Дополнительная образовательная программа платной образовательной услуги проведение занятий в сенсорной комнате «Маленькие волшебники» во второй младшей группе на 2023-2024 учебный год
рабочая программа (младшая группа)

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение  детский сад № 56 « Северяночка »

Дополнительная образовательная программа платной образовательной услуги

проведение занятий в сенсорной комнате «Маленькие волшебники»

во второй младшей группе

на 2023-2024 учебный год

Воспитатель:

Галина И.Н

 г. Нижневартовск, 2024г

Оглавление

Пояснительная записка ........................................................................................3

1. Цели и задачи реализации программы ......................................................... 3

1.2.Временная продолжительность и срок реализации программы ............... 4

1.3.Принципы построения программы ...............................................................4

1.4 Особенности сенсорного развития детей раннего возраста……………....6

1.5. Планируемые результаты освоения программы детьми. .........................11

II. Содержательный раздел .................................................................................12

2.1. Взаимодействие с семьей ............................................................................12

2.2. Мониторинг образовательного процесса по сенсорному развитию ....... 12

III. Организация образовательного процесса ...................................................13

3.1 Ресурсное обеспечение программы ............................................................13

3.1.1 Методическое обеспечение ......................................................................13

3.1.2 Дидактические пособия ............................................................................13

3.2. Перспективное планирование по сенсорному развитию ........................13

Литература ..............................................................................................................................20

Приложение1

……………………………………………………………………………………22

Приложение 2

……………………………………………………………………………………31

I Пояснительная записка

Рабочая программа по сенсорному развитию детей раннего возраста

разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми

документами:

• федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»;

• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки

Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

• «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по

основным общеобразовательным программа – образовательным программа

дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от

30 августа 2013 года №1014 г. Москва);

• Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

(Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача

Российской от 15 мая

2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13);

• Основной образовательной программой дошкольного образования,

разработанной и утвержденной МБДОУ ЦРР № 28 «Огонёк» с учетом

примерной основной общеобразовательной программы дошкольного

образования;

 1.1 Цели и задачи реализации программы

Цель программы

Формировать у детей восприятие отдельных свойств предметов и явлений:

формы, цвета, величины, пространства, движений, особых свойств. Научить

детей воспринимать такие сложные явления

окружающего мира,

как иллюстрации, литературные произведения, социальные явления, движения,

природа, музыка. 

Задачи программы

•

Учить рассматривать окружающие предметы, выделяя их форму, величину,

цвет, называть эти качества предметов, вслушиваться и выделять звуки

природы, звуки человеческого голоса, музыкальные звуки.

•

Включать в процесс зрительного восприятия обследование предмета с

помощью двух рук для расширения процесса познания окружающего и

развития мышления.

 Задачи обучения

•

Развитие зрительных ощущений: учить различать цвет, форму, величину

предмета.

•

Развитие тактильной чувствительности: учить различать на ощупь качество

предметов и называть их (мягкий, пушистый, твердый и т.п.); развитие силы

рук, мелкой моторики, координации движений.

•

Развитие слуховой чувствительности, умение слушать и различать звуки в

окружающей обстановке, развитие речевого слуха.

•

Обратить внимание детей на различие предметов по величине; формировать

понимание слов «большой» и «маленький».

•

Закрепить у детей умения группировать и соотносить по цвету, форме и

величине.

1.2.Временная продолжительность и срок реализации

программы

Данный курс состоит из 32 занятий по 10 минут каждое. Занятия проводятся 1 раз в неделю

Продолжительность курса составляет 10 месяцев.

1.3 Принципы построения программы

Основные принципы программы

•

Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей

ребенка.

•

Принцип системности коррекционных и развивающих задач.

•

Принцип единства диагностики и коррекции.•

Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к

работе с ребенком.

•

Принцип блочного подхода – позволяет педагогически воспроизвести

многообразие общественной практики, сохранить принцип научности

содержания, повысить эффективность его реализации.

Направления программы

Оздоровительное направление предполагает регулирование деятельности

группы для соблюдения режима, формирование у детей жизненно важных

двигательных умений и навыков, способствующих укреплению здоровья

детей, стимулирование чувствительности и двигательной активности детей,

сенсорно - перцептивных процессов.

Воспитательное направление обеспечивает социальное формирование личности,

воспитание ее с учетом фактора развития, воспитание ребенка с творческими

способностями, развитие и коррекцию познавательных процессов

(внимание, память, ассоциативность и гибкость мышления, словарный запас

речи, воображение), воспитание умения выражать свои эмоции. Развитие и

корректирование зрительных, слуховых и тактильных ощущений.

Образовательное направление обеспечивает усвоение систематизированных

знаний; формирование сенсомоторных умений и навыков; развитие моторных

способностей, предусматривая, в первую очередь, формирование отношения

к активной деятельности, интереса и потребности в совершенствовании

сенсорных навыков ребенка, внедрение в практику нетрадиционных методов

и приемов, формирование представлений об окружающем мире.

Организационно-методическая деятельность по реализации программы

Систематический анализ сенсорного развития детей с целью последующей психологопедагогической коррекции.

Создание программно-методического обеспечения педагогического процесса  

По данной программе, соответствующее современным требованиям дидактики и возрастной психофизической специфике данного контингента детей.

Определение содержания педагогического процесса в образовательном

учреждении, способствующего формированию сенсорной культуры,

сенсорному образованию детей. Создание условий для кружковой

деятельности. 

Объекты программы

•

Дети 2-3 лет.

•

Семьи детей посещающих детский сад.

•

Педагогический персонал детского сада.

•

Методы:

Игровой метод (дидактические игры).

•

Наглядный метод (рассматривание дидактических пособий, предметов).

•

Практический – показ способов действия с предметами, эксперимент

Формы организации деятельности:

•

групповая;

•

подгрупповая;

•

индивидуальная.

Методики для диагностики результативности реализации программы

•

Диагностика нервно - психического развития детей первых трех лет жизни

Волосовой Е.Б

•

Методика Г.В.Бурменской,

Задачи обучения

•

Развитие зрительных ощущений: учить различать цвет, форму, величину

предмета.

•

Развитие тактильной чувствительности: учить различать на ощупь качество

предметов и называть их (мягкий, пушистый, твердый и т.п.); развитие силы

рук, мелкой моторики, координации движений.

•

Развитие слуховой чувствительности, умение слушать и различать звуки в

окружающей обстановке, развитие речевого слуха.

•

Обратить внимание детей на различие предметов по величине; формировать

понимание слов «большой» и «маленький».

•

Закрепить у детей умения группировать и соотносить по цвету, форме и величине

1.4 Особенности сенсорного развития детей раннего возраста

Сенсорное развитие (сенсорика)– это процесс формирования определенных

представлений о свойствах предметов: их размере, форме, цвете, положении

в пространстве, вкусах, запахах и т.д. Когда малыш впервые столкнется с

многообразием окружающих его форм, красок и событий (а это происходит

практически с первых дней его жизни), важно не пропустить это время, помочь ему освоиться в этом мире и подтолкнуть к самосовершенствованию

.

Первыми воспитателями и учителями ребёнка являются родители, поэтому

игры и занятия со своим малышом в домашних условиях имеют огромное значение.

На втором году жизни, если созданы все необходимые условия, у ребёнка

наблюдается интенсивное развитие сенсорных способностей, определяющих

уровень развития восприятия. Доминирующим в сенсорном развитии

является восприятие предметов. Действенное знакомство с предметами, их свойства

приводит к возникновению образов восприятия. В начале второго года жизни

точность и осмысленность восприятия невелики. Ребенок, действуя с предметами,

зачастую ориентируется на отдельные, бросающиеся в глаза признаки, а не

на сочетание сенсорных характеристик (так и пушистый воротник, и меховую шапку

он называет «киской» и т.п.).На первом году жизни наиболее интенсивно

формируется восприятие величины и формы предметов. Что же касается цвета, то несмотря на свою

эмоциональную привлекательность, его восприятие наиболее сложно с точки

зрения осуществления практических действий с цветом.

К двум годам восприятие становится более точным и осмысленным в связи с

овладением такими функциями, как сравнение, сопоставление. Уровень

сенсорного развития таков, что у ребёнка оказывается сформированным

умение правильно выделять свойства предметов и узнавать предметы по сочетанию свойств.

 Характерной чертой сенсорного развития, особенно в период от полутора

до двух лет, является опредмеченность восприятия. Так, ребёнок

ориентируется в форме предметов, когда в качестве образца выступают «опредмеченные» слова- названия.

Например, предметы круглой формы – это и мячик, и шарик, и колесо.

