Рабочая программа Младшая группа «Гномики» (3-4 лет)
рабочая программа (младшая группа)
Рабочая программа второй младшей группы (далее Программа) спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, основной образовательной программы ДОУ, образовательных потребностей детей и запросов родителей. Она определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса с детьми 3-4 лет.
В ней учтены концептуальные положения реализуемой в ДОУ примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева).
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_shvarts_k.a._2019_god.docx | 224 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Айская средне-образовательная школа» структурное подразделение детский сад «Звёздочка»
Рабочая программа
Младшая группа «Гномики»
(3-4 лет)
Срок реализации программы – с 1 сентября 2024 по 31 августа 2025г.
Программу составили:
воспитатель
Калачикова Кристина Александровна
с. Ая 2024 г.
СОДЕРЖАНИЕ
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 4
1. Пояснительная записка 4
1.1 Цели и задачи Программы 4
1.2 Принципы и подходы к формированию программы 5
1.3 Возрастные особенности развития детей 7
1.4 Планируемые результаты освоения Программы 19
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 22
2.1 Формы, способы, методы и средства реализации Программы 22
2.2 Режим двигательной активности 24
2.3 Взаимодействие с семьей и социумом 35
2.4 Способы направления поддержки детской инициативы 37
3 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
3.1 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ» 40
3.2 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» 62
3.3 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» 88
3.4 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» 101
3.5 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» 132
4 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ. 146
4.1 Материально-техническое обеспечение Программы. 146
4.2 Предметно-развивающая среда
4.3 Режим дня на холодный (сентябрь-апрель) период года 153
4.4 Режим дня на теплый (май-август) период года 154
4.5 Модель организации совместной деятельности воспитателя и воспитанника группы
4.6. Культурно-досуговая деятельность
4.7 Комплексно-тематическое планирование в младшей группе 170
4.8. Расписание непосредственно-образовательной деятельности (НОД) младшей группы №1……………………
Список используемой литературы…………………………………………………………………………………
Целевой раздел
1. Пояснительная записка
Рабочая программа второй младшей группы (далее Программа) спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, основной образовательной программы ДОУ, образовательных потребностей детей и запросов родителей. Она определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса с детьми 3-4 лет.
В ней учтены концептуальные положения реализуемой в ДОУ примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева).
Образовательная программа ДОУ. Согласно ФГОС ДО рабочая программа отражает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и ориентирована на специфику национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, выбор форм организации работы с детьми, которые наиболее соответствуют потребностям и интересам детей и направлена на формирование общей культуры, укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ безопасного поведения, двигательной и гигиенической культуры, а также обеспечивает социальную успешность детей.
Программа воспитания и обучения в детском саду предлагает ведущую цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребёнка к жизни в современном обществе. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов деятельности: игровой, учебной, художественной, двигательной и элементарно – трудовой.
Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:
Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребёнка;
Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности.
Максимальное использование разнообразных видов деятельности; их интеграции в целях повышения эффективности образовательного прогресса; Вариантность использования образовательного материла, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребёнка; Уважительное отношение к результатам детского творчества;
Обеспечения развития ребёнка в процессе воспитания и обучения;
Координация подходов детей в условиях МБОУ и семьи; обеспечение участия семьи в жизни групп детского сада и дошкольного учреждения в целом Соблюдение преемственности в работе группы раннего возраста и дошкольных групп детского сада, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребёнка.
Эти цели реализуются в процессе освоения детьми образовательных областей:
социально-коммуникативное развитие,
речевое развитие,
познавательное развитие,
художественно- эстетическое,
физическое развитие.
Освоение образовательных областей ориентировано на разностороннее развитие детей второй младшей группы с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано, в ходе освоения всех образовательных областей, наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением, через разнообразные виды детской деятельности. Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, и степень приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка. В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
1.1. Цели и задачи программы
Ведущей целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие физических и психических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальной, художественной, двигательной, чтению художественной литературы.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств как: патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций; уважение к традиционным ценностям.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют следующие задачи:
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
- создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
- творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
Цель вариативной части: воспитание у ребенка уважения к родителям, их культурной самобытности, языку и национальным ценностям страны проживания и страны происхождения, к культурам, отличным от его собственной; подготовка ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания, мира, терпимости, дружбы между всеми народами, этническими, национальными и религиозными группами.
Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:
- воспитание начал духовной культуры, формирование духовно-нравственного отношения к семье, родному дому, городу, Родине; к природе родного края: к языку, истории и культурному наследию своего народа и людей, среди которых проживает ребенок;
- упражнение ребенка в проявлении сострадания, заботливости, внимательности к родным и близким людям, к друзьям и сверстникам, в том числе представителям различных национальностей и религий, к тем, кто о нем заботится в детском саду, дома и сам нуждается в его участии;
- воспитание уважительного отношения к людям и результатам их труда, родной земле, государственной символике и символам, традициям страны, к государственным и религиозным праздникам;
- воспитание любви, уважения к своей этнической группе, понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства и толерантности;
- ознакомление с особенностями языка, быта и традициями людей, проживающих в Крыму, в том числе, семейных и религиозных обычаев, народного этикета, традиций гостеприимства;
- воспитание уважения, симпатии, добрых чувств к людям иных национальностей, обучение этике межнационального общения к «культуре мира»;
- формирование активной гражданской позиции, чувства национальной гордости, позитивного отношения к разнообразию культур.
1.2. Принципы и подходы к формированию программы.
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка 3-4 лет и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.
В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.
В Программе учтены лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности.
Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в младшем дошкольном возрасте (Д. Б. Эльконин и др.).
Программа построена с учетом следующих принципов:
• развивающего образования, целью которого является развитие ребенка 3-4 лет;
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей второй младшей группы, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
• принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей 3-4 лет, спецификой и возможностями образовательных областей;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей 3-4 лет и самостоятельной их деятельности не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватный возраст (3-4г.) формах работы с детьми;
• строится на сотрудничестве ДОУ с семьей.
Отличительные особенности Программы:
Направленность на развитие личности ребенка
Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе человека, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.
Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей
Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей 3-4 лет стремления в своих поступках следовать положительному примеру.
Нацеленность на дальнейшее образование
Программа нацелена на развитие в детях второй младшей группы познавательного интереса, стремления к получению знаний.
Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей
Одной из главных задач, которую ставит Программа перед воспитателями, является забота о сохранении и укреплении здоровья детей 3-4 лет, формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.
Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка
Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т. д.).
Взаимодействие с семьями воспитанников
Программа подчеркивает ценность семьи как уникального института воспитания и необходимость развития ответственных и плодотворных отношений с семьями воспитанников.
1.3.Возрастные особенности развития детей
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его общение становится вне ситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. - В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования пред эталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно- выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса—и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
1.4. Планируемые результаты освоения Программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования. Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.
Целевые ориентиры
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС) при реализации Программы нами проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). В основе оценки лежат следующие принципы:
Она строится на основе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, в процессе организованной образовательной деятельности).
