«Специфика обучения детей в логопедической группе. Роль семьи в преодолении речевых нарушений.»
методическая разработка

Тема выступления: «Специфика обучения детей в логопедической группе. Роль семьи в преодолении речевых нарушений.»

Учитель-логопед: Острожнова Р.А

Цель: Привлечь родителей к вопросу и проблеме речевого развития детей в современных условиях.

 План проведения:

1. Что такое логопедическая группа?
2. Направления и структура логопедической работы в ДОУ.
3. Роль семьи в преодолении речевых нарушений у детей.
4. Знакомство с результатами обследования звукопроизношения детей.
5. Возрастные нормы становления звуков.
6. Знакомство с графиком работы учителя-логопеда.

Речь – музыка родительской гордости.

Доброго времени суток, уважаемые родители! Меня зовут Острожнова Римма Алексеевна. Я работаю учителем-логопедом в нашем детском саду. Правильная речь, чёткое произношение звуков необходимы для нормального развития личности ребёнка, его социальной адаптации и комфортного взаимодействия с другими людьми – взрослыми и сверстниками. Становление речевой функции начинается с первого крика малыша при рождении, продолжается весь дошкольный период и нередко сопровождается нарушениями. Какие-то звуки не поддаются ребёнку, он пытается их заменять более удобными для произношения, пропускать или искажать. Ошибки воспроизведения могут в последующем перейти в письменную речь. Чтобы этого не произошло, необходимо вовремя их устранять.

Направления логопедической работы в ДОУ:

• постановка звуков – процесс формирования новой, правильной артикуляции, обучения ребенка произношению звука в изолированном звучании, а затем автоматизация (закрепление) нового звука в строгой последовательности: автоматизация звука в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных); автоматизация звука в словах (в начале слова, середине, конце); автоматизация звука  в предложениях, чистоговорках, скороговорках, стихах. (т.е нам нужно не только поставить,но и закрепить его в речи)
•  формирование фонетико-фонематического слуха  направлено на различение ребенком сходных по звучанию звуков, выделение звука в слове, звуковой, позиционный, звукобуквенный анализ слова (подготовка к обучению грамоте);
• уточнение и обогащение словарного запаса в процессе автоматизации трудных звуков;
• работа над грамматикой: изменение слов по родам, числам и падежам, образование новых слов при помощи приставок и суффиксов, правильное построение простых и сложных предложений;
• способствует развитию речи как средства коммуникации;
• развитие артикуляционной, мелкой и общей моторики;
• развитие просодической стороны речи, включающее выработку выразительности речи, правильного дыхания, работу над темпом речи;
• профилактикой и предупреждением нарушений письменной речи (графические задания, зрительно-пространственное ориентирование на плоскости);
• консультативно-методическая, просветительская работа с педагогами, родителями (законными представителями).

Структура логопедической работы 

На индивидуально-подгрупповых занятиях с детьми проводится:

• артикуляционная гимнастика (различные упражнения на развитие мышц артикуляционного аппарата),
• дыхательная гимнастика (формирование длительной, сильной, плавной воздушной струи для правильного произношения звуков),
• пальчиковая гимнастика (упражнения и игры на развитие моторики пальцев рук),
• коррекция звукопроизношения разными способами, автоматизация и дифференциация звуков в речи, уточнение и обогащение словарного запаса, развитие грамматической стороны речи.

На подгрупповых занятиях дети старшей группы знакомятся с характеристикой звуков родного языка (русского), дифференциации их на слух и в произношении, учатся соотносить понятия «звук» и «буква», выполняют звукобуквенный анализ простых слов, закрепляют понятия «слог», «слово», «предложение» на практическом уровне. Таким образом, дети учатся элементарным навыкам письма и чтения.

В своей работе, я стараюсь найти подход к любому ребенку.

Роль семьи в преодолении речевых нарушений у детей.

Какова же роль семьи, родителей в преодолении речевых нарушений у детей?
Не надо думать, что речевые дефекты исчезнут сами собой со временем. Для их преодоления необходима систематическая, длительная коррекционная работа, в которой родителям отводится значительная роль, поскольку большее время ребенок проводит дома с близкими ему людьми. Родители должны формировать правильное отношение к речевому нарушению у ребенка:

- не ругать ребенка за неправильную речь;
- ненавязчиво исправлять неправильное произношение;
- не заострять внимание на запинках и повторах слогов и слов;
- осуществлять позитивный настрой ребенка на занятия с педагогами.