Характерным является выделение свойств знакомых конкретных предметов,

А не ряды основных сенсорных эталонов. Наиболее характерны для ребёнка

Этого возраста способы восприятия, позволяющие сравнивать свойства

предметов при выполнении действий с ними. Особо ярко это проявляется

при действиях ребёнка со сборно-разборными игрушками – пирамидками, матрёшками, грибочками.

Именно многократные сравнения позволяют ребёнку достигать практических

результатов (берёт свою чашку, обувь и т.д.).

Первоначально сравнение является приблизительным: ребёнок

примеривается, пробует и через ошибки и их исправление достигает результата.

Однако после полутора лет, в возрасте 1 года и 9 месяцев, число проб и

предварительных примерок быстро сокращается и переходит переход к

зрительному восприятию. Это новый этап сенсорного развития, который

свидетельствует о переходе внешних действий во внутренний психический план.

На втором году жизни интенсивно развивается не только зрительное, но и

слуховое восприятие. Особенно важное значение имеет развитие речевого,

фонематического слуха, осуществляемого в процессе речевого общения с

окружающими. Совершенствование осязательного восприятия осуществляется

вместе со зрительным восприятием и развитием движений руки, а также таких

психических функций, как внимание, память, мышление.

Основной задачей сенсорного развития является создание условий для

формирования восприятия как начальной ступени познания окружающей

действительности.

Специально созданные условия – в процессе проведения занятий и в

повседневной жизни – позволяют обеспечить накопление разнообразных

зрительных, слуховых, осязательных впечатлений, формировать элементарные

представления об основных разновидностях величины (большой - маленький),

формы (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник), цвета (красный,

жёлтый, зелёный, синий, чёрный, белый). В результате становится возможным

формировать умение выделять разнообразные свойства предметов, ориентируясь на цвет, форму, величину, звуки, фактуру и т.п.

Ребёнок ещё не владеет речью в достаточной мере, поэтому основными

средствами выражения мысли и чувств являются непосредственные действия. Основным методом организации игр-занятий является побуждение

интереса к тем или иным игрушкам, дидактическим материалам, прежде всего пособиям,

изготовленным из дерева (матрёшки, большие и маленькие, пирамидки,

кубывкладыши, доски с отверстиями разной величины или формы с комплектами

вкладок, столики с грибочками и мозаика – к концу второго года жизни). Именно

деревянные игрушки важны для сенсорного развития: их фактура, устойчивость

при манипулировании, выполнении элементарных действий с ними удобны для

игр-занятий с детьми раннего возраста.

Наиболее удобны для захватывания вкладыши и другие детали

дидактических пособий размером не менее 3 и не более 4,5 см, что

соответствует размерам ладони малыша, Разница между большими и

маленькими предметами в 1,5 см вполне достаточна для ориентировки в их

величине. Оптимальная толщина (высота) предметов – 1 см. При большей

толщине контуры предметов «деформируются»: так, треугольная призма при

определённом ракурсе может смотреться как прямоугольник или квадрат т и.п.

Правильно подобранные по цвету, форме, величине дидактические пособия

имеют большой эмоциональный заряд, определяемый фактурой, пропорциями,

гармонией цвета. В повседневной жизни детям надо давать возможность

наблюдать за формой, цветом, пропорциями предметов, явлений.

Своевременное сенсорное воспитание на данном возрастном этапе – главное

условие познавательного развития, правильной и быстрой ориентировки в

бесконечно меняющимся окружении, эмоциональной отзывчивости, способности

воспринимать красоту и гармонию мира. А быстрое включение сенсорных систем

является одной из ключевых способностей человека, основ его полноценного

развития. Использование «опредмеченных» слов-названий обусловлено тем,

ребёнку бесполезно говорить о прямоугольнике, квадрате, овале, круге и

что треугольнике, хотя они их различают уже в первые 2-3 месяца. На втором

году жизни дети усваивают форму как признак предметов: они легко выбирают

необходимые детали для строительного набора для «крыши» и т.д.

Словарный запас весьма ограничен и очень сильно отстаёт от развития

восприятия, поэтому наряду с «опредмеченными» словами-названиями форм

дети легко усваивают слова, способствующие развитию восприятия типа «такой»,

«разные», «не такой». Запоминание и правильное употребление слов,

обозначающих цвет, - очень сложный и трудный процесс, формирование его

заканчивается только к пяти годам.

К концу второго года жизни дети начинают повторять за взрослым названия

отдельных цветов. Произнося такие слова как «белый», «синий» или «голубой»,

малыш не в состоянии соотнести эти слова с цветом конкретных предметов.

Слово-название существует само по себе, а конкретная цветовая характеристика –

сама по себе. В лучшем случае ребёнок механически запоминает и в

конкретной ситуации после длительных упражнений может иногда им воспользоваться.

Случайное употребление слова, названия цвета или формы, ещё не значит,

что ребёнок понимает суть этих слов.Распределение внимания у ребёнка второго года жизни между зрительным,

слуховым, осязательным восприятием и памятью – сложный процесс. Дети с

рождения различают все цвета спектра и даже некоторые оттенки, но

учитывать цветовую характеристику предметов при действиях с ними ему сложнее: цвет

нельзя пощупать, он доступен только визуальному наблюдению.

При подборе дидактических материалов необходимо стремиться к

одинаковой насыщенности цвета. Если красный цвет яркий, то такими же

насыщенными, яркими должны быть и синий, жёлтый, и зелёный и другие цвета.

В противном случае ребёнок с нарушением цветового восприятия может

ориентироваться не на сам цвет, а на его интенсивность.

Постепенность, последовательность в усложнении заданий, направленных на

сенсорное развитие, значима как для детей указанного возраста, так и для более

старших. В течении второго года жизни при целенаправленном сенсорном

воспитании у ребёнка наблюдается положительное отношение к действиям с

предметами разной величины, формы, цвета. Он подолгу манипулирует ими,

рассматривает, ощупывает, перекладывает их с места на место, обнаруживая

новые параметры предметного мира. В процессе игр-занятий по сенсорному

воспитанию у ребёнка оказываются сформированными приёмы прикладывания,

сравнивания, сопоставления цвета, формы, величины. К 2 годам эти процессы

осуществляются уже без предварительных примериваний.

Для детей третьего года жизни – при создании необходимых для этого

условий – характерен ускоренный темп сенсорного развития. В данный

возрастной период сенсорное воспитание является, с одной стороны, как и

прежде, основной линией развития, а с другой стороны, все остальные линии

развития базируются на сенсорной основе. Познавательная потребность, в

той или иной мере сформированная у ребёнка третьего года жизни, в

основном направлена на обследование величины, формы, фактуры предметов, издаваемых ими звуков, соотнесения частей.

У ребёнка на третьем году жизни появляется стремление более чётко

следовать образцу, который задан взрослым. Теперь малыш при предъявлении

дидактического материала с удовольствием рассматривает его, слушает

пояснения взрослого, понимает, что от него хотят, и только потом начинает

действовать, следуя инструкции взрослого. Более свершенной становится

координация движений руки под контролем глаза, что позволяет справляться

с такими заданиями, как игра с мозаикой, строительными наборами,

рисование кистью и карандашом.

На третьем году жизни задачи сенсорного развития существенно

усложняются, что связанно с общим психофизическим развитием, прежде

всего началом формирования новых видов деятельности (игровой,

элементарной продуктивной и др.). В связи с этим необходимо создавать

условия для интенсивного накопления разнообразных представлений о цвете,

форме величине, фактуре, удалённости предметов и явлений как в процессе

специально организованных игр-занятий, так и в повседневной жизни. При этом важно, чтобы представления о сенсорных свойствах и качествах предметов были не только широкими, но и систематизированными.

После 3-х лет основное место в сенсорном воспитании занимает

ознакомление детей с общепринятыми сенсорными эталонами и способами

их потребления. Учитывая резкий скачок в развитии речи, необходимо

учитывать стремление детей к воспроизведению – вслед за взрослым – слов-

названий формы, цвета и самостоятельному их употреблению.

В результате систематической работы по сенсорному воспитанию детей

раннего возраста у них оказывается сформированными умения и навыки,

свидетельствующие о соответствующем уровне развития восприятия:

•

Дети успешно выделяют и учитывают цвет, форму, величину, фактуру

и другие признаки предметов и явлений при выполнении ряда

практических действий.

•

Группируют в соответствии с образцом предметы по цвету, форме,

величине и другим свойствам при выборе из четырёх разновидностей в

период от 2 до 2 лет 3 месяцев и старше.

•

Соотносят разнородные предметы по цвету, форме, величине, фактуре

при выборе из четырёх разновидностей (либо четыре разновидности

цвета, либо четыре разновидности формы и т.п.).

