Технология проектной деятельности
проект

Технология проектной деятельности в ДОУ

Актуальность

Проектная деятельность является одной из инновационных форм в системе дошкольного образования. Современные подходы к обучению детей в соответствии с ФГОС ДО акцентируют внимание не только на формировании знаний, умений и навыков у малышей и их адаптации к общественной жизни, но и на сохранении полноценного детства с учетом психофизических особенностей развивающейся личности. Основное внимание уделяется обучению через совместный поиск ответов на вопросы и предоставлению детям возможностей для самостоятельного освоения культурных норм. Участвуя в проектах, дети не только развиваются, но и учатся находить выход из сложных ситуаций, а также становятся более уверенными в своих силах. Проектный метод служит уникальным инструментом для налаживания сотрудничества между детьми и взрослыми, а также для реализации личностно-ориентированного подхода в образовании. Проектирование включает в себя коллективную деятельность, участники которой, без необходимости специальных методических указаний, осваивают новые понятия о различных аспектах жизни. Проектная работа также связывает образовательный процесс с реальными событиями, вовлекает детей, педагогов и родителей, обучая их совместной деятельности и планированию. Каждый ребенок получает шанс раскрыть свои способности и ощутить свою значимость, что способствует росту уверенности в себе.

Особенность проектной деятельности в ДОУ заключается в том, что малыши еще не способны самостоятельно выявлять противоречия и формулировать проблемы. Поэтому проектная работа в воспитательно-образовательном процессе включает взаимодействие между детьми и педагогами, а также предполагает добровольное участие родителей и других членов семьи.

Давайте же уточним что такое проект?

Проект – это специально организованный взрослым и выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ. Под проектом также понимается самостоятельная и коллективная творческая завершённая работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для её решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое.

Проекты в детском саду — это интеграционный метод, предполагающий использование различных методических приемов, позволяющих глубоко освоить предлагаемую тему. Интеграция — это комбинирование основных методов обучения, которые органично дополняют друг друга и повышают эффективность процесса.

Организация проектной деятельности

С чего начинать планирование проекта? Планирование любой проектной деятельности в обязательном порядке должно начинаться с обсуждения и обдумывания следующих вопросов: “Для чего вообще нужна эта работа?”, “Ради чего ее стоит осуществлять?”, “Что станет с конечным результатом труда после завершения работы?”, “В какой форме следует реализовывать продукт»… Об этом же говорят и требования ФГОС. Проектная деятельность в ДОУ важна еще и тем, что учит детей четко распределять и планировать свое время. Важно научить их так распределять проект по определенному временному отрезку, чтобы на решение каждого этапа проблемы оставалось достаточное количество времени. На каждом из этапов должны использоваться личностно-ориентированные технологии, так как способности каждого ребенка могут значительно отличаться от аналогичных у сверстников.

Метод проектов – система обучения, при которой дети приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий – проектов.

Метод проектов — новый дидактический метод, который предусматривает определенную последовательность в организации обучения детей, состоящую из трех этапов:

1 этап - педагог изучает возможности, потребности и прошлый опыт воспитанников;

2 этап - педагог вносит предложение, которое является отправной идеей для совместного обсуждения с детьми, в результате разрабатывается план работы, а затем проект как последовательность действий;

3 этап - реализация проекта детьми при необходимой помощи педагога в соответствии с намеченным планом.

Метод проектов, как и любой другой метод, может быть реализован с помощью различных средств обучения, в том числе и с использованием новых информационных технологий. Это могут быть современные средства: компьютерные телекоммуникации, электронные базы данных, виртуальные библиотеки, кафе, музеи, видео, мультимедийные средства, аудио- и видеоконференции, факс, радиосвязь и пр. Поэтому можно сказать, что метод проектов переживает сегодня второе рождение, т. к. он открывает новые возможности для коммуникации.

Выделяют следующие основные компоненты метода проектов:

1) реальный опыт обучаемого, который должен быть выявлен педагогом;

2) организационный опыт (организованные занятия для учащихся на основании того, что знает педагог об опыте ребенка);

3) соприкосновение с накопленным человеческим опытом (готовые знания);

4) упражнения, дающие для ребенка навыки.

Проект на разделяют на такие этапы:

1 этап - постановка задачи;

2 этап - разработка самого проекта принятого задания;

3 этап - организация общественного мнения об осуществляемом мероприятии;

4 этап - непосредственная трудовая деятельность;

5 этап - учет проделанной работы.

Типы проектов

Существуют разные виды проектов: исследовательские, творческие, игровые, информационные, практико-ориентированные. В таких проектах в ДОУ принимают участие и дети, и родители, и воспитатели.

Проектная деятельность осуществляется в несколько последовательно выделенных этапов: ценностно-ориентационного, конструктивного, оценочно – рефлексивного и презентативного.

По приоритетному виду деятельности

Обращая внимание на классификацию типов проектной деятельности по доминирующему методу, важно отметить, что в практике современных дошкольных учреждений чаще используются следующие виды проектов:

1. исследовательское-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;

2. ролево-игровые: с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы

3. информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы 4. Творческие

5. нормативные

*Рефлексия сопровождает каждый этап проектной технологии, но выделение самостоятельного оценочно - рефлексивного этапа способствует целенаправленному самоанализу и самооценке.

** Защита проекта проходит как в игровой форме (круглый стол, пресс - конференция, общественная экспертиза), так и в неигровой форме.

