Рабочая программа на учебный год первая младшая группа 2-3 года
рабочая программа (младшая группа)
Рабочая программа включает в себя цели и задачи образовательно-воспитательного процесса.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 programma_23-24.docx | 196.28 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 196» общеразвивающего вида
ПРИНЯТО на заседании Педагогического совета МАДОУ «Детский сад №196» Протокол № от | УТВЕРЖДЕНО приказом заведующего МАДОУ «Детский сад №196» №___ от_____ _______________Н.С.Замятина |
ДЕЛО № 02-05
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Первой младшей группы №8
общеразвивающей направленности
срок реализации программы 1 год
Разработали:
Воспитатель
Березуцкая Т.В.
Барнаул 2023
Содержание
1 Целевой раздел | 3 |
1.1 Пояснительная записка | 3 |
1.2 Цели и задачи реализации рабочей программы группы раннего возраста в соответствии с ФГОС дошкольного образования | 4 |
1.3 Принципы и подходы к формированию рабочей образовательной программы | 5 |
1.4 Возрастные особенности детей 2-3 лет | 6 |
1.5 Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками образовательной программы | 7 |
1.6 Педагогическая диагностика | 8 |
2 Содержательный раздел | 11 |
2.1 Задачи воспитания и обучения | 11 |
2.1.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» | 11 |
2.1.2 Образовательная область «Познавательное развитие» | 17 |
2.1.3 Образовательная область «Речевое развитие» | 22 |
2.1.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» | 26 |
2.1.5 Образовательная область «Физическое развитие» | 31 |
2.2 Комплексно-тематическое планирование | 34 |
3 Организационный раздел | 38 |
3.1 Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении | 38 |
3.2 Режим дня (группа раннего возраста) | 40 |
3.3 Учебный план в первой младшей группе | 40 |
3.3.1 Расписание непрерывной образовательной деятельности | 41 |
3.3.2 Примерная форма перспективно-календарного планирования | 41 |
3.4 Организация образовательной деятельности | 42 |
3.5 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в группах раннего возраста | 45 |
| 46 |
3.7 Программно-методическое обеспечение рабочей программы | 51 |
3.8 Материально-техническое обеспечение Рабочей программы | 52 |
3.9 Перечень материалов и оборудования, необходимых для реализации Рабочей программы | 54 |
3.9.1Характеристика развивающей предметно-пространственной среды | 56 |
4 Методические материалы, литература | 58 |
4.1 Тематическое планирование НОД | 59 |
1.Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Рабочая программа разработана для детей (2-3 лет) раннего дошкольного возраста в соответствии с введением в действие Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее ФГОС ДО), и в соответствии с образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, и в соответствии с образовательной программой МАДОУ «Детский сад №196»
Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно- образовательного процесса для детей группы раннего возраста.
Настоящая программа (далее по тексту – Программа) разработана на основе Основной образовательной программы ДОУ в соответствии с требованиями основных нормативных документов:
- Федеральным законом № 273 – ФЗ от 27.12.2012 года «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
- Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»;
- «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» («Об утверждении СанПиН»2.4.1.3648-20 номер 28 от 28.09.2020г.);
- Образовательная программа МАДОУ «Детский сад №196» г Барнаула.
Рабочая программа по развитию детей раннего возраста группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 3 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому.
Задачи, содержание, объем образовательных областей, основные результаты освоения Программы, подходы и принципы построения образовательного процесса отражают целевые и ценностные ориентиры семьи, общества и государства Российской Федерации в сфере дошкольного образования и являются обязательными составляющими реализации основных общеобразовательных программ дошкольного образования.
Срок реализации Программы – 1 год (2023-2024 уч. г.).
Освоение образовательной области социально-коммуникативное развитие реализуется через четыре образовательные области (познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие), в различных видах совместной и самостоятельной деятельности (игровая, исследовательская, изобразительная, предметная, наблюдение, коммуникативная, проектная и конструктивная) и в соответствии с формами и методами работы из образовательной программы дошкольного образования учреждения.
1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы группы раннего возраста в соответствии с ФОП дошкольного образования
Целью Федеральной программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций. К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России. Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. N 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 46, ст. 7977).
Цель Федеральной программы достигается через решение следующих задач: обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО; приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей; построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития; создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей; охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности; обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности; достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
- Принципы и подходы к формированию рабочей образовательной программы
Рабочая программа группы раннего возраста сформирована в соответствии с принципами и подходами, определенными Федеральной программой построена на следующих принципах ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598). (далее вместе - взрослые);
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.4 Возрастные особенности детей от 2 до 3 лет
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500-2500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. Если ребенок радостно, с удовольствием, проживает день, он не болеет, стабильно весь год посещает детский сад, успешно овладевает программой воспитания.
1.5. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками образовательной программы
У ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры; ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное); ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом; ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к цели; ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и просьбами; ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым; ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них; ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных отношениях; ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия; ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее); ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам; ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения; ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства; ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки; ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе; ребенок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за больным" и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель ("Я буду лечить куклу").
1.6. Педагогическая диагностика
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.. Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей (Пункт 3.2.3 ФГОС ДО), которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о ее проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребенка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОО. Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО: планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства; целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (Пункт 4.3 ФГОС ДО), освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся (Пункт 4.3 ФГОС ДО), Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО. Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основные методы педагогической диагностики
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное. Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии. Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей. Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
- Содержательный раздел
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
- Задачи воспитания и обучения:
2.1.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Содержание образовательной деятельности по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Основные цели и задачи:
Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание уважения к традиционным ценностям. Воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников, воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру.
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими, формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Формирование личности ребенка, воспитание уважительного отношения к себе, уверенности в своих силах, становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; воспитание стремления творчески подходить к решению жизненных ситуаций.
Воспитание основа культуры поведения, формирование навыков вежливого общения с окружающими (здороваться, прощаться, благодарить за помощь, извиняться и пр.).
Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевые игры). Развитие интереса к сюжетно-ролевым играм, формирование игровых умений, развитие культурных форм игры. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально- нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально- коммуникативное). Развитие в игре самостоятельности, инициативы, творчества; формирование умение выполнять игровые правила, соблюдать нормы поведения; воспитание чувств коллективизма.
Ребенок в семье и сообществе. Воспитание уважения к традиционным семейным ценностям; воспитание уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, любви и уважения к своим родителям, умения проявлять заботу о близких людях, с благодарностью воспринимать заботу о себе.
Воспитание уважительного отношения и чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в организации, чувства коллективизма.
Формирование позитивных установок к труду и творчеству. Развитие навыков самообслуживания; приобщение детей к доступным видам трудовой деятельности. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Формы и методы взаимодействия педагога с детьми
- Игры-занятия, игровые ситуации.
- Рассматривание фотографий, альбомов.
- Ситуативные разговоры, беседа.
- Показ спектаклей с утрированной демонстрацией игровыми персонажами эмоциональных состояний.
- Режиссерские игры.
- Чтение литературных произведений.
- Слушание и пение песен.
- Дидактические и сюжетно-ролевые игры, социальные игры-экспериментирования со взрослыми и с другими детьми (семейные игры, игры-общения, активизирующие эмоциональный, доверительный, подчас шутливый контакт взрослого с ребенком).
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» реализуется в следующих образовательных модулях и культурных практиках:
Образовательные модули/культурные практики | содержание образовательной деятельности |
Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения Нравственное развитие. | Способствовать усвоению детьми общепринятых морально- нравственных норм и ценностей. Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т.п. Формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Развивать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся. Поощрять первичные проявления самостоятельности (попытки собрать пирамидку, сделать куличик, самостоятельно есть ложкой и пр.), целенаправленности и саморегуляции собственных действий. |
Развитие социального и эмоционального интеллекта. | Воспитывать эмоциональную отзывчивость, обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать. |
Развитие общения. | Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений. |
Формирование личности ребенка. | Способствовать формированию личности ребенка, проявляя уважительное отношение к его интересам, нуждам, желаниям, возможностям. |
Усвоение общепринятых норм поведения. | Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят. Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». |
Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевые игры) | Учить детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг другу. Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители. Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью. Развивать предпосылки творчества. |
Ребенок в семье и сообществе Семья. | Формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье. Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи. |
Детский сад. | Создавать условия для развития у каждого ребенка чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т.д.). Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха. Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке. |
Формирование позитивных установок к труду и творчеству Развитие навыков самообслуживания. | Способствовать развитию элементарных навыков самообслуживания; поддерживать стремление к самостоятельности при овладении навыками самообслуживания. Учить самостоятельно пить из чашки, правильно держать ложку. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности. |
Приобщение к доступной трудовой деятельности. | Создавать условия для приобщения детей к доступной трудовой деятельности. Привлекать их к выполнению простейших трудовых действий; совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.
|
Формирование основ безопасности Безопасное поведение в природе. | Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.). |
Безопасность на дорогах. | Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге. Знакомить с некоторыми видами транспортных средств. |
Безопасность собственной жизнедеятельности | Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами. Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно». Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.). |
2.1.2.Образовательная область «Познавательное развитие»
Содержание образовательной деятельности по образовательной области
«Познавательное развитие»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
Основные цели и задачи
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, любознательности, стремления к получению новых знаний, формирование положительной мотивации к дальнейшему обучению в течение всей жизни.
Формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.
Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной.
Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.
Формирование первичных представлений о себе (образ Я), других людях; формирование традиционных гендерных представлений.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Знакомство с профессиями.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, понимания того, что Россия – великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.
Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Формы и методы взаимодействия педагога с детьми
- Игры-занятия, игровые ситуации.
- Рассматривание фотографий, альбомов.
- Ситуативные разговоры, беседа.
- Исследование предметов, экспериментирование.
- Конструирование.
6. Дидактические игры, игры-экспериментирования со взрослыми и с другими детьми (семейные игры, игры-общения, активизирующие эмоциональный, доверительный контакт взрослого с ребенком).
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» реализуется в следующих образовательных модулях и культурных практиках:
Образовательные модули/культурные практики | содержание образовательной деятельности | |
Развитие познавательно- исследовательской деятельности. | Знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов окружающей жизни. Стимулировать любознательность. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера. | |
Сенсорное развитие. | Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.). | |
Дидактические игры. | Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5-8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2-4 частей), складные кубики (4-6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина). Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.). | |
Формирование элементарных математических представлений Количество. | Учить формировать группы однородных предметов; различать количество предметов (один — много). | |
Величина. | Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.). | |
Форма. | Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.). | |
Ориентировка в пространстве. | Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада). Учить двигаться за воспитателем в заданном направлении. | |
Ознакомление с предметным окружением | Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства. Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.). Раскрывать разнообразные способы использования предметов. Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик). Побуждать детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др. Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.). | |
Ознакомление с миром природы | Создавать условия для формирования интереса детей к природе и природным явлениям; поощрять любознательность детей при ознакомлении с объектами природы. Знакомить детей с доступными явлениями природы; помогать замечать красоту природы в разное время года. Формировать умение устанавливать простейшие связи между объектами и явлениями природного мира, воспитывать бережное отношение к окружающему миру природы. Знакомить детей с животными и растениями ближайшего окружения. Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных и их детенышей (кошку, собаку, корову, курицу и др.). С помощью сказок, картинок, игрушек знакомить с некоторыми дикими животными (медведь, заяц, лиса и др.). Учить различать по внешнему виду и названию привычнее для данной местности овощи и фрукты. | |
Сезонные наблюдения. Осень. | Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью фозревают многие овощи и фрукты. | |
Зима. | Формировать представление о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т.п. | |
Весна. | Формировать представление о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые, набухли почки. | |
Лето. | Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки. | |
Ознакомление с социальным миром Образ Я. | Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада. Закреплять умение называть свое имя. | |
Первичные представления о сферах человеческой деятельности (знакомство с профессиями). | Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т.д.). | |
Родная страна. | Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут. | |
2.1.3.Образовательная область «Речевое развитие»
Содержание образовательной деятельности по образовательной области «Речевое развитие»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».