•

Узнают в разнообразных цветовых пятнах предметы или явления,

имеющие характерный цветовой признак (снег, трава, апельсин и т.п.)

в пятнах разной величины медведя и медвежонка, кошку и котёнка (с 2

лет – 2 лет 3 месяцев).

•

Обозначают различные предметы в соответствии с их характерными

сенсорными признаками: лес, море, солнце, листья, огоньки и т.п. (с

2,5 лет).

•

Активно используют «опредмеченные» слова-названия для

обозначения формы (кирпич, мяч, шар, крыша, яйцо, огурец), цвета

(трава, апельсин, помидор, цыплёнок, небо и др.) (с 2 лет 3 месяцев – 2

лет 6 месяцев).

•

Отбирают предметы необходимой формы или цвета для развития

самостоятельной сюжетной игры (грузят на машину

бруски«кирпичики» или кубики определённого цвета, подбирают

детали нарядов для кукол в соответствии с цветом их одежды).

•

Начинают активно пользоваться общепринятыми словами-названиями

цвета, часто в отрыве от конкретного предмета (синим он может

называть и жёлтый, и зелёный предмет) (с 2 лет 9 месяцев – 3 лет).

1.5. Планируемые результаты освоения программы детьми.

•

Предполагаемый результат

•

Дети различают и называют некоторые цвета спектра – красный,

зеленый, синий, желтый (дополнительно: белый, черный).•

Различают и называют некоторые геометрические фигуры и тела (шар,

куб, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).

•

Используют сенсорные эталоны (лимон желтый как солнышко,

огурчик зеленый как травка, синий как небо, красный как яблоко).

•

Начинают на ощупь различать качество предметов и их называть.

II. Содержательный раздел

2.1. Взаимодействие с семьей

Для более успешного решения задач по сенсорному развитию детей раннего

возраста проводится работа с родителями.

Очень важно объединить усилия родителей и педагогов дошкольного

учреждения для решения такой сложной задачи, как сенсорное развитие. Только при таком условии будут достигнуты эффективные результаты.

Направление и формы работы с семьёй по сенсорному развитию

Направление

Формы работы

Просветительство

1. Родительские собрания;

2. Индивидуальные и групповые консультации;

3. Информация:

• памятки, рекомендации, советы;

• наглядная информация в групповом

родительском уголке

Участие родителей в образовательном процессе

1. Открытая НОД;

2. Участие в выставках творческих работ;

4. Изготовление настольных дидактических игр

2.2 Мониторинг результатов освоения программы 

Индивидуальная карточка учёта сенсорного развития ребёнка 

ФИО

ребёнка_______________________________________________________

Возраст________________________________________ 

Наименование учреждения__________________________________________

ФИО педагога_____________________________________________________

 Дата начала

наблюдения________________________________________________

 Баллы: Задание выполнил самостоятельно (низ.ур.). 

Задание выполнил после показа (ср.ур.). 

Задание не выполнил (выс.ур.). 

По предлагаемому образцу и просьбе взрослого находит предмет того же цвета. 

Подбирает по образцу разнообразные предметы четырех цветов (красный, синий, желтый,

зеленый). 

Называет 4 основных цвета. 

Использует геометрические фигуры в своей деятельности (путем наложения, подбор к образцу)

Вложить геометрические формы в гнёзда соответствующей плоскости. 

Сгруппировать предметы по цвету при выборе из 4, например, красные, желтые, синие и зелёные

Сложить трёхсоставную матрешку. 

Сложить три пирамидки разного цвета (красную, синюю, желтую) из З убывающих по величине колец

. Низкий уровень - ребёнок действовал путём проб, например: чтобы вложить

геометрическую форму в прорезь доски, он перебирал все отверстия в поиске того, в которое

можно опустить форму. Таким способом он находил нужную прорезь и вкладывал фигуру.

Малыш действует целеустремлённо и достигает положительного результата. 

Средний уровень - действия ребенка на уровне примеривания, например: вкладывая

геометрические формы в прорези доски, ребёнок не перебирал все отверстия в поисках

того, в которое нужно опустить треугольную форму, а подносил её к сходной, например, к полукругу;

при приближении - примеривании он начинал видеть отличия и переносил фигуру к треугольной прорези

. Высокий уровень - ребенок действовал на уровне зрительной ориентировки. Малыш

выделял существенные для определённого действия признаки предметов на глаз и

выполнял действия сразу правильно без предварительного примеривания. Например, ребёнок безошибочно

опускал геометрические формы в соответствующие прорези доски; сразу безошибочно

складывал трёхсоставную матрешку. 

III. Организация образовательного процесса

3.1 Ресурсное обеспечение программы

3.1.1 Методическое обеспечение

• От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного

образования / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 368 с.

3.1.2 Дидактические пособия

• Дидактические игры «Подбери по цвету», «Разноцветные окошки», «Разноцветные

формы», «Воздушные шарики», «Геометрические формы», «Мозаика», «Большие и маленькие

«Развивающее лото», «Найди предмет такой же формы» и т. д. (Приложение 1); • Картотека «Геометрические фигуры», «Цвета»;

• игрушки уголка сенсорики: кубики, мячи, матрешки из 3-5 шт., пирамидки большие

и маленькие, наборы овощей и фруктов, кубы-вкладыши, шнуровки и т.д.;

• раздаточный материал (по количеству человек в подгруппе): геометрические

фигуры из картона (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник различных

размеров и цветов), баночки, гуашь, кисти, бумага, шнурки, бусинки;

• муляжи фруктов и овощей;

• Конспекты НОД;

3.2.Перспективно-тематическое планирование по сенсорному развитию детей раннего

дошкольного возраста

 Этот материал ориентирован на развитие самостоятельности ребенка в познании сенсорики. Представленная кружковая работа по сенсорному воспитанию детей дошкольного возраста способствует не только лучшему усвоению знаний о величине, форме, цвете и т.д , но  и всему, что связано с ними.

Работа с родителями:

1. Консультация «Сенсорное воспитание как фундамент умственного развития».
2. Мастер - класс «Занимательные прищепки».
3. Консультация «Значение и развитие мелкой моторики».
4. Мастер-класс «Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста через дидактические игры».
5. Родительское собрание «Развиваемся играя».
6. Буклет «Дидактические игры для детей 3-4 лет».
7. Выставка с фотографиями детей  «С интересом мы играем и сенсорику развиваем».
8. Школа родителей «Артикуляционная гимнастика».
9. Анкетирование родителей «Выявление уровня сенсорного развития детей 3-4 лет».
10.  Семинар -практикум “Путешествие в страну сенсорики”

Литература:

1. Методическое пособие Сенсорное развитие детей раннего дошкольного возраста.

Методическое пособие. Творческий центр Сфера. -М., 2012

2. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Книга для

воспитателя детского сада /Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер/ Под ред. Л.А.

Венгера. – М.: Просвещение, 1988.

3. Интернет ресурсы.

4. Лямина Г.М.Гербова В.В. Романовская Э.М. и др. Воспитание детей раннего возраста.

М.:1976, с.81-82,162-163.

5. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Цвет, форма, звук. Популярное пособие

для родителей и педагогов.- Ярославль: Академия развития, 1997.

6. Борисенко, М. Г., Наши пальчики играют (Развитие мелкой моторики). [Текст]

/М.Г.Борисенко, Н.А.Лукина – СПб.: «Паритет», 2002.

7. Волосова, Е. Б. Развитие ребенка раннего возраста (основные показатели). [Текст] /

Е.Б.Волосова. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999. – 72 с.

8. Высокова, Т. В. Сенсомоторное развитие детей раннего возраста: программа,

конспекты занятий. [Текст] / Т.В.Высокова. – Волгоград:

9. Лыкова, И. А. Дидактика в природе: Игры с цветом, сенсорное развитие. [Текст] /

И.А.Лыкова. – М.: Издательство «Карапуз», 2006. – 19 с.

10. Монтессори, М. Помоги мне сделать это самому / Сост., вступ. статья М

11. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. Под редакцией

С.Л.Новоселовой. Москва. 1985 год.

12. Громова О.Е. Формирование элементарных математических представлений у детей

раннего возраста. Москва 2005 год.

13. Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей

дошкольного возраста. Москва, 1974 год

14. Теплюк С.Н. Большой – маленький. Москва, 2000 год.

15. Рожков О.П. и Дворова И.В. Упражнения и занятия по сенсорно-моторному

воспитанию детей 2-3гг.

   Приложение 1

ИГРЫ ПО СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

 Д/И

«СОБЕРИ ПИРАМИДКУ» 

Цель: развивать ориентировку ребенка в контрастных величинах предметов. 

