Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №14 «Березка»

Доклад  

«Исследовательская деятельность в детском саду»

Подготовила воспитатель: Артюхова С.В.

Ханты - Мансийск, 2024

Умейте открыть перед ребёнком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребёнку захотелось ещё и ещё раз возвратиться к тому, что он узнал. Сухомлинский В.А.

Актуальность педагогической технологии определена: целевыми ориентирами (ФГОС) на этапе завершения дошкольного образования. Одним из ориентиров является любознательность. Ребёнок задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов их явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Исследования предоставляют возможность ребенку самому найти ответы на вопросы «как? » и «почему? »

Цель: 

Формирование у детей дошкольного возраста познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному творческому познанию, освоению новых способов деятельности в сфере человеческой культуры.

Задачи:

   Расширение кругозора детей через знакомство с элементами различных областей знаний (представления о химических свойствах веществ, о физических свойствах и явлениях, о свойствах воды, песка, глины, воздуха, математические представления…)

   Развитие у детей умения пользоваться приборами-помощниками (микроскоп, лупа, чашечные весы, песочные часы и т.д.);

   Формирование у детей умственных способностей: развитие анализа, классификации, сравнения, обобщения;

    Социально-личностное развитие: развитие коммуникативности, самостоятельности, наблюдательности, элементарного самоконтроля и саморегуляции.

Потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой исследовательской (поисковой) деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается. Все исследователи экспериментирования в той или иной форме выделяют основную особенность этой познавательной деятельности: ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним.

Осуществляемые ребенком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно-исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта.

Проведение опытов и экспериментов – один из эффективных путей воспитания экологической культуры дошкольников. Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Опыты – словно фокусы. Только загадка фокусов так и остается неразгаданной, а вот все, что получается в результате опытов, можно объяснить и понять. Опыты помогают развивать мышление, логику, творчество ребенка, наглядно показать связи между живым и неживым в природе. Исследования предоставляют ребенку возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?».

Этапы развития экспериментальной деятельности 

Наблюдение — это первый этап к становлению экспериментальной деятельности. Ребенок наблюдает за объектами живой и неживой природы, замечает происходящие изменения. В результате наблюдений у детей развиваются мыслительные процессы, активизируется внимание, появляются идеи к проведению эксперимента.

Размышление — второй этап, подводящий к проведению опыта, эксперимента. При наблюдении ребенок начинает размышлять, что помогает ему сформулировать некоторую гипотезу, интересную для него самого, и высказать предположения для решения поставленной проблемы. Этот этап предполагает ответ на вопрос: «Что будет, если…?» и вызывает необходимость придумывать, фантазировать, воображать.

Проверка гипотезы — проведение опытов и экспериментов. Ребенок пытается доказать правоту своей гипотезы (предположения). Иногда возникает необходимость измерения, что позволяет использовать математические знания ребенка.

Вывод. На этом этапе ребенок пытается ответить на вопросы «Как? Зачем? Почему?», подтвердилась или нет его гипотеза. Последний этап дается детям труднее, чем предыдущие, но если экспериментировать с детьми регулярно, то большинство детей легко с ним справляются. Методы и приёмы экспериментальной деятельности

Важно, чтобы ребенок проводил собственные опыты. Ребенок должен делать все сам, а не быть в роли наблюдателя. Какими бы интересными ни были действия взрослого, ребенок быстро устает наблюдать за ними. Поэтому во время проведения опыта важно привлекать ребенка к любой посильной ему деятельности, дать полную свободу действий, если ребенок может выполнить действие сам. Ведь у детей пятого года жизни появляются первые попытки работать самостоятельно.

Непосредственное участие взрослых в работе уже не так важно, если, конечно, процедуры просты и не опасны. Однако визуальный контроль со стороны взрослого пока необходим — и не только для обеспечения безопасности экспериментирования, но и для моральной поддержки, так как без постоянного поощрения и выражения одобрения деятельность четырёх, пятилетнего ребенка угасает.

