Современные формы работы с детьми младшего возраста, направленные на приобщение детей к ценностям "Человек. Дружба. Сотрудничество"
консультация (младшая группа)

«Современные формы работы с детьми младшего возраста, направленные на приобщение детей к ценностям «Человек. Дружба. Сотрудничество»

(из опыта работы)

МДОУ – детский сад с.Баскатовка

Марксовского района Саратовской области

Подготовил: воспитатель высшей

 квалификационной категории

Зарубей Валентина Ивановна

Ноябрь 2023г

В настоящее время особое внимание уделяется проблеме социального воспитания дошкольников.  Социальное воспитание - это развитие положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей. Важнейшей основой полноценного социально-личностного развития ребенка является его положительное самоощущение: уверенность в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят. Ребенок, как социальная единица, усваивает нормы и образцы поведения, принятые в том обществе, в котором он живёт, учится взаимодействию, умению строить отношения сначала в семье, в узком круге близких родственников, потом в коллективе сверстников, далее – в более масштабных социумах.  В дошкольном возрасте ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей.

Социально-нравственное воспитание является активным и целенаправленным педагогическим процессом, который формирует моральные качества, нравственные ценности и правильное поведение в обществе. У детей оно начинается с первых лет жизни и основывается на формировании положительных качеств человека. В процессе общения ребенок проявляет свой характер, формирует социально-нравственные качества, позиционирует себя как гражданин и определяет свою позицию в обществе. Для того чтобы социально-нравственное воспитание дошкольников было эффективным, необходимо проводить систематическую воспитательную работу с детьми.

В соответствии с ФОП и ФГОС ДО мы планомерно и систематически проводим образовательную деятельность по социально - нравственному воспитанию детей: занятия, совместная деятельность воспитателя с детьми (культурные практики) и в самостоятельной деятельности детей, содержание которой связывается со всеми сторонами жизни детей.

И сегодня я хочу поделиться опытом работы по приобщению детей к таким ценностям, как «Человек. Дружба. Сотрудничество»

В нашу группу детки приходят в возрасте 3 лет. И среди них есть дети застенчивые, агрессивные, замкнутые, социально неуверенные, и каждому нужно помочь найти «тропинку» к преодолению своего комплекса. Поэтому свою работу в группе мыначинаем с разнообразного утреннего приема детей, встречаем детей с улыбкой, стараемся увлечь в интересную беседу, выслушиваем  каждого ребенка, учим  не перебивать рассказчика, а уметь терпеливо выслушать и по необходимости продолжить беседу.  Стараемся увлечь ребенка чудесной книгой или познавательными рассказами, из которых они узнают много нового, интересного, непознанного.  И в связи с этим перед собой мы ставим цель: помочь ребёнку усвоить нормы и ценности в обществе.

Для достижения этой цели нами были поставлены следующие задачи:

- воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, уважительное отношение к окружающим;

- формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников;

- развиватьстремление выражать своё отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства;

- обогащать словарь детей вежливыми словами;

- побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки.)

        При решении задач мы используем различные методы социально-нравственного воспитания: беседа, проблемные ситуации, ситуативные разговоры, практические задания, упражнения, образец, игра, объяснения.

Работу по воспитанию социально - нравственных качеств у детей младшей – средней группы мы началис создания в группе развивающей предметно – пространственной среды.

Мы продумали расположение игровых центров и  организовали их таким образом, чтобы детям было  комфортно, удобно играть. Игрушки разместили в определенном порядке по видам игровой деятельности. Познакомили детей с местом хранения игрушек. Способ хранения целесообразный и доступный детям: ребенку удобно достать и убрать игрушку после игры.  

В центре «Книжкин дом» подобрали яркие книги со сказками «Два жадных медвежонка», «Заяц –хваста», «Рукавица», «Зимовье» и др.

В группе учим детей правилам вежливого поведения: здороваться с взрослыми, со сверстниками, уходя из детского сада прощаться, благодарить за помощь. Для этого у нас есть Паровозик вежливых слов, а также во второй половине дня организовываем чтение книги «Правила поведения для воспитанных детей», с последующим рассматриванием иллюстраций и беседы по прочитанному.

Так как дети знакомятся с правилами поведения и общения, следовательно, нами были проведены культурные практики по темам «Не надо ссориться, друзья», «Дружба начинается с улыбки», «День рождения у куклы Даши».

Для воспитания положительных эмоций в своей работе мы обязательно используем художественное слово: знакомим   с произведениями А.Барто «Требуется друг», В.Осеева «Вежливое слово», «Почему», Б.Жидков «Что я видел» и др.

Игра является одним из наиболее значимых видов детской деятельности, поэтому мы стараемся чаще включать детей   в разнообразные виды игровой деятельности.  Сюжеты создаем с помощью игровых персонажей. Чтобы вызвать желание помочь тем, кому  требуется помощь, создаем проблемную ситуацию: например, читаем потешку «Сидит белочка в тележке, продает она орешки», спрашиваем нравиться ли им белочка, отмечаем что белочка добрая, не жадничает, всех угощает орешками. Спрашиваем, что станет делать белочка, если орешки у нее закончатся, и она не сможет всех угостить. Выслушав ответы, предлагаем слепить орешки для белочки, чтобы хватило на всех друзей. По окончанию лепки предлагаем детям поиграть с белочкой.

