Рабочая программа 1 младшая группа "Татыйык" 2024-25 уч год
рабочая программа (младшая группа)

Должность

Сведения об образовании, курсах повышения квалификации

Стаж

Контактная информация (телефон, E-mail)

Воспитатель

Жучкина Евдокия Ивановна

8

89627306407

Воспитатель

Кириллина Надежда Владимировна

89841106262

Помощник воспитателя

Сымаракова Туйаара Егоровна

14

89142651231

п/№

Фамилия, имя ребенка

Дата рождения

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

п/№

Фамилия, имя ребенка

Сентябрь

Январь

Май

Группа здоровья

Рекомендации врача

Номер мебели

Вес

Рост

Вес

Рост

Вес

Рост

н/г

с/г

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

30.

Номер мебели

Маркировка

Длина тела (рост ребенка)

Мебель детская дошкольная, ученическая (столы) - высота до крышки

Мебель детская дошкольная, ученическая (стулья) - высота сиденья

00

Черный

до 850 мм 340 мм

340 мм

180 мм

0

Белый

850 - 1000 мм 400 мм

400 мм

220 мм

1

Оранжевый

1000 - 1150 мм 460 мм

460 мм

260 мм

2

Фиолетовый

1150 - 1300 мм

520 мм

300 мм

3

Желтый

1300 - 1450 мм

580 мм

340 мм

4

Красный

1450 - 1600 мм

640 мм

380 мм

5

Зеленый

1600 - 1750 мм

700 мм

420 мм

6

Голубой

1750 - 1850 мм

760 мм

460 мм

№ 1

Ф.И.О ребенка

№2

Ф.И.О ребенка

Дата рождения

Дата рождения

Домаш.адрес

Домаш.адрес

ФИО матери

ФИО матери

Место работы, должность

Место работы, должность

Мобильный номер

Мобильный номер

ФИО отца

ФИО отца

Место работы, должность

Место работы, должность

Мобильный номер

89142985468

Мобильный номер

№3

Ф.И.О ребенка

№4

Ф.И.О ребенка

Дата рождения

Дата рождения

Домаш.адрес

Домаш.адрес

ФИО матери

ФИО матери

Место работы, должность

Место работы, должность

Мобильный номер

Мобильный номер

ФИО отца

ФИО отца

Место работы, должность

Место работы, должность

Мобильный номер

Мобильный номер

№ 5

Ф.И.О ребенка

№6

Ф.И.О ребенка

Дата рождения

Дата рождения

Домаш.адрес

Домаш.адрес

ФИО матери

ФИО матери

Место работы, должность

Место работы, должность

Мобильный номер

Мобильный номер

ФИО отца

ФИО отца

Место работы, должность

Место работы, должность

Мобильный номер

Мобильный номер

№7

Ф.И.О ребенка

№8

Ф.И.О ребенка

Дата рождения

Дата рождения

Домаш.адрес

Домаш.адрес

ФИО матери

ФИО матери

Место работы, должность

Место работы, должность

Мобильный номер

Мобильный номер

ФИО отца

ФИО отца

Место работы, должность

Место работы, должность

Мобильный номер

Мобильный номер

№ 9

Ф.И.О ребенка

№10

Ф.И.О ребенка

Дата рождения

Дата рождения

Домаш.адрес

Домаш.адрес

ФИО матери

ФИО матери

Место работы, должность

Место работы, должность

Мобильный номер

Мобильный номер

ФИО отца

ФИО отца

Место работы, должность

Место работы, должность

Мобильный номер

Мобильный номер

№11

Ф.И.О ребенка

№12

Ф.И.О ребенка

Дата рождения

Дата рождения

Домаш.адрес

Домаш.адрес

ФИО матери

ФИО матери

Место работы, должность

Место работы, должность

Мобильный номер

Мобильный номер

ФИО отца

ФИО отца

Место работы, должность

Место работы, должность

Мобильный номер

Мобильный номер

№ 13

Ф.И.О ребенка

№14

Ф.И.О ребенка

Дата рождения

Дата рождения

Домаш.адрес

Домаш.адрес

ФИО матери

ФИО матери

Место работы, должность

Место работы, должность

Мобильный номер

Мобильный номер

ФИО отца

ФИО отца

Место работы, должность

Место работы, должность

Мобильный номер

Мобильный номер

№15

Ф.И.О ребенка

№16

Ф.И.О ребенка

Дата рождения

Дата рождения

Домаш.адрес

Домаш.адрес

ФИО матери

ФИО матери

Место работы, должность

Место работы, должность

Мобильный номер

Мобильный номер

ФИО отца

ФИО отца

Место работы, должность

Место работы, должность

Мобильный номер

Мобильный номер

№ 17

Ф.И.О ребенка

№18

Ф.И.О ребенка

Дата рождения

Дата рождения

Домаш.адрес

Домаш.адрес

ФИО матери

ФИО матери

Место работы, должность

Место работы, должность

Мобильный номер

Мобильный номер

ФИО отца

ФИО отца

Место работы, должность

Место работы, должность

Мобильный номер

Мобильный номер

№19

Ф.И.О ребенка

№20

Ф.И.О ребенка

Дата рождения

Дата рождения

Домаш.адрес

Домаш.адрес

ФИО матери

ФИО матери

Место работы, должность

Место работы, должность

Мобильный номер

Мобильный номер

ФИО отца

ФИО отца

Место работы, должность

Место работы, должность

Мобильный номер

Мобильный номер

№ 21

Ф.И.О ребенка

№22

Ф.И.О ребенка

Дата рождения

Дата рождения

Домаш.адрес

Домаш.адрес

ФИО матери

ФИО матери

Место работы, должность

Место работы, должность

Мобильный номер

Мобильный номер

ФИО отца

ФИО отца

Место работы, должность

Место работы, должность

Мобильный номер

Мобильный номер

№23

Ф.И.О ребенка

№24

Ф.И.О ребенка

Дата рождения

Дата рождения

Домаш.адрес

Домаш.адрес

ФИО матери

ФИО матери

Место работы, должность

Место работы, должность

Мобильный номер

Мобильный номер

ФИО отца

ФИО отца

Место работы, должность

Место работы, должность

Мобильный номер

Мобильный номер

№ 25

Ф.И.О ребенка

№26

Ф.И.О ребенка

Дата рождения

Дата рождения

Домаш.адрес

Домаш.адрес

ФИО матери

ФИО матери

Место работы, должность

Место работы, должность

Мобильный номер

Мобильный номер

ФИО отца

ФИО отца

Место работы, должность

Место работы, должность

Мобильный номер

Мобильный номер

Образовательная область

Задачи

Содержание

Социально-коммуникативное развитие

• поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО;

• развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности;

• поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;

• формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО;

• формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях (законных представителях) и близких членах семьи.

• Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные действия взрослых.

• Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.

• Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.

• Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.

• Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».

• Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу.

• Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.

• Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».

Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:

• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;

• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;

• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;

• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;

• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;

• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;

• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;

• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.

Познавательное развитие

1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного;

2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных практических задач;

3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;

4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и количестве предметов на основе чувственного познания;

5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоционально-положительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности взрослых;

6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;

7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой природы;

8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение к животным и растениям.

1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:

• педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игры- занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач;

• педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3 геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.

2) Математические представления:

педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.

Ахсаан. Оҕолор эттиктэри биир өрүттээх бөлөххө наардыыллар. Эттиктэр ахсааннарын араараллар: биир – элбэх, элбэх – биир.

Кэриҥ. Этттиктэр араас кэриҥнэригэр уонна тылга бэлиэтээн тутталлар (улахан дьиэ – кыра дьиэчээн, улахан мээчик – кыра мээчик).

Быһыы. Эттиктэри быһыытынан араарарга уонна саҥарарга үөрэтии (куубик, кирпииччэ, саар).

Эттик эйгэтэ. Чугас эйгэҕэ баар эттиктэр ааттарын салҕыы билиһиннээрии: оонньуурдар, иЬиттэр-химуостар, таҥас-сап, атах таҥаһа, дьиэ мала, көлөлөр.

Оҕолору эттиктэр өҥнөрүн, кэриҥнэрин, матырыйаалын, туохтан оҥоһуллубуттарын (кумааҕы, мас, таҥас, тимир) саҥарарга үөрэтии; билэр эттиктэрин тэҥнииргэ (араас бэргэһэни, үтүлүктэри, атах таҥастары), эттиктэри биир көрүҥнэринэн наардыырга (бу маннык наскыыны бул, үтүлүк аҥаарын бул), туттуллар ньыматынан бөлөхтүүргэ (чааскыттан, ыстакаантан иһэллэр, дьыбааҥҥа уонна олоппоско олороллор), ыйыллыбыт бэлиэтинэн таларга (барыта кыһылы, барыта төгүрүгү).

3) Окружающий мир:

педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).

4) Природа:

в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям.

Оҕолорго айылҕаҕа уонна айылҕа көстүүлэригэр кэрэхсибили үөскэтэргэ усулуобуйалары тэрийии; айылҕа барымталарын кытта билиһиннэрэргэ оҕолор билиэхтэрин баҕаралларын көҕүлээһин. Кыаллымтыа айылҕа күстүүлэрин кытта билиһиннэрии. Оҕолору чугас эйэгэлэригэр баар үүнээйилэри кытта, көтөрү-сүүрэри кытта билиһиннэрии. Оҕуруот аһын тас көрүҥүнэн араарарга үөрэтии (помидуор, оҕурсуу, моркуоп) уонна буруукталары (дьаабылыка, гурууса, банаан).

Дьиэ кыылларын уонна кыыллар оҕолорун оонньуурдарга, хартыыналарга, бэйэтинэн билэллэрин үөрэтии (куоска, ыт, ынах, куурусса, сибиинньэ) уонна аатынан саҥаралларын үөрэтии. Дьиэ кыыллары ураты сибикилэринэн бэлиэтээһин (куоска кырдьыгыныыр, ыт үрэр, ынах маҥырыыр).

Хартыыналары, ойуулары, оонньуурдары көрөр бириэмэҕэ, эбэтэр остуоруйаны ааҕар бириэмэҕэ оҕолору ойуур кыылларын (куобах, саһыл, бөрө, эһэ) араарарга уонна ааттаан саҥарарга үөрэтии. Ойуур кыылларын сибики уратыларынан араарар үөрүйэхтэрин үөскэтии (куобах уһун кулгаахтаах, саһыл кытархай түүлээх уонна уһун көп кутуруктаах, эһэ үмүрүччү үктэнэн хаамар).

Оҕолору айылҕаны кэтээн көрөргө угуйуу; оҕолору кытта тиэргэҥҥэ баар көтөрдөрү, үөнү-көйүүрү, аквариумҥа сылдьар балыктары кэтээн көрүү; көтөрү аһатыы. Айылҕа уларыйар кэмнэрин туһунан маҥнайгы өйдөбүллэри үөскэтии. Оҕолорго дьыл кэмнэригэр уларыйар айылҕа кэрэтин бэлиэтииргэ көмөлөһүү.

Айылҕаны кытта алтыһарга сүрүн дьайыыларга үөрэтии (буортуну оҥорбокко үүнээйилэри уонна кыыллары көрүү; күн-дьыл сигилитинэн таҥныы). Тулалыыр айылҕаҕа харыстыбыллаах сыһыаны үөскэтии.

Кэрэни өйдүүр дьоҕурун сайыннарар көрдөрөр посуобуйалар: «Музыкальные инструменты: ударные» авт. С. Вохринцева, «Музыкальные инструменты: струнные» авт. С. Вохринцева.

Тулалыыр эйэгэни билиһиннэрэр көрдөрөр посуобуйалар: «Домашние животные и их детеныши» авт. Е. Подколзин, «Игрушки» авт. Е. Подколзин, «Головные уборы, обуви» авт. Е. Подколзин, «Овощи и фрукты», «Транспорт», «Герои русских сказок», «Картотека предметных картинок: мебель, посуда» Н.В. Нищева.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:

• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;

• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;

• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;

• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);

• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

Билии-көрүү сайдыыта интириэһиргиирин, сэргиир баҕатын, уонна билиэн-көрүөн баҕатын сайыннарары көрдөрөр; билии-көрүү дьайыыларын үөскэтии, өйгө оҥорорун, долоҕойун, кэтээн көрөрүн сайыннарыы; бэйэтин уонна тулалыыр эйгэтин бастакы өйдөбүллэрин үөскэтии, естественно-научнай өйдөбүллэри үөскэтии.

Билгэ-билиигэ (сенсорное) итии. Салҕыы оҕолор араас көрүҥнээх дьайымалларга билгэ-билии үөрүйэхтэрин баһылыыллар. Эттиктэри өҥнөрүн, кээмэйдэрин, быһыыларын чинчийэн көрөллөр, туталлар-хабаллар.

Эттиктэри кытта билсиһэргэ илиитинэн чинчийэн көрөр: эттиктэр чаастарын илиитинэн тула эргитэр, имэрийэр, күүскэ тутан көрөр.

Биир ааттаах эттиктэри тэҥнэрин уонна араастарын быһаарарга эрчиллэр (биир тэҥ биэдэрэлэр; улахан кыһыл мээчик – кыра араҥас мээчик). Эттиктэр уратыларын ааттыр, ситимнээн саҥарар.