Родители партнеры педагога при поиске ответа на любой вопрос.
Содержательный раздел
2.1. Формы, способы, методы и средства реализации программы.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
Образовательный процесс строится на комплексно – тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей. Построение всего образовательного процесса вокруг одной темы дает большие возможности для развития детей, темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Теме уделяется внимание не менее одной недели. Оптимальный период – 2- 3 недели. Тема отражена в подборе материалов, находящихся в группе и в уголках развития. Выделение основной темы не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода – интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.
Содержание образовательных областей реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):для детей дошкольного возраста (3 года - 4 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование;, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
2.2. Режим двигательной активности.
виды занятий | количество и длительность занятий (в мин.) в зависимости от возраста детей | |
3–4 года | ||
Физкультурные занятия | а) в помещении | 2 раза в неделю 15–20 |
б) на улице | 1 раз в неделю 15–20 | |
Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня | а) утренняя гимнастика (по желанию детей) | ежедневно 5–6 |
б) подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке | ежедневно 2 раза (утром и вечером) 15–20 | |
в) физкультминутки (в середине статического занятия) | 3–5 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий | |
Активный отдых | а) физкультурный досуг | 1 раз в месяц 20 |
б) физкультурный праздник | — | |
в) день здоровья | 1 раз в квартал | |
самостоятельная двигательная деятельность | а)самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования | ежедневно |
б) самостоятельные подвижные и спортивные игры | ежедневно |
2.3. Взаимодействие с семьей и социумом.
Содержание работы с семьей по областям
«Физическая культура»:
- стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными играми, прогулками.
- информирование родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движение).
«Социально-коммуникативное развитие»:
- знакомство родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями (дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема) и способами поведения в них;
- привлекать родителей к активному отдыху с детьми.
- заинтересовать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения;
- сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
- изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников;
- проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно обоснованные принципы и нормативы.
- развивать у родителей навыки общения с ребенком;
- показывать значение доброго, теплого общения с ребенком.
«Познавательное развитие»:
- ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками;
«Речевое развитие»:
- доказывать родителям ценность домашнего чтения;
- показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
«Художественно-эстетическое развитие»:
- поддержать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома;
- привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности способствующим возникновению творческого вдохновения.
- раскрыть возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка.
Основные направления и формы работы с семьей:
Взаимопознание и взаимоинформирование
разностороннее знакомство с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами.
Стенды.
Непрерывное образование воспитывающих взрослых
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей, семейные художественные студии, семейные праздники, семейный театр, пособия для занятий с ребенком дома.
Содержание работы с семьей по образовательным областям:
«Физическое развитие»:
- информирование родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движение).
- стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными играми, прогулками.
«Социально-коммуникативное развитие»:
- знакомство родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями (дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема) и способами поведения в них;
- привлекать родителей к активному отдыху с детьми.
- заинтересовать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения;
- сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
- изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников;
- проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно обоснованные принципы и нормативы.
«Познавательное развитие»:
- ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками;
«Речевое развитие»:
- развивать у родителей навыки общения с ребенком;
- показывать значение доброго, теплого общения с ребенком.
- доказывать родителям ценность домашнего чтения;
- показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
«Художественно-эстетическое развитие»:
- поддержать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома;
- привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности способствующим возникновению творческого вдохновения.
- раскрыть возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка.
План работы с родителями:
Мероприятия | Дата |
Родительские собрания: Общие родительские собрания: 1.Тема: «Адаптация ре6бенка в детском саду» 2.Тема: «Игра ребенка в жизни вашей семьи » 3.Тема: «Очень многое мы знаем, очень многое умеем» | Сентябрь декабрь май |
Консультации для родителей: | |
Тема: «Что воспитывает детский сад» | сентябрь |
Тема: «Лепим дома» | октябрь |
Тема: «Как уберечь ребенка от простуд» | февраль |
Тема: «Ребенок не хочет в детский сад» | декабрь |
Тема: «Правильное питание детей» | май |
Тема: «Убираю игрушки сам» | март |
Тема: «Техника расставания» | ноябрь |
Тема: «Здоровье всему голова» | январь |
Тема: «Игрушки которые помогают выплеснуть агрессию» | апрель |
2.4. Способы направления поддержки детской инициативы.
Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды.
Личностно-ориентированное взаимодействие педагога с детьми:
смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение направленности педагогического действия — не только от взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому;
выявление личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъекта познания и других видов деятельности;
содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно должно, включать содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание образования становится обезличенным, формальным, невостребованным;
создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей);
оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;
содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания).
осознание педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельности.
Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не навредить!».
Построение педагогического процесса на основе педагогического наблюдения за ребенком, позволяющая воспитателю в повседневной жизни детского сада отследить реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии.
Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором воспитатель дифференцирует группу на подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое воздействие в подгруппах путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель — помочь воспитанникам максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших группах конструирование педагогического процесса требует дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и склонностей детей).
Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций (игровых, практических, театрализованных и т.д.), позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными делами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую реализации детских интересов и жизненной активности.
Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию активного субъекта детской деятельности (использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, использование дидактических игр, моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интересам, которые не являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества).
Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром», заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и детей во взаимоувлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных занятий по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков).
Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности (для этого используются методика обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные карты, простейшие чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов, инструментов).
Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров, позволяющих включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низкий уровень шума в группе; низкая конфликтность между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей; положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость).
