Рабочая программа второй младшей группе
рабочая программа

I. Целевой раздел

1.1

Пояснительная записка

3

1.1.1

Цели и задачи реализации ФОП ДО

4

1.1.2

Принципы и подходы к формированию рабочей программы

5

1.1.3

Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность. Территориальные особенности Ханты-Мансийского автономного округа - Югры

6

1.1.4

Характеристики особенностей развития детей четвертого года жизни, возраст 3-4 года

7

1.2

Планируемые результаты (целевые ориентиры) реализации рабочей программы

9

1.3

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

11

II. Содержательный раздел

2.1

Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям

13

2.1.1

Социально-коммуникативное развитие

15

2.1.2

Познавательное развитие

15

2.1.3

Речевое развитие

19

2.1.4

Художественно-эстетическое развитие

23

2.1.5

Физическое развитие

34

2.2

Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы

38

2.3

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в процессе реализации рабочей программы

44

2.4

Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии с ФОП ДО

48

2.5

Планирование образовательного процесса

49

2.5.1

Комплексно-тематическое планирование

50

2.5.2

Перспективно - тематическое планирование по образовательной области «Познавательное развитие»

52

2.5.3

Перспективно - тематическое планирование по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

54

2.5.4

Перспективно - тематическое планирование по образовательной области «Речевое развитие»

55

2.5.5

Перспективно - тематическое планирование по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

2.5.6

Перспективно - тематическое планирование по образовательной области «Физическое развитие»

57

2.6

Организация коррекционно-развивающей работы

58

2.7

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся

61

2.8

Организация воспитательного процесса

66

III. Организационный раздел

3.1

Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы

73

3.2

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

74

3.3

Режим дня, учебный план, календарный учебный график

74

3.4

Учебно-методическое обеспечение рабочей программы

77

3.5

Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства для реализации программы

80

Системный подход

Относительно самостоятельные компоненты рассматриваются как совокупность взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса: педагог и воспитанник, содержание образования, методы, формы, средства педагогического процесса.

Личностно-ориентированный подход

Личность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Для развития личности создаются условия для саморазвития задатков и творческого потенциала.

Деятельностный подход

Деятельность – основа, средство и условие развития личности, это целесообразное преобразование модели окружающей действительности. Задача педагога выбор и организация деятельности ребенка с позиции субъекта познания труда и общения.

Индивидуальный подход

Учет индивидуальных особенностей каждого ребенка. Задачи воспитателя: индивидуальный подход необходим каждому ребенку, как «трудному», так и благополучному, т.к. помогает ему осознать свою индивидуальность, научиться управлять своим поведением, эмоциями, адекватно оценивать собственные сильные и слабые стороны

Компетентностный подход

Основным результатом образовательной деятельности становится формирование основ компетентностей как постоянно развивающейся способности воспитанников самостоятельно действовать при решении актуальных проблем, т.е. быть готовым: решать проблемы в сфере учебной деятельности; объяснять явления действительности, их сущность, причины, ориентироваться в проблемах современной жизни; решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей.

Культурологический подход

Методологическое основание процесса воспитания предусматривает опору в обучении и воспитании на национальные традиции народа, его культуру, национальные и этнические особенности.

Дифференцированный подход

Осуществляется в логопедической работе на основе учета этиологии, механизмов, симптоматики нарушения, структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.

Ценностный подход

Предусматривает организацию воспитания на основе определенных ценностей, которые, с одной стороны, становятся целью и результатом воспитания, а с другой – его средством.

Росто-весовые характеристики

Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.

Функциональное созревание

В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.

Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ. Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.

Психические функции

В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря, развитие связной речи.

В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием

(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех знакомых ему помещениях образовательной организации.

Детские виды деятельности

Система значимых отношений ребенка с социальной средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает

систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.

В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

Саморегуляция

В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.

Личность и самооценка

У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,

дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.

Задачи образовательной деятельности

В сфере социальных отношений

• развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
• обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
• поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
• оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;
• приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском саду.

В области формирования основ гражданственности и патриотизма

• обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных видах деятельности.

В сфере трудового воспитания

• развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, формировать представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.) и трудовые навыки;
• воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;
• приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку.

В области формирования безопасного поведения

• развивать интерес к правилам безопасного поведения;

• обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного использования бытовых предметов и гаджетов.

В результате, к концу 4 года жизни, ребенок

• говорит о себе в первом лице, положительно оценивает себя, проявляет доверие к миру;
• по побуждению взрослых эмоционально откликается на ярко выраженное эмоциональное состояние близких и сверстников, способен к распознаванию и называнию базовых эмоций на основе вербальных и невербальных средств их выражения (мимика, пантомимика, интонационные характеристики речи);
• ребенок приветлив с окружающими, проявляет интерес к словам и действиям взрослых, владеет способами взаимодействия с детьми, спокойно играет с ними рядом.
• С интересом наблюдает за трудовыми действиями взрослых по созданию или преобразованию предметов;
• по примеру педагога бережно относится к результатам труда взрослых, подражает трудовым действиям;
• проявляет самостоятельность в самообслуживании, интерес к правилам безопасного поведения;
• осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами в быту, в том числе электронными гаджетами.

Ценности

«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд»

Задачи воспитания

• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей

Задачи образовательной деятельности

• формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании в самостоятельной деятельности;
• развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине и количеству, определяя их соотношение между собой;
• помогать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения;
• обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоционально-положительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
• конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном населённом пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;

•  расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с правилами поведения по отношению к живым объектам природы.

Содержание образовательной деятельности

Сенсорные эталоны и познавательные действия

• Педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный, жёлтый, зелёный, синий, чёрный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет.
• Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задаёт детям вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие.
• Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками. При сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.

Математические представления

• Педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приёмы наложения и приложения; организует овладение уравниванием неравных групп предметов путём добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними.
• Знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).

Окружающий мир

• Педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально-положительное отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи.
• Знакомит с населённым пунктом, в котором живёт ребёнок, даёт начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое).
• Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками человека.
• Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и так далее).
• Даёт первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие).
• В ходе практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, солёный).

Природа

• Педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней.
• Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки времён года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову).
• Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времён года.

В результате, к концу 4 года жизни, ребенок

• может участвовать в несложной совместной познавательной деятельности со сверстниками;
• использует сложившиеся представления о некоторых цветах спектра (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый) в продуктивных видах деятельности, обозначает их словом;
• демонстрирует осязательно-двигательные действия при обследовании предметов с помощью разных анализаторов: рассматривания, поглаживания, ощупывания ладонью, пальцами по контуру, прокатывания, бросания;
• активно участвует в разнообразных видах деятельности, принимает цель и инструкцию взрослого, стремится завершить начатое действие;
• охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы и комментирует его действия;
• проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию с ними в деятельности, в повседневном общении;
• ребенок владеет действиями замещения, подбирает предметы-заместители;
• демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания, совместной деятельности со взрослыми и сверстниками использует полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы;
• проявляет интерес к миру;
• обнаруживает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
• узнает и эмоционально положительно реагирует на родственников и людей ближайшего окружения, знает их имена, контактирует с ними;
• имеет представление о разнообразных животных и растениях ближайшего окружения, особенностях внешнего вида, питания, поведения, может их назвать и отличить, может выделить
• свойства некоторых объектов неживой природы, с интересом наблюдает за явлениями природы, знает, как они называются, отличает времена года по ярким признакам, может рассказать, что делает человек в разные сезоны года, имеет представление о том, как вести себя по отношению к живым объектам природы.

• Охотно экспериментирует с объектами живой и неживой природы.

Ценности

«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»

Задачи воспитания

• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

Задачи образовательной деятельности

Формирование словаря

• обогащение словаря:
•  закреплять у детей умение различать и называть части предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
• активизация словаря:
• активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов ближайшего окружения.

