Рабочая программа второй младшей группы №1 с 3 до 4 лет на 2024-2025 учебный год
рабочая программа (младшая группа)

Опубликовано 29.12.2025 - 9:50 - Демешкевич Наталья Николаевна

Рабочая программа образования детей 3-4 лет разработана в соответствии с Федеральной образовательной программой ДО и ФОП ДО.

Рабочая программа образования детей второй младшей группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 4 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: социально- коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому.

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_3-4_let_2025-2026.docx	217.43 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением социально-личностного направления развития воспитанников № 10 “Родничок”»

Принято Утверждаю:

на педагогическом совете Заведующий МБДОУ

№ __ от __________2025 г. ________ Н.В. Лазарева

«__»____________2025 г

Принято с учетом мнения родителей (законных представителей)

воспитанников МБДОУ ДС № 10

Протокол родительского собрания № 1 от 05. 08. 2025г.

Рабочая программа

второй младшей группы №1

с 3 до 4 лет

на 2024-2025 учебный год

Ф.И.О. и должность авторов программы:

Воспитатель

Демешкевич Н.Н.

г. Озерск

2025 г.

Содержание

Целевой раздел.

Пояснительная записка.
Цели и задачи реализации рабочей программы образования.
Принципы реализации рабочей программы и организации образовательного процесса.
Планируемые результаты освоения программы в младшем дошкольном возрасте (к четырём годам).
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.

Содержательный раздел.

Содержание образовательной деятельности в младшей группе по образовательным областям.
Содержание образовательной деятельности в части, формируемой участниками образовательных отношений.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы образования детей 3-4 лет.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.

Организационный раздел.

Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы.
Режим дня, планирование образовательной деятельности (сетка занятий).
Примерное распределение тем в течение года во второй младшей группе.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды группы.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса во второй младшей группе.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды группы.
Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в младшей группе.

Целевой раздел

Пояснительная записка

Используются парциальные программы:

- Парциальная образовательная программа для детей 3-7 лет «Игралочка» Л.Г. Петерсон;

- Программа развития речи дошкольников» для детей 3-7 лет О.С. Ушакова;

- Программа художественно – эстетического развития детей 3-7 лет в изобразительной деятельности, разработанная И.А. Лыкова.

Рабочая программа образования детей 3-4 лет разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 41, ст. 6959)
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменением, внесенным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 8 ноября.2022 г. № 955
Санитарно-эпидемиологические требования - Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 г.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028)
Основы государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утвержденные Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
Устав учреждения, образовательная программа ДОУ (название организации), программа воспитания ДОУ

Цели и задачи реализации рабочей программы

Цель программы: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно- нравственных ценностей российского народа, исторических и национально- культурных традиций.

Задачи программы:

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.

Принципы реализации рабочей программы и организации образовательного процесса

Рабочая программа образования детей 3-4 лет построена на следующих принципах ДО, установленных ФОП ДО:

полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей

младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);

признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество ДОО с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Планируемые результаты освоения программы в младшем дошкольном возрасте

К четырём годам:

ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические движения под музыку;
ребёнок демонстрирует достаточную координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиенические навыки: умывание, одевание и т.п., соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;

ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;

ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен, спокойно играет рядом с детьми;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определёнными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
ребёнок включается охотно в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
ребёнок владеет игровыми действиями с игрушками и предметами- заместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребёнок принимает участие в несложной совместной познавательной деятельности, принимает цель и основные задачи деятельности, образец и инструкцию взрослого, стремится завершить начатое действие;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задаёт вопросы констатирующего характера;
ребёнок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращённую к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространённые предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником; здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу, узнаёт содержание прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается; совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

Планируемые результаты освоения программы образования детей 3-4 лет заданы как целевые ориентиры и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка раннего возраста.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.

Освоение рабочей программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся. Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей младшего возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.

Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как обобщённые показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определённом возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.

Содержательный раздел

Содержание образовательной деятельности во второй младшей группе по образовательным областям

ОО Социально-коммуникативное развитие

Основные задачи

образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности

В сфере социальных отношений:

развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко

выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать

отдельные эмоциональные проявления, учить правильно их называть;

обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
поддерживать в

установлении положительных контактов между детьми, основанных на общих

интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;

оказывать помощь в освоении способов

взаимодействия со

В сфере социальных отношений

Педагог создаёт условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть своё имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).

Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадёжить,

отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение,

поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и мультипликации.

Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.

Педагог создаёт в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга.

Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создаёт условия для совместных игр, демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать на них.

Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее).

В совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно,

сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;

приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО.

В области формирования основ гражданственности и патриотизма:

обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных видах деятельности.

В сфере трудового воспитания:

развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытьё посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание),

развивать самостоятельность,

уверенность, положительную

создаёт условия для возникновения между детьми договорённости.

Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении детьми правил поведения.

В области формирования основ гражданственности и патриотизма

Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название населённого пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их любимые места

времяпрепровождения в населённом пункте. Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.

Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).

В сфере трудового воспитания

Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево,

ткань), создаёт игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда.

Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приёмы одобрения и поощрения ребёнка при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает

рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).

Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приёмом пищи, элементарный уход за собой (расчёсывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование носовым платком и тому подобное).

Педагог создаёт условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приёмы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении

самооценку.

В области формирования основ безопасного поведения:

развивать интерес к правилам безопасного поведения;
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного использования бытовых предметов и гаджетов, исключая

практическое использование электронных средств обучения.

действий по самообслуживанию.

Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.

В области формирования основ безопасного поведения

Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.

Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования умений

ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее. Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.

Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке рядом с домом.

Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей (законных

представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать о своём опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми

растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).

Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых представлений.

Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Социально-коммуникативное развитие

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,

«Сотрудничество», «Труд».

Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:

воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения

ОО Познавательное развитие

Основные задачи

образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности

формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании в самостоятельной деятельности;
развивать умение

непосредственного попарного сравнения предметов по

форме, величине и количеству, определяя их соотношение между собой;

помогать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать

исследовательские умения;

обогащать представления

ребёнка о себе, окружающих людях, эмоционально-

положительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;

Сенсорные эталоны и познавательные действия

Педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет

содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный, жёлтый, зелёный, синий, чёрный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задаёт детям вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками. При

сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.

Математические представления

Педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше, короче- длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приёмы наложения и приложения; организует овладение уравниванием неравных групп предметов путём добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними.

Знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в их речи

данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху

конкретизировать

представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном населённом пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать

эмоциональный опыт участия в праздниках;

расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с

правилами поведения по отношению к живым объектам природы.

(снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).

Окружающий мир

Педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально-положительное отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет

стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населённым пунктом, в котором живёт ребёнок, даёт начальные представления о родной стране, о

некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не

расходовать лишние материалы зря и так далее). Даёт первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, солёный).

Природа

Педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных,

растений и человека (выделять признаки времён года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времён года.

Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Познавательное развитие

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:

воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;

ОО Речевое развитие

Основные задачи образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности

Формирование словаря:

обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия

предметов ближайшего окружения. Звуковая культура речи:

продолжать закреплять у детей умение

внятно произносить в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных;

вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность;

отчётливо произносить слова и короткие фразы.

Грамматический строй речи:

продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа,

Формирование словаря

Обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счёт расширения представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях,

формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда).

Активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов;

объектов и явлений природы.

Звуковая культура речи

Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твёрдые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику

речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.

Грамматический строй речи

Педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать

прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детёнышей в единственном и множественном числе (кошка - котёнок, котята); составлять простое распространённое

предложение и с помощью педагога строить сложные предложения.

Педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать повелительную

форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования глаголов (вошёл

обозначающие животных и их детёнышей; существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять предложения с однородными членами;

закреплять у детей умения

образовывать повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных глаголов;

совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами словообразования.

Связная речь:

продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при

рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета;

воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в

драматизации отрывков из знакомых сказок;

подводить детей к пересказыванию литературных произведений,

формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого

рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.

Подготовка детей к обучению грамоте:

- вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).

Связная речь

Педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова.

Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения.

Педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно

представленной ситуации общения.

Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить,

выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз.

Педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.

Подготовка детей к обучению грамоте

Педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей термины «слово», «звук» в практическом плане.

Примерный перечень художественной литературы

Малые формы фольклора: «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,

шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Жили у бабуси...»,

«Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды...», «Как у нашего кота...»,

«Кисонька-мурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...»,

«Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...»,

«Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...»,

«Чики-чики-чикалочки...».

Русские народные сказки: «Бычок - чёрный бочок, белые копытца» (обр. М. Булатова); «Волк и козлята» (обр. А. Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обр. М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обр. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обр. М. Булатова); «У страха глаза велики» (обр. М. Серовой).

Фольклор народов мира

формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с

терминами «слово», «звук» в практическом плане.

Интерес к художественной литературе:

обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных) и художественной литературы

(небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);

формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки персонажей,

последовательность событий в сказках, рассказах);

формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения, воспроизводить

короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;

поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного рассматривания книжек- картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в процессе

Песенки: «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака;

«Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой;

«Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.

Сказки: «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной;

«Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус, обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия: Бальмонт К. Д. «Осень»; Благинина Е. А. «Радуга»; Городецкий С. М. «Кто это?»;

Заболоцкий Н. А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А. В. «Дуют ветры...» (из стихотворения

«Русская песня»); Косяков И. И. «Всё она»; Майков А. Н. «Колыбельная песня»; Маршак С. Я.

«Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С. В. «Песенка друзей»; Мошковская Э. Э. «Жадина»; Плещеев А. Н.

«Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А. С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И. П. «Медведь»; Чуковский К. И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).

Проза: Бианки В. В. «Купание медвежат»; Воронкова Л. Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идёт»);

Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б. С. «Что я видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М. М. «Умная птичка»; Прокофьева C. JI. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В. Г. «Три котёнка»; Толстой JI. H. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К. Д. «Петушок с семьёй», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2

рассказа по выбору); Хармс Д. И. «Храбрый ёж». Произведения поэтов и писателей разных стран

Поэзия: Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ёжик», пер. с

укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н. Л.

«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьёт», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одёжка», пер. с болг. М. Маринова.

Проза: Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О.

Образцовой; Чапек И. «В лесу» (из книги «Приключения пёсика и кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.

совместного слушания художественных произведений.

Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Речевое развитие

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям

«Культура» и «Красота», что предполагает:

владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

ОО Художественно-эстетическое развитие

Основные задачи образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности

Приобщение к искусству:

продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию произведений искусства

(разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к искусству;

формировать понимание красоты произведений искусства,

потребность общения с искусством;

развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного, народного

декоративно-прикладного искусства;

содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на красоту окружающего

мира, выраженного в произведениях искусства;

формировать патриотическое

Приобщение к искусству

Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных явлений.

Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.

Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей действительности в

изобразительном искусстве и художественных произведениях.

Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,

поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах художественно- эстетической деятельности.

отношение и чувство сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,

изобразительной, театрализованной деятельности;

знакомить детей с элементарными средствами выразительности в

разных видах искусства (музыке, изобразительном искусстве,

театрализованной деятельности);

готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца, песни, чтение стихов.

Изобразительная деятельность:

формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; формировать у детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей эстетическое восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительно-

выразительных средств колористической, композиционной и смысловой трактовки;

формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность;

Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских художественных выставок.

Примерный перечень произведений изобразительного искусства

Иллюстрации к книгам: Е. И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю. А. Васнецов к книге Л. Н. Толстого «Три медведя».

Иллюстрации, репродукции картин: П. П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»; К. С.

Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н. Н. Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М. И. Климентов

«Курица с цыплятами».

Изобразительная деятельность

Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства

предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.

Рисование

Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное).

Продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки лёгким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зелёный, жёлтый, белый, чёрный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей

ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь,

«снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).

Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,

заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной формы

(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать несложные

находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества

предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира; отображать свои

представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными средствами;

формировать у детей способы зрительного и тактильного

обследования различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;

вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и другое);
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семёновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа

сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (ёлочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать

изображения по всему листу.

Лепка

Педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его

ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путём прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыплёнок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на

тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата общей работы.

Аппликация

Педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определённой последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально

приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета.

Народное декоративно-прикладное искусство

Педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).

Конструктивная деятельность

Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости при

удавшейся постройке.

условно-обобщённой трактовки художественных образов;

переводить детей от рисования- подражания к самостоятельному творчеству.

Конструктивная деятельность:

совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей

различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);

формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета.

Музыкальная деятельность:

развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (весёлый, бодрый, спокойный), эмоционально на неё реагировать; выражать своё настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки,

Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру

четырёхугольника), ставить их плотно друг к другу, на определённом расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трёхгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).

Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу.

Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка у дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол.

Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.

Слушание

Педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).

Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).

Примерный перечень музыкальных произведений:

«Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи;

«Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной;

«Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах;

«Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.

Пение

Педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми)

- ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

Примерный перечень музыкальных произведений

Упражнения на развитие слуха и голоса: «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.

Песни: «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева;

«Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;

передавая их настроение и характер;

поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра.

Театрализованная деятельность:

воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для её проведения;
формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играх-

драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;

формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козлёнок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением);
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приёмами вождения настольных кукол; формировать у детей умение

«Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.

Песенное творчество

Педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и весёлых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию навыка сочинительства весёлых и грустных мелодий по образцу.

Примерный перечень музыкальных произведений

«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную»,

«Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.

Музыкально-ритмические движения

Педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.

Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с

предметами, игрушками и без них.

Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зёрнышки цыплята, летают птички и так далее.

Педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных.

Педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности).

Примерный перечень музыкальных произведений

Музыкально-ритмические движения: игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег»

A. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).

Этюды-драматизации: «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н.

сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними

символами роли;

формировать у детей интонационную выразительность

речи в процессе театрально-игровой деятельности;

развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных спектаклях;
формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках.

Культурно-досуговая деятельность:

способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и

отдых;

помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия для активного и пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
развивать интерес к просмотру

Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обр. Л. Вишкарева. Игры: «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.

Хороводы и пляски: «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.

Характерные танцы: «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.

Развитие танцевально-игрового творчества: «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е.

Тиличеевой; «Весёлые ножки», рус. нар. мелодия, обр. B. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.

Музыкально-дидактические игры

Развитие звуковысотного слуха: «Птицы и птенчики», «Весёлые матрешки», «Три медведя». Развитие ритмического слуха: «Кто как идет?», «Весёлые дудочки». Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».

Определение жанра и развитие памяти: «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».

Игра на детских музыкальных инструментах

Педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения.

Поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.

Театрализованная деятельность

Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой деятельности.

Учит передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты.

Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.

Культурно-досуговая деятельность

кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и литературных произведений;

- формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;

формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.

Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.

Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее), создаёт атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию в развлечениях

(играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.

Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Художественно-эстетическое развитие

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:

воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

ОО Физическое развитие

Основные задачи

образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности

- обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики (строевые упражнения, основные

движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-

Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить своё место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создаёт условия для активной двигательной деятельности и положительного

эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая

детям выполнять движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре. Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к

ритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;

развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию, равновесие, способность

быстро реагировать на сигнал;

формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и активному

отдыху, воспитывать самостоятельность;

укреплять здоровье детей средствами физического

воспитания, создавать условия для формирования

правильной осанки, способствовать усвоению

правил безопасного поведения в двигательной деятельности;

закреплять культурно- гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.

овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.

Основные движения

бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль

скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой;

подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;

ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать,

выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с неё; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;

ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой направления); на

носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;

бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая

предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120-150 м;

прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперёд на 2-3 м; через линию, (вперёд и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске;

перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.

Общеразвивающие упражнения

упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и опускание

прямых рук вперёд, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочерёдно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;

упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лёжа; повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперёд, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом, вперёд, приставным шагом; поочерёдное выставление ноги вперёд, на пятку, притопывание, приседания

«пружинки», кружение; имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (весёлый котёнок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).

Строевые упражнения

Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.

Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги слегка

расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).

Подвижные игры

Педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определённым способом и в заданном направлении, придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).

Спортивные упражнения

Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.

Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с невысокой горки.

Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами переступанием.

Катание на трёхколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.

Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими игрушками в воде.

Формирование основ здорового образа жизни

Педагог поддерживает стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать

правила).

Активный отдых

Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения, игры- забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические упражнения.

Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.

Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Физическое развитие

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:

воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

Содержание образовательной деятельности в части, формируемой участниками образовательных отношений

Рабочая программа младшей группы разработана педагогом группы на основе образовательной программы МБДОУ ДС №10. Содержание программы соответствует требованиям ФОП ДО и является нормативным документом, обязательным к исполнению педагогами группы.

Используются парциальные программы:

Парциальная программа «Игралочка» Л. Г. Петерсон и Е. Е. Кочемасовой для детей 3–7 лет

Цель программы: создать условия для накопления каждым ребёнком опыта деятельности и общения в процессе освоения математических способов познания действительности. Это станет основой для умственного и личностного развития, формирования целостной картины мира, готовности к саморазвитию и самореализации на всех этапах жизни.

Задачи программы:

Формирование элементарных математических представлений и понятий о количестве, величине, счёте, числе, геометрических фигурах, умения ориентироваться в пространстве и времени.
Формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества.
Формирование умения понимать правила игры и следовать им.
Формирование общеучебных умений и навыков (умение обдумывать и планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами, проверять результат своих действий и т. д.).
Развитие мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, абстрагирование, сериация, конкретизация, аналогия).
Развитие вариативного мышления, фантазии, воображения, творческих способностей.
Развитие речи, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.
Развитие внимания и памяти.
Воспитание нравственно-волевых качеств личности (произвольность поведения, умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих).
Воспитание положительного отношения к миру, другим людям, самому себе.

Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2–7 лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки», автор — И. А. Лыкова.

Цель: формирование чувства цвета у детей младшего дошкольного возраста посредством изобразительной деятельности.

Задачи программы:

знакомить детей с разными видами сенсорных эталонов (цвет, форма, величина) и способами обследования предметов;
развивать умение ритмично наносить линии, штрихи, пятна способом «примакивания»;
знакомить со способом рисования щетинистой кистью методом «тычка»;
знакомить со способами проведения разных прямых линий (короткие, длинные, волнистые, прямые) в разных направлениях, пересекая;
знакомить детей со способами изображения простых предметов разной формы;
развивать умение создавать некоторые обобщённые образы;
формировать умение подбирать цвета, соответствующие изображаемому предмету, создавать изображение с использованием одного, двух и нескольких цветов;
в предметном изображении: развивать умение передавать общие признаки и некоторые характерные детали предметов, относительное сходство по форме, цвету, размеру, фактуре; выделять главное цветом, расположением, размером;
в сюжетном изображении: развивать умение создавать изображение на всём листе, стремиться отображать линию горизонта (линию земли — край листа), строить простейшую композицию (расположение героев, предметов относительно друг друга, повторение элементов);
в декоративном изображении: развивать умение видеть предметную и геометрическую форму, строить на ней нарядный узор при помощи ритма и чередования форм (украсить платье, шарфики, свитер, платочек), передавать элементы декоративного узора линиями, геометрическими фигурами;
формировать умение правильно держать карандаш, кисть, регулировать силу нажима, аккуратно набирать краску на кисть, снимать лишнюю краску, промывать кисть и использовать салфетку для обсушивания, поддерживать свободное движение кисти во время рисования;
формировать умение принимать правильную непринуждённую позу в процессе деятельности: не наклоняться, сидеть свободно, правильно удерживать инструменты, не напрягать руку.

Парциальная программа «Развитие речи детей 3–7 лет» автор - О. С. Ушаковой.

Цель программы — создание благоприятных условий для полноценного развития детей дошкольного возраста, обеспечение яркости и выразительности речи через различные виды детской деятельности.

Задачи программы:

обеспечить познавательно-речевое развитие воспитанников;
развивать свободное общение со взрослыми и детьми;
развивать все компоненты устной речи детей в различных формах и видах детской деятельности;
организовать предметно-развивающую среду, стимулирующую развитие речи детей в разных видах детской деятельности;
взаимодействовать с семьями воспитанников, осуществляя педагогическое просвещение в области «Коммуникация».

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы обучения детей 3-4 лет

Особенности общей организации образовательного пространства

Важнейшим условием реализации программы «От рождения до школы» является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:

обеспечение эмоционального благополучия детей;
создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
развитие детской самостоятельности (инициативности, ответственности);
развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:

проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;
обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;
обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов Организации, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

Система дошкольного образования в образовательной организации должна быть нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В Организации должны быть созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.

Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.

Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности.

Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду,

имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.

Современные приемы обучения.

Приемы, обеспечивающие эмоциональную активность детей на занятии (сюрпризный момент, момент новизны, юмор и шутка, эмпатия, использование воображаемых ситуаций)
Приемы, повышающие интерес к занятию, активизирующие внимание детей (работа с таблицами, кроссвордами, сравнение и классификация, использование худ.слова, использование ТСО и т.п.)
Приемы развивающего обучения (проблемные вопросы к детям, моделирование, ТРИЗ, наглядные схемы, экспериментирование, использование пиктограмм, выстраивание логических цепочек, установление причинно- следственных связей и т.д.)
Игровые приемы могут быть использованы по следующим основным направлениям: дидактическая цель ставится перед воспитанниками в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Приемы, направленные на развитие самоконтроля, взаимоконтроля деятельности детей.
Приемы, направленные на развитие рефлексивных способностей. Рефлексивные способности предполагают умение адекватно оценивать ситуацию, выявить причины возникновения трудностей и проблем в деятельности, а также спланировать и осуществить специальную деятельность по преодолению этих трудностей (противоречий).

Современные методы обучения.

Игровые методы: вхождение в воображаемую ситуацию, образное оживление игровой ситуации; принятие роли и выполнение действий в соответствии с принятой ролью.
Диалогические методы: беседы, «вопросы-ответы», формулировка выводов.
Метод «ледокола» сначала: дается задание которое дети могут выполнить опираясь на освоенные знания, затем предлагается более сложный вариант.
Проблемные методы: проблемные вопросы; проблемные ситуации, исследование; тематические беседы; поэтапное выполнение действий, игровые задачи.
Поисковые методы: использование схем, экспериментальная деятельность.
Творческие методы: презентация, импровизация.
Практические методы: драматизация, моделирование, продолжение сказки.
Развивающие методы: социально-нравственные беседы, рефлексия, использование алгоритмов и т.п.
Метод проблемного изложения: педагог самостоятельно ставит проблему и самостоятельно решает ее.
Исследовательский метод: педагог ставит проблему, а решение достигается детьми самостоятельно.
Метод совместного обучения: педагог самостоятельно ставит проблему, а решение достигается совместно с детьми.
Объяснительно-иллюстративный метод: (традиционный).
Репродуктивный метод: педагог в готовом виде формулирует факты, доказательства, определение понятий, акцентирует внимание на главном, которое необходимо усвоить особенно прочно.

