Имитационные способности как основа успешного обучения у детей с РАС
консультация

Имитационные способности как основа успешного обучения у детей с расстройствами аутистического спектра

В последнее время каждый год возрастает количество детей, имеющих расстройства аутистического спектра. Новые реалии выдвигают требования к педагогам искать новые подходы и методы сопровождения «особенных» детей. Эффективное обучение предполагает создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации ребенка. Поэтому остро встают вопросы о том, как создать такие условия и какими они должны быть, чтобы оказать ребенку качественную и своевременную психолого-педагогическую помощь

Одним из эффективных методов коррекции аутизма является прикладной анализ поведения. Определение прикладного анализа поведения, как самостоятельной научной дисциплины, относится к 1968 году. Однако, применение законов поведения в коррекционной работе началось еще в 60-х гг.

Прикладной анализ поведения – это наука, в фокусе внимания которой находится поведение человека. Суть поведенческого подхода заключается в следующем: каждый человек обучается под воздействием факторов окружающей среды, т.е. в ситуации, когда к нему предъявляются некоторые требования. Большинство людей обучаются новым навыкам, сами того не осознавая. Но люди с аутизмом могут чему- то научиться только в ситуации, когда «требования», которые предъявляет к ним окружающая действительность, продуманы и структурированы, каждый необходимый навык долго тренируется, а их успешное освоение и применение всячески под- крепляется.

Одно из основных направлений, по которому строится работа – это развитие способности к имитации или подражанию. Способность к подражанию является предпосылкой для почти всех естественных учебных и воспитательных процессов. Без имитации ребенок не может изучить ни язык, ни другой образец поведения, которые необходимы для врастания в его культуру. Поэтому формирование имитационных способностей является существенным элементом развития ребенка. Основные имитационные способности содержат простые непосредственные повторения (например, такие простые движения, как рукоплескание) и приобретаются обычно на ранней стадии развития.

Среди всех умений маленького ребенка навыки имитации занимают отдельное место. Все потому, что они являются «навыками-посредниками» в обучении и позволяют приобретать новые знания и опыт даже тем детям, которые пока плохо понимают речь. Если ребенок развивается в норме, то для успешного обучения ему необходимо совместно, сообща использовать сразу несколько методов и условий: он учится только через свой собственный интерес, делая то, что ему нравится и приносит удовольствие – игра, взаимодействие с мамой, любимые занятия в течение дня. Он учится прямо в повседневных делах, через многократное повторение одного и того же – он не тренируется отдельно за столом, со специальным набором материалов захватывать небольшие предметы, чтобы потом применять этот навык в игре или во время еды. Он обучается этому прямо в тот момент, когда собирает камушки в ведерко, потому что ему понравилась эта игра, или в попытках поймать кусочек яблока на тарелке. Он учится, когда рядом есть близкий взрослый – в общении с ним он получает много важной информации. И, наконец, он учится через повторение: очень много действий ребенок перенимает в свой репертуар, наблюдая за тем, как их выполняет мама, а затем пытаясь сделать так же.

У детей с расстройствами аутистического спектра обучение этим навыкам требует специально организованной среды.

У детей, которые еще не овладели языком, как правило, также плохие имитационные способности. Так как к говорению также относится движение губ и языка, то во многих случаях полезно тренировать сначала имитацию тонких и общий моторных навыков, чтобы ребенок изучил основные процессы, относящиеся к имитации. Акт подражания содержит многие факторы, например: мотивация, память, снятие раздражения и контроль, как за крупной моторной последовательностью движений, так и за тонкой моторной координацией рта и рук.

Подражание может происходить непосредственно, когда ребенок повторяет то действие, которое расценивается как имитация в специфической ситуации.

Развитие имитации происходит в три этапа: действие с предметами, движения крупной и мелкой моторики и произнесение звуков и слов. Развитие имитационных способностей помогает улучшить навык сотрудничества со взрослым, помогает развивать навыки саморегуляции. Обучаясь имитации, дети учатся контролировать свои действия и реакции, что в дальнейшем помогает им адаптироваться в социальной среде сверстников, помогает развивать игровую деятельность.

Классический способ обучения – научить ребенка на инструкцию «Сделай так» повторять за взрослым действия. Взрослый показывает действие, помогает ребенку повторить. Залог успешного обучения – использование метода безошибочного обучения. Давая инструкцию и показывая действия, педагог не ждет, пока ребенок выполнит, а дает подсказку, как надо выполнить сразу же после инструкции. За правильно выполненное действие ребенка нужно обязательно поощрить. Подкрепление правильных реакций и действий помогает обучению и увеличивает количество правильно выполненных действий у ребенка. Однако, надо помнить, что подсказка дается не постоянно, а на начальном этапе обучения. По мере овладения ребенком навыков имитации, педагогу надо уходить от подсказок, предоставляя больше самостоятельности ребенку.

Эта форма обучения является самой трудной для детей с расстройствами аутистического спектра, потому что требует концентрации внимания на другом человеке и его действиях.

Таким образом, имитационные способности – одно из самых важных средств, которыми пользуются дети, поскольку они становятся участниками различных ситуаций, из которых черпают свои знания. Когда дети приобретают умение имитировать действия других, изменения в их развитии становятся значительными и заметными.