Материалы: пирамидка из 3– 4 колец, матрешка 

Методические приемы: пирамидка собирается из большой, состоящей из 8 – 10 колец.

Для детей этого возраста такую пирамидку собирают через одно кольцо, т. е. разница в величине колец здесь более контрастная. 

Д/И «НАРЯДИМ СОЛНЫШКО»

Цель: развитие сенсорного восприятия, формирование зрительномоторной координации на основе действий с предметами. 

 Задачи: Закреплять у детей представления о цветах и их оттенках, умение группировать

предметы по цвету, учить сравнивать предметы по цвету путем прикладывания их друг к

другу, формировать зрительно-моторную координацию на основе действий с предметами, знакомить с понятиями "такая", "не такая", "одинаковые", "разные .

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, умение играть коллективно. Развивать мелкую моторику рук.

Д/И КРАСНЫЙ, ЖЕЛТЫЙ, ЗЕЛЕНЫЙ»

Цель: Учить различать, называть и показывать картинки по цвету предметов, развивать сенсорные способности детей. 

Ход: занятия проводится с 5-6 чел. У каждого ребенка на столе изображение предметов (игрушки, цветы,

одежда разных цветов). Воспитатель показывает или картинку определенного цвет или предмет такого

же цвета. Ребенок должен показать свою картинку с таким же изображением и цветом.

Д/И «СПРЯЧЕМСЯ ОТ ДОЖДИКА

Цель: Воспитывать умение у детей группировать предметы по форме. Предварительно

изготавливаются геометрические фигуры и три рисунка зонтиков. Взрослый выкладывает под каждый зонтик по одной геометрической фигуре, это образец для детей.

Игровая ситуация: «В теплый солнечный денек вышли геометрические фигурки погулять.

Как вдруг на небе появилась огромная серая туча, закрыла солнышко и пошел дождик. Квадратикам, кружочкам и

треугольникам надо спрятаться от дождя, чтобы не промокнуть. А куда же спрятаться?» 

Д/И «ВОЛШЕБНОЕ ПОЛЕ»

Цель игры: Развитие умения узнавать и называть цвета. 

Игровой материал: Круг с изображением 4 основных цветов, и стрелкой в верху, карточки основных

цветов. 

Ход игры: Воспитатель показывает ребятам круг с изображением основных цветов. Поясняя при этом,

что это волшебное поле, на котором живут цвета. Далее детям раздаются карточки соответствующих

цветов. Воспитатель поворачивает волшебное поле, стрелка находящаяся на нем указывает на какой либо

цвет, а дети в свою очередь должны поднять карту этого цвета.

Д/И «Найди домик»

Цель: Воспитывать умение различать предметы по величине. 

Игровой материал: Набор геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник) 

Ход игры: Воспитатель рассказывает ребятам, что зайчики потерялись и не могут найти свой домик.

Педагог предлагает ребятам помочь зайчикам, найти каждому домик. 

Д/И «КУРОЧКА И ЦЫПЛЯТА»

Цель: Обратить внимание ребенка на то, что цвет является признаком разных предметов и может служить

для их обозначения. Оборудование: Коробка с мозаикой, где помещены шесть элементов желтого цвета и один белого. 

Ход: Воспитатель показывает детям игрушки: белая курочка, а за ней желтые цыплята (или картинку).

Затем – белый элемент мозаики и говорит: «Это у нас будет курочка. Она белого цвета». Демонстрирует

желтый элемент мозаики и поясняет: «Желтого цвета будут цыплятки». В отверстие панели воспитатель

белую мозаику, еще раз напоминая, что курочка будет такого белого цвета, и помещает следом за белой

мозаикой одну желтую, говоря, что такого цвета цыплята. Затем дает ребенку коробку с мозаикой и

предлагает найти еще одного цыпленка и поместить его следом за мамой-курочкой. После того, как все

цыплята будут найдены и размещены «гуськом», позади курочки, ребенок повторяет задание самостоятельно.

Д/И «ЗАГАДОЧНЫЕ ПУГОВКИ»

Цель игры: Развитие умения узнавать и называть цвета. Развитие мелкой моторики пальцев рук.

Игровой материал: представлено полотно, разделенное на 4 сектора, разного цвета, к нему прилагается

4 пуговки и 4 ленточки, каждая из которых соответствует определенному цвету сектора. 

Ход игры: Воспитатель показывает ребенку панно, разделенное на 4 сектора разного цвета, он

рассказывает, что это домики для пуговок. Воспитатель обращает внимание на то, что каждая пуговка

живет в домике своего цвета, и просит детей помочь найти пуговкам домик. Взялись цвета мы изучать Ну

и с чего же нам начать? 

Есть чудо пуговки у нас 

Помогут нам они сейчас

Мы в руки пуговки возьмём

И дом по цвету им найдем. 

Д/И «ЧУДЕСНЫЙ МЕШОЧЕК»

Цель: закреплять знания детей о форме (куб, шар, кирпичик). 

Дидактический материал: мешочек с предметами разной формы. Методические приемы:

определять на ощупь предметы. 

Д/И «БАШНЯ»

Оборудование: Кубики различного цвета и размера. 

Ход: Воспитатель предлагает ребенку построить башенку, накладывая кубики один на другой и возводя

постройку вверх. Эту игру можно проводить различными способами в зависимости от того, какие цели

преследуются. Например: построить башенку из кубиков одного цвета и разного размера; из больших или

маленьких кубиков разного цвета; из больших или маленьких кубиков одного цвета и т.д

 Д/И «УЗНАЙ ФИГУРУ»

Цель: нахождение геометрической фигуры на ощупь по зрительно-воспринимаемому образцу.

Оборудование: непрозрачный мешочек; два набора плоскостных и объемных геометрических фигур

(кубики, конусы, цилиндры, овалы, квадраты, треугольники и т.д.) 

Ход игры: в непрозрачном мешочке лежит набор геометрических фигур. Второй такой же набор

находится на столе перед ребенком. Ребенку предлагается на ощупь найти в мешочке такую же фигуру,

как та, на которую указал педагог. 

Д/И «ЛЕНТОЧКИ ДЛЯ КУКОЛ»

Цель: продолжать учить фиксировать внимание на величине предметов и формировать простейшие

приемы установления тождества и различия цвета. 

Дидактический материал: коробка с лентами различной длины и цвета, большие и маленькие куклы.

Методические приемы: нужно нарядить кукол: большой кукле – большой бант, маленькой кукле –

маленький бант. Для большой куклы в синем платье выберем большой синий бантик, а для маленькой

куклы в красном платье – маленький красный бантик (выполняет вместе с детьми). Затем дети подбирают

самостоятельно. 

Д/И «Разложи фигуры по местам!»

Цель: Познакомить с плоскими геометрическими формами – квадратом, кругом, треугольником,

овалом, прямоугольником. Учить подбирать нужные

формы

разными

методами.

Материалы: Плоские геометрические фигуры (круги, квадраты, треугольники). Рамка-вкладыш

Монтессори.

Ход: Выньте фигурки из углублений и поиграйте с ними: «Вот весёлые разноцветные фигурки. Это круг,

он катится – вот так! А это квадрат. Его можно поставить. А теперь фигурки прыгают (танцуют)». Затем

предложить детям разложить фигурки «по кроваткам»: «Наступил вечер. Фигуркам пора отдыхать. Давайте положим их спать в кроватки.

. Раздайте детям по одной фигурке и

предложите по очереди найти место для каждой из них. Когда малыши разложат фигурки, подведите

итог игры: «Вот теперь все фигурки нашли свои кроватки и отдыхают». Затем ещё раз покажите и

назовите все фигурки, не требуя от детей повторения. Эту игру можно повторять многократно, каждый

Д/И «УКРАСЬ ЁЛОЧКУ ШАРАМИ»

Цель: Способствовать освоению геометрических фигур, упражнять в различении двух (четырёх)

основных цветов, формы: круг; развивать мелкую моторику, координацию движений рук, создать радостное настроение

1 вариант: используем кружочки двух основных цветов 

2 вариант: используем кружочки четырёх основных цветов 3 вариант: используем кружочки

дополнительных цветов. 

Взрослый предлагает игровую ситуацию: «Ёлочка собралась на праздник. Поможем ей нарядиться.

Украсим её шарами». Задаёт вопросы: «Какая это форма? Какого цвета этот кружочек? » 

Д/И «ЗАСТЁЖКИ»

Цель: упражнять в различении четырёх основных цветов, формы: квадрат, круг; развивать мелкую

моторику, координацию движений рук. 

Материал: застёжки с пуговками, кнопками, «липучкой»: в виде деревца с яблоками, в виде пирамидки,

домика, цветка и т. п. 