Формы работы с детьми младшего дошкольного возраста

Согласно ФГОС ДО и ФОП ДО педагог может использовать различные формы реализации рабочей программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей. В дошкольном возрасте это:

игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссёрская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,

внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно- деловое);

речевая (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и

конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;

двигательная (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,

музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).

Средства реализации рабочей программы

Средства, используемые для развития разных видов деятельности детей:

двигательной: оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое;
предметной: образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое;
игровой: игры, игрушки, игровое оборудование и другое;
коммуникативной: дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое;
познавательно-исследовательской и экспериментирования: натуральные

предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое;

чтения художественной литературы: книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал;
трудовой: оборудование и инвентарь для всех видов труда;
продуктивной: оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования;
музыкальной: детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Образовательная деятельность в группе включает:

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы образования.

Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных

потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:

совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные партнёры;
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но

выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;

самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно- ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей,

самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

обучающихся.

Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах

образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;

обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.

Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:

информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства

Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;

просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления

здоровья, развития и образования детей;

способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления

партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей

младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;

вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.

Организационный раздел

Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы

Для успешной реализации рабочей программы в группе обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных

возможностях и способностях;

использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям

(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
защита детей от всех форм физического и психического насилия;
поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

обеспечение эмоционального благополучия через:

непосредственное общение с каждым ребёнком;
уважительное отношение к каждому ребёнку, к его чувствам и потребностям;

поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и

самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным

общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
развитие умения детей работать в группе сверстников;

построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребёнка в совместной деятельности со

взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребёнка), через:

создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и

художественно-эстетического развития детей;

поддержку спонтанной игры детей, её обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
оценку индивидуального развития детей;

взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов

совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, конструировать и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником

эмоционального благополучия ребенка в детском саду, протекает в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

В развитии детской инициативы и самостоятельности соблюдаются следующие требования:

развитие активного интереса детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
создание разнообразных условий и ситуаций, побуждающих детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

постоянное расширение области задач, которые дети решают самостоятельно, поощрение детской инициативы;

тренировка воли детей, поддерживание желания преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
ориентирование воспитанников на получение хорошего результата,

необходимость своевременного особого внимания на детей, постоянно

проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

«дозирование» помощи детям;
поддерживание у детей чувства гордости и радости от успешных

самостоятельных действий, подчёркивание роста возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждение к проявлению инициативы и творчества.

Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения).

Режим дня и сетка занятий

Режим дня в группе детей 3–4 лет рассчитан на 11,5-часовое пребывание детей в ДОО и установлен с учетом требований ФГОС ДО, ФОП ДО, СанПиН 1.2.3685- 21, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 и СП 2.4.3648-20, условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений, режима функционирования ДОО.

Режим дня учитывает сезонные изменения и предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими особенностями воспитанников, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. В теплый период года режим предусматривает увеличенную ежедневную длительность пребывания детей на свежем воздухе. В холодный период при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращается.

Оздоровительные процедуры (закаливание) проводятся при наличии письменных согласий родителей (законных представителей) воспитанников. Сон можно организовать однократно. Но не менее трех часов в день, так как в группе есть дети трех лет. Детей от четырех лет можете поднимать на полчаса раньше (п. 3.11 МР 2.4.0259-21).

Режим дня

на холодный период года в МБДОУ ДС №10, Советский переулок, 5

2 младшая группа №4

Режимные моменты	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
Прием, осмотр, самостоятельная деятельность	7.00 – 7.50	7.00 – 7.50	7.00 – 7.50	7.00 – 7.50	7.00 – 7.50
Утренняя гимнастика	7.50 – 7. 55	7.50 – 7. 55	7.50 – 7. 55	7.50 – 7. 55	7.50 – 7. 55
Утренний круг	7.55 – 8.10	7.55 – 8.10	7.55 – 8.10	7.55 – 8.10	7.55 – 8.10
Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство	8.10 - 40	8.32 – 8.45	8.32 – 8.45	8.32 – 8.45	8.32 – 8.45
Игры, подготовка к занятиям	8.40 – 9.00	8.45 – 9.00	8.45 – 9.00	8.45 – 9.00	8.45 – 9.00
Образовательная деятельность (общая длительность, включая перерывы)	9.00 – 9.15	9.00 – 9.15 9.30 – 9.45	9.00 – 9.15 9.25 – 9.40	9.00 – 9.15 9.25 – 9. 40	9.00 – 9.15
Второй завтрак	9.45 – 9.50	9.45 – 9.50	9.45 – 9.50	9.45 – 9.50	9.45 – 9.50
Подготовка к прогулке	9.50 – 10.10	9.50 – 10.10	9.50 – 10.10	9.50 – 10.10	9.50 – 10.10
Прогулка	10.10 – 11.30	10.10 – 11.30	10.10 – 11.30	10.10 – 11.30	10.10 – 11.30
Образовательная деятельность на открытом воздухе (1 раз в неделю в соответствии с СанПин 3.1/2.4 3598-20)	-	-	-	-	11.00-11.15
Возращение с прогулки, самостоятельная деятельность	11.30 – 11.45	11.30 – 11.45	11.30 – 11.45	11.30 – 11.45	11.30 – 11.45
Подготовка к обеду, обед, дежурство	11.45 – 12.10	11.45 – 12.10	11.45 – 12.10	11.45 – 12.10	11.45 – 12.10
Подготовка ко сну, чтение художественной литературы	12.10 – 12.20	12.10 – 12.20	12.10 – 12.20	12.10 – 12.20	12.10 – 12.20
Дневной сон	12.20 – 15.05	12.20 – 15.05	12.20 – 15.05	12.20 – 15.05	12.20 – 15.05
Постепенный подъем, профилактические физкультурно – оздоровительные процедуры	15.05 – 15.20	15.05 – 15.20	15.05 – 15.20	15.05 – 15.20	15.05 – 15.20
Подготовка к полднику, полдник	15.20 – 15.40	15.20 – 15.40	15.20 – 15.40	15.20 – 15.40	15.20 – 15.40
Образовательная деятельность, индивидуальная работа	-	-	-	-	-
Вечерний круг	15.40- 15.50	15.40- 15.50	15.40- 15.50	15.40- 15.50	15.40- 15.50
Самостоятельная, игровая деятельность	15.50 – 16.20	15.50 – 16.20	15.50 – 16.20	15.50 – 16.20	15.50 – 16.20
Подготовка к прогулке	16.20 – 16.35	16.20 – 16.35	16.20 – 16.35	16.20 – 16.35	16.20 – 16.35
Прогулка, самостоятельная деятельность, уход домой	16.35 – 18.30	16.35 – 18.30	16.35 – 18.30	16.35 – 18.30	16.35 – 18.30
Прогулка	205 мин 3 ч 25 мин	205 мин 3 ч 25 мин	205 мин 3 ч 25 мин	230 мин 3 ч 50 мин	225 мин 3 ч 45 мин
Сон	2ч 45 мин	2ч 45 мин	2ч 45 мин	2ч 45 мин	2ч 45 мин
Самостоятельная деятельность	3 ч 55 мин	3 ч 55 мин	3 ч 55 мин	4 ч 25 мин	4 ч 25 мин

Регламент образовательной деятельности в группе № 4

на 2025-2026 учебный год

Понедельник	9.00 – 9.15 –– Познавательное развитие. Ознакомление с окружающим миром/природой 9.30 - 9.45 – Физическое развитие (зал)
Вторник	9.00 – 9.15 – Познавательное развитие. ФЭМП 9.30 – 9.45 – Художественно-эстетическое развитие. Музыка
Среда	9.00 – 9.15 – Физическое развитие (зал) 9.25 – 9.40 – Речевое развитие
Четверг	9.00 – 9.15 – Художественно-эстетическое развитие. Лепка/ аппликация 9.25 - 9. 40 – Художественно-эстетическое развитие. Музыка
Пятница	9.00 – 9.15 – Художественно-эстетическое развитие. Рисование 11.00 – 11.15 – Физическое развитие (улица)
Итого	Количество занятий в неделю – 10 (150 мин)

Согласно СанПиН 1.2.3685-21 - для детей от 3 до 4 лет длительность непрерывной образовательной деятельности не должна превышать 15 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей группе не превышает 30 минут.

