, предметы, иллюстрации;

пытается рисовать, лепить, но при инициативе взрослого.

Развитие продуктивной деятельности и детского

Ребенок с интересом включается в образовательные ситуации эстетической направленности:

рисовать, лепить или «поиграть» с игрушками (народных

Не испытывает желания рисовать, лепить, конструировать.

Увлекается манипулированием с инструментами, затрудняется ассоциировать (соотносить) созданные

творчества

промыслов). Знает названия некоторых изобразительных материалов и инструментов, понимает, что карандашами и красками можно рисовать, из глины лепить;

линии, фигуры с образами. Теряет замысел в процессе выполнения работы; ‒ недостаточно хорошо (согласно возрасту) развита мелкая

моторика, координация руки и зрения.

Ребенок неуверенно выполняет формообразующие движения -

наблюдается неестественность позы,

«зажатость» (напряженность) руки при деятельности;

Художественная литература

Ребенок охотно отзывается на предложение прослушать литературный текст, сам просит взрослого прочесть стихи, сказку. Активно сопереживает героям произведения, эмоционально откликается на содержание прочитанного. Узнает в иллюстрациях и в предметах народных промыслов

изображения (люди, животные), различает некоторые предметы народных промыслов.

Ребенок не откликается на

предложение послушать чтение или рассказывание литературного текста. Отказывается от разговора по содержанию произведения или однословно отвечает на вопросы только после личного обращения к нему взрослого.

Не проявляет удовольствия от восприятия художественного произведения. Неохотно включается в игры с текстовым сопровождением, в театрализованные игры

Модуль 5. Образовательная область «Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной  сфере;  становление  ценностей  здорового  образа  жизни,  овладение  его

элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Задачи образовательной деятельности

  1. Обогащать детский двигательный опыт, способствовать освоению основных движений, развитию интереса к подвижным играм и согласованным двигательным действиям.
  2. Обеспечивать смену деятельности детей с учетом степени ее эмоциональной насыщенности, особенностей двигательной и интеллектуальной активности детей.
  3. Создать все условия для успешной адаптации каждого ребенка к условиям детского сада.
  4. Укреплять здоровье детей, реализовывать систему закаливания.
  5. Продолжать формирование умения ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног, действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры.

Содержание образовательной деятельности

Двигательная деятельность

Порядковые упражнения.

Построения и перестроения

Строиться парами, друг за другом. Повороты на месте переступанием.

Общеразвивающие упражнения.

Традиционные двухчастные общеразвивающие упражнения с одновременными и

однонаправленными движениями рук, ног, с сохранением правильного положения тела, с предметами и без предметов в различных положениях (стоя, сидя, лежа). Начало и завершение выполнения упражнений по

сигналу.

Основные движения. Ходьба.

Разные способы ходьбы (обычная, на носках, на месте с высоким подниманием бедра, с

заданиями). Ходьба, не опуская головы, не шаркая ногами, согласовывая движения рук и ног.

Бег

Бегать, не мешая друг другу, не наталкиваясь

друг на друга.

Прыжки

Подпрыгивать на месте, продвигаясь вперед.

Перепрыгивать через предметы, лежащие на полу, мягко приземляться

Катание, Бросание, метание.

Бросать мяч воспитателю и ловить брошенный

им мяч. Подтягиваться на скамейке, лежа на груди. Активно включаться в подвижные игры.

Лазание

Ползать на четвереньках, перелезать через

предметы; действовать по указанию воспитателя.

Спортивные

упражнения

Катание на трехколесном велосипеде.

Подвижные игры

Основные правила в подвижных играх.

Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его

Элементарными нормами и правилами.

Элементарные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья;

Элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью.

Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и

родителей

Ребенок интересуется разнообразными физическими упражнениями, действиями с физкультурными пособиями (погремушками, ленточками, кубиками, мячами и др.).

При выполнении упражнений демонстрирует достаточную координацию движений, быстро реагирует на сигналы.

С большим желанием вступает в общение с воспитателем и другими детьми при выполнении игровых физических упражнений и в подвижных играх, проявляет инициативность.

Стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к

некоторым двигательным действия.

Переносит освоенные простые новые движения в самостоятельную двигательную деятельность.

Малыш не интересуется разнообразными физическими

упражнениями, действиями с разными физкультурными пособиями (погремушками, ленточками, кубиками, мячами и др.

Ребенок без особого желания вступает в общение с воспитателем и другими

детьми при выполнении игровых

физических упражнений и в подвижных играх, не инициативен;

Малыш не самостоятелен в

двигательной деятельности, не стремится к получению положительного результата в двигательной деятельности. В контрольной диагностике его

  1. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации ООП ДО с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей третьего года жизни, специфики их образовательных потребностей и интересов

Характерно для младшего дошкольника требование «я сам», отражает, прежде всего, появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень возможностей. Поэтому задача взрослого – поддержать стремление к самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать его веру в собственные силы, высказывая нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий. Необходимо помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности (Я – молодец!). Самостоятельность формируется у младшего дошкольника в совместной деятельности со взрослыми и непосредственно в личном опыте. В совместной деятельности воспитатель помогает ребенку освоить новые способы и приемы действий, показывает пример поведения и отношения. Он постепенно расширяет область самостоятельных действий ребенка с учетом его растущих возможностей и своей положительной оценкой усиливает стремление без помощи взрослого добиться лучшего результата. Под руководством воспитателя дети успешно осваивают умения самообслуживания, культурно- гигиенические навыки, новые предметные и игровые действия.

Воспитатель приучает детей бережно относиться к своим вещам, правильно пользоваться предметами личной гигиены (носовым платком, полотенцем, расческой), овладевать культурой поведения во время еды за столом и умывания. Под влиянием общения происходят большие изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные высказывания об окружающем. При этом дети не только пользуются простыми, но и сложными предложениями.

Младшие дошкольники любят играть словами, проявляют «словотворчество». Девочки обычно по основным показателям речевого развития превосходят мальчиков (словарный запас, звукопроизношение, беглость речи, понимание и запоминании прочитанного). Особое внимание уделяется ознакомлению детей с разнообразными способами обследования формы, цвета, величины и других признаков предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник). Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки). Вместе с детьми воспитатель переживает чувство удивления, радости познания мира, своими вопросами побуждает к новым открытиям, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами (с водой, снегом, песком, красками, бумагой). Если ребенок не встречает заинтересованного отношения воспитателя, у него может возникнуть негативизм и упрямство. У младших дошкольников возрастает целенаправленность действий. В играх, в предметной и художественной деятельности воспитатель помогает детям принимать цель и связывать результат с поставленной целью (построить домик для собачки – собачка радуется построенному домику; слепить бублик для куклы – куклу угощаем бубликами). Так повышается осознанность действий и усиливается детская самостоятельность. Речь сопровождает практические действия ребенка, но еще не выполняет планирующей функции. Взаимоотношения между детьми возникают на основе интереса к действиям с привлекательными предметами, игрушками. Эти действия постепенно приобретают совместный, взаимозависимый характер.