3. Образовательная деятельность в соответствии с направление развития детей
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми младшей группы.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми 3 –4 года дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие» и ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
3.1.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального 66 интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения
Младшая группа (от 3 до 4 лет) | Этнокультурная составляющая часть программы | |
Нравственное воспитание | Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей, способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо, формировать опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых; формирование гендерной принадлежности. Формирование представлений о обычаях, связанных с семьёй и ребёнком: -уважение родителей; -наречение ребёнка именем; -исполнение колыбельной; - разучивание народных потешек | Дать представление об обычае имянаречения. Подвести к пониманию, что в народе человеку имя дается с определенным значением, с учетом семейных традиций Закреплять знания традиций, связанных с ребенком. Представление об обычае связывать особенности характера человека с месяцем и годом рождения по календарю. Подвести к пониманию, что на него направлено пристальное внимание близких, потому что он любим всеми, ребенок рассматривается как продолжатель рода. «Я продолжатель рода, надежда своих родителей, от меня оживают, что я стану хорошим человеком». Знакомить с алтайскими благопожеланиями ребенку (алкыш). В благопожелании (алкыш) заключается пожелание, чтобы ребенок вырос хорошим человеком, был добрым и честным, правдивым, сострадательным, проявлял уважение к живым существам, к окружающему миру и к природе. Знакомство с традициями и обычаями народа, связанными с этикой и правилами общения с окружающими людьми: обращение к старшим на «Вы»; не вмешиваться в разговор другого человека, не перебивать старших. Понимание смысла народных пословиц и поговорок о «добре и зле», «честности» и «совести», о причине и следствии тех или иных поступков человека. Понимание, что от самого ребенка зависит обстановка вокруг него. Воспитание чувство стыда за нескромность, грубость и другие негативные качества характера. |
Развитие социального и эмоционального интеллекта | Продолжать воспитывать эмоциональную отзывчивость, поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь; создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. | |
Развитие общения | Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Использовать художественные произведения и произведения устного народного творчества в нравственном воспитании ребёнка. Формировать представления о собственной национальности и национальности родителей. Прививать любовь к месту, где родился и свою малую Родину Алтай. Учить видеть неправильные поступки, как у себя, так и у других, правильно оценивать информацию, находить в ней положительную мотивацию. Вызвать интерес к устному творчеству о нравственном поведении. | |
Формирование личности ребенка | Создавать условия для формирования личности ребенка. Способствовать первичным проявлениям целенаправленности и саморегуляции собственных действий; поощрять стремление детей к самостоятельности («я сам»), развивать умение инициативно обращаться к знакомому взрослому или сверстнику (с вопросом, просьбой, предложением и т. п.), умение самостоятельно находить себе интересное занятие. | |
Усвоение общепринятых норм поведения | Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице; приучать детей общаться спокойно, без крика. Продолжать приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь). | |
Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевые игры)
Младшая группа (от 3 до 4 лет) | Этнокультурная составляющая часть программы |
Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию. Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер — пассажир, мама — дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку. Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры. Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками. Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки). Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре. | Разучивание алтайских национальных игр «Красная ложка» и «Аладоом». Развивать умение соблюдать правила в игре, интерес к народным играм, развивающих доброжелательность и уважение. Дать представление об обычае бережного отношение к о игрушкам и играм ребенка. Познакомить с народной игрушкой наадай (алтайская народная кукла). Продолжать знакомить с алтайскими народными игрушками, их внешним видом, учить исследовать народные игрушки, отмечать особенности, из чего сделано, кто делал и как? Игрушки делались для ребенка мягкими, гладкими и безопасными, чтобы играя, не причинил себе вреда. Знакомить с обычаем бережного отношения к игрушке ребенка, хранение и передача из поколения в поколение. Обыгрывать с куклами этику взаимоотношения друг с другом (уважение старших, забота о младших), правила безопасного поведения в групповой комнате, дома и на прогулке. |
Ребенок в семье и сообществе
Младшая группа (от 3 до 4 лет) | Этнокультурная составляющая часть программы | |
Семья | Продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.). Учить заботиться о близких людях, вызывать чувство благодарности к родителям и близким за их любовь и заботу | Представление об обычае воспитания в ребенке мужских (у мальчика), женственных (у девочки) качеств характера и поведения. Я мальчик – будущий мужчина. Девочка – будущая мама. Воспитание мужественности и женственности. Бережное отношение к мужчине, уважение к женщине. Дать представление об обычаях, связанных с семьей, взаимоотношением в семье: уважение старших, забота о младших. Обращение к старшим членам на «Вы»; знание принадлежности к определенному роду (сеоку), фамилии. Знание своих родственников и родословной. Представление об обычае бережного отношения к дому, домашнему очагу. Познакомить с алтайским аилом, историей жилища русских и алтайцев, показать связь образа жизни со средой обитания: оседлый то есть постоянно живущие на одном и том же месте, поэтому строится изба. При кочевом образе жизни сооружают жилище, удобное для переноса. Знакомство с обычаями создания предметов быта, закреплять представление о связи жизни этноса со средой обитания, традициями и обычаями. Знание пословиц и поговорок о доме, домашнем очаге, предметах быта. Уважение труда людей, которые создали предметы домашнего обихода. |
Детский сад | Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками); знакомить с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада. Способствовать формированию чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду. Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада. Воспитывать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества. | |
Формирование позитивных установокк труду и творчеству
Младшая группа (от 3 до 4 лет) | Этнокультурная составляющая часть программы | |
Развитие навыков самообслуживания | Формировать элементарные навыки самообслуживания; поддерживать стремление к самостоятельности при овладении навыками самообслуживания. Учить правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; учить самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых. | Понимание значения пословиц и поговорок о труде. Представление об истории трудового воспитания у кочевников (о том, как перегоняли домашний скот с одного пастбища в другой), обучение лошади для езды, охота на дичь. Знакомить детей с трудом людей, проживающих в городе Горно-Алтайске. Знание основной специфики труда людей своей местности и республики (труд в сельском хозяйстве и в животноводстве). Интерес к результатам труда близких и других людей. |
Приобщение к доступной трудовой деятельности | Способствовать приобщению детей к доступной трудовой деятельности. Побуждать к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал, книги. Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. Во второй половине года начинать формировать навыки, необходимые для дежурства по столовой (раскладывать ложки, расставлять хлебницы, салфетницы и т. п.). Способствовать развитию у детей желания помогать взрослым и выполнять элементарные трудовые поручения: поливать комнатные растения, сажать лук, сеять крупные семена, счищать снег со скамеек, подкармливать зимующих птиц и пр. Воспитывать уважительное, бережное отношение к результатам своего труда, труда и творчества сверстников (рисункам, поделкам, постройкам и т. п.). Обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые помогают ему трудиться. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда. | |
Формирование основ безопасности
Младшая группа (от 3 до 4 лет) | Этнокультурная составляющая часть программы | |
Безопасное поведение в природе | Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.). | Закрепление правил безопасного поведения через художественные произведения писателей нашей республики. Например, А. Ередеев «Чертишке», Д. Каинчин «Маленький сусленок», через произведения устного народного творчества: пословицы, поговорки, сказки. Знание народных пословиц, поговорок об аккуратности, самостоятельности, осторожности, о характере человека, возможностях. Закреплять представления детей о безопасном поведении в природе Горного Алтая. Объяснять правила осторожности с ядовитыми растениями Алтая. |
