Индивидуальная адаптированная образовательная программа развития воспитанника с задержкой психического развития
рабочая программа (младшая группа)
Целью индивидуальной адаптированной образовательной программы развития является оказание содействия в коррекции отклонений в развитии и преодолении трудностей в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы для дошкольников, обеспечение соответствия требованиям Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи:
1. Выявить особые образовательные потребности ребенка-инвалида с задержкой психического развития (далее - ДЗ).
2. Создать условия, способствующие разработке индивидуальной адаптированной программы дошкольного образования для ребенка-инвалида с РАС и его интеграции в общество.
3. Оказать индивидуально ориентированную психологическую, медицинскую и педагогическую помощь ребенку-инвалиду с РАС с учетом его индивидуальных возможностей и особенностей развития в соответствии с рекомендациями TPMPK и IPRA.
4. Оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) ребенка-инвалида с РАС по социальным, правовым и иным вопросам.
5. Сохранить и укрепить психическое и физическое здоровье ребенка-инвалида путем создания здоровьесберегающей среды и использования здоровьеформирующих технологий.
6. Определить степень готовности ребенка-инвалида с РАС к переходу на следующий этап обучения.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 individualnaya_adaptirovannaya_programma_2025-2026_uch.god_.doc | 377 КБ |
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД «МЕДВЕЖОНОК»
Согласовано: Председатель ППк ________________Д.А.Ковальская
| Утверждаю: Заведующий МБДОУ Детский сад «Медвежонок» __________________Е.В.Хоймова Приказ №_____ от «____» _______ 2025г |
Индивидуальная адаптированная образовательная программа развития
воспитанника с задержкой психического развития
__________________________________________________________
Дата рождения ____________________________________________
Заключение и рекомендации ТПМПК: при условии обучения по адаптированной основной образовательной программе для учащихся с задержкой психического развития
Направления коррекционно-развивающей работы и психолого-педагогической помощи:
-формирование, коррекция и развитие коммуникативных и социальных компетенций, компетенций эмоциональной сферы, развитие произвольной регуляции деятельности, пространственных представлений, игровой деятельности;
-коррекция и развитие всех речевых компонентов;
-формирование и развитие предметно-практической и конструктивной деятельности, сенсорных эталонов, элементарных математических представлений, когнитивной сферы.
Специалисты сопровождения:
Куратор программы педагог-психолог: Салиева О.У.
Учитель-дефектолог: Медведева И.А.
Учитель-логопед: И.А.Медведева
Воспитатель: Д.В.Царан
Инструктор по физической культуре: В.В.Асаенок
Музыкальный руководитель: Л.И.Калинчук
Индивидуальная адаптированная образовательная программа разработана впервые, повторно (нужное подчеркнуть).
Срок реализации 2025-2026 уч.г.
1.Пояснительная записка
Индивидуальная адаптированная образовательная программа развития воспитанника с задержкой психического развития муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад "Медвежонок" (далее - ИАОП) разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с нарушениями интеллекта, утвержденного Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации. Науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1599, требования к структуре, условиям реализации и планируемым результатам разработки АОП, Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3 "Об образовании в Российской Федерации", Постановление Министерства образования и науки Российской Федерации от 03.06.2013 г. № 466, Правила проведения АОП. разработка, утверждение и внесение изменений в Федеральные государственные образовательные стандарты, утвержденные Постановлением Правительства Российской Федерации от 05.08.2013 № 661; Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 23.12.2009 № 1013н; Закон Ханты-Мансийского автономного округа-Югры от 01.07.2013 № 68-оз "Об образовании в Ханты-Мансийском автономном округе-Югре"; Приказ Министерства образования Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022 "Об утверждении Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья". IAOP направлен на реализацию требований, определенных программой FAOP, утвержденной Приказом Министерства образования Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022; с учетом методических рекомендаций С.Г. Шевченко "Подготовка детей с РАС к школе" (книга 1,2); Лопатина Л.В. "Адаптированная базовая образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи", Семенович А.В. "Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте" с учетом заключения TPMPK.
Целью индивидуальной адаптированной образовательной программы развития является оказание содействия в коррекции отклонений в развитии и преодолении трудностей в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы для дошкольников, обеспечение соответствия требованиям Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи:
1. Выявить особые образовательные потребности ребенка-инвалида с задержкой психического развития (далее - ДЗ).