Особое место в работе с детьми отводим дидактическим играм, которые воспитывают добрые чувства к партнерам по игре, стремление оказать элементарную помощь.

Для того чтобы дети закрепили представления «хорошо», «плохо», научились определять положительные и отрицательные поступки сверстников используем настольную игру: «Что такое хорошо» или «Азбука хорошего поведения».

Широко применяем в своей работе по воспитанию чувства коллективизма, доброжелательных и заботливых отношений друг к другу малоподвижные игры, в которых раскрываются нравственные качества ребенка. Например, в день рождения каждого ребенка, мы проводим  игру   «Подарок пожеланий »: дети образуют круг – в середину встает именинник, остальные дети – поздравляющие. Каждый из детей придумывает пожелания для именинника. Именинник должен поблагодарить.

 Нашу группу посещают дети двух возрастов: младшего и среднего, и поэтому воспитанники постарше доброжелательно и заботливо помогают малышам во всем: одеваться на прогулку, раздеваться перед сном, застегивать обувь и др.

Но в начале учебного года наблюдая за игровой деятельностью детей, мы замечаем,  что часто возникают конфликты из-за игрушек: многим хотелось, например, поиграть с маленькими мишками или большим самосвалом. Мы   объединяем детей в совместную игру, чтобы выработать  доброжелательное отношение друг к другу, умение договариваться, во что и как они будут играть. Для этого мы использовали различные приёмы. Например, Никита играет трактором, а Ксюша  начала что-то строить, беря детали из коробки. Предлагали Никите подвозить детали, а чтобы постройка была закончена быстрее, подключаем к нему еще и Артема. Игра обретает новый характер, в ней участвует уже группа детей. В конце игры обращаем внимание ребят на то, какую хорошую постройку сделали дети. И потом, когда дети начинали что-то строить, они уже объединялись.

Поскольку ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то сюжетно-ролевая игра становится главной в формировании социального поведения ребенка. Благодаря такой игре малыши моделируют поведение и взаимоотношения взрослых людей. При этом на первом плане у детей — отношения между людьми и смысл их труда. Выполняя определенные роли в игре, мальчики и девочки учатся действовать, подчиняя свое поведение нравственным нормам. Например, дети часто играют в больницу. Они берут на себя роли больного и врача. Причем роль врача всегда более конкурентна, поскольку она несет функцию выздоровления и помощи. В этой игре дети наследуют поведение врача, его действия с фонендоскопом, осмотром горла, шприцами, выписыванием рецепта. Игра в больницу закрепляет отношения взаимного уважения доктора и пациента, выполнения его рекомендаций и назначений.

Если понаблюдать за детьми в сюжетно-ролевой игре „Семья”, то можно узнать, какая атмосфера царит в семье детей. Так, ребенок будет подсознательно брать на себя роль лидера в семье. Если это папа, то даже девочки могут быть папой, ходить на работу, а затем „идти в гараж ремонтировать машину”. Они могут давать указания своей ”половине” купить что-то в магазине, приготовить любимое блюдо. При этом в детской игре может проявляться и моральный климат, взаимоотношения между родителями. Это поцелуй родителей перед уходом на работу, предложение полежать после работы и отдохнуть, тон общения — приказной или ласковый. Копирование ребенком стандартов поведения родителей говорит о том, что именно они формируют у ребенка образец отношений в семье. Равенство — это будет либо подчинение, взаимоуважение или диктат — зависит от родителей. Они должны помнить об этом каждую минуту.

Поэтому мы считаем, что работа по социально нравственному воспитанию более эффективна, если она осуществляется в тесном контакте с родителями.

Поэтому работу с родителями проводим по принципу «семья и дошкольное учреждение – единое воспитательно-образовательное пространство» – личное взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания ребенка. Мы и родители стараемся быть партнерами в рамках целостного процесса социально-нравственного воспитания ребенка. В группе организуем совместные конкурсы детей и родителей, проектную деятельность.

Широко применяем индивидуальные формы работы с родителями: беседы, консультации, поручения родителям и т. п. Для коллектива родителей организуются общие консультации, групповые и общие родительские собрания, выставки; проводятся вечера вопросов и ответов, встречи за круглым столом; выставляем информацию на сайте  ДОУ и в группе ватсап.

Социальное развитие ребенка в детском саду может происходить только в созданной воспитателем теплой атмосфере отношений между детьми. Благоприятный климат в группе — это когда дети чувствуют себя раскованно и свободно, когда их слышат и ценят, хвалят и корректно дают замечания, ребенок чувствует себя значимым в коллективе сверстников, сохраняя индивидуальность. У ребенка, таким образом формируется чувство собственного достоинства и веры в себя. Он знает, что на него надеются на утреннике, что он обязан помочь няне накрыть на стол и вовремя полить цветы при дежурстве. Словом, социальное развитие ребенка — это умение жить в коллективе, добросовестно выполнять порученные обязанности и готовиться к более серьезному и взрослому этапу социальных отношений — учебе в школе.

 И поэтому работу в данном направлении мы будем обязательно продолжать.

И свое выступление хочу закончить словами выдающегося педагога Антона Семеновича Макаренко «Научить человека быть счастливым – нельзя, но воспитать его так, чтобы он был счастлив – можно».