Звуковая культура речи

• продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных;
• вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность; отчётливо произносить слова и короткие фразы.

Грамматический строй речи

• продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
•  употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детёнышей; существительных в форме множественного числа в родительном падеже;
• составлять предложения с однородными членами;
• закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных глаголов;
• совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами словообразования.

Связная речь

• продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании предметов, картин, иллюстраций;
• свободно вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета;
• воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок;
•  подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
• Подготовка детей к обучению грамоте:
• формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами «слово», «звук» в практическом плане.

Интерес к художественной литературе

• обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
•  формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с наглядным сопровождением и без него);
•  способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
•  формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
• поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;

•  поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в процессе совместного слушания художественных произведений.

Содержание образовательной деятельности

Формирование словаря

• Педагог обогащает словарь детей за счёт расширения представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда).

Активизация словаря

• Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.

Звуковая культура речи

• Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твёрдые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.

Грамматический строй речи

• Педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детёнышей в единственном и множественном числе (кошка - котёнок, котята); составлять простое распространённое предложение и с помощью педагога строить сложные предложения.
• Педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования глаголов (вошёл - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).

Связная речь

• Педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова.
• Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения.
• Педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения.
• Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз.
• Педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.

Подготовка детей к обучению грамоте

• Педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей термины «слово», «звук» в практическом плане.

В результате, к концу 4 года жизни ребенок 

•  вступает в речевое общение со знакомыми
• взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
• распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• использует в речи основные формулы речевого этикета; по вопросам составляет рассказ по
• картинке из 3-4-х простых предложений; совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки,
• читает короткие стихи.
• Ребенок называет словами предметы и объекты ближайшего окружения; произносит в
• словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных; согласовывает слова в
• предложении в роде, числе и падеже; употребляет существительные с предлогами; в практическом
• плане использует термины «слово» и «звук»; понимает содержание и композицию текста в
• литературных произведениях; рассматривает иллюстрации в книгах; узнает содержание
• прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается; запоминает
• небольшие потешки, стихотворения, участвует в играх-драматизациях по сюжету литературных
• произведений.

Ценности

«Культура» и «Красота»

Задачи воспитания

• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

Задачи образовательной деятельности

Приобщение к искусству

• продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к искусству;
• формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
•  развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного, народного декоративно-прикладного искусства;
• содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
• формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
•  знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
•  готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
•  приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца, песни, чтение стихов.

Изобразительная деятельность

• формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; формировать у детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей эстетическое восприятие;
• формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой трактовки;
• формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность;
• находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
•  развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира; отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными средствами;
• формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;
•  вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и другое);
•  формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации;
•  знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семёновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщённой трактовки художественных образов;
• переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству.

Конструктивная деятельность

• совершенствовать у детей конструктивные умения;
•  формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);
• формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета.

Музыкальная деятельность

• развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
• формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (весёлый, бодрый, спокойный), эмоционально на неё реагировать; выражать своё настроение в движении под музыку;
•  учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и характер;
• поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра.

Театрализованная деятельность

• воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для её проведения;
•  формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения; формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
•  формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козлёнок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением);
•  познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
•  знакомить детей с приёмами вождения настольных кукол; формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
•  формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой деятельности;
• развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
•  формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных спектаклях;
•  формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках.

Культурно-досуговая деятельность:

• способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
• помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия для активного и пассивного отдыха;
• создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
• развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и литературных произведений;
• формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.

Содержание образовательной деятельности

Приобщение к искусству

• Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения народного и профессионального изобразительного искусства.
• Знакомит детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через художественный образ.
• Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных явлений.
• Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
• Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.
• Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
• Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских художественных выставок.

Изобразительная деятельность

• Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.

Рисование

• Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное).
• Продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки лёгким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зелёный, жёлтый, белый, чёрный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
• Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (ёлочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать изображения по всему листу.

Лепка 

• Педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путём прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыплёнок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата общей работы.

Аппликация

• Педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определённой последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета.

Народное декоративно-прикладное искусство

• Педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).

Конструктивная деятельность

• Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости при удавшейся постройке.
• Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырёхугольника), ставить их плотно друг к другу, на определённом расстоянии (заборчик, ворота).
• Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трёхгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
• Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу.
• Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка у дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол.
• Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

• Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.

Музыкальная деятельность

  Слушание

• Педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
• Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).

Пение

• Педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

Песенное творчество

• Педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и весёлых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию навыка сочинительства весёлых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения

• Педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
• Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
• Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зёрнышки цыплята, летают птички и так далее.
• Педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных.
• Педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности).

Музыкально-дидактические игры

• Развитие звуковысотного слуха: «Птицы и птенчики», «Весёлые матрешки», «Три медведя».
• Развитие ритмического слуха: «Кто как идет?», «Весёлые дудочки»
• Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
• Определение жанра и развитие памяти: «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».

Игра на детских музыкальных инструментах

• Педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения.
• Поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра

Театрализованная деятельность

• Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой деятельности.
• Учит передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты.
• Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.

Культурно-досуговая деятельность

• Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.

• Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее), создаёт атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.

В результате, к концу 4 года жизни ребенок

В приобщении к искусству: проявляет интерес и эмоциональную отзывчивость при восприятии различных видов искусства, на произведения народного и классического искусства; обращает внимание на красоту природы, окружающих предметов, объектов, явлений; знает

элементарные средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты); проявляет патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности

В изобразительной деятельности: проявляет интерес к занятиям изобразительной деятельностью; проявляет эмоциональную отзывчивость при восприятии иллюстраций, произведений народного декоративно-прикладного искусства, игрушек, объектов и явлений природы; проявляет интерес к наблюдению за предметами и явлениями окружающей действительности, способен передать в доступной форме (рисунок, лепка, аппликация и т.д.) свои эмоционально-эстетические переживания по поводу наблюдаемого предмета или явления окружающей действительности; узнает в иллюстрациях и в предметах народных промыслов изображения (люди, животные), различает некоторые предметы народных промыслов; радуется созданным им индивидуальным и коллективным работам.

В рисовании: знает и называет материалы, которыми можно рисовать; знает и называет цвета, определенные программой; знает названия народных игрушек (матрешка, дымковская игрушка); изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по

содержанию сюжеты; подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам; правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками; проявляет эмоциональное отношение к процессу изобразительной деятельности и использованию ее результатов в разных игровых ситуациях.

В лепке: знает свойства пластических материалов (глины, пластилина, пластической массы), понимает, какие предметы можно из них вылепить; умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывает их прямыми и круговыми движениями ладоней; лепит

различные предметы, состоящие из 1–3 частей, используя разнообразные приемы лепки

В аппликации: создает изображения предметов из готовых фигур; украшает заготовки из бумаги разной формы; подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; аккуратно использует материалы.

В конструктивной деятельности: воздвигает несложные постройки по образцу (из 2- 3 частей) и по замыслу; занимается, не отрываясь, увлекательной деятельностью в течение 5 минут; Ребенок принимает участие в создании как индивидуальных, так и совместных со взрослым и детьми композиций в рисунках, лепке, аппликации, конструировании. Обыгрывает постройки, лепной работы и включают их в игру.

В музыкальной деятельности: с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения; проявляет эмоциональную отзывчивость на музыку; проявляет первоначальные суждения о настроении музыки; различает танцевальный, песенный, маршевый метроритмы, передает их в движении; эмоционально откликается на характер песни, пляски; выразительно и музыкально исполняет несложные песни; активно участвует в музыкальной игре-драматизации, легко решает простые ролевые задачи, следит за развитием сюжета; активно проявляет себя в играх на исследование звука, в элементарном музицировании.