Игра – любимая деятельность младших дошкольников. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать игру содержанием детской жизни. Игра и игровые приемы сопровождают дошкольников в течение всего времени пребывания в детском саду. Доверие и привязанность к воспитателю – необходимые условия хорошего самочувствия и развития ребенка в детском саду. Младший дошкольник особенно нуждается в материнской поддержке и заботе воспитателя. Он стремится получить эмоциональную оценку взрослого – одобрение, похвалу, ласку. В течение дня к каждому ребенку педагог проявляет свое доброе отношение: приласкает, назовет уменьшительным именем. Ощутив любовь воспитателя, младший дошкольник становится более уверенным и общительным, с удовольствием подражает действиям взрослого. Учитывая важнейшую роль общения со взрослыми в полноценном развитии младших дошкольников, воспитатель ежедневно общается с каждым ребенком - индивидуально или в маленькой подгруппе детей (2-3 ребенка). Это обязательное условие организации жизни в младших группах. Дети активно овладевают способами игровой деятельности – игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Новый игровой опыт воспитатель передает ребенку в совместной с ним игре. Младший дошкольник охотно подражает показываемым ему игровым действиям. В играх дети воспроизводят цепочку игровых эпизодов, отражая преимущественно бытовые сюжеты (дочки-матери, врач, шофер и пр.). Воспитатель привлекает малышей к играм в маленьких подгруппах, к общим хороводным и образным имитационным играм, к парным поручениям. Педагог внимательно наблюдает за тем, как развивается общение со сверстниками у каждого ребенка, и соответственно обогащает детский опыт. Ежедневно в группе воспитатель организует разные формы общения детей и разные игры (сюжетные, режиссерские, подвижные, дидактические, театрализованные). Обязательным является время свободных игр по самостоятельному выбору и желанию детей. Здоровый, нормально физически развивающийся ребенок четвертого года жизни обычно бывает подвижным, жизнерадостным, любознательным. Он много играет, двигается, с удовольствием принимает участие во всех делах. Младшие дошкольники усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Следует учитывать, что взаимоотношения детей, отличаются нестабильностью, зависят от ситуации и требуют постоянного внимания воспитателя. Он приучает спокойно, не мешая друг другу играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, участвовать в несложной совместной практической деятельности. Воспитатель побуждает детей доброжелательно относиться к окружающим, проявлять эмоциональную отзывчивость, без чего невозможно правильное социальное развитие. Умение воспитателя ярко передать свои чувства и вызвать у детей эмоциональный отклик является необходимым условием пробуждения сопереживания. Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.

  1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. Особенности образовательной деятельности разных видов

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.

Особенностью организации образовательной деятельности по программе «Детство» является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть, как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер, включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.

Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.

Воспитатель также широко использует ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования и многое другое.

Непрерывная образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В группе раннего возраста детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры- путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно        организованной        образовательной        деятельности.        Организация        сюжетно- ролевых,        режиссерских,        театрализованных        игр        и        игр-драматизаций        осуществляется преимущественно в режимных моментах (утренний отрезок времени и во второй половине дня). Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми к других

видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования, к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:

  • наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых (наблюдение за процессами труда взрослых по обслуживанию детей, что расширяет их кругозор.);
  • индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
  • формирование культурно-гигиенических навыков у детей;
  • рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
  • индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
  • двигательную        деятельность        детей,        активность        которой        зависит        от        содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
  • работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков икультуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

  • подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режимадвигательной активности и укрепление здоровья детей;
  • наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
  • экспериментирование с объектами неживой природы;
  • сюжетно-ролевые        и конструктивные игры (с песком, со        снегом, с природным материалом);
  • свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжет» или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская предоставляет возможность детям использовать и применять разнообразные материалы. Книжный уголок или библиотека («В гостях у сказки»), игры и коллекционирование книг. Творческая мастерская дает возможность познакомиться с разными материалами и предметами (звуки, цвета, природные материалы и т.д.). Результатом работы в творческой мастерской является познание и создание книг-самоделок, оформление коллекции, создание продуктов детского творчества.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) -форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг– система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому- либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг– организуется воспитателем и дает возможность развивать игровой опыт каждого ребенка. В игре отражаются представления об окружающей действительности. Как правило, в детском саду проводятся календарные, музыкальные, физкультурные развлечения и игры. У детей появляется стремление к игровому общению со сверстниками и взрослыми.

  1. Способы и направления поддержки детской инициативы.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

  • Самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
  • Развивающие и логические игры;
  • Музыкальные игры и импровизации;
  • Речевые игры, звуками и слогами;
  • Самостоятельная деятельность в книжном уголке;
  • Самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

  • Развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
  • Создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
  • Постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
  • Тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
  • Ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
  • Своевременно обращать особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
  • Дозировать помощь детям, если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
  • Поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия в организованных в группе центрах активности. Это - центры игры, театрализации, искусства, науки, строительства, математики, двигательной деятельности.

  1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей младшего возраста.

Одним из важных принципов технологии реализации программы «Детство» является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:

  1. Познакомить родителей с особенностями физического, социально- личностного, познавательного и художественного развития детей младшего дошкольного возраста и адаптации их к условиям дошкольного учреждения.
  2. Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.
  3. Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка к взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.
  4. Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома.
  5. Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире.
  6. Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.

Направления взаимодействия педагога с родителями:

Образоват ельные

области

Социально- коммуникативное

развитие

Познавательно е развитие

Речевое развитие

Художественно

-эстетическое развитие

Физическое развитие

Формы

Родительские

Проекты

Рекомендац

Конкурсы

Анкетирование

работы с

собрания

Мастер-класс

ии узких

Праздники

Консультации

родителям

Консультации

Помощь в

специалисто

Концерты

Праздники,

и

Проектная

создании

в

Мастерские

развлечения

(совместно

деятельность

предметно-

Сайт ДОУ

Выставки

Буклеты,

й

Анкетирование

пространственн

Консультаци

Театрализован

памятки

партнерско

Гость дня

ой среды

и

ные

Мастер-классы

й

Занятия

Конкурсы,

Круглые

представления

День открытых

деятельнос

практикумы

выставки

столы

Изготовление

дверей

ти)

Создание

Информационн

Конкурсы

костюмов

Профилактика

альбомов, газет.

о-наглядная

День

простудных

Совместное

информация

открытых

заболеваний

оформление

Встреча с

дверей

Конкурсы и

участка

интересными

Индивидуал

выставки

Буклеты, памятки

людьми

ьные

Фотовыставки

Субботники

ОБЖ

тренинги

Создание

Тренинги

Рекомендации

журналов, газет

Изготовление игр

узких

Проекты

и пособий

специалистов

Информационн

Участие в

ые уголки

конкурсах

Изготовление

День открытых

нестандартного

дверей

оборудования

Перспективный план сотрудничества с родителями 1 младшей группы «А» на 2022– 2023 учебный год

Месяц

Форма работы

Тема

Цель

Сентябрь

Анкетирование «Будем знакомы»

Сбор и уточнение сведений о родителях воспитанников.

Составление социального паспорта группы.

 Консультация «Психические особенности детей 2-3 лет»

Расширение педагогических знаний среди родителей.

Налаживание партнерских отношений воспитателей и родителей

Папка-передвижка «Что должен знать и уметь ребенок 2-3 лет»

Расширение педагогических знаний среди родителей.

Налаживание партнерских отношений воспитателей и родителей

Индивидуальные беседы «Одежда детей в группе и на улице»

Обратить внимание родителей на одежду детей данного возраста.

Консультация «Безопасность детей – забота взрослых»

Повышение педагогической грамотности родителей в вопросах безопасности жизнедеятельности детей.

Конкурс-выставка «Осенние фантазии»

Привлечь родителей к совместной с детьми творческой деятельности дома.

Консультация «Воспитание самостоятельности у детей 2-3 лет»

Помочь родителям найти правильное решение для интеллектуального развития детей.

Октябрь

Индивидуальные беседы «Чем занять ребенка в выходные дни и в свободный вечер»

Дать родителям знания о значении развивающих игр в развитии ребенка; приобщить к игре ребенка в условиях семьи.

Родительское собрание «Возрастные особенности детей

2-3 лет»

Познакомить родителей с задачами воспитательно-образовательного процесса и планами на

предстоящий учебный год.

Консультация

«Прогулки и их значение»

Дать понятие родителям о значении прогулок в жизни детей.

Папка-передвижка «Развиваем пальчики – стимулируем речевое

развитие»

Дать родителям знания о значении пальчиковых игр в развитии ребенка.