2. Создать условия, способствующие разработке индивидуальной адаптированной программы дошкольного образования для ребенка-инвалида с РАС и его интеграции в общество.
3. Оказать индивидуально ориентированную психологическую, медицинскую и педагогическую помощь ребенку-инвалиду с РАС с учетом его индивидуальных возможностей и особенностей развития в соответствии с рекомендациями TPMPK и IPRA.
4. Оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) ребенка-инвалида с РАС по социальным, правовым и иным вопросам.
5. Сохранить и укрепить психическое и физическое здоровье ребенка-инвалида путем создания здоровьесберегающей среды и использования здоровьеформирующих технологий.
6. Определить степень готовности ребенка-инвалида с РАС к переходу на следующий этап обучения.
2.Специфические образовательные потребности ребенка с задержкой психического развития:
- раннее получение специальной помощи средствами образования;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса;
- доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;
- развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со средой;
- стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру;
- систематическая актуализация сформированных знаний и умений; специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных, познавательных, и других ситуаций.
3.Особенности организации образования детей с ОВЗ в ДОУ
1.Специальная организация работы в группе ДОУ:
1.1. Использование невербальных средств общения, напоминающих о правилах поведения;
1.2. Использование поощрений для детей, которые выполняют правила;
1.3. Наличие в помещении дополнительных материалов (карандашей, книг и т.д.);
1.4. Сохранение достаточного пространства для перемещения и движения детей;
1.5. Распределение детей по парам (подгруппам) для выполнения проектов и заданий;
1.6. Предоставление детям права и возможности покинуть общее пространство и уединиться в так называемом «безопасном месте», когда этого требуют обстоятельства;
1.7. Игнорирование незначительных поведенческих нарушений;
1.8. Разработка мер вмешательства в случае недопустимого поведения, которое является непреднамеренным.
2.Использование специальных ассистирующих средств и технологий: специальные компьютерные программы, тренажеры и др.
3.Учет работоспособности и особенностей психофизического развития детей с ОВЗ:
3.1. Замедленность темпа восприятия;
3.2. Упрощение структуры учебного материала в соответствии с психофизическими возможностями ребенка;
3.3. Рациональная дозировка на занятиях содержания учебного материала;
3.4. Дробление большого задания на этапы; поэтапное разъяснение задач;
3.5. Последовательное выполнение этапов задания с контролем/самоконтролем каждого этапа;
3.6. Осуществление повторности при обучении на всех этапах и звеньях занятия;
3.7. Повторение инструкций к выполнению задания;
3.8. Предоставление дополнительного времени для решения поставленной задачи;
3.9. Сокращенные варианты проверок ЗУН и компетенций;
3.10 Выполнение заданий в индивидуальном режиме; максимальная опора на чувственный опыт ребенка, что обусловлено конкретностью мышления ребенка;
3.11. Максимальная опора на практическую деятельность и опыт ребенка; опора на более развитые способности ребенка.
4.Использование дополнительных вспомогательных приемов и средств:
4.1. Памятки;
4.2. Образцы выполнения заданий;
4.3. Алгоритмы деятельности;
4.4. Предоставление альтернативы заданиям, замещения заданий в области лепки, рисования, описаний и др.