Примерное распределение тем в течение года в группе

Темы для обсуждения с детьми, рекомендованные Федеральной программой воспитания и рабочей программой воспитания детей 3-4 года в форме тематических дней и недель.

(Приложение №1).

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды группы

Создавая предметно-развивающую среду для детей, все пространство в группе необходимо разделить на определенные зоны или центры. В связи с этим можно выделить следующие центры:

учебный центр;
центр ролевой игры;
центр искусства;
физкультурно-оздоровительный центр;
центр театрализованной деятельности;
зона математического развития;
центр книги.

Пространство групповой комнаты мы разделили на отдельные подпространства. Подпространства, структурированные в определённом порядке, разграниченные мебелью и отличающиеся индивидуальным оформлением и набором материалов, представляют собой многообразие различных развивающих сред в одном и том же помещении группы. Центры, уголки «подсказывают» ребёнку, чем можно в них заняться.

Планировка и оборудование в нашей группе часто меняется в течение года вслед за изменениями индивидуальных интересов детей и уровня развития каждого ребёнка. Организацию помещения рассматриваем как весьма важное средство обучения и воспитания, которое эффективно только тогда, когда оно точно соответствует особенностям детей, их интересам в данный момент.

Все имеющиеся в группах материалы находятся в распоряжении детей. Любой ребёнок может самостоятельно решить, какие материалы, когда и как ему использовать. Он сам подбирает себе материалы и использует их так, как необходимо для реализации им собственных идей и планов.

Самостоятельное использование детьми игрушек и материалов определяет и соответствующую меру ответственности за их использование и хранение: дети учатся быть хозяевами собственных материалов и оборудования; убирать на место и бережно к ним относиться.

Дети принимают активное участие в оборудовании, планировке и оформлении группы. Мы в свою очередь, учитываем изменяющиеся интересы детей, появляющиеся у них конструктивные идеи и предложения для того, чтобы соответствующим образом изменить материалы и оборудование, а в некоторых случаях изменить и планировку помещения.

В группе имеются предметы, сделанные руками детей или изготовленные ими совместно со взрослыми (в том числе и с родителями). Это создаёт атмосферу уюта и подлинной «детскости» окружающей обстановки. Многие поделки использую для последующей работы с детьми. Постоянно устраиваем экспонирование продуктов творческой деятельности всех детей, это способствует развитию у ребенка чувств собственной значимости.

Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей – создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие

личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания. Формы взаимодействия с семьей: анкетирование, дни открытых дверей, родительские собрания, семинары, лекции, чаепитие, беседы, консультации, создание памяток.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса в младшей группе

Средства для создания и обновления материально-технической базы – это бюджетное финансирование и помощь родителей. Работа по созданию среды ведется по следующим направлениям:

выполнение требований СЭС;
создание полноценной социальной среды развития ребенка;
выделение специальных помещений для детской деятельности;
создание в групповых помещениях условий для необходимого баланса совместной и индивидуальной деятельности детей;
оборудование и использование участка, позволяющее организовать разнообразные формы педагогической работы с детьми;
использование игрового и спортивного оборудования;
создание музыкальной среды.
Весь косметический ремонт производился согласно плану административно-хозяйственной работы.
С целью эстетического воспитания детей и формирования у них трудовых навыков на территории ДОУ разбиты цветники и огород;
художественно-эстетического развития (музыкальный зал, изостудия, детский театр, детская библиотека, в группах имеются разные музыкально- дидактические игры, уголки изо.творчества, аудиовизуальные технические средства, в холле детского сада имеется выставка для детских работ, работ родителей);
физкультурного развития (спортивный зал, уголок оборудованный гимнастической лестницей, массажными дорожками для стоп, атрибутами для подвижных игр), на территории ДОУ есть спортивная площадка, баскетбольные щиты, полоса препятствий.
конструктивной деятельности (комната ЛЕГО, комната мягких модулей).

В ДОУ есть медицинский блок. В него входят медицинский кабинет, в нем имеется уголок изолятора, и процедурный кабинет.

В групповых помещениях созданы условия для социального и познавательного развития дошкольников (уголки для сюжетно-ролевых игр, настольные познавательные игры, уголки книги).

Для развития математических представлений в группе есть зоны сенсорного развития.

Имеются информационные стенды для родителей.

3.7. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в младшей группе возраста

Список используемой литературы:

№ п/п	автор	наименование	издание	год	кол-во
Методические пособия, хрестоматии к программе "От рождения до школы"
1	Веракса Н. Е., Комарова Т. С. Дорофеева Э.М.	От рождения до школы». Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е.Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой.	изд.5 издательство Мозаика- Синтез	2020	2
2	Веракса Н. Е.	ФГОС Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника (5-7 лет)	издательство Мозаика- Синтез	2016	4
3	Веракса А. Н., Гуторова М. Ф.	ФГОС Практический психолог в детском саду	издательство Мозаика- Синтез	2016	1
4	Гербова В. В., Губанова Н. Ф., Дыбина О. В.	ФГОС Примерное комплексно-тематическое планир.к пр. "От рождения до школы". (3-4 г.) Мл. гр.	издательство Мозаика- Синтез	2016	1
5	Гербова В. В., Губанова Н. Ф., Дыбина О. В.	ФГОС Примерное комплексно- тематическое планир.к пр. "От рождения до школы". (4-5 л.)Ср. гр.	издательство Мозаика- Синтез	2016	1
6	Гербова В. В., Губанова Н. Ф., Дыбина О. В.	ФГОС Примерное комплексно- тематическое планир.к пр. "От рождения до школы". (5-6 л.)Ст. гр.	издательство Мозаика- Синтез	2016	1
7	Васильева М.А., Веракса Н. Е., Комарова Т. С.	ФГОС Примерное комплексно-тематическое планир.к пр. "От рождения до школы". (6-7 л.). Подг. гр.	издательство Мозаика- Синтез	2016	1
Младенческий и ранний возраст. Методические пособия к программе "От рождения до школы"
8	Теплюк С. Н.	ФГОС Игры-занятия на прогулке с малышами (2-4 лет)	издательство Мозаика- Синтез	2016	1
9	Теплюк С. Н.	ФГОС Ребенок третьего года жизни. (2-3 года)	издательство Мозаика- Синтез	2016	1
10	Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю.	ФГТ Диагностика психического развития ребенка. Младенческий и ранний возраст. (0-3 года)	издательство Мозаика- Синтез	2016	1
Физическое развитие. Методические пособия, конспекты занятий к программе "От рождения до школы"
11	Борисова М. М.	ФГОС Малоподвижные игры и игровые упражнения (3-7 лет)	издательство Мозаика- Синтез	2016	3