Основные цели и задачи.
Развитие речи. Овладение речью как средством общения и культуры. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Развитие всех компонентов устной речи: обогащение активного словаря, развитие грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; развитие речевого творчества; воспитание звуковой и интонационной культуры речи, развитие аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Приобщение к художественной литературе. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой. Воспитание интереса и любви к чтению, желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия, понимать на слух тексты различных жанров в детской литературы. Развитие литературной речи.
Формы и методы взаимодействия педагога с детьми
- Игры-занятия, игровые ситуации.
- Рассматривание фотографий, альбомов, книг.
- Ситуативные разговоры.
- Чтение литературных произведений.
- Слушание и пение песен.
- Дидактические и сюжетно-ролевые игры, словесные, хороводные игры со взрослыми и с другими детьми (семейные игры, игры-общения, активизирующие эмоциональный,
доверительный, подчас шутливый контакт взрослого с ребенком).
- Пальчиковые гимнастики.
- Артикуляционная гимнастика.
Содержание образовательной области «Речевое развитие» реализуется в следующих образовательных модулях и культурных практиках:
Образовательные модули/культурные практики | содержание образовательной деятельности |
Развивающая речевая среда | Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом. Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.) |
Формирование словаря | На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь. Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»). Обогащать словарь детей:
— класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей. |
Звуковая культура речи | Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов). Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания. Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»). |
Грамматический строй речи | Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под). Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»). |
Связная речь | Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»). Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта. Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок. Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения. |
Приобщение к художественной литературе | Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста. Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения. Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями. Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений. Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку. Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?». |
2.1.4.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Содержание образовательной деятельности по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».
Основные цели и задачи.
Приобщение к искусству. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно- творческой деятельности.
Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения изобразительного искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой изобразительной деятельности; удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Обогащение художественных впечатлений, развитие эстетических эмоций, создание игровых и дидактических ситуаций для восприятия произведений изобразительного и декоративно-прикладного искусства (книжные иллюстрации, народные игрушки и др.); поддержка интереса к освоению изобразительной деятельности.
Формирование интереса к изобразительной деятельности; становление и постепенное расширение художественного опыта в процессе экспериментирования с различными материалами (глина, пластилин, тесто, краски, бумага, ткань, фольга, снег, песок), инструментами (карандаш, фломастер, маркер, кисть, мел, стека, штампик) и предметами, выступающими в качестве инструментов для изобразительной деятельности (ватная палочка, зубная щетка, губка и пр.).
Обеспечение перехода каждого ребенка с доизобразительного этапа на изобразительный и создание условия для появления осмысленного образа (с учетом индивидуального темпа развития); установление ассоциаций между реальными предметами, явлениями, существами и их изображениями (мячик, дорожка, цветок, бабочка, дождик, солнышко), называние словом.
Создание условий для активного и самостоятельного освоения детьми базовых техник в разных видах изобразительной деятельности (лепки, рисования, аппликации); содействие формированию обобщенных способов создания художественных образов и простейших композиций.
Ознакомление с основными изобразительно-выразительными средствами (цвет, линия, пятно, форма, ритм), доступными для практического освоения в совместной деятельности с педагогом и родителями.
Поддержка активности, самостоятельности и первых творческих проявлений детей с учетом индивидуальных и возрастных особенностей.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию, знакомство с различными видами конструктора.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умения в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художственного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Развитие игровой деятельности (театрализованные игры). Формирование интереса к театральному искусству. Воспитание навыков театральной культуры.
Раскрытие творческого потенциала детей. Развитие артистических качеств.
Развитие творческой самостоятельности, эстетического вкуса, умения передавать образ средствами театральной выразительности.
Формы и методы взаимодействия педагога с детьми
- Игры-занятия, игровые ситуации.
- Рассматривание фотографий, альбомов, книг.
- Ситуативные разговоры, беседы.
- Чтение литературных произведений.
- Слушание и пение песен и классической музыки.
- Дидактические и сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации, социальные игры- экспериментирования, музыкально-дидактические игры со взрослыми и с другими детьми (семейные игры, игры-общения, активизирующие эмоциональный, доверительный, подчас шутливый контакт взрослого с ребенком).
9 Детские утренники и праздники.
- Развлечения.
- Рассматривание картин и иллюстраций.
- Знакомство с предметами красоты (малые формы, статуэтки, красивая посуда)
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» реализуется в следующих образовательных модулях и культурных практиках:
Образовательные модули/культурные практики | содержание образовательной деятельности |
Приобщение к искусству | Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы. Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок. Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, Ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветное оформление. |
Изобразительная деятельность | Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости. |
Конструктивно- модельная деятельность | В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно. Способствовать пониманию пространственных соотношений. Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т.п.). По окончании игры приучать убирать все на место. Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т.п.). |
Музыкальная деятельность | Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения. |
Слушание. | Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание. Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона). |
Пение. | Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению. |
Музыкально- ритмические движения. | Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т.д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни. |
Развитие игровой деятельности (театрализованной игры) | Пробуждать у детей интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор). Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм). Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками. Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра(взрослых). |
2.1.5.Образовательная область «Физическое развитие»
Содержание образовательной деятельности по образовательной области
«Физическое развитие»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».
Основные цели и задачи:
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании и др.), формирование полезных привычек.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Физическая культура. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; воспитание интереса и любви к спорту, формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
Формы и методы взаимодействия педагога с детьми
- Занятия физической культурой.
- Ситуативные разговоры, рассматривание иллюстраций и картин.
- Гимнастика (утренняя, дыхательная, после сна, для глаз и пр.)
- Динамический час.
- Физминутки.
- Подвижные игры разной степени (высокой, средней, низкой).
- Закаливание (босохождение летом, обливание и мытье ног, воздушные ванны и пр.)
Содержание образовательной области «Физическое развитие» реализуется в следующих образовательных модулях и культурных практиках:
Образовательные модули/культурные практики | содержание образовательной деятельности |
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни | Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина). Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза – смотреть, уши – слышать, нос – нюхать, язык – пробовать (определять) на вкус, руки – хватать, держать, трогать; ноги – стоять, прыгать, бегать, ходить; голова – думать, запоминать. |
Воспитание культурно- гигиенических навыков | Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). |
Физическая культура Обеспечение гармоничного физического развития | Совершенствовать умения и навыки в основных видах движений, воспитывать красоту, грациозность, выразительность движений, формировать правильную осанку. Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Развивать инициативу, самостоятельность и творчество в двигательной активности, способность к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развивать интерес к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активность в самостоятельной двигательной деятельности. Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку. Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы в соответствии с указанием педагога. |
Начальные представления о некоторых видах спорта | Воспитывать интерес и любовь к спорту, формировать начальных представления о некоторых видах спорта. |
Подвижные игры. | Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.). |
2.2. Комплексно-тематическое планирование
Месяц | Неделя | Тема | Содержание работы |
Сентябрь | 1 | «Наш детский сад» | Адаптировать детей к условиям детского сада, познакомить детей с воспитателями, с детским садом (помещением и оборудованием группы, личный шкафчик, кроватка, горшок, полотенце; игрушками и тд) |
2 | "Весело у нас в саду" | Продолжать формировать ориентировку в окружающей игровой среде. Активизировать интерес детей к пребыванию в группе через разыгрывание понятного малышам сюжета «Знакомство с мишкой» новая игрушка, ввести в активную речь слова «мишка, мишутка, мишенька. | |
3 | «Кукла маша обедает» | Дать первоначальные знания о предметах необходимых для приготовления и принятия пищи | |
4 | Золотая осень | Знакомство детей с осенним временем года, элементарные представления о признаках осени (падают листья, холодно, дует ветер - собирают грибы.) | |
Октябрь | 1 | Листопад | Дать первоначальное представление о листопаде, познакомить с новым для детей природным явлением, вызвать эмоциональный отклик |
2 | "Овощи" | Дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах. | |
3 | Фрукты | Продолжать знакомить с осенним временем года .Закреплять понимание слова овощи. Обогащать представления детей о фруктах ввести новое слово фрукты. | |
4 | Огород | Закреплять представления детей об овощах в частности репке как результате труда людей на огороде. | |
Ноябрь | 1 | «Комната для кукол» | Познакомить детей с предметами мебели показать их функциональное использование. Ввести новое слово обобщающего значения мебель. |
2 | Одежда и обувь | Знакомить с предметами одежды и аксессуарами для мальчика и девочки. | |
3 | «Мамин день» | Познакомить детей с праздникам, воспитывать уважение и любовь к матери | |
4 | «Колобок» | Продолжать учить детей внимательно слушать сказку. | |
Декабрь | 1 | Зима | Знакомить с предметами верхней одежды и учить находить предметы по названию шапка шарф варежки |
2 | Как зовут твоих друзей | Дать представления об именах собственных. Закреплять в речи детей умение обращаться по имени | |
3 | «Кто живет в лесу» | Учить узнавать животных на картинках и называть их. | |
4 | Новогодний праздник | Эмоционально обогащать детей впечатлениями зимних новогодних торжеств. | |
Январь | 2 | «Петрушка и его друзья» | Обогащать малышей яркими впечатлениями новогоднего праздника и активизировать слова елка, петрушка, праздник, друзья. |
3 | Еду - еду к бабе к деду. | Используя игровую ситуацию знакомить детей с народными традициями зимних новогодних и рождественских торжеств преподнесения подарков, катания на лошадях, гуляний скоморошничества. Привнести настроение веселья раскрепощенности новогодней сказочности. | |
4 | Теремок | Учить понимать короткие простые по содержанию тексты. Внимательно следить за развитием действий каждого персонажа улавливать и понимать простейшие причинно- следственные отношения ,ввести новые слова и словосочетания теремок ,терем-теремок, кто в тереме живет? | |
Февраль | 1 | «Курочка –пеструшеч ка» | С помощью фольклорного произведения знакомить детей с домашними животными (корова, лошадь, коза, свинья, курица, цыплята). |
2 | Домашние животные (кошка и собака) | Обратить внимание детей на внешние особенности и повадки наиболее известных домашних животных кошки и собаки. Активизировать действия детей с образными игрушками кошка и собака. | |
3 | «Цвета на окошке» | Развивать наблюдательность, любознательность, эмоциональную отзывчивость на красивое, развивать активную речь | |
4 | «Моя семья» | Учить детей называть членов семьи, оперировать понятиями бабушка, дедушка, брат, сестра. Прививать любовь к ближним. | |
Март | 1 | Весна, Мамин праздник | Закреплять знания о знакомых предметах посуда, игрушки, цветы, предметы быта. Связать выбор картинки подарка маме с праздником 8 марта .Развивать речь. |
2 | Животные и их детеныши | Познакомить детей с животными и их детенышами. Расширить представления о них. Развивать умение сравнивать и делать первые обобщения. | |
3 | «Козлятки и волк» | Учить ребенка внимательно слушать сказку эмоционально откликаться на ее содержание | |
4 | «У кого какая мама». | Закрепить и расширить знания детей о домашних животных и их детенышах развивать понимаемую и активную речь. | |
Апрель | 1 | Весна | Закрепить впечатления детей о весне признаках весеннего времени года тает снег, бегут ручьи, зацветает верба |
2 | «Маша с друзьями обедает» | Расширить представления детей о домашних животных все они нуждаются в заботе их нужно кормить. Воспитывать у детей добрые чувства по отношение к животным. | |
3 | «Вот и люди спят, вот и звери спят». | Рассказать детям о том как спят птицы, звери и люди. Обратить внимание на слова люди, звери, веточки. | |
4 | «Как зовут лошадку». | Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами. Учить рассматривать картинки отмечать особенности изображения | |
Май | 1 | «Жили у бабуси два веселых гуся». | Познакомить детей с фольклорным текстом содержащим не только познавательную информацию но и элементы веселой игры, органично вытекающие из самого жанра «потешки». |
2 | «На экскурсию в зоосад». | Учить узнавать знакомых животных на картинке называть их. | |
3 | Транспорт | Расширить знания детей о транспорте | |
4 | «В траве сидел кузнечик» (насекомые) | Познакомить детей с новым термином, расширять словарный запас и активную речь, развивать наблюдательность |
- Организационный раздел
- Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Режим- рациональное, четкое чередование бодрствования сна, питания, различных видов деятельности в течение суток. Режим дня детского сада - чередование различных видов деятельности и отдыха детей дошкольного возраста, отвечающее педагогическим и гигиеническим требованиям.
