Рабочие программы
рабочая программа (средняя группа)

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад «Рябинушка» п. Селенгинск

МО «Кабанский район» Республики Бурятия

    ПРИНЯТО                                                                                     УТВЕРЖДЕНО

    на заседании Педагогического совет                             приказом заведующего

    МАДОУ  Детский сад «Рябинушка»                             МАДОУ Детский сад «Рябинушка»

    От «___»___________20___г.                                          Приказ №_______

                                                                                               От «___»_________20___г.

                                                                                               _________ О.В.Коробенкова

Рабочая программа воспитателя средней группы (4-5 лет)

Средняя группа

На 2025-2026 учебный год

Воспитатели: Болдакова Н.И.

                        Пахомова Ю.А.

2025

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с образовательной программой дошкольного образования МАДОУ «Детский сад «Рябинушка» в соответствии с требованиями ФОП ДО и ФГОС ДО Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса с воспитанниками группы. Программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с воспитанниками и обеспечивает физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое развитие детей от 4 до 5 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Рабочая программа направлена на: разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.

1. Цель и задачи реализации Программы

Целью программы является реализация образовательной программы дошкольного образования МАДОУ Детский сад «Рябинушка» в соответствии с требованиями ФОП ДО и ФГОС ДО.

Рабочая программа направлена на решение следующих задач:

1. Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО; 
2. Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
3. Создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей; 
4. Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития; 
5. Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей; 
6. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; 
7. Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности; 
8. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
9. Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования. 

1. Принципы и подходы к формированию Программы

1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3. Содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе – взрослые);
4. Признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6. сотрудничество ДОУ с семьей;
7. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
9. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10. Учет этнокультурной ситуации развития детей.

2. Нормативно-правовые документы

В обязательной части Программы представлена Федеральная  образовательная программа дошкольного образования,  утвержденная приказом Министерства просвещения  Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 и ряд  парциальных программ по 5 образовательным областям.  Программа разработана в соответствии с основными  нормативно – правовыми документами по дошкольному  образованию: 

1. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. N  204 «О национальных целях и стратегических задачах развития  Российской Федерации на период до 2024 года»;  
2. Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г.  № 474 «0 национальных целях развития Российской  Федерации на период до 2030 года»;
3. Указ Президента  Российской Федерации от 9 ноября 2022 г.       № 809 «Об  утверждении основ государственной политики по сохранению  и укреплению традиционных российских духовно-  нравственных ценностей».  
4. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3 «Об  образовании в Российской Федерации» (зарегистрировано Минюстом Российской Федерации 2 ноября 2022г., регистрационный номер №70809);  
5. Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-Ф3 «О  внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в  Российской Федерации» по вопросам воспитания  обучающихся».  
6. Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-Ф3 «О  внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в  Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об  обязательных требованиях в Российской Федерации»  
7. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29  мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития  воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;  
8. Федеральный государственный образовательный стандарт  дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки  России от 17 октября 2013 г. N 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.  Регистрационный № 30384; в редакции приказа   Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,  зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,  регистрационный № 72264);
9. Федеральная образовательная  программа дошкольного образования (утверждена приказом  Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,  зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);  
10. Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. №874 (зарегистрировано Минюстом Российской Федерации 2 ноября 2022г., регистрационный №70809)  
11. Порядок организации и осуществления образовательной  деятельности по основным общеобразовательным программам  
12. Образовательным программам дошкольного образования  (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля  2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31  августа 2020 г., регистрационный № 59599);  
13. Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-  эпидемиологические требования к организациям воспитания и  обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи  (утверждены постановлением Главного государственного  санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020  г. № 28, зарегистрировано в Минюсте  России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573),  
14. Устав МАДОУ д/с «Рябинушка»;  
15. Программа развития МАДОУ д/с «Рябинушка»  

Федеральная программа позволяет реализовать несколько  основополагающих функций дошкольного уровня образования: 