Ноябрь

День открытых дверей «Нам весело живётся»

Развитие взаимоотношений детей и родителей посредством включения в совместную деятельность.

Консультация

«О здоровье всерьёз»

Пропаганда здорового образа

жизни. Привлечение внимания семьи вопросам оздоровления детей в

домашних условиях.

Акция

«Покормите птиц зимой»

Воспитывать любовь и бережное отношение к природе, в частности к птицам; желание помочь им в зимний период.

Консультация - практикум «Наши руки не знают скуки (массаж рук, ладоней; пальчиковая гимнастика)»

Помочь родителям овладеть некоторыми пальчиковыми играми, способствовать осознанию значимости развития мелкой моторики рук на

развитие речи и укрепление здоровья ребенка.

Декабрь

Папка-передвижка «Здравствуй гостья-зима»

Привлечь внимание родителей к информации родительского уголка при помощи наглядного метода.

Родительское собрание «Здоровый образ жизни. Советы доброго доктора»

Знакомство родителей с промежуточными результатами воспитательно-образовательной

работы. Пропаганда здорового образа жизни. Привлечение внимания семьи к вопросам оздоровления детей.

Консультация

«Учим ребёнка общаться»

Актуализировать понятие «культура поведения»; определить основные аспекты культуры поведения у дошкольников.

Конкурс - поделок «Новогодняя сказка»

Формировать у детей и родителей заинтересованность к совместной деятельности.

Консультация

«Играем со снегом и познаем его свойства»

Знакомство родителей с играми на

развитие эмоционально-волевой и познавательной сферы ребенка.

Фотогазета

 «Новый год и рождество – семейный праздник»

Создание коллажа семейных

фотографий новогоднего праздника.

Январь

Папка-передвижка

 «Зимние игры и развлечения»

Повышение компетентности родителей в вопросах организации

зимнего отдыха детей.

Индивидуальные беседы «Нужно ли наказывать ребенка»

Информировать родителей о важности данной проблемы.

Консультация «Безопасность в вашем доме»

Напомнить родителям о технике безопасности в быту.

Папка-передвижка «Развитие мелкой моторики посредством использования

крупы»

Продолжать расширять знания родителей о важности развития моторики рук.

Февраль

Консультация «Профилактика детского травматизма»

Повышение роли и ответственности родителей за воспитание и обучение своих детей, обеспечение

контроля за их досугом во внеурочное время.

Индивидуальные беседы «Вредные привычки – откуда они?»

Актуализировать проблему вредных привычек детей, роль

родителей в их профилактике.

Консультация- практикум «Рисуем без кисточки»

Познакомить родителей с нетрадиционными техниками

рисования.

Папка-передвижка «День защитников

Отечества»

Формировать знания о празднике

День защитников Отечества.

Фотовыставка

«Мой папа, дедушка»

Привлечь мам и детей к оформлению выставки – поздравления ко Дню

защитника Отечества.

Март

Папка-передвижка

«Весна»

Информировать родителей о способах ознакомления ребенка с сезонными

изменениями в природе.

Консультация

«Малыш не разговаривает»

Проконсультировать родителей о том, что необходимо делать, если ребенок не разговаривает.

Оформление папки-передвижки «Игры с детьми по развитию речи»,

«Характеристика речи ребенка 2-3 лет»

Информирование родителей о том, какие игры использовать дома для развития

речи, эффективных приёмах.

Фотогазета

«Мамочка, милая моя»

Привлечь пап и детей к

оформлению выставки – поздравления к 8 марта.

Индивидуальные беседы

«Как осуществлять закаливание в семье»

Привлечь родителей к полезной и нужной информации

Апрель

Информационный материал

«Чем занять малыша весной на улице»

Дать родителям практические советы

по проведению наблюдений с детьми в весенний период.

Консультация «Как повысить иммунитет, весенние правила для

родителей»

Информирование родителей о

важности укрепления иммунитета.

Индивидуальные беседы «Влияние детской книги на развитие речи ребенка»

Расширение представлений родителей по развитию речи и важности

литературного образования и воспитания у детей интереса к чтению и любви к книге.

Памятка для родителей «Безопасность ребенка дома»,

«А ваш ребенок в безопасности?

Заинтересовать родителей проблемой безопасности, помочь анализировать свою воспитательную деятельность.

Папка-передвижка «Подвижные игры на свежем воздухе»

Расширять знания родителей о значении подвижных игр в

двигательной активности детей.

Май

Консультация

 «Осторожно, улица»

Проконсультировать родителей по данному вопросу.

Индивидуальные беседы «Пример родителей – основа воспитания»

Пропагандировать семейные ценности, любовь и уважение к семье.

Родительское собрание «Вот и стали мы на год взрослее»

Подвести итог совместной

деятельности воспитателей, родителей и детей за прошедший год.

Папка-передвижка

 «Кризис 3х лет»

Сформировать представление у родителей о кризисе 3х лет.

  1. Особенности организации педагогической диагностики

Диагностика педагогического процесса детей раннего возраста (2-3 лет) проводится по пособию Верещагиной Н.А. «Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе (с 2 до 3 лет) дошкольной образовательной ситуации». – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО

«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015г.

Цель: изучение ребенка дошкольного возраста для познания его индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности; на понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в будущем позволяя определить актуальные образовательные задачи, индивидуализировать образовательный процесс, и завершает цепочку по решению этих задач, поскольку направлена на выявление результативности образовательного процесса (программа «Детство»).

Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих ФГОС ДО, приказ Министерства образования и науки №1155 от 17 октября 2013 года: «Социально- коммуникативное   развитие»,   «Познавательное   развитие»,   «Речевое   развитие»,

«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной программы учреждения.

Познание и понимание педагогом ребенка дошкольного возраста как основная цель педагогической диагностики в ДОО определяет использование им преимущественно мало формализованных диагностических методов, ведущими среди которых являются наблюдение проявлений ребенка в деятельности и общении с другими субъектами педагогического процесса, а также свободные беседы с детьми.

В качестве дополнительных методов используются анализ продуктов детской деятельности, простые тесты, специальные диагностические ситуации.

Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:

  • деятельности умений ребенка;
  • интересов, предпочтений, склонностей ребенка;
  • личностных особенностей ребенка;
  • поведенческих проявлений ребенка;
  • особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками;
  • особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми.

Принципы педагогической диагностики

Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов, обусловленных спецификой образовательного процесса детского сада.

Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому.

Реализация принципа предполагает соблюдение ряда правил.

  1. Соответствие        диагностических        методик        возрастным        и        личностным        особенностям диагностируемых.
  2. Фиксация всех проявлений личности ребенка.
  3. Сопоставление полученных данных с данными других педагогов, родителей.
  4. Перепроверка, уточнение полученного фактического материала при проведении диагностики. 5.Постоянный самоконтроль педагога за своими собственными переживаниями, эмоциями, симпатиями и антипатиями, которые часто субъективируют фиксацию фактов; развитие педагогической рефлексии.

Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает: для того чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь информацию о различных аспектах его развития: социальном, эмоциональном, интеллектуальном, физическом, художественно-творческом.

Важно помнить, что развитие ребенка представляет собой целостный процесс, и что направление развития в каждой из сфер не может рассматриваться изолированно. Различные сферы развития личности связаны между собой и оказывают взаимное влияние друг на друга.

Принцип процессуальности  предполагает изучение явления в изменении, развитии.

Правила, детализирующие принцип процессуальности, состоят в том, чтобы:

  • не        ограничиваться        отдельными        «срезами        состояний»,        оценками        без        выявления закономерностей развития;
  • учитывать половозрастные и социокультурные особенности индивидуально-личностного становления ребенка;
  • обеспечивать непрерывность изучения диагностируемого предмета в естественных условиях педагогического процесса.

Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем вопросам, по которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по результатам диагностики на какие-либо действия, которые могут нанести ущерб испытуемому.