Үөрэтэр оонньуулар. Оҕолор билгэ-билии үөрүйэхтэрин үөрэтэр матырыйааллаах оонньууллар. Эттиктэр өҥнөрүн, быһыыларын, кээмэйдэрин билиилэрин быһаараллар.

Араас кээмэйдээх 5-8 тиэрбэстээх пирамиданы хомуйаллар; остуолга сытар геометрическэй бөгүүрэлэри хабааннаан булар (төгүрүк, үс муннук, көнө муннук, квадрат); түөрт чаастан турары хомуйар (быһыллыбыт хартыыналар, хомуллар куубиктар); майгынныыр эттиктэри биирдии билгэ-билии бэлиэлэринэн (өҥ, быһыы, кээмэй) тэҥниир, хабаанныыр, бөлөхтүүр, тэҥнэрин уонна араастарын быһаарар.

Болҕомтону уонна долойоҕу сайыннарарга үөрэтэр оонньууларга кыттар («Туох сүттэ?» уо.д.а.); истэн араарарга («Туох тыаһырый?» и т.п.); тутан-хабан билэр, температураны араарар (аптаах мөһөөччүк, тымныы-итии, ыарахан-чэпчэки уо.д.а.); илии бытырхай быччыҥнарын эрчийэр (тимэхтээх, молниялаах, сунуурдаах оонньуурдар уо.д.а.)

Речевое развитие

1) Формирование словаря:

развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.

педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных; активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников.

Тыл саппааһын байытыы. Аат тылынан бэлиэтиир тылларынан, оонньурдар, бэйэни харанар гигиена тэриллэрэ (соттор, тиис суунар суокка, тараах, былатуок), таҥас- сап, иһит-хомуос, дьиэ мала (суорҕан, сыттык, бырастыына, пизаама), көлөлөр (массыына, автобус), оҕуруот аһа, буруукталар, дьиэ кыыллара уонна кинилэр оҕолоро;

туохтуурдарынан бэлиэтиир тылларынан, үлэ дьайыыларынан (сууйар, үтүүктүүр, эмтиир, кутар), утары суолталаах дьайыыларынан (аһар – сабар, уһулар – кэтэрдэр, ылар – уурар), дьон алтыһыыларын-бодуруһууларын көрдөрөр дьайыыларынан (көмөлөһөр, аһынар, бэлэхтиир, кууһар), иэйии туруктарынан (ытыыр, күлэр, үөрэр, куттуур);

даҕааһын аатынан бэлиэтиир тылларынан, өҥ, кэриҥ, амтан, эттиктэр температууралара (кыһыл, халлаан күөх, минньигэс, аһыы, улахан, кыра, тымныы, итии);

сыһыаты бэлиэтиир тылларынан (чугас, ыраах, үрдүк, түргэнник, хараҥа, чуумпу, халтырааҥ, тоҥуу, куйаас).

Иитээчи оҕолор билбит тылларын туттан бэйэлэрэ саҥаралларын ситиһэр. Сыл бүтэһигэр оҕо тылын саппааһа 1000 – 1200 тылынан байар.

2) Звуковая культура речи:

упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.

педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.

Дорҕоону чуолкайдык саҥардыы. Оҕолору кылгас аһаҕас, бүтэй дорҕооннору, дифтоннары (иһиирэр, сыыгыныыр, бүтэй дорҕооннору саҥарбаттар) саҥарарга, дорҕооннору сөпкө үтүктэн, тыллары уонна кылгас этиилэри (2-4 тыллаах) саҥарарга эрчийии.

Артикуляционнай уонна куолас аппаратын, саҥарар тыыны, истэр болҕомтону сайыннарыы.

Куолаһы улаатыннаран уонна сонотон туттар (үтүктэн) үөрүйэҕи үөскэтии («Бар мантан!», «Ким кэллэ?», «Ким тоҥсуйарый?»).

3) Грамматический строй речи:

формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.

педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.

Тыл грамматическай тутула. Грамотаҕа үөрэнэргэ бэлэмнээһин. Туохтууру солбуйар аат тылы кытта уонна аат тылы холбууру, туохтууру кэлэр уонна ааспыт бириэмэлэргэ, сирэйинэн уларытары, ситимниир тыллары (уонна, кытта, оттон, курдук, өссө) туттарга үөрэтии. Сүрүн ыйытыы тыллары туттарга (ким, туох, ханна), 2-4 тыллартан турар кылгас ыйытыылары саҥарарга эрчийии («Улахан куобах ханна баарый?»).

4) Связная речь:

продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.

• педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать её содержание;

• педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.

Ситимнээх саҥа. Дьоннор саҥаларын өйдүүрү үөрэтии, көрдөрөр ньымата суох үөрэтэр кэпсээннэри истэри, судургу (туох, ким, тугу кынар), арыый уустук ыйытыыларга (тугу кэтэ сылдьарый, тугу аҕалла, кимиэхэ, хайдах, хаһан, ханна) эппиэттииргэ үөрэтии.

Оҕолору кинигэ ойууларын көрөргө үөрэтии, ойууга билэр эттиктэри ааттырга, иитээччи көрдөһүүтүнэн эттиктэри ыйан көрдөрөргө көҕүтүү, ыйытыылары биэрэргэ үөрэтии: «Бу кимий (тугуй)?», «Тугу кынарый?». Оҕолорго судургу ис хоһоонноох хартыыналары кэпсээһин. Персонаж хамсаныытын үтүктэн көрдөрүү («Чоппуускалар хайдах туораҕы тоҥсуйалларын көрдөрүн, кыыс миинин хайдах сиирий»).

Оҕолор бэйэлэрин баҕаларынан эбэтэр иитээччи көрдөһүүтүнэн хартыынаҕа баар ойуулары, саҥа оонньуурдары, күннээҕи олоҕторугар буолбут түбэлтэни кэпсииллэрин сэҥээрии.

5) Интерес к художественной литературе:

• формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него);

• побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;

• поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;

• развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), •отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений;

• побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;

• развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного произведения.

Примерный перечень художественной литературы

• Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор...», «Катя, Катя...», «Кисонька-мурысонька...», «Наша Маша маленька...», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок...», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка...», «Чики, чики, кички...».

• Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).

• Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).

• Произведения поэтов и писателей России.

• Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
• Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору); Толстой «Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».

• Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:

• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;

• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

Художественно-эстетическое развитие

1) приобщение к искусству:

• развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой;

• интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей действительности;

• развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);

• познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и другими);

• поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);

• поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или наблюдений за природными явлениями.

Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной деятельности.

Примерный перечень произведений изобразительного искусства.

Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».