По продолжительности проекты бывают

краткосрочными (одно или несколько занятий – 1 – 2 недели),

среднесрочными,

долгосрочными (на учебный год)

Метод проектов используется в работе с детьми, начиная с младшего дошкольного возраста. Он позволил определить задачи обучения, сформировать предпосылки учебных и исследовательских умений и навыков в соответствии с основными линиями развития.

Младший дошкольный возраст.

 Задачи обучения:

 ∙ пробуждать интерес к предлагаемой деятельности;

∙ приобщать детей к процессу познания;

∙ формировать различные представления;

 ∙ привлекать детей к воспроизведению образов, используя различные варианты;

 ∙ побуждать детей к совместной поисковой деятельности, экспериментированию.

Совершенствование психических процессов:

 ∙ формирование эмоциональной заинтересованности;

∙ знакомство с предметами и действиями с ними;

 ∙ развитие мышления и воображения;

∙ речевое развитие.

Формирование проектно-исследовательских умений и навыков:

∙ осознание поставленной цели;

∙ овладение различными способами решения поставленных задач;

∙ способность предвосхитить результат, основываясь на своём прошлом опыте;

∙ поиск различных средств достижения цели.

Линии развития личности:

физическое развитие:

∙ стимулирование естественного процесса развития двигательных способностей и качеств;

∙ формирование осознанных представлений о необходимости заботиться о своём здоровье;

 Речевое развитие

∙ владение речью как средством общения и культуры;

∙ обогащение активного словаря.

Познавательное развитие:

∙ обогащение и расширение представлений об окружающем мире;

∙ расширение и качественное изменение способов ориентировки в окружающем мире;

∙ сознательное применение сенсорных ощущений в решении практических задач;

 Художественно-эстетическое развитие:

∙ развитие эмоционально-ценностного отношения к произведениям искусства и художественным образам;

 ∙ овладение художественной деятельностью.

Социально-коммуникативное развитие:

∙ усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

∙ развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; ∙ становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Старший дошкольный возраст.

 Задачи обучения:

 ∙ развивать поисковую деятельность, интеллектуальную инициативу;

 ∙ развивать специальные способы ориентации – экспериментирование и моделирование;

∙ формировать обобщённые способы умственной работы и средства построения собственной познавательной деятельности;

∙ развивать способность к прогнозированию будущих изменений. Формирование предпосылок учебной деятельности:

 ∙ произвольности в поведении и продуктивной деятельности;

 ∙ потребности в создании собственной картины мира;

∙ навыков коммуникативного общения.

Формирование проектно-исследовательских умений и навыков:

 ∙ выявить проблему;

 ∙ самостоятельно искать нужное решение;

 ∙ выбирать из имеющихся способов наиболее адекватный и продуктивно его использовать;

∙ самостоятельно анализировать полученные результаты.

Линии развития личности

 Социально-коммуникативное развитие:

 ∙ развитие самопознания и положительной самооценки;

∙ овладение способами внеситуативно - личностного общения;

∙ высокий уровень коммуникативной компетентности;

∙ осознание функций речи.

Физическое развитие:

∙ развитие осознанного отношения к своему здоровью;

∙ формирование потребности в здоровом образе жизни;

∙ совершенствование процесса развития двигательных способностей и качеств.

Познавательное развитие:

∙ систематизация знаний, стимулирующая развитие познавательных и творческих способностей;

∙ развитие способностей к практическому и умственному экспериментированию и символическому моделированию, речевому планированию, логическим операциям.

Художественно-эстетическое развитие:

∙ углублённое приобщение к искусству, многообразию художественных образов;

 ∙ овладение различными видами худ. деятельности;

∙ развитие способностей к эстетической оценке.

Речевое развитие

∙ владение речью как средством общения и культуры;

∙ обогащение активного словаря

Вывод: Проектная деятельность обладает целым рядом характеристик, которые оказывают положительное влияние на развитие ребенка-дошкольника. Прежде всего, в ходе проектной деятельности расширяются знания детей об окружающем мире. В первую очередь это связано с выполнением исследовательских и творческих проектов. Кроме того, развиваются общие способности детей — познавательные, коммуникативные, изобразительные, художественные. В ходе проектной деятельности дошкольники приобретают необходимые социальные навыки — они становятся внимательнее друг к другу, начинают руководствоваться не столько собственными мотивами, сколько установленными нормами. Проектирование в ДОУ представляет собой интеграцию образовательных областей. Использование технологии проектной деятельности - показатель высокой квалификации педагога, его прогрессивной методики обучения и развития детей. Недаром эти технологии относят к технологиям ХХI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека. Интенсивное изменение окружающей жизни, активное проникновение научно-технического прогресса во все её сферы диктуют педагогу необходимость выбирать более

эффективные средства обучения и воспитания на основе интегрированных технологий, каковой является проектный метод. Он направлен на развитие личности ребёнка, его познавательных и творческих способностей.

Список используемой литературы:

1. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2018. — 112 с.

2. Бедерханова В.П. Совместная проектировочная деятельность как средство развития детей и взрослых /В.П.Бедерханова //Развитие личности. - 2021. - № 1. - С. 24 – 36

3. Атемаскина Ю.В. Проектная деятельность педагога: сущность и технология// Детский сад от А до Я. 2015. - № 3. С. 6