Этот принцип раскрывается:

  • в правилах сотрудничества (согласие, добровольность участия в диагностике);
  • в безопасности для испытуемого применяемых методик;
  • в доступности для педагога диагностических процедур и методов;
  • во взвешенности и корректном использовании диагностических сведений (разумной конфиденциальности результатов диагностики).

Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности обнаруживать не только индивидуальные проявления общих закономерностей, но также индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать, как негативные без анализа динамических тенденций становления.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

  1. Материально-техническое обеспечение.

Групповое помещение оснащено мебелью: детские стулья и столы по росту, стеллажи для игр и пособий, столы, большой стол – тумба для воспитателя, мойка, сушка для посуды, шкаф для посуды, навесной шкаф для посуды, кухонный стол.

Раздевалка: детские шкафчики для одежды, скамейки, журнальный стол.

Спальная комната: детские кровати, стул, шкаф.

Умывальная комната: детские раковины для умывания, поддон для мытья ног, шкафы – вешалки для полотенец, стеллаж для горшков.

Вся мебель отвечает гигиеническим и возрастным требованиям для дошкольных образовательных учреждений, игровым оборудованиям, учебно-методическим пособиям в соответствии с возрастом.

  1. Методические материалы и средства обучения и воспитания.

Основные программы:

Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2014. – 321 с. (электронный вариант)

Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «ДСОВ «Дюймовочка»

Физическое развитие

Познавательное развитие

Социально-

коммуникативное развитие

Художественно-

эстетическое развития

Речевое развитие

Дополнительные и парциальные программы:

Физическое

Математика в

Винникова Г.И.

1.Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст . учебное методическое пособие М.:ИД «Цветной мир», 2012.-144с  

1.Литвинова О.Э

воспитание и

детском саду.

«Занятия с детьми 2-

2.Литвинова О.Э

Речевое развитие

развитие

Младший

3 лет: социальное

Конструирование

детей раннего

детей

дошкольный

развитие,

с детьми раннего

возраста.

раннего

возраст. Новикова

окружающий мир».-

дошкольного

возраста. Конспекты совместной

Восприятие

возраста:

В.П. - М.6

М.:ТЦ Сфера, 2009.-

деятельности с

художественной

метод.

Мозаика-Синтез,

128с.

детьми 2-3 лет

литературы.

Пособие для

2000. - 104с.6илл.

СПб. :

Конспекты

воспитателей

«ИЗДАТЕЛЬСТВ

занятий. Ч. 2.-

и родителей/

О «ДЕТСТВО-

СПб.:

Н. П.

ПРЕСС», 2019.-

«ИЗДАТЕЛЬСТВ

Кочетова –

160с

О «ДЕТСТВО-

М.:

ПРЕСС», 2018.-

Просвещение

, 2005. – 112

с.

144с.

2.Литвинова О.Э Речевое развитие детей раннего

возраста.

Владение речью

как средством

общения

Конспекты

занятий. Ч. 3.-

СПб.:

«ИЗДАТЕЛЬСТВ

О «ДЕТСТВО-

ПРЕСС», 2018.-

128с

Пособия для части Программы, формируемой участниками образовательных отношений:

Физическое развитие

Познавательное развитие

Социально-

коммуникативное развитие

Художественно- эстетическое развитие

Речевое развитие

1.Прохорова Утренняя

1. Винникова Г.И.

«Занятия с детьми

1.Погудкина И. С.

«Развивающие игры,

1.Хомякова Е.Е.

«Комплексные

1.Литвинова О.Э. Речевое развитие детей раннего

гимнастика для детей 2- 7лет- М.:

Айрис-пресс, 2004.-80сС

  1. Синкевич Е.А.,

Большова Т.В.

Физкультура для малышей. Методическо е пособие для воспитателей.

–СПб.:

«Детство- пресс», 2005.- 48с

  1. Григорьева Г.Г., Н.П.Кочетова Груба Г.В.

«Играем с малышами: игры и упражнения для детей раннего возраста: пособие для воспитателей дошкольных образователь ных

учреждений и родителей/ М.:Просвеще ние,2011.-95с.

  1. Литвинова М.Ф. Подвижные игры и игровые упражнения для детей третьего года жизни:

Методическо е руководство для

работников ДОУ. - М.: ЛИНКА-

2-3 лет: первые шаги в математику, развитие

движений».- М.:ТЦ Сфера, 2009.-128с.

  1. Теплюк С.Н. Занятия на прогулках с

детьми младшего дошкольного возраста: Пособие для педагогов

дошк.

учреждений. – М.: Гуманист. Изд.

Центр ВЛАДОС, 2003.160с.

3.Литвинова О.Э. Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности 2-3 лет. СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019-160с.

упражнения, комплексные занятия для детей раннего возраст

ПРЕСС», 2013.-176с.

  1. Карпухина Н.А. Конспекты занятий в первой младшей группе детского

сада. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. - Воронеж: ИП Лакоценин С. С., 2010 – 285 с.

3.Винникова Г.И. Социальное развитие, окружающий мир

Занятия с детьми 2-3 лет М.:ТЦ Сфера, 2009.-128с.

4.Бондаренко Т.М.

«Комплексные занятия в первой младшей группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и

методистов ДОУ». – Воронеж:

Издательство

«Учитель», 2003.- 270с.

развивающие занятия с детьми раннего возраста». – СПб.: ООО

«ИЗДАТЕЛЬСТВ О «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2011.- 128с.

  1. Янушко Е.А. Аппликация с детьми раннего возраста (1- 3года).

Методическое пособие для воспитателей и родителей. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.−64с.

  1. Янушко Е.А. Лепка с детьми раннего возраста (1-3года). Методическое пособие для воспитателей и родителей. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.−80с.

возраста. Словарь. Звуковая культура речи. Связная речь. Конспекты занятий. Ч.1.-СПб,: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.-128с.

2.Литвинова О.Э.

Речевое развитие детей раннего возраста. Восприятие художественной литературы. Конспекты занятий. Ч.2- СПб,: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.-144с. Литвинова О.Э.

3.Речевое развитие детей раннего возраста. Владение речью как средством общения. Конспекты занятий. Ч.3- СПб,: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.-128с.

ПРЕСС, 2005.

– 92с.

  1. Распорядок и/или режим дня. Детей младшего возраста.

Время непрерывной образовательной деятельности и их количество в день регламентируется Программой. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей 2-3 лет – не более 10 минут (максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей группе не превышает 10 минут). Обязательным элементом каждого занятия является физминутка, она позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное напряжение. НОД с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально. Такая форма организации занятий позволяет педагогу уделить каждому воспитаннику максимум внимания, помочь при затруднении, побеседовать, выслушать ответ.

При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сфере развития.

Для гарантированной реализации государственного образовательного стандарта в четко определенные временные рамки образовательная нагрузка рассчитывается на 8 месяцев, без учета первой половины сентября, новогодних каникул, второй половины мая и трехлетних месяцев.

Режим дня составлен с расчетом на 12часовое пребывание детей в детском саду.

Организация режима пребывания детей в ДОО младший возраст, дети от 2 до 3 лет

Время

Режимные моменты

Содержание

7.00-8.10

«Здравствуйте!» Минутки игры.

Прием детей в группе, игры, общение

8.10-8.20

Минутка бодрости

Утренняя гимнастика (двигательная активность)

8.20- 8.50

Подготовка к завтраку «Моем с мылом чисто-чисто»

Завтрак Приятного аппетита!

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Обучение правильно держать столовые приборы, обучение культуре еды

8.50-9.00

Минутки игры

Самостоятельные игры детей, подготовка к ООД

9.00-9.10

Мир познания

Образовательные ситуации на игровой основе

9.10-9.50

Минутка здоровья. Минутка игры

Игры. Общение по интересам. Физкультурные минутки

9.50-10.10

Подготовка ко второму завтраку. 2 завтрак «Приятного аппетита»

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Обучение правильной осанке за столом

10.10 – 11.30

Час свежего воздуха. Подготовка к прогулке. Прогулка. Возвращение с прогулки.