В театрализованной деятельности: проявляет интерес к театрализованной деятельности; проявляет положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения; умеет сопровождать движение игрушки вокально или двигательно; придумывает диалоги действующих

лиц в сказках; предает характерные особенности различных образов (кукла, зайчик, собачка и т.д.) с помощью слова, мимики, движения; использует в игре различные шапочки и атрибуты.

В культурно-досуговой деятельности: с интересом участвует в различных видах досуговой деятельности; проявляет активность в ходе развлечений; эмоционально откликается на участие в праздниках, получает удовольствие от взаимодействия со сверстниками.

Ценности

«Культура» и «Красота»

Задачи воспитания

• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
•  становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
•  создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
•  формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
•  создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

Задачи образовательной деятельности

• обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
• развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию, равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
•  формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
• укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности;
•  закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.

Содержание образовательной деятельности

• Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить своё место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создаёт условия для активной двигательной деятельности и положительного эмоционального состояния детей.
• Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
• Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.

 Основные движения

• бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
• ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с неё; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
•  ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
•  бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120-150 м;
•  прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперёд на 2-3 м; через линию, (вперёд и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
• упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
• Общеразвивающие упражнения. Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и опускание прямых рук вперёд, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочерёдно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
• упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лёжа; повороты со спины на живот и обратно;
• упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперёд, в сторону, назад;
• музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом, вперёд, приставным шагом; поочерёдное выставление ноги вперёд, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (весёлый котёнок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
• Строевые упражнения. Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
• Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).

Подвижные игры

• Педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определённым способом и в заданном направлении, придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).

Спортивные упражнения

• Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
• Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с невысокой горки.
• Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами переступанием.
• Катание на трёхколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
• Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими игрушками в воде.

Формирование основ здорового образа жизни

• Педагог поддерживает стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).

Активный отдых

• Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические упражнения.
• Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.

В результате, к концу 4 года жизни, ребенок 

• ориентируется в пространстве по зрительным и звуковым ориентирам, при совместных построениях и выполнении основных движений, в подвижных играх;
• по показу педагога принимает исходное положение, более уверенно выполняет движения, сохраняет равновесие при выполнении физических упражнений, музыкально-ритмических движений, реагирует на сигналы, переключается с одного движения на другое, выполняет общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
•  осваивает спортивные упражнения; проявляет положительное отношение к физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным играм, знает правила в подвижных играх, стремится к выполнению ведущих ролей в игре;
• понимает необходимость соблюдения чистоты и гигиены для здоровья, имеет сформированные полезные привычки, знает основные правила безопасного поведения в двигательной деятельности.

Ценности

«Жизнь», «Здоровье»

Задачи воспитания

• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
• становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание        активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
•  формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

Образовательная область

Вид детской деятельности

Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы

Занятия

Самостоятельная деятельность

Режимные моменты

Социально-коммуникативное развитие

Игровая

− Наблюдение; Тематические беседы;

− ЧХЛ;

− Сюжетно ролевые, дидактические, настольные игры;

− Игровые упражнения;

− Разыгрывание игровых ситуаций, ситуаций морального выбора;

− Проблемные ситуации;

− Проектная деятельность;

− Коллективное обобщающее занятие.

− Игровая деятельность;

− Сюжетно-ролевая игра;

− Творческие игры;

 − Игры с правилами.

- Игровое упражнение;

− Совместная с воспитателем игра;

− Совместная игра со сверстниками;

− Индивидуальная игра;

− Ситуативный разговор с детьми;

− Проблемная ситуация;

− Беседа;

− Ситуация морального выбора;

− Проектная деятельность;

− Интегративная деятельность;

Коммуникативная

− Задачи на решение коммуникативных ситуаций;

− Ситуативные разговоры;

− Разыгрывание игровых ситуаций;

− Праздники, музыкальные досуги, развлечения;

− Рассматривание и обсуждение тематических иллюстраций;

− ЧХЛ;

− Проектная деятельность

- Игровая деятельность;

− Подвижные игры.

− Индивидуальная работа во время утреннего приема;

− Игровые ситуации.

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

− Поручения;

− Совместный труд детей и взрослых;

− ЧХЛ;

− Беседы;

− Наблюдение;

−Разыгрывание игровых ситуаций;

−Рассматривание тематических иллюстраций.

- Совместный труд детей;

− Самообслуживание;

− Элементарный бытовой труд.

−Обучение, показ, объяснение, напоминание;

− Наблюдение;

−Создание ситуаций, побуждающих к самообслуживанию;

−Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самостоятельных трудовых действий.

Познавательное развитие

Познавательно исследовательская

− Проблемная ситуация;

− Рассматривание;

− Наблюдение;

 −Игра экспериментирование;

− Развивающая игра;

−Интегративная деятельность;

−Исследовательская деятельность;

− Беседа;

− Создание коллекций;

− Проектная деятельность;

− Экспериментирование;

 −Экологические досуги, развлечения.

Самостоятельная деятельность по инициативе ребенка.

− Наблюдение;

− Чтение;

− Игра- экспериментирование;

− Развивающая игра;

− Ситуативный разговор;

-Исследовательская деятельность;

− Беседа;

− Создание коллекций;

− Проектная деятельность;

− Экспериментирование;

Речевое развитие

Речевая деятельность

-Чтение художественной литературы;

− Беседы (в том числе о прочитанном);

 − Обсуждение;

− Рассматривание;

− Дидактическая игра;

−Интегративная деятельность;

− Инсценирование;

− Викторина;

− Игра-драматизация;

− Показ настольного театра;

−Разучивание стихотворений;

− Театрализованная игра.

− Сюжетно-ролевая игра;

− Подвижная игра с текстом;

− Игровое общение;

− Общение со сверстниками;

− Игра-драматизация;

− Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного центра развития;

− Дидактическая игра.

Ситуация общения в процессе режимных моментов;

− Дидактическая игра;

− Чтение;

− Наблюдения на прогулке;

− Игра на прогулке;

− Ситуативный разговор;

− Беседа (в том числе о прочитанном);

− Интегративная деятельность;

− Разучивание стихов, потешек;

− Сочинение загадок.

Восприятие художественной литературы и фольклора

− ЧХЛ;

 − Обсуждение прочитанного;

− Рассказ;

− Беседа;

− Игра;

− Инсценирование;

− Викторина.

-Продуктивная деятельность;

− Игра;

− Рассматривание;

−Самостоятельная деятельность в книжном и театральном центрах развития;

− Ситуативный разговор с детьми;

−Сюжетно-ролевая, театрализованная игра;

− Продуктивная деятельность;

− Беседа;

− Сочинение загадок;

 − Проблемная ситуация

Художественно-эстетическое развитие

Изобразительная

−Рисование, аппликация, лепка;

− Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов и т.д.;

− Экспериментирование;

−Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства;

− Игры (дидактические, сюжетно-ролевые, строительные);

− Тематические досуги;

− Выставки работ декоративно-прикладного искусства;

− Проектная деятельность;

− Создание коллекций.

−Украшение личных предметов;

− Игры (дидактические, сюжетно-ролевые, строительные);

−Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства;

−Самостоятельная изобразительная деятельность.

-Наблюдение;

− Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы;

− Игра;

− Игровое упражнение;

− Проблемная ситуация;

− Конструирование из песка;

Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности);

 − Создание коллекций

Конструктивно модельная

-Конструирование и художественное конструирование;

− Экспериментирование;

−Рассматривание эстетически привлекательных объектов;

− Игры (дидактические, строительные, сюжетно ролевые);

− Тематические досуги;

− Проектная деятельность; − Импровизация;

− Конструирование по образу, модели, условиям, теме, замыслу;

−Конструирование по простейшим чертежам и схемам.

- Игры (дидактические, сюжетно-ролевые, строительные);

-Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, искусства;

−Самостоятельная конструктивная деятельность.

