Современные игровые технологии и их роль в развитии детей раннего возраста.
статья (младшая группа)

Современные игровые технологии и их роль в развитии детей раннего возраста.

Ведущую роль игры в формировании психики ребенка отмечали крупнейшие педагоги и психологи (К.Д.Ушинский,А.С.Макаренко,Л.С.Выготский и др.)

Велико значение игровой деятельности в развитии мативационной сферы ребенка, в формировании социальной готовности его к школе. Обращая внимание на эту особенность игры, Д.Б. Эльконин пишет: «Значение игры не ограничивается тем, что у ребенка возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ними задачи. Обращая внимание на эту особенность игры, Д.Б. Эльконин пишет: «Значение игры не ограничивается тем, что у ребенка возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ними задачи. Существенно важным является то, что в игре возникает новая психологическая форма мотивов».

Ценность игровой деятельности заключается в том , что она обладает наибольшими возможностями для формирования детского общества. В игре наиболее полно активизируется общественная жизнь детей; она как ни какая другая деятельность позволяет детям уже на самых ранних стадиях развития создавать самодеятельным путем те или иные формы общения. В игре как в ведущем виде деятельности активно формируются или перестраиваются психические процессы, начиная от простых и кончая самыми сложными.

В игровой деятельности складываются особо благоприятные условия для развития интеллекта, для перехода от наглядно действенного мышления к элементам словесно-логического мышления.

Чрезвычайно важно, что в процессе игровой деятельности у ребенка формируется воображение как психологическая основа творчества. Игровые технологии создают благоприятные условия и для развития движения ребенка.

Дело в том ,что, когда ребенок берет на себя определенную роль (медведь, лиса, заяц и др.), он сознательно воспроизводит определенные движения, характерные для выбранного персонажа.

Игра- это деятельность, которая отличается от повседневных будничных действий. Она протекает ради нее самой, ради удовольствия, что возникает в самом процессе исполнения игрового действия. В игре ребенок не обучается жить, а живет своей истиной самостоятельной жизнью.

Значение игры для формирования личности трудно переоценить. Не случайно Л. С. Выготский называет игру «девятым валом детского развития».

На ранних этапах развития игра стоит очень близко к практической деятельности. Во время игры формируются все стороны личности ребенка, происходит значительное изменение в его психике, подготавливающейся к переходу в новую более высокую стадия развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольников. Играя ребенок чувствует себя членом коллектива, учится справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сосредоточить внимание играющих на таких целях, которые вызывали бы общность чувств и действий, способствовать установлению между детьми отношений, основанных на дружбе, справедливости, взаимной

Остановимся на некоторых принципиальных положениях, лежащих в основе предложенной системы игр.

Прежде всего развивающие игры представляют собой совместную деятельность детей со взрослым. Именно взрослый вносит в жизнь детей эти игры, знакомит их с содержанием. Он вызывает у детей интерес к игре, побуждает их к активным действиям, без которых игра не возможна, является образцом выполнения игровых действий, руководителем игры — организует игровое пространство, знакомит с игровыми материалом, следит за выполнением правил.

В любой игре содержится два типа правил — правила действия и правила общения с партнерами.

Правила действия определяют способы действий с предметами, общий характер движений в пространстве ( темп, последовательность и т.д.)

Правила общения влияют на характер взаимоотношений участников игры (очередность выполнения, последовательность действий детей, их согласованность). Так в некоторых играх все дети действуют одновременно и одинаково, что сближает их, объединяет, учит доброжелательному партнерству.

В других играх дети действуют по очереди, небольшими группами. Это дает возможность ребенку наблюдать за сверстниками, сравнивать их умение со своим. И, наконец, в каждом разделе содержится игры, в которых ответственна, привлекательная роль выполняется по очереди. Это способствует формированию смелости, ответственности, приучает сопереживать партнеру по игре, радоваться его успехам.

Эти два правила в простой и доступной для детей форме, без назидательности и навязывания роли со стороны взрослого приучают малышей к организованности, ответственности. Самоограничению, воспитывают умение сопереживать, внимательно относиться к окружающим.

Но все это становится возможным только в том случае, если игра, разработанная взрослым и предложенная ребенку, активно принимается им и становится его собственной игрой. Доказательством того, что игра принята, является: просьба детей повторить ее, выполнение тех же игровых действий самостоятельно, активное участие в той же игре при повторном ее проведении. Только если игра станет любимой и увлекательной, она сможет реализовать свой развивающий потенциал.

Развивающие игры содержат условия способствующие полноценному развитию личности: единство познавательного и эмоционального начал, внешних и внутренних действий, коллективной и индивидуальной активности детей. При проведении игр необходимо, чтобы все условия были реализованы, т.е чтобы каждая игра приносила ребенку новые эмоции, умения, расширяла опыт общения, развивала совместную и индивидуальную активность.

Среди работ, выполненных в контексте ведущей для раннего возраста предметной деятельности следует отменить исследование Н.Н. Палагиной, изучившей развитие воображения у детей второго года жизни в их ориентировочно — исследовательской деятельности с предметами. Она обнаружила в этом возрасте элементы фантазии и творчества, которые проявлялись в способностях освоения ребенком действий с предметами.

Рассматривая особую разновидность предметной деятельности — процессуальную игру обращаем внимание на слова Д.Б. Эльконина, который писал, что предметное действие двойственно по своей природе. Во- первых, оно содержит общую схему, отражающую общественное значение предмета. Во — вторых, оно осуществляется определенными операциональными средствами. Усваиваются эти две стороны предметного действия в разные сроки: сначала ребенок овладевает значениями предметов, а затем уже учится действовать в соответствии с этими значениями.

Различия между двумя видами предметных действий определяются тем, что предметно-практическая деятельность регулируется результатом, который получается в ходе преобразований, а игровые действия — сюжетом и процессом действия.

Поскольку определяющим моментом игры в раннем возрасте является процесс, ее иногда называют процессуальной.

Суммируя имеющиеся в психологии, данные о процессуальной игре, ее можно охарактеризовать следующим образом. Первые игровые действия появляются на втором году жизни ребенка. Их отличают разрозненность, однообразие, кратковременность в сочетании с повторениями одного и того же действия. Содержанием этих действий является подражание взрослому. Игровым материалом только реалистические игрушки. Игры разворачиваются преимущественно в присутствии взрослого и требуют постоянного участия. Эмоциональная включенность в игру слабая. Постепенно развивается собственная активность малыша, увеличивается разнообразие действий, они начинают выстраиваться в логическую цепочку, увеличивается длительность игровых эпизодов. В игру начинают включаться замещения. Игровая мотивация и связанный с ней эмоциональны компонент игры усиливается. Появление роли в игре, осознание ее ребенком традиционно относится к дошкольному возрасту.

Отсутствие последних компонентов составляет существенное отличие процессуальной игры от сюжетно- ролевой игры дошкольников. Это дало повод Л.С. Выготскому назвать предметную игру квази-игрой. По его словам «мы здесь имеем как бы игру, но она для самого ребенка еще не осознана…. объективно это уже игра, но она еще не стала игрой для ребенка». Взгляд на игру детей раннего возраста с точки зрения ее развитых форм, акцент на ее подражательный характер позволяет выявить ее отличительные особенности которыми являются сочетание повторения и неожиданности.