Обучение навыкам самообслуживания. Двигательная активность. Наблюдение

11.30-

12.00

Подготовка к обеду. «Моем с мылом чисто-чисто»

Обед. Приятного аппетита!

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Обучение правильно держать столовые приборы, обучение культуре еды

12.00-

15.00

Подготовка ко сну

Сон. «Тихо, тихо, сон идёт…»

Релаксационные упражнения. Создание тихой, благоприятной обстановки для сна

15.00-

15.20

Минутка бодрости

Постепенный подъем, гимнастика после сна, воздушные ванны, гигиенические процедуры

15.20-

15.50

Подготовка к полднику. Полдник «Приятного аппетита!»

Обучение правильно держать столовые приборы, культуре еды

15.50-

Минутки познания и игры

Игры, досуги, общение по интересам, выбор

16.00

самостоятельной деятельности в центрах

активности

16.00-

17.50

(при t не ниже -15) Час свежего воздуха. Подготовка к прогулке.

Прогулка.

Обучение навыкам самообслуживания. Двигательная активность. Наблюдение

16.00-

17.50

(в морозные дни, при t ниже -15 - 0) Чтение сказок, песенок, потешек.

Встреча с природой.

Совместная деятельность воспитателя с детьми в центре природы. Чтение

художественной литературы

17.50 – 18.20

Подготовка к ужину, «Моем с мылом чисто-чисто»

Ужин Приятного аппетита!

Воспитание культурно-гигиенических навыков Обучение правильно держать

столовые приборы, обучение культуре еды

18.20-

19.00

Минутка игры. Прогулка

«До свидания!»

Двигательная активность. Наблюдение Уход

детей домой. Работа с родителями.

Примечание:

В плохую погоду вместо прогулки организуется активный отдых детей в помещении: музыкальном зале, физкультурном зале, групповых помещениях.

Модель двигательного режима для детей раннего возраста в организованных формах

№ п/п

Виды занятий

Особенности организации

Длительность

Всего в неделю

1. Организованная деятельность

1.1

Утренняя разминка

Ежедневно в группе или музыкальном зале

5-6 мин

25-30 мин

1.2

Двигательная разминка

Ежедневно

1,5 – 3 мин

15-20 мин

1.3

Физкультурная минутка

Ежедневно по мере необходимости

1,5 – 2 мин

15 мин

1.4

Подвижные игры и

физические упражнения на прогулке

Ежедневно во время утренней прогулки

6-10 мин

40-50 мин

1.5

Индивидуальная работа по развитию движений

Ежедневно во время утренней и вечерней прогулки

3-5 мин

30 мин

1.6

Физическая культура

Три раза в неделю проводятся в первую и вторую половину дня

15 мин

45 мин

1.7

Гимнастика после дневного сна

Ежедневно после подъема детей

3-5 мин

15-25 мин

1.8

Ритмические движения на музыкальных занятиях

Два раза в неделю в первую и вторую половину дня

10 мин

20 мин

Объем двигательной активности в организованных формах физкультурно- оздоровительной работы за неделю

5 ч 35 мин

2. Самостоятельная деятельность

2.1

Самостоятельная

двигательная активность

Ежедневно, под руководством воспитателя, в помещении и на открытом воздухе

Не менее 20 мин

3. Физкультурные досуги, развлечения, походы

3.1

Физкультурный досуг

Один раз в месяц

15-20 мин

3.2

Прогулки – экскурсии по

Два раза в месяц

15-20 мин

территории детского сада и близлежащие

достопримечательности

3.3

Дни здоровья

Два раза в год

3.4

Физкультурно - спортивные праздники на открытом воздухе и в зале

Два раза в год

15-20 мин

  1. Модель организации образовательного процесса

Модель плана деятельности педагога

№ п/п

Режимные моменты

Формы организации и формы работы с детьми

1.

Прием детей, осмотр, разнообразная детская деятельность (с учетом перечня, групповых традиций, событий) в соответствии с темой

Самостоятельная деятельность детей (по инициативе и желанию ребенка).

Совместная деятельность: подгрупповая и индивидуальная. Формы работы: беседа, игры с правилами, чтение художественной литературы, поручения и т.д.

В ходе данного режимного момента происходит создание предметно-развивающей среды в соответствии с содержанием образовательных областей.

2.

Утренняя гимнастика

Совместная деятельность взрослых и детей

3.

Подготовка к завтраку, завтрак

Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная) Формы        работы:        рассказ                педагога,                самообслуживание, культурно-гигиенические        навыки,        этикет,        здоровье, социализация, коммуникация).

4.

Разнообразная        детская деятельность

Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей.

Формы работы: подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, сюжетные игры, игры с правилами, подвижные игры (с музыкальным сопровождением),        музыкально–дидактическая        игра, соревнования, мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов, беседы, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, совместные действия, дежурство, поручение, задание, наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование,

чтение, обсуждение, разучивание

5.

Непрерывная образовательная деятельность

Доминирующие        виды        деятельности        в        соответствии        с расписанием непосредственно образовательной деятельности

6.

Подготовка к прогулке

Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей

7.

Прогулка

Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей.

Формы работы: подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, сюжетные игры, игры с правилами, подвижные игры (с музыкальным сопровождением),        музыкально–дидактическая        игра,

соревнования, мастерская по изготовлению продуктов детского творчества,  реализация  проектов,  беседы,  ситуативный

разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, совместные действия, поручение, задание, наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование,

чтение, обсуждение, разучивание.

8.

Возвращение        с прогулки, подготовка к

обеду

Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей

9.

Обед

Совместная        деятельность        (подгрупповая,                индивидуальная). Формы        работы:        рассказ                педагога,        самообслуживание,

культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье).

10.

Подготовка ко сну

Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная). Формы        работы:        чтение        любимой        книги        (отрывок). Проанализировать работу дежурных по столовой. Закреплять

навык аккуратно складывать одежду.

11.

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, подготовка

к полднику

Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей

12.

Полдник

Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная). Формы        работы:        рассказ                педагога,                самообслуживание, культурно-гигиенические        навыки,        этикет,        здоровье,

социализация, коммуникация).

13.

Непрерывная образовательная деятельность, самостоятельная

деятельность

Занятия        по        дополнительному        образованию        с        учетом доминирующих видов деятельности

14.

Подготовка к прогулке

Совместная деятельность взрослых и детей.

Самостоятельная деятельность детей.

15.

Прогулка

Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей.

Формы работы: подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, сюжетные игры, игры с правилами, подвижные игры (с музыкальным сопровождением),        музыкально–дидактическая        игра, соревнования, мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов, беседы, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, совместные действия,

дежурство, поручение, задание, наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, чтение, обсуждение, разучивание.

16.

Уход домой

Самостоятельная деятельность детей (по инициативе и желанию ребенка). Совместная деятельность: подгрупповая и индивидуальная. Формы работы: беседа, игры с правилами,

чтение художественной литературы, поручения и т.д.

Модель образовательного процесса в первой младшей группе «А» (2022-2023 учебный год)

Месяц

Тематика недели

Проекты

Итоговое мероприятие тематической

недели/проекта

Праздники и тематические

дни

Традиции

Сентябрь

Золотая осень Диагностика

Проект

«Мой

домашний любимец»

Развлечение

«Поиграем со зверятами»

Коллаж

«Вкусные дары осени»

1 сентября День знаний

27 сентября День

дошкольного работника

«Утро радостных

встреч»

Золотая осень Диагностика

Золотая осень

Золотая осень

Октябрь

Домашние животные

Спортивный досуг

«Мы –веселые друзья»»

Театрализованное развлечение «Кто- кто в теремочке

живет?».