Взрослый предлагает игровую ситуацию: «Собери урожай яблок! Разбери и собери пирамидку. Собери

домик! » и т. д. Задаёт вопросы: «Какого цвета яблоко (колечко пирамидки, крыша домика, окошко, труба, лепесток цветка)? Какой формы 

Д/И « ЗАБАВНЫЕ ПРИЩЕПКИ»

Цель: научить ребенка самостоятельно прищеплять прищепки. Задачи: 

- Обогащать сенсорный опыт детей 2-3 лет 

- Развивать мелкую моторику пальцев рук у детей; 

- воспитывать усидчивость, умение принимать воображаемую игровую ситуацию. Материал: прищепки

разного цвета, поднос, заготовки различных картинок.

Вариант игры: 

Поделки из прищепок. Чтобы игра была интересной для ребенка, можно прикреплять прищепки по

тематике (то есть лучики к Солнцу, иголки к ежику, дождик к тучке, травку к земле и тому подобное; для

этого вам нужно, соответственно, сделать заготовки к Солнцу, ежику и так далее). При этом можно

приговаривать различные стишки, потешки, поговорки: 

Д/И «ПОЧИНИ ОДЕЖДУ ЗАЙЧАТАМ»

Цели: Учить детей различать цвета и использовать названия цветов в речи. Закреплять умение

распознавать геометрические фигуры и называть их ( круг, квадрат, треугольник). Развивать мелкую

моторику рук, цветовое восприятие, внимание. Материалы: Силуэты одежды, вырезанные из картона

геометрические фигуры. Ход игры: Появляется зайчиха с корзинкой и плачет. Воспитатель: Почему ты

плачешь зайчиха? Зайчиха: Купила я своим зайчатам подарки – шорты и юбочки. А пока шла по лесу, задела за куст – они и порвались. (Показывает шорты и юбки из картона). Воспитатель: Не плачь, зайчиха,

мы тебе поможем. Дети давайте подберём заплатки и залатаем дырки. На что похожи дырки на юбочках

и шортах? Дети: на треугольник, квадрат и круг.

Воспитатель:

Правильно.

Зайчиха кладёт шорты и юбочки на «пеньки»(столы), на которых заранее разложены заплатки. Дети

подходят к столам и выполняют задание. Воспитатель спрашивает у каждого ребёнка, какого цвета

заплатку он поставил, и на какую геометрическую фигуру она похожа.

Зайчиха: Большое дети, вам спасибо! 

Д/И «ПОДБЕРИ ФИГУРУ»

Дидактическая задача: закрепить представления младших дошкольников о геометрических фигурах,

упражнять в их назывании, научить подбирать фигуры по образцу, закрепить навык обследования

геометрических форм приемом обведения и накладывания. 

Демонстрационный материал: круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, вырезанные из

картона. 

Раздаточный материал: Карточки с контурами 5 геометрических фигур, по 1 фигуре каждой формы той

же величины, как и контурные изображения на карточке. Ход игры: 

1.

Посадить младших дошкольников за стол и вынести из раздевалки большого, мягкого зайца.

«Смотрите, кто к нам пришел. Это зайчик из лесу прискакал. Он совсем не знает, что такое

геометрические фигуры. Он перепутал все фигуры и ни одной не вставил правильно. Сейчас мы с вами

поиграем в очень интересную игру «Подбери фигуру» и объясним зайчику, какие бывают фигуры и как

их обследовать. 

2.

Показать круг и, обводя его пальцем, спрашивает: «Как называется эта фигура, какая она по

форме?» Показать овал, тоже обводит его пальцем. «А это какая форма?». То же самое проделать с

другими фигурами в следующей последовательности: треугольник, квадрат, прямоугольник. Обводя

фигуры, следует фиксировать внимание на углах. Неточные и ошибочные ответы младших дошкольников

воспитатель исправляет. Попросить младших дошкольников обводить пальцем каждую фигуру, лежащую

на подносе, затем накладывать ее на наклеенную фигуру и только при полном совпадении - класть формы

и такие же фигуры на подносах. Разложить все фигуры на карточках так, чтобы они совпадали с

нарисованными. 3. Заключение. « Мы сегодня научились подбирать фигуры по форме - круг, квадрат,

овал, треугольник, прямоугольник. 

Д/И «ПАЛОЧКИ ЦВЕТНЫЕ»

Цель: фиксировать внимание детей на цветовых свойствах игрушек, формировать простейшие приемы

установления тождества и различия цвета однородных предметов. 

Дидактический материал: палочки красного, желтого, зеленого, синего, белого, черного цветов ( по 10

каждого цвета ). 

Методические приемы: вначале воспитатель распределяет палочки сам, затем предлагает кому – либо

из детей взять любую палочку, посмотреть, где лежат палочки такого же цвета, и положить их вместе,

затем сделать тоже с палочкой другого цвета. 

Д/И «НАНИЗЫВАНИЕ НА СТЕРЖЕНЬ КОЛЕЦ, УБЫВАЮЩИХ ПО ВЕЛИЧИНЕ». 

Цель: продолжать учить простым действиям с предметами (снимать и нанизывать кольца), обогащать

зрительно – осязательный опыт малышей. Дидактический материал: коническая пирамидка из пяти колец

Методические приемы: на столе все кольца раскладывают в порядке увеличения справа от пирамидки.

Затем пирамидка собирается в соответствующем порядке. Взрослый поясняет: «Вот самое большое

кольцо, вот поменьше, это еще меньше, а вот самое маленькое». Закрыв пирамидку вершиной, предлагает

детям провести рукой вдоль поверхности сверху вниз, чтобы они почувствовали, чтоб пирамидка книзу

расширяется: все колечки на месте. Пирамидка собрана правильно. 

Д/И ««ВЕСЕЛЫЙ ГРУЗОВИК»

Цель: формировать представление о форме, величине предметов. Дидактический материал: различные геометрические цветные фигуры ( круги, квадраты, большие и

маленькие прямоугольники). 

Методические приемы: воспитатель показывает, как можно из фигурок построить грузовик. 

Д/И «ПАЛОЧКИ ЦВЕТНЫЕ»

Цель: фиксировать внимание детей на цветовых свойствах игрушек, формировать простейшие приемы

установления тождества и различия цвета однородных предметов. 

Дидактический материал: палочки красного, желтого, зеленого, синего, белого, черного цветов ( по 10

каждого цвета ). 

Методические приемы: вначале воспитатель распределяет палочки сам, затем предлагает кому – либо

из детей взять любую палочку, посмотреть, где лежат палочки такого же цвета, и положить их вместе,

затем сделать тоже с палочкой другого цвета. 

Д/И «ЗАКРОЙ ОКОШКИ»

Цель: учить детей соотносить предметы по форме и цвету одновременно. 

Дидактический материал: 4 домика разных цветов, с вырезанными в них геометрическими фигурами

(окошечки). 

Методические приемы: закрыть окошки в домиках фигурками. 

Д/И «СЛОЖИ МАТРЕШКУ»

Оборудование: Матрешка, которая вмещает несколько вложенных друг в друга кукол меньшего размера.

Ход: Воспитатель вместе с ребенком открывает матрешку, произнося: «Матрешка, матрешка, откройся

немножко!». Достает матрешку поменьше и ставит ее рядом с большой, предложив малышу сравнить их

по размеру и цвету. Когда все матрешки окажутся открытыми, воспитатель предлагает ребенка сложить

их обратно, начиная с самой маленькой. Мы – матрешки, мы – сестрички, В прятки с нами поиграй, Все

подружки-невелички. Нас скорее собирай – Как начнем плясать и петь, Если будешь ошибаться, Никому

не усидеть! Мы не будем закрываться! (С. Рещикова) Сначала игру следует проводить с двусложной

матрешкой, затем с трехсложной и т.д. Точно так же вместо матрешки можно использовать бочонки,

стаканчики, открывающиеся коробочки, вкладыши различных форм и т.п. 

Д/И «ПРИВЯЖЕМ К ШАРИКУ НИТОЧКУ»

Цель: группирование предметов по цвету. 

Дидактический материал: разноцветные кружочки (овалы) , палочки таких же цветов. Методические

приемы: к красному кружочку найти палочку такого же цвета. 

Д/И «ВЫБЕРИ ПУГОВКИ»

Цель: Воспитывать умение группировать предметы по величине. 

Игровой материал: 2 коробочки, большая и маленькая, пуговицы разные по величине (большие и

маленькие) 

Ход игры: Педагог вместе с детьми раскладывает пуговицы на группы: самые большие, большие,

маленькие и т.д. Рассматривая размеры пуговиц, сравнивает, прикладывает пуговку к пуговке. Взрослый

активизирует речь детей. 