1) обучение и воспитание ребенка дошкольного  возраста как гражданина Российской Федерации,  формирование основ  его  гражданской  и  культурной  идентичности на соответствующем его возрасту содержании  доступными средствами;  

2) создание единого ядра содержания дошкольного  образования (далее – ДО), ориентированного на приобщение  детей к традиционным духовно-нравственным и  социокультурным ценностям российского народа, воспитание  подрастающего поколения как знающего и уважающего  историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;  

3) создание единого федерального образовательного  пространства воспитания и обучения детей от рождения до  поступления в общеобразовательную у организацию,  обеспечивающего ребенку и его родителям (законным  представителям) равные, качественные условия ДО, вне  зависимости от места проживания.  ООП ДО определяет единые для Российской Федерации  базовые объем и содержание ДО, осваиваемые обучающимися  в организациях, осуществляющих образовательную  деятельность (далее- ДОО), и планируемые результаты  освоения образовательной программы. Федеральная программа  разработана в соответствии с федеральным  государственным образовательным стандартом дошкольного  образования.

Программа отвечает образовательному запросу социума,  обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в  различных видах общения и деятельности с учетом их  возрастных, индивидуальных, психологических и  физиологических особенностей, в том числе достижение  детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и  достаточного для успешного освоения ими образовательных  программ начального общего образования, на основе  индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и  специфичных для детей дошкольного возраста видов  деятельности.  

Программа состоит из обязательной части и части,  формируемой участниками образовательных отношений, Обе  части являются взаимодополняющими и необходимыми с  точки зрения реализации требований ФГОС ДО.  Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и  обеспечивает:  

• Воспитание и развитие ребенка дошкольного  возраста как гражданина Российской Федерации,  формирование основ его гражданской и культурной  идентичности на доступном его возрасту содержании  доступными средствами;  
• Создание единого ядра содержания дошкольного  образования (далее — ДО), ориентированного на приобщение  детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям  российского народа, воспитание подрастающего поколения как  знающего и уважающего историю и культуру своей семьи,  большой и малой Родины;  
• Создание единого федерального образовательного  пространства воспитания и обучения детей от рождения до  поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и  его родителям (законным представителям), равные,  качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона  проживания.  

В части, формируемой участниками образовательных  отношений, представлены выбранные участниками  образовательных отношений программы, направленные на  развитие детей в образовательных областях, видах  деятельности и культурных практиках (парциальные  образовательные программы), отобранные с учетом  приоритетных направлений, климатических особенностей, а  также для обеспечения коррекции нарушений развития и  ориентированные на потребность детей и их родителей:  

Объем обязательной части Программы составляет не менее  60% от ее общего объема; части, формируемой участниками  образовательных отношений, не более 40%  Программа представляет собой учебно-методическую  документацию, в составе которой:  — рабочая программа воспитания;  — режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО;-  календарный  план воспитательной работы.  

1.1.4  Психолого-педагогическая характеристика особенностей развития детей

Характеристика воспитанников средней группы (4-5 лет) на  2024-2025 учебный год.

ОПИСАНИЕ: Роста-весовые характеристики. Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18.4 кг в пять лет,  у мальчиков —от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет.  Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре  года до 109 см в пять лет, у мальчиков — от 102 см в четыре  года до 110 см в пять лет.

Функциональное созревание 

Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием  нейронного аппарата ассоциативной коры больших полушарий.  Возрастание специализации корковых зон и межполушарных  связей. Правое полушарие является ведущим. Продолжается  развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела Слабо,  но проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.  

Психические функции. 

