Говорящая среда в группе раннего возраста в детском саду
презентация к уроку (младшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №224»

ДОКЛАД

«Говорящая среда в группе раннего возраста в детском саду»

Подготовил:

воспитатель Козерлыга Наталья Валерьевна

г. Барнаул, 2025

Организация и создание развивающей предметно-пространственной среды в детском саду играет ключевую роль в развитии детей. Правильно организованное пространство стимулирует познавательную активность, самостоятельность, создает условия для исследований, игр и обучения, позволяя детям активно взаимодействовать с окружающим миром.

Требования к среде ДОУ указаны в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО).

Для трансформации среды в программе «Вдохновение», которая создана в соответствии с требованиями ФГОС ДО с учетом результатов новейших отечественных и зарубежных психолого-педагогичских исследований в области дошкольного детства, предлагается использование подиумов вместо стационарных кроватей в спальном помещении. Такая мера позволяет по максимуму использовать пространство группы для развития детей. Кроме того, подиумы могут встраиваться в детскую игру и превращаться во что угодно – в сцену, дом, зрительный зал – по замыслу.

В пособии Ольги Александровны Шиян «Современный детский сад. Каким он должен быть» освещены темы: что такое голос ребенка и как его услышать. Как организовать пространство в детском саду, чтобы дети не мешали друг другу, а наоборот, продуктивно взаимодействовали.

В последние годы в образовательном пространстве дошкольных учреждений появился термин «говорящая среда». Что же это такое? В чем её ценность для детей, педагогов и родителей?

«Говорящая среда» - данный термин не имеет прямого автора, по крайней мере, изучая литературу, я не встретила ссылок на авторство.

«Говорящая среда» - образовательное пространство в группе, которое доносит до нас «голос» ребенка. То что он хочет, чем живет, что планирует.

То есть это специально организованное пространство, насыщенное речевыми, знаковыми и символическими элементами, которые способствуют познавательной активности ребёнка.

Это не просто оформление групповых помещений, а целый комплекс решений, направленный на создание благоприятной атмосферы для взаимодействия и познания мира.

Для знакомства с этим понятием и организацией «говорящей среды» в своей группе мы опирались на опыт работы детских садов Краснодарского края, который показывает важность внедрения принципов «говорящей среды».

Информация о создании «говорящей среды» доступно изложена в методическом пособии «Говорящий ДОМ или как смоделировать пространство для жизни в группе детского сада» Юлии Валерьевны Илюхиной (доцент кафедры дошкольного образования института развития образования Краснодарского края). Данное пособие служит практическим ориентиром для педагогов, позволяя им создавать разнообразные и динамичные условия, в которых дети могут развиваться максимально полно и гармонично.

С чего все начинается при оформлении «говорящей среды»?

Юлия Валерьевна предлагает ответить на два вопроса: Зачем менять? Как менять?

Первый вопрос: зачем менять? Почему нельзя оставить всё как есть? – каждый педагог должен решить для себя, хочет ли он изменения в своей группе или ему все нравится, как устроено сейчас. Предположить, что изменить в моей группе, что мне понравится, что я могу. И если на все эти вопросы педагог ответит себе на вопрос, что да, изменения нужны и важны, то для решения второго вопроса предлагается выполнить четыре шага.

В этом учебном году мы с моей коллегой решили внести изменения в пространство нашей группы. Ведь меняются не только дети, но и их родители. В работе с которыми нужно находить новые формы сотрудничества. Мы находимся в начале пути, но я рада поделиться с вами своими теоретическими знаниями по данной теме и тем, что мы успели сделать в нашей группе, какие изменения у нас произошли.

Первый шаг.

1. Зонирование пространства – создание в группе ячеистое пространство так, чтобы дети могли играть каждый в своем уголке. Конечно же, сложнее всего решиться на этот шаг. Не всегда есть возможность создать зонирование из имеющейся мебели. Здесь важно учесть принцип безопасности образовательной среды при размещении мебели. Если есть мебель на колёсах, то нужны стопоры для ее закрепления.

Опытные педагоги, которые уже изменили среду в своих группах, советуют обсуждать с детьми изменения среды, например, спрашивать в какой цвет окрашивать стены, где они хотят разместить тот или иной уголок. С нашими детьми раннего возраста, конечно же такие обсуждения не возможны. Но здесь важно наблюдать за детьми, как они используют тот или иной уголок, и если в группе появляются «мертвые» зоны, то нужны изменения.

Второй шаг.

2. Автодидактичные центры – взаимодействие в центре без посредственного участия взрослого. Центры в группе должны быть созданы таким образом, чтобы ребенок мог проявлять самостоятельность в использовании материалов данного уголка. Но это не значит, что он должен сам во всем разобраться и понять как играть в ту, или иную игру. На первом этапе мы объясняем, показываем как взаимодействовать с новым элементом. На этом наша функция заканчивается, ребенок проявляет активность в среде, самостоятельно играет. Роль воспитателя – научить правилам игры. Автодидактичные центры облегают труд педагога.