1 октября день пожилых людей

Выставка

«Осенние фантазии»

Домашние животные

Мебель

Мебель

Ноябрь

Мы едем - едем – едем

(транспорт)

Проект

«Потешки»

Мини-музей

«Моя первая книжка»

Создание альбома

«Моя семья» Развлечение

«Мойдодыр в гостях у ребят»

День Матери

Поздрави тельная открытка для мамы

Мы едем - едем – едем

(транспорт)

В гостях у сказки

В гостях у сказки

Декабрь

Зимушка-зима

Проект

«Зимние забавы»

Фотовыставка

«Необычные снеговики» Мини - музей

«Елочные игрушки моих бабушек и

дедушек» Досуг

«Путешествие в страну

безопасности»

Новый год

Новогодний утренник

Зимушка - зима

Кукла Катя и игрушки

Новый год у ворот

Январь

Труд взрослых

Проект

«Народная игрушка матрешка»

Досуг

«Новогодняя сказка»

Выставка

«Ребятам о зверятах»

Святки

Игры на прогулке

Дикие животные

Дикие животные

Февраль

Русское народное творчество

Физкультурный

досуг «Раз, два, три, четыре, пять – выхожу играть» Альбом

«Кто работает в детском саду»

23 февраля День защитника Отечества

Фотогазета

«Мы с папой»

Русское народное творчество

Игрушки в гостях у детей

Мой папа

М

О любимых мамах

Проект

Выставка

8 марта –

Фотовыставка

Весна красна

«Витамины на окошке»

«Весенний букет» Театрализованное развлечение

«Заюшкина избушка»

Мини- музей

«Каша – радость наша»

международный женский день

«Наши мамочки»

Весна красна

Посуда

Апрель

Посуда

Проект

«Радуга - дуга»

Развлечение

«Светофорик» Альбом

«Народные игрушки»

1 апреля - День смеха

Праздник

«День улыбок»

Птицы

Птицы

Неделя здоровья

Май

Солнце, воздух,

земля, вода

Экологический досуг

«На лесной полянке» Фотовыставка

«Мир цветов»

9 мая День Победы

Возложение цветов к обелиску

Солнце, воздух,

земля, вода

Мы весёлые ребята

Диагностика

Мы весёлые ребята

Диагностика

Экскурсии и целевые прогулки на 2022– 2023 учебный год

Месяц

Тема

Программное содержание

Сентябрь

На огород к старшим детям

Дать представления об овощных культурах, которые растут на огороде и правилами ухода за ними. Наблюдение за старшими детьми при сборе урожая. Формировать навыки общения с взрослыми и старшими детьми.

Октябрь

Прогулка к дереву

Прогулка по территории детского сада. Рассказать о признаках осени. Уточнить представления детей об основных частях

дерева (ствол, ветви, листья). Воспитывать бережное отношение к природе.

Ноябрь

Весёлые птички

Учить отличать воробья и ворону по характерным признакам (цвет, размер).

Воспитывать желание помогать им.

Декабрь

Прогулка по территории детского сада.

Знакомство с трудом дворника его инструментами и действиями. Вызвать желание помогать взрослым.

Январь

Экскурсия на кухню

Познакомить детей с трудом повара, оборудованием кухни и действиями повара. Закрепить обобщающее понятие «посуда». Формировать навыки общения с взрослыми.

Февраль

Тропы снегом замело, все вокруг белым-бело…

Уточнить представления детей о состоянии природы зимой. Учить видеть красоту зимнего пейзажа.

Март

На проталинку

Учить детей отвечать на вопросы простыми предложениями, развивать разговорную речь. Закреплять знания детей о свойствах снега: снег тает, превращается в воду, появляются

лужи, ручейки.

Апрель

Экскурсия «В медицинский кабинет»

Знакомство детей с медицинским кабинетом, с трудом медсестры и её инструментами.

Формировать навыки общения с взрослыми.

Май

На поляну

Знакомство детей с жуком и бабочкой. Учить отличать их по характерным признакам

(бабочка – белая, желтая, крылышки тонкие. Жук – меньше, крылья жесткие. Бабочка – порхает, жук – ползает, летает). Воспитывать

бережное отношение к насекомым.

Модель физического воспитания

Формы организации

1.Физкультурно- оздоровительные

мероприятия в ходе выполнения

режимных моментов деятельности

детского сада

Утренняя гимнастика

Ежедневно 5-6 минут

Физкультминутки

Ежедневно        по        мере необходимости (до 3-х минут)

Игры и физические упражнения на прогулке

Ежедневно 6-10 минут

Закаливающие процедуры

Ежедневно сна

после

дневного

Дыхательная гимнастика

Ежедневно сна

после

дневного

2.Физкультурные занятия

Физкультурные занятия

3 раза в неделю по 10 минут

Ритмическая гимнастика

1 раз в неделю 10 минут

3.Спортивный досуг

Самостоятельная деятельность

двигательная

Ежедневно

Физкультурные досуги и развлечения

1 раз в квартал

Дни здоровья

1 раз в квартал

  1. Календарный учебный график

Содержание

Группа младшего возраста 2- 3 лет

Начало учебного года

01.09.2021

Окончание учебного года

31.05.2022

Адаптация

01.09. -14.09.2021

Сроки проведения педагогической диагностики на начало года

с 01.09 по 14.09.2021

Сроки проведения педагогической диагностики на конец года

с 10.05.2022 по 23.05.2022

Продолжительность учебного года (без учёта диагностических недель, праздничных дней)

36 недель 2 дня

Летний оздоровительный период

с 01.06.2022 по 31.08.2022

Учебный план

Вид деятельности

Количество образовательных

Формы организации

ситуаций        и        занятий        в

неделю

Коммуникативная

Развитие речи

1 образовательная ситуация, а также во всех образовательных ситуациях

Групповая Подгрупповая Индивидуальная

Познавательно- исследовательская

Исследование объектов живой и неживой природы,

экспериментирование

1 образовательная

ситуацияв 2 недели

Групповая Подгрупповая Индивидуальная

Познание предметного и

социального мира,

освоение безопасного поведения

Групповая Подгрупповая Индивидуальная

Математическое

и сенсорное развитие

1 образовательная ситуация

Групповая Подгрупповая

Индивидуальная

Изобразительная

деятельность

Рисование, лепка,

аппликация

2 образовательные ситуации

Групповая Подгрупповая Индивидуальная

Конструирование

Конструирование

Музыкальная деятельность

2 музыкальных занятия

Групповая

Восприятие

художественной литературы

Чтение

художественной литературы

1 образовательная ситуация в 2 недели

Групповая Подгрупповая

Двигательная деятельность

2 занятия физической

культурой

Групповая

Всего в неделю

9 образовательных

ситуаций и занятий

Режим непрерывной образовательной деятельности с детьми младшего возраста на 2022-2023 учебный год

I половина дня

II половина дня

ПОНЕДЕЛЬНИК

9.00

Художественно-эстетическое развитие

Мир искусства и художественной деятельности (рисование/ лепка)

15.40

Физическое развитие (группа)

ВТОРНИК

9.00

Познавательное развитие

Сенсорика

16.00

Художественно-эстетическое развитие

Мир музыки

СРЕДА

9.00

Познавательное развитие Природный мир / Социальный мир

15.40

Физическое развитие (зал)

ЧЕТВЕРГ

9.00

Речевое развитие

ПЯТНИЦА

9.00

Художественно-эстетическое развитие

Мир искусства и художественной деятельности (аппликация/ конструирование)

15.50

Художественно-эстетическое развитие

Мир музыки

Сетка совместной образовательной деятельности и культурных практик в режимных моментах

Формы образовательной деятельности в режимных моментах

Количество форм образовательной деятельности и культурных практик в неделю

Общение

Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления

положительного социально- эмоционального опыта

ежедневно

Беседы и разговоры с детьми по их интересам

ежедневно

Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр

Индивидуальные игры с детьми

(сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно- конструктивные игры)

ежедневно

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно-

конструктивные игры)

2 раза в неделю

Детская студия (театрализованные игры)

1 раз в  2 недели

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Самообслуживание

ежедневно

На самостоятельную деятельность детей (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3-4 часов.