- Наблюдение;

− Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы;

− Игра;

− Игровое упражнение;

− Проблемная ситуация;

− Конструирование из песка;

− Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности)

Музыкальная

- Слушание музыки;  

− Экспериментирование со звуками;

− Музыкально-дидактическая игра;

− Шумовой оркестр;

− Разучивание музыкальных игр и танцев;

− Совместное пение;

− Импровизация;

− Беседа интегративного характера;

−Интегративная деятельность;

−Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение;

− Музыкальное упражнение;

− Попевка;

− Распевка;

− Творческое задание;

− Музыкальная сюжетная игра

- Музыкальная деятельность по инициативе ребенка

− Слушание музыки,  сопровождающей произведение режимных моментов;

− Музыкальная подвижная игра на прогулке;

− Интегративная деятельность;

Физическое развитие

Двигательная

− Игровая беседа с элементами движений;

−Интегративная деятельность;

− Утренняя гимнастика;

− Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера;

−Подвижная игра;

-Экспериментирование;

− Физ. занятия;

−Спортивные и физкультурные досуги;

− Спортивные состязания;

− Проектная деятельность;

− Двигательная активность в течение дня;

− Подвижная игра;

 −Самостоятельные спортивные игры и упражнения;

 − Утренняя гимнастика.

− Игровая беседа с элементами движений;

 −Интегративная деятельность;

 − Утренняя гимнастика;

− Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера;

−Подвижная игра;

-Экспериментирование;

−Спортивные и физкультурные досуги;

− Спортивные состязания;

− Проектная деятельность.

№

Вид деятельности

Содержание

1

Совместная деятельность педагога с ребенком

Педагог, взаимодействуя с ребенком, обучает ребенка чему-то новому.

2

Совместная деятельность ребенка с педагогом

Ребенок и педагог - равноправные партнеры.

3

Совместная деятельность группы детей под руководством педагога

Педагог на правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей.

4

Совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию

Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей.

5

Самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога

Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).

Режимный процесс

Формы работы

Утренний отрезок времени

• игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами;
•  беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
• практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
•  наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
•  трудовые поручения (уход за комнатными растениями, другое);
•  индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
• продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
• оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).

Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.

Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются Гигиеническими нормативами.

Занятия

Виды занятий:

• комплексное,
• тематическое,
• интегрированное,
• экскурсия,
• посиделки,
• сказка,
• путешествие,
• эксперимент,
• конкурс и т.д.

Содержание и форму проведения занятий педагог определяет самостоятельно.

Прогулка

• наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
•  подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
•  экспериментирование с объектами неживой природы;
• сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
• элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
• свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
•  проведение спортивных праздников (при необходимости).

Вторая половина дня

• элементарную трудовую деятельность детей;
•  проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
• настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
• музыкальные досуги и другое);
•  игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
• (ролевые, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
•  эксперименты, и другое;
•  чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, просмотр
• мультфильмов и так далее;
•  слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
• движения, музыкальные игры и импровизации;
•  индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
• областям;
•  работу с родителями (законными представителями).

Культурные

практики

Виды самостоятельной деятельности

Результат

Совместная игра

Сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры

Обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта

Ситуации реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим),

условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровые

В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).

В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем

Творческая мастерская

Предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений.

Занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки, игры и коллекционирование

Создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия)

Форма организации художественно-творческой деятельности детей

Восприятие музыкальных и литературных произведений, творческая деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале

Сенсорный и интеллектуальный тренинг

Развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, по какому-либо признаку и пр.)

Детский досуг

Целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха

Досуги «Здоровье», «ПДД», «КВН»

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность

Хозяйственно-бытовой труд и труд в природе

Общественно полезный характер

Месяц

Тематика недели

Итоговое мероприятие

  Проекты

Праздники

и тематические дни

Традиции

Сентябрь

Наш любимый детский сад

Путешествие по детскому саду.

Развлечение «Любимые игрушки»

Проект

«Осень золотая»

Проект «Маленькие патриоты»

01сентября - День знаний;

27 сентября - День воспитателя и всех дошкольных работников.

Газета– фотоколлаж

«До свидания, лето!»

Наш любимый детский сад

Наши игрушки

Наши игрушки

Октябрь

Моя семья

Альбом «Моя семья»

Развлечение «Дружба начинается с улыбки»

01октября -Международный день пожилых людей; Международный день музыки.

04 октября - День защиты животных

05 октября - День учителя

15 октября - День отца в России.

Конкурс-выставка «Осенние фантазии»

Осенний

утренник

Моя семья

Мальчики и девочки

Мальчики и девочки

Ноябрь

Учимся соблюдать правила

Игра –путешествие «Не попади в беду»

Выставка детских рисунков «Наши помощники»

04 ноября - День народного единства.

20 ноября – Всемирный день ребёнка

29 ноября - День матери

Досуг «День Матери»  

-День открытых дверей

Учимся соблюдать правила

Предметы быта

Предметы быта

Транспорт

Декабрь

Транспорт

Мини-музей игрушек  «Какой бывает транспорт» 

Акция

«Покормите птиц зимой»

03.12- Международный день инвалидов

08.12- Международный день художника;

09.12-День Героев Отечества

12.12-День Конституции Российской Федерации

31.12-Новый год

Новогодний утренник

Зимушка-зима

Новый год

Новый год

Январь

Кем быть? Профессии

Досуг «Путешествие в мир профессий»

Театрализованная игра «В доме жила большая семья»

Проект

«Занимательные Дары Фребеля»

1 января – Праздник Новый год

30 января – День Мороза и Снегурочки

Вечер досуга «Прощание с ёлочкой»

Кем быть? Профессии

Дети и взрослые

Дети и взрослые

Февраль

Я расту, какой я?

Досуг «Мы растем, сильными и смелыми»

Выставка рисунков и аппликаций к 23 февраля

21 февраля - Международный день родного языка

23 февраля -

День защитника Отечества

Фотогазета

«Наши папы»

Я расту, какой я?

Мы все делаем вместе

Мы все делаем вместе

Март

Наши мамы

Выставка книг о маме Развлечение, посвященное 8 марта

Коллективная работа «Какие разные дома»

Проект

 «Огород на окошке»

8 марта – международный женский  день

27 марта - Всемирный день театра

Фотогазета

«Мамины помощники!»

Наши мамы

Наши дома

Наши дома

Апрель

Наши домашние питомцы

Викторина Загадок «Домашние животные»

Развлечение «Улыбки друзей»

1 апреля «День смеха»

12 апреля - День космонавтики

22 апреля - Всемирный день Земли

30 апреля - День пожарной охраны

Выставка рисунков

« Весна – красна»

Наши домашние питомцы

Мои друзья

Мои друзья

Май

Учимся понимать друг друга

Выставка детского творчества «Подарок для друга»

Акция «Украсим двор цветами»

Игры с песком

1 мая - Праздник

Весны и Труда

9 мая - День Победы

19 мая - День детских общественных организаций России

Уход и наблюдение за посадками, высадка рассады цветов в открытый грунт.

Учимся понимать друг друга

Веселые эксперименты

Веселые эксперименты

№

Темы НОД

Литература

Дата проведения

1

Утро. Большой-маленький. Один-много

Е.В.Колесникова стр. 13

19.09.2023

2

«День. Круг. Число 1»

Е.В.Колесникова стр. 15

26.09.2023

3

Высокий-низкий, большой-маленький, один-много

Е.В.Колесникова стр. 17

03.10.2023

4

Ночь. Число 1. Круг.

Е.В.Колесникова стр. 19

10.10.2023

5

Число 2. Слева, справа, под. Толстый, тонкий.

Е.В.Колесникова стр. 22

17.10.2023

6

Осень. Число 2. Треугольник.

Е.В.Колесникова стр. 23

24.10.2023

7

Число 3. Большая. Поменьше, маленькая. Треугольник.

Е.В.Колесникова стр. 26

31.10.2023

8

Число 3. Слева, справа, наверху. Большой, поменьше, маленький.

Е.В.Колесникова стр. 28

07.11.2023

9

Сравнение чисел 2 и 3. Большой. Поменьше, маленький.