Третий шаг.

3. «Голос» ребенка – информация от ребенка не напрямую, а опосредовано. Возможность ребёнку рассказывать о том, чем он живёт, что у него получается в той, или иной сфере деятельности, или что он хочет ещё узнать. То есть это украшение пространства рисунками, фотографиями детей. Во всех украшениях пространства должна быть видна детская рука и отсутствовать рука педагога. Юлия Валерьевна предлагает отказаться от покупных, распечатанных цветных картинок полностью, украшать пространство продуктами детской деятельности, использовать «голос» ребёнка.

Какие же инструменты помогают услышать «голос» ребенка в группе раннего возраста?

- детские работы

- карточки-подсказки

- интерактивные стены

- опросники

Четвертый шаг.

4. Интересные занятия – ориентированные на субъект-субъектные отношения с детьми. Занятие в первую очередь должно быть занимательным делом, которое увлекает ребёнка. Созданные педагогом образовательные ситуации, в которых ребёнку предлагается выбор деятельности сообразно возрасту.

Предполагается, что дети во время занятия могут:

- свободно передвигаться без разрешения взрослого (например, если ребёнок захотел в туалет, он может встать и пойти. Но такой алгоритм еще пока не работает у нас, так как дети посещают туалетную комнату организовано).

- выбирать предстоящую деятельность

- разговаривать (значит, что мы готовые их слушать, задавать им открытые вопросы, на которые они могут отвечать. Не должно быть полнейшей тишины на занятии. Если разговор переходит в крик, тогда педагог-наставник вмешивается и останавливает крик, используя различные методики).

- осознавать цель своей деятельности (понимают для чего они делают)

- проявлять самостоятельность в организации своей деятельности (не делать за детей то, что они могут сделать сами)

Обязанности взрослого во время занятия:

- задаёт правильные вопросы, а не говорит сам (например, что вы знаете о кошке? где она живет? А я знаю вот такой факт, а еще знаю, что...)

- «ленятся» помогать детям (это не значит, что воспитателю лень помогать ребёнку, а он не делает за ребёнка то, что тот может сделать сам).

- всегда партнеры по делу

- разговаривают с человеком, а не с детьми (обращаться к детям по имени, давать им понять, что их слышат)

- соблюдают баланс между свободой и правилами (не должно быть строгой школьной дисциплины на занятии).

Не для кого не секрет, что дети проводят большую часть своего времени в детском саду, и мы, педагоги, стремимся сделать все возможное, чтобы ребенку было комфортно, интересно и безопасно. Все игры должны быть доступны детям, находиться на уровне глаз ребенка, все игры и игрушки на виду, и в то же время – все на своих местах.

Как же мы преобразовали среду в своей группе раннего возраста так, что она «зазвучала»?

Во-первых, выполнили зонирование игрового пространства. У нас нет в группе подиумов, мы к ним еще не готовы, но ячеистость пространства просматривается. Вы сможете увидеть чуть позже на видео нашу группу и играющих детей в ней.

Во-вторых, на все контейнеры для хранения игр разместили фотографии тех игр, которые хранятся в этих контейнерах, чтобы дети могли проявлять самостоятельность и складывать игры без помощи взрослого.

На больших контейнерах у нас размещены рисунки кубиков и конструктора, которые раскрасили наши дети. Что служит возможностью «услышать» голос ребенка и является подсказкой для детей, где лежат те или иные игры.

Наши дети очень любят играть конструктором, строят различные постройки. Собирают картинки из двух частей. Любят магнитные игры и игры из фетра. Им нравится посидеть в уголке уединения, когда хочется побыть одному.

В-третьих, в туалетной комнате размещен алгоритм умывания детей.

В-четвертых, в приемной размещен опросник для родителей. В данный момент размещен опросник «Группа – наша семья». Родители на листочках пишут, какой бы они хотели видеть группу, где воспитываются их дети. Некоторые родители пишут свои пожелания что бы они хотели видеть в группе.

Оформлена интерактивная стена – «Я пришёл в детский сад» - каждое утро ребёнок приходя в детский сад поворачивает свою фотографию, а уходя домой – поворачивает её тыльной стороной. Детям очень нравится этот ритуал. И скрашивает момент расставания с любимой мамой.

Каждую маму ежедневно волнует вопрос: кушал ли ее ребёнок сегодня в детском саду? Для того, чтобы мамы могли быть спокойны и получали точный ответ на свой вопрос мы в приемной оформили ещё одну интерактивную стену - «Меню дня». Ежедневно мы с детьми развешиваем блюда, которые у нас были сегодня в меню. Для этого мы сделали фотографии блюд, которые готовят у нас повара. Родители, приходя за детьми вечером, задают вопрос уже не воспитателю, а своему ребёнку: «Что ты сегодня кушал?». Ребёнок показывает ему те блюда, которые он ел.

Таким образом, «говорящая среда» - это не просто декорации, а важный образовательный инструмент, который может значительно обогатить процесс раннего развития детей, повысив его качество и эффективность.