5.График работы прочего педагогического персонала с ребенком-инвалидом для реализации ИАОП:
Учитель-дефектолог | Среда Пятница | 17.15 – 17.40 10.55-11.20 |
Учитель-логопед | Вторник, четверг | 10.30-11.00 17.00-17.30 |
Педагог-психолог | Понедельник, среда | 10.30-11.00 11.00-11.30 |
Музыкальный руководитель | Вторник | 10.05-10.30 |
Инструктор по физической культуре | Четверг | 10.40-11.05 |
4. Этапы реализации ИАОП
1 этап | 2 этап | 3 этап |
1. Обследование обучающегося специалистами ДОУ, разработка ИАОП Обследование 01.09.2025г.-15.09.2025г. Разработка ИАОП 15.09.2025 – 19.09.2025г. | 1.Реализация ИАОП с 22.09.2025г. по 31.05.2026г. 2.Анализ реализации ИАОП специалистами ДОУ. Май 2026г. 3.Корректировка ИАОП (при необходимости) | 1. Итоговое обследование специалистами ДОУ с 02.05.2026 г. по 31.05.2026г. 2.Подведение итогов, разработка рекомендаций 15.05.2026 г. по 31.05.2026г. |
5. Психолого-педагогическая характеристика на ребенка
Характер игровой деятельности (сюжетно-ролевые игры, содержание, длительность и др.) _____Навыками игровой деятельности владеет недостаточно. В сюжетно-ролевых играх берет на себя как главную, так второстепенную роль, но чаще не доводит игру до конца. Творческие игры однообразны по содержанию. Предпочитает играть в конструктор. Игрушками пользуется по назначению. Аккуратно складывает и убирает на свои места. _
Сформированность предпосылок учебной деятельности (для детей старшего дошкольного возраста)
наличие устойчивых познавательных интересов (способность принимать и удерживать учебную задачу, степень интереса к заданию, мотивы) ___знание не соответствуют возрасту, вызывает интерес к заданиям_______________________
овладение общими способами действий (способы, позволяющие решать ряд практических и познавательных задач, выделять новые связи и компоненты) ________________________
Самостоятельное нахождение способов выполнения практических и познавательных задач (осмысленность своих действий и их результатов, способность переносить усвоенный способ действия в новые, изменённые условия) ___________________________
контроль способа выполнения собственных действий (умение действовать по инструкции, в соответствии с образцом, умение находить рассогласование между заданными и полученными результатами, осуществлять коррекцию своего действия) _____На занятиях не проявляет активности, всегда отвлекается, не может работать в соответствии с общей инструкцией. Нуждается в стимулирующей, наглядно- действенной помощи, но не всегда достигает результата. ___________________________________________________________
Поведение в группе и общение со взрослыми (понимание требований воспитателя, поведение на занятиях и в играх с детьми) _______Контактирует с детьми и взрослыми, проявляет доброе отношение к окружающим, не склонен обижать, агрессия отсутствует. Словесные указания понимает и стремиться их выполнять. ___________________________
Работоспособность (как включается в работу, переключаемость с одного вида деятельности на другой, темп работы, когда наблюдается спад работоспособности) Работоспособность невысокая, работает медленно, часто не доводит работу до конца быстро утомляется. ____________________________________________________________
Социально-бытовые навыки (самообслуживание, помощь воспитателю и детям, опрятность) _Одевается и раздевается самостоятельно, владеет навыками культурной еды, аккуратно пользуется столовыми приборами (поправляем). Во время тихого часа засыпает быстро.
Состояние общей и мелкой моторики (координация движений, ведущая рука, владение ножницами, карандашом, кисточкой) __Общая и мелкая моторика развита недостаточно. Координация движения нарушена. Ведущая рука правая. ___Испытывает трудности в овладении навыками работы с ножницами, кисточкой и карандашом. __________________
Эмоциональное состояние в различных ситуациях (раздражение, агрессия, испуг, истерики, заторможенность и др.) Играет в группе из 1-2 человека. __Неустойчивость эмоций, переживание отрицательных эмоций, чрезмерное стеснительность и замкнутость.
Индивидуальные особенности ребенка _____Активный словарь отличается меньшим количеством слов чем у сверстников. Говорит шёпотом. ____Трудности с запоминанием, но при этом наглядный материал запоминает лучше, чем словесный. Трудности в эмоциональной гибкости. Имеется трудность с общением с обучающимися.
6. Мероприятия реализации ИАОПР обучающегося
Расписание занятий составлено так, чтобы ребенок ежедневно был охвачен коррекционно-развивающей помощью. Количество занятий в неделю не превышает установленных СанПиНом норм. В первую половину дня проводятся: медикаментозное лечение по назначению врача, ЛФК, занятия с воспитателями и узкими специалистами. Во вторую половину дня проводится индивидуальная работа по заданию учителя-дефектолога.
Форма организации обучения – индивидуальная. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 20-25 минут.