2) изобразительная деятельность:

• воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со взрослым и самостоятельно;

• развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;

• научить правильно держать карандаш, кисть;

• развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);

• включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства;

1) Рисование:

• педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;

• педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;

• педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;

• педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой формы;

• при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

Оҕолор өйдөбүллэрин сайыннарыы, эттиктэр быһыыларын араарар көмөтүнэн билгэ билии үөрүйэхтэрин байытыы, эттиктэр омоолорун тула биир илиитинэн, онтон иккис илиитинэн уруһуйдуур.

Оҕолор бэйэлэрэ талан билэр эттиктэрин ойуулуурга көҕүйүү.

Оҕолор болҕомтолорун тардыы: харандаас (киистэ, фломастер) кумааҕыга суол хаалларарын. Кумааҕыга харандаас уруһуйдуурун кэтээн көрүү.

Оҕолор болҕомтолорун бэйэлэрэ кумааҕыга уруһуйдаабыт араас сурааһыннарга тардыы. Туохха маарынныырын, тугу уруһуйдаабыттарын толкуйдуурга көҕүтүү. Оҕолор бэйэлэрэ кылгас, уһун сурааһыннары уруһуйдаабыттарыттан үөрэллэрин көҕүйүү.

Уруһуйдаммыт ойууга ураты дэтээллэри эбии уруһуйдуурга көҕүтүү; сатыыр быһыылары, кылгас, уһун сурааһыннары, бээтинэлэри уруһуйдуурга хатылааһын.

Тулалыыр мал кэрэтин өйдүүр дьоҕуругар сайыннарыы. Оҕолору фломастер, харандаас өҥнөрүн араарарга үөрэтии, сөпкө өҥү этэллэрин үөрэтии; арааһынай сурааһыннары уруһуйдуурга (уһуну, кылгаһы, туруоруну, сытыарыны), ол сурааһыннары быһыта охсуһан ыытарга үөрэтии, малларга кубулутан: лиэнтэлэргэ, платоктарга, суолларга, үр;йэлэргэ, олбуорга, муус чопчутугар. Төгүрүк быһыыны уруһуйдуурга үөрэтии.

Уруһуйдуур бириэмэҕэ сөп позаны (холкутук олорорга, кумааҕыга аһара намыһахтык төҥкөйбөтү), илиитинэн уруһуйдуур кумаҕыны сөпкө тутарын үөскэтии.

Туттар матырыйааллары харыстыырга, сөпкө туттары үөрэтии: уруһуйдаан бүтэн баран киистэлэри ууга сууйан баран миэстэтигэр уурарга.

Харадааһы, киистэни сөпкө тутарга үөрэтии: харандааһы – уктаммыт өттүттэн үс тарбахтарынан үөһэ тутарга, киистэни – тимир наконечнигыттан үөһэ тутарга; киистэннэн кыраасканы ыларга, киистэ түүтүн барытын кырааскаҕа уган ылары, ордук кыраасканы уһуларга, кырааскалаах баанка кытыытыгар киистэ түүтун сотон ыларга.

2) Лепка:

педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.

Оҕолор сыбаан оҥорору сэргииллэрин көҕүтүү. Сыбаан оҥорор матырыйаалларын билиһиннэрии: туой, быластылыын массата, быластылыын. Матырыйааллары кичэллик туһанарга үөрэтии.

Оҕолору улахан быластыылыын мөчөкүттэн кыра мөчөкөнү быһы тардан ылалларын үөрэтии; ытыс икки ардыгар көнөтүк хатайдыыр («Халбаһыы», «Харандаас»); көнөтүк хатайдаммыт кэрчиги төбөтүн бобо тутан сыһыарар («Көлүөһэ», «Халаачык»).

Быластылыынынан төгүрүк быһыылаах эттиктэри икки ытыс ардыгар мөчөкүнү эргитэн мэһийэргэ («Мээчик», «Дьаабылака», «Отон» уо. д.а.); мөчөкүнү икки ытыс ардыгар хаптаччы баттыырга («Лэппиэскэ, «Бичинньэ», «Бирээнньик»); лэппиэскэ5э тарбах тебетүнэн дьөлүтэ баттыырга («Миискэ», «Бүлүүһэ) үөрэтии. Икки чаастаахоҥоһугу холбуу сыһыаран биир эттиги оҥорорго үөрэтии: кылгас кэрчиги уонна төгүрүгү («Тэллэй», «Тыаһыыр оонньуур»), икки мээчиктэри («Охтубат оонньуур»).

Эрдэ бэлэмнэммит анал килэйээҥкигэ быласталыыннарын уонна оҥорбут оҥоһуктарын уурарга үөрэтии.

3) конструктивная деятельность:

• знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;

• развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить самостоятельно;

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).

Оҕолору остуолга уонна дьиэ муостатыгар оонньуур тутуу матырыйаалын оонньуур кэмнэригэр салҕыы тутуу чаастарын кытта билиһиннэрии (кубикы, кирпииччэни, үс кырыылаах призманы, пластинаны, цилиндры), ону кытта тутуу оҥоһуктар арааһынайдык хапталга турааһыннарын билиһиннэрии.

Салҕыы оҕолору холобурунан бэрт судургу тутуулары туталларын үөрэтии, бэйэлэрин баҕаларынан тутулуга суох туталларын өйөөһүн. Куйаары хабаанныыр өйдөбүлү тириэрдии.

Тутуу оҥоһук кээмэйигэр сеп түбэһиринэн эбии айымньылаах оонньуурдарынан туттарга үөрэтии (кыра гараажка кыра массыыналар). Оонньоон бүтэн баран миэстэтигэр хомуйан уурарга үөрэтии.

Оҕолору судургу пластмасса конструктордары билиһиннэрии. Улахан киһини кытта пластмасса конструкторынан массыына, дьиэ, башня тутан таһааралларын үөрэтии.

Оҕолор бэйэлэрин баҕаларынан тутулуга суох туталларын өйөөһүн. Сылаас бириэмэҕэ тутуу оонньууларга айылҕа матырыйаалларын туһаналларын көҕүйүү (кумах, уу, туораах, хаамыска уо.д.а).

4) музыкальная деятельность:

• воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения;

• приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;

1) Слушание:

педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).

Оҕолору болҕомтолоохтук холку уонна сэргэх ырыаны, араас майгылаах музыкальнай пьесалары истэргэ үөрэтии, ис хоһоонноругар ким, туох туһунан ылланарын өйдүүр уонна уйулҕатын ис туругунан хардарар. Музыка дорҕооннорун үрдүгүн, намыһаҕын араарарга үөрэтии (чуораанчык, фортепьяно, металлофон тыастарын).

Примерный перечень музыкальных произведений.