3.6 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

Задача воспитателя — наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными иполезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.

Для организации традиционных событий эффективно использование сюжетно- тематического планирования образовательного процесса. Темы определяются исходяиз интересов и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей.

Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.

В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности.

Тематические праздники и развлечения: «Осень», «Новый год»,«Мамин праздник»,«Праздник мыльных пузырей».

Традиции группы

  • «Утро радостных встреч» (приветствие в игровой форме, использование различных игр-забав) Цель: Обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками.
  • «Поздравление с Днем Рождения» (поздравления с днем рождения в родительском уголке, в газете; «каравай») Цель: Развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе.
  • «Мы всегда вместе» (занятия своим делом за общим столом). Цель: создание дружелюбной атмосферы в группе.
  • «Давайте познакомимся» (презентация новых игрушек, книжек, появляющихся в группе). Цель: Прививать бережное отношение к новым предметам.

3.7. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Предметно-развивающая среда в группе раннего возраста организуется с учетом возможности для детей играть и заниматься любимым делом индивидуально или отдельными подгруппами. Необходимо гибкое зонирование предметно-развивающей среды с учетом детских интересов и индивидуальных потребностей. Пособия, игрушки при этом располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей. Воспитатель подбирает соответствующие возрасту и потребностям детей игрушки и игры, заботится о регулярном обновлении игровой атрибутики, наличии полифункциональных игровых материалов, дозирует меру своего влияния на самостоятельные детские игры, создает условия и настрой на игру в течение всего дня пребывания детей в детском саду.

Строго соблюдается требование безопасности предметно- пространственной среды для жизни и здоровья ребенка: соответствие детской мебели, игрового и дидактического материалов возрастным и санитарно-гигиеническим требованиям.

Важно, чтобы все содержание образовательного процесса способствовало неуклонному развитию познавательной и эмоциональной сферы детей, обогащению личного опыта, самостоятельности и давало ребенку ощущение единой дружной семьи и радости общения со сверстниками и взрослыми в детском саду.

Показатели для оценки качества созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степени ее влияния на детей.

  1. Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность. Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в центрах активности, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью материалов, удобством их размещения.
  2. Низкий уровень шума в группе (так называемый рабочий шум), при этом голос воспитателя не доминирует над голосами детей, но тем не менее хорошо всем слышен.
  3. Низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из- за игр, игрового пространства или материалов, так как увлечены интересной деятельностью.
  4. Выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много рисунков, поделок, рассказов, экспериментов, игровых импровизаций и других продуктов создается детьми в течение дня.
  5. Положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость, желание посещать детский сад.

Центры активности

Оборудование и материалы, которые представлены в группе

Центр здоровья и спорта

Доска гладкая и ребристая; коврики, дорожки массажные, со следочками (для профилактики плоскостопия);

палка гимнастическая, мячи; корзина для метания мечей; обручи; скакалка; кегли; дуга; кубы; скамейка; мат гимнастический; шнур длинный и короткий;лестница гимнастическая, мешочки с грузом (150-200 гр.); мешочек с грузом большой (400гр); ленты, флажки; кольцеброс.

Центр «Почитайка»:

Сказки, литературные сюжеты. Серии из 4 картинок «Времена года» (природная и сезонная деятельность людей);предметные и сюжетные картинки (с различной тематикой) крупного и мелкого формата;разрезные (складные) кубики с сюжетными картинками (6 - 8 частей);разрезные сюжетные картинки (6 - 8 частей).

«Чудесный мешочек» с различными предметами.

Дидактические наглядные материалы;предметные и сюжетные картинки и др.

Книжный уголок с соответствующей возрасту литературой;

ИЗОстудия

«Умелые ручки»

Материалы для ручного труда. Бумага разных видов (цветная, гофрированная, салфетки, картон, открытки и др.) вата, поролон, текстильные материалы (ткань, верёвочки, шнурки, ленточки и т.д.);

Подборка бросового материала (коробки, катушки, конусы, пластиковые бутылки, пробки, фантики и фольга от конфет и др.);

Проволока в цветной оболочке; природные материалы (шишки, мох, желуди, семена арбуза, дыни, клёна и др. сухоцветы, скорлупа орехов, яичная и др.); инструменты: ножницы с тупыми концами; кисть; клей. Мольберт; наборы цветных карандашей; наборы фломастеров; шариковые ручки; гуашь; акварель;

цветные восковые мелки и т.п.индивидуальные палитры для смешения красок; кисточки - тонкие и толстые, щетинистые,

беличьи; баночки для промывания ворса кисти от краски; бумага для рисования разного формата;салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти; салфетки для рук;

губки из поролона; пластилин, глина; доски для лепки; стеки разной формы; розетки для клея; подносы для форм и обрезков

бумаги; большие клеёнки для покрытия столов; навесные валики с рулонами бумаги; печатки для нанесения узора;школьные мелки для рисования на доске и асфальте или линолеуме.

Центр

«Маленькие конструкторы»

Конструкторы с разнообразными способами крепления деталей; Строительные наборы с деталями разных форм и размеров; Коробки большие и маленькие; ящички; бросовый материал: чурбачки, цилиндры, кубики, брусочки с просверленными

дырками; ковёр с дорожками для игры с машинками; железная дорога;

Лаборатория природы

«Хочу всё знать»

Комнатные растения с красивыми листьями различной формы, цветущие; круговая диаграмма смены времён года; изображение явлений природы (солнце, пасмурно, ветер, дождь, снег и др.); Набор для экспериментирования с водой: емкости одинакового и разного размеров (5 - 6), различной формы, мерные стаканчики, предметы из разных материалов («тонет - не тонет»), черпачки, сачки, воронки;

Наборы для экспериментирования с песком: формочки разной конфигурации, емкости разного размера (4-5шт.), предметы- орудия разных размеров, форм, конструкции;

Гербарий;

Коллекция бумаги, пуговиц, ракушек,природные материалы: глина, песок, камни, семена растений…

Клеёнки, фартуки и тряпочки для ухода за растениями, лейки и пульверизаторы; лопатки, пики, грабли; дидактическое дерево; Приборы-помощники: увеличительные стекла, весы (безмен), песочные часы, компас, магниты; разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл) разного объема и формы

Утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т.д.; технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали конструктора и т.д.; разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и др.;медицинские

материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы (без игл), мерные ложки, резиновые груши и др.;прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и

прозрачные стекла, пилка для ногтей, сито, свечи и др.

Центр

сюжетно-ролевых игр

«Поиграй со мной»

Оборудование для сюжетно-ролевых игр «Дом»,

«Парикмахерская», «Больница», «Магазин» и др.

Атрибуты для сюжетно-ролевых игр (шапочки, бескозырки, фартуки, юбки, наборы медицинских, парикмахерских принадлежностей и др.);

куклы крупные (35-40 см), средние (25-35 см); куклы девочки и мальчики;

фигурки средней величины: дикие и домашние животные; наборы кухонной и чайной посуды;

набор овощей и фруктов;

машины крупные и средние; грузовые и легковые;

телефон, руль, весы, сумки, ведёрки, утюг, молоток, часы и др. кукольные коляски;

настольные игры.

Центр театрализованных игр

«В гостях у сказки»

маски – шапочки, элементы костюмов для ряжения настольный театр игрушек,

плоскостной театр на магнитах, декорации настольного театра, пальчиковый театр.

Музыкальный центр

«До-ми-солька»

музыкальные инструменты (бубен, барабан, маракасы, дудочки, металлофон, ложки и др);

музыкально-дидактические игры;

магнитофон и аудиокассеты с записями звуков природы, потешки, сказки, песни.