Режимы дня для возрастных групп разрабатываются на основе: ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования; режимов дня реализуемой в ДОУ комплексной образовательной программы; санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях».
Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями.
Для детей от 2 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 – 4,5 часов . Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна.
Для детей раннего возраста от 2 до 3 лет длительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности не должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.
С детьми второго и третьего года жизни занятия по физическому развитию основной образовательной программы осуществляют по подгруппам 2-3 раза в неделю. С детьми второго года жизни занятия по физическому развитию основной образовательной программы проводят в групповом помещении, с детьми третьего года жизни - в групповом помещении или в физкультурном зале.
Распределение режима двигательной активности (ДА).
Группы раннего возраста
№ п/ п | Виды двигательной активности | Дни недели. | |||||
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | |||
1 | Утренняя гимнастика | 5 мин. | 5 мин. | 5 мин. | 5 мин. | 5 мин. | |
2 | Развитие движений | 10 мин. | 10 мин. | 10 мин. | |||
3 | Физминутка | 1 мин. | 1 мин. | 1 мин. | 1 мин. | 1 мин. | |
4 | Музыкальное | 10 мин. | 10 мин. | ||||
5 | Подвижные игры и физические упражнения на утренней прогулке | 15 мин. | 10 мин. | 10 мин. | 15 мин. | 10 мин. | |
6 | Самостоятельна я двигательная деятельность детей на утренней прогулке | 1час 35мин. | 1час 40мин. | 1час 40мин. | 1час 35мин. | 1час 40мин. | |
7 | Самостоятельные игры в помещении и прочие движения в режиме дня (утро) | 1час 45 мин. | 1час45мин | 1час 45мин. | 1час 45мин. | 1час 45мин. | |
8 | Бодрящая гимнастика после сна | 5 мин. | 5 мин. | 5 мин. | 5 мин. | 5 мин. | |
9 | Самостоятельна я двигательная деятельность детей на вечерней прогулке | 2 часа | 2часа 5мин | 2часа 5мин. | 2 часа | 2часа 5мин. | |
10 | Подвижные игры и физические упражнения на вечерней прогулке | 15 мин. | 10 мин. | 10 мин. | 15 мин. | 10 мин. | |
11 | Самостоятельные игры в помещении и прочие движения в режиме дня (вечер) | 1 час | 1 час | 1 час | 1 час | 1 час | |
Основание:
- Санитарно – эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи 2.4.1.3648-20 номер 28 от 28.09.2020г.
- Рекомендации к организации двигательного режима Осокина Т.И. «П» 1986г.
3.2.Режим дня (группа раннего возраста)
Прием детей, самостоятельная деятельность | 7.00-7.50 |
Утренняя зарядка | 7.50-8.00 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.00-8.30 |
Самостоятельная деятельность | 8.30-9.00 |
Непосредственно образовательная деятельность | 9.00-9.30 |
Игры, подготовка к прогулке. Прогулка | 9.30-11.30 |
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, самостоятельная деятельность. Обед | 11.30-12.00 |
Подготовка ко сну. Дневной сон | 12.00 -15.00 |
Постепенный подъем, гигиенические процедуры | 15.00-15.15 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.15-15.25 |
Самостоятельная деятельность | 15.25-15.45 |
Непосредственно образовательная деятельность | 15.45-16.15 |
Подготовка к прогулке. Прогулка | 16.15-17.15 |
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, самостоятельная деятельность | 17.15-17.45 |
Ужин | 17.50 – 18.10 |
Самостоятельная деятельность, уход домой | 18.10-19.00 |
3.3. Учебный план в первой младшей группе
НОД | |||
Образовательная область | Базовый вид деятельности | Периодичность | |
В неделю | В год | ||
Физическое развитие | Физическая культура в помещении | 2 | 72 |
Физическая культура на улице (иговое) | 1 | 36 | |
Познавательное развитие | Ознакомление с окружающим миром | 1 | 36 |
Речевое развитие | Развитие речи | 2 | 72 |
Художественно- эстетическое развитие | Музыка | 2 | 72 |
Рисование | 1 | 36 | |
Лепка/конструирование | 1 | 36 | |
Итого: | 10 | 360 | |
3.3.1.Расписание непрерывной образовательной деятельности
День недели | НОД | Время проведения |
Понедельник | Развитие речи Музыкальное | 9.00 – 9.10 15.45-15.55 |
Вторник | Ознакомление с окружающим Физкультурное | 9.00 – 9.10 16.00-16.10 |
Среда | Рисование Физкультура на улице (игровое) | 9.00 – 9.10 9.10 - 9.20 16.05-16.15 |
Четверг | Развитие речи Музыкальное | 9.00 – 9.10 15.45-15.55 |
Пятница | Лепка/конструирование Физкультурное | 9.00 – 9.10 16.00-16.10 |
3.3.2. Примерная форма перспективно-календарного планирования воспитательно-образовательного процесса
Неделя №__ | Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
Индивидуальная работа | |||||
Подгрупповая работа | |||||
Общая игра | |||||
Утренняя зарядка | |||||
Мотивация занятия | |||||
Умывание, формирование КГН | |||||
Нод | |||||
Минутка тишины | |||||
Одевание на прогулку | |||||
Прогулка, наблюдение, игры | |||||
Возвращение с прогулки | |||||
В спальне | |||||
Гимнастика пробуждения | |||||
Беседа после сна | |||||
Нод | |||||
Свободная деятельность | |||||
Работа в книжном уголке | |||||
Минутка тишины | |||||
Прогулка | |||||
Индивидуальная работа | |||||
Работа с родителями |
3.4. Организация образовательной деятельности
1. Обеспечение в группе эмоционального благополучия ребенка. Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог:
- общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
- внимательно выслушивает детей, показывать, что понимает их чувства, помогает делиться своими переживаниями и мыслями;
- помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
- создает ситуации, в которых дети при помощи разных средств (игра, рисунок, движение и т.д.) могут выразить свое отношение к значимым для них событиям, в том числе происходящим в детском саду;
- обеспечивает в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть одному или в небольшой группе детей.
2. Формирование доброжелательных, внимательных отношений.
Для формирования доброжелательных, внимательных отношений, воспитатели в группе:
- устанавливают понятные для детей правила взаимодействия;
- создают ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
- поддерживают инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
3. Формирование развитие самостоятельности. Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
- учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами;
- изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
- быть по возможности автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
4. Поддержание детской инициативы.
Воспитатели регулярно создают ситуации, в которых дошкольники учатся:
- при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
- совершать выбор и обосновывать его (детям предлагаются способы фиксации их выбора);
- предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
- планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
- оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
5. Игровая деятельность.
С целью развития игровой деятельности педагоги:
- создают в течение дня условия для свободной игры детей;
- определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
- наблюдают за играющими детьми, отмечают, какие именно события дня отражаются в игре;
- отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
- косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер (предлагают новые идеи или способы реализации детских идей).
6. Познавательная деятельность.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
- регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
- регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе проблемно- противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
- обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
- позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
- организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
- строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход беседы;
- помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
- помогая организовать обсуждение;
- предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
7. Проектная деятельность.
С целью развития проектной деятельности воспитатели:
- создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
- внимательно относятся к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагают проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
- поддерживают детскую автономию: предлагают детям самим выдвигать проектные решения;
- помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
- в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживают их идеи, делая акцент на новизне каждого варианта;
- помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.
8. Детское творчество.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог:
- планирует время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
- создает атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
- оказывает помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
- предлагает такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
- поддерживает детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;
- организовывает события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.
9. Физическое развитие.
Для физического развития детей важно:
- ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
- обучать детей правилам безопасности;
- создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
- использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
- Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в группах раннего возраста
Основные характеристики развивающей предметной среды в группах раннего возраста:
- разнообразие (наличие всевозможного и максимально вариативного игрового и дидактического материала для развития ребѐнка, позволяющего усваивать знания и умения одного плана, но разными способами);
- доступность (расположение игрового и дидактического материала в поле зрения и досягаемости ребѐнка), а также доступность по показателям возрастного развития;
- эмоциогенность (обеспечение индивидуальной комфортности, психологической защищѐнности и эмоционального благополучия) - среда должна быть яркой, красочной, привлекающей внимание ребѐнка и вызывающей у него положительные эмоции; позволить ребѐнку проявить свои эмоции;
- гибкое зонирование пространства по направлениям деятельности (построение не пересекающихся друг с другом развивающих зон, некая параллельность – это связано с особенностями возраста: играем не вместе, а рядом);
- взаимодополняемость, взаимозаменяемость предметов из одной зоны в другую;
- удовлетворение естественной детской активности (ранний возраст – возраст повышенной двигательной активности, исследовательского характера). Для удовлетворения возрастной активности ребѐнка необходимо, чтобы он, имел возможность преобразовывать окружающую среду, изменять еѐ самыми разнообразными способами.