Направления работы | Наименование мероприятия | Периодичность выполнения | Ответственный |
Условия по организации обучения | Адаптированная индивидуальная образовательная программа (по Заключение ТПМПК) | в течение учебного года | ППк |
Специальные педагогические условия для получения образования | Анализ реализации программы | май | воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог |
Анализ посещаемости | май | воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог | |
Прохождение ТПМПК | график МСЭ | ППк | |
Корректировка ИАОП | Май/сентябрь | ППк | |
Психологическая помощь | Психолого-педагогическое обследование ребенка специалистами ДОУ. | один раз в год (май) | педагог-психолог, воспитатели (дополнительно по ИПРА учитель-логопед, учитель-дефектолог, муз.руководитель, инструктор по плаванию, ФИЗО) |
Консультации для родителей по применению специальных методов и приемов оказания помощи ребенку «Игровые упражнения на формирование представлений о цвете, форме, количестве и размере» (учитель-дефектолог) «Игровые упражнения по развитию глагольного словаря» (учитель-логопед) «Особый ребенок. Правила тактильного контакта» (педагог-психолог) «Виды упражнений по развитию речевого дыхания и артикуляционных игровых упражнений» (учитель-логопед) «Игровые упражнения на формирование представлений о величине и размере предметов» (учитель-дефектолог) «Участие семьи в воспитании и обучении ребенка с особенными образовательными потребностями» (педагог-психолог) «Игровые упражнения на формирование элементарных счетных действий с множествами предметов» (учитель-дефектолог) «Игровые приемы на развитие слухового внимания (отстукивание, отхлапывание)» (учитель-логопед) «Роль взрослого в организации игровой деятельности ребенка с ОВЗ» (педагог-психолог) «Речевые игры на подражание» (учитель-логопед) «Игры на развитие классификации предметов» (учитель-дефектолог) «Игры на развитие словарного запаса» (учитель-логопед) «Участие семьи в воспитании и обучении ребенка школьного возраста с особыми образовательными потребностями» (педагог-психолог) «Игры на соотнесение количества предметов с цифрой» (учитель-дефектолог) «Развитие связной речи ребенка в семье» (учитель-логопед) «Труд – важнейшее средство в коррекционно-воспитательной работе с детьми дома» (педагог-психолог) «Игры на выделение 4-го лишнего» (учитель-дефектолог) «Игры для развития понимания обращенной речи» (учитель-логопед) «Развитие графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста» (педагог-психолог) | 1 раз в квартал Январь 2024 Апрель/Май 2024 Сентябрь/Октябрь Январь 2025 Апрель/Май Ноябрь/Декабрь | педагог-психолог, воспитатели (дополнительно по ИПРА учитель-логопед, учитель-дефектолог) | |
Консультации для педагогов по применению специальных методов и приемов оказания помощи ребенку «Фраза из 2-3 слов» (учитель-логопед) «Умение ребенка ориентироваться в пространстве, оборудовании группы» (учитель-дефектолог) «Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях ДОУ» (педагог-психолог) «Работа с ребенком с ЗПР в группе компенсирующей направленности» (учитель-дефектолог) «Особенности восприятия речи у детей старшего дошкольного возраста» (учитель-логопед) «Все дети разные» (педагог-психолог) «Методы и приемы стимулирования речевой деятельности детей» (учитель-логопед) «Особенности ФЭМП у ребенка с ЗПР» (учитель-дефектолог) «Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях ДОУ» (педагог-психолог) «Речевой материал для стимулирования активности речи в режимные моменты» (учитель-логопед) «Ребенок учится считать» (учитель-дефектолог) «Роль игры в обучении и воспитании детей с ОВЗ» (педагог-психолог) «Приемы для построения фразы» (учитель-логопед) «Ранняя профилактика и пути коррекции оптической дисграфии в дошкольном возрасте» (учитель-дефектолог) «Как ребенку с ОВЗ справиться с негативными ситуациями» (педагог-психолог) «Приемы обогащения словарного запаса детей» (учитель-логопед) «Математическая подготовка ребенка к школе» (учитель-дефектолог) «Повышение мотивации ребенка к школьному обучению»» (педагог-психолог) | 1 раз в квартал Январь 2024 Апрель/Май 2024 Сентябрь Январь Апрель/Май Ноябрь/Декабрь | педагог-психолог, (дополнительно по ИПРА учитель-логопед, учитель-дефектолог) | |