Центр "Маленькие математики"

магнитная доска;

комплект геометрических фигур (круги, квадраты треугольники разных размеров, окрашенные в основные цвета);

предметы и изображения предметов различной геометрической формы;

объемные геометрические формы (кубы и шары разного размера, окрашенные в основные цвета);

разнообразный счетный материал (предметные картинки, мелкие игрушки и предметы, природный материал);

игры из серии «Учись, играя» (Цвет. Часть и Целое. Фигуры. Формы. Размер. Величина ).

Серии картинок: «Времена года», «Время суток»

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ Краткая презентация рабочей программы

Рабочая программа 1 младшей группы «Б» охватывает возраст детей от 2 до 3 лет. Программа разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования, с учетом образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «ДСОВ «Дюймовочка» комплексной основной образовательной программы дошкольного образования «Детство».

Программа обеспечивает развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Программа имеет три раздела: целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, цели и задачи реализации программы, принципы и подходы к формированию программы, возрастные особенности детей 2-3 лет, целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного детства.

Содержательный раздел включает:

  • описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в образовательных областях: «Социально – коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие»;
  • описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
  • способы и направления поддержки детской инициативы;
  • представлены        особенности        взаимодействия        педагогического        коллектива        с        семьями воспитанников.

Организационный раздел включает:

  • режим дня и структуру воспитательно-образовательной деятельности в режиме дня;
  • особенности традиционных событий, праздников, мероприятий;
  • описание материально-технического обеспечения программы;
  • методическое обеспечение образовательной деятельности.

Рабочая программа представлена в виде комплексно – тематического планирования по образовательным областям в соответствии с ФГОС ДОО.

Образовательная область «Физическое развитие» включает в себя направления: здоровье и физическая культура, по содержанию – часто интегрирует с направлениями социально – коммуникативной области.

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

имеет направления коммуникация, труд, безопасность. В программе предусмотрена интеграция с образовательными областями «Познавательное» и «Речевое» развитие.

Образовательная область «Познавательное развитие» включает в себя формирование элементарных математических представлений и окружающий мир.

Образовательная область «Речевое развитие», предусматривает развитие детской речи в большой интеграции с познанием, коммуникацией, художественными направлениями.

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» состоит из направлений – музыка, изобразительная деятельность, художественное творчество и интегрирует со всеми образовательными областями и их направлениями.

1 младшая группа «А» является группой общеразвивающей направленности для детей от 2 до 3лет. Наполняемость группы – 20 детей. Группа находится в здании муниципального бюджетного дошкольного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида «Дюймовочка» расположенного по адресу: Ханты-Мансийский автономный округ-Югра, Октябрьский район, пгт. Приобье, улица Крымская, дом 41.

Режим работы группы:

  • рабочая неделя – пятидневная;
  • длительность работы –12 часов;
  • ежедневный график работы с 7 до 19 часов.

В основу взаимодействия с семьями воспитанников заложены следующие принципы:

-единый подход к процессу воспитания ребёнка;

  • открытость дошкольного учреждения для родителей;
  • взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
  • уважение и доброжелательность друг к другу;
  • дифференцированный подход к каждой семье;
  • равная ответственность родителей и педагогов. Система взаимодействия с родителями включает:

– ознакомление родителей с результатами работы МБДОУ «ДСОВ «Дюймовочка» на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни группы;

  • ознакомление        родителей        с        содержанием        деятельности        МБДОУ        «ДСОВ

«Дюймовочка», направленной на всестороннее развитие ребенка;

  • участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, тематических мероприятиях и др.;
  • обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

Успешность в обеспечении развития дошкольников в каждой из пяти образовательных областей во многом зависит от включенности в процесс реализации всего педагогического коллектива и родителей, их совместной деятельности.

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

Приложение 1.

№

Фамилия

Может играть

Общается в диалоге

Следит за

Слушает стихи.

Наблюдает за

Проявляет

Итоговый

п/п

Имя

рядом не мешать

с воспитателем.

действиями героев

Сказки. Небольшие

трудовыми

отрицательное

показатель по

ребенка

другим детям.

Может поделиться

кукольного театра.

рассказы без

процессами

отношение к

каждому ребенку

информацией,

Рассматривает

наглядного

воспитателя в

порицаемым

(средний

пожаловаться на

иллюстрации в

сопровождения

уголке природы.

личностным

показатель)

неудобства и

знакомых книжках.

Выполняет

качествам

действия

простейшие

сверстников.

сверстника.

трудовые действия.

Проявляет

Обращаться с речью

элементарные

к сверстнику.

правила

вежливости.

Сентябрь

Май

Сентябрь

Май

Сентябрь

Май

Сентябрь

Май

Сентябрь

Май

Сентябрь

Май

Сентябрь

Май

Итоговый показатель по группе (среднее

значение)

Образовательная область «Познавательное развитие»

№ п/п

ФИО

ребенка

Знает свое имя . Называет предметы ближайшего окружения, имена членов своей семьи и воспитателей

Осуществляет перенос действий с объекта на объект, использует предметы -заместители

Узнает и называет игрушки, некоторых

домашних и диких животных, некоторые овощи и

Имеет

элементарные представления о сезонных

явлениях, смени дня и ночи

Узнает шар и куб, называет размер

(большой - маленький)

Группирует однородные предметы,

выделяет один и много

Умеет по словесному указанию взрослого находить

предметы по

назначению, цвету, размеру

Провялят интерес к книгам, к

рассматриванию иллюстраций

Итоговый пока- затель по каждому ребенку (сред- нее значение)

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

1

2

30

итоговый показатель по группе        (среднее значение)

Образовательная область «Речевое развитие»

№

п/п

ФИО ребенка

Сопровождает речью игровые и бытовые действия

По просьбе взрослого проговаривает слова, небольшие фразы

Отвечает на простейшие вопросы(Кто? Что? Что делает?)

Может рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из

личного опыта

Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

Итоговый показатель по группе (среднее значение)

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

ь е

м

Образовательная область «Физическое развитие»

№

п/п

ФИО ребенка

Проявляет навыки опрятности, пользуется

индивидуальными предметами гигиены (носовым платком, полотенцем,

расческой, горшком)

Умеет принимать жидкую и

твердую пищу. Правильно использует

ложку, чашку, салфетку

Умеет ходить и бегать, не

наталкиваясь на других детей.

Проявляет

желание играть в подвижные игры

Может прыгать на двух ногах на мести, с

продвижением вперед

Умеет брать, держать,

переносить, класть, бросать,

катать мяч

Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку,

перелезать через бревно, лежащее на полу

Итоговый показатель по

каждому ребенку (среднее значение)

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

Итоговый показатель по        группе        (среднее

значение)


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа первой младшей группы

Предлагаю вашему вниманию рабочую программу для ясельной группы ДОУ...

Рабочая программа Первая младшая группа Возрастной диапазон освоение программы 2-3 года

Рабочая программа ориентирована по многим направлениям опираясь на  возрастные особенности детей. На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная дея...

Рабочая программа первой младшей группы на 2014-2015 учебный год

Составлена на основе примерной образовательной программы "От рождения до школы" под редакцией Вераксы...

Рабочая программа первой младшей группы на 2014-2015г.

Программа разрабатывалась в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и ФГОС дошкольного образования.Приказом Министерства образования и...

Рабочая программа первой младшей группы на основе программы "Детство"

Рабочая программа первая младшая группа...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА первой младшей группы (от 2 до 3 лет) составлена на основе примерной программы «От рождения до школы» Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой

Настоящая рабочая программа первой младшей группы разработана воспитателями МАДОУ «Золушка».Программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, ре...

Рабочая программа первой младшей группы «Капельки» срок реализации программы - 2016 -2017 г.г.

Содержание программы: I.      Целевой раздел ……………………………………1.1....