Безопасность на дорогах | Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого). Знакомить с работой водителя. | |
Безопасность собственной жизнедеятельности | Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.). Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку). Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот). Развивать умение обращаться за помощью к взрослым. Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом. | |
3.2.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Младшая группа (от 3 до 4 лет) | Этнокультурная составляющая часть программы | |
Развитие познавательных действий | Учить детей обобщенным способам исследования разных объектов окружающей жизни с помощью специально разработанных систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать использование исследовательских действий. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта. Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности. С помощью взрослого использовать действия моделирующего характера. | |
Сенсорное развитие | Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения). Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная). | |
Дидактические игры | Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей. В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила. | |
Формирование элементарныхматематических представлений
Младшая группа (от 3 до 4 лет) | Этнокультурная составляющая часть программы | |
Количество | Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.). Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного». Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов». Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы. | |
Величина | Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине). | |
Форма | Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание. | |
Ориентировка в пространстве | Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки. Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер. | |
Ознакомление с предметным окружением
Младшая группа (от 3 до 4 лет) | Этнокультурная составляющая часть программы |
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением. Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования. Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы. Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень, шишки). Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.). | Интерес к предметам народного быта. Понимание, что они связаны с укладом и образом жизни этноса, окружающей природой. Интерес и позитивное отношение к предметам национального быта: о предметах быта. История и назначение предметов быта, убранство алтайского аила: очаг, назначение той или иной посуды, удобство. Восхищение красотой и фантазией мастеров при создании предметов национального быта, узоров, орнамента. Представление о национальной одежде, ее особенностях, узоре, орнаменте и их связи с природой и трудом народа. Эмоционально-положительное отношение к изделиям мастеров по изготовлению национальной одежды, почитание творчества мастеров. |
Ознакомление с миром природы
Младшая группа (от 3 до 4 лет) | Этнокультурная составляющая часть программы | ||
Развивать интерес детей к миру природы, поощрять любознательность и инициативу; учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания. Знакомить детей с домашними питомцами: кошками, собаками, аквариумными рыбками, декоративными птицами и др., рассказывать о необходимости заботиться о них. Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), знакомить с некоторыми экзотическими для России животными (лев, слон, жираф и др.). Дать первичные представления о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.). Расширять представления об овощах, фруктах, ягодах, как растущих в данной местности, так и экзотических. Дать элементарные представления о садовых и огородных растениях, об основных дикорастущих растениях данной местности (деревьях, цветах). Показать, как растут комнатные растения; подвести детей к пониманию того, что для роста растений нужны земля, вода и воздух; побуждать ухаживать за ними (поливать). Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей. Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает). Развивать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе и делать простейшие обобщения (чтобы растение выросло, его нужно посадить; чтобы растение росло, его нужно поливать и т. п.). Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.). Воспитывать любовь к природе, желание беречь ее. | Вызвать интерес и положительное отношение к рыбам и насекомым Горного Алтая. Через народные сказки узнавать об их повадках, образе жизни, питания и среде обитания («Жадная лягушка», «Две пчелы» и другие). Через поступки героев понимать что есть «хорошее» и «плохое». Вызвать интерес и положительное отношение к домашним и диким птицам Горного Алтая, их повадки, образ жизни, питания и обитания. Представление о том, что нельзя шуметь в тайге, в лесу, чтобы не распугать их привычный образ жизни. Интерес к произведениям устного народного творчества, где раскрывается их образ жизни, характер. Например, алтайская народная сказка «Состязание птиц» и другие, благопожелание о трясогузке, проводы журавлей на юг и другие. Вызвать интерес и положительное отношение к растительному миру Горного Алтая. Дать представление об обычае почитания некоторых растений Алтая (можжевельник, кедр, береза и другие). Эти растения считаются полезными для здоровья и жизни человека. Можжевельник и береза издревле используется как лекарство от разных болезней, кедр кормит человека. | ||
Сезонные наблюдения | Осень | Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края. Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. | |
Зима | Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду). Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т. д.; Привлекать детей к зимним играм и забавам: катанию с горок, лепке поделок из снега, украшению снежных построек и т. п. | ||
Весна | Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки. Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную. Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки. | ||
Лето | Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды. | ||
Ознакомление с социальным миром
Младшая группа (от 3 до 4 лет) | Этнокультурная составляющая часть программы | |
Образ я | Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова). Закреплять умение называть свое имя и возраст. Первичные представления о сферах человеческой деятельности (знакомство с профессиями). Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. | Знание названия своего города, о том, как называются расположенные рядом села, горы, река, озеро и т.д. Интерес к достопримечательностям, интересным людям города Горно-Алтайска, о Доске Почета и о том, почему их ценят (например, защитники Отечества, которые проживают в одном городе с ребенком, или другие люди, которые отличились подвигом, трудом). Республика Алтай находится в составе Российской Федерации. Столица – город Горно-Алтайск. В республике проживают люди разных национальностей. Коренное население – алтайцы. Подвести к пониманию понятия «моя малая Родина». Познакомить детей с профессиями, специфичны-ми для людей, живущих на Алтае (чабан, пасеч-ник, строитель, охотник, мастер по изготовлению предметов по войлоку, сбора лекарственных трав и т.д. по выбору педагога). |
Родная страна | Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр. Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская. | |
3.3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковойаналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Развитие речи
Младшая группа (от 3 до 4 лет) | Этнокультурная составляющая часть программы | |
Развивающая речевая среда | Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.). Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»). В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»). В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов. Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни. | Познакомить с алтайскими благопожеланиями «Расти, дитя мое, расти», «Бёёл, бёёл, дитя мое» и другими, показать любовь и нежность родителей к своему ребенку, потешками Б. Бедюрова «Слово ребенку». Дать представления об алтайском обычае – видеть во всем позитивное, исходя из закона причины и следствия (алт. пословица «Алды кийнин сананар» – «Получишь в жизни то, что совершишь»). Сравнение его с русской пословицей «Что посеешь, то и пожнешь». Воспитывать интерес к пословицам и поговоркам о качествах характера человека, его поступках, поведении. Знакомить детей с художественным произведением авторов Республики Алтай осени, о состоянии человека в осеннюю погоду (в пасмурную, в солнечную). Развивать умение составлять рассказ о своем состоянии (какой (ая) я?), продолжая мысли и состояния настроения автора произведения или сказки, легенды алтайского народа. Учить составлять рассказ о себе, об обычае бережного отношения к себе окружающих его людей. Активизировать словарь детей при составлении рассказа «Об обереге для ребенка» По содержанию алтайской народной сказки «Как некрасивое пользу принесло» подвести ребенка к пониманию, что живое существе создано природой так, что нет лишней части тела. Каждое из них служит для определенной цели. Сказка учит, что нужно ценить и довольствоваться тем, что имеешь. В каждом «плохом», можно узреть позитивное и быть счастливым. (Ноги для оленя показались некрасивыми, плохими, а рога роскошными и красивыми, когда он спасался от охотника, именно «плохие» ноги спасли ему жизнь, а шикарные рога чуть было не стали причиной его погибели). Учить отгадывать алтайские загадки о человеке, его частях тела. Познакомить с шуточной алтайской игрой «Отгадывание загадок» (ребенок, который не сумеет отгадать загадки будет «продан» Хромой старушке по частям тела). Воспитывать чувство юмора. Учить рассказывать о народном обычае бережного отношения к играм и игрушкам детей, подвести к пониманию, что такое отношение подчеркивает любовь родителей и других близких к ребенку, как значимому, нужному человеку «продолжателю рода». Учить описывать свою любимую народную игрушку (наадай - кукла), отмечать, что ее делают из ткани, дерева, шерсти и т.д. Побуждать рассказывать о своих любимых народных играх. Вступать в речевое общение со сверстниками. Умение договариваться друг с другом. |
