Рабочая программа по ФОП
рабочая программа (младшая группа)

Горчакова Светлана Петровна
Опубликовано 19.12.2024 - 10:09 - Горчакова Светлана Петровна

Разработана рабочая программа по ФОП ДО младшей группы.

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл foprabochaya_programma_gorchakovasp.docx242.84 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Солнышко» Павлоградского муниципального района Омской области

ПРИНЯТО

педагогическим советом Протокол № 5 от 29.08.2023 г.

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий МБДОУ «Детский сад

«Солнышко» « 29» августа 2023

         Гальчкук Л.А.

Рабочая программа педагога

по реализации программы дошкольного образования     в первой младшей группе на 2023 -2024 учебный год

составлена на основе Федеральной Образовательной Программы (далее ФОП) дошкольного образования (утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022г. № 1028), с учётом инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой, издание пятое, (Мозаика - Синтез, Москва, 2019).

                                                                                                                                        Разработана

                                                                                                                                                                     воспитателем

                                                                                                                                                Горчаковой С.П.

                                                                         Павлоградка  2023г.

                                                                                                        1

СОДЕРЖАНИЕ

  1. Целевой раздел
  1. Пояснительная записка
  2. Цели и задачи реализации Рабочей программы педагога
  3. Принципы и подходы к формированию Рабочей программы

  1. Планируемые результаты реализации Рабочей программы (педагогическая диагностика достижения планируемых результатов)
  2. Возрастная характеристика детей 2-3 лет

  1. Содержательный раздел
  1. Содержание психолого-педагогической работы
  2. Содержание работы по образовательным областям
  3.    Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Рабочей программы
  4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
  5. Способы и направления поддержки детской инициативы
  6. Взаимодействие с семьями воспитанников
  7. Приоритетные направления деятельности по реализации регионального компонента (РК)

  1. Организационный раздел

              3.1.Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и

воспитания

          3.2.Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении        

          3.3.Организация образовательного процесса        

          3.4.Примерное комплексно-тематическое планирование работы с детьми        

          3.5.Примерный перечень развлечений и праздников

          3.6.Предметно-развивающая среда

  1. Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

Рабочая программа педагога первой младшей группы, (Далее - Программа) разработана в соответствии с Федеральной образовательной программой (далее ФОП) дошкольного образования (утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022г. № 1028), с учётом инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой,

издание пятое, (Мозаика - Синтез, Москва, 2019).

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса первой младшей группы в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад «Солнышко» р.п.Павлоградки Омской области..

Разработка программы основывается нормативными правовыми документами:

  • Федеральный закон от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
  • Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;СанПиН 2.3/2.4.3590-20; СанПиН 1.2.3685-21.
  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
  • Приказ Министерства просвещения РФ от 25 ноября 2022г. №1028 Об утверждении Федеральной образовательной программы дошкольного образования (ФОП)
  • Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования. От 31. 07. 2020г. № 373
  • ООП МБДОУ «Детский сад «Солнышко», р.п.Павлоградки Омской области
  • Устав МБДОУ «Детский сад « Солнышко», р.п.Павлоградки Омской области

Рабочая программа прописана по пяти образовательным областям:

  • социально-коммуникативное развитие;
  • познавательное развитие;
  • речевое развитие;
  • художественно-эстетическое развитие;
  • физическое развитие.

Рабочая программа предназначена для детей 2-3 лет (первая младшая группа) и рассчитана на 36 недель, что соответствует перспективному планированию по программе дошкольного образования инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой, с учетом ФОП дошкольного образования.

Содержание Рабочей программы учитывает «Планируемые результаты возможных достижений детей на этапе дошкольного детства», что соответствует требованиям ФОП и ФГОС дошкольного образования.

Рабочая программа составлена с учётом интеграции, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.

Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости, состоит их трех разделов: целевого, содержательного и организационного.

                                                                                                                                       

В целевом разделе отражены вопросы целеполагания, постановки задач, основные подходы и принципы личностного развития дошкольников, возрастные особенности, планируемые результаты реализации ФОП.

В содержательный раздел входят задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям в соответствии с ФОП; содержание психолого – педагогической работы; взаимодействие с семьями воспитанников; РК.

Организационный раздел включает в себя психолого – педагогические условия реализации РП; характеристика группы; режим дня и распорядок; особенности организации предметно – развивающей среды; методическое обеспечение образовательного процесса.

1.2.Цели и задачи реализации программы

Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

  • забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
  • создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит вырастить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
  • максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;
  • творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
  • вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творческие способности в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
  • уважительное отношение к результатам детского творчества;
  • единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
  • соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Содержание психолого-педагогической работы изложено по пяти образовательным

областям:

  1. Социально-коммуникативное развитие («Социализация, развитие общения, нравственное воспитание», «Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание»,

«Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание», «Формирование основ безопасности»).

  1. Познавательное развитие («Развитие познавательно-исследовательской деятельности», «Приобщение к социокультурным ценностям», «Формирование элементарных математических представлений», «Ознакомление с миром природы»).
  2. Речевое развитие («Развитие речи», «Художественная литература»).
  3. Художественно-эстетическое        развитие        («Приобщение        к        искусству»

«Изобразительная деятельность», «Конструктивно-модельная деятельность «Музыкально- художественная деятельность»).

  1. Физическое развитие        («Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни», «Физическая культура»).

Разработанная программа        предусматривает включение воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями Омского Прииртышья.

Основной целью работы является формирование целостных представлений о родном крае через решение следующих задач:

  • воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду;
  • формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру ремесел в родном крае (районе; селе);
  • формирование представлений о животном и растительном мире родного края.

Познавательный материал равномерно распределен по времени, чтобы дети получали информацию постепенно, в определённой системе, поэтому воспитателями первой младшей группы используется тематическое планирование. Темы различны по объёму познавательного материала, по сложности, а, следовательно, по длительности изучения.

По каждому направлению определены программные задачи интегрируемых направлений и целевые ориентиры детского развития. В рабочей программе представлен план организации деятельности детей на прогулке.

1.3.Принципы и подходы к формированию Программы

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания.

Рабочая программа первой младшей группы сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными ФОП дошкольного образования и Инновационной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой в соответствии с ФГОС:

  • полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
  • индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);
  • содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
  • поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
  • партнерство с семьей;
  • приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
  • формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
  • возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
  • учёт этнокультурной ситуации развития детей;
  • обеспечение преемственности дошкольного общего        и        начального общего образования.

Принципы Рабочей Программы:

  • соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
  • сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;
  • обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
  • строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
  • основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
  • предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.

Показателем того, что работа оказывает положительное влияние на детей, является:

  • проявление детьми инициативы, действенного отношения к окружающей жизни;
  • желание слушать, читать книги с общественной тематикой;
  • наблюдения за детьми (как они помогают друг другу, как относятся к книгам на основе специально созданных ситуаций и др.).