Важно помнить, что предметно развивающая среда групп раннего возраста рассматривается как комплекс эргономических и психолого- педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых. Развивающее пространство для малышей 1,5-3 лет в первую очередь должно быть безопасно. Необходимо обратить внимание на правильное расположение мебели и крупногабаритного оборудования (например, детских горок, больших игровых блоков), обеспечивающее детям и взрослым свободу передвижения по групповой комнате. Все оборудование, перегородки должны быть надежно зафиксированы, радиаторы закрыты защитными накладками. Мебель без острых углов, изготовленная из натуральных и нетоксичных материалов.
Безопасность предметно-развивающей среды обеспечивается и грамотным расположением игр и игрушек, в первую очередь они должны быть расположены на доступном для детей уровне, чтобы малыши могли легко достать любую интересующую их игрушку, а также самостоятельно убирать ее на место по завершению игры. Для удобства и рациональности использования группового помещения рекомендуется зонирование его пространства. С этой целью можно использовать перегородки, специальные ячейки, ниши. Главное, чтобы каждая зона хорошо просматривалась из разных уголков группы с целью обеспечения безопасности малышей. В помещении группы раннего возраста можно создать следующие зоны предметно-развивающей среды:
- Физического развития;
- Сюжетных игр;
- Строительных игр;
- Игр с транспортом;
- Игр с природным материалом (песком водой);
- Творчества;
- Музыкальный;
- Чтения и рассматривания иллюстраций;
- Релаксации (уголок отдыха и уединения).
Важно продумать разные способы размещения детей во время развивающего взаимодействия воспитанников и педагога. Это могут быть коврики, где можно удобнорасположиться педагогу с подгруппой детей и поиграть, рассмотреть иллюстрации. Не лишним будет и уголок релаксации или уединения, где ребенок может отдохнуть, побыть в одиночестве, особенно после шумных и подвижных игр, чтобы избежать нервного перенапряжения. Не стоит перенасыщать пространство, наоборот мобильные, мягкие и легкие модули позволят менять облик групповой комнаты и создавать возможности для удовлетворения двигательной, сенсомоторной потребности детей в различных видах движений. При проектировании предметно-развивающего пространства в группах раннего возраста важно помнить о необходимости его динамичности. Выделенные зоны должны иметь возможность объединяться, взаимозаменяться и дополняться. Обстановка может модифицироваться в зависимости от изменения потребностей, интересов и возможностей детей.
- Взаимодействие с семьями воспитанников
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребѐнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- равно ответственность родителей и педагогов.
Основная цель взаимодействия с родителями - открытый характер воспитательно - образовательного процесса на основе сотрудничества с семьями воспитанников
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:
- Познакомить родителей с особенностями развития ребенка второго года жизни, приоритетными задачами его физического и психического развития.
- Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умения оценить особенности его социального, познавательного развития, видеть его индивидуальность.
- Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к здоровому образу жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, на природе.
- Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка ко взрослым и сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к близким, культуру поведения и общения.
- Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры, темы разговоров, детских рассказов), развития умения сравнивать, группировать, развития его кругозора.
- Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить партнерские отношения с ребенком в игре, создать игровую среду для дошкольника дома.
- Помочь родителям развивать детское воображение и творчество в игровой, речевой, художественной деятельности.
- Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности.
Перспективный план взаимодействия с родителями в первой младшей группе
Период | Тема | Мероприятие |
Сентябрь | «Здравствуй, детский сад» | Адаптационные мероприятия с детьми, прибывшими в детский сад. Групповое родительское собрание в форме круглого стола Оформление информационных стендов: «Режим дня»; «расписание организованной образовательной деятельности», «Возрастные особенности детей третьего года жизни»; «Визитная карточка», Листовка по ПДД «Будь заметней в темноте» Консультация: «Взаимосвязь чувств родителей и плохого поведения ребенка», Папка-передвижка «Адаптация в ДОУ» Стенд «Я имею право» (обновление) Выставка «Осенняя шляпа» Праздники и развлечения: «Неделя семьи» |
Октябрь | «Осенины» | Консультация для родителей: «Развитие диалогической речи в процессе общения со взрослым». Консультация «Влияние вредных привычек родителей на воспитание ребенка» Оформление информационных стендов: «Азбука дорожной безопасности для родителей с детьми» Изготовление папки-передвижки «Безопасный дом» Выставка осенних семейных поделок «Осенний букетик». Совместные мероприятия «Воспитатель дублер» |
Ноябрь | «Моя жизнь в детском саду» | Групповое родительское собрание «Развитие связной речи детей в общении». Консультация «Что воспитывает детский сад», «Развитие мелкой моторики рук, как средство развития речи детей» Беседа «Роль матери и отца в воспитании и развитии ребенка» Совместные мероприятия «Неделя семьи», Праздник «Неделя семьи», Развлечение «День матери» Фотовыставка «Мама – солнышко мое» Выставка «Россия – Родина моя» |
Декабрь | «Зимушка- Зима» | Конкурс творческих семейных работ и поделок «Новогодний снеговик» Консультация «Детская безопасность зимой», «Опасная радость (петарды, бенгальские огни» Изготовление папки-передвижки «Здравствуй зимушка, зима» Беседа «Ребенок в автомобиле» Проведение новогоднего праздника «Новый год у ворот» Выставка «Елочная игрушка» |
Январь | «Здравствуй, Новый год» | Беседа «Осторожно, гололед. Зимняя прогулка с детьми» Консультация «Профилактика ОРВИ и гриппа», «Влияние колыбельных песен на развитие речи ребенка». Снежные постройки и зимние игры в час семейных встреч на участке». Буклет «Активный отдых с детьми» Фотовыставка «Наш любимый вид спорта» |
Февраль | «Мама, папа, я – дружная семья» | Групповое родительское собрание «Все начинается с детства» (НВП) Консультация: «Формирование коммуникативных качеств у детей», Памятка «Если ребенок ведет себя огрессивно» Поделки родителей и детей «Наши увлечения». Фотовыставка «Это мой папа!» Фотоколлаж «Мой папа – защитник Родины» Развлечение ко Дню защитника Отечества |
Март | «Весна- Красна» | Консультация «Ребенок и дорога. Правила поведения на улицах города». Консультация «Весна прекрасна – весна опасна» Беседа «Чтение и рассказывание сказок для развития речи ребенка» Папка-передвижка «Кулинарная книга любимых рецептов обаятельных и привлекательных мам» Выставка семейного творчества «Театральные маски» (4 неделя) Развлечение «8 марта» Выставка «Самая красочная книга (к 95 летию И.П. Токмаковой)» |
Апрель | «Весна идет – весне дорогу» | Консультация: «Как научить ребенка личной безопасности на дороге» Папка-передвижка «Весна без авитоминоза» Подготовка участка совместно с родителями для прогулок детей в теплый период «Самый лучший участок – наш». Акция «Пока не поздно» Совместные мероприятия «День открытых дверей», «Театральная неделя». |
Май | «Мы выросли» | Консультация «Что должен знать и уметь ребенок к концу года» «Нужны ли каникулы в детском саду?» «Общение родителей и эмоциональное состояние ребенка» Фотовыставка «Чтобы помнили..» Итоговое родительское собрание «Наши достижения» Озеленение и благоустройство участков и территории совместно с родителями. Совместные мероприятия «Азбука безопасности» Развлечение «Выпускной утренник» |
Июнь Июль Август | «Лето - красное пришло» | Оформление информационных стендов: -режим дня на теплый период; -рекомендации по воспитанию детей летом; -рекомендации по ознакомлению детей с природой; -рекомендации по познавательному развитию дошкольников. Привлечение родителей к озеленению участка и ремонту группы. Уголок здоровья «Профилактика солнечного, теплового удара», «Профилактика кишечных инфекций», «Организация закаливающих процедур». «День защиты детей» - интерактивное развлечение «Здравствуй, лето!». Участие в фотовыставке «Как мы проводим лето» |
Формы работы с семьей:
- Анкетирование по изучению состояния семейного воспитания ребенка.
- Наблюдения за общением ребенка с родителями и членами семьи в детском саду и дома.
- Психолого-педагогические консультации для родителей на электронных и бумажных носителях.
- Участие родителей в организации самостоятельной и организованной учебной деятельности детей по всем образовательным областям.
- Программно-методическое обеспечение рабочей программы
ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Помещение | Вид деятельности, процесс | Оснащение | |
Групповая комната |
|
| |
Приемная |
|
| |
Групповая |
художественной литературой и художественно – прикладным творчеством
математических представлений
|
развитие психических функций - мышления, внимания, памяти, воображения
дидактических наглядных материалов с изображением животных, птиц, насекомых, обитателей морей, рептилий
для сюжетно – ролевых игр: «Семья»,«Магазин», «Парикмахерская», «Больница»,
математике, логике
оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики | |
комната | |||
3.8.Материально-техническое обеспечение Рабочей программы
Проектная мощность детского сада, используемая в образовательных целях
Пространство | Оборудование |
Групповая комната, отдельная спальная комната, приемная | Детская мебель для практической деятельности. Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Гараж», «Магазин». Дидактические, настольно-печатные игры. Конструкторы (настольный напольный, ЛЕГО). Методические пособия в соответствии с возрастом детей. Кровати для детей. Информационные стенды для родителей. Выставка детского творчества. |
Музыкальный уголок | Фортепиано (в музыкальном зале), треугольники, бубенцы и колокольчики, маракасы, ручные барабаны и др. Танцевально- игровые атрибуты (различные по цвету и размеру ленты, султанчики, платки, искусственные цветы и др.). Коллекция образцов музыки. |
Физкультурный уголок | Шведская стенка, гимнастические скамейки; гимнастические маты, мячи разных размеров, дуги-воротца для подлезания (высота 60 см), кегли, кольцебросы, скакалки, обручи, гимнастические палки, флажки, мешочки с песком (вес 100 г), платки, ленты и др. (в физкультурном зале).Массажные коврики и дорожки. Оборудование для воздушных и водных процедур и пр. |
Уголок психологической и эмоциональной разгрузки | Фотоальбомы, альбомы с различными открытками, книги, расслабляющая музыкой для релаксации, мешочки, наполненные крупой, природным материалом (шишки, камушки), клубочки. «Картотека игр, на снятие психоэмоционального напряжения у детей», настольные игры «Домик настроения», «Мир эмоций». |
Сенсорный уголок | Игрушки для сенсорного развития (цвет, форма, размер, тактильные ощущения и пр.), наборы для классификаций. Кубики, шарики, всевозможные вкладыши. Пазлы, мозаики, лото, домино. Наглядные пособия, иллюстрации художников. Аудиозаписи со звуками природы, голосами птиц и др. |
Уголок творчества | Мольберты, цветные карандаши (6 цветов), кисти беличьи или колонковые (5 размера для каждого ребенка), краски гуашь (не менее 6 цветов), палитры детские, стаканчики-непроливайки, мелки (восковые, пастельные, меловые), бумага (белая, цветная и тонированная), картон, ножницы для ручного труда, клей, клеевые кисти, пластилин (6-8-10 цветов), стеки и др |
Книжный уголок | Книги со сказками, стихотворениями, рассказами познавательного характера с качественными иллюстрациями. |
Полочки красоты и избыточной информации | Произведения народного и декоративно- прикладного искусства, книги по искусству, репродукции. |
Уголок конструирования | Строительные наборы разного размера; конструкторы разного размера (напольный, настольный), конструкторы типа Лего |
Игровая площадка на участке | Крытая веранда, игровое оборудование, песочница, столы для творчества. |
Выносной материал | Совки, формочки, ведёрочки, плоскостные игрушки (дома, деревья, человечки, животные), объёмные игрушки, машинки и др., игры с ветром, ледянки, вожжи, печатки, лопатки для снега и др. |
Уголок экспериментирования | Игрушки и орудия для экспериментирования с водой, песком, снегом (комплекты различных формочек, грабли, совки, сита, сосуды для переливания и пр.). Разноцветные пластиковые мячики, ракушки и пр. Вертушки, флюгеры для наблюдений за ветром. |
Обеспеченность методическими материалами Рабочей программы полностью соответствует образовательной программе дошкольного образования Учреждения.