Ведущим психическим процессом в  данном возрасте является память. В четыре-пять лет  интенсивно формируется произвольная память, но  эффективность непроизвольного запоминания выше, чем  произвольного. Начинает формироваться опосредованная  память, но непосредственное запоминание преобладает.  Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий  предметов. К концу пятого года жизни восприятие становится  более развитым. Интеллектуализация процессов восприятия-  разложение предметов и образов на сенсорные эталоны.  Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и  способами обследования. Наряду с действиями идентификации  и приравнивания к образцу, интенсивно формируются  персептивные действия наглядного моделирования (в  основном, через продуктивные виды деятельности). Дети  способны упорядочить группы предметов по сенсорному  признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как  высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в  пространстве. Основной  характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным  развитием образного мышления и расширением кругозора,  начинает формироваться наглядно-схематическое мышление.  Интенсивно формируется воображение. Формируются такие  его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет  внимание становится произвольным, увеличивается  устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни  улучшается произношение звуков и дикция, расширяется  словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится  предметом активности детей. Для детей данного возраста  характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая  структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона  речи. В период четырех-пяти лет формируются основы  познавательной активности и любознательности.  

Детские виды деятельности. 

На пятом году жизни ребенок  осваивает сложную систему норм и правил, принятых в  социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где  центральным содержанием выступает моделирование системы  человеческих отношений в ходе выполнения игровой роли. В  данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные  отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще  возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в  ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер.  Детям доступны игры с правилами, дидактические игры.  Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется  техническая сторона изобразительной деятельности, замысел  смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать  основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,  наклеивать изображения на бумагу и т. Д. Усложняется  конструирование. Формируются навыки конструирования по  образцу, доступно конструирование 9 по схеме, по условию и  по замыслу, а также планирование последовательности  действий. Продуктивные виды деятельности способствуют  развитию мелкой моторики рук.

Коммуникация и социализация. 

В общении со взрослыми  интенсивно формируются внеситуативные формы общения, в  частности – внеситуативно-познавательная форма общения,  возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У  детей формируется потребность в уважении со стороны  взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его  похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на  замечания. Повышенная обидчивость представляет собой  возрастной феномен. Со сверстниками продолжает  формироваться ситуативно-деловая форма общения, что  определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и  совместными видами деятельности со сверстниками. При этом,  характер межличностных отношений отличает ярко  выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую  Значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на  похвалу другого ребенка со стороны взрослых конфликтность  со сверстниками также характерна для данного возраста, В  группе формируется стабильная структура взаимоотношений  между детьми, определяющая социометрический статус  каждого ребенка.  

Саморегуляция. 

В период от четырех до пяти лет существенно  возрастает роль регулятивных механизмов поведения.  Потребность в самовыражении (стремление быть  компетентным в доступных видах деятельности) определяет  развитие произвольности. В игре ребенок может управлять  собственным поведением, опираясь на систему правил,  заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание  основных правил поведения в ходе общения и поведения в 10  социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и  регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные  эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть,  переживание успеха-неуспеха и др.)  Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется  периферия самосознания, продолжает формироваться  дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка  взрослым других детей, а также механизм сравнения своих  результатов деятельности с результатами других детей  оказывают существенное влияние на характер самооценки и  самосознания. Появляется краткосрочная временная  перспектива (вчера-сегодня завтра, было-будет).  

1.1.5 Сроки реализации Программы

2024-2025 учебный год (1 сентября 2024-31 августа 2025).

1. Планируемые результаты реализации Программы

В  соответствии  с  ФГОС  ДО  специфика  дошкольного  детства  и  системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.

Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства. В        соответствии        с        периодизацией психического        развития        ребенка        согласно культурно- исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).

Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.

Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.

3. К пяти годам

К пяти годам:

 - ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потребность в двигательной активности;

- ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;

- ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;

- ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;

- ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;

- ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и  «пожалуйста»;

- ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;

- ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;

- ребёнок самостоятелен в самообслуживании;

- ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в играх;

- ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;

- ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;

- ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;

- ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;

- ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст;

- ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;

- ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и любознательностью;

- ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;

- ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;

- ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;

- ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;

- ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания окружающей действительности;

- ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;

- ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;

- ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);

- ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;

- ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;

- ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских играх.

2. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Педагогическая диагностика (мониторинг) проводится в ходе наблюдений детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарием для педагогической диагностики (мониторинга) служит диагностический журнал: комплексная диагностика уровней основания «программы воспитания и обучение в детском саду» под. Ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т. С. Комаровой. Средняя группа. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются для индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории), оптимизации работы с группой детей. Периодичность проведения педагогической диагностики 2 раза в год. Оптимальным является её проведение на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы, в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика)и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывание ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдение, свободных бесед с детьми ,анализ продуктов детской деятельности ( рисунки, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и т.д) специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития. Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение.

2. Содержательный раздел

2.1 Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям

Программа        определяет        содержательные        линии образовательной        деятельности, реализуемые ДОУ по основным направлениям развития детей дошкольного возраста:

• социально-коммуникативного;
• познавательного;
• речевого;
• художественно-эстетического;
• физического развития.

В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей - в возрасте от двух до пяти лет.

Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.

Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач приводится в Программе воспитания.

2.1.1 Социально-коммуникативное развитие

2.1.2 Познавательное развитие

2.1.3 Речевое развитие

2.1.4 Художественно-эстетическое развитие

2.1.5 Физическое развитие

2.2 Описание форм, методов и средств реализации программы по образовательным областям

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие».

Образовательная область «Познавательное развитие»

Образовательная область «Речевое развитие».

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

Образовательная область «Физическое развитие»

3. Формы реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и возврасными особенностями детей

*Согласно ФГОС ДО педагогии учреждения используют различные формы реализации Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей.

4. Используемые средства при реализации Программы

ДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной программы.

5. Структура реализации образовательной деятельности

Образовательный процесс в детском саду предусматривает решение программных образовательных задач в рамках модели организации образовательного процесса в соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО. В средней группе с сентября по май (включительно) проводятся развивающие, интегрированные занятия продолжительностью 20 минут, что не превышает рекомендованную СаНПиНом недельную нагрузку.

6. Способы и направления поддержки детской инициативы

Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка дошкольного возраста: как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.

Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в детский сад, и вторая половина дня.

Любая деятельность ребёнка в ДОУ может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:

1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
3. игры - импровизации и музыкальные игры;
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
5. логические игры, развивающие игры математического содержания;
6. самостоятельная деятельность в книжном уголке;
7. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
8. самостоятельная        двигательная        деятельность,        подвижные         игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.

Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:

1)        уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;

2)        организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;

3)        расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;

4)        поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;

5)        создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;

6)        поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;

7)        внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

8)        поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения

В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.

С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.

Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).

Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов.

1)        Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.

2)        У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.

3)        Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.

4)        Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.

5)        Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.

2.7 Региональный компонент

Разработанная Программа предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями Бурятии.

В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности:

• подвижные игры  и забавы народов Бурятии;
• слушание музыки и песен авторов РБ;
• наблюдения в природе региона;
• Чтение детской литературы, стихов поэтов и писателей Бурятии;

Программа ДОУ предусматривает обогащение форм работы с родителями проектной деятельностью, направленной на реализацию задач Программы воспитания средствами реализации регионального компонента.

Цель- приобщение семьи к духовно-нравственной культуре родного края, посредством взаимодействия всех субъектов образовательного пространства.

Принципы работы:  

• Краеведческий принцип;
• Обеспечение субъективной позиции всех участников педагогического процесса;
• Принцип интегративности;
• Гуманистическая ориентация во взаимодействии с семьей;
• Динамичность;
• Развивающий принцип;
• Принцип историзма.

Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.

8.  Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся

Главные цели взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста:

• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
• обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
• повышение воспитательного потенциала семьи.

Основные задачи взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста: 

1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;

2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;

3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;

4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;

5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.

Принципы взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста: 

1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;

2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;

3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;

4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;

5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.

9.   Программа (направления) коррекционно-развивающей работы

Коррекционно-развивающая (КРР) работа и (или) инклюзивное образование в МАДОУ «Рябинушка» направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий обучающихся: дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР), дети с задержкой психического развития (ЗПР), включая детей с особыми образовательными потребностями (ООП), в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.

КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в МБДОУ осуществляют воспитатели, педагог-психолог, учителя - логопеды, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.

Направления КРР:

•        профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;

•        диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития детей дошкольного возраста;

•        коррекционно-педагогическое: разработка программ, соответствующих психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;

•        организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в развитии;

•        консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной психологии среди родителей;

•        координирующее:  ключевая  позиция  в  комплексном  сопровождении  детей  с проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует профессиональную деятельность педагог-психолог;

•        контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы с детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.

В ДОУ разработана программа коррекционно-развивающей работы (далее – Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:

–        план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;

–        рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп (дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР), дети с задержкой психического развития (ЗПР), имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы.

–        методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно- развивающих и просветительских задач Программы КРР.

Цели коррекционной работы:

•        Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью предупреждения вторичных отклонений;

•        Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;

•        Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду нормативно развивающихся сверстников.

Задачи КРР:

•        определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОУ;

•        своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными различными причинами;

•        осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого- медико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума образовательной организации (ППк);

•        оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;

•        содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию; выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;

•        реализация        комплекса индивидуально        ориентированных        мер        по        ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.

Коррекционно-развивающая работа организуется:

–        по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);

–        на основании результатов психологической диагностики;

–        на основании рекомендаций ППк.

Коррекционно-развивающая        работа        в        ДОУ        реализуется        в форме групповых/подгрупповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.

Содержание        коррекционно-развивающей        работы        для        каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППк ДОУ.

В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп, обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:

1)        нормо-типичные дети с нормативным кризисом развития;

2)        обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):

–        с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;

–        обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;

–        обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;

–        одаренные обучающиеся;

3)        дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке;

4)        дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке;

5)        обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).

КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых/ подгрупповых, индивидуальных занятий.

КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.

Содержание коррекционно-развивающей работы в МБДОУ включает следующие блоки:

1)        Диагностическая работа включает:

–        своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;

–        раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в МБДОУ) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;

–        комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

–        определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;

–        изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;

–        изучение  развития  эмоционально-волевой  сферы  и  личностных  особенностей, обучающихся;

–        изучение        индивидуальных        образовательных        и        социально-коммуникативных потребностей обучающихся;

–        изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

–        изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение направленности детской одаренности;

–        изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;

–        мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого- педагогических проблем в их развитии;

–        выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально- психологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;

–        всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;

–        системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.

2)        Коррекционно-развивающая работа включает:

–        выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;

–        организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;

–        коррекцию и развитие высших психических функций;

–        развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;

–        развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;

–        коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;

–        создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;

–        создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных видов деятельности;

–        формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;

–        оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты;

–        преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;

–        помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.

3)        Консультативная работа включает:

–        разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;

–        консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;

–        консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.

4)        Информационно-просветительская работа предусматривает:

различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психолого- педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;

проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.

5)        Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми- инвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.

6)        КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.

Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:

•        коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;

•        снижение тревожности;

•        помощь в разрешении поведенческих проблем;

•        создание  условий  для  успешной  социализации,  оптимизация  межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППк по результатам психологической и педагогической диагностики.

7)        Направленность        коррекционно-развивающей        работы        с        одаренными обучающимися включает:

•        определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.

•        вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в МБДОУ, так и в условиях семенного воспитания;

•        создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;

•        сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;

•        формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;

•        организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях ДОУ, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.

Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.

8)        Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,

испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:

•        развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;

•        формирование уверенного поведения и социальной успешности;

•        коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);

•        создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.

Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.

Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППк по результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.

9)        К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы  (грубость,  агрессия,  обман);  проблемы  неврологического  характера  (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).

Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения включает:

•        коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально- волевой сферы;

•        помощь в решении поведенческих проблем;

•        формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;

•        развитие рефлексивных способностей;

•        совершенствование способов саморегуляции.

Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППк по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога/родителей (законных представителей).

10. Рабочая программа воспитания

Пояснительная записка.

Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.

Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.

Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.

Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.

Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.

• Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
• Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
• Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
• Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
• Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
• Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
• Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.

Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.

С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОУ с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.

Цели и задачи воспитания.

Общая цель воспитания в ДОУ – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:

1)        формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;

2)        формирование        ценностного        отношения        к        окружающему        миру        (природному        и социокультурному), другим людям, самому себе;

3)        становление        первичного        опыта        деятельности        и        поведения        в        соответствии        с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.

Общие задачи воспитания в ДОУ:

1)        содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;

2)        способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;

3)        создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;

4)        осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.

Направления воспитания.

Патриотическое направление воспитания.

1)        Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.

2)        Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.

3)        Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.

4)        Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).

Духовно-нравственное направление воспитания.

1)        Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально- ответственному поведению.

2)        Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.

3)        Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно- историческом и личностном аспектах.

Социальное направление воспитания.

1)        Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.

2)        Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.

3)        В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.

4)        Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.

Познавательное направление воспитания.

1)        Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.

2)        Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.

3)        ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.

4)        Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.

Физическое и оздоровительное направление воспитания.

1)        Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.

2)        Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.

3)        Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.

Трудовое направление воспитания.

1)        Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.

2)        Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.

3)        Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.

Эстетическое направление воспитания.

1)        Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.

2)        Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.

3)        Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.

Целевые ориентиры воспитания.

1)        Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.

2)        В соответствии с ФГОС ДО оценки результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

2.11 Часть программы, формируемая воспитателем

В качестве вариативной части к основной программе были использованы парциальные программы:

• «Разноцветный мир» / Под редакцией Т. А. Котляковой. - М.: «БАЛАСС», 2020.

Цель: формирование у детей эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.

• Здравствуй, мир! / Под редакцией Е.Е Кочемасова, И.К. Белова, А.А. Вахрущев

Цель: систематизировать и закреплять знания о весне, развивать речь, пополнять словарный запас.

•По дороге к азбуке. Лесные истории. / Под редакцией Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова

Цель: развитие умений говорения и слушания, обогащение активного и пассивного словаря ребенка, развитие грамматического строя речи, умений связной речи.

• Моя математика / Под редакцией М.В. Корепанова, С.А. Козлова

Цель: формирование в игровой форме элементарных математических представлений у детей при сравнении предметов, групп предметов по величине и количеству.

• Изобразительная деятельность в детском саду/ Под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Средняя группа.-М.: Мозаика-Синтез, 2016.-96 с.:цв.вкл

• «Реализация содержания образовательной деятельности» под редакцией Н. А. Карпухиной, «МКнига», Воронеж 2017г.

Цель: формирование у детей знаний по пяти образовательным областям через организацию и проведение совместной деятельности.

12.   Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений.

Парциальная программа «Юный Эколог», С.Н.Николаева

Цель: формирование начал экологической культуры (правильного отношения ребенка к природе, его окружающей, к себе и людям как части природы, к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется). 

Задачи:

-формирование у дошкольников осознано правильного, гуманного отношения к природе;

-накопление знаний о живой и неживой природе, взаимосвязи и взаимодействии всех природных объектов экологии;

-формирование у детей практических навыков и умений в разнообразной деятельности в природе, правильного поведения и общения;

-воспитание потребности в созидании и творчестве;

-создание условий для полноценного экологического воспитания;

-воспитание любви к природе через прямое общение с ней.

Планируемые результаты (с 4 до 5 лет):

- интерес ребенка к объектам окружающего мира, сопровождающийся попытками их анализировать;

- участие в той или иной деятельности вместе со взрослыми с проявлением самостоятельности и творчества;

- общение с представителями животного и растительного мира, вызванное заботой о них;

- выполнение ряда правил поведения в окружающей среде.

Формы и методы работы с детьми:

- циклы наблюдения за растениями и животными;

-занятия;

-целевые прогулки;

-экскурсии;

-игровые обучающие ситуации с использованием игрушек и литературных персонажей.