  1. Планируемые результаты реализации Рабочей Программы в дошкольном возрасте, освоения воспитанниками ФОП. Педагогическая диагностика планируемых

результатов.

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения рабочей Программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка раннего дошкольного возраста.

Реализация образовательно-воспитательных целей и задач данной рабочей Программы направлена на достижение планируемых результатов дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка раннего дошкольного возраста.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.

Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

  • индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции

особенностей его развития)

  • оптимизации работы с группой детей

Методы педагогической диагностики:

  • Педагогическое наблюдение за детской деятельностью (в том числе в специально созданных диагностических ситуациях)
  • Беседы с детьми
  • Анализ продуктов детской деятельности
  • Специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно - эстетического развития

Педагогическая диагностика предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального

развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

  • коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
  • игровой деятельности;
  • познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
  • проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
  • художественной деятельности;
  • физического развития.

В ходе образовательной деятельности педагогами создаются диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия. Педагогическая диагностика проводится 2 раза в год: в начале учебного года (в октябре) и в конце (в апреле). Данные о результатах заносятся в карты наблюдений детского развития.

Планируемые результаты воспитательной работы согласно стратегии воспитания

до 2025 года

Направление

воспитания

Ценности

Показатели

Обязательная часть

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким.

Социальное

Человек, семья, дружба, сотрудничество

Способный понять и принять, что такое «хорошо» и

«плохо». Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий позицию «Я сам!».

Доброжелательный, проявляющий сочувствие,

доброту. Способный общаться с другими людьми с помощью вербальных и невербальных средств общения.

Познавательное

Знание

Проявляющий интерес к окружающему миру и активность в поведении и деятельности.

Физическое и оздоровительное

Здоровье

Выполняющий элементарные действия по самообслуживанию. Стремящийся быть опрятным. Соблюдающий элементарные правила безопасности в быту, в ДОО, на природе.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке. Стремящийся помогать взрослому в доступных действиях.

Этико- эстетическое

Культура и красота

Эмоционально отзывчивый к красоте. Проявляющий интерес и желание заниматься продуктивными

видами деятельности.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Экологическое

Экологическая культура

Владеющий основами экологической культуры в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями

Поликультурное

Толерантность

Проявляющий доброжелательное отношение к детям и взрослым.

Безопасная

жизнедеятель ность

Культура

безопасности личности

Владеющий        основами        культуры        безопасности личности        в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями

Коммуникативное

Эмоциональный интеллект

Проявляющий признаки эмоционального интеллекта в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями

1.5.Возрастные особенности психофизического развития детей 2-3 года жизни

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они пытаются строить простые предложения. Активный словарь достигает примерно 1000 -1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.

В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету, различать мелодии, петь. Совершенствуется слуховое восприятие. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенное: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу).

Для детей этого возраста характерна импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. У детей

появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.

Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ «Я». Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др.

При определении содержания работы по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста исходными явились принципы сенсорного воспитания. Основным содержательным аспектом ознакомления малышей со свойствами предметов является накопление представлений о цвете, форме и величине предметов.

2.Содержательный раздел

2.1.Содержание психолого-педагогической работы

Важнейшим условием реализации программы «От рождения до школы» является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:

  • обеспечение эмоционального благополучия детей;
  • создание        условий        для        формирования        доброжелательного        и        внимательного отношения детей к другим людям;
  • развитие        детской        самостоятельности        (инициативности,        автономии        и ответственности);
  • развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности. Для реализации этих целей педагог должен:
  • проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
  • создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;
  • обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
  • обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;
  • обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
  • обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов ДОО, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

Система дошкольного образования нацелена на то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность.

Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности.

Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во  время режимных моментов ребенок

выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.

  1. Содержание и задачи работы образования (обучения и воспитания) по пяти образовательным областям.

Содержание психолого-педагогической работы с детьми 2-3 лет дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности для освоения детьми программы обучения и воспитания в соответствии с ФОП дошкольного образования. Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми 2 – 3 лет всех образовательных областей , обозначенных в ФГОС ДО.

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Цель: Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи:

  1. Социализация, развитие общения, нравственное воспитание:
  • Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).
  • Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.
  • Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.
  • Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
  • Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.
  • Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям.
  • - Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.
  1. Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание:
  • Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.
  • Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.
  • Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек,

самостоятельности и т. д.). Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха. Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

  • Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.
  1. Воспитание культурно-гигиенических навыков:
  • Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
  • Формировать умение во время еды правильно держать ложку.
  • Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.
  • Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.
  • Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлятьигровой материал по местам.

  • Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).
  1. Формирование основ безопасности:
  • Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).
  • Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге. Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
  • Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами. Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».
  • Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой(воду не пить, песком не бросаться и т.д.).

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.

Задачи:

  1. Развитие познавательно-исследовательской деятельности:
  • Формировать представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними.
  • Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.).
  • Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющимиодинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик).
  • Учить детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.- Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).
  • Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина).
  • Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти; тактильных ощущений, температурных различий; мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
  1. Приобщать к социокультурным ценностям:
  • Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения.
  • Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.
  • Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.
  1. Формировать элементарные математические представления:
  • Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один — много).
  • Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).

  • Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).
  • Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада). Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина). Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
  1. Знакомить с миром природы:
  • Знакомить детей с доступными явлениями природы.
  • Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их.
  • Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называтьих.
  • Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками ваквариуме; подкармливать птиц.
  • Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).
  • Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
  • Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия сприродой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).
  • Учить различать сезонные наблюдения.

Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.

Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).

Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.

Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.

                              ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Задачи:

  1. Создание развивающей речевой среды:
  • Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми. Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь сталаполноценным средством общения детей друг с другом.
  • Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качественаглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).
  1. Формирование словаря:
  • На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.
  • Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения.
  • Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы поназванию, цвету, размеру; называть их местоположение; имитировать действия людей и движения животных.
  • Обогащать словарь детей: существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены, одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей, транспортных средств, овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
  • глаголами, обозначающими трудовые действия, действия, противоположные по значению, действия, характеризующие взаимоотношения люде, их эмоциональное состояние;
  • прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов;

  • наречиями.
  • Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.
  1. Звуковая культура речи:
  • Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов).
  • Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.
  • Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса.
  1. Грамматический строй речи:
  • Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги - Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто,что, где) и несложных фраз, состоящих из 2– 4 слов.
  1. Связная речь:
  • Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).
  • Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.
  • Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.
  • Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
  1. Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста.
  • Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения.
  • - Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.
  • Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.- Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.
  • Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.
  • Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.
  • Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?»,

«Что делает?».

                                     ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Цель:        Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи:

  1. Приобщение к искусству:
  • Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
  • Подводить детей к восприятию произведений искусства.
  • Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.
  • Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
  1. Развитие навыков изобразительной деятельности в рисовании:

     -Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы   предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой. - Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора. - Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.

  • Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. - Побуждать к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
  • Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов.
  • Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы. - Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.
  • Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.
  • Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
  1. Развитие навыков изобразительной деятельности в лепке:
  • Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.
  • Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
  • Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п. - Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
  1. Развитие конструктивных навыков:
  • В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
  • Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.
  • Способствовать пониманию пространственных соотношений.
  • Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).
  • По окончании игры приучать убирать все на место.
  • Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
  • Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.
  • Поддерживать желание детей строить самостоятельно.
  • В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
  1. Развитие музыкально-художественной деятельности:

      -Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие  танцевальные движения.

  • Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание.
  • Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
  • Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению. - Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. - Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полу приседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

                           ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Цель: Гармоничное физическое развитие; формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, основ здорового образа жизни.

Задачи:

  1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

- Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать.

  1. Формирование представлений о физической культуре:
  • Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.- Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
  • Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
  • Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание).
  • Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).

                                     РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Цель: Создание условий для развития игровой деятельности детей.

Задачи:

  • Учить детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг другу.
  • Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы заместители.
  • Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью. Развивать предпосылки творчества.
  • Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).
  • Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).
  • Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).
  • Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами игрушками.
  • Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
  • Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Закреплять знания о величине, форме, цвете предметов. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5–8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).
  • Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т.

п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.)

  1. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

При реализации Программы используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.

Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения при реализации Федеральной программы должны осуществляться в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21. Формы , способы, методы и средства реализации ФОП педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.

Согласно ФГОС ДО используются различные формы реализации ФОП дошкольного образования в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей.

Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы используются следующие методы:

  • Организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
  • Осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные

темы, разъяснение   норм        и        правил        поведения,        чтение        художественной

литературы,этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);

  • Мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).

При организации обучения дополняются традиционные методы (словесные,

наглядные, практические), в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:

  1. при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация, организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
  2. репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
  3. метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
  4. при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
  5. исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.

При выборе методов воспитания и обучения, учитываются возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозируются возможные результаты.

При реализации Программы используются различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов: демонстрационные и раздаточные; визуальные, аудийные, аудиовизуальные; естественные и искусственные; реальные и виртуальные.

Для развития следующих видов деятельности детей используются средства:

  • Двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое);
  • Предметной (образные и дидактические игрушки,        реальные предметы и другое);
  • Игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
  • Коммуникативной(дидактический материал, предметы, игрушки,видеофильмы и другое);
  • Познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
  • Чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
  • Трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
  • Продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования

и конструирования);

  • Музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).

Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий,

желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.

Формы работы по образовательным областям:

Физическое развитие:

Физкультурное занятие

-Утренняя гимнастика

-Рассказ

-Чтение

-Рассматривание.

-Интегративная деятельность

-Контрольно-диагностическая деятельность

-Спортивные и физкультурные досуги

-Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера

-Проблемная ситуация

Социально – коммуникативное развитие:

-Индивидуальная игра.

-Совместная с воспитателем игра.

-Игра рядом

-Чтение

-Беседа

-Наблюдение

-Интегративная деятельность

-Праздник

-Совместные действия

-Рассматривание.

-Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач.

-Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера

Речевое развитие:

Чтение

-Беседа

-Рассматривание

-Разговор с детьми

-Игра

-Интегративная деятельность

-Обсуждение

-Рассказ

-Использование различных видов театра

Познавательное развитие:

-Исследовательская деятельность.

-Конструирование

-Экспериментирование

-Развивающая игра

-Наблюдение

-Рассказ

-Беседа

-Интегративная деятельность

Художественно – эстетическое развитие:

-Изготовление украшений для группового помещения к праздникам предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности.

-Рассматривание эстетически привлекательных предметов

-Игра

-Организация выставок

-Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки

-Музыкально- дидактическая игра

-Совместное музыкальное исполнение

-Музыкальное упражнение.

-Попевка, распевка

-Двигательный танец

  1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

 

Образовательная деятельность включает:

  • Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
  • Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
  • Самостоятельную деятельность детей;
  • Взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы.
  • Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей,

выбирается один или несколько вариантов совместной деятельности.

При организации различных видов деятельности, учитывается опыт ребенка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Все виды деятельности взаимосвязаны

между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например,коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.

Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможны

Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.

Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени

педагог может организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.

Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей раннего дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей раннего дошкольного возраста составляет: в младшей группе – 1ч.40мин.

Продолжительность занятий для детей 2- 3-го года жизни - не более 10 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня -15-20 мин.

В середине времени, отведенного на занятия, проводится физкультминутка. Перерывы между занятиями- не менее 10 минут.

Занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает: наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней; подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию

режима двигательной активности и укрепление здоровья детей; экспериментирование с объектами неживой природы; сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом); элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;

свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу; проведение спортивных праздников (при необходимости).

Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно- развивающую среду и другое).

Во вторую половину дня могут организовываться культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.

К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно- исследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.

Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:

в        игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);

в        продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания); в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива);

коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);

чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно- исследовательской, продуктивной деятельности).

Тематику культурных практик пределяют детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.

               2.5.Способы и направления поддержки детской инициативы

Для поддержки детской инициативы поощряется свободная самостоятельная деятельность детей, основанная на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребенка, как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.

2.6.Взаимодействие с семьями воспитанников

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

  • изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
  • знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
  • информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
  • создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
  • привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
  • поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

План работы с родителями в I младшей группе на  2022-2023 год.

Месяц

Формы работы

Ответственные

Сентябрь

1.Организационное родительское собрание: «Возрастные особенности детей младшего возраста».

2. Анкетирование «Социальный паспорт семьи».

3. Памятки «Как подготовить ребёнка к саду?».

4.Индивидуальные консультации «Как помочь ребёнку адаптироваться».

5.Папка-передвижка «Адаптация в детском саду».

6.Папка-передвижка «Золотая осень».

Воспитатель, психолог

Воспитатель

Воспитатель

Психолог

Воспитатель

Воспитатель

Октябрь

1.Консультация для родителей  «Играйте вместе с детьми».

2.Памятка для родителей  « Формирование  здорового образа жизни своих детей»

3.Папка-передвижка «Возрастные особенности детей 2—3 лет».

4.Папка-передвижка «Какие игрушки нужны детям 2-3 лет».

5. Папка-передвижка «Родителям о ФГОС ДО».

Воспитатель

Воспитатель

Воспитатель

Воспитатель

Воспитатель

Ноябрь

1.Беседа «Организация музыкального воспитания детей в семье».

2.Оформление стенгазеты ко Дню Матери.

3. Родительское собрание : «Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста с использованием нестандартного оборудования».

4.Памятка «Что должен знать и уметь ребёнок  2-3 лет».

Воспитатель

Воспитатель

Воспитатель

Воспитатель

Декабрь

1.Папка-передвижка «Зима».

 2.Консультация: «Профилактика гриппа, ОРЗ».

3.Консультация «Эстетический внешний вид ребёнка на празднике».

4. Выставка совместных творческих работ «Зимняя сказка»

Воспитатель

Воспитатель

Воспитатель

Воспитатель, родители

Январь

1.Консультация «Как  влияют мультфильмы на ребенка?»