Е.В.Колесникова стр. 30

14.11.2023

10

Зима. Число 4. Квадрат.

Е.В.Колесникова стр.31

21.11.2023

11

Число 4. Квадрат.

Е.В.Колесникова стр. 34

28.11.2023

12

Сравнение чисел 3-4. Прямоугольник.

Е.В.Колесникова стр. 36

05.12.2023

13

Много, мало, один

В.П.Новикова стр. 5

12.12.2023

14

Столько…сколько

В.П.Новикова стр. 24

19.12.2023

15

Столько…сколько, поровну

В.П.Новикова стр. 28

09.01.2024

16

Ориентировка в пространстве

В.П.Новикова стр. 32

16.01.2024

17

Сравнение предметов по длине

В.П.Новикова стр. 35

23.01.2024

18

Сравнение предметов по ширине

В.П.Новикова стр. 50

30.01.2024

19

Сравнение двух групп предметов

В.П.Новикова стр. 62

06.02.2024

20

Сравнение предметов по ширине

В.П.Новикова стр. 65

13.02.2024

21

Сравнение двух групп предметов

В.П.Новикова стр. 68

20.02.2024

22

Сравнение предметов по высоте

В.П.Новикова стр. 74

27.02.2024

23

Сравнение предметов по высоте (закрепление)

В.П.Новикова стр. 76

05.03.2024

24

Весна. Большой, поменьше, самый маленький.

Е.В.Колесникова стр. 37

12.03.2024

25

Утро, день, вечер, ночь.

Е.В.Колесникова стр. 40

19.03.2024

26

Сравнение чисел 4 и 5. Овал

Е.В.Колесникова стр. 42

26.03.2024

27

Времена года. Овал. Слева, справа.

Е.В.Колесникова стр. 43

02.04.2024

28

Сравнение предметов по высоте

В.П.Новикова стр. 76

09.04.2024

29

Сравнение предметов по высоте. (закрепление)

В.П.Новикова стр. 79

16.04.2024

30

Сравнение предметов по величине

В.П.Новикова стр. 82

23.04.2024

31

Ориентировка в пространстве

В.П.Новикова стр. 88

07.05.2024

32

Сравнение предметов по величине

В.П.Новикова стр. 91

14.05.2024

№

Темы НОД

Литература

Дата проведения

1

«Наблюдение за котенком»

О.А. Воронкевич стр. 35

20.09.2023

2

«Рассматривание комнатного растения»

О.А. Воронкевич стр. 36

04.10.2023

3

«Путешествие в осенний лес»

О.М. Ельцова стр. 15

18.10.2023

4

«Рассматривание дерева»

О.А. Воронкевич стр. 38

01.11.2023

5

«Как звери в лесу готовятся к зиме»

О.А. Воронкевич стр. 39

15.11.2023

6

«Мытье комнатного растения»

О.А. Воронкевич стр. 45

29.11.2023

7

«Домашние животные. Сюрприз в корзинке»

О.М. Ельцова стр. 24

13.12.2023

8

«Полив комнатного растения»

О.А. Воронкевич стр. 42

10.01.2024

9

«Рассматривание снегиря»

О.А. Воронкевич стр. 46

24.01.2024

10

«Пернатые друзья»

О.М. Ельцова стр. 34

07.02.2024

11

«Волшебница зима»

О.М. Ельцова стр. 51

21.02.2024

12

«Ласковые руки, нежная улыбка»»

О.М. Ельцова стр.84

06.03.2024

13

 «Посадка лука»

О.А. Воронкевич стр. 45

20.03.2024

14

«Путешествие в весенний лес»

О.А. Воронкевич стр. 49

03.04.2024

15

«Сравнение дерева с кустарником»

О.А. Воронкевич стр.51

17.04.2024

16

«Сравнение одуванчика и тюльпана»

О.А. Воронкевич стр. 52

08.05.2024

№

Темы НОД

Литература

Дата проведения

1

«У солнышка в гостях»

О.М. Ельцова стр. 59

18.09.2023

2

«В гостях у обезьянки-шалунишки»

О.М. Ельцова стр. 61

25.09.2023

3

«Помощь лесным жителям»

О.М. Ельцова стр.63

02.10.2023

4

«Путешествие в сказку»

О.М. Ельцова стр. 66

09.10.2023

5

«Письмо от друга»

О.М. Ельцова стр. 70

16.10.2023

6

«Бывает-не бывает»

О.М. Ельцова стр.72

23.10.2023

7

«Колобки для деда с бабой»

О.М. Ельцова стр.75

30.10.2023

8

«С неба смотрит солнышко»

О.М. Ельцова стр. 80

13.11.2023

9

«Домашние животные»

О.М. Ельцова стр. 83

20.11.2023

10

«Колобок на прогулке»

О.М. Ельцова стр.87

27.11.2023

11

«Придумываем потешки»

О.М. Ельцова стр. 91

04.12.2023

12

«Фрукты»

О.М. Ельцова стр. 93

11.12.2023

13

                «Пожалейте лисичку»

О.М. Ельцова стр.98

18.12.2023

14

«Весна»

О.М. Ельцова стр. 101

15.01.2024

15

«Секрет «Волшебных слов»

О.М. Ельцова стр. 104

22.01.2024

16

«Правила поведения в группе»

О.М. Ельцова стр. 107

29.01.2024

17

«Путешествие в Простоквашино»

О.М. Ельцова стр. 111

05.02.2024

18

«Котятки и перчатки»

О.М. Ельцова стр. 115

12.02.2024

19

«Ветер по морю гуляет» А.С. Пушкин Заучивание стихотворения

Г. Я. Затулина стр.78

19.02.2024

20

«На чем люди ездят?»

Г. Я. Затулина стр.79

26.02.2024

21

«Февраль» С.Я. Маршак. Заучивание стихотворения

Г. Я. Затулина стр.81

04.03.2024

22

«Мамин день» Е. Благинина. Заучивание стихотворения

Г. Я. Затулина стр.89

11.03.2024

23

«У Кати день рождения»

 Г. Я. Затулина стр. 90

18.03.2024

24

«Мама» Ю. Яковлев. Чтение рассказа

Г. Я. Затулина стр.92

25.03.2024

25

«Лилия –комнатное растение»

Г. Я. Затулина стр. 93

01.04.2024

26

«Капель»

Г. Я. Затулина стр.96

08.04.2024

27

«Новые игрушки»

Г. Я. Затулина стр.105

15.04.2024

28

«Три медведя»

Г. Я. Затулина стр.107

22.04.2024

29

«Птицы прилетают»

Г. Я. Затулина стр.113

06.05.2024

30

        «Весна в лесу»        

Г. Я. Затулина стр.115

13.05.2024

31

«Гуси- лебеди»

Г. Я. Затулина стр.117

20.05.2024

№

Темы НОД

Литература

Дата проведения

1

 «Бежала лесочком лиса с кузовочком»

О.М. Ельцова стр 113

27.09.2023

2

Чтение произведения С. Маршака «Усатый – полосатый»

О.М. Ельцова стр. 120

11.10.2023

3

 Знакомство с потешками «Барашеньки» и «Божья коровка»

О.М. Ельцова стр. 123

25.10.2023

4

 Рассказывание русской народной сказки «Кот, лиса и петух»

О.М. Ельцова стр. 127

08.11.2023

5

 Чтение рассказа Е.Чарушина «Томкины сны»

О.М. Ельцова стр. 141

22.11.2023

6

Знакомство с потешками - забавушками

О.М. Ельцова стр. 137

06.12.2023

7

Рассказывание русской народной сказки «Снегурушка и лиса»

О.М. Ельцова стр. 161

20.12.2023

8

 Чтение стихотворения К.Чуковского «Елка»

О.М. Ельцова стр. 165

17.01.2024

9

 Заучивание стихотворения О.Высоцкой «Снежный кролик»

О.М. Ельцова стр. 169

31.01.2024

10

Чтение рассказа Е.Чарушина «Волчишко»