Комплексные психокоррекционные и развивающие занятия, направленные на: -формирование способности ориентироваться в социальных отношениях; - формирование вербальных и невербальных средств общения; - развитие и коррекцию познавательной сферы; - регуляторного компонента деятельности; - аффективно-эмоциональной и волевой сферы; -пространственных представлений | в течение учебного года 1 раз в неделю в условиях сенсорной комнаты | педагог-психолог | |
Определение психологической комфортности ребенка в группе, ДОУ и семье | один раза в год (май) | воспитатели, педагог-психолог | |
Групповые/индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с узкими специалистами в соответствии с заключением ТПМПК направленные на: - формирование предпосылок развития всех видов деятельности; - невербальных и вербальных форм коммуникации; - способов адекватного социального поведения. - привитие навыков самообслуживания | в течение учебного года индивидуальные занятия ежедневно | учитель дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, воспитатели |
7. Планируемые результаты освоения ребенком с задержкой психического развития
индивидуальной адаптированной образовательной программы развития
Результаты освоения ребенком с задержкой психического развития ИАОП, которая создана на основе ФГОС ДО, оцениваются как итоговые на момент завершения дошкольного образования и предполагают достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
Результаты личностного развития: ПСИХОЛОГ
-способность правильно применить ритуалы социального взаимодействия согласно ситуации
-способность использовать разнообразные средства коммуникации согласно ситуации
-способность обращаться за помощью
-способность инициировать и поддерживать коммуникацию со сверстниками
-способность применять адекватные способы поведения в разных ситуациях
-способность обращаться за помощью
-способность применять адекватные способы поведения в разных ситуациях
-способность инициировать и поддерживать коммуникацию с взрослыми
Результаты предметные включают освоенные ребенком знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с задержкой психического развития не являются основным критерием при принятии решения о переводе ребенка на следующую ступень обучения, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
ИАОП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.
Результаты речевого развития на первом году обучения по ИАОП: ЛОГОПЕД
- Рассказывать сюжет, содержащий одно-три действия с игрушкой или одно действие, которое надо выполнить с двумя-тремя игрушками, последующее самостоятельное проигрывание ситуации ребенком по предложенному сюжету.
- сформированность игровых действий, умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками в игре, используя различные средства коммуникации.
- уметь обобщать несколько предметов и объектов, относящихся к одному понятию и называть их.
- по просьбе взрослого показывать части тела.
- говорить предложение из 2-3 слов.
-показывать на картинках одежду, игрушки, овощи, фрукты, животных, предметы домашнего обихода.
- дифференцировать единственное, множественное число существительных;
- понимать предметно-падежные конструкции с предлогами;
- употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа.
Результаты познавательного развития на первом году обучения по ИАОП: ДЕФЕКТОЛОГ
-составляет группы из однородных предметов и выделяет из них отдельные предметы;
-различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»;
-находит один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке;
-понимает вопрос «Сколько?»; при ответе пользуется словами «много», «один», «ни одного».
-сравнивает две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов)
-знает приемы последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой;
-понимает вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»
-считает до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называет числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относит последнее числительное ко всем пересчитанным предметам
-ориентируется в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различает пространственные направления от себя: вверху-внизу, впереди-сзади (позади), справа-слева.
-различает правую и левую руки
-сравнивает предметы контрастных и одинаковых размеров;
-при сравнении предметов соизмеряет один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами
-относит наименования трех-четырех конкретных предметов к обобщающим словам: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства.
-вычленяет некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет).