3.Изготовление пособий для развития мелкой моторики рук детей.

4.Консультация «Как научить ребёнка самостоятельно одеваться?»

Воспитатель

Воспитатель

Воспитатель

Февраль

1. Фотовыставка «Самый лучший папа мой! »

2.Папка-передвижка «Основные опасности».

3.Папка-передвижка «День защитника Отечества».

4.Консультация «Правило поведения родителей на празднике с детьми для создания психологического комфорта».

5. Подготовка и проведение  праздника «День защитника Отечества».

6. Консультация «Убираем игрушки».

Воспитатель

Воспитатель

Воспитатель

Воспитатель

Воспитатель

Воспитатель

Март

1.Фотовыставка «Моя мама - лучше всех»

2.Оформление альбома «Я и моя семья».

3.Подготовка и проведение весеннего праздника «Международный женский день».

4. Папка- передвижка «Весна»

5.Совместное создание в группе огорода (посадка лука, укропа)

6. Привлечение родителей к изготовлению скворечников.

Воспитатель

Воспитатель

Воспитатель

Воспитатель

Воспитатель, дети

Воспитатель, родители

Апрель

1.Папка-передвижка «Безопасность на дорогах».

2.Фотовыставка «Будний день в детском саду».

3.Консультация для родителей  «Влияние родительских установок на развитие детей».

4. Консультация «Роль семьи в физическом воспитании ребёнка».

Воспитатель

Воспитатель

Воспитатель

Воспитатель

Май

1.Итоговое родительское собрание «Наши успехи!»

2.Консультация «О безопасности жизнедеятельности детей в летний период».

3. Консультация «Оздоровительно-развивающие игры с детьми дома».

4. Привлечение родителей к благоустройству участка.

Воспитатель

Воспитатель

Воспитатель

Воспитатель, родители

Индивидуальные консультации родителей в течение года (Воспитатель, психолог).

2.7.Приоритетные направления деятельности по реализации регионального компонента

Региональный компонент способствует включению воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями Омского Прииртышья.

Основной целью работы является формирование целостных представлений о родном крае через решение следующих задач:

  • элементарное представление о родном поселки, улице (название);
  • воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду;
  • формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру ремесел в родном крае;
  • формирование элементарных представлений о животном и растительном мире родного края.

Принципы работы:

  • Системность и непрерывность.
  • Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.
  • Свобода индивидуального личностного развития.
  • Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.
  • Принцип регионализации (учет специфики региона).

Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Использовать знания о родном крае в игровой деятельности. Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и традициям Омского Прииртышья, стремление сохранять национальные ценности.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Формировать представления о традиционной культуре родного края через ознакомление с природой.

Образовательная область «Речевое развитие»

Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи через знакомство с культурой родного  края.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Приобщать детей младшего дошкольного возраста к музыкальному творчеству родного края; воспитывать любовь в родной земле через слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиций.

Образовательная область «Физическое развитие»

Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы.

Перспективный план по региональному компоненту в I младшей группе

Месяц

Форма работы

Цель

Сентябрь

  1. Беседа на тему: «Что такое детский сад?»

  1. Беседа на тему: «Моя родная Павлоградка».

  1. Конструирование «Моя улица».

1.Воспитывать в детях дружелюбное отношение друг к другу, желание играть вместе, общаться, дружить.

2.Дать понятие о поселке, в котором мы живем.

3.Побуждать интерес к конструированию, знакомить с названием своей улицы.

Октябрь

  1. Рассматривание иллюстраций на тему: «Осень золотая».
  2. Беседа на тему: «Моя улица».
  3. Заучивание потешек

«Водичка-водичка», «Расти, коса, до пояса».

  1. Игра «Кто, где работает?».
  1. Развивать у детей интерес к родной природе, её красоте.
  2. Учить называть место, в котором живут дети.
  3. Знакомить с народным фольклором.

  1. Рассказать о профессиях людей в родном крае, месте их работы.

Ноябрь

  1. Осень на участке детского сада(прогулка).
  2. Рисование на тему: «Моя улица».

3.Рассматривание народной игрушки «Матрёшка».

4.Беседа с детьми на тему:

«Мой адрес».

  1. Сформировать у детей представление об осени как времени года, сделать акцент на красоте и разнообразии родной природы.

2.Воспитывать в детях гуманные чувства по отношению к своему дому, улице. 3.Воспитывать интерес к народному быту и

изделиям декоративно-прикладного искусства.

4.Учить детей запоминать свой домашний адрес.

Декабрь

1.Заучивание потешек «Котик- коток», «Кошка Мурка»,

«Сорока-Ворона». 2.Знакомство с народными музыкальными инструментами.

  1. Чтение русской народной сказки «Колобок».
  2. Рассматривание фотографий с изображением знаменитых мест в крае.
  1. Приучать детей к слушанию народных потешек.

  1. Познакомить детей с русскими народными инструментами, вызывать желание играть на инструментах.
  2. Знакомить детей с русскими народными сказками, формировать интерес к книгам. 4.Знакомить детей с

достопримечательностями Омского Прииртышья.

Январь

  1. Беседа на тему: «Кто живёт в лесу?».
  2. Зимующие птицы нашего края.
  3. Зима на участке детского сада (прогулка).
  4. Кукольный спектакль

«Репка».

  1. Дать детям представление о животных, населяющих леса родного края.
  2. Познакомить детей с зимующими птицами. 3.Познакомить детей с первыми признаками зимы в России.

4.Продолжать знакомить детей с

русским фольклором, воспитывать любовь к Родине.

Февраль

  1. Зима в родном крае.

  1. Совместное рисование родителей и детей на тему:

«Дом, в котором я живу». 3.Знакомствао с русской народной игрой «Жмурки».

4.Мы рисуем сказку.

  1. Расширять представления о зимних природных явлениях, приспособленности человека к жизни зимой.
  2. Закреплять знание домашнего адреса, воспитывать любовь к своему дому, улице, станице.
  3. Знакомить детей с народными играми, помочь детям через игру понять особенности национальной культуры людей.
  4. Развивать интерес к русским народным сказкам и рисованию.

Март

  1. Чтение стихотворений

  1. «Масленица».

  1. Прослушивание Гимна России.
  2. Разучивание русской народной игры «Ручеёк».
  1. Учить детей слушать авторские произведения, понимать их.
  2. Воспитывать у детей интерес к русскому народному фольклору, запоминание потешек, пословиц, поговорок.
  3. Знакомить детей с символикой своей страны.
  4. Продолжать знакомить с русскими народными играми, воспитывать желание играть в игры

Апрель

  1. Прослушивание русских народных песен.
  2. Транспорт нашего поселка.

  1. Рассматривание изделий с вышивкой «Традиции моей бабушки»
  2. Чтение народных пословиц и поговорок
  1. Продолжать знакомить с русским народным творчеством.
  2. Учить различать виды транспорта,

формировать представление о том, что такое малая родина.