3.9.Перечень материалов и оборудования, необходимых для реализации Рабочей программы
Социально-коммуникативное развитие | |
игрушки | Куклы разных размеров (мальчики, девочки, младенцы), а также представляющие людей разных профессий и национальностей, комплекты сезонной одежды и обуви к ним. Зоологические игрушки (насекомые, птицы, рыбы, домашние животные, звери). Тематические наборы игрушек для режиссерских игр: «Ферма»,«В деревне», «В городе», «Гараж», «Магазин», «Пожарная станция». |
предметы быта | Соразмерные куклам наборы столовой и чайной посуды, постельных принадлежностей, бытовой техники. Соразмерные куклам коляски. Наборы игрушечных инструментов: молоток, топор, пила. |
бросовые материалы предметы- заместители | Веревки, пластмассовые флаконы, коробки, банки, лоскутки, бумаги; природный материал и пр. |
ролевые атрибуты | Руль, бинокль, фотоаппарат, якорь и др. Элементы костюмов и аксессуаров (юбки, жилеты, шарфики, платочки, головные уборы, бусы, браслеты, сумки и др.). Сумки, корзины и др. |
игрушки и атрибуты для театрализованной деятельности | Наборы игрушек для кукольного театра (бибабо), настольного театра, пальчикового театра. |
атрибуты для ряженья | Цветные косынки, юбки, фартуки, элементы костюмов сказочных героев и др. |
Познавательное развитие | |
Дидактические пособия и игрушки | Игрушки для сенсорного развития (цвет, форма, размер, тактильные ощущения и пр.), наборы для классификаций. Кубики, шарики, всевозможные вкладыши. Пазлы, мозаики, лото, домино. Наглядные пособия, иллюстрации художников. Аудиозаписи со звуками природы, голосами птиц и др. |
Игрушки и оборудование для экспериментирован ия | Игрушки и орудия для экспериментирования с водой, песком, снегом (комплекты различных формочек, грабли, совки, сита, сосуды для переливания и пр.). Разноцветные пластиковые мячики, ракушки и пр. Непромокаемые фартуки. Вертушки, флюгеры для наблюдений за ветром, крупные лупы и пр. |
Строительные материалы и конструкторы | Строительные наборы разного размера; конструкторы разного размера, конструктор типа Лего. |
Средства ИКТ | Демонстрационные материалы. |
Речевое развитие | |
Библиотека, аудиотека | Книги со сказками, стихотворениями, рассказами познавательного характера с качественными иллюстрациями. Аудиозаписи с произведениями фольклора |
Художественно-эстетическое развитие | |
Материалы и оборудование для художественно- продуктивной деятельности | Мольберты, цветные карандаши (6-12 цветов), кисти беличьи или колонковые (2 размера для каждого ребенка), краски гуашь (не менее 6 цветов), палитры детские, стаканчики-непроливайки, мелки (восковые, пастельные, меловые), бумага (белая, цветная и тонированная), картон, ножницы для ручного труда, клей, клеевые кисти, пластилин (6-12 цветов), стеки и др. Нетрадиционные материалы: природный материал, разноцветные пуговицы и шнурки, ватные палочки и диски, губки. Для развития эстетического восприятия: произведения народного и декоративно-прикладного искусства, книги по искусству, репродукции. |
Музыкальное оборудование и игрушки | Фортепиано (в музыкальном зале), треугольники, бубенцы и колокольчики, маракасы, ручные барабаны и др. Танцевально- игровые атрибуты (различные по цвету и размеру ленты, султанчики, платки, искусственные цветы и др.). Коллекция образцов музыки. |
Физическое развитие | |
Физкультурное оборудование | Шведская стенка, гимнастические скамейки; гимнастические маты, мячи разных размеров, дуги-воротца для подлезания (высота 60 см), кегли, кольцебросы, скакалки, обручи, гимнастические палки, флажки, мешочки с песком (вес 100 г) (в физкультурном зале) |
Оздоровительное оборудование | Массажные коврики и дорожки. Оборудование для воздушных и водных процедур и пр. |
3.9.1.Характеристика развивающей предметно-пространственной среды первой младшей группы
Критерий | Характеристика |
Насыщенность | Соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы). Организация образовательного пространства и разнообразие материалов РППС, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:
возможность самовыражения детей. |
Трансформируемость | РППС группы меняется в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей. |
Полифункциональность | РППС группы предоставляет возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, мягких модулей, ширм и т.д. В группе имеются полифункциональные (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметы, в том числе природные материалы, пригодные для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре). |
Вариативность | В группе имеются различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразные материалы, игры, игрушки и оборудование, обеспечивающее свободный выбор детей, периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. |
Доступность | РППС группы обеспечивает доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. |
Безопасность | Предметно-пространственная среда соответствует всем требованиям по обеспечению надежности и безопасности использования материалов и оборудования, их исправность и сохранность. |
- Методические материалы, литература
Перспективно-календарное планирование образовательной деятельности по всем образовательным областям в первой младшей группе осуществляется в полном соответствии с методическими материалами (обязательная часть):
- Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 4-е изд., перераб. - М.: Мозаика-Синтез, 2017.
- Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников: Вторая группа раннего возраста. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
- Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.
- Венгер Л.А. (ред.) Пособие для воспитателей детского сада. — М.: Просвещение, 1978
- Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
- Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая группа раннего возраста. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 128 с.
- О.А. Литвинова. Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста. Детство-Пресс. Санкт-Петербург 2019.
- Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
- Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Вторая группа раннего возраста. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
- Теплюк С.Н Ребенок второго года жизни., Пособие для родителей и педагогов– М.: Мозаика-Синтез, 2005
- Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с малышами: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для работы с детьми 2-4 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
- Федорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет. Вторая группа раннего возраста. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
- И.Каплунова, И.Новоскольцева Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки», Санкт-Петербург, 2015.-144 с.
- И.Каплунова, И. Новоскольцева Ясельки. Планирование и репертуар музыкальных занятий с аудиоприложением (2 CD). - Санкт-Петербург, 2010.-176 с.
- Н.А. Карпухина Реализация содеражания образовательной деятельности.Ранний возраст 1,5-2 года. – М-книга Воронеж 2017
- Янушко Е.А. Развитие речи у детей раннего возраста. (1-3 года) Методическое пособие для воспитателей и родителей. - М.: Мозайка- Синтез, 2004
4.1 Тематическое планирование НОД
«Физическое развитие» в части «Физическая культура» (Федорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет. Вторая группа раннего возраста. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
№ занятия | Дата | Тема | Страницы |
Сентябрь | |||
1 | 1.09.2023 | Ходьба, бег по сигналу, равновесие, И/У «Беги ко мне» | 21 |
2 | 5.09.2023 | Повторение занятия №1, И/У «Беги ко мне» | 21 |
3 | 6.09.2023 | На улице. Повторение занятия №1, И/У «Беги ко мне» | 21 |
4 | 8.09.2023 | Ходьба, бег по сигналу, равновесие, И/У «Беги ко мне» | 22 |
5 | 12.09.2023 | Ходьба, ползанье, прыжки на двух ногах, И/У «К мишке в гости» | 23 |
6 | 13.09.2023 | На улице. Повторение занятия №5 | 23 |
7 | 15.09.2023 | Ходьба, ползанье, прыжки на двух ногах, И/У «К мишке в гости» | 23 |
8 | 19.09.2023 | Ходьба «стайкой», бег в указанном направлении, И/У «К лисичке в гости» | 24 |
9 | 20.09.2023 | На улице. Повторение занятия №8 | 24 |
10 | 22.09.2023 | Ходьба «стайкой», бег в указанном направлении, И/У «К мишке в гости» | 24 |
11 | 26.09.2023 | Ходьба, бег в заданном направлении, подпрыгивание, И/У «Собери колечки» | 25 |
12 | 27.09.2023 | На улице. Повторение занятия №11 | 25 |
13 | 29.09.2023 | Контрольное, ходьба, прыжки, катание мяча, И/У «Беги ко мне» | 25 |
Октябрь | |||
14 | 3.10.2023 | Ходьба «Стайкой», Подпрыгивание, Подползание, И/У «Собери колечки» | 28 |
15 | 4.10.2023 | На улице. Повторение занятия №14 | 28 |
16 | 6.10.2023 | Ходьба, подползание, подпрыгивание, И/У «Собери пирамидку» | 28 |
17 | 10.10.2023 | Ходьба, подпрыгивание, подлезание, И/У «Доползи до игрушки» | 29 |
18 | 11.10.2023 | На улице. Повторение занятия №17 | 29 |
19 | 13.10.2023 | Ходьба, прыжки, И/У « К мишке в гости» | 29 |
20 | 17.10.2023 | Ходьба, бег в разных направлениях, И/У «Доползи до игрушки» | 30 |
21 | 18.10.2023 | На улице. Повторение занятия №20 | 30 |
22 | 20.10.2023 | Ходьба, бег в различных направлениях, И/У «Собери комочки» | 31 |
23 | 24.10.2023 | Ходьба, бег в различных направлениях, И/У Собери пирамидку» | 31 |
24 | 25.10.2023 | На улице. Повторение занятия №23 | 31 |