Музыка истиитэ. «Грустный дождик», «Вальс», Д. Кабалевского мел., «Листопад», Т. Попатенко мел., «Осенью», С. Майкапара мел., «Марш», М. Журбин мел., «Плясовая», нуучча нор. мел., «Ласковая песенка», М. Раухвергер мел., Т. Мираджи тыл.,

«Колыбельная», С. Разаренов мел, «Плакса», «Злюка» и «Резвушка», Д. Кабалевскай мел.,

«Солдатский марш», Р. Шуман мел., «Елочка», М. Красев мел., «Мишка с куклой пляшут полечку», М. Качурбина мел., «Марш», «Весною», С. Майкапар мел., «Подснежники», В. Калинников мел., «Зайчик», Л. Лядова мел, «Медведь», Е. Тиличеева мел., «Резвушка» и

«Капризуля», В. Волков мел., «Дождик», Н. Любарскай пел., «Воробей», А. Руббах мел,

«Игра в лошадки», П. Чайковскай мел., «Марш», Д. Шостакович мел.

2) Пение:

педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.

Оҕолор көхтөөхтүк ыллыылларын көҕүтүү. Улахан киһини кытта ырыа тылларын ыллыыр сатабылларын сайыннарыы. Сыыйа бэйэлэрэ соҕотохтуу (соло) ыллыылларын үөрэтии.

Примерный перечень музыкальных произведений.

• Тэҥҥэ ыллаһыы. «Чыычаах», К.Пахомова мел., Г.Протодьяконов тыл., «Куттаныма миигиттэн», К.Пахомов мел., С.Руфов тыл., «Ийэлээхпит», В. Егоров, «Мин маамам», Н.Макарова, «Суунабын», Н.Макарова, «Тымныы о5онньор», А. Филиппенко мел, Т. Волгина тыл., «Мы – солдаты», Ю. Слонов мел., В. Малков мел., «Атым айаннаа», Н.Макарова.

4) Музыкально-ритмические движения:

педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

Хамсаныы нөҥүө музыканы өйдүүр ууһу-ураны уонна иэйиини сайыннарыы. Салҕыы улахан киһи көрдөрбүт хамсаныыларын хатылыыр уонна ылынар дьоҕурдарын салҕыы үөскэтии (ытыһынан таһынар, тоһургуур, чохчойор, илиилэрин эргитэр уо. д.а.).

Оҕолору музыка саҕаланыытыттан саҕалаан хамсыырга уонна музыка буттэҕинэ хамсанан бүтэргэ үөрэтии; музыка ууһун-уранын тириэрдэргэ үөрэтии (чыычаах көтөрүн, куобах ойуккалыырын, эһэ хаамарын). Хаамар уонна сүүрэр сатабылларын тупсарыы (атах төбөтүгэр, атахтарын үрдүктүк уонна намыһахтык көтөҕөн, бөтөрөҥнөөн), музыка ис хоһоонун уларыйыытынан хамсаныылары уларытан хамсаныы. Төгүрүктүү туран, ыһыллан үҥкүү хамсаныыларын оҥоруу.

Примерный перечень музыкальных произведений.

• Музыкальнай-ритмическэй хамсаныы. «Ладушки», Н. Римскай-Корсаков мел., «Марш», Э. Парлов мел., «Кто хочет побегать?», нор. мел., оҥор. Л. Вишкарева, «Марш и бег» Ан. Александров, «Смело идти и прятаться», И. Беркович мел. («Марш»), «Скачут лошадки», Т. Попатенко мел., «Шагаем как физкультурники», Т. Ломова мел., «Топотушки», М. Раухвергер мел., «Зайцы и лиса», Е. Вихарева мел., «Медвежата», М. Красева мел., Н. Френкель тыл., «Птички летают», Л. Банникова мел., «Шагаем как физкультурники», Т. Ломова мел., «Топотушки», М. Раухвергер мел., «Зайцы и лиса», Е. Вихарева мел.,

«Медвежата», М. Красев мел., Н. Френкель тыл., «Птички летают», Л. Банникова мел.,

«Птички», Л. Банников мел., «Жуки», венгер. нор. мел.,. Л. Вишкарев оҥор.

5) театрализованная деятельность:

• пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);

• побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм);

• способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками;

• развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;

• способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;

• создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).

Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.

Персонаһы кытта аан бастыкы билсиспит үөрүйэхтэриттэн тыйаатыр оонньууларыгар сэҥээриини уһугуннарыы (куукула Сардаана кэнсиэр көрдөрөр), улахан киһини кытта сибээстэһэрин кэҥэтии (эбээ дьиэтин тэлгэһитигэр ыалдьыттыы ыҥырар).

Оҕолор тыастаах, дьайыылаах оонньууну сэргииллэрин (тыынар, тыыммат айылҕа тыастара), музыка доҕуһуолунан, тылынан этиллибитинэн кыыллар, көтөрдөр хамсаныыларын үтүктэллэрин көҕүтүү.

Оонньууга көхтөөхтүк персонаж оонньуурдарынан бэйэлэрэ кимтэн да тутулуга суох оонньуулларын көмөлөһүү. Остуоруйа геройдарыгар, собуоттанар оонньуурдарга сөпкө хардарарын уонна кэтээн көрөр сатабылларын сайыннарыы. Остуоруйа геройдарын уустарыгар-ураннарыгар саҥалыы дьиҥнээн көрдөрөр сатабылларын үөскэтии.

Педагогическай тыйаатырга оонньооһуну мэлдьи ылынар усулуобуйана тэрийии.

Кэпсиир, оонньоон көрдөрөр: «Эриэппэ», «Колобок», «Маша уонна эhэ», «Теремок»,

«Куоска, бетуук уонна саhыл», «Кутуйах дьиэтэ», «Куобах дьиэтэ» нуучча остуоруйалара;

«Хааhы» бырааттыы Гриммнэр; «Эhиги ийэ^ит» С. Омоллоон.

Айымньы ис хоhоонун ырытыhар, кэпсиир. «Куобах» саха остуоруйата; «Куукулабын эмтээн» С. Сомоҕотто; «Мин оонньуурдарым», «Суунар ырыа», «Ийэ барахсан» А. Абаҕыыныскай; «Yчүгэй оҕо» С. Тимофеев; «Күһүн», «Кыhын» М. Эверстова-Обутова;

«Ытанньах кыыс» А. Барто; «Ытанньах герой буолбат» П. Тобуруокап; «Бөтөс ам-ам» И.Никифоров; «Ханан сылдьар»; «Детсад экскурсията» К. Туйаарыскай; «Буу, Маа, Мээ» К. Туйаарыскай; «Мин бэйэм суунабын» И. Артамонов; «Ынах» И. Эртюков.