  1. Знакомить детей с видами рукоделий, воспитывать любовь к своему народу.

  1. Воспитывать желание детей познать культуру своей страны через пословицы,

поговорки.

Май

  1. Дымковские игрушки.

  1. Весна на участке детского сада (прогулка).
  2. Разучивание игры «Салочки» 4.Времена года.
  1. Закреплять интерес к народному быту и изделиям декоративно-прикладного искусства
  2. Рассказать об изменениях в природе весной, признаках весны.
  3. Продолжать знакомить детей с народными играми.
  4. Закрепить и обобщить знания детей о временах года, сезонных изменениях в

России.

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

  1. Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и воспитания:

Образовательна я область

Программно-методическое обеспечение

Социально коммуникативное развитие

Игры и занятия с детьми до трех лет Н.Б. Куприянова, Т.Н. Федосеева. Ленинград Медицина 1974

«Нравственно-трудовое воспитание в детском саду» Л.В. Куцакова. Методическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез,2007-2010.

К.Ю.Белая Формирование основ безопасности Мазаика – Синтез Москва, 2015

Л.В.        Куцакова        «Трудовое        воспитание        в        детском        саду»:

Система работы с детьми 3-7 лет. М. «Мозаика-Синтез», 2012г.

Речевое развитие

  • ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. - 368 с.
  • Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Вторая группа раннего возраста. –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 112с.
  • Хрестоматия: Для детей младшего дошкольного возраста: Уж ты, заинька послушай: Пособие для воспитателей и родителей/ Составитель Н.П.Ильчук и др. – М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ», 1999. -432с.
  • Агния Барто Детям. Москва «ДЕТСКАЯ ЛИТЕРАТУРА» 1977.
  • Книга для чтения в детском саду и дома, 2-4 лет, Гербова В.В., М., Мозайка - Синтез, 2005г

Познавательное развитие

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Занятия        по        формированию        элементарных        экологических О.А.Соломенникова.Мозаика – Синтез Москва 2015

Ребенок и окружающий мир О.А.Соломенникова. Мозаика – Синтез Москва 2015

Приобщение к социокультурным ценностям

«Ознакомление с предметным окружением» О.В. Дыбина Москва – Синтез 2010

Формирование элементарных математических представлений

И.А.Помораева, В.А.Позина

Мозаика – Синтез Москва 2015

Художественноэстетическое развитие

-        Изобразительная        деятельность        в        детском        саду        Ранний возраст, И.А. Лыкова , М., Карапуз–2009г.

Физическое развитие

С.Я.        Лайзане        «Физическая        культура        для        малышей»        Москва

«Просвещение» 1978 г.

3.2.Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

Режим работы составляет 5-дневную рабочую неделю, длительность пребывания детей в группе 10, 5 часов.

Вторая группа раннего возраста общеразвивающей направленности 2-3 лет

I половина дня

Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность

8.00–8.20

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20–8.45

Игры, самостоятельная деятельность

8.45 – 9.10

Образовательная деятельность (по подгруппам)

1 п. 9.10 –9.20

2п. 9.25-9.35

9.50-10.00

Игры, самостоятельная деятельность

10.00. – 10.15

Подготовка к прогулке, прогулка

10.15–11.30

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

11.30–11.50

Подготовка к обеду, обед

11.50–12.00

Спокойные игры, подготовка ко сну, чтение художественной литературы, дневной сон

12.10–15.00

II половина дня

Постепенный подъём, самостоятельная деятельность

15.00–15.15

Подготовка к полднику, полдник

16.00–16.15.

Самостоятельная деятельность, игры, чтение художественной литературы

16.25–17.30

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность, уход домой

17.30-18.30

3.3.Организация образовательного процесса

Организация    образовательного        процесса        регламентируется        учебным        планом,        который   утверждается заведующим детским садом:

   

День недели

Образовательная деятельность

Время

Понедельник

1.Продуктивная  деятельность (лепка/конструирование)  

2. Двигательная   деятельность                      

 

9.10 – 9.20

10.10 – 10.20

Вторник

1.Речевая деятельность                                

2.Музыкальная   деятельность                    

9.10 -9.20

9.30 – 9.40

Среда

1.Познавательно – исследовательская деятельность (ФЦКМ)  

 2.Двигательная деятельность (на воздухе)    

 

9.10 – 9.20

10.30 – 10.40

Четверг

1.Речевая деятельность              

 2.Двигательная  деятельность            

9.10 -9.20

10.10 – 10.20

Пятница

1.Продуктивная  деятельность (рисование)  

2. Музыкальная    деятельность          

9.10 – 9.20

9.30 – 9.40

образовательная область «Познавательное развитие»

Общее        количество

образовательных ситуаций в год

Количество

образовательных ситуаций в неделю

Длительность

образовательной ситуации

Форма        организации

образовательного процесса

66

2

10минут

групповая

образовательная область «Речевое развитие»

Общее        количество

образовательных ситуаций в год

Количество

образовательных ситуаций в неделю

Длительность

образовательной ситуации

Форма        организации

образовательного процесса

36

1 раз в неделю

10 минут

групповая

образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Общее

количество образовательных ситуаций в год

Количество образовательных

ситуаций в неделю

Длительность образовательной

ситуации

Форма        организации образовательного

процесса

75

Лепка 38

Рисование 37

2

10

подгрупповая

образовательная область «Физическое развитие»

Общее        количество

образовательных ситуаций в год

Количество

образовательных ситуаций в неделю

Длительность

образовательной ситуации

Форма        организации

образовательного процесса

107

3

10

групповая

образовательная область «Музыкальное развитие»

Общее        количество

образовательных ситуаций в год

Количество

образовательных ситуаций в неделю

Длительность

образовательной ситуации

Форма        организации

образовательного процесса

74

2

10

групповая

3.4.Примерное комплексно-тематическое планирование работы с детьми

      Тематическое планирование составлено на основе примерной образовательной программы

«От рождения до школы», а так        же обеспечивает взаимосвязь планируемой образовательной деятельности с повседневной жизнью детей в детском саду (тематические недели).

Тематика праздников и событий

Время проведения

Педагогические задачи

Варианты итоговых мероприятий

Я и детский сад 

«Наша группа хороша»

1 - 4 сентября

 Воспитывать  элементарные  навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.

 Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и  отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).

 Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.

 Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.      Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.

  Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами.

 Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства.

 Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.). Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает им успешно выполнить трудовые действия.       Знакомить детей с доступными явлениями природы.

Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. По окончании игры приучать убирать все на место.

Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека.

 Развлечение

Осень

«Покачайся надо мной, мой листочек золотой»

День леса

7-18 сентября

15 сентября

  Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты. Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).                                                           Обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия овощей, фруктов; и прилагательными, обозначающими  вкус предметов (сладкий,кислый). Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения.  Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на  доступные пониманию детей произведения  литературы. Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами.

    Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).

 Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.)

Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства.

Вызывать интерес к труду близких взрослых.