12	Пензулаева Л. И.	ФГОС Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-7 лет	издательство Мозаика- Синтез	2016	3
13	Степаненкова Э.Я.	ФГОС Сборник подвижных игр (2-7 лет)	издательство Мозаика- Синтез	2016	3
14	Пензулаева Л. И.	ФГОС Физическая культура в детском саду. (3-4 года). Конспекты занятий	издательство Мозаика- Синтез	2016	1
15	Пензулаева Л. И.	ФГОС Физическая культура в детском саду.(4-5 лет). Средняя группа. Конспекты занятий	издательство Мозаика- Синтез	2016	1
16	Пензулаева Л. И.	ФГОС Физическая культура в детском саду.(5-6 лет). Старшая группа. Конспекты занятий	издательство Мозаика- Синтез	2016	1
17	Пензулаева Л. И.	ФГОС Физическая культура в детском саду.(6-7 лет). Подготовительная группа. Конспекты занятий	издательство Мозаика- Синтез	2016	1
Познавательное развитие. Методические пособия, конспекты занятий к программе "От рождения до школы"
18	Куцакова Л. В.	ФГОС Конструирование из строительного материала. (4-5 лет). Средняя группа	издательство Мозаика- Синтез	2016	1
19	Куцакова Л. В.	ФГОС Конструирование из строительного материала. (5-6 лет). Старшая группа	издательство Мозаика- Синтез	2016	1
20	Куцакова Л. В.	ФГОС Конструирование из строительного материала. (6-7 лет). Подготовительная кшколе группа	издательство Мозаика- Синтез	2016	1
21	Дыбина О. В.	ФГОС Ознакомление с предметным и социальным окружением. (3-4 года). Младшая группа. Конспекты занятий	издательство Мозаика- Синтез	2016	1
22	Дыбина О. В.	ФГОС Ознакомление с предметным и социальным окружением. (4-5 лет). Средняя группа. Конспекты занятий	издательство Мозаика- Синтез	2016	1
23	Дыбина О. В.	ФГОС Ознакомление с предметным и социальным окружением. (5-6 лет). Старшаягруппа. Конспекты занятий	издательство Мозаика- Синтез	2016	1

24	Дыбина О. В.	ФГОС Ознакомление с предметным и социальным окружением. (6-7 лет).Подготовительная группа. Конспекты	издательство Мозаика- Синтез	2016	1
25	Соломенникова О. А.	ФГОС Ознакомление с природой в детском саду. (3-4 г.) Младшая группа. Конспектызанятий	издательство Мозаика- Синтез	2016	1
26	Соломенникова О. А.	ФГОС Ознакомление с природой в детскомсаду. (4-5 лет). Средняя группа. Конспекты занятий	издательство Мозаика- Синтез	2016	1
27	Соломенникова О. А.	ФГОС Ознакомление с природой в детском саду. (5-6 лет) Старшая группа. Конспектызанятий	издательство Мозаика- Синтез	2016	1
28	Соломенникова О. А.	ФГОС Ознакомление с природой в детскомсаду. (6-7 лет). Подготовительная группа. Конспекты занятий	издательство Мозаика- Синтез	2016	1
29	Веракса Н. Е., Галимов О. Р.	ФГОС Познавательно- исследовательская деятельность дошкольников (4- 7 лет)	издательство Мозаика- Синтез	2016	3
30	Веракса А. Н., Веракса Н. Е.	ФГОС Проектная деятельность дошкольников	издательство Мозаика- Синтез	2016	1
31	Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л.	ФГОС Развитие познавательных способностей дошкольников (4-7)	издательство Мозаика- Синтез	2016	3
32	Шиян О. А.	ФГОС Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3-7 лет)	издательство Мозаика- Синтез	2016	2
33	Павлова Л. Ю.	ФГОС Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (4-7 лет)	издательство Мозаика- Синтез	2016	2
34	Позина В. А., Помораева И. А.	ФГОС Формирование элементарных математических представлений. (2-3 лет). Вторая гр. раннего возраста	издательство Мозаика- Синтез	2016	1
35	Позина В. А., Помораева И. А.	ФГОС Формирование элементарных математических представлений. (3-4 года). Младшая группа	издательство Мозаика- Синтез	2016	1

36	Позина В. А., Помораева И. А.		ФГОС Формирование элементарных математических представлений. (4-5 лет). Средняя группа	издательство Мозаика- Синтез	2016	1
37	Позина В. А., Помораева И. А.		ФГОС Формирование элементарных математических представлений. (5-6 лет). Старшая группа	издательство Мозаика- Синтез	2016	1
38	Позина В. А., Помораева И. А.		ФГОС Формирование элементарных математических представлений. (6-7 лет). Подгот. к школе группа	издательство Мозаика- Синтез	2016	1
Социально-коммуникативное развитие. Методические пособия, конспекты занятий к программе "От рождения до школы"
39	Саулина Т. Ф.		ФГОС Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет)	издательство Мозаика- Синтез	2016	2
40	Губанова Н. Ф.		ФГОС Развитие игровой деятельности (2-3 года)	издательство Мозаика- Синтез	2016	1
41	Губанова Н. Ф.		ФГОС Развитие игровой деятельности (3-4 года)	издательство Мозаика- Синтез	2016	1
42	Губанова Н. Ф.		ФГОС Развитие игровой деятельности (4-5 лет). Средняя группа	издательство Мозаика- Синтез	2016	1
43	Буре Р. С.		ФГОС Социально- нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет)	издательство Мозаика- Синтез	2016	1
44	Куцакова Л. В.		ФГОС Трудовое воспитание в детском саду (3-7 лет)	издательство Мозаика- Синтез	2016	1
45	Белая К. Ю.		ФГОС Формирование основ безопасности у дошкольников (2-7 лет)	издательство Мозаика- Синтез	2016	2
46	Петрова В. И., Стульник Т. Д.		ФГОС Этические беседы с дошкольниками (4-7 лет)	издательство Мозаика- Синтез	2016	1
Речевое развитие Методические пособия, конспекты занятий к программе "От рождения до школы"
47	Гербова В. В.	ФГОС Развитие речи в детском саду. (2-3 года). Конспекты занятий		издательство Мозаика- Синтез	2014	1
48	Гербова В. В.	ФГОС Развитие речи в детском саду. (3-4 года) Младшая группа. Конспекты занятий		издательство Мозаика- Синтез	2014	1

49	Гербова В. В.	ФГОС Развитие речи в детском саду. (4-5 лет). Средняя группа. Конспекты занятий		издательство Мозаика- Синтез	2016	1
50	Гербова В. В.	ФГОС Развитие речи в детском саду. (5-6 лет). Старшая группа. Конспекты занятий		издательство Мозаика- Синтез	2016	1
51	Гербова В. В.	ФГОС Развитие речи в детском саду. (6-7 лет). Подготовительная группа. Конспектызанятий		издательство Мозаика- Синтез	2016	1
Художественно-эстетическое развитие. Методические пособия, конспекты занятий к программе "От рождения до школы"
52	Комарова Т. С.	ФГОС Детское художественное творчество. Методическое пособие		издательство Мозаика- Синтез	2016	1
53	Комарова Т. С.	ФГОС Изобразительная деятельность в детском саду. (3- 4 года). Младшая группа. Конспекты занятий		издательство Мозаика- Синтез	2016	1
54	Комарова Т. С.	ФГОС Изобразительная деятельность в детском саду. (4-5 лет). Средняя группа. Конспекты занятий		издательство Мозаика- Синтез	2016	1
55	Комарова Т. С.	ФГОС Изобразительная деятельность в детском саду. (5-6 лет). Старшая группа.Конспекты занятий		издательство Мозаика- Синтез	2016	1
56	Комарова Т. С.	ФГОС Изобразительная деятельность в детском саду. (6- 7 лет). Подготовительная группа. Конспекты занятий		издательство Мозаика- Синтез	2016	1
57	Зацепина М. Б.	ФГОС Музыкальное воспитание в детском саду (2-7). Методическое пособие		издательство Мозаика- Синтез	2016	1
58	Жукова Г. Е., Зацепина М. Б.	ФГОС Музыкальное воспитание в детском саду. (3-4) Младшая группа. Конспектызанятий		издательство Мозаика- Синтез	2016	1
59	Комарова Т. С.	ФГОС Развитие художественных способностей дошкольников (3-7 лет). Методическое пособие		издательство Мозаика- Синтез	2016	1
Хрестоматии к программе "От рождения до школы"
60			Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 1-3 года	издательство Мозаика- Синтез	2016	1
61			Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 3-4 года	издательство Мозаика-	2016	1