Кроме того, родители сами должны научиться выполнять и показывать ребенку простые артикуляционные упражнения для подготовки речевого аппарата к правильному звукопроизношению. Особое внимание родители должны уделять выполнению домашних заданий. Советы, замечания и рекомендации логопед записывает в индивидуальном порядке.
Отмечу, что существуют определенные правила работы в домашних тетрадях:

- тетради забираются домой на выходные;
- задания на развитие мелкой моторики рук (рисование, штриховка и пр.) выполняются карандашами;
- весь речевой материал должен быть отработан, т.е. родители должны добиваться правильного и четкого выполнения ребенком задания, даже путем заучивания;
- задания должны быть прочитаны ребенку;
- все задания выполняются до конца.

Необходимо учитывать важность речевого окружения ребенка. Родители должны следить за правильностью собственной речи. Речь должна быть четкой, ясной, грамотной, выразительной. Дома чаще читайте стихи, сказки, загадки, пойте песенки. На улице наблюдайте за птицами, деревьями, людьми, явлениями природы, обсуждайте с детьми увиденное. Избегайте частого просмотра телепрограмм, особенно взрослого содержания. Играйте вместе с ребенком, налаживайте речевой, эмоциональный контакт.

  Какие же плюсы в том, что Ваш ребенок посещает логопедическую группу? Это:

- коррекция звукопроизношения;
- формирование грамотной, выразительной речи;
- обучение чтению и письму в подготовительной группе;
- развитие мелкой моторики рук, подготовка руки к письму в школе;
- усиленная подготовка к школе за счет дополнительных занятий по развитию речи, чтению и письму, графике;
- индивидуальный подход к ребенку;
- совершенствование психических процессов восприятия, внимания, памяти, воображения и мышления.

Хочется отметить, что только в тесном сотрудничестве семьи  и педагогов, можно достичь хорошего, качественного и относительно быстрого результата в исправлении и развитии речи ребенка. Преемственность в работе семьи и детского сада осуществляется через индивидуальные консультации, наглядную информацию для родителей и на занятиях, которые родители могут посещать по договоренности с педагогами.

Знакомство с результатами обследования звукопроизношения детей.

В начале сентября было проведено речевое обследование детей. При желании вы можете ознакомиться с результатами обследования в конце собрания.

В основном имеются нарушения звукопроизношения сонорных звуков Л, Ль, Р, Рь; имеются случаи межзубного произношения звуков [С, З, Ц], смягчённого произношения [С, З, Ц], единичные случаи замены их на [Ш, Ж, Ть]. Это связано с формирующимся в данный момент фонематическим восприятием и анализом этих звуков. При слуховом контроле ребёнок говорит чисто. Шипящие звуки некоторые дети произносят смягчённо (Ш на Шь, Ж на Жь). Это также связано с формированием самих звуков, напряжением мышц языка. Имеются случаи замены шипящих звуков на свистящие звуки. Причиной может быть физиологическая незрелость отдельных участков коры головного мозга, отвечающих за эти звуки, несформированность фонематического восприятия. Единичные случаи замены губно-зубных звуков [Ф, Фь] на звуки [Х, Хь], пропуски звуков [В, Вь] в словах (автобус – атобус). Причиной может быть всё та же слабость мышц языка, несформированность слухового контроля. Встречаются случаи оглушения звуков [Б, Г]. Например: батарея - Патарея; газета – Казета. Могут быть замены звуков [М, Мь] на звуки[Н, Нь]. Например: мяч – Няч; сумка – суНка.

Так же у некоторых детей выявлено нарушение слоговой структуры речи: пропуски или замены согласных звуков в словах, перестановки слогов (бегемот – гегемот, табуретка – бутаретка, книги – ниги, всё – псё, все – псе). Данные речевые ошибки родители могут исправлять самостоятельно. Если произносить трудные слова по слогам, медленно, с утрированным произношением трудных звуков, при условии, что ребёнок может их произносить в других (простых) словах, то правильное слово постепенно будет закрепляться в речи ребёнка. Ребёнок должен видеть и одновременно слышать Вас, как Вы проговариваете трудное слово, таким образом, Вы будете формировать у ребёнка произвольное, устойчивое слуховое внимание и восприятие! Он будет учиться «настраивать» своё слуховое внимание, концентрировать его.