 Развлечение

Я и моя семья

«Про семью про дружную, всем такую нужную»

21 -  25 сентября

 Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.

Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).

Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами.

Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).

Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия . Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает им успешно выполнить трудовые действия.

Знакомить детей с доступными явлениями природы. Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.

     Обогащать словарь детей глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать). Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).

Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?». Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок. Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш. Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска.   Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы, сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники.  

Оформление альбома «Моя семья»

Мой дом

«Кто, кто в теремочке живет?»

28 сентября – 2 октября

 Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи. Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).  Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей «Геометрическая мозаика» ( треугольник, квадрат, прямоугольник). развивать аналитические способности (умение сравнивать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина).Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут. Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия. Знакомить детей с доступными явлениями природы. Помогать детям замечать красоту природы в разное время года. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья.На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Способствовать пониманию пространственных соотношений.Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики.Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши  - слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать.

 Показ сказки «Теремок»

Международный день домашних животных (04.10)

«Эти удивительные животные»

5 – 9 октября

Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.

Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить. Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».

Знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов окружающей жизни. Стимулировать любознательность.

Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (разрезные картинки (из 2-4 частей), складные кубики (4-6 шт.) и др.) развивать аналитические способности (умение  группировать).

Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать   животных, не нанося им вред).

Обогащать словарь детейсуществительными, обозначающими названия домашних животных и их детенышей. Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей. Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька-мурысенька,  куда пошла?»).

     Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.

    Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.

Народная  игрушка «Неваляшка-матрешка»

12 - 16 октября

Продолжать знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.). Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.). Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5-8 колец разной величины; развивать аналитические способности  (умение сравнивать, соотносить, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина). Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.)Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения  игрушкам. Побуждать детей называть цвет, величину предметов. Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик). Побуждать детей называть свойства предметов: большой, маленький. Способствовать появлению в словаре детей обобщающего понятия «игрушки. Обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия игрушек, прилагательными, обозначающими цвет, величину,  предметов (красный, синий,  большой, маленький). Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей. Учить использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под). Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать  о новой игрушке. Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста. Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы. Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место.

Профессии

 «Дрожит мостовая и воет мотор – это к нам едет папа-шофер»

19 – 23 октября

        Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами. Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду,убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.). Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает им успешно выполнить трудовые действия. Помогать детям замечать красоту природы в разное время года. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Развивать умение детей по словесному указанию педагога имитировать действия людей  («Покажи, как поливают из леечки»). Обогащать словарь детей глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать); прилагательными, обозначающими цвет, величину предметов (красный, синий, большой, маленький).  Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?»)Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.

День рождения плюшевого мишки

«Вы послушайте, малышки, расскажу я вам про мишку»

26 - 30 октября

 Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.

Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.). Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушкам. Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны ( ткань). Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами. ). Побуждать детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др. Способствовать появлению в словаре детей обобщающего понятия «игрушки).  Обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия игрушек; прилагательными, обозначающими цвет, величину,  предметов (красный, синий,  большой, маленький). Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.  Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста. Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений. Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого. Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок. Побуждать детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм. Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов.

 

Поздняя осень

Поздняя осень, грачи улетели, лес обнажился, поля опустели.

 2 - 6 ноября  

Знакомить детей с доступными явлениями природы. Помогать детям замечать красоту природы в разное время года. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя.

Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.

 Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый.

 Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе ( не рвать и не брать в рот растения и пр.).

    Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).

       Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия.

     Знакомить детей с доступными явлениями природы. Помогать детям замечать красоту природы в разное время года. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения, не нанося им вред; одеваться по погоде). Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги,  в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Обогащать словарь детей глаголами, обозначающими трудовые действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать). наречиями (близко, далеко, быстро, темно, тихо, холодно).  Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения. Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста. Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы. Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов.

«Веселый светофор» ПДД

Много есть различных знаков – эти знаки нужно знать, чтобы правил на дороге никогда не

нарушать.

9 – 13 ноября

Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге. Знакомить с некоторыми видами транспортных средств. Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно». Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.). Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада). Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения - транспортные средства. Побуждать детей называть цвет, величину предметов. Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами. Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.. Обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия транспортных средств (автомашина, автобус); глаголами, обозначающими трудовые действия  противоположные по значению (открывать — закрывать);  прилагательными, обозначающими цвет, величину предметов (красный, синий,  большой, маленький); наречиями (близко, далеко). Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под). Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?». Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок. В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Способствовать пониманию пространственных соотношений. Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.). По окончании игры приучать убирать все на место.

Дикие животные

Домик белочки – дупло, там уютно и тепло

16 - 20 ноября

Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их. Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать  животных, не нанося им вред). Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях  животных); показывать на картинках  животных (радуется, грустит и т. д.). Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога имитировать  движения животных («Походи, как медвежонок»). Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов). Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок. Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения. Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок. Побуждать детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями.

Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить).

Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами. Побуждать детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.

Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их.

День матери

Мамы всякие нужны, мамы всякие  важны

23-27 ноября

Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям. Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия. Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает им успешно выполнить трудовые действия. Обогащать словарь детей глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать),  действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, обнять. Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи. стоять, прыгать, бегать, ходить..

Пришла зима

“ Зимушка – зима”

 30 ноября - 11 декабря

Знакомить детей с доступными явлениями природы. Помогать детям, замечать красоту природы в разное время года. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег.

Стимулировать любознательность. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Проводить дидактические игры на температурные различия («Теплый — холодный»).

Побуждать детей называть цвет, величину предметов. подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.). Раскрывать разнообразные способы использования предметов.

Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.

Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста. Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений. Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.

Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на  доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.

Побуждать детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.

Новогодний праздник

Приключения у «Новогодней елки»

14 – 31 декабря

Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки. Побуждать детей называть цвет, величину предметов. сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.) ,подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару).

Помогать детям замечать красоту природы в разное время года. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег.

На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь. Обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия игрушек, глаголами, обозначающими эмоциональное состояние

(смеяться, радоваться); прилагательными, обозначающими цвет,  температуру предметов (красный, синий,  большой, маленький, холодный, горячий); наречиями  (темно, тихо, холодно,  скользко). Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.

Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений. Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого. Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.

Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление. Побуждать детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями.

 

Зимние забавы

11-15 января

 Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).

Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).

Стимулировать любознательность. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера. Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.);  температурных различий «Теплый — холодный».

Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик).

Способствовать развитию речи как средства общения.  Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом. Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.

Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.

Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.

     Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть,  руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить.

 

 

Хочу всё знать!

18-22 января

Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия.

Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.).

Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.). Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей. «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); развивать аналитические способности (устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина). Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения. Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина).Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут. Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду,  убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.). Знакомить детей с доступными явлениями природы. Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом. Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на  доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы. Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок. Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. По окончании игры приучать убирать все на место.

Знакомство с народной культурой и традициями

«Вот они какие, ложки расписные!»

25-29 января

  Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.). Побуждать детей называть  величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина). Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах.           Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы. Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы,  делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце).