О.М. Ельцова стр. 176

14.02.2024

11

Рассказывание словацкой народной сказки «У солнышка в гостях»

О.М. Ельцова стр.196

28.02.2024

12

Чтение стихотворения Е.Благининой «Не мешайте мне трудиться»

О.М. Ельцова стр. 201

13.03.2024

13

 Чтение рассказа «Бишка»

О.М. Ельцова стр. 207

27.03.2024

14

Чтение стихотворения Д. Хармса «Кошки»

О.М. Ельцова стр. 216

10.04.2024

15

Рассказывание украинской народной сказки «Колосок»

О.М. Ельцова стр. 225

24.04.2024

16

Рассказывание эстонской народной сказки «Почему у зайца губа расчесана»

О.М. Ельцова стр. 229

15.05.2024

№

Темы НОД

Литература

Дата проведения

1

«Разноцветные зонтики»

О.Э. Литвинова стр.11

21.09.2023

2

«Дождик»»

О.Э. Литвинова стр. 16

05.10.2023

3

«Наш веселый звонкий мяч»

О.Э. Литвинова стр. 21

19.10.2023

4

«Украсим сарафаны матрешек»

О.Э. Литвинова стр. 25

02.11.2023

5

«Листопад»

О.Э. Литвинова стр. 30

16.11.2023

6

«Роспись дымковской лошадки»

О.Э. Литвинова стр. 60

30.11.2023

7

«Дерево»

О.Э. Литвинова стр. 69

14.12.2023

8

«Елочка, колючая иголочка»

О.Э. Литвинова стр. 73

11.01.2024

9

«Украсим рукавицу Деда Мороза»

О.Э. Литвинова стр. 93

25.01.2024

10

«Снеговик»

О.Э. Литвинова стр. 97

08.02.2024

11

«Зимний лес»

О.Э. Литвинова стр. 101

22.02.2024

12

«Неваляшка»

О.Э. Литвинова стр. 110

07.03.2024

13

«Красивый цветок для мамы»

О.Э. Литвинова стр. 121

28.03.2024

14

«Наш лук»

О.Э. Литвинова стр. 125

11.04.2024

15

«Солнышко»

О.Э. Литвинова стр. 150

25.04.2024

16

«Одуванчики на лугу»

О.Э. Литвинова стр. 157

12.05.2024

№

Темы НОД

Литература

Дата проведения

1

«Мяч на ковре»

О.Э Литвинова стр. 233

22.09.2023

2

«Яблоки на траве»

О.Э Литвинова стр. 239

06.10.2023

3

«Красивое полотенце»

О.Э Литвинова стр. 244

20.10.2023

4

«Шарики для кошки»

О.Э Литвинова стр. 249

03.11.2023

5

«Красивый коврик для домашнего любимца»

О.Э Литвинова стр.261

17.11.2023

6

«Зимушка-зима в гости к нам пришла»

О.Э Литвинова стр. 265

01.12.2023

7

«Бусы на елку»

О.Э Литвинова стр. 268

15.12.2023

8

«Снеговик»

О.Э Литвинова стр. 272

12.01.2024

9

 «Цыплята»

О.Э Литвинова стр. 281

26.01.2024

10

«Галстук для папы»

О.Э Литвинова стр. 285

09.02.2024

11

«Домик для птиц»

О.Э Литвинова стр. 289

01.03.2024

12

«Красивая скатерть»

О.Э Литвинова стр. 293

22.03.2024

13

«Тележка»

О.Э Литвинова стр. 297

05.04.2024

14

«Красивая бабочка»

О.Э Литвинова стр. 301

19.04.2024

15

«Вагоны для поезда»

О.Э Литвинова стр. 304

03.05.2024

16

«Гусеница»

О.Э Литвинова стр. 308

24.05.2024

№

Темы НОД

Литература

Дата проведения

1

«Высокие разноцветные башни из кубиков»

О.Э.Литвинова стр. 11

29.09.2023

2

«Пирамидка из кубиков»

О.Э.Литвинова стр. 15

13.10.2023

3

«Башенка из кубиков и кирпичиков»

О.Э.Литвинова стр. 18

27.10.2023

4

«Машина»

О.Э.Литвинова стр. 23

10.11.2023

5

«Дорожки широкая и узкая»

О.Э.Литвинова стр. 32

24.11.2023

6

«Кровать»

О.Э.Литвинова стр. 35

08.12.2023

7

«На чем сидим»

О.Э.Литвинова стр. 41

22.12.2023

8

 «Стол, скамейка»

О.Э.Литвинова стр. 45

19.01.2024

9

«Кукла Катя ждет гостей»

О.Э.Литвинова стр. 50

02.02.2024

10

«Устроим комнату для игрушек»

О.Э.Литвинова стр. 55

16.02.2024

11

«Забор для кошки с котятами»

О.Э.Литвинова стр. 58

15.03.2024

12

«Загородка для  домашних птиц и животных»

О.Э.Литвинова стр. 67

29.03.2024

13

«Ворота для автобуса и машин»

О.Э.Литвинова стр.79

12.04.2024

14

«Дом для кота и кошки»

О.Э.Литвинова стр. 88

26.04.2024

15

«Дом с забором»

О.Э.Литвинова стр. 99

17.05.2024

№

Темы НОД

Литература

Дата проведения

1

«Незнайка в гостях у деток»

Н.А.Карпухина стр.173

18.09.-21.09.23

25.09. – 28.09.23

2

«Манечка и Ванечка»

Н.А.Карпухина стр. 174

02.10.– 05.10.23

09.10.23 – 12.10.23.

3

«Вышла  кошечка гулять»

Н.А.Карпухина стр. 175

16.10. – 19.10.23

23.10. – 26.10.23

4

«Ветер, ветер, ты могуч»

Н.А.Карпухина стр. 177

30.10. – 02.11.23

06.11. – 09.11.23

5

«У медведя в гостях»

Н.А.Карпухина стр. 179

13.11. – 16.11.23

20.11. – 23.11.23

27.11. – 30.11.23

6

«Зима в лесу»

Н.А.Карпухина стр.180

04.12.– 07.12.23

11.12.23 – 14.12.23

7

«Шустрые обезьянки»

Н.А.Карпухина стр.182

18.12.– 21.12.23

25.12.– 28.12.23

8

«Вот так дружно мы живем»

Н.А.Карпухина стр. 183

08.01. – 11.01.24

15.01.– 18.01.24

9

«Зайка по лесу гулял и ребяток повстречал»

Н.А.Карпухина стр. 185

22.01.– 25.01.24

29.01.– 01.02.24

10

«Белкины забавы»

Н.А.Карпухина стр. 187

05.02. – 08.02.24

12.02. – 15.02.24

11

«Мы настоящие солдаты»

Н.А.Карпухина стр.188

19.02. – 22.02.24

26.02. – 29.02.24

12

«Мы ждем гостей»

Н.А.Карпухина стр. 189

04.03. - 07.03.24

11.03. – 14.03.24

13

«Наши верные друзья»

Н.А.Карпухина стр. 190

18.03. – 21.03.24

25.03. – 28.03.24

14

«Мы космонавты»

Н.А.Карпухина стр. 192

01.04. – 04.04.24

08.04.– 11.04.24

15

«Солнечные лучики»

Н.А.Карпухина стр. 193

15.04.– 18.04.24

22.04. – 25.04.24

16

«Жуки»

Н.А.Карпухина стр.195

29.04. – 06.05.24

17

«Мой веселый звонкий мяч»

Н.А.Карпухина стр. 196

13.05 – 23.05. 24

Диагностическая работа

• своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
• ранняя (с первых дней пребывания обучающегося в образовательной организации) диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
• комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ;
• трудности в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
• изучение уровня общего развития обучающихся;
• изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
• изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
• изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
• изучение направленности детской одаренности;
• мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических проблем в их развитии;
• всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
• выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды; системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.