			Синтез
62		Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 4-5 лет	издательство Мозаика- Синтез	2016	1
63		Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 5-6 лет	издательство Мозаика- Синтез	2016	1
64		Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 6-7 лет	издательство Мозаика- Синтез	2016	1
Наглядно-дидактические пособия к программе "От рождения до школы"
Развитие речи. Наглядно-дидактические пособия к программе "От рождения до школы"
65	Гербова В. В.	ФГОС Правильно или неправильно. Наглядное пособие. 2-4 года	издательство Мозаика- Синтез	2016	1
66	Гербова В. В.	ФГОС Развитие речи в детском саду. Наглядное пособие. 2-3 года	издательство Мозаика- Синтез	2016	1
67	Гербова В. В.	ФГОС Развитие речи в детском саду. Наглядное пособие. 3-4 года.	издательство Мозаика- Синтез	2016	1
68	Гербова В. В.	ФГОС Развитие речи в детском саду. Наглядное пособие. 4-6 лет	издательство Мозаика- Синтез	2016	1
Грамматика в картинках. Наглядно-дидактические пособия с методическими рекомендациями.
69	Бывшева А. А.	ФГОС Грамматика в картинках. Антонимы, глаголы. Наглядное пособие с методическими рекомендациями. (3-7 лет)	издательство Мозаика- Синтез	2016	1
70	Бывшева А. А.	ФГОС Грамматика в картинках. Антонимы, прилагательные. Наглядное пособие с методическими рекомендациями. (3-7 лет)	издательство Мозаика- Синтез	2016	1
71	Бывшева А. А.	ФГОС Грамматика в картинках. Многозначные слова. Наглядное пособие с методическими рекомендациями. (3-7 лет)	издательство Мозаика- Синтез	2016	1
72	Бывшева А. А.	ФГОС Грамматика в картинках. Множественное число. Наглядное пособие с методическими рекомендациями. (3-7 лет)	издательство Мозаика- Синтез	2016	1
73	Бывшева А. А.	ФГОС Грамматика в картинках. Один- много. Наглядное пособие с методическими рекомендациями. (3-7 лет)	издательство Мозаика- Синтез	2016	1

74	Бывшева А. А.	ФГОС Грамматика в картинках. Словообразование. Наглядное пособие с методическими рекомендациями. (3-7 лет)	издательство Мозаика- Синтез	2016	1
75	Бывшева А. А.	ФГОС Грамматика в картинках. Ударение. Наглядное пособие с методическими рекомендациями. (3-7 лет)	издательство Мозаика- Синтез	2016	1
Играем в сказку. Наглядно-дидактические пособия с методическими рекомендациями
76	Веракса А. Н., Веракса Н. Е.	ФГОС Играем в сказку. Репка. Наглядное пособие с методическими рекомендациями	издательство Мозаика- Синтез	2016	1
77	Веракса А. Н., Веракса Н. Е.	ФГОС Играем в сказку. Теремок. Наглядное пособие с методическими рекомендациями	издательство Мозаика- Синтез	2016	1
78	Веракса А. Н., Веракса Н. Е.	ФГОС Играем в сказку. Три медведя. Наглядное пособие с методическими рекомендациями	издательство Мозаика- Синтез	2016	1
79	Веракса А. Н., Веракса Н. Е.	ФГОС Играем в сказку. Три поросенка.Наглядное пособие с методическими рекомендациями	издательство Мозаика- Синтез	2016	1
Основы безопасности. Наглядно-дидактические пособия с методическими рекомендациями
80	Бордачева И. Ю.	ФГОС Безопасность на дороге. Плакаты для оформления родительского уголка	издательство Мозаика- Синтез	2016	10
81	Бордачева И. Ю.	ФГОС Дорожные знаки. 4-7 лет. Наглядное пособие	издательство Мозаика- Синтез	2016	2
82	Белая К. Ю.	ФГОС Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских уголков в ДОО (4-5 л)	издательство Мозаика- Синтез	2016	1
83	Белая К. Ю.	ФГОС Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских уголков в ДОО (5-6 л)	издательство Мозаика- Синтез	2016	1
84	Белая К. Ю.	ФГОС Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских уголков в ДОО (6-7 л)	издательство Мозаика- Синтез	2016	1

Электронные образовательные ресурсы к программе "От рождения до школы"
CD диски по направлению Физическое развитие
86	Пензулаева Л. И.	CD. ФГОС Физическая культура в детском саду. (3-4 года). Младшая группа	издательство Мозаика- Синтез	2016	1
87	Пензулаева Л. И.	CD. ФГОС Физическая культура в детском саду. (4-5 лет). Средняя группа	издательство Мозаика- Синтез	2016	1
88	Пензулаева Л. И.	CD. ФГОС Физическая культура в детском саду. (5-6 лет). Старшая группа.	издательство Мозаика- Синтез	2016	1
89	Пензулаева Л. И.	CD. ФГОС Физическая культура в детском саду. (6-7 лет). Подготовительная к школе группа.	издательство Мозаика- Синтез	2016	1
CD диски по направлению Познавательное развитие
90	Соломенникова О. А.	CD. ФГОС Ознакомление с природой вдетском саду. (2-3 года). Вторая группа раннего возраста	издательство Мозаика- Синтез	2016	1
91	Позина В. А., Помораева И. А.	CD. ФГОС Формирование элементарных математических представлений. (5-6 лет). Старшая группа	издательство Мозаика- Синтез	2016	1
92	Позина В. А., Помораева И. А.	CD. ФГОС Формирование элементарных математических представлений. (6-7 лет). Подготовительная к школе группа	издательство Мозаика- Синтез	2016	1
CD диски по направлению Развитие речи
93	Гербова В. В.	CD. ФГОС Развитие речи в детском саду. (4-5 лет). Средняя группа .	издательство Мозаика- Синтез	2016	1
Юный эколог. Авторская парциальная программа Николаевой С. Н.
Методические пособия к программе "Юный эколог"
94	Николаева С. Н.	ФГОС Юный эколог. Парциальная программа (3-7 лет)	издательство Мозаика- Синтез	2016	1
95	Николаева С. Н.	ФГОС Юный эколог. Система работы в младшей группе детского сада (3-4 года)	издательство Мозаика- Синтез	2016	1
96	Николаева С. Н.	ФГОС Юный эколог. Система работы в подготовительной к школе	издательство Мозаика- Синтез	2016	1