 

Безопасность дома

В мире опасных предметов

1-5 февраля

Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами. Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».

Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. . Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых.

Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет,  форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.). Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.)

Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения. Побуждать детей называть цвет предметов, группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.). Раскрывать разнообразные способы использования предметов.

Вызывать интерес к труду близких взрослых. Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает им успешно выполнить трудовые действия.

Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно. Способствовать пониманию пространственных соотношений. Поддерживать желание детей строить самостоятельно.

Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать,  руки — хватать, держать, трогать.

Защитники Отечества

8-19 февраля

 Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.

Поощрять умение называть имена членов своей семьи.

Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).

Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения игрушкам. Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик).

Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут. Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия.

Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».

Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на  доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы. Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.

 

Человек в окружении вещей

22-26 февраля

Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами. Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».

Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.). Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).

Стимулировать любознательность. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).

Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства. Побуждать детей называть цвет, величину предметов. группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.). Раскрывать разнообразные способы использования предметов. Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.).

Развивать представления о положительных сторонах детского сада. Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на  оборудование участка, удобное для игр и отдыха.

Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке. Приучать к опрятности. Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями, поливает); как дворник подметает двор, убирает снег;  зачем он выполняет те или иные действия.

Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой. Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.

8 марта

«Мамочка милая, мама моя!»

Всемирный день кошек

29 февраля – 4  марта

1 марта

 Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям.

Поощрять умение называть имена членов своей семьи.

Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).

Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду,убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.).

Знакомить детей с доступными явлениями природы. Помогать детям замечать красоту природы в разное время года. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег.

Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений. Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.

Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на  доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.

 

Масленица

7 – 11 марта

Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками.

Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.

Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами.

Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.). Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).

Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5-8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник). устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина).

Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут. Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.).

Знакомить детей с доступными явлениями природы. Вместе с детьми наблюдать за птицами  на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц. Помогать детям замечать красоту природы в разное время года. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег.

Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь. Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».

Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.

Всемирный день Земли (21.03)

«Земля наш общий дом»

14 - 18 марта

Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.

На прогулке обращать внимание детей на  оборудование участка, удобное для игр и отдыха. Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.).

Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).

Знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов окружающей жизни. Стимулировать любознательность. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера.

Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.  Помогать детям, замечать красоту природы в разное время года. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).  Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег.

Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем.

День театра (27.03)

21-25

марта

Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, персонажей настольного театра.

Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на  доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.

Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).

 Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям.

Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут. Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия.

Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги,  в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях. Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.

Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек. По окончании игры приучать убирать все на место.

Книжкина неделя (02.04)

Международный день птиц

« Ах, сорока-вертихвостка, что за новость принесла»

28 марта –

1 апреля

1 апреля

Предлагать для самостоятельного рассматривания  книги в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь. Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под). Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?»)

Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».

Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на  доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.

Привлекать детей к формированию групп однородных предметов.

Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия.

Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами. Побуждать детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут. Вызывать интерес к труду близких взрослых. Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает им успешно выполнить трудовые действия.

Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц. Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.  Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег.

Всемирный день здоровья (07.04)

«Я расту здоровым»

  4-8 апреля

Формировать у детей элементарные представления о себе, закреплять умение называть свое имя.

Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.

Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами.

Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).

Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения:   посуда, одежда, обувь. Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны. Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий.

Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).  

Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама),  овощей, фруктов; прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус,  предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький). Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания. Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке.

Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Продолжать приучать детей слушать народные песенки,  авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения. Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.

Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить.

Безопасность на льду

«Весна! Какие славные деньки! Но выходить на лед уже опасно»

День космонавтики

11-15 апреля

12 апреля

Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе ( не рвать и не брать в рот растения и пр.). Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с  водой (воду не пить т. д.).

Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.). Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада). Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.

Вызвать интерес детей к предметам  ближайшего окружения транспортным  средствам. Побуждать детей называть цвет, величину предметов. Раскрывать разнообразные способы использования предметов. Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами.

Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут. Вызывать интерес к труду близких взрослых. Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает им успешно выполнить трудовые действия.

Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения , одеваться по погоде). Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка,  набухли почки.

Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях.

Продолжать приучать детей слушать  авторские произведения. Сопровождать чтение показом  картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения. Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.

Весна

«Весна – красна стучит в ворота»

18-22 апреля

Знакомить детей с доступными явлениями природы. Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке,  подкармливать птиц. Помогать детям, замечать красоту природы в разное время года. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения , одеваться по погоде). Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка,  набухли почки.

       Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.

Продолжать приучать детей слушать  авторские произведения. Сопровождать чтение показом  картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения. Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.

Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства. Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.

Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе ( не рвать и не брать в рот растения и пр.). Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с  водой (воду не пить т. д.).

Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.). Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада). Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.

Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик и др.), сплющивать комочек между ладонями. Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку.

 День весны и труда

«Все работы хороши»

25-29 апреля

Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.

Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.

Обращать внимание на то, что и как делает взрослый:  как дворник подметает двор,  как столяр чинит беседку и т.д. Зачем он выполняет те или иные действия.

Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге. Знакомить с некоторыми видами транспортных средств. Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».

Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один — много). Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.). Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).

Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей  «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2-4 частей),  развивать аналитические способнобности устанавливать  различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина).

Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик). Побуждать детей называть свойства предметов: большой, маленький.

Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут. Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия.

Знакомить детей с доступными явлениями природы. Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке,  подкармливать птиц. Помогать детям замечать красоту природы в разное время года. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело,  появились травка, насекомые; набухли почки.

День Победы

«Праздник – со слезами на глазах»

День солнца

4 – 13 мая

3 мая

Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.

Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя.

Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.). Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).

Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут. Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия.

Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь. Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных). Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам.

Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Продолжать приучать детей слушать авторские произведения. Сопровождать чтение показом  картинок, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.

Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы. Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.

День Семьи (15.05)

16-20 мая

Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.

 Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.

Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.

Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один — много). Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.). Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).

Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик). Побуждать детей называть свойства предметов: большой, маленький.

Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми. Обогащать словарь детей глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать); прилагательными, обозначающими цвет, величину предметов (красный, синий,  большой, маленький,) Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания. Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом  персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.

«В гостях у сказки»

Общероссийский день библиотек

23-27 мая

27 мая

Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».

Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на  доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.

Предлагать для самостоятельного рассматривания  книги в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь. Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под). Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?»)

Всемирный день охраны окружающей среды

«Мы в ответе за жизнь на Планете»

30 мая–

3 июня

Стимулировать любознательность. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера.  Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей.

Знакомить детей с доступными явлениями природы. Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц. Помогать детям замечать красоту природы в разное время года. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде). Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.

Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).

Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе  (не рвать и не брать в рот растения и пр.). Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно». Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.).

Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.). Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.). Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).

Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.

Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на   доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы. Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.

Международный день друзей «Дерево держится корнями, а человек – друзьями»

6 - 10

июня

Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).

Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно». Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.).

Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей. развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина).

Побуждать детей называть цвет, величину предметов. Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами, появлению в словаре детей обобщающих понятий.

Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут. Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия.

Знакомить детей с доступными явлениями природы. Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке. Помогать детям замечать красоту природы в разное время года. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде). Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.

Продолжать приучать детей слушать   авторские произведения. Сопровождать чтение показом   картинок , а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения. Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого. Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.

«Будем спортом заниматься, здороветь и закаляться!»

13 – 17 июня

Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать. Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.

Закреплять умение называть свое имя. Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

       Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно». Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.).

Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина). Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.

Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).

Неделя подвижных игр

20 – 24 июня

Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку. Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.

Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание).

Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).

«Пусть всегда будет солнце!»

27 – 30 июня

Формировать элементарные представления о лете (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).

Расширять знания о домашних животных и птицах, об овощах, фруктах, ягодах.

Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц летом.

Познакомить с некоторыми животными жарких стран.

3.5.Примерный перечень развлечений и праздников Праздники.

Праздники: Новый год, «Мамин праздник».

Тематические праздники и развлечения. «Осень», «Солнышко-ведрышко», «Мишкин день рождения», «Мои любимые игрушки», «Зайчата в лесу», «Игры-забавы», «Зимняя сказка»,«Музыкальные игрушки».

Театрализованные представления. Кукольный театр: «Козлик Бубенчик и его друзья», Т. Караманенко; инсценирование рус. нар. сказок: «Веселые зайчата», Л. Феоктистова; «Ладушки в гостях у бабушки», «На бабушкином дворе», Л. Исаева.

Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.

Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.

Инсценирование песен.   «Кошка   и   котенок»,   муз.   М.   Красева,   сл.   О.   Высотской;

«Неваляшки», муз. З. Левиной; «Посреди двора ледяная гора», муз. Е. Соковниной; «Веселый поезд», муз. Э. Компанейца.

Забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова;

«Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.

3.6.Развивающая предметно-пространственная среда

Развивающая предметно-пространственная среда в группах создана с учетом возрастных, гендерных особенностей детей; содержательно насыщенна, трансформируема, поли функциональна, вариативна, доступна и безопасна.

  1. Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство группы оснащено средствами обучения (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходными, игровым, спортивным, оздоровительным

оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:

  • игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
  • двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
  • эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
  • возможность самовыражения детей.
  1. Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно- пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
  2. Поли функциональность материалов предполагает:
  • возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.;
  • наличие в группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом

употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования  в разных видах детской активности, в том числе в качестве предметов заместителей в детской игре.

  1. Вариативность среды предполагает:
  • наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, у единения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
  • периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
  1. Доступность среды предполагает:
  • доступность для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, всех помещений ДОУ, где осуществляется образовательный процесс;
  • свободный доступ воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, посещающих группу, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
  1. Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.

Помещение группы условно подразделяется на три зоны:

Спокойная зона: «Центр познания», «Уголок уединения», «Центр книги», «Центр природы».

Предметно-развивающая среда группы

Группа оснащена материалами и оборудованием для полноценного развития детей в разных образовательных областях.

Предметно-пространственная развивающая среда для детей от 2 до 3 лет в группе обеспечивает реализацию ведущего вида деятельности - игры.

Материально-техническое        обеспечение        предметной        среды        в        группах        детей дошкольного возраста включает:

  1. Уголок сенсорного развития
  2. Уголок речевого развития
  3. Спортивный уголок 4.Музыкальный уголок
  1. Уголок ряженья
  2. Игровой уголок
  3. Уголок уединения

№ П/

П

Вид помещения социально-бытового

и иного назначения

Количество

Наименование оборудования,

ТСО

Количество

1

Прогулочная площадка

1

Веранда Стол Лавки

Выносной материал

1

1

1

1

2

Игровая комната первой младшей группы

1

Шкаф для игрушек Шкаф секционный Стол детский

Стул детский Ковёр

Детская игровая мебель

3

3

5

24

1

1

3

Спальная комната

Первой младшей группы

1

Кровати

24

4

Умывальная

1

Шкафы для полотенец

Горшечница

25

1

5

Раздевальная комната

1

Шкаф для одежды

25

Центры развития активности детей в первой младшей группе

Образовательная область

Центры активности

Содержание центра (материалы, оборудование)

Познавательное развитие детей

Познавательно- исследовательская деятельность

Уголок сенсорного развития

  1. Занимательный и познавательный математический материал, логико-математические игры

( «Шнур-затейник», «Вкладыши» и др.).

  1. Настольный конструктор (деревянный)
  2. Разрезные картинки и пазлы.
  3. Мелкая и средняя мозаики и схемы выкладывания узоров из них.
  4. Крупный и средний конструкторы типа «Lego»
  5. Пирамидки разного размера, матрешки, настольно – печатные игры по возрасту детей.
  6. Строительные конструкторы с блоками среднего и мелкого размера.
  7. Транспорт (мелкий, средний, крупный).

Речевое развитие детей

Развитие речи

Уголок речевого развития

  1. Стеллаж для книг.
  2. Детские книги по программе и любимые книги детей, детские иллюстрации к сказкам.
  3. Книги, знакомящие с культурой русского народа: сказки, загадки, потешки, игры.
  4. Предметные картинки
  5. Настольно-печатные игры
  6. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
  7. Лото, домино и другие игры по изучаемым лексическим темам.

Физическое развитие детей

Двигательная деятельность

Спортивный уголок

  1. Мячи средние разных цветов.
  2. Мячи малые разных цветов.
  3. Кегли.
  4. «Дорожки движения».
  5. Обручи.
  6. Короткие скакалки.

Художественно-эстетическое развитие детей

Музыкальная деятельность

Музыкальный уголок

  1. Музыкальные игрушки
  2. Детские музыкальные инструменты (барабан, погремушки, бубен, дудочки, металлофон, гитары).
  3. Магнитофон, аудиокассеты с записью детских песенок, музыки для детей, «голосов природы».

Социально-коммуникативное развитие детей

Речевая деятельность

Уголок ряженья

  1. Вешалка для костюмов.
  2. Атрибуты для ряженья – элементы костюмов (юбки, фартуки, сумки, халаты).
  3. Набор кукол бибабо (сказка «Курочка Ряба»)

Самообслуживан ие и элементарный бытовой труд

Игровой уголок

  1. Набор детской посуды (кастрюли, сковородки, тарелки, чашки и прочее)
  2. Кукольная мебель
  3. Коляска
  4. Игрушки-качалки, пушкары
  5. Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, специальный транспорт).

Уголок уединения

1.Детский домик


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»

Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...

Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»

Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР

Программа предназначена для детей 4-5летнего возрастаСрок освоения программы – 2 годаРазработана на основе следующих программ и методических пособий:Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа ...

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 3-4 лет

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 5-6 лет

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...

Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для 1 младшей группы (рабочая программа воспитателя)

рабочая программа воспитателя с учетом комплексной программы "Мир открытий" Л.Г.Петерсон...

Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2019-2020 учебный год.

Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2...