В детском саду не должно быть чёткой границы между обыденной жизнью и экспериментированием, между жизнью и обучением. Эксперименты – не самоцель, а только способ ознакомления детей с миром. Важно не только провести опыты, но и связать результаты с повседневной жизнью, наблюдениями дома и на улице.

Для реализации опытно-экспериментального направления в экологическом воспитании важно создать условия для проведения самостоятельного экспериментирования детей. В экологическом уголке поставить отдельную тумбу с двумя отсеками для воды и песка с крышками. Отдельно в природном уголке можно поставить шкаф с полками, где будут стоять контейнеры с природным материалом (шишки, семена, фантики, колбы, сосуды и т. д.) т. е., создать небольшую лабораторию, которая постоянно пополняется материалом и оборудованием в соответствии с возрастом детей, количеством проведенных опытов.

Форма проводимых опытов развивается, усложняется и совершенствуется.

Освоенные формы наполняются новым, более сложным содержанием. Освоенные формы продолжают использоваться детьми, возникают их разнообразные модификации.

Поэтому взрослый должен работать как бы в двух уровнях: проводит эксперименты, соответствующие достигнутым возможностям детей, и одновременно готовит их к освоению новых, более сложных форм деятельности. Следовательно, у каждой формы существует нижний возрастной предел её использования, но не существует верхнего предела. Благодаря накоплению личного опыта, действия ребёнка становятся более целенаправленными и обдуманными. У каждого складывается свой стиль в работе.

Первые эксперименты проводились с водой и воздухом в младшем возрасте. Дети знакомились со свойствами воды (жидкая, не имеет формы, принимает форму того предмета, в котором находится; вода имеет температуру – бывает теплой, горячей, холодной; прозрачной).

В младшей группе дети собирают цветы (сделанные воспитателем из картона) по цвету корзинки. Вода с помощью красок может иметь разнообразный цвет.

В средней группе впервые начинают проводиться эксперименты по выяснению причин отдельных явлений, например: «Почему этот камешек нагрелся сильнее?» — «Потому что он имеет черный цвет»; «Этот платочек высох быстрее. Почему?» — «Потому что мы его повесили на батарею».

В старшей и подготовительной группе дети узнают, что вода не имеет вкуса и т. д., что воздух невидим, прозрачен; имеет вес и т. д. Как с помощью фильтра можно очистить воду. Зимой с помощью красок окрасить воду залить в формочки и вынести на мороз.

В процессе исследовательской деятельности идёт развитие познавательной активности и любознательности, обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы. Дети пытаются анализировать, делают выводы, объясняют закономерности в природе, с большим интересом проводят опыты, с помощью взрослого, а иногда и сами создают условия для проведения исследований, опытов и наблюдений.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №14 «Березка»

 Доклад для воспитателей

ИГРА И ИГРОВЫЕ ПРИЕМЫ КАК СПОСОБ РАННЕЙ ПРОФОРИЕНТАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Подготовила воспитатель: Артюхова С.В.

В современном обществе образование представляет собой целостный процесс гармоничного развития ребенка, включающий в себя разные аспекты, в том числе социальный. Формирование первичных представлений о многообразии профессий является важным условием для их полноценного развития. Актуальность работы в этом направлении подтверждена ФГОС и ФОП ДО.

В дошкольном детстве у детей формируются такие навыки, как планирование, выполнение запланированных действий и прогнозирование результатов своей деятельности. В ходе знакомства с окружающим миром профориентация способствует накоплению социального опыта, формирует представления о взаимодействии во взрослой среде, а также развивает умения сотрудничать как со сверстниками, так и со взрослыми.

Дошкольный этап жизни представляет собой подготовительный период, в который закладывается основа для будущего профессионального самоопределения. Чтобы развить у детей уважение к трудовой деятельности, необходимо их просвещать, информируя о разнообразии профессий, о значении труда в жизни людей и о результатах трудовой деятельности.

Безусловно, для глубокого понимания профессии важно погрузиться в нее, что включает в себя работу разного формата: посещение рабочего места, общение с тем или иным специалистом, изучение информации о профессиональной деятельности итд. Конечно, стоит помнить и том, что возрасте от 3 до 7 лет игра является ведущей деятельностью, что делает ее эффективным инструментом для ранней профориентации детей.