Коррекционно-развивающая работа

• выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
• организация, разработка и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
• коррекция и развитие высших психических функций;
• развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическая коррекция его поведения; развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
• коррекция и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
• создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
• создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных видов деятельности;
• оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты;
• преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
• помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.

Консультативная работа

• разработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
• консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
• консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.

Информационно-просветительская

• различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
• проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.

Образовательные области

Социально-

коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое

развитие

Художественно-

эстетическое

развитие

Физическое

развитие

Формы

работы с

родителями

(совместной

партнерской

деятельности)

Совместное

оформление участка

Буклеты, памятки

Субботники

Тренинги

Родительские

собрания

Консультации

Проектная

деятельность

Анкетирование

Гость дня

Занятия

Практикумы

Создание альбомов,

газет.

Изготовление игр и пособий

Участие в конкурсах

День открытых

дверей

Проекты

Мастер-класс

Помощь в создании

предметно-

пространственной среды

Встреча с

интересными

людьми

Конкурсы, выставки

ОБЖ

Информационно-

наглядная

информация

Рекомендации узких

специалистов

Рекомендации узких

специалистов

Сайт ДОУ

Консультации

Круглые столы

Конкурсы

День открытых

дверей

Индивидуальные тренинги

Конкурсы

Праздники

Концерты

Мастерские

Выставки

Театрализованные представления

Изготовление

костюмов

Анкетирование

Консультации

Праздники,

развлечения

Буклеты, памятки

Мастер-классы

День открытых

дверей

Профилактика простудных

заболеваний

Конкурсы и

выставки

Фотовыставки

Создание журналов,

газет

Проекты

Информационные уголки

Изготовление

нестандартного

оборудования

Месяц

Форма работы

Темы

Цель

Сентябрь

Консультация

 «Что должен знать и уметь ребенок 3-4 лет»

«Как интересно провести досуг в кругу семьи»

Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей.

Индивидуальные беседы

«Одежда детей в группе и на улице»

Рассказать об общих рекомендациях в выборе одежды детей.

Папка-передвижка

«Использование игрового пособия дары Фребеля в позновательном развитии детей дошкольного возраста»

Повышение педагогической компетенции родителей в вопросах «Организации игровой деятельности с детьми»

Родительское собрание

«Задачи воспитания и обучение детей 3 – 4 лет»

Знакомство родителей с задачами воспитания детей на новый учебный год, психологическими и возрастными особенностями детей

Конкурс-выставка

«Осенние фантазии»

Привлечь родителей к совместной изобразительной деятельности дома, активизация творчества родителей и детей.

Акция

«Безопасность детей – забота взрослых»

Привлечь родителей к проблеме безопасности детей.

Октябрь

Консультация

«Прогулки и их значение»

Дать знания о важности прогулок на свежем воздухе, участии родителей в играх, воспитывать заинтересованность к нуждам и потребностям ребёнка.

Папка-передвижка

«Развиваем пальчики – стимулируем речевое развитие»

Педагогическое просвещение родителей в вопросах развития речи детей.

Индивидуальные беседы

«Чем занять ребенка в выходные дни и в свободный вечер»

Привлечение внимания родителей к полезной и нужной информации

Консультация

«Воспитание самостоятельности у детей 3-4 лет»

Оказание теоретической помощи в воспитании ребенка.

Памятка

«Я могу!»

Оказать родителям своевременную помощь по вопросам воспитания детей 3-

4 лет, способствовать достижению единой точки зрения по этим вопросам.

Ноябрь

 Консультация

 «О здоровье всерьёз»

Пропаганда здорового образа жизни

Консультация- практикум

«Наши руки не знают скуки (массаж рук, ладоней; пальчиковая гимнастика)»

Практическая помощь семье в воспитании и обучении ребенка

День открытых дверей

«Нам весело живётся»

Развитие взаимоотношений детей и родителей посредством включения в совместную деятельность.

Акция

«Покормите птиц зимой»

Активизация участия родителей в жизни ДОО

Папка-передвижка

«Как научить ребенка дружеским отношениям среди сверстников»

Пропаганда доброжелательности в общении с детьми

Декабрь

Папка-передвижка

«Здравствуй гостья-зима»

Дать родителям практические советы по воспитанию у детей любви к родной природе

Конкурс поделок

«Новогодняя сказка»

Активизация творческого потенциала семей

Родительское собрание

«Здоровый образ жизни»

Формировать единый подход к сохранению и укреплению здоровья детей

Консультация

«Учим ребёнка общаться»

«Играем со снегом и познаем его свойства»

Повышение педагогической грамотности родителей.

Фотогазета

«Новый год и рождество – семейный праздник»

Способствовать укреплению внутрисемейных связей.

Январь

Индивидуальные беседы

«Нужно ли наказывать ребенка»

 Повышение педагогической культуры родителей

Консультация

«Безопасность в вашем доме»

«Развитие мелкой моторики посредством использования

крупы»

Напомнить родителям о технике безопасности в быту.

Формировать представление у родителей о том, что развитие мелкой моторики рук стимулирует умственное и речевое развитие детей

Мастер-класс

Занимательные игры с «Дарами Фребеля»

Взаимодействие со своими детьми в ходе совместной игровой деятельности.

Папка-передвижка

«Зимние игры и развлечения» «Профилактика детского травматизма»

Вовлечение родителей в совместную деятельность с ребенком.                        

Февраль

Памятка

 «Профилактика гриппа и ОРВИ в зимний период»

Ознакомить родителей с профилактикой

простудных заболеваний, гриппа.

Индивидуальные беседы

«Вредные привычки – откуда они?»

Нацелить родителей на совместную работу по устранению «вредных привычек».

Папка-передвижка

«День защитников

Отечества»

Подчёркивать роль отца в формировании личности ребёнка

Фотовыставка

«Мой папа, дедушка»

Укрепление семейных уз между детьми и родителями.

Памятка

«Пожарная безопасность»

Дать практические советы по пожарной безопасности.

Март

Консультация

 «Характеристика речи ребенка 3-4 лет»

Обогащение педагогических знаний родителей

Фотогазета

«Мамочка, милая моя»

Активизация родителей в оформлении поздравительной газеты к празднику

Консультация

«Как приучать детей к труду»;

«Игры с детьми по развитию речи»

Оказание теоретической помощи родителям в вопросах воспитания детей.

Папка-передвижка

«Как осуществлять закаливание в семье»

Дать практические советы по закаливанию детей в домашних условиях

Апрель

Информационный материал

«Чем занять ребенка весной на улице»

 Дать родителям практические советы по воспитанию у детей любви к родной природе в весенний период

Стендовое

выступление

«Природа наш друг!»

Оказание помощи родителям в

экологическом воспитании детей

Круглый стол

«Влияние детской книги на развитие речи ребенка»

Установление дружеских отношений среди родителей. Способствовать развитию интереса к устному народному творчеству.

Памятка для родителей

«Безопасность ребенка дома»

Профилактика детского травматизма.

Развивать желание у родителей проводить беседы с детьми, формирующие желание соблюдать правила

Май

Стенгазета

«9 мая»

Привлечь родителей к совместной творческой деятельности

Индивидуальные беседы

«Пример родителей – основа воспитания»

Оказание теоретической  помощи родителям в вопросах воспитания детей.                

Родительское собрание

«Вот и стали мы на год взрослее»

Дать информацию об успехах детей на конец учебного года, рассказать о летнем режиме работы сада, подготовить родителей к началу следующего года.

Консультация

«Осторожно, улица»

Знакомство с требованиями обучения детей правилам дорожного движения

Акция

«Украсим наш двор цветами»

Привлечь родителей к благоустройству участка детского сада.

Направления воспитания

Цель

Ценности

Содержание

Патриотическое  

содействовать формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны

Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу

Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины; «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем — на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом

Духовно-нравствен-ное

формирование способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению

Жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания

Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах

Социальное

формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми

Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.

Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство — уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением. В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях

Познавательное

формирование ценности познания

Знание лежит в основе познавательного направления воспитания.

B ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным Условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка. Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека

Физическое и оздоровительное

формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.

Жизнь и здоровье лежит в основе физического и ‘оздоровительного направления воспитания.

Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее ‘охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека

Трудовое

формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.

Труд лежит в основе трудового направления воспитания

Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.

Этико-эстетиче-ское

способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте

Культура, красота лежат в основе эстетического направления воспитания.

Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве. Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности. умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.

Месяц

Тема

Программное содержание

Сентябрь

Целевая прогулка 

«Цветочная клумба»

Развивать умение определять и называть состояние погоды осенью.  Познакомить детей со строением цветочных растений (стебель, листья, цветок). 

Октябрь

Целевая прогулка

к рябине

Познакомить с изменениями, происходящими с деревом осенью (ягоды краснеют, листья изменили свою окраску и опадают). Развивать познавательный интерес, воспитывать бережное отношение к природе.

Ноябрь

Экскурсия в медицинский кабинет  

Целевая прогулка к кормушке

Познакомить детей с работой медработника. Воспитывать у детей интерес и уважение к труду взрослых. 

Познакомить детей с назначением кормушки, предложить положить крошки, семечки, понаблюдать, какие птицы прилетают к кормушке, учить различать один – два вида птиц, подлетающих к кормушке, воспитывать бережное отношение к птицам.

Декабрь

Экскурсия в прачечную детского сада

Целевая прогулка к заснеженной сосне

Формировать у детей представление о содержании и структуре труда прачки, о характере стирального трудового процесса

Полюбоваться заснеженной сосной, напомнив детям, чем отличаются сосна и ель. Учить видеть красоту зимней природы. Вспомнить о том, что скоро праздник.

Январь

Целевая прогулка «Наблюдение за птицами»

Расширять наблюдение о птицах. Рассмотреть их внешний вид.

Февраль

Экскурсия на кухню-пищеблок

Познакомить детей со столовой и кухонной посудой, газовой плитой. Воспитывать у детей чувство уважения к профессии повара

Март

Целевая прогулка вокруг детского сада

Познакомить с первыми признаками весны; Отметить особенности поведения птиц; Отметить состояние снега (чернеет, становится рыхлым, с крыши свисают сосульки). Воспитывать любовь к природе, умение чувствовать её красоту.

Апрель

Экскурсия к тополю

Учить детей различать старое и молодое дерево, Березку и тополь, воспитывать бережное отношение к деревьям

Май

Экскурсия к первоцветам

«Путешествие в царство звуков и цветов»

Обратить внимание детей на изменения , происходящие в природе в связи с наступлением теплой погоды. Учить детей понимать причины наступивших в природе изменений

Центр развития

Оборудование и материалы, которые представлены в группе

Центр здоровья и спорта

Доска гладкая и ребристая; - коврики, дорожки массажные, следочки (для профилактики плоскостопия)

Палка гимнастическая

Мячи разных размеров; обручи; скакалки; кегли

Шнур длинный и короткий

Ленты, платочки, флажки разных цветов

Нетрадиционное спортивное оборудование

Картотека подвижных игр

Центр «Будем говорить правильно»

Картотека предметных и сюжетных картинок.

Дидактические игры по развитию речи

Картотека дидактических игр по развитию речи

Наглядно – дидактические пособия

Картотека пальчиковых игр

Картотека игр по фольклору

Лото

Домино

Серии картинок для установления последовательности событий (сказки, литературные сюжеты, социобытовые ситуации)

Серии из 4 картинок «Времена года» (природная и сезонная деятельность людей)

Предметные и сюжетные картинки (с различной тематикой) крупного и мелкого формата

Разрезные сюжетные картинки

Центр «Друзья книги»

Стеллаж для книг

Книжный уголок с соответствующей возрасту литературой, любимые книжки детей, книжки-малышки, книжки-игрушки;

Книги, знакомящие с культурой русского народа: сказки, загадки, потешки, игры

Книжки – раскраски, книжки – самоделки

Магнитофон, диски,  съемные носители (флешка)

ИЗО студия

«Умелые ручки»

материалы для ручного труда:

бумага разных видов (цветная, гофрированная, салфетки, картон, открытки и др.),

инструменты: ножницы с тупыми концами;  кисть; клей.

наборы цветных карандашей; наборы фломастеров; шариковые ручки;  гуашь; акварель; цветные восковые мелки и т.п.

индивидуальные палитры для смешения красок;

кисточки  - тонкие и толстые, щетинистые, беличьи;  баночки для промывания ворса кисти от краски;

бумага для рисования разного формата;

салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти; салфетки для рук;

губки из поролона;

пластилин,

доски для лепки;

стеки разной формы;

розетки для клея;

подносы для форм и обрезков бумаги;

печатки для нанесения узора;

Центр

"Маленькие конструкторы"

конструкторы с разнообразными способами крепления деталей;

строительные наборы с деталями разных форм и размеров;

коробки большие и маленькие;

мозаика большого размера;

конструкторы типа «Lego»;

рамки-вкладыши «Я изучаю размер»;

сборные игрушки (матрешки, пирамидки);

разрезные картинки (2—4 части);

простые крупные пазлы;

игровые пособия «Дары Фребеля»;

строительный конструктор с блоками большого размepa;

строительный конструктор с блоками среднего размера; небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигур-людей и животных и т. п.);

машинки деревянные, пластмассовые и металлические разных моделей.

Лаборатория природы

«Хочу всё знать»

круговая диаграмма смены времён года;

изображение явлений природы (солнце, пасмурно, ветер, дождь, снег и др.);

набор для экспериментирования с водой:  емкости одинакового и разного размеров, мерные стаканчики, сачки, воронки;

коллекция бумаги, пуговиц, ракушек;

природные материалы;

клеёнки, фартуки и тряпочки для ухода за растениями,

лейки и пульверизаторы;

лопатки, пики, грабли;

приборы-помощники: увеличительные стекла,

песочные часы,  магниты;

комнатные растения по программе

Центр

сюжетно-ролевых игр

«Поиграй со мной»

оборудование для сюжетно-ролевых игр «Дом», «Парикмахерская», «Больница», «Магазин» и др.

атрибуты для сюжетно-ролевых игр (шапочки, бескозырки, фартуки, юбки, наборы медицинских, парикмахерских принадлежностей и др.);

куклы крупные (35-40 см), средние (25-35 см);  куклы девочки и мальчики;

фигурки средней величины:  дикие и домашние животные;

наборы кухонной и чайной посуды;

набор овощей и фруктов;

машины крупные и средние; грузовые и легковые;

телефон, руль, весы, сумки, ведёрки, утюг, молоток, часы  и др.

кукольные коляски;

настольные игры.

Центр театрализованных игр

«В гостях у сказки»

маски – шапочки, элементы костюмов для ряжения;

настольный театр игрушек;

плоскостной театр;

декорации настольного театра;

теневой театр;

пальчиковый театр;

съемный носитель (флешка) с записью музыки для сопровождения театрализованных игр;

кукольный театр;

театр  резиновой игрушки.

Музыкальный

центр

«До-ми-солька

музыкальные инструменты (бубен, барабан, маракасы, дудочки, металлофон, ложки и др);

музыкально-дидактические игры;

магнитофон и аудиокассеты с записями звуков природы, потешки, сказки, песни.

Центр

"Маленькие математики"

магнитная доска;

комплект геометрических фигур (круги, квадраты треугольники разных размеров, окрашенные в основные цвета);

предметы и изображения предметов различной геометрической формы;

объемные геометрические формы (кубы и шары разного размера, окрашенные в основные цвета);

разнообразный счетный материал (предметные картинки, мелкие игрушки и предметы, природный материал);

игры из серии: «Учись, играя» (Цвет. Часть и Целое. Фигуры. Формы. Размер. Величина ).

Серии картинок: «Времена года», «Время суток»