Парциальная программа «Приобшение детей к истокам русской народной культуры»

Программа по нравственно-патриотическому воспитанию детей. О.Л. Князева, М.Д. Маханева.

Цель: 

-расширить представление о жанрах устного народного творчества;

- показать своеобразие и самостоятельность произведения фольклора, богатство и красочность народного языка.

- воспитывать у детей нравственные, трудовые, экологические, патриотические чувства.

Задачи: 

- содействие атмосфере национального быта;

-широкое использование фольклора: песен, загадок, пословиц поговорок, частушек;

-учить рассказывать русские народные сказки, играть народные подвижные и театрализованные игры;
-знать и различать народное искусство, как основу национальной культуры.

Планируемые результаты (c 4 до 5 лет):

• Знает основные литературные понятия по фольклору;

• Краткое содержание прочитанных литературных произведений;
• Быт и традиции русского народа;
• Песни, частушки, потешки, загадки, пословицы, поговорки, заклички.
• Умеет рассказывать русские народные сказки, потешки и обыгрывать их, использует в игре предметы быта русского народа;
• Создаёт творческие работы по фольклорным произведениям.

Формы и методы работы с детьми:

Физическое развитие: 

1.Итра

2. Беседа

3. Рассказ

4. Рассматривание

5.Совместная деятельность взрослого и ребенка тематического характера 6.Проектная деятельность

7. Проблемная ситуация
Социально-коммуникативное развитие: 

1.Индивидуальная игра

2.Совместная с воспитателем игра

3.Совместная со сверстниками игра

4. Чтение книг

5.Беседа

6.Наблюдения

7. Проектная деятельность

8. Рассматривание иллюстраций и т.д.

9. Просмотр и анализ мультфильмов видеофильмов.

10. Экспериментирование

11. Поручения и задания

12 Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера

Речевое развитие: 

1. Чтение

2. Беседа

3. Рассматривание

4. Решение проблемных ситуаций.

5.Игра

6. Проектная деятельность

7. Создание коллекций

8. Обсуждение

9. Рассказ

10. Инсценирование

11. Ситуативный разговор с детьми

12. Сочинение загадок

13. Проблемная ситуация

14. Использование различных видов театра.

Познавательное развитие: 

1. Создание коллекций

2.Проектная деятельность

3. Исследовательская деятельность

4.Экспериментирование

5.Развивающая игра

6.Наблюдение

7.Проблемная ситуация

8.Рассказ

9.Беседа

10.Игры с правилами.

Художественно-эстетическое развитие

1.Изготавление украшений для группового помещения к праздникам, предметов быта для игры, сувениров, предметов для  познавательно-исследовательской деятельности.

2.Создание макетов, коллекций и их оформление.

3. Рассматривание эстетически привлекательных предметов.

4.Игра.

5.Организация выставок.

6.Слушание соответствующей возрасту народной, детской музыки.

7. Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение.

8.Попевка, распевка.

9.Танец.

10.Творческое задание.

Парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста». Р. Б. Стеркина, Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева

Цель: воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение.

Задачи: 

- формирование ценностей здорового образа жизни.

- формирование основ безопасного поведения во дворе, на улице, в общественном транспорте.

- формирование знаний об осторожном обращении с опасными предметами и правильном поведении при контактах с незнакомыми людьми.

Планируемые результаты (с 4 до 5 лет): 

Дети не только знают, рассказывают, как надо правильно себя вести в тех или иных ситуациях, но и стараются осознанно выполнять большинство правил безопасного поведения. Способом проверки усвоенного содержания программы является педагогическая диагностика 2 раза в год (начальная и итоговая), которая осуществляется методом наблюдения и беседы.

Формы и методы работы с детьми: 

Основной формой реализации содержания программы являются занятия, ситуации общения в процессе совместной деятельности с воспитателем в режимные моменты и совместная игровая деятельность воспитателя с детьми.

Парциальная программа «Математические ступеньки».

Учебно-методическое пособие по развитию математических способностей дошкольников. Е.В. Колесникова.