В процессе игры ребенок формируется как личность, развивая все когнитивные сферы. Игра служит основой, в которой дети могут экспериментировать и проводить испытания, выбирая способы самопроверки и осваивая методы решения возникающих в ходе игры проблем межличностных отношений.

Игры с предметами и игрушками являются наиболее доступными для детей, что объясняется их основой на непосредственном восприятии и соответствием стремлению ребенка взаимодействовать с окружающими объектами. В пример можно привести такие игры, как «Чей инструмент?», «Профессия – действие» и «Угадай профессию».

Сюжетно-ролевая игра также представляет собой эффективный метод работы, способствующий формированию профессиональной ориентации у дошкольников. Данный игровой формат помогает детям практическим образом осваивать окружающую действительность, расширяя их знания и впечатления, а также позволяя усваивать новую информацию. Практика свидетельствует о том, что такой вид игр пользуется особой популярностью среди детей. В процессе игры они могут примерить на себя какие угодно роли: врача, парикмахера, водителя и тд. Целесообразно знакомит детей и с современными профессиями, такими как эколог, ландшафтный дизайнер, блогер и другие.

В дополнение к сюжетно-ролевой игре также активно применяются и дидактические игры, нацеленные на уточнение и систематизацию представлений детей о различных профессиях. Дидактические игры имеют важное значение в общем развитии детей, а также способствуют формированию знаний о трудовой деятельности взрослых. Так, словесные дидактические игры одновременно оказывают положительное воздействие на речевые навыки, обогащают лексикон, содействуют формированию грамотного произношения и развивают умение высказываться связно. Примеры таких игр: «Кто где работает?», «Для какой профессии это необходимо?», «Хлопните в ладоши, если это нужно для… (название профессии)» и другие.

В образовательной практике также часто используются настольно-печатные игры. К таким играм относятся «Атрибут – профессия», «Чья идея?», «Женские и мужские профессии», «Как это произошло?» (в последней игре раскрываются элементы деятельности), «Чей результат?» (в этой игре определяется значимость материальных и нематериальных результатах труда). Отметим, что дидактические игры вне зависимости от их вида занимают важное место в воспитательно-образовательном процессе и в проявлении индивидуальности дошкольников.

Основная проблема, связанная с ознакомлением детей с многообразием профессий, заключается в том, что значительное количество из них невозможно наблюдать непосредственно. Выходом из этой ситуации становится использование ИКТ. Данные технологии позволяют моделировать различные профессиональные ситуации, которые невозможно воспроизвести в условиях детского сада. В этой связи использование виртуальных экскурсий в рамках ранней профориентации является весьма актуальным. Для закрепления полученных знаний подойдут увлекательные интерактивные игры, такие как «Знакомство с профессиями», «Выбери профессию», «Как Нолик хотел стать профессором» и другие. Применение ИКТ в формировании у детей представлений о профессиях играет важную роль, поскольку отвечает требованиям современной образовательной модели на текущем этапе обучения.

В последнее время всё большее внимание уделяется внедрению конструктора LEGO и его аналогов в воспитательно-образовательный процесс. Сам процесс конструирования знакомит детей с такими современными профессиями, как проектировщик, дизайнер, строитель. Получает распространение и робототехника, благодаря которой у детей формируется представление о роботизированных устройствах и их разработчиках.

Подводя итог, отметим, что ранняя профориентация дошкольников является крайне важным и необходимым направлением работы в ДОО. Однако, оказать ребенку помощь в самоопределении - это достаточно сложная задача, которую можно успешно решить благодаря внедрению игровых технологий.

Список источников

1. Вечер М.В. Ранняя профориентация детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста / М.В. Вечер. – СПб.: Парадигма, 2023. – 246.
2. Кондрашов В. П. Введение дошкольников в мир профессий: Учебно-методическое пособие / В. П. Кондрашов — Балашов: Николаев, 2004.