25 | 27.10.2023 | Ходьба «Стайкой», бег в различных направлениях, проползание, И/У «Собери пирамидку» | 32 |
26 | 31.10.2023 | Контрольное. Повторение №16. И/У «Собери пирамидку» | 32 |
Ноябрь | |||
27 | 1.11.2023 | На улице. Повторение занятия №26 | 32 |
28 | 3.11.2023 | Ходьба в прямом направлении, бег, прыжки, И/У «Скати с горки» | 34 |
29 | 7.11.2023 | Ходьба в прямом направлении, бег, прыжки, И/У «Скати и догони» | 35 |
30 | 8.11.2023 | На улице. Повторение занятия № 29 | 35 |
31 | 10.11.2023 | Ходьба по кругу, бег в различных направлениях, И/У «Подпрыгни до ладони» | 35 |
32 | 14.11.2023 | Ходьба по кругу, бег в различных направлениях, И/У «Догони мяч» | 36 |
33 | 15.11.2023 | На улице. Повторение занятия №32 | 36 |
34 | 17.11.2023 | Ходьба в прямом направлении, бег в различных направлениях, И/У «Проползи под дугой» | 37 |
35 | 21.11.2023 | Ходьба в прямом направлении, бег, И/У «Попрыгай как мячик» | 37 |
36 | 22.11.2023 | На улице. Повторение занятия №35 | 37 |
37 | 24.11.2023 | Ходьба по кругу, бег, подпрыгивание, И/У «Прокати мяч и догони его» | 38 |
38 | 28.11.2023 | Контрольное, ходьба в прямом направлении, бег, проползание, И/У «Доползи до игрушки» | 38 |
39 | 29.11.2023 | На улице. Повторение занятия №38 | 38 |
Декабрь | |||
40 | 1.12.2023 | Ходьба, перешагивание через предметы, бег, перепрыгивание, И/У «Пройди по дорожке» | 41 |
41 | 5.12.2023 | Ходьба, перешагивание через предметы, бег, проползание, И/У «Пройди по мостику» | 41 |
42 | 6.12.2023 | На улице. Повторение занятия №41 | 41 |
43 | 8.12.2023 | Ходьба в прямом направлении, бег, прыжки на двух ногах, перелезание, И/У «Через ручеек» | 42 |
44 | 12.12.2023 | Ходьба, перешагивание через предметы, бег, проползание, прыжки на двух ногах, И/У «Лови мяч» | 42 |
45 | 13.12.2023 | На улице. Повторение занятия №44 | 42 |
46 | 15.12.2023 | Ходьба, перешагивание, бег, прыжки, И\У « Перелезь через бревно» | 43 |
47 | 19.12.2023 | Ходьба в прямом направлении, бег, подпрыгивание И/У «Через ручеек» | 44 |
48 | 20.12.2023 | На улице. Повторение занятия №47 | 44 |
49 | 22.12.2023 | Ходьба, перешагивание через предметы, бег, подпрыгивание, И/У «Прокати мяч» | 44 |
50 | 26.12.2023 | Ходьба, бег, прыжки, катание мяча, И/У «Брось мяч» | 45 |
51 | 27.12.2023 | На улице. Повторение занятия №50.И/У «Брось мяч» | 45 |
52 | 29.12.2023 | Контрольное. И/У «Брось мяч» | 45 |
Январь | |||
53 | 9.01.2024 | Ходьба с опорой на зрительные ориентиры, бег, прыжки в высоту, бросание мяча двумя руками, И/У «Перелезь через бревно» | 47 |
54 | 10.01.2024 | На улице. Повторение занятия №53 | 47 |
55 | 12.01.2024 | Ходьба с опорой на зрительные ориентиры, бег, подпрыгивание, прокатывание мяча одной рукой, И/У «Пройди по дорожке» | 47 |
56 | 16.01.2024 | Ходьба с опорой на зрительные ориентиры, бег, перепрыгивание, бросание мяча двумя руками, И/У «Прокати мяч» | 48 |
57 | 17.01.2024 | На улице. Повторение занятия №56 | 48 |
58 | 19.01.2024 | Ходьба с опорой на зрительные ориентиры, бег, прыжки на двух ногах, ловля мяча, И/У «Лови мяч» | 49 |
59 | 23.01.2024 | Ходьба по кругу взявшись за руки, бег, подпрыгивание, бросание мяча, И/У «Через ручеек» | 49 |
60 | 24.01.2024 | На улице. Повторение занятия №59 | 49 |
61 | 26.01.2024 | Ходьба по кругу взявшись за руки, бег, прыжки на двух ногах, перелезание, перебрасывание мяча, И/У «Брось мяч» | 50 |
62 | 30.01.2024 | Ходьба приставными шагами, бег, подпрыгивание, подползание, И/У «Лови мяч» | 50 |
63 | 31.01.2024 | На улице. Повторение занятия №62 | 50 |
Февраль | |||
64 | 2.02.2024 | Контрольное, ходьба по кругу, бег, перепрыгивание, проползание, И/У « Через ручеек» | 51 |
65 | 6.02.2024 | Ходьба со сменой направления, бег, прыжки, скатывание мяча с горки, И/У « Скати с горки» | 53 |
66 | 7.02.2024 | На улице. Повторение занятия №65 | 53 |
67 | 9.02.2024 | Ходьба со сменой направления, бег, прыжки, скатывание мяча с горки, И/У « Скати и догони» | 54 |
68 | 13.02.2024 | Ходьба со сменой направления, бег, подпрыгивание, подползание, ловля мяча, И/У «Пройди по мостику» | 54 |
69 | 14.02.2024 | На улице. Повторение занятия №68 | 54 |
70 | 16.02.2024 | Ходьба, бег, подползание, прокатывание мячей, прыжки, И/У «Пройди по дорожке» | 55 |
71 | 20.02.2024 | Ходьба, бег, перепрыгивание, подползание, прокатывание мячей, И/У «Проползи в воротца» | 56 |
72 | 21.02.2024 | На улице. Повторение занятия 71 | 56 |
73 | 27.02.2024 | ходьба, бег, подползание, бросание мяча, И/У «Через ручеек» | 58 |
74 | 28.02.2024 | На улице. Повторение занятия № 73 | 58 |
Март | |||
75 | 1.03.2024 | Ходьба, бег, бросание мяча, проползание, перепрыгивание, И/У «Перешагни через палку» | 60 |
76 | 5.03.2024 | Ходьба, бег, проползание, прыжки, катание мяча, И/У «Мой веселый звонкий мяч» | 60 |
77 | 6.03.2024 | На улице. Повторение №76. И/У «Мой веселый звонкий мяч» | 60 |
78 | 12.03.2024 | Ходьба, бег, прыжки, перелезание, бросание мяча, И/У «Перепрыгни через ручеек» | 61 |
79 | 13.03.2024 | На улице. Повторение занятия № 81 | 61 |
80 | 15.03.2024 | Ходьба, бег, перелезание, прыжки, прокатывание мячей, И/У « Пройди по дорожке» | 62 |
81 | 19.03.2024 | Ходьба, бег, влезание на лестницу, прыжки, прокатывание мяча, И/У «Курочка-хохлатка» | 62 |
82 | 20.03.2024 | На улице. Повторение занятия №81 | 62 |
83 | 22.03.2024 | Ходьба, бег, перелезание, прыгание на двух ногах, прокатывание мяча, И/У «Пройди по дорожке» | 63 |
84 | 26.03.2024 | Ходьба, бег, перепрыгивание, проползание, прокатывание мяча, И/У «Перешагни через ручеек» | 63 |
85 | 27.03.2024 | На улице. Повторение занятия №84 | 63 |
86 | 29.03.2024 | Контрольное, ходьба, бег, прыжки, бросание мяча, И/У « Курочка-хохлатка» | 64 |
Апрель | |||
87 | 2.04.2024 | Ходьба, бег, подпрыгивание, подползание, прокатывание мяча, И/У «Мишки идут по лесу» | 66 |
88 | 3.04.2024 | На улице. Повторение занятия № 87 | 66 |
89 | 5.04.2024 | Ходьба, бег, подползание, прыжки, прокатывание мяча, И/У «Мишки идут по лесу» | 67 |
90 | 9.04.2024 | Ходьба, бег, подпрыгивание, прокатывание мяча, проползание, И/У « Курочка-хохлатка» | 67 |
91 | 10.04.2024 | На улице. Повторение занятия № 90 | 67 |
92 | 12.04.2024 | Ходьба, бег, прыжки, проползание, прокатывание мяча, И/У « Мишки идут по лесу» | 68 |
93 | 16.04.2024 | Ходьба, бег, подпрыгивание, подползание, катание мяча, И/У «Попади в воротца» | 69 |
94 | 17.04.2024 | На улице. Повторение занятия № 93 | 69 |
95 | 19.04.2024 | №62. Ходьба, бег, перепрыгивание, перелезание, прокатывание мяча, И/У « Попади в воротца» | 69 |
96 | 23.04.2024 | Ходьба, бег, перепрыгивание, влезание на лестницу, прокатывание мяча, И/У « Мишки идут по лесу» | 70 |
97 | 24.04.2024 | На улице. Повторение занятия № 96 | 70 |
98 | 26.04.2024 | Контрольное, ходьба, бег, проползание, прокатывание мяча, И/У «Попади в воротца» | 71 |
Май | |||
99 | 3.05.2024 | Ходьба, бег, прыжки, проползание, скатывание мяча, И/У «Мой веселый звонкий мяч» | 73 |
100 | 7.05.2024 | Ходьба, бег, прыжки, влезание на лестницу, прокатывание мяча, И/У «Мой веселый звонкий мяч» | 73 |
101 | 8.05.2024 | На улице. Повторение занятия №100 | 73 |
102 | 14.05.2024 | Ходьба, бег, подпрыгивание, подползание, прокатывание мячей, И/У «Перешагни через ручеек» | 74 |
103 | 15.05.2024 | На улице. Повторение занятия №102 | 74 |
104 | 17.05.2024 | Ходьба, бег, подползание, прыжки, И/У «Мой веселый звонкий мяч» | 75 |
105 | 21.05.2024 | Ходьба, бег, перелезание, перепрыгивание, прокатывание мячей, И/У «Попади в воротца» | 75 |
106 | 22.05.2024 | На улице. Повторение занятия 105 | 75 |
107 | 24.05.2024 | Ходьба, бег, перепрыгивание, подползание, бросание мяча, И/У «Мой веселый звонкий мяч» | 76 |
108 | 28.05.2024 | Ходьба, бег, прыжки, влезание на лестницу, прокатывание мяча, И/У «Мишки идут по лесу» | 77 |
109 | 29.05.2024 | На улице. Повторение занятия №108 | 77 |
110 | 31.05.2024 | Контрольное, ходьба, бег, подползание, прыжки с места, прокатывание мячей, И/У «Мишки идут по лесу» | 77 |
«Речевое развитие» в части «Развитие речи»
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
№ Занятия | Дата | Тема | Страница | ||
Сентябрь | |||||
1 | 4.09.2023 | Путешествие по территории участка. | 31 | ||
2 | 7.09.2023 | Путешествие по комнате. | 33 | ||
3 | 11.09.2023 | Путешествие по территории участка. | 31 | ||
4 | 14.09.2023 | Путешествие по комнате. | 33 | ||
5 | 18.09.2023 | Кто у нас хороший, кто у нас пригожий. | 33 | ||
6 | 21.09.2023 | Кто у нас хороший, кто у нас пригожий. | 33 | ||
7 | 25.09.2023 | Путешествие по комнате. Рассматривание игрушек | 31 | ||
8 | 28.09.2023 | Про девочку Машу и Зайку – Длинное Ушко. | 34 | ||
Октябрь | |||||
9 | 2.10.2023 | Чтение немецкой народной песенки «Три веселых братца». | 37 | ||
10 | 5.10.2023 | Дидактическая игра «Поручения». Дидактическое упражнение «Вверх – вниз». | 37 | ||
11 | 9.10.2023 | Повторение сказки «Репка». Дидактические упражнения «Кто что есть?», «Скажи «а». | 38 | ||
12 | 12.10.2023 | Дидактические игры «Поручения», «Лошадки». | 40 | ||
13 | 16.10.2023 | Чтение рассказа Л.Н. Толстого «Спала кошка на крыше». Дидактическая игра «Ослики». | 41 | ||
14 | 19.10.2023 | Чтение рассказа Л.Н. Толстого «Был у Пети и Миши конь». | 42 | ||
15 | 23.10.2023 | Игры и упражнения на звукопроизношение (звук у). Чтение песенки «Разговоры». | 42 | ||
16 | 26.10.2023 | Рассматривание сюжетной картины «Спасаем мяч». | 43 | ||