Цель: Приобщение к математическим знаниям, накопленным человеком, с учётом возрастных особенностей детей 3-7 лет в соответствии с требованием стандарта.

Задачи: 

∙ раскрывать основные направления математического развития детей 3-7 лет; создавать благоприятные условия для формирования математических представлений, теоретического мышления, развития математических способностей;

∙ вводить ребёнка в мир математики через решение проблемно – поисковых задач, ознакомление с окружающим миром, игровую деятельность, художественное слово, экспериментирование, с помощью проектного метода;

∙ формировать основы математической культуры (систематический и целенаправленный процесс освоение ребёнком математической культуры, необходимой ему для успешной социальной адаптации);

∙ формировать предпосылки к учебной деятельности, которые позволят успешно освоить школьную программу;

∙ способствовать умственному развитию ребёнка, развивать психические процессы (внимание, память, мышление), потребность активно мыслить;

∙ развивать логические формы мышления, приёмы умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию, моделирование);

∙ учить применять полученные знания в разных видах деятельности (игре, общении и др.);

∙ формировать графические и конструктивные умения и навыки (плоскостное моделирование); -воспитывать инициативность, самостоятельность;

∙ обеспечивать возможность непрерывного обучения в условиях образовательной организации; вариативность и разнообразие содержания Программы и форм её усвоения;

∙ повышать компетентность педагогов, родителей в вопросах математического развития ребёнка.

Планируемые результаты (с 4 до 5 лет): 

1. Считать в пределах пяти, относить последнее числительное ко всей группе предметов, согласовывать числительное с существительным в роде, числе и падеже;

2. Называть цифры от 1 до 5, писать их по точкам, соотносить количество предметов с цифрой;

3. Понимать отношения между числами в пределах пяти, выражать эти отношения в речи;

4. Отгадывать математические загадки;

5. Различать количественный, порядковый счет;

6. Устанавливать равенство и неравенство групп предметов по названному числу;

7. Находить заданные геометрические фигуры среди множества других;

8. Сравнивать предметы по величине, высоте, длине, ширине, толщине в пределах пяти, обозначая результаты сравнения соответствующими терминами;

9. Выделять признаки сходства и различия между предметами и объединять их по этому признаку;

10. Отгадывать загадки о временах года;

11. Различать понятия вчера, сегодня, завтра, быстро, медленно;

12. Уметь ориентироваться на листе бумаги;

13. Решать простые логические задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности событий, анализ и синтез;

14. Понимать задание и выполнять его самостоятельно;

15. Проводить самоконтроль и самооценку выполненной работы.

Формы и методы работы с детьми:

Программа реализуется на занятиях «Математические ступеньки». Занятия проводится 1 раз в неделю. Продолжительность занятий с детьми 4-5 лет 20 минут.

Методы работы – ориентация ребёнка на самостоятельный поиск, активизация его пытливого ума.

В процессе занятий используются различные формы:

1. Традиционные

2. Комбинированные

3. Практические

4. Игры, конкурсы.

Методы: 

1. Словесный метод Обучения (объяснение, беседа, устное изложение, диалог, рассказ).

2. Метод игры (дидактические игры, на развитие внимания, памяти, игрыконкурсы).

3. Практический (выполнение работ на заданную тему, по инструкции)

4. Наглядный (с помощью наглядных материалов: картинок, рисунков, плакатов, фотографии.

Парциальные программы дополняют содержание образовательных областей «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Режим дня для воспитанников средней группы

Холодный период

Теплый период года

*Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня в учреждении соблюдаются следующие требования:

• режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья;
• при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
• физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
• возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале .
• Ежедневно организуется сопровождение индивидуального образовательного маршрута детей, в рамках которого педагогами проводиться работа по коррекции развития детей, продвижение детей, имеющих особые образовательные потребности, в том числе предпосылки одарённости.

3.2 Праздничный и спортивный календарь

Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОУ.

3.3 Примерное годовое тематическое планирование

3.4 Расписание занятий

4. Примерное комплексно-тематическое планирование