7.1. Система оценки реализации ИАОП
Оценка личностных результатов ПСИХОЛОГ
Критерий | Параметры оценки | Индикаторы | Уровень развития на начало обучения по ИАОП (январь 2026) | Уровень развития на конец обучения по ИАОП (ноябрь 2025) |
Владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т.е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с использованием информационных технологий | сформированность навыков коммуникации со взрослыми | способность инициировать и поддерживать коммуникацию с взрослыми | ||
способность применять адекватные способы поведения в разных ситуациях | ||||
способность обращаться за помощью | ||||
сформированность навыков коммуникации со сверстниками | способность инициировать и поддерживать коммуникацию со сверстниками | |||
способность применять адекватные способы поведения в разных ситуациях | ||||
способность обращаться за помощью | ||||
владение средствами коммуникации | способность использовать разнообразные средства коммуникации согласно ситуации | |||
адекватность применения ритуалов социального взаимодействия | способность правильно применить ритуалы социального взаимодействия согласно ситуации |
Критерии оценки: 0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с педагогом; 1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию педагога, при необходимости требуется оказание помощи; 2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию педагога, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно; 3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию педагога; 4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию педагога; 5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации. | Уровни речевого развития 33-40 баллов – высокий уровень. 25-32 баллов – вышесреднего уровень. 17-24 баллов – средний уровень. 9-16 баллов – нижесреднего уровень. 0-8 балла – низкий уровень. |
Оценка речевого развития ЛОГОПЕД
Используемые методики: Т.Н. Новикова-Иванцова, дидактический материал альбома для логопеда О. Б. Иншаковой, альбом развития речи Е.Володиной.
Критерий | Уровень развития на начало обучения по ИАОП (январь 2024) | Уровень развития на конец обучения по ИАОП (ноябрь 2025) |
Показывание, называние частей тела и лица | ||
Понимание речи: конкретных слов и обиходных выражений, целостных словосочетаний, подкреплённых наглядным предметным действием, одно и двусловных предложений, вопросов. | ||
Звуковая и речевая активность - Уметь обобщать несколько предметов и объектов, относящихся к одному понятию и называть их. Говорить предложение из 2-3 слов. -Показывать на картинках одежду, игрушки, овощи, фрукты, животных, предметы домашнего обихода. -Дифференцировать единственное, множественное число существительных; -Понимать предметно-падежные конструкции с предлогами; -Употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа. - Уметь обобщать несколько предметов и объектов, относящихся к одному понятию и называть их. | ||
Восприятие (зрительное, слуховое) | ||
Общий балл |
Баллы начисляются за каждое задание.
Балльная оценка критериев 1 балл – показатели критерия присутствуют, но носят кратковременный, ситуативный, неустойчивый характер. 2 балла – показатели критерия присутствуют, но обучающийся действует под руководством и/или по принуждению родителей и учителя-логопеда. 3 балла – показатели критерия формируются, обучающийся проявляет интерес к оцениваемому параметру деятельности. 4 балла – критерий достаточно сформирован, обучающийся способен переносить, применять знания и умения. По критериям подсчитываем максимальное, суммарное количество баллов. | Уровень освоения программы от 19 до 36 баллов – положительная динамика (достаточный уровень) от 10 до 18 баллов – незначительная динамика (средний уровень) от 0 до 9 баллов – низкий уровень. |
Оценка познавательного развития ДЕФЕКТОЛОГ
Используемый диагностический материал: - протокол обследования, дидактический материал в альбоме О. Б. Иншаковой, диагностический материал на КП.
№ | показатели | Начало обучения по ИАОП (январь 2024г.) | Конец обучения по ИАОП (ноябрь 2025г.) |
1 | Называет цвета спектра, оттенки, некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические цвета (черный, серый, белый) | ||
2 | Считает (отсчитывает) в пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое число. | ||
3 | Выстраивает сериационный ряд, оперирует параметрами величины (длина, высота, ширина). | ||
4 | Различает и называет геометрические фигуры и тела, используемые в конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. | ||
5 | Классифицирует, исключает лишнее на основе выделения признаков, ориентируется в двух признаках и, совершая группировку по одному из них, абстрагируется от другого | ||
6 | Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на вопросы: "Сколько?", "Который по счету?". | ||
7 | Размещает предметы различной величины (до 1 до 3) в порядке возрастания, убывания их величины (матрешек строить по росту). Использует понятия, обозначающие размерные отношения предметов (красная башенка самая высокая, синяя - пониже, а желтая -самая низкая. | ||
8 | Понимает и называет геометрические фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали конструктора. | ||
9 | Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы). | ||
10 | Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам; знает правую и левую руку; понимает и правильно употребляет предлоги в, на, под, над, около. | ||
11 | Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу, в середине, в углу); | ||
12 | Сравнивает 2-3 предмета практически: контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем наложения или приложения; | ||
13 | Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток. Понимает значения слов вчера, сегодня, завтра | ||
Общее количество баллов | |||
Критерии оценки: 0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с педагогом; 1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию педагога, при необходимости требуется оказание помощи; 2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию педагога, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно; 3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию педагога; 4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию педагога; 5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации. | Уровни познавательного развития высокий – 73-75 баллов, выше среднего – 61-72; средний – 45-60; ниже среднего –30-44; низкий – 15-29. |
8. Задачи индивидуального развития ребенка с задержкой психического развития на период посещения ДОУ с 01 октября 2025 года по 31 мая 2026 года
- Обучать навыкам общепринятых норм и правил поведения в быту и общественных местах;
- Обучать простейшим навыкам самостоятельности, опрятности, аккуратности;
- Совершенствовать мелкую и крупную моторику, двигательные умения и навыки ребенка, формировать правильную осанку.