17 | 30.10.2023 | Рассматривание сюжетной картины «В песочнице» | 43 | ||
Ноябрь | |||||
18 | 2.11.2023 | Дидактическая игра «Кто пришел? Кто ушел?». Чтение потешки «Наши уточки с утра…». | 46 | ||
19 | 9.11.2023 | Дидактическое упражнение «Ветерок». Чтение стихотворения А.Барто «Кто как кричит». | 47 | ||
20 | 13.11.2023 | Дидактическая игра «Это я придумал». Чтение детям русской народной потешки «Пошел котик на торжок…» | 48 | ||
21 | 16.11.2023 | Дидактические упражнения и игры с кубиками и кирпичиками. | 49 | ||
22 | 20.11.2023 | Чтение сказки «Козлятки и волк». | 49 | ||
23 | 23.11.2023 | Игра-инсценировка «Добрый вечер, мамочка». | 50 | ||
24 | 27.11.2023 | Рассматривание сюжетной картины «Таня и голуби». | 51 | ||
25 | 30.11.2023 | Дидактическое упражнение «Выше-ниже, дальше-ближе» | 53 | ||
Декабрь | |||||
26 | 4.12.2023 | Дидактические игры на произношение звуков м-мь, п-пь, б-бь. Дидактическая игра «Кто ушел? Кто пришел?». | 56 | ||
27 | 7.12.2023 | Инсценирование сказки В. Сутеева «Кто сказал «мяу»?» | 57 | ||
28 | 11.12.2023 | Инсценирование сказки В. Сутеева «Кто сказал «мяу»?» | 58 | ||
29 | 14.12.2023 | Дидактические упражнения на произношение звука ф. Дидактическая игра «Далеко-близко». | 58 | ||
30 | 18.12.2023 | Рассматривание иллюстраций В. Сутеева к сказке «Кто сказал «мяу»?» Повторение потешки «Пошел котик на торжок…» | 59 | ||
31 | 21.12.2023 | Дидактическая игра «Подбери перышко». | 60 | ||
32 | 25.12.2023 | Рассматривание сюжетных картин «Дед Мороз». | 61 | ||
33 | 28.12.2023 | Дидактические упражнения и игры на произношение звука к. Чтение стихотворения К.Чуковского «Котауси и Мауси». | 64 | ||
Январь | |||||
34 | 11.01.2024 | Чтение сказки Л.Н. Толстого «Три медведя». | 65 | ||
35 | 15.01.2024 | Игра «Кто позвал?». Дидактическая игра «Это зима?». | 65 | ||
36 | 18.01.2024 | Рассказывание без наглядного сопровождения | 66 | ||
37 | 22.01.2024 | Дидактическая игра «Устроим кукле комнату». Дидактические упражнения на произношение звуков д, дь. | 67 | ||
38 | 25.01.2024 | Повторение знакомых сказок. Чтение потешки «Огуречик, огуречик…». | 68 | ||
39 | 29.01.2024 | Дидактическое упражнение «Чья мама? Чей малыш?». | 69 | ||
Февраль | |||||
40 | 1.02.2024 | Рассказывание сказки «Теремок». Чтение русской народной песенки «Ай, ду-ду, ду-ду, ду-ду». | 70 | ||
41 | 5.02.2024 | Составление рассказа на тему «Как мы птичек кормили». Упражнение на звукопроизношение и укрепление артикуляционного аппарата. | 71 | ||
42 | 8.02.2024 | Чтение потешки «Наша Маша маленька …», стихотворение С. Капутикян «Маша обедает». | 72 | ||
43 | 12.02.2024 | Повторение стихотворения С. Капутикян «Маша обедает». Дидактическая игра «Чей, чья, чье». | 73 | ||
44 | 15.02.2024 | Рассматривание иллюстраций к сказке «Теремок». Дидактическое упражнение «Что я сделала?». | 73 | ||
45 | 19.02.2024 | Инсценирование сказки «Теремок». | 74 | ||
46 | 22.02.2024 | Знакомство с рассказом Я. Тайца «Поезд». | 74 | ||
47 | 26.02.2024 | Рассматривание сюжетной картины. «Прятки» стр 52 | 75 | ||
48 | 29.02.2024 | Рассматривание сюжетной картины. «Делаем машину» стр 53 | 75 | ||
Март | |||||
49 | 4.03.2024 | Рассматривание иллюстраций к сказке «Три медведя». Дидактическая игра «Чья картинка». | 77 | ||
50 | 7.03.2024 | Рассматривание картины «Дети играют в кубики». | 77 | ||
51 | 11.03.2024 | Чтение произведения К.Чуковского «Путаница». | 79 | ||
52 | 14.03.2024 | Рассматривание иллюстраций к произведениюК.Чуковского Путаница». Дидактическое упражнение «Что я делаю?» | 80 | ||
53 | 18.03.2024 | Рассказывание произведения К. Ушинского «Гуси» без наглядного сопровождения. | 80 | ||
54 | 21.03.2024 | Игра-инсценировка «Как машина зверят катала». | 81 | ||
55 | 25.03.2024 | Дидактическое упражнение «Не уходи от нас, киска!». Чтение стихотворения Г. Сапгира «Кошка». | 82 | ||
56 | 28.03.2024 | Дидактическое упражнение «Как можно медвежонка порадовать?». | 83 | ||
Апрель | |||||
57 | 1.04.2024 | Чтение сказки «Маша и медведь». | 84 | ||
58 | 4.04.2024 | Повторение сказки «Маша медведь». Рассказ воспитателя об иллюстрациях к сказке. | 84 | ||
59 | 8.04.2024 | Дидактическое упражнение «Я ищу детей, которые полюбили бы меня» | 85 | ||
60 | 11.04.2024 | Чтение главы «Друзья» из книги Ч. Янчарского «Приключения Мишки Ушастика». | 85 | ||
61 | 15.04.2024 | Рассматривание картин из серии «Домашние животные». | 86 | ||
62 | 18.04.2024 | Купание куклы Кати. | 87 | ||
63 | 22.04.2024 | Чтение сказки Д. Биссета «Га-га-га». | 88 | ||
64 | 25.04.2024 | Дидактическое упражнение «Я ищу детей, которые полюбили бы меня». Повторение. | 85 | ||
65 | 27.04.2024 | Повторение материала. | 88 | ||
Май | |||||
66 | 2.05.2024 | Чтение стихотворения А. и П. Барто «Девочка-ревушка». | 89 | ||
67 | 6.05.2024 | Рассматривание картины «Дети кормят курицу и цыплят». Игра в цыплят. | 90 | ||
68 | 13.05.2024 | Чтение рассказа Г. Балла «Желтячок». | 91 | ||
69 | 16.05.2024 | Дидактические упражнения «Так или не так?».Чтение стихотворения А. Барто «Кораблик». | 91 | ||
70 | 20.05.2024 | Дидактические упражнения «Так ли не так?».Чтение песенки «Снегирек». | 92 | ||
71 | 23.05.2024 | Чтение сказки В. Бианки «Лис и мышонок». | 93 | ||
72 | 27.05.2024 | Здравствуй, весна! | 94 | ||
73 | 30.05.2024 | Повторение материала. | 94 | ||
Примерное тематическое планирование по образовательной области «Ознакомление с окружающим миром» (Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017 О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего возраста..- М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016) | |||||
№ занятия | Дата | Тема | Страницы | ||
Сентябрь | |||||
1 | 5.09.2023 | Морковка от зайчика | О.А.Соломенникова. стр 20 | ||
2 | 12.09.2023 | Развитие предметных действий. | Помораева И.А., Позина В.А. Стр 10 | ||
3 | 19.09.2023 | Развитие предметных действий. | Помораева И.А., Позина В.А. Стр 10 | ||
4 | 26.09.2023 | Развитие предметных действий. | Помораева И.А., Позина В.А. Стр 10 | ||
Октябрь | |||||
5 | 3.10.2023 | «Листопад, листопад, листья желтые летят..» | О.А.Соломенникова. стр 21 | ||
6 | 10.10.2023 | Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Формирование умения производить действия с предметами: обводить форму предмета ладошкой, катать, ставить | Помораева И.А., Позина В.А. Стр 12 | ||
7 | 17.10.2023 | Формирование умения различать предметы по форме и называть их:кирпичик,шарик. Формирование умения производить действия с предметами: гладить ладошкой, ставить, катать, сооружать простейшие постройки. | Помораева И.А., Позина В.А. Стр 12 | ||
8 | 24.10.2023 | Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кирпичик, кубик. Формирование умения сооружать простые постройки. | Помораева И.А., Позина В.А. Стр 13 | ||
9 | 31.10.2023 | Повторение. Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кирпичик, кубик. Формирование умения сооружать простые постройки. | Помораева И.А., Позина В.А. Стр 13 | ||
Ноябрь | |||||
10 | 7.11.2023 | «Рыбка плавает в воде» | О.А.Соломенникова. стр 23 | ||
11 | 14.11.2023 | Развитие умения различать предметы контрастной величины и обозначать их словами: большой, маленький. | Помораева И.А., Позина В.А. Стр 15 | ||
12 | 21.11.2023 | Развитие умения различать предметы контрастной величины и обозначать их словами: большой, маленький. Совершенствование предметных действий | Помораева И.А., Позина В.А. Стр 15 | ||
13 | 28.11.2023 | Развитие умения различать контрастные по величине кубики и называть их: большие кубики, маленькие кубики. Формирование умения сооружать простые постройки. | Помораева И.А., Позина В.А. Стр 16 | ||
Декабрь | |||||
14 | 5.12.2023 | «У кормушки» | О.А.Соломенникова. стр 24 | ||
15 | 12.12.2023 | Развитие умения различать контрастные по величине кубики и шарики. Формировать умение группировать предметы по величине. | Помораева И.А., Позина В.А. Стр 18 | ||
16 | 19.12.2023 | Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов: много - один. | Помораева И.А., Позина В.А. Стр 19 | ||
17 | 26.12.2023 | Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов: много - один. | Помораева И.А., Позина В.А. Стр 19 | ||
Январь | |||||
18 | 9.01.2024 | «Снеговичок и елочка» | О.А.Соломенникова. стр 26 | ||
19 | 16.01.2024 | Развитие умения различать контрастные по величине предметы и обозначать их соответствующими словами: большой, маленький. Развитие умения формировать группы предметов и различать их количество: много-один, один-много. | Помораева И.А., Позина В.А. Стр 21 | ||
20 | 23.01.2024 | Развитие умения различать контрастные по величине предметы и обозначать их соответствующими словами: большой, маленький. Развитие умения формировать группы предметов и различать их количество: много-много. | Помораева И.А., Позина В.А. Стр 22 | ||
21 | 30.01.2024 | Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать их по количеству: много – мало, мало – много. | Помораева И.А., Позина В.А. Стр 22 | ||
Февраль | |||||
22 | 6.02.2024 | «Котенок Пушок» | О.А.Соломенникова. стр 27 | ||
23 | 13.02.2024 | Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Развитие умения различать количество предметов: много – много. | Помораева И.А., Позина В.А. Стр 24 | ||
24 | 20.02.2024 | Развитие умения формировать группы предметов и различать их количество: много – много. Развитие предметных действий. | Помораева И.А., Позина В.А. Стр 25 | ||
