РАБОТА УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ПО ПОЛИКУЛЬТУРНОМУ ВОСПИТАНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТНР ЧЕРЕЗ НАРОДНЫЕ СКАЗКИ
статья

Л.С. Сусликова

РАБОТА УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ПО ПОЛИКУЛЬТУРНОМУ ВОСПИТАНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТНР ЧЕРЕЗ НАРОДНЫЕ СКАЗКИ

Идея воспитания патриотизма и гражданственности приобретает большое общественное значение и становится задачей государственной важности. Перед дошкольными образовательными учреждениями ставится задача формирования с самого раннего детства базовой культуры личности: основ гражданственности, любви к родине, бережного отношения к ее историческому и культурному наследию; уважения к старшим и сверстникам, культуре и традициям других народов.

Одной из задач, на которую направлен стандарт это:  объединение  обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных социокультурных  ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

Таким образом, ФГОС определены единые воспитательные процессы дошкольного образования ориентированные на становление гражданина, любящего свой народ, свой край, свою родину, толерантно относящегося  к культуре, традициям и обычаям других народов.

Сказки издавна считаются одним из распространенных жанров устного творчества, к которому дети всегда относятся с интересом. Поэтому одной из наиболее важных задач на современном этапе обучения дошкольников считаю развитие речевой и коммуникативной  активности детей через сказки. Проблема эффективной речи особенно важна сегодня, когда растёт значение правильного, убедительного слова. Цель не в том, чтобы ребенок  знал как можно больше, а в том, чтобы он умел действовать и решать проблемы в любых ситуациях. Приоритетные средства для этого – культура речи и культура общения. Овладение языком, речью – необходимое условие формирования социально активной личности. Научиться ясно и грамматически правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру и развивать умение общаться необходимо каждому. Сказки – самые любимые произведения детей. На протяжении многих веков сказки меняются, но всегда неизменными остаются народные мечты, представления о добре, правде, социальной справедливости. Опыт показывает, что дети лучше, чем взрослые, чувствуют притягательную силу сказки. Однако познать мудрость самостоятельно им не удается. А.Михайлова пишет: « На помощь ребенку должны прийти взрослые, чтобы успеть сохранить в наших детях чуткость к чуду превращения, к чуду окрыляющей радости, чуду духовного озарения, которое дарит нам сказка».

Одной из современных технологий, направленных на формирование поликультурного воспитания, на развитие коммуникативных навыков дошкольников является сказка.

На сегодняшний день в моей практике используются следующие виды сказок:

1.Сказки, направленные на изучение родного края, истории своей малой Родины во взаимосвязи с культурой и историей России.

2.Сказки, способствующие формированию связной речи.

3.Лексико-грамматические (обогащение словарного запаса, закрепление знания грамматических категорий).

4.Артикуляционные (развитие дыхания, артикуляционной моторики).

5.Пальчиковые (развитие мелкой моторики, графических навыков).

6.Фонетические (уточнение артикуляции заданного звука, автоматизация, дифференциация звуков).

7.Сказки для обучения грамоте (о звуках и буквах).

При использовании данного метода решается ряд коррекционных задач:

- приобщение детей к красоте, точности и глубине художественного слова, народному фольклору;

- уважения к прошлому и настоящему своего народа, бережного отношения к национальным ценностям;

- создание благоприятной среды для речевой активности и творчества ребенка с акцентом на коммуникативную направленность каждого его слова и высказывания;

- коррекция и развитие звуковой и просодической стороны речи в сфере произношения, восприятия и выразительности;

- коррекция и развитие лексико-грамматических средств языка;

- воспитание навыков словоизменения и словообразования, включение в «речевой арсенал» детей языковых средств построения связных высказываний;

- усвоение норм смысловой и синтаксической связи между предложениями в составе текста и соответствующих языковых средств ее выражения;

- развитие диалогической и монологической речи;

- повышение эффективности игровой мотивации детской речи, её художественно-эстетической направленности и наполненности;

- коррекция и развитие психологической базы речи, взаимосвязи зрительного, слухового и моторного анализаторов;

- создание благоприятной психологической атмосферы, обогащение эмоционально-чувственной сферы ребенка посредством общения со сказкой;

- осуществление сотрудничества педагога с детьми и друг с другом, создание атмосферы взаимопонимания и взаимопомощи.

По мнению  О. Г. Ивановской, популярность сказки как средства  в работе по поликультурному воспитанию, личностно-речевой коррекции и развития коммуникативной функции детей с речевыми нарушениями определяется тем, что:

• сказка информативна – через анализ сказки педагог дает ребенку информацию о жизни героев, способах преодоления трудностей и мировоззренческих позициях персонажей, создавая познавательно-лингвистическую базу для речевого взаимодействия;
• сказка дидактична – посредством художественных образов и языка сказки педагог гармонично активизирует речевые средства общения ребенка с нарушением речи;
• сказка экологична – находясь не в обыденной, а в драматической реальности, ребенок эмоционально защищен, сказка – неприкосновенный для действительности мир фантазий и волшебных грез;
• сказка безгранична – дополняя, изменяя, обогащая сказку, педагог преодолевает ограничения, дополняет, изменяет и обогащает жизнь ребенка новыми эмоциональными красками, переживаниями;
• сказка феерична – педагог может использовать различные куклы, костюмы, музыкальные инструменты, продукты художественной деятельности, кукольный или драматический театр;
• сказка эмоциональна и оптимистична – через участие в жизни сказки ребенок накапливает положительный эмоциональный заряд, укрепляя свой социальный иммунитет, развивая коммуникативную вариативность посредством обогащения языковых средств;
• сказка мудра – через сказку педагог имеет возможность передать ребенку, родителям или педагогам новые способы коррекции и развития речевых умений и навыков, алгоритмы выхода из проблемных коммуникативных ситуаций.

Развитие поликультурных, коммуникативных и языковых способностей детей c речевыми нарушениями дошкольного возраста посредством сказки осуществляется на основе принципов:

-  активности;

- самостоятельности;

- творчества;

- эмоциональности;

- произвольности;

- последовательности.

Благодаря использованию сказок дети лучше усваивают и понимают причинно-следственные и пространственно-временные связи, понимание которых в обычной жизни вызывает у них трудности. Воспитывается уважение и любовь к своему народу, большой и малой Родине. Готовя дошкольников к школе мы решаем ряд задач: подготовка к написанию изложений и сочинений, развитие коммуникативных навыков, развитие фантазии и воображения, что в свою очередь позволяет выявить особые способности детей, а возможно и одарённость.

Литература

1. Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФАОП ДО, утвержденная приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №1022.

2.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс]

3. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». - М. : Проспект, 2013. – 160 с.

4. Нищева Н. В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)., Санкт-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2006.

7. Дыбина, О. В. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольника. Для работы с детьми 5-7 лет / Под ред. О. В. Дыбиной. -М. : Мозаика-синтез, 2010. - 64 с.

8. Забровская, О. В. Развитие коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста в поликультурном пространстве детского сада / О. В. Забровская // Концепт. – 2013. – Спецвыпуск № 08.

9. Ушакова, О. С. Развитие речи и речевого общения / Под ред. О. С. Ушаковой. - М., 1994. - 287 с.