Өйтөн ааҕыы. «Мээчик» А. Абаҕыыныскай; «Бөтүүк» И. Эртюков; «Ийэбэр бэлэх» Т. Волгина; «Эһэ Миисэм» У. Бурнашева; «Ханан сылдьар?» К. Туйаарыскай; «Тураах» А. Кулаковскай.

6) культурно-досуговая деятельность:

• создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы детей с художественными материалами;

• привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;

• развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;

• формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.

Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:

• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);

• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;

• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;

• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;

• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;

• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

Физическое развитие

• обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;

• развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;

• поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших подгруппах;

• формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений, совместным двигательным действиям;

• укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.

Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурно- оздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.

1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).

• Основные движения:

• бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;

• ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;

• ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;

• бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;

• прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см;

• упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.

В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления движения, предлагает разнообразные упражнения.

• Общеразвивающие упражнения:

• упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;

• упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;

• упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;

• музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.

Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.

2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).

3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:

• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;

• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;

становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;

• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;

• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;

• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

Хамсаныылаааах оонньуулар: Сылаас дьыл кэмигэр таһырдьа. «Күннээх куобах», «Синньигэс ыллыгынан»,

«Ыстаҥалыыр баҕалар», «Куобаҕы сырыс», «Кутуйахтар», «Погремушкалаах»,

«Хаастаах», «Лыаҕы тут», «Эһэ Миискэ», «Чоппуускалардаах Куурусса».

Тымныы дьыл кэмигэр дьиэҕэ. «Сыыртан түһүү», «Миэхэ кэлин», «Куобах»,

«Чыычаахтар», «Кыһыҥҥы көр-нар», «Муостаах ынах», «Састыбыт», «Хаардар»,

«Мэкчиргэ», «Буойас».

Формы работы

Виды занятий

Кол-во и длительность (в мин)

Физкультура

в помещении

2 раза в неделю (10)

Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня

а) утренняя гимнастика (по желанию детей)

Ежедневно (10)

б) подвижные игры на прогулке

Ежедневно, на каждой прогулке (10-15)

в) закаливающие процедуры и гимнастика после сна

Ежедневно (10-15)

г) физкультминутки (в середине статического занятия)

3-5 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий

Самостоятельная двигательная деятельность

а) самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования

Ежедневно

б) самостоятельная физическая активность в помещении

Ежедневно

в) самостоятельные подвижные и спортивные игры на прогулке

Ежедневно

Месяц

Даты/ название праздника (события)

Тема

Задачи

Сентябрь

Я в детском саду

АДАПТАЦИЯ

• адаптировать детей к условиям детского сада;
• знакомить с детским садом, формировать представления о помещениях детского сада (детская площадка, помещение и оборудование группы: личный шкафчик, кроватка, туалет и др.), об игрушках (мяч, кубики, игрушка мишка, кукла, пирамидка, матрешка и др.);
• познакомить с детьми, воспитателем. Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю, детям.

– День воспитателя и всех дошкольных работников

Наши игрушки

• формировать представления об игрушках (мяч, кубики, плюшевый мишка, кукла, пирамидка, матрешка);
• закрепить знания детей о местонахождении различных игрушек, умения убирать каждую игрушку на свое место;
• формировать у детей умение выполнять простые действия с игрушками (куклу укладывать спать и кормить, машинки и каталки катать)
• воспитывать бережное отношение к игрушкам, учить использовать их по назначению.

Октябрь

Международный день пожилых людей (бабушек и дедушек)

– День защиты животных

На лесной полянке: лесные животные

• формировать представления о диких животных (волк, лиса, заяц, медведь);
• развивать способности детей узнавать, называть и показывать на картинке представителей диких животных;
• воспитывать бережное отношение к животным.

День осенний на дворе

• формировать представления детей об окружающей природе, об осени, деревьях;
• познакомить с первичными основными признаками осени; показать многообразие красок осени;
• развивать умение вести наблюдения за погодой.

-День отца в России

Овощи

• формировать представления об овощах (помидор, морковь, огурец, капуста);
• учить различать овощи по вкусу, цвету, форме;
• учить различать овощи по внешнему виду овощи;
• учить произносить названия овощей.

#1044;ень матери в Республике Саха(Я)

(фотовыставка,развлечение)

Фрукты

• формировать представления о фруктах (яблоко, банан, груша, апельсин, лимон);
• учить различать овощи по вкусу, цвету, форме;
• учить различать овощи по внешнему виду овощи;
• учить произносить названия овощей.

«Осенняя спартакиада»

День здоровья

(спортивное соревнование)

Я в мире человек

• дать детям представление о себе, как о человеке, об основных частях тела человека, их назначении;
• учить детей проявлять навыки опрятности;
• соблюдать правила поведения в детском саду;
• сопровождать речью игровые и бытовые действия;
• учить детей ориентировке в схеме собственного тела;
• учить различать понятия «мальчик – девочка», узнавать, к какому полу относится сам ребенок.

Ноябрь

«День бантиков»

Одежда и обувь

• формировать представление об одежде и обуви;
• формировать навыки одевания и раздевания;
• тренировать умение узнавать и показывать одежду и обувь на картинках и в натуральном виде.

– День синички

Птицы

• формировать представление о птицах;
• знакомить с разными видами птиц;
• учить замечать, как птицы передвигаются (летают, ходят, прыгают, клюют корм, пьют воду);
• воспитывать бережное отношение к птицам.

– День матери в России

Моя семья

• формировать элементарные представления ребенка о себе, своем имени, о близких людях;
• учить называть членов своей семьи: мама, папа, брат, сестра, бабушка, дедушка;
• воспитывать у детей любовь и уважение к членам семьи, учить проявлять заботу о родных людях.

– Всемирный день домашних животных

А у нас во дворе: домашние животные

• формировать первичные представления о домашних животных;
• учить узнавать домашних животных (корову, козу, лошадь, свинью, кошку, собаку) в натуральном виде, на картинках, в игрушках, по звуку;
• воспитывать бережное отношение к животным.

Декабрь

День государственного герба в России.

#1052;еждународный день художника

Дом, в котором я живу

• дать первичное представление о своем доме;
• знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения;
• знакомить с частями дома (окно, дверь, крыша);
• обогатить словарный запас детей по данной теме.

– День первых снежинок

Здравствуй, зимушка-зима!

• формировать у детей элементарные представления о зиме (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада, зимние забавы – снежки, санки).

Новогодние утренники

Новый год настает

• дать представления детям о новогоднем празднике;
• закладывать основы праздничной культуры;
• привлекать детей к активному участию в подготовке к празднику и его проведению;
• создать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику.

- День пушистой елочки

- День ёлочных игрушек

В гости елочка пришла

• организовывать все виды детской деятельности вокруг темы Нового года и новогоднего праздника;
• закладывать основы праздничной культуры;
• учить рассматривать предметы - ёлку, ёлочные украшения - и называть их в ходе рассматривания;
• вызвать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику.