Формирование словаря | На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта. Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты. | |
Звуковая культура речи | Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц. Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями. | |
Грамматический строй речи | Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова. Помогать получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»). | |
Связная речь | Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого. Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе). Помогать доброжелательно общаться друг с другом. Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями. | |
Приобщение к художественной литературе
Младшая группа (от 3 до 4 лет) | Этнокультурная составляющая часть программы |
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для второй группы раннего возраста. Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы. Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок. Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации. | Поощрять детей слушать знакомые любимые сказки, художественные произведения для детей: алтайская народная сказка «Шелковая кисточка» (Торко Чачак)», «Две пчелы», «Сто умов». Учить отвечать на вопросы по содержанию текста, понимать содержание, стремиться соответствовать положительным поступкам героев сказок. Поощрять участие в инсценировании произведений. Учить воплощаться в образы, с удовольствием обыгрывать свои роли. Поощрять использование пословиц и поговорок о семье, о труде в семье, о друге и дружбе в повседневной жизни. Познакомить с алтайской народной сказкой «Ырысту», подвести к пониманию таких понятий, как «сочувствие», «сострадание». Сочувствие мальчику сироте Ырысту, сострадание его обидчикам, что, не понимая таких вещей, как нельзя никому причинять вред, Ак каани члены его семьи вели себя плохо, тем самым пострадали за свое поведение. Подвести к пониманию закона причины и следствия: если не хочешь, чтобы было плохо тебе, не причиняй вреда другим. Чтение алтайской народной сказки «Жадная лягушка» - беседа о доброжелательности ко всем окружающим, умении быть щедрым, гостеприимным. Через художественное слово об этих профессиях знакомить с трудом и результатом труда этих людей. Например, С. Суразаков «Ларуш и ягне-нок» (об уходе за ягненком», А. Ередеев «Эркин и солнце», К. Тепуков «Я – сын пастуха» (о работе пастуха) и другие. Учить понимать содержание произведений, отвечать на вопросы по тексту. Вызвать желание выучить наизусть поправившее стихотворение. Воспитывать любовь к родному краю (С. Сартакова «Алтын Кёл», А. Ередеев «Любопытный ветерок» и др.). Вызвать интерес к легендам о природных явлениях, о появлении названия Алтай, рек Обь, Телецкого озера. Учить отгадывать алтайские народные загадки о домашних и диких животных. Учить составлять описательный рассказ по их образу. Рассказывание (по выбору педагога и в соответствии с возрастом) алтайских народных сказок о домашних и диких животных: «Сорока и лиса», «Две одежки», «Сто умов», «Горностай и заяц», «Мышь и верблюд», «Медвежий подарок», «Страшный гость», «Медведь и кедровка», «Башпарак хлебопашец» и другие. Беседа о повадках животных, подражание их походке, голосу. Способствовать пониманию содержания сказок, умение отвечать на вопросы полным ответом. Вызвать интерес к алтайским народным сказкам: «Лягушка и муравьи», «Две пчелы». По содержанию сказки «Две пчелы» показать ценности таких качеств характера, как щедрость, открытость. |
3.4. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно -смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др.)».
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Приобщение к искусству
Младшая группа (от 3 до 4 лет) | Этнокультурная составляющая часть программы |
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ. Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д. | Знакомить с произведениями художников о природе Горного Алтая, подчеркивать красоту красок, цвет рек и гор Алтая осенью, выражать свои эмоции восхищения, удивления и радости от увиденного. Познакомить с иллюстрациями, репродукциями произведений художников, скульпторов, композиторов, мастеров горлового пения, танцевального искусства Горного Алтая, чтобы вызвать интерес и желание подражать разным мастерам, стремиться, чтобы ребенок выбрал для себя наиболее понравившееся из них и сделал его своим любимым видом деятельности. |
Изобразительная деятельность
Младшая группа (от 3 до 4 лет) | Этнокультурная составляющая часть программы | ||
Развивать эстетическое восприятие; вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации. | Рисование Отражать свое понимание о своем маленьком мире и традиции бережного отношения к ребенку в художественной и продуктивной деятельности. Учить передавать в рисовании обычаи народа, связанные с ребенком: учить детей изображать себя разными средствами рисования: «Это я – карие (голубые, зеленые) глаза», «Рисую героя сказки «Алтын Эргек», «Я, Сартакпай» и другие. Учить фантазировать в изображении образа месяца и года своего рождения. Вызвать интерес к изображению колыбели, например по произведению Б. Бедюрова «Колыбельная». Закреплять обычаи полового воспитания и побуждать к изображению именных подарков для новорожденных или для своего друга (мальчикам – седло для его коня, девочкам – серьги и т.д.). Развивать умение рисовать и расписывать свою любимую народную игрушку, например, наадай (кукла). Учить рисовать по мотивам алтайских народных сказок: «Страшный гость», «Сто умов», «Счастливый год» и др. Лепка Закреплять обычаи бережного отношения, учить лепить обереги, игрушки для малыша. Учить обыгрывать свои поделки. Украшать колыбель ребенка национальным узором (возможно готовые заготовки). Знакомить с предметами национального искусства, любоваться красотой изделий. Высказывать свои эмоции радости. Дать представления об алтайском декоративном искусстве. Знакомить с детскими изделиями, украшенными национальным орнаментом. Рассматривать альбомы, иллюстрации с национальными узорами, национальную одежду для детей. Учить лепить по образцу и замыслу «Обереги для малыша». Закреплять разные приемы лепки «Мои любимые народные игрушки», Конструирование, Аппликация и ручной труд Учить создавать из аппликации предметы, необходимые для малыша, его колыбель, украшения для колыбели, одежда для малыша. Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции на листе бумаги. Знакомить детей с картинами художников Алтая, с изделиями декоративно-прикладного искусства. Дать представление о работах художников (Г.И. Чорос-Гуркин, В.П. Чукуев, и других по усмотрению педагога). Показать, как авторы выражают свое видение окружающего мира. Подбирают колорит, композицию, рисунок. Поощрять постройки из строительного материала, работу с бумагой, клеем по созданию своего замысла. Учить детей работать в коллективе, согласованно, композиционно правильно располагать аппликацию, вырезать симметричные формы из бумаги, сложенной гармошкой (овощи и фрукты).Из строительного материала «Строить домик» для новорожденного, умение уточнять детали, «Дворец Алтын Эргек» и т.д. Музыка Продолжать знакомить детей народными с обычаями, связанными с бережным отношением к ребенку, любви к нему: - слушать колыбельные песни, песни алтайских композиторов (алтайского, русского, казахского и других народов), проживающих в нашей республике, в зависимости от национального состава детей в группе. Например, «Ойнойлык» (Будем веселиться), сл. народные; алтайская песня «Топ-тоной», сл. Е. Чапыева, муз. В. Хохолкова; - слушать национальные танцевальные мелодии, побуждать детей подражать танцевальным движениям педагога, создавать радостное настроение; - знакомить с звучанием народных инструментов (комус, топшур), внемузыкальными средствами выразительности (импровизация и имитация звуков природы Сарымая Урчимаева); - обыгрывать ситуации показа национальных костюмов, нарядов в игровом уголке, побуждать выражению своих чувств и эмоций; - познакомить с современными композиторами и исполнителями Алтая. | ||
Рисование | Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.). Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку. Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету. Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»). Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.). Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу. | ||