		группе детскогосада (6-7 лет)
97	Николаева С. Н.	ФГОС Юный эколог. Система работы в средней группе детского сада (4-5 лет)	издательство Мозаика- Синтез	2016	1
98	Николаева С. Н.	ФГОС Юный эколог. Система работы в старшей группе детского сада (5-6 лет)	издательство Мозаика- Синтез	2016	1
Наглядные пособия. к программе "Юный эколог"
99	Николаева С. Н.	Плакат. Где в природе есть вода		2016	1
100	Николаева С. Н.	Плакат. Зачем люди ходят в лес		2016	1
101	Николаева С. Н.	Плакат. Зачем пилят деревья		2016	1
102	Николаева С. Н.	Плакат. Как лесник заботится о лесе		2016	1
103	Николаева С. Н.	Плакат. Лес — многоэтажный дом		2016	1
104	Николаева С. Н.	Плакат. Этого не следует делать в лесу		2016	1
Наглядно-дидактические пособия.
формата А4 (средний формат)
105	Емельянова Э. Л.	Как наши предки выращивали хлеб		2016	1
106	Емельянова Э. Л.	Как наши предки открывали мир		2016	1
107	Емельянова Э. Л.	Как наши предки шили одежду		2016	1
"Мир в картинках". Предметное и социальное окружение. Набор тематических фотоизображений с описанием на обороте. Формат A4, в папке
108		ФГОС Мир в картинках. Автомобильный транспорт		2016	2
109		ФГОС Мир в картинках. Бытовая техника		2016	1
110	Минишева Т.	ФГОС Мир в картинках. Государственные символы России		2016	1
111	Минишева Т.	ФГОС Мир в картинках. День Победы.		2016	2
112	Минишева Т.	ФГОС Мир в картинках. Космос.		2016	1
"Мир в картинках". Природное окружение. Набор тематических фотоизображений с описанием на обороте. Формат A4, в папке
113		ФГОС Мир в картинках. Грибы		2016	1

114		Минишева Т.	ФГОС Мир в картинках. Домашние животные	2016	1
"Рассказы по картинкам". Набор картинок в папке формата А4) для развития связной речи.
115			ФГОС Рассказы по картинкам. В деревне	2016	1
116			ФГОС Рассказы по картинкам. Весна.	2016	1
117			ФГОС Рассказы по картинкам. ВОВ в произведениях художников	2016	1
118			ФГОС Рассказы по картинкам. Времена года	2016	1
119			ФГОС Рассказы по картинкам. Защитники отечества	2016	1
120			ФГОС Рассказы по картинкам. Зима	2016	1
121			ФГОС Рассказы по картинкам. Зимние виды спорта	2016	1
122			ФГОС Рассказы по картинкам. Кем быть?	2016	1
123			ФГОС Рассказы по картинкам. Колобок	2016	1
124			ФГОС Рассказы по картинкам. Курочка Ряба.	2016	1
125			ФГОС Рассказы по картинкам. Летние виды спорта	2016	1
126			ФГОС Рассказы по картинкам. Лето	2016	1
127			ФГОС Рассказы по картинкам. Мой дом	2016	1
128			ФГОС Рассказы по картинкам. Осень	2016	1
129			ФГОС Рассказы по картинкам. Профессии.	2016	1
130			ФГОС Рассказы по картинкам. Распорядок дня	2016	3
131			ФГОС Рассказы по картинкам. Репка.	2016	3
132			ФГОС Рассказы по картинкам. Родная природа	2016	1
133			ФГОС Рассказы по картинкам. Теремок	2016	1
4 Дополнительные пособия для воспитателей и родителей
Практические пособия (конспекты и сценарии занятий)
"Детское творчество". Серия книг с конспектами занятий по рисованию, лепке, аппликации и прочее
134	Колдина Д. Н.		Детское творчество. Аппликация с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий	2016	1
135	Колдина Д. Н.		Детское творчество. Аппликация с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий	2016	1
136	Колдина Д. Н.		Детское творчество. Аппликация с детьми 5-6 лет. Конспекты занятий	2016	1

137	Колдина Д. Н.	Детское творчество. Аппликация с детьми 6-7 лет. Конспекты занятий	2016	1
138	Колдина Д. Н.	Детское творчество. Лепка с детьми 3-4лет. Конспекты занятий	2016	1
139	Колдина Д. Н.	Детское творчество. Лепка с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий	2015	1
140	Колдина Д. Н.	Детское творчество. Лепка с детьми 5-6 лет. Конспекты занятий	2016	1
141	Колдина Д. Н.	Детское творчество. Лепка с детьми 6-7 лет. Конспекты занятий	2016	1
142	Мамаева О. А.	Детское творчество. Мастерим с детьми 5-6 лет. Конспекты занятий	2016	1
143	Колдина Д. Н.	Детское творчество. Рисование с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий	2016	1
144	Колдина Д. Н.	Детское творчество. Рисование с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий	2016	1
145	Колдина Д. Н.	Детское творчество. Рисование с детьми 5-6 лет. Конспекты занятий	2016	1

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа Второй младшей группы №5 На 2012-2013 учебный год

Рабочая программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, об...

Рабочая программа второй младшей группы «Кораблик» общеразвивающей направленности на 2016 – 2017 учебный год.

рабочая программа...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Вторая младшая группа (3-4 года) составлена на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «ДЕТСТВО» под ред. Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева на 2016-2017 учебный год

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Вторая младшая группа (3-4 года) составлена на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «ДЕТСТВО» под ред. Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Со...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа второй младшей группы №1 с 3 до 4 лет на 2024-2025 учебный год
рабочая программа (младшая группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

Целевой раздел.

Содержательный раздел.

Организационный раздел.

Целевой раздел

Цели и задачи реализации рабочей программы

Принципы реализации рабочей программы и организации образовательного процесса

Планируемые результаты освоения программы в младшем дошкольном возрасте

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы обучения детей 3-4 лет

Важнейшие образовательные ориентиры:

Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:

Современные приемы обучения.

Приемы, направленные на развитие самоконтроля, взаимоконтроля деятельности детей.

Современные методы обучения.

Формы работы с детьми младшего дошкольного возраста

Средства реализации рабочей программы

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

Организационный раздел

Режим дня и сетка занятий

Примерное распределение тем в течение года в группе

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды группы

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса в младшей группе

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа Второй младшей группы №5 На 2012-2013 учебный год

Рабочая программа второй младшей группы «Кораблик» общеразвивающей направленности на 2016 – 2017 учебный год.

Рабочая программа Вторая младшая группа Срок реализации программы: 2019 - 2020 учебный год

Рабочая программа второй младшей группы(3-4 года) на 2021-2022 учебный год

Рабочая программа воспитателя старшая группы (5-6 лет) На 2024-2025 учебный год

Рабочая программа воспитателя средней группы (4-5 лет) на 2024-2025 гг. соответствует ФГОС ДО и ФОП ДО

Навигация

Библиотека

Рабочая программа второй младшей группы №1 с 3 до 4 лет на 2024-2025 учебный годрабочая программа (младшая группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

Целевой раздел.

Содержательный раздел.

Организационный раздел.

Целевой раздел

Цели и задачи реализации рабочей программы

Принципы реализации рабочей программы и организации образовательного процесса

Планируемые результаты освоения программы в младшем дошкольном возрасте

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы обучения детей 3-4 лет

Важнейшие образовательные ориентиры:

Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:

Современные приемы обучения.

Приемы, направленные на развитие самоконтроля, взаимоконтроля деятельности детей.

Современные методы обучения.

Формы работы с детьми младшего дошкольного возраста

Средства реализации рабочей программы

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

Организационный раздел

Режим дня и сетка занятий

Примерное распределение тем в течение года в группе

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды группы

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса в младшей группе

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа Второй младшей группы №5 На 2012-2013 учебный год

Рабочая программа второй младшей группы «Кораблик» общеразвивающей направленности на 2016 – 2017 учебный год.

Рабочая программа Вторая младшая группа Срок реализации программы: 2019 - 2020 учебный год

Рабочая программа второй младшей группы(3-4 года) на 2021-2022 учебный год

Рабочая программа воспитателя старшая группы (5-6 лет) На 2024-2025 учебный год

Рабочая программа воспитателя средней группы (4-5 лет) на 2024-2025 гг. соответствует ФГОС ДО и ФОП ДО

Рабочая программа второй младшей группы №1 с 3 до 4 лет на 2024-2025 учебный год
рабочая программа (младшая группа)