Д/И «ПОДБЕРИ ЧАШКИ К БЛЮДЦАМ»

Цели: Учить детей различать цвета и использовать названия цветов в речи. Развивать мелкую моторику, внимание.

Материалы: Наборное полотно блюдца и чашка разных цветов.

Ход игры: В магазин сначала привезли блюдца. Продавцы расставили их по полкам. На верхнюю полку

поставили вот такие блюдца ( показывает)

Ответы детей ). На нижнюю – вот такие. Какого они цвета? ( Ответы детей ).

Одинакового ли цвета блюдца на верхней полке и на нижней?

детей ). Потом привезли чашки. Давайте поможем продавцам подобрать к блюдцам нужные чашки.

Они должны быть такого же цвета, как блюдца. Воспитатель кладёт на стол картонные плоские чашки. Ребёнку он поручает подобрать чашки к блюдцам. Одобряет действия

ребёнка, который, посмотрев внимательно на блюдца, отбирает все нужные чашки. Спрашивает, какого они цвета.

Д/И «СВЕТОФОР», « МИШКА»

Цель: Побуждать ребенка к самостоятельной деятельности; формировать цветовое представление,

выработать навык завинчивания крышек.

Развивать мелкую моторику рук, сенсорику, связную речь. Обогащать словарный запас. Можно

использовать следующие упражнения с пробками - дети раскручивают и закручивают пробки от

пластиковых бутылок к их горлышкам.

Для закрепления цвета прикручивают разноцветные пробки к соответствующим по цвету горлышкам. 

Д/И «ЗАБАВНЫЕ ПРИЩЕПКИ»

Цель: учить детей правильно брать и открывать прищепку, находить ее местоположение по цвету.

Дидактический материал: прозрачная емкость, по краю которой наклеены цветные полосы, набор

цветных прищепок. 

Д/И «РАЗМЕЩЕНИЕ

КРУГЛЫХ ВКЛАДЫШЕЙ

РАЗНОЙ ВЕЛИЧИНЫ

В

СООТВЕТСТВУЮЩИХ ОТВЕРСТИЯХ»

Цель: закреплять умение детей сравнивать предметы по величине. 

Дидактический материал: вкладыши с большими и маленькими отверстиями. 

Методические приемы: вначале ребенку предлагается вкладыш, чтобы закрыть большие отверстия,

после того как малыш разместит вкладыш в соответствующем гнезде, ему дают маленький вкладыш для

маленького отверстия. 

Д/И «СОБЕРИ КАРТИНКУ ИЗ КУБИКОВ»

Цели: Закреплять умение воспринимать целостное изображение предмета, составлять целостное

изображение предмета из отдельных частей; развивать внимание. 

Ход: Игра проводится индивидуально. Предложите ребенку набор кубиков, состоящий из 4 штук.

Покажите образец картинки и попросите собрать такую же картинку из кубиков. 

Д/И «ВЫЛОЖИ ОРНАМЕНТ»

Цель: научить ребенка выделять пространственное расположение геометрических фигур,

воспроизводить в точности такое же расположение при выкладывании орнамента. 

Ход «Посмотри, какие орнаменты перед нами. Подумай и назови фигуры, которые ты здесь видишь. А

теперь постарайся из вырезанных геометрических фигур выложить такой же орнамент». Затем

предлагается следующая карточка. Задание остается прежнее. Игра окончена, когда ребенок выложит все

орнаменты. 

Д/И «НАЙДИ ТАКОЙ ЖЕ ЦВЕТОЧЕК»

Цель: Продолжать развивать сенсорные способности детей, закрепить 4 основных цвета, умение по

показу назвать цветы.

Ход игры: проводится с 4-5 чел. Сначала воспитатель показывает детям большие иллюстрации цветков

разного цвета. Дети рассказывают какого цвета эти цветки. Потом воспитатель раздает детям по

маленьких карточки, рассмотрев их, предлагает показать такой же цветочек, какой показывает

воспитатель. 

Д/И «ОДЕНЕМ КУКЛУ ПО СЕЗОНУ»

Цель: Формировать навык последовательных действий одевания на прогулку. Продолжать учить детей

запоминать и называть предметы сезонной одежды, знать ее назначение. Воспитывать аккуратность,

бережное отношение к одежде; желание заботиться о кукле. 

Ход игры: Сообщает детям о том, что кукла Катя уже позавтракала и хочет гулять. Подводит детей к

выводу: «Надо куклу одеть на прогулку». На улице холодно. Куклу Катю надо одеть тепло. Какую одежду

надо надеть на куклу? (Теплую.) Показ и рассматривание одежды. Показывает детям предметы одежды, называет их, рассказывает о цвете, обращает внимание на детали одежды (карманы, рукава, воротник,

отделку). Последовательное одевание куклы на прогулку. 

Д/И «УКРАСЬ БАБОЧКУ»

Цели: Учить детей группировать предметы по цвету. Закреплять знания о геометрической фигуре круг, о

понятия много - один, большой - маленький. Развивать мелкую моторику. 

Материалы: Бабочки разных цветов, вырезанные из картона, круги разных размеров и цветов. 

Ход игры: Воспитатель показывает детям бабочек и говорит, что они прилетели к ним в гости.

Рассказывает, что бабочки принесли с собой кружки разных цветов и хотят, чтобы дети украсили их

крылышки. Воспитатель предлагает помочь бабочкам. Вначале он просит каждого ребѐнка выбрать

кружки одного цвета из предложенных четырѐх. При этом предлагает поочередно то одному, то другому

малышу выбрать кружки понравившегося цвета. После того как все дети выберут, воспитатель раздаѐт

им силуэты бабочек и предлагает украсить их. В конце игры воспитатель хвалит всех детей за то, что они

украсили бабочек 

Д/И «РАСКЛАДЫВАНИЕ ОДНОРОДНЫХ ПРЕДМЕТОВ РАЗНОЙ ВЕЛИЧИНЫ»

Цель: Учить находить одинаковые геометрические фигуры (круг, треугольник, квадрат), но разной

величины. 

Ход: Игра проводится с 4-5 детьми, у каждого плоскостные изображения круга, треугольника, квадрата

разной величины и можно разного цвета. Воспитатель предлагает по показу подобрать свои

геометрические фигуры. 

Приложение 2

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «СЕНСОРНОЕ

РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ 1,5 –3 ЛЕТ». 

Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование

представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в

пространстве, а также запахе, вкусе и т. п. Значение сенсорного развития в раннем возрасте очень велико.

Оно является основой для интеллектуального развития ребенка, развивает внимание, воображение, память, наблюдательность, влияет на расширение словарного запаса ребенка

С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. 

Сенсорное развитие происходит в различных видах детской деятельности. Особое место

отводится играм, благодаря которым происходит накопление представлений об окружающем мире.

Мир входит в жизнь ребёнка постоянно. Сначала ребёнок постигает то, что его окружает дома, в детском саду. 

Со временем его жизненный опыт обогащается. Ребёнок стремится к активному

взаимодействию с окружающей средой. Мир пробуждает любознательность у маленького человечка, желание узнать как можно больше.

 В этом ему может помочь взрослый. Вы сталкиваетесь с сенсорными эталонами везде и

можете знакомить с ними детей без специально подготовленной среды, играя с ребенком.

предметами можно использовать различные игрушки и реальные предметы. Дети учатся сравнивать их,

В играх с

устанавливать сходство и различие; знакомятся со свойствами предметов и с их признаками: цветом,

величиной, формой, качеством. Играя, ребёнок приобретает умение складывать целое из  

частей, нанизывать предметы (шарики, бусы, выкладывать узоры из разнообразных форм. 

В играх с куклами у маленьких детей формируются культурно-гигиенические навыки и

нравственные качества – заботливое отношение к партнёру по игре – кукле, которое переносится затем

на сверстников. 

Настольно-печатные игры – интересное занятие для ребят. Это и подбор картинок по парам, и

подбор по общему признаку (классификация, и запоминание состава, количества и

расположения картинок, и составляющие разрезных картинок и кубиков, и описание по картинке. Так же можно использовать и словесные игры, стихи, пальчиковые игры, загадки.

В младшем возрасте они направлены на развитие речи, воспитание правильного звукопроизношения, уточнение, закрепление и активизация словаря. 

Вот некоторые примеры занятий с детьми. 