Лепка | Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу. Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку. Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы. | ||
Аппликация | Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их. Формировать навыки аккуратной работы. Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма. Вызывать у детей радость от полученного изображения. | ||
Народное декоративно-прикладное искусство | Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички). | ||
конструктивно- модельная деятельность
Младшая группа (от 3 до 4 лет) |
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке. Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. |
Музыкальная деятельность
Младшая группа (от 3 до 4 лет) | |
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать. | |
Слушание | Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.). |
Пение | Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно). |
Песенное творчество | Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю- баю» и веселые мелодии на слог «ля- ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу. |
Музыкально-ритмические движения | Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д. |
Развитие танцевально- игрового творчества | Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных. |
Игра на детских музыкальных инструментах | Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. |
Развитие игровой деятельности (театрализованные игры)
Младшая группа (от 3 до 4 лет) |
Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой. Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли. Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления. Побуждать участвовать в беседах о театре (театр — актеры — зрители, поведение людей в зрительном зале). |
3.5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Младшая группа (от 3 до 4 лет) | Этнокультурная составляющая часть Программы | |
Становление ценностей здорового образа жизни | Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними. Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека. Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы. Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания. Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни. Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения | В ходе образовательного процесса закреплять обычай имя наречения, при выполнении физических упражнений, подчеркивать имя ребенка, его значение и соответствие ожиданиям своего имени, заботу взрослых о ребенке, о его физическом здоровье, его возможностях: «Вот что умеют делать мои руки (ноги)!» Вызвать интерес ребенка к физическим упражнениям, основным движениям и играм, развивающим волевые качества «Я могу», «Я сильный», «Я умею» и т.д. Знакомить с обычаем бережного отношения к играм и игрушкам ребенка. Вызвать интерес к выполнению общеразвивающих упражнений с помощью народных игрушек (наадай – кукла). При выполнении упражнений на физкультурном оборудовании использовать воображение ребенка (гимнастическая скамейка – представляется как мостик через реку Катунь или ползание по бревну как муравьи из знакомых детям алтайских сказок «Как счастье делили», бегает как марал («Как некрасивое пользу принесло»). Воспитывать потребность в активном движении, желание участвовать в подвижных играх. Развивать интерес к алтайским спортивным играм, упражнениям, играм. Ознакомление с фотографией, иллюстрациями о спортсменах нашей республики. Закреплять обычай, уважительного отношения к старшим и заботы о младших. Объяснять детям понятие «Мы», развивать умение выполнять общеразвивающие упражнения «вместе». |
Воспитание культурно-гигиенических навыков | Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни. Совершенствовать культурно- гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания. Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком. Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом. | |
Физическая культура
Младшая группа (от 3 до 4 лет) | Этнокультурная составляющая часть Программы | |
Обеспечение гармоничного физического развития | Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см. Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно. Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать. Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. | Развивать умение отмечать свое любимое занятие, игры. Вызвать интерес к народным подвижным играм и упражнениям. Разучивание алтайской народной игры «Сокорок» - прятки, «У медведя во логу», («Айулу кобы»), «Красная ложка», «Аладоом», «Кажык», «Капкан» и другие. Помочь ребенку чувствовать возможности своего тела при организации народных игр. При выполнении упражнений на физкультурном оборудовании использовать воображение ребенка (гимнастическая скамейка – представляется как мостик через реку Катунь или ползание по бревну как муравьи из знакомых детям алтайских сказок «Как счастье делили», бегает как марал («Как некрасивое пользу принесло»). Воспитывать потребность в активном движении, желание участвовать в подвижных играх. Развивать интерес к алтайским спортивным играм, упражнениям, играм. Ознакомление с фотографией, иллюстрациями о спортсменах нашей республики. Упражняться метанию предметов в цель («Меткий охотник», «Заарканить коня»). Привлекать членов семьи к занятиям по физической культуре, к спортивным играм, к праздникам. Продолжать закреплять понятие «Мы», «вместе», «спортивная семья». Обыгрывание алтайских народных игр: «Сокорок», «Кызыл калбак», «Верблюд и верблюжонок», «Сорвать барьер» (Узе согуш), «Аладоом», «Бич (камчы)», «Шагайак» (кажык) и другие. Побуждать к участию в различных подвижных играх, в соревнованиях, спортивных развлечениях, типа «Папа, мама и я спортивная семья» и пр. Проводить физкультурные занятия по мотивам народных сказок: «Состязание птиц», «Как некрасивое пользу принесло» и другие по усмотрению педагога. Общеразвивающие упражнения выполнять с предметами быта (игрушечная пиала, скалка, тажур другие предметы по усмотрению педагога). Подражать движениям объектов природы: качается как дерево, взмах руки (взмах крыльями), прыгает как козлик, зайчик. Учить детей находить выразительный образ в природных объектах Алтая (деревья, цветы, ягоды, овощи и фрукты, домашние и дикие животные, птицы, насекомые и т.д.) и отражать их в своем движении при выполнении упражнений и основных движений. Например, прыгает как воробей, зайка, качается как дерево, цветок, ходит как медведь, «Я снежинка» - кружится вокруг себя, «Я ветер» - бег рассыпную и т.д. Выполнение упражнений и основных движений с предметами национального быта, одежды, муляжей овощей, фруктов и т.д. В выполнении упражнений в ходьбе и беге имитировать движения транспорта (лошади), животных и птиц Алтая (быстрая как лошадь, ходит как журавль и т.д.). |
Начальные представления о некоторых видах спорта | Формировать интерес к спорту. Знакомить с некоторыми видами спорта. Приобщать к доступным подвижным играм и упражнениям. Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него. Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место. | |
Подвижные игры | Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх. Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами. Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений. Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве. | |
4. Организационный раздел
4.1. Материально-техническое обеспечение Программы.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию образовательной программы, учитывает национальнокультурные, климатические условия, в которой осуществляется образовательная деятельность, учитывает возрастные особенности детей.
Развивающая среда построена на следующих принципах:
насыщенность;
трансформируемость;
полифункциональность;
вариативность;
доступность;
6)безопасность.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.
4.2. Предметно-развивающая среда
Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными. Воспитательно – образовательная работа во второй младшей группе нацелена на то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В группе созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.
Предметно-пространственная среда в группе обеспечивает:
*возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения;
*учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
*учет возрастных особенностей детей.
Развивающая среда в ДОУ построена на следующих принципах:
насыщенность;
доступность;
безопасность.
Насыщенность среды в группе соответствует возрастным возможностям детей 3 – 4 лет и содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей второй младшей группы образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.
Объекты предметно-развивающейся среды, определяющие и моделирующие содержание воспитание и образование дошкольников
Пространство группы организовано в виде хорошо разграниенных зон (уголки), оснащённых большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.
Оснащение уголков меняется в соответсвии с тематическим планированием образовательного процесса. В качестве центров развития в группе выступают:
уголок для сюжетно-ролевых игр;
уголок ряжения;
книжный уголок;
зона для настольно-печатных игр;
сменная выставка детского творчества;
уголок природы и экспериментирования;
спортивный уголок;
уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей – конструкивный, изобразительной, музыкальной, и др.;
игровой уголок (с игрушками, строительным материалом);
уголок ТСО (телевизор, дивиди, подборка дисков развивающей направленности).