- Формировать представления ребенка о сенсорных эталонах;
- Развивать высшие психические функции;
- Учить владеть речью, как средством общения. Развивать пассивный и активный словарь, связную речь, формировать звуковую культуру речи, фонетико-фонематический слух;
- Формировать представления ребенка о многообразии предметного окружения;
- Формировать умение устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями;
- Формировать представление ребенка о своей семье.
- Расширять кругозор, формировать представления о природном многообразии.
- Формировать элементарные математические представления: учить различать количество предметов, определять форму и свойства предметов, называть их.
- Накапливать опыт ориентировки в пространстве.
- Развивать интерес к различным видам изобразительной деятельности: формировать умения и навыки рисования, лепки, выполнения аппликации и конструирования.
9. Содержание коррекционно-развивающей работы на период посещения ДОУ
Педагог-психолог
Познавательное развитие | Задания | Методы и приемы | Дата подачи материала | Выполнение ребенком | Дата усвоения | Примеч-е | ||
по образцу | по слову | самостоятельно | ||||||
Развитие внимания, зрительной памяти
| Психологические упражнения «Найди отличия», «Найди пару», «Угадай по признакам», | |||||||
Развитие наглядно-действенного мышления
| Лепка, рисование, обводка фигур, психогимнастические упражнения, психологические упражнения на развитие психических процессов («Найди слова», «Найди лишнюю картинку», «Чего не стало?»). | |||||||
Развитие наглядно-образного мышления
| Дидактический материал Психологические упражнения «Сравни», «Собери картинку», «Каких фигур нет в клеточках», «На что это похоже», «Составь фигуру», «Найди закономерность» | |||||||
Развитие вербально - понятийного мышления
| Психологические упражнения «Найди буквы и цифры в путанице», «Найди одинаковые предметы (по форме, размеру, цвету и т.д.)», «Съедобное-не съедобное», «Скажи какой», «Разложи картинки», «Завершение рассказа» | |||||||
Развитие эмоционально-волевой сферы | Упражнения, направленные на развитие эмоциональной сферы ребенка (упражнения «Подбери подходящий лепесток», «Лучики солнца», «Яркие ладошки», «Подбери пару») | |||||||
учитель-дефектолог
Задачи | Дата подачи материал | Выполнение ребенком | Дата усвоения | Примечание | |||
по образцу | по слову | самостоятельно | |||||
Познавательное развитие ребенка | Учить называть цвета спектра, оттенки, некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические цвета (черный, серый, белый) | ||||||
Учить считать (отсчитывать) в пределах 5. Пересчитывать и называть итоговое число. | |||||||
Учить выстраивать сериационный ряд, оперировать параметрами величины (длина, высота, ширина). | |||||||
Учить различать и называть геометрические фигуры и тела, используемые в конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. | |||||||
Учить классифицировать, исключать лишнее на основе выделения признаков, ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по одному из них, абстрагироваться от другого | |||||||
Учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными (в пределах 5), отвечать на вопросы: "Сколько?", "Который по счету?". | |||||||
Учить размещать предметы различной величины (до 1 до 3) в порядке возрастания, убывания их величины (матрешек строить по росту). Использовать понятия, обозначающие размерные отношения предметов (красная башенка самая высокая, синяя - пониже, а желтая -самая низкая. | |||||||
Учить понимать и называть геометрические фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали конструктора. | |||||||
Учить уравнивать неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы). | |||||||
Учить выражать словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам; знать правую и левую руку; понимать и правильно употреблять предлоги в, на, под, над, около. | |||||||
Учить ориентироваться на листе бумаги (вверху - внизу, в середине, в углу); | |||||||