25 | 27.02.2024 | Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать их количество и обозначать словами: много-один, один-много, много-много. | Помораева И.А., Позина В.А. Стр 25 | ||
Март | |||||
26 | 5.03.2024 | «Петушок и его семейка» | О.А.Соломенникова. стр 29 | ||
27 | 12.03.2024 | Формирование умения различать предметы по форме и количеству и обозначать их словами: шарик, кубик, кирпичик, много-мало. Формирование умения сооружать простейшие постройки. | Помораева И.А., Позина В.А. Стр 27 | ||
28 | 19.03.2024 | Формировать умение различать предметы по форме и количеству, обозначать их словами: шарик, кубик, кирпичик, много-много. Формировать умение сооружать несложные постройки. | Помораева И.А., Позина В.А. Стр 28 | ||
29 | 26.03.2024 | Формировать умение различать предметы по форме (кубик, кирпичик) и цвету. Развитие умения различать и показывать части своего тела. Формировать умение сооружать несложные постройки. | Помораева И.А., Позина В.А. Стр 29 | ||
Апрель | |||||
30 | 2.04.2024 | «Солнышко, солнышко, выгляни в окошечко..» | О.А.Соломенникова. стр 31 | ||
31 | 9.04.2024 | Развитие умения слышать и называть пространственные предлоги и наречия, соотносить их с местом расположения конкретного предмета (в, на, под, здесь, там, тут). | Помораева И.А., Позина В.А. Стр 31 | ||
32 | 16.04.2024 | Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать их количество и обозначать соответствующими словами: много-один, один-много, много-мало, много-много. Развитие умения двигаться за взрослым в определенном направлении. | Помораева И.А., Позина В.А. Стр 32 | ||
33 | 23.04.2024 | Развитие умения различать количество предметов (много-один), использовать в речи существительные во множественном и единственном числе. Развитие умения двигаться за взрослым в определенном направлении. | Помораева И.А., Позина В.А. Стр 33 | ||
Май | |||||
34 | 7.05.2024 | «Там и тут, там и тут одуванчики цветут» | О.А.Соломенникова. стр 33 | ||
35 | 14.05.2024 | Формирование умения различать предметы по величине и обозначать их словами: большой, маленький. Развитие предметных действий. | Помораева И.А., Позина В.А. Стр 35 | ||
36 | 21.05.2024 | Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать их количество и обозначать их соответствующими словами: один-много, много-один, много-много. Развитие предметных действий | Помораева И.А., Позина В.А. Стр 34 | ||
37 | 28.05.2024 | Формирование умения различать предметы по величине и обозначать их словами: большой, маленький. Развитие предметных действий. | Помораева И.А., Позина В.А. Стр 35 | ||
Примерное тематическое планирование по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в части «Рисование» (Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Первая младшая группа. Учебно-методическое пособие. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2017) | |||||
№ занятия | Дата | Тема | страница | ||
Сентябрь | |||||
1 | 6.09.2023 | Знакомство с книжной графикой. Веселые картинки (потешки). | 18 | ||
2 | 13.09.2023 | Знакомство с книжной графикой. Веселые игрушки. | 19 | ||
3 | 20.09.2023 | Рисование предметное на песке. Картинки на песке. | 22 | ||
4 | 27.09.2023 | Рисование предметное на песке. Картинки на песке. | 22 | ||
Октябрь | |||||
5 | 4.10.2023 | Красивые листочки | 27 | ||
6 | 11.10.2023 | «Падают, падают листья..» (осенние окошко) | 29 | ||
7 | 18.10.2023 | Кисточка танцует | 30 | ||
8 | 25.10.2023 | «Ветерок, подуй слегка!» | 33 | ||
Ноябрь | |||||
9 | 1.11.2023 | Дождик, чаще, кап-кап-кап! | 34 | ||
10 | 8.11.2023 | Дождик, дождик, веселей! | 35 | ||
11 | 15.11.2023 | Вот какие у ножки у сороконожки! | 39 | ||
12 | 22.11.2023 | Вот ежик – ни головы, ни ножек! | 41 | ||
13 | 29.11.2023 | Повторение. Вот ежик – ни головы, ни ножек! | 41 | ||
Декабрь | |||||
14 | 6.12.2023 | Снежок порхает, кружится… | 42 | ||
15 | 13.12.2023 | Снежок порхает, кружится (коллективная композиция) | 43 | ||
16 | 20.12.2023 | Праздничная елочка | 46 | ||
17 | 27.12.2023 | Праздничная елочка. Коллективная композиция. | 46 | ||
Январь | |||||
18 | 10.01.2024 | Праздничная елочка | 46 | ||
19 | 17.01.2024 | Вкусные картинки | 51 | ||
20 | 24.01.2024 | Вкусные картинки | 51 | ||
21 | 31.01.2024 | Колобок покатился по лесной дорожке | 52 | ||
Февраль | |||||
22 | 7.02.2024 | Угощайся, зайка! | 55 | ||
23 | 14.02.2024 | Баранки-калачи | 57 | ||
24 | 21.02.2024 | Лоскутное одеяло | 59 | ||
25 | 28.02.2024 | «Постираем» полотенца | 60 | ||
Март | |||||
26 | 6.03.2024 | Цветок для мамочки | 63 | ||
27 | 13.03.2024 | Вот какие у нас сосульки! | 65 | ||
28 | 20.03.2024 | Неваляшка танцует | 67 | ||
29 | 27.03.2024 | Солнышко-колоколнышко | 69 | ||
Апрель | |||||
30 | 3.04.2024 | Ручейки бегут, журчат | 70 | ||
31 | 10.04.2024 | Вот какие у нас мостики | 73 | ||
32 | 17.04.2024 | Вот какие у нас цыплятки | 75 | ||
33 | 24.04.2024 | Вот какие у нас флажки | 77 | ||
Май | |||||
34 | 8.05.2024 | Вот какой у нас салют! | 79 | ||
35 | 15.05.2024 | Вот какие у нас птички! | 80 | ||
36 | 22.05.2024 | Вот какие у нас цветочки! | 75 | ||
37 | 29.05.2024 | Вот какая у нас лисичка! | 75 | ||
Примерное тематическое планирование по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в части «Лепка» (Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Первая младшая группа. Учебно-методическое пособие. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2017) | |||||
№ занятия | Дата | Тема | страница | ||
Сентябрь | |||||
1 | 1.09.2023 | Тили, тили тесто… | 20 | ||
2 | 15.09.2023 | Тяп-ляп и готово.. | 21 | ||
3 | 29.09.2023 | Вкусное печенье | 24 | ||
Октябрь | |||||
4 | 13.10.2023 | Вот какие у нас листочки | 26 | ||
5 | 27.10.2023 | Падают, падают листья | 29 | ||
Ноябрь | |||||
6 | 10.11.2023 | Пушистые тучки | 36 | ||
7 | 24.11.2023 | Вот ежик – ни головы, ни ножек | 40 | ||
Декабрь | |||||
8 | 8.12.2023 | Угощайся, мишка! | 54 | ||
9 | 22.12.2023 | Вот какая елочка! | 45 | ||
Январь | |||||
10 | 12.01.2024 | Снеговики играют в снежки | 48 | ||
11 | 26.01.2024 | Колобок катится по дорожке и поет песенку | 53 | ||
Февраль | |||||
12 | 9.02.2024 | Бублики-баранки | 56 | ||
Март | |||||
13 | 1.03.2024 | Вот какие у нас сосульки! | 64 | ||
14 | 22.03.2024 | Солнышко-колоколнышко | 68 | ||
Апрель | |||||
15 | 5.04.2024 | Вот какой у нас мостик! | 72 | ||
16 | 19.04.2024 | Вот какие у нас флажки | 76 | ||
Май | |||||
17 | 3.05.2024 | Вот какой у нас салют | 78 | ||
18 | 24.05.2024 | Вот какие у нас пальчики | 81 | ||
Примерное тематическое планирование по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в части «Конструирование» (О.Э. Литвинова. Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста. Санкт-Петербург.:ДЕТСТВО-ПРЕСС.2015) | |||||
№ занятия | Дата | Тема | страница | ||
Сентябрь | |||||
1 | 8.09.2023 | Башенка из кубиков | 10 | ||
2 | 22.09.2023 | Разноцветные башенки из кубиков | 12 | ||
Октябрь | |||||
3 | 6.10.2023 | Машина | 23 | ||
4 | 20.10.2023 | Поезд для матрешки | 26 | ||
Ноябрь | |||||
5 | 3.11.2023 | Дорожка для матрешки | 31 | ||
6 | 17.11.2023 | Стол | 43 | ||
Декабрь | |||||
7 | 1.12.2023 | Стул | 46 | ||
8 | 15.12.2023 | Мебель для матрешки | 50 | ||
9 | 29.12.2023 | Диван | 54 | ||
Январь | |||||
10 | 19.01.2024 | Кровать | 57 | ||
Февраль | |||||
11 | 2.02.2024 | Забор для петушка | 85 | ||
12 | 16.02.2024 | Ворота | 88 | ||
Март | |||||
13 | 15.03.2024 | Дом для матрешек | 111 | ||
14 | 29.03.2024 | Лесенка | 118 | ||
Апрель | |||||
15 | 12.04.2024 | Лесенки большая и маленькая | 125 | ||
16 | 26.04.2024 | Горка | 143 | ||
Май | |||||
17 | 17.05.2024 | Разноцветные горки | 146 | ||
18 | 31.05.2024 | Горка с дорожкой | 149 | ||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛЕПКЕ ДЛЯ ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ
ПРЕДЛАГАЕМЫЙ МАТЕРИАЛ МОЖЕТ БЫТЬ ИСПОЛЬЗОВАН ВОСПИТАТЕЛЯМИ ПРИ ПЛАНИРОВАНИИИ СВОЕЙ РАБОТЫ....
рабочая программа по ОО музыка первая младшая группа
программа разработанна на основе программы "от рождения до шнолы" Н. Е. Вераксы...
Рабочая программа по музыкальному развитию (вторая младшая группа) 3-4 года
В дошкольной педагогике музыка рассматривается, как ничем не заменимое средство развития у детей эмоциональной отзывчивости на все доброе и прекрасное, с которыми они встречаются в жизни....
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА образовательной деятельности в первой младшей группе общеразвивающей направленности на 2020-2021 учебный год
Цель рабочей программы — создать каждому ребенку в группе возможность для развития его способностей, доброжелательного взаимодействия со сверстниками и взрослыми, активного практикования в разны...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА образовательной деятельности в первой младшей группе общеразвивающей направленности на 2020-2021 учебный год
Цель рабочей программы — создать каждому ребенку в группе возможность для развития его способностей, доброжелательного взаимодействия со сверстниками и взрослыми, активного практикования в разны...
Рабочая программа образовательной деятельности в первой младшей группе комбинированной направленности на 2021-2022 учебный год.
Рабочая программа образовательной деятельности в первой младшей группе комбинированной направленности на 2021-2022 учебный год....