Развивающая предметно-пространственная среда выступает как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое.
4.3. Режим дня на холодный период года 2019-2020 уч. года с сентября по апрель.
Прием, осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика | 7.00 – 9.00 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 9.00-9.20 |
Игры, подготовка к непосредственно образовательной деятельности | 9.20-9.30 |
Непосредственно образовательная деятельность | 9.30 – 10.00 |
Игры, второй завтрак, подготовка к прогулке | 10.00 – 10.20 |
Прогулка (игры, наблюдение, труд) | 10.20 – 11.50 |
Возвращение с прогулки, игры | 11.50 – 12.10 |
Подготовка к обеду, обед | 12.10 – 12.45 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.45 – 15.10 |
Постепенный подъем, воздушные процедуры, полдник | 15.10 – 15.40 |
Игры, самостоятельная деятельность, экспериментирование и труд, дополнительное образование | 15.40 – 16.00 |
Прогулка (спортивные игры, индивидуальная работа) | 16.00-17.15 |
Возвращение с прогулки, ужин, игры, индивидуальная работа | 17.20-18.30 |
Уход детей домой | 18.30 – 19.00 |
4.4. Режим дня на теплый период 2018-2019 уч. год с мая по август.
Прием, осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика | 7.00 – 8.20 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.20 – 8.55 |
Игры, выход на прогулку | 8.55 – 9.15 |
Непосредственно образовательная деятельность на участке | 9.15– 9.30 |
Прогулка (игры, наблюдение, труд) | 9.30 – 11.15 |
Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры | 11.15– 11.40 |
Подготовка к обеду, обед | 11.40 – 12.20 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.20 – 15.10 |
Постепенный подъем, воздушные процедуры, полдник | 15.10 – 15.40 |
Игры, самостоятельная деятельность, экспериментирование и труд, дополнительное образование | 15.40 – 16.00 |
Прогулка (спортивные игры, индивидуальная работа) | 16.00-17.15 |
Возвращение с прогулки, ужин, игры, индивидуальная работа | 17.20-17-50 |
Прогулка, уход детей домой | 17.50 – 19.00 |
4.5. Модель организации совместной деятельности воспитателя и воспитанников группы.
4.6. Культурно-досуговая деятельность
Младшая группа (от 3 до 4 лет) |
Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам. Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие. Формировать умение занимать себя игрой. Развлечения. Показывать театрализованные представления. Организовывать прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения. Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные праздники (Новый год, «Мамин день»). Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения. Самостоятельная деятельность. Побуждать детей заниматься изобразительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры; разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки. Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками. Создавать соответствующую среду для успешного осуществления самостоятельной деятельности детей. |
4.7. Календарно-тематическое планирование в младшей группе
Сентябрь 1-2 неделя
Тема периода: «До свидания, лето! Здравствуй, детский сад!»
Задачи: Продолжать содействовать знакомству детей с детским садом, с профессиями сотрудников, с предметным окружением, с правилами поведения в д.с.. Содействовать формированию дружеских взаимоотношений между сверстниками.
Сентябрь 3-5 неделя
Тема периода: «Осень».
Задачи: Содействовать расширению представлений детей об осени (сезонных изменениях в природе, одежде), знакомству с правилами безопасного поведения в природе. Развитию умения замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой. Расширению знаний о доме, животных и птицах. Знакомству с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.
Октябрь 1-2 неделя
Тема периода: «Я и моя семья».
Задачи: содействовать формированию начального представления о здоровье и здоровом образе жизни. Формированию образа Я. Формированию элементарных навыков ухода за своим лицом и телом. Развитию гендерных представлений. Побуждать называть своё имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице. Обогащению представлений о своей семье.
Октябрь 3 неделя-2неделя ноября
Тема периода: «Мой дом, моя станица».
Задачи: Способствовать знакомству с домом, с предметами домашнего обихода. Знакомству с родной станицей, знакомству с транспортом, с элементарными правилами дорожного движения, светофором. Знакомству с профессиями (полицейский, продавец, парикмахер, водитель).
Ноябрь 3 неделя -4 неделя декабря
Тема периода: «Новогодний праздник».
Задачи: (Организация всех видов деятельности вокруг темы нового года и новогоднего праздника, как непосредственно образовательной, так и самостоятельной деятельности детей).
Содействовать созданию эмоционально-положительного настроя в ожидании сказочных, новогодних праздников. Формированию желания принимать активное участие в изготовлении новогодних атрибутов (открытки, сувениры); подготовке музыкальных номеров.
Январь 1-4 неделя
Тема периода: «Зима».
Задачи: Содействовать расширению представлений о зиме. Знакомству с зимними видами спорта. Формированию представлений о безопасном поведении зимой. Формированию познавательного интереса в ходе экспериментирования с водой и льдом. Воспитанию умения замечать красоту зимней природы. Расширению представлений о сезонных изменениях в природе. Формированию представлений о местах, где всегда зима.
Февраль 1-3 неделя
Тема периода: «Защитники Отечества».
Задачи: Содействовать знакомству с «военными профессиями». Воспитанию любви к Родине. Формированию первичных гендерных представлений (воспитание в мальчиках стремления быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины).
Февраль 4 неделя- 1 неделя марта.
Тема периода: «8 Марта».
Задачи: Содействовать воспитанию чувства любви и привязанности к близкому и родному человеку – маме. Развитию желания заботиться и помогать ей, бабушке. Воспитанию уважения к воспитателю
Март 2-4 неделя.
Тема периода: «Знакомство с народной культурой и традициями».
Задачи: Способствовать расширению представлений о народной игрушке (дымковская игрушка, матрёшка и др…). Знакомству с народными промыслами. Продолжать содействовать знакомству с устным народным творчеством. Использованию фольклора при организации всех видов деятельности.
Апрель 1 -4неделя
Тема периода: «Весна».
Задачи: Содействовать расширению представлений о весне. Воспитанию бережного отношения к природе, умения замечать красоту весенней природы. Расширению представлений о сезонных изменениях (изменениях в погоде, растения весной, поведение зверей и птиц). Расширению представлений о простейших связях в природе (потеплело-появилась травка и т.д.).
Май 1- 4 неделя
Тема периода: «Лето».
Цель: Способствовать расширению представлений детей о лете, о сезонных изменениях в природе, одежде. Формированию представлений о садовых и огородных растениях. Формированию исследовательского и познавательного интереса в ходе экспериментирования с водой и песком. Воспитанию бережного отношения к природе, умения замечать красоту летней природы.
4.8. Расписание непосредственно-образовательной деятельности (НОД)
Младшей группы №1
Длительность занятий составляет в младшей группе 15 минут. Перерыв между занятиями составляет 10 минут. В течение недели максимально допустимую нагрузку составляют 10 занятий. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей группе не превышает 30 и 40 минут.
Обязательное проведение физ. минутки.