«Что катится? »

Эта игра познакомит ребёнка с формами предметов. Организуйте весёлую игру-соревнование – кто

быстрее докатит свою фигурку до игрушечных ворот, выстроенных на столе или на полу, а фигурки,

которые нужно катить, пусть будут шарик и кубик. Сначала ребёнку будет всё равно, какую фигурку

выбрать, но после некоторых проб он поймёт, что выигрывает тот, кто выбрал шарик. Спросите ребёнка,

почему он выбирает шарик, и сделайте вывод, что шарик катится потому, что он круглый. 

«Чтение потешек>>. 

Взрослый многократно повторяет простенький стишок или сказку. Когда текст уже знаком

ребёнку, сделайте так, чтобы он договаривал незаконченные фразы и, если у него это плохо получается,

поменяйтесь ролями. Таким образом, получается своеобразный диалог, способный увлечь ребёнка.

Подобные занятия разовьют речь и память малыша, что непременно отразится на его интеллекте. 

«Сравни предметы». 

Перед ребёнком ставится две игрушки. Попросите малыша рассказать, чем похожи между собой

эти предметы, а чем различаются. Например, зайка и мишка похожи друг на друга тем, что они пушистые,

у них есть глазки, лапки, ушки. Отличаются тем, что мишка – белый, а зайка – серый; мишка – большой,

а зайка – маленький. Впоследствии задачу можно усложнить – поставить две машинки или два мяча. Цель

подобных упражнений – развитие внимания у детей.

 «Оденем кукол». 

Маленький ребёнок успешно знакомиться с величиной предметов, сравнивая между собой

однотипные предметы разного размера. Дайте ему двух кукол – большую и маленькую – и два комплекта

одежды. Малыш не должен знать, какой. Объясните, что куклам холодно, и они хотят одеться, они

перепутали свою одежду, попросите ребёнка помочь куклам. Если сначала ребёнок распределит

неправильно, не стоит кидаться переделывать его работу, постарайтесь разъяснить ему, что эта одежда

слишком маленькая для этой куклы, а эта слишком большая. Подобное занятие способно в значительной

степени развивать восприятие ребёнка. кукле принадлежит какой комплект одежды. Пусть он решит эту

задачу самостоятельно

. «Запомни картинку». 

Для этой игры необходимо заранее приготовить 4-6 картинок, на каждой картинке должен

быть изображён какой-то предмет. Игру можно провести как соревнование между несколькими детьми или

самим посоревноваться с ребёнком в том, кто больше запомнит картинок. Играющие рассматривают

картинки несколько минут, потом их убирают, а участники по очереди называют картинки, которые

запомнили. Выигрывает тот, кто последним назвал картинку, о которой ещё не упоминали. Эта игра

способствует развитию памяти ребёнка. 

«Будь внимателен». 

Дети шагают по кругу под музыку. На слово «зайчик», произнесенное ведущим, они

должны начать прыгать, как зайчики. На слово «лошадка» - изображать, как лошадь ударяет копытом об пол.

На слово «рак» - пятиться назад, «птицы» - бегать врассыпную, широко расставив руки, «аист» - стоять на одной ножке.

 Эта игра стимулирует внимание, учит быстро реагировать на звуковые одной ножке сигналы. 

«Загадки». 

До начала игры родителям следует подготовить некоторое количество загадок. Не стоит брать очень сложные, требующие долгих размышлений, лучше выбирать лёгкие загадки, лучше в стихах. Игру подобного рода лучше проводить с несколькими детьми, в форме соревнования. По очереди загадывайте детям загадки, оставляя на раздумье несколько минут. Ребёнок, не ответивший на три загадки, выбывает

из игры. Выигрывает тот, кто ответил последним. Игры подобного рода призваны развивать у вашего малыша абстрактное мышление и воображение. 

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

ПО СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ 1,5 -3 ЛЕТ. Уважаемые родители! Для того, чтобы планомерно и систематически осуществлять сенсорное

воспитание ребенка в семье, необходимо знать основные принципы построения общения с детьми: 

1.

Говорите с ребенком – сначала называя окружающие предметы, позже –

действия, признаки и свойства предметов, объясняйте окружающий мир, рассуждайте вслух. 

2.

Задавайте ребенку как можно больше вопросов. 

3.

Всегда внимательно выслушивайте рассуждения ребенка и никогда над ними

не шутите. Уважайте его интеллектуальный труд. 

4.

Отыскивайте и приносите домой любопытные вещи, книги, истории.

Делитесь этим с ребенком. Пусть он не все и не сразу поймет: развивающее общение – это

всегда немного общение «на вырост». 

5.

По возможности много путешествуйте с ребенком, ходите с ним в музеи. 

6.

Проводите совместные наблюдения и опыты. 

7.

Эмоционально поддерживайте исследовательскую деятельность ребенка.

Поощряйте его инициативу и самостоятельность. Создавайте условия для реализации его

замыслов. 

8.

Сделайте свои увлечения предметом общения с ребенком.   

Развитие сенсорных способностей детей раннего возраста.

(консультация для родителей)

Сенсорное развитие детей во все времена было и остается важным и необходимым для полноценного воспитания подрастающего поколения. Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирования представлений о важнейших свойствах предметов, их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе и вкусе.

Значение сенсорного развития в раннем детстве трудно переоценить, именно этот период наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

После проведения ряда наблюдений было выявлено, что сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка; с другой стороны, имеет самостоятельное значение. Полноценное восприятие необходимо также и для успешного обучения ребенка в детском дошкольном учреждении, в школе и для многих видов трудовой деятельности.

Сенсорный, чувственный опыт является источником познания мира. От того, как ребенок мыслит, видит, как он воспринимает мир осязательным путем, во многом зависит его нервно-психическое развитие.

В раннем детстве еще нет возможности и необходимости знакомить детей с

общепринятыми сенсорными эталонами, сообщать им систематические знания о свойствах предметов. Однако проводимая работа должна готовить почву для последующего своения эталонов, т. е. строиться таким образом, чтобы дети могли в дальнейшем, уже за порогом раннего детства, легко усвоить общепринятые понятия и группировку свойств.

В это время путем проб и ошибок дети размещают вкладыши разной величины или различной формы в соответствующие гнезда. Ребенок подолгу манипулирует предметами, пытается втиснуть большой круглый вкладыш в маленькое отверстие и т. д. Постепенно от многократных хаотических действий он переходит к предварительномупримериванию вкладышей. Малыш сравнивает величину и форму вкладыша с разными гнездами, отыскивая идентичное. Предварительное примеривание

свидетельствует о новом этапе сенсорного развития малыша.

В конечном счете дети начинают сопоставлять предметы зрительно, многократно переводят взгляд с одного предмета на другой, старательно необходимой величины.

Возраст двух лет - это период первоначального ознакомления с окружающей

действительностью; вместе с тем в это время развивается познавательная система и способности ребенка. Таким путем ребенок познает предметный мир, а также явления природы, события общественной жизни, доступные его наблюдению. Кроме того, малыш получает от взрослого сведения словесным путем: ему рассказывают, объясняют, читают.

Для усвоения сенсорных способностей родителям малыша немалое значение необходимо уделять играм, способствующим развитию данной техники познания у ребенка. К числу таких игр можно отнести следующие:

1)

игры-поручения, основанные на интересе ребенка к действиям с различными

предметами;

2)

игры с прятаньем и поиском - в этом случае ребенка интересует неожиданное

появление предметов и их исчезновение (складывание матрешки);

3)

игры с загадыванием и разгадыванием, привлекающие детей неизвестностью; 4)

игры на ознакомление с формой и величиной предмета - геометрические игры (мозаики, конструкторы "Лего").

Несомненно, при наглядном ознакомлении слово играет большую роль, однако нередко наблюдается перевес словесных способов ознакомления детей с явлениями действительности и недооценка организованного процесса восприятия предметов и явлений. Неверное представление о том, что ребенок сам все увидит, так как он зрячий, и услышит, так как он не глухой, приводит к тому, что родители не развивают целенаправленного восприятия своего малыша.

Хорошо известно, что знания, получаемые словесным путем и не подкрепленные чувственным опытом, не ясны, не отчетливы и не прочны. Без обогащения чувственного опыта у детей подчас возникают самые фантастические представления. Предметы и явления окружающей действительности обладают комплексом свойств (величина, форма, цвет, конструкция, звучание, запах и т. п.). Чтобы познакомиться с предметом, необходимо заметить характеризующие его свойства, как бы выделить их из

предмета.

Ребенок, воспринимая, выделяет отдельные признаки и свойства, но обычно это те признаки, которые ему невольно бросаются в глаза; далеко не всегда они являются наиболее важными, характерными, определяющими облик предмета и помогающими составить о нем правильное представление. Необходимо учить детей выделять в предметах и явлениях самое существенное, характерное.Давайте рассмотрим на конкретных примерах реакцию и процесс познания ребенка в игре.