Январь

– Международный день «спасибо»

Продукты питания

• дать первичные представления о продуктах питания (хлебобулочных и молочных продуктах). Учить детей правильно их называть.

День мороженого

- Всемирный день снеговиков

Зимние забавы

• формировать элементарные представление детей о зимних забавах и развлечениях;
• активизировать словарь по теме;
• знакомить со свойствами снега и льда;
• формировать представления о безопасном поведении людей зимой.

Мебель

• дать первичные представления о мебели, знакомить с назначением, строением и особенностями использования предметов мебели (стул, стол, шкаф, кровать);
• учить делать постройки для игрушек;
• учить умение узнавать и показывать мебель на картинках и в натуральном виде;
• воспитывать трудолюбие и бережное отношение к предметам ближайшего окружения.

– День рождение автомобиля

На чем мы ездим

• формировать представления о транспорте и его назначении (машина, автобус, велосипед);
• дать первоначальные знания о правилах безопасного поведения в транспорте и на дороге.

Февраль

#1044;ень российской науки

Мы любим сказки

• формировать умение слушать чтение взрослого, повторять знакомые фразы, обыгрывать персонажей;
• познакомить детей с русскими народными сказками и сказочными персонажами;
• формировать умение следить за развитием действия, сопереживать героям произведения.

#1044;ень якутской письменности

Народная игрушка

• формировать первичное представление о народном творчестве;
• знакомить с народным творчеством на примере народных игрушек (неваляшка, матрешка)
• знакомить с устным народным творчеством (песенки, потешки и др.);
• использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.

– День защитника Отечества

Я и мой папа

• дать первичные представления о роли папы в семье, о его труде;
• формировать представления о том, что папа – это защитник семьи;
• знакомить с членами семьи – мужчинами, учить называть имя папы, дедушки, братьев.

– Масленица

Посуда

• формировать представления о посуде;
• развивать умение узнавать и показывать посуду на картинках и в натуральном виде.

Март

– Международный женский день

Мамочка моя, солнышко родное

• дать представления о труде мамы дома;
• побуждать оказывать маме помощь;
• организовать все виды детской деятельности вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.

День солнца

Весна идет

• формировать представления о весне;
• развивать речевую активность детей;
• активизировать познавательную деятельность, развивать мелкую моторику рук, обогащать и активизировать словарь детей.

– Международный день воды

Кто живет в воде?

• формировать представления о рыбах;
• развивать речевую активность детей;
• активизировать познавательную деятельность, развивать мелкую моторику рук, обогащать и активизировать словарь детей.

Последняя неделя марта – неделя детской книги

- Всемирный день театра

Играем в сказку

• продолжать знакомить детей со сказками;
• дать детям представление о театре;
• вызвать у детей интерес к театральной деятельности, к обыгрыванию сказок с помощью настольного, пальчикового театра, театра на фланелёграфе;
• способствовать созданию у детей радостного настроения, развивать воображение и способности к творчеству.

Апрель

- Всемирный день здоровья

Растем здоровыми

• формировать первичные представления о своем теле, о предметах гигиены, о здоровом образе жизни;
• воспитывать у детей привычку к аккуратности и чистоте;
• прививать культурно-гигиенические навыки и простейшие навыки самообслуживания.

#1044;ень космонавтики

Знакомимся с профессиями

• формировать представления о труде взрослых;
• знакомить детей с названиями профессий: врач, продавец.

«Весна идет-весне дорогу»

В мире музыки

• знакомить детей с музыкальными инструментами, танцами и песнями;
• развивать интерес и любовь к музыке.

- Международный день Земли

Домашние птицы

• формировать первичные представления о домашних птицах;
• учить узнавать домашних птиц (курица, петух, цыплята, утка) в натуральном виде, на картинках, в игрушках, по звуку.

- День пожарной охраны

#1044;ень весны и труда

Неделя безопасности

• формировать первичные представления об основных источниках опасности на улице и дома;
• дать первоначальные знания о правилах безопасного поведения.

Май

-День Победы

«Спасибо деду за победу»

Разноцветный мир

• развивать сенсорные эталоны: цвет, форма, размер;
• развивать умение группировать предметы по одному признаку.

- Всемирный день одуванчика

#1044;ень подснежника в РС(Я)

Цветы

• формировать представления о цветах;
• показать красоту природы, воспитывать бережное отношение к ней.

- Всемирный день пчёл

Насекомые

• формировать представления о насекомых (божья коровка, бабочка, муха, пчела);
• учить узнавать их в натуре и на картинках, наблюдать за насекомыми на участке;
• воспитывать бережное отношение (рассматривать, не нанося им вред).

Национальный праздник Ысыах ко Дню защиты детей

Вот какие мы большие

• формировать понятие, что дети растут, изменяются;
• организация всех видов деятельности вокруг темы веселого, счастливого и мирного детства

Месяц

События, мероприятия

Сентябрь

1. День знаний “Здравствуй детский сад”
2. Ярмарка “Радужная осень”
3. День дошкольного работника. Поздравление (Видео-рилс)

Октябрь

1. Выставка фотографий “Бабушка, дедушка ия -лучшие друзья”
2. День отца в России Папин день Видеоролик “Папа и я”
3. Проведение развлечений “Ийэ кунэ”
4. Акция “ЗОЖ - всегда и везде!”

Ноябрь

1. День народного единства
2. Развлечение “Байанай юэлэ5э”
3. День государственного герба РФ
4. День хомуса. Декада Олонхо.
5. Выставка фотографий “Три поколения” ко дню матери в России

Декабрь

1. Парад Дедов Морозов (зажжение елки, фейерверк)
2. Новогодний утренник

Январь

1. Международный день “Спасибо”
2. Зимние забавы
3. Тематический день “День мороженого”

Февраль

1. День родного языка и письменности
2. Конкурс поделок военной техники “Наша армия сильна”

Март

1. Развлечение “Весна, красна”
2. Утренник 8 марта
3. Тематический день “День солнца”
4. “День театра”

Апрель

1. Тематический день “День смеха”, “День птиц”
2. Выставка детского творчества “Пасхальное яйцо”
3. Развлечение “Загадочный космос”
4. День земли “Сохраним планету земля”
5. День пожарной охраны

Май

1. Развлечение 1 мая-праздник Весны и Труда
2. Парад “9 мая- день победы”
3. Ыһыах
4. Международный день “День защиты детей”

Месяц

Форма проведения

Содержание

Сентябрь

Папки-передвижки

Наглядная информация

Адаптация ребенка к детскому саду. Советы родителям

Возрастные особенности детей 2-3 лет

Как одевать ребенка в детский сад

Консультации

Нужен ли ребенку дневной сон?