У некоторых детей наблюдаются несовершенства грамматического строя речи: пропускают или заменяют предлог «В», единичные случаи его замены на звуки [Б, П] (Б ящике, П коробке). Связная речь также имеет свои несовершенства, но эти трудности могут быть обусловлены индивидуальными особенностями переработки информации, выбора нужного слова, правильного согласования в словосочетании либо с неточным или недостаточным словарём. Вывод: детям нужно чаще читать небольшие рассказы, сказки в соответствии с возрастом, задавать вопросы по прочитанному, проговаривать непонятные, малоупотребляемые слова. Нарушения звукопроизношения имеют свои особенности, и с ними в дальнейшем будет проведена тщательная работа по развитию артикуляционной мускулатуры и выработке правильного речевого дыхания.

Совет: Учите своего ребенка завязывать шнурки, делать бантики, застегивать пуговицы, плести косички из толстых шнурков. Развитие мелкой моторики напрямую связано с развитием речи вашего ребенка, воображения, усидчивости.

Детская речь в период ее становления несовершенна. В звукопроизношении могут проявляться различные дефекты. Наиболее распространенные формы «неправильностей» такие:

1. полное отсутствие звука в речи – ребенок не умеет его произносить, поэтому просто опускает (например, вместо «коровы» у него получается «коова»);
2. замена одного звука другим – тем, который удобнее произносить (в этом случае вместо неподдающегося Р в слове появляется Л: «колова», а не «корова);
3. искаженное произношение звука – сложный для артикуляции звук ребёнок произносит неправильно, в его образовании задействует другие органы или зоны артикуляционного аппарата (например, переднеязычный звук Р, который должен произноситься кончиком языка, ребенок может превратить в горловой – попытаться его произносить за счет вибрирования мягкого неба или маленького язычка);
4. Смешения звуков. Звуки путаются между собой в речевом потоке.

Возрастные нормы становления звуков.

Для того чтобы понять патологию речи, необходимо чётко представлять весь путь последовательного речевого развития детей в норме, знать закономерности этого процесса и условия, от которых зависит его успешное протекание 

Знание законов развития речи детей необходимо для правильной диагностики нарушений речи 

Неправильное произношение звука носит устойчивый характер, самостоятельно не исправляется, в связи, с чем требуется логопедическая помощь. Коррекция речевых нарушений является обязательной частью полноценного развития ребенка.

Знакомство с графиком работы учителя-логопеда.

Хочется отметить, что только в тесном сотрудничестве семьи и педагогов, можно достичь хорошего, качественного и относительно быстрого результата в исправлении и развитии речи ребенка. Преемственность в работе семьи и детского сада осуществляется через индивидуальные консультации, наглядную информацию для родителей на стендах в приёмных групп. В будущем, родители должны формировать правильное отношение к речевому нарушению у ребенка: не ругать ребенка за неправильную речь, а ненавязчиво и целенаправленно исправлять неправильное произношение. Обеспечить регулярное посещение ребёнком логопедических занятий. Особое внимание родители должны будут уделять выполнению домашних заданий. Советы, замечания и рекомендации логопед записывает в индивидуальной тетради. Часто родители спрашивают: «Зачем нужны домашние логопедические задания, если ребенок, итак занимается с логопедом?». Особая роль родителей в исправлении речевой патологии: используя речевой материал дома, вы получаете возможность закреплять с ребенком полученные на логопедических занятиях речевые умения и навыки не только при выполнении заданий в тетрадях, но и в свободном речевом общении: во время игр, прогулок, т.е. в повседневной жизни. Вновь образованные звуки нужно поддерживать всеми средствами!

Помнить, что сроки преодоления речевых нарушений зависят от степени сложности дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка, регулярности занятий, вашей заинтересованности и участия в коррекционной работе.

P.S.: приучайте ребёнка к самостоятельному выполнению заданий в различных тетрадях развивающего характера в соответствии с возрастом. Прочитайте задание, узнайте у ребёнка, как он понял его выполнение. Постарайтесь добиться от ребёнка связного пояснения. Затем уйдите в сторону, обозначьте временной промежуток и пускай ребёнок выполняет. Если видите, что ребёнок не справляется, сократите объём задания, увеличьте время выполнения, но сделать его он должен сам.

Практическое занятие на примере сказки «Зоопарк» с привлечением детей и родителей.