День недели | Виды | Время |
ПОНЕДЕЛЬНИК 1 половина дня | 1.Познавательное развитие (ознакомление с окружающем миром) 2.Аппликация/лепка | 09.30.-09.45 09.55.-10.10 |
ВТОРНИК 1 половина дня | 1.Развитие речи 2.Музыка | 09.30.-09.45 09.55-10.10 |
СРЕДА 1 половина дня | 1.Рисование 2.Физкультура (в зале) | 09.30.-09.45 09.50.-10.05 |
ЧЕТВЕРГ 1 половина дня 2 половина дня | 1.Познавательное развитие (математика) 2.Физкультура (на улице) | 9.30-9.45 11.00-11.15 |
ПЯТНИЦА 1 половина дня | 1.Музыка 2.Физкультура (в зале) | 09.55.-10.10 15.30.-15.45 |
Список используемой литературы.
- Социально-коммуникативное развитие
Перечень программ и пособий, используемых при реализации социально-коммуникативного развития:
1. Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
- Зацепин'а М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010..
- Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. — М.: - Мозаика-Синтез, 2007-2010.
- Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
- Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
- Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стёркина Р.Б. «Безопасность»-СБП, «Детство-Пресс», 2002г.
- Севостьянова Е.О. «Дружная семейка» ТЦ Сфера, 2007 г.,
- Стеркина Р.Б,. Князева О.Л, Авдеева Н.Н. «Основы безопасности детей дошкольного возраста» М., 2002г.,
- Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.
- Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 1991.
1.2. Познавательное развитие
Перечень программ и пособий, используемых при реализации познавательного развития:
1. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.-М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
2. Дыбина О.Б. «Ребёнок и окружающий мир» - М., Мозаика –Синтез, 2010г.
3. Дыбина О.Б. «Что было до… Игры-путешествия в прошлое предметов», М., 1999г.
4. Дыбина О.Б. «Предметный мир как средство формирования творчества детей». М., 2002г.
5. СоломенниковаО.А. «Экологическое воспитание в детском саду» М., Мозаика-Синтез 2010г.
6. Л.С.Метлина «Математика в детском саду».
7. Э.Н.Иоффе «Математика от трёх до семи».
8. З.А.Михайлова «Игровые занимательные упражнения для дошкольников».
9. Е.В.Колесникова «Математика для дошкольников» (3-7лет).
10. О.В.Дыбина Занятия по ознакомлению с окружающим миром (во второй младшей, средней, старшей и подготовительной группах) м., Синтез 2011 год.
11. О.Ф.Горбатенко «Комплексные занятия с детьми 4-7 лет», Волгоград 2013год.
12. Н.В.Алёшина «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью» (вторая младшая, средняя, старшая группы), ЦГЛ Москва, 2004год.
13. В.Н.Волчкова, Н.В.Степаненко «Познавательное развитие» (конспекты занятий в младшей, средней и старшей группах), Воронеж, 2010г.
14. Л.В.Артёмова «Окружающий мир» в дидактических играх дошкольников,
15. А.К.Бондаренко «Дидактические игры в детском саду», Москва, «Просвешение». 1991год.
16. Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
17. Н.В.Николаева «Юный эколог» С-П 2002год.
18. Н.В.Николаева «Экологическая программа».. С-П 2002год.
Перечень программ и пособий, используемых при реализации речевого развития:
1. Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
2. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.
3. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в первой младшей труппе детского сада. — М.; Мозаика-Синтез, 2007-2010.
4. Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. - 5. М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
6. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
7. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского са-да.-М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
8. Гербова В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая разновозрастная группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010
9. Л.М.Шиницина . А.И.Воронова «Азбука общения», 1998год.
10. О.С.Ушакова «Занятия по развитию речи» во всех возрастных группах» 2009год.
11. Волчкова «Развитие речи», Воронеж, 2006год.
12. О.И.Бочкарёва Развитие речи»-занимательный материал, Волгоград, 1996год.
13. О.С. «Знакомим дошкольников с литературой» 1998год.
1.4. Художественно-эстетическое развитие
- Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Мозаика- Синтез, 2005-2010.
- Комарова Т. С, Филлипс О. Ю. Эстетическая развивающая среда. — М., 2005
- Голоменникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010
- Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. —М,: Мозаика-Синтеэ, 2005-2010.
- Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность. — М., 2004.
- Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
- Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду. — М.:- Мозаика-Синтез, 2005-2010.
- Зацепина М. Б., Антонова ТВ. Праздники и развлечения в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010
- В.В.Гербова «Приобщение дошкольников к художественной литературе» М.Мозаика, Синтез.
1.5. Физическое развитие
Перечень программ и пособий, используемых при реализации физического развития:
- Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
- Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. — М., 2005.
- Т.М. Бондаренко «Физкультурно-оздоровительная работа с детьми от двух до семи лет».
- Е.И. Подольская «Физическое развитие детей 2-7 лет» (сюжетно-ролевые занятия).
- Л.В. Гаврючина «Здоровьесберегающие технологии в ДОУ».
- Л.В. Игнатова «Программа укрепления здоровья детей в коррекционных группах».
- Е.И.Подольская «Комплексы лечебной гимнастики для детей 5-7 лет». «Программа оздоровления детей в дошкольных образовательных учреждениях» М., 2007г.,
- Картушина М.Ю. «Зеленый огонек здоровья» М.,2007г.,
- Глазырина Л.Д. «Физическая культура для тетей дошкольного возраста» М., 2001г.,
- И.А.Фомина, Г.А.Зайцева «Сказочный театр физической культуры» В., 2003г.,
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа (младшая группа) на тему: Программа "Малютка"
Программа по обеспечению социального благополучия детей раннего возраста на группе с кратковременным пребыванием. «Малютка» МДОУ Д/с № 27 «Чеб...
Рабочая программа младшей группы, реализующая программу «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. (ФГОС) Составители: Ларионова Н.Е., Степанова Ю.М.
Рабочая программа, реализующая программу «От рождения до школы»под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. (ФГОС)Младший возраст (3-4 года) Программу составили: Ст...
Рабочая программа ясельной группы «Гномики» на 2016 – 2017 год
Настоящая рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО)...
АННОТАЦИЯ к рабочей программе старшей группы «Гномики» на 2018-2019 уч.г.
Краткое описание рабочей программы в старшей группе по программе "Мир открытий"...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Младшей группы (с 3 до 4 лет) составлена на основе программы «От рождения до школы» (Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой)
Рабочая программа младшей группы № 6 разработана педагогом группы на основе образовательной программы МКДОУ «Детский сад № 2 п.Теплоозёрск». Содержание программы соответствует требованиям ...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Младшей группы на 2022/ 23 учебный год Составлена на основе Основной общеобразовательной программы МБДОУ № 17 «Земляничка», комплексной программы «Теремок».
Рабочая программа первой группы раннего возраста (1,6 -2 года) разработана в соответствии со следующими нормативными правовыми документами:...
Рабочая программа младшей группы "Гномики"
Рабочая программа раскрывает содержание и организацию образовательной деятельности в младшей группе с детьми 3-4-х лет на основе ФОП....