Например, складывание двухместной матрешки. В этой игре основной задачей является научить ребенка сопоставлять предметы по величине, развить понимание слов "большой" и "маленький". Для этих целей родителю потребуется большая двухместная матрешка и

неразъемная маленькая.

Вы должны показать ребенку большую матрешку, отметить, что она яркая, нарядная.

Встряхиваете: внутри что-то гремит, ребенок при этом радостно реагирует. Затем, закрыв большую матрешку, поставьте игрушки рядом. Обратите внимание ребенка на их величину, согласуя слова с жестом: одна матрешка - маленькая - прячется в ладони, а другая - большая, ее в ладони не спрячешь. Затем предложите ребенку показать маленькую матрешку.

Далее откройте большую матрешку и поставьте в нее маленькую, предложите своему ребенку спрятать маленькую матрешку - закрыть ее второй половинкой. Плотно соединив части большой матрешки, поворачивайте верхнюю часть и нижнюю до совмещения рисунка. Затем предложите вашему ребенку проделать те же самые действия самостоятельно.

Повторив такое занятие несколько раз, обратите внимание на то, как быстро ребенок справляется с поставленной задачей. Если выполнить такую работу не составляет для него никаких трудностей, можете усложнить задачу, добавив еще несколько матрешек. Такого рода игры становятся дидактическим пособием на различные цвета, величины и формы и

т. д. В подобных играх задача выделения того или иного свойства облегчена. Более того, все внимание малыша направляется на сравнение по данному свойству, а сам предмет с комплексом свойств как бы отступает на задний план. В этом случае познаются не предметы, а свойства, присущие им. Детям важна также сенсорная гимнастика. Без нее просто не возможны первоначальные упражнения интеллекта. Иначе говоря, нельзя

ребенка научить правильно мыслить, если он сам не будет упражняться в правильном мышлении. В этих целях родители должны создать как бы небольшую систему сенсорной гимнастики. Что это значит? Уметь различать - характерная черта мышления. Различать - это умение группировать.

Таким образом, сенсорное управление заключается в различении классификации. Размер, форма, цвет, шероховатость, вкус, запах - всему этому необходимо научить ребенка. Для

того чтобы научить ребенка мыслить, необходимо научить правильно сравнивать и группировать, т. е. правильно различать. В свою очередь, умение правильно различать приобретается ребенком только через сенсорную гимнастику.

Манипулируя предметами, дети второго года жизни продолжают знакомиться с разнообразными свойствами: величиной, формой, цветом. В большинстве случаев первоначально ребенок выполняет задание случайно. Шарик можно протолкнуть в круглое отверстие, кубик в квадратное и т. п. Ребенка интересует в данный момент исчезновение предмета, и он многократно повторяет эти действия.

Также было выяснено, что двухлетние дети в основном испытывают большие трудности в усвоении и названии цвета, формы, в установлении связи между свойством предмета как явлением реальной действительности и его словесным обозначением.Например, двухлетний ребенок, самостоятельно произнося прилагательное "красный", может указать на зеленый или какой-либо другой цвет. Нередко дети словом "красный" подменяют слово "цвет". Устойчивой связи между словами, обозначающими понятия цвета вообще и конкретных цветов, еще не образовалось.

Возможно, и в вашей родительской практике наблюдались случаи: на вопрос "Зачем ты берешь сумку?" вы получали ответ: "На всякий случай". Дальнейшие расспросы взрослого: "На какой случай?" - приводят к разъяснению ребенка: "На голубой".

Для того чтобы накопить и закрепить цветовые впечатления у малыша, с ним необходимо проводить различного рода игры-занятия. Для этого понадобится: ведерко с крышкой, комплект овощей: помидор, апельсин, лимон, слива, огурец - и какой-нибудь черный предмет. В ходе игры вы сначала показываете ребенку ведро с предметами, предлагаете

посмотреть, что там находится. Затем вместе с ребенком раскладываете фрукты на столе, при этом четко проговариваете название цвета и предмета. Лучше всего размещать предметы в соответствии с цветовой гаммой: слева перед ребенком красный помидор, затем оранжевый апельсин, далее желтый лимон, зеленый огурец, синяя слива и последним - темный фрукт или овощ. Предоставив возможность малышу полюбоваться на

предметы, попросите сложить их. Придвинув ему ведерко, положите первый предмет сами, а затем, следуя примеру, ребенок должен сам собрать оставшиеся предметы, при этом повторив их названия. Затем закройте ведерко крышкой. Если ребенок проявил интерес к такому занятию, вы можете повторить его еще несколько раз.

Важно поддерживать интерес и радостные эмоции ребенка, выражая свое отношение к его действиям: "Молодец!", "Правильно", "Красивая у тебя игрушка" и т. п.

Цель занятия считается достигнутой, если ребенок охотно вынимает и кладет предмет в ведерко, положительно относится к указаниям взрослого, проявляет интерес к предметам разного цвета.

Также занятия по сенсорному развитию ребенка можно проводить и на прогулке. Возьмите с собой на улицу несколько мячей разных цветов. И, когда будете бросать малышу мяч, спросите его, какого цвета игрушка, какой формы. Если при этом ребенок испытывает затруднения с ответом, помогите ему.

Усвоение названий сенсорных свойств предметов (цвет, форма) ребенком раннего возраста существенно ускоряется, если вместо общепринятых слов, обозначающих эти свойства, применяются их "опредмеченные" наименования (например, лимонный, апельсиновый,

розовый, морковный).

Абстрактные слова для детей заменяются названиями конкретных предметов, имеющих постоянную характеристику: малышу понятно и доступно название прямоугольного бруска кирпичиком, треугольной призмы - крышей и т. д.

Также с детьми второго года жизни можно уже проводить занятия рисования и лепки.

Когда ребенок начинает знакомиться со свойствами глины или пластилина, он прежде всего ощущает влажность и пластичность. Нажимая пальцами на комок глины, малыш видит, что остается след, вмятина. Когда же он берет в руки комок, то ощущает его вес - тяжесть, ощущает его вязкость.Пластичность глины вызывает у ребенка желание изменить форму комка, сжимать его в руках, придавливать. Ощущения, которые испытывает малыш от соприкосновения с глиной или пластилином, сперва настораживают и даже иногда отпугивают его: известны случаи, когда некоторые дети отказывались брать в руки холодную глину. Но, по мере того

как дети знакомятся со свойствами пластичности, действия с глиной доставляют им все большее удовольствие. В процессе этого у многих детей возникают ассоциации с впечатлениями, имеющимися в жизненном опыте ребенка: одни вспоминают, как месят тесто, другие - как стирают мылом, гладят утюгом или разламывают булку.

Но в нашей практике известны и такие случаи, когда ребенок обладает большей устойчивостью зрительного восприятия и зрительных представлений. Случайно полученная вмятина придает комку глины форму, которая напоминает ребенку знакомый

предмет или часть предмета. Он радостно встречает неожиданное появление изображения.

Теперь уже, действуя руками, он зорко всматривается в изменяющуюся форму и готов увидеть в ней изображение предмета при проявлении малейшего сходства, хотя бы по одному признаку. Воображение дополняет то, чего нельзя увидеть. Действия руками начинают приобретать созидательный характер: ребенок прилепляет один комок к

другому, складывает несколько комков в одну кучу, получая более сложную форму.

Слепленные вместе два куска напоминают живое существо - голову и туловище. Таким путем образное восприятие постепенно обогащается.

Предметно-изобразительный смысл детские рисунки и лепка приобретают благодаря оживлению имеющихся у детей представлений, накопленного сенсорного опыта; преднамеренного изображения того или иного предмета еще не возникает. Важную роль в процессе занятия, направленного на развитие сенсорики, играет движение руки по предмету. Если вы показываете ребенку какую-либо фигуру, старайтесь как можно

чаще указывать на те или иные ее части.

Кроме того, в этом возрасте ребенок только начинает овладевать способами изображения предмета, движениями при выполнении различного рода занятий. Важно, чтобы малыш не только видел движение вашей руки, но и сам его производил. Проследите за тем, как ребенок это делает, и, если он с трудом справляется с заданием, помогите ему.

Вершиной достижения ребенка второго года жизни является выполнение заданий на соотношение разнородных предметов по цвету. Здесь уже нет того автодидактизма, который имел место при соотнесении предметов по величине или формам. Только многократное чисто зрительное сравнение позволяет ребенку выполнить задание правильно.

Успешное выполнение малышом практических действий зависит от предварительного восприятия и анализа того, что нужно делать. Поэтому совершенствовать сенсорные процессы вашего ребенка следует, учитывая содержание его деятельности