Капризы и упрямство

Игрушка в жизни ребенка

Сюжетно-ролевая игра дома

Родительское собрание

Возрастные особенности детей 2-3 лет

Фотовыставка

«Первые дни в детском саду»

Ярмарка

“Дары Осени”

Поделка

“Комус куьун бэлэ5э”

фотовыставка

“Осень-рыжая подружка”

Октябрь

Папки-передвижки

Наглядная информация

Сделай сам

Как приучить ребенка есть овощи и фрукты

Здоровье детей осенью

Консультации

Сенсорное развитие детей раннего возраста

Как научить ребенка правильно держать карандаш?

Здоровье на тарелке

Воспитание культурно-гигиенических навыков у дошкольников

Фотовыставка

Вместе с мамой и папой

Участие в конкурсе СИО и внутрисадовского

“Папа и я”, “Вместе с папой”, “Как две капли воды похожи”, “Большая семья”

Уголок вместе с родителями

Оформление якутского уголка

Ноябрь

Папки-передвижки

Наглядная информация

Безопасность детей. Если ребенок потерялся

Может ли воспитатель давать ребенку лекарство

Консультации

Обувь для детского сада

Что такое семья

Мама и папа в жизни ребенка

Как провести выходные с ребёнком

Если в доме животные

Памятка

Гигиенические требования к одежде и обуви детей

День хомуса

Звуки хомуса

Фотовыставка

“Баай байанай”

Изготовление кукол и участие в конкурсе

Изготовление кукол разных народов и участие в конкурсах

Декабрь

Папки-передвижки

Наглядная информация

Зима

Безопасность ребенка в новый год

Пушистая целительница

Консультации

Как правильно одевать ребенка зимой

Пора самим одеваться и раздеваться

Что и как подарить малышу на новый год

Выставка

Новогодняя игрушка своими руками

Родительское собрание

Играем пальчиками и развиваем речь

Мастерская «Умелые руки».

Ремонт детской мебели, пошив одежды для кукол, изготовление пособий

Парад Деда Мороза

Участие внутрисадовского парада Деда Мороза

Новогодний утренник

Заучивание стихотворений и пошив Костюмлв

Январь

Наглядная информация

Папки-передвижки

Когда на улице снег (игры зимой)

Консультации

Современные методы оздоровления детей дома

Неприличные слова

Мама, я сам. Приучаем ребенка к самостоятельности

Памятка

Как вести себя с малышом в транспорте

Секреты воспитания вежливого ребенка

Фотовыставка

Дети в детском саду

Буклет

Ребенок – главный пассажир

Февраль

Наглядная информация

Папки-передвижки

Роль фольклора в развитии детей

Народная игрушка

23 февраля

Консультации

Зачем читать детям сказки

Памятка

Вечер в семье

Для меня всегда герой

Футбол для малышей

Участие в игре ребенка вместе с папой

Март

Папки-передвижки

Наглядная информация

Приучаем к порядку

8 марта

Весенние прогулки

Весна идет

Консультации

Как помочь ребенку заговорить

10 правил как научить ребенка слушаться

Как предупредить весенний авитаминоз

Беседа

Как одевать ребенка весной

Апрель

Наглядная информация

Папки-передвижки

Как в жизнь приходит музыка

Безопасность ребенка в ваших руках

Чем занять малыша весной на прогулке

Консультации

Нарушения сна у ребенка

Личная гигиена детей

Растим помощника

Об опасности пластиковых окон

Буклет

Пальчиковые игры для детей

поделка

Изготовление подел в день космонавтики

ярмарка

Прощай, Зимушка хрустальная!

Май

Папки-передвижки

Наглядная информация

Азбука дачной безопасности

Игры с песком и водой

Осторожно – клещи

Консультации

Летние инфекции

Научите ребенка узнавать цвета

Фотостенд

Вот так мы жили в детском саду

Родительское собрание

Наши успехи. Итоги работы за год и перспективы

Анкета

Уровень удовлетворенности родителей работой дошкольного учреждения

Холодный период года

Прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей); предметные игры, гигиенические процедуры по приходу с улицы

7:30–8:30

Утренняя зарядка (гимнастика)

8:20–8:30

Подготовка к завтраку, завтрак

8:30–8:55

Гигиенические процедуры

Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)

9:00–9:30

Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)

9:30–9:40

Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)

9:40–9:50

Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)

9:50–10:00

Активное бодрствование детей в прохладном помещении

10:00–10:10

Второй завтрак

Индивидуальная работа с детьми

10:20–11:00

Самостоятельная деятельность детей

11:00–11:20

Подготовка к обеду, обед

11:20–12:00

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры

12:00–15:30

Подготовка к полднику, полдник

15:30–16:00

Игры, самостоятельная деятельность детей

16:00–16:30

Подвижные игры, предметная деятельность и другое

16:30–17:00

Самостоятельная деятельность детей

17:00–17:30

Подготовка к ужину, ужин

17:30–18:00

Игры, уход детей домой

18:00–19:00

Теплый период года

Прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей); игры

7:30 - 8:30

Утренняя зарядка (гимнастика)

8:20 - 8:30

Подготовка к завтраку, завтрак

8:30–8:45

Гигиенические процедуры

8:45-9:00

Образовательная нагрузка во время прогулки Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)

9:00–9:10

Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)

9:10–9:20

Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)

9:20–9:30

Подготовка к прогулке, выход на прогулку

9:30–10:00

Активное бодрствование детей время прогулки (подвижные игры)

10:00–10:20

Самостоятельная деятельность детей во время прогулки

10:20–11:00

Подготовка к обеду, обед

11:20–12:00

Подготовка ко сну, дневной сон

12:00–15:00

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры

15:00-15:30

Подготовка к полднику, полдник

15:30–16:00

Подготовка к прогулке, прогулка

16:00–16:30

Активное бодрствование детей во время прогулки (подвижные игры)

16:30–16:50

Продолжение прогулки, возвращение с прогулки

16:50–17:00

Игры, самостоятельная деятельность детей

17:00–17:30

Подготовка к ужину, ужин

17:30–18:00

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

18:00–19:00

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

1. Речевое развитие

Развитие речи. Художественная литература

1. Познавательное развитие

Математические представления

1. Художественно-эстетическое развитие Рисование

1. Познавательное развитие

Ознакомление с окружающим миром, природой

1. Речевое развитие

Развитие речи. Художественная литература

2. Физическое развитие

Физкультура

2. Художественно-эстетическое развитие

Музыка

2. Физическое развитие

Физкультура

2. Художественно-эстетическое развитие

Музыка

2. Художественно-эстетическое развитие Лепка/аппликация

2 занятия

2 занятия

2 занятия

2 занятия

2 занятия

Итого: 10 занятий в неделю