Учить сравнивать 2-3 предмета практически: контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине); проверять точность определений путем наложения или приложения; | |||||||
Учить называть утро, день, вечер, ночь; иметь представление о смене частей суток. Понимать значения слов вчера, сегодня, завтра | |||||||
Учитель-логопед
Задачи | Методы и приемы | Дата подачи материал | Выполнение ребенком | Дата усвоения | Примеч-е | ||
по образцу | по слову | сам-но | |||||
Развитие импрессивной речи (понимание обращенной речи) Работать над накоплением пассивного словаря, усвоением слов, обозначающих части тела и лица человека, предметы ближайшего окружения, простейшие игровые и бытовые действия, признаки предметов. | 1 беседы 2 наглядные пособия 3 дидактические игры | ||||||
Формирование активной подражательной речевой деятельности Повторение слов за педагогом | 1 интерактивные игры 2 наглядные пособия | ||||||
Накопление и активизация словаря Формирование обобщающих слов и предметного словаря соответственно. Слова, обозначающие признак предмета по цвету (красный, желтый, синий, зеленый) Глагольный словарь (играет, рисует, танцует, поет, катается, кормит, прыгает, бегает, улыбается, плачет, смеется, спит, идет, стоит, ест, строит...); Уточнять понимание личных местоимений (я, мы, ты, вы, он, она, они), притяжательных местоимений (мой, твой), притяжательных прилагательных (мамин, папин, тетин, дядин). Формирование лексико-грамматических средств языка: единственное и множественное число существительных: «Покажи и назови (Где кукла? Где куклы?)»; «Назови ласково» (брат – братик-братец, мама-мамочка- мамуля, зайка-заинька-зайчишка…) | 1 наглядные пособия 2 дидактические игры 3 интерактивные игры 4 настольные игры | ||||||
Формирование простой фразы: 1.Работа над предложением. Составление предложений по демонстрируемым действиям 2.Рассматривание сюжетной картины, и составление рассказа с помощью вопросов 3.Рассматривание серии сюжетных картин, установление их последовательности и составление рассказа с помощью вопросов логопеда. | 1 наглядные пособия 2 дидактические игры 3 интерактивные игры | ||||||
Инструктор по ФИЗО. Задачи физического развития детей (ТНР):
- способствовать обогащению двигательного опыта ребенка с ТНР через выполнение разнообразных движений:
- развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, равновесие, координацию движений, мелкую моторику, чувство ритма;
- продолжать обучать выполнению разных видов движений, способствовать освоению элементов спортивных игр и упражнений;
- продолжать развивать психофизические качества, координацию, равновесие, мелкую моторику, чувство ритма, самоконтроль, самостоятельность, творческое воображение при выполнении движений;
- формировать представления о разных видах спорта умение согласовывать свои действия с речью, движениями других детей. - воспитывать нравственно-волевые качества в разнообразной двигательной деятельности. Материал распределен поквартально. Работа ведется через индивидуальные занятия 1 раз в неделю, средствами физического развития коррекционного направления:
- логоритмические игры и упражнения;
- кинезиологические упражнения;
- игры с речевым сопровождением
Задачи | Методы и приемы | Дата подачи материал | Выполнение ребенком | Дата усвоения | Примечание | |||
по образцу | по слову | самост-но | ||||||
Физическое развитие ребенка | 1 квартал (сентябрь, октябрь, ноябрь) Ориентировка в пространстве. - развивать ориентировку в пространстве, координацию движений, и координационные способности – равновесие; - развивать внимание и умение слышать инструкции взрослого; - воспитывать желание осознанно выполнять физические упражнения. | 1. показ с объяснением 2. практическое выполнение заданий (по карточке) 3. игры на развитие психофизических качеств, равновесия, координации; - малоподвижные игры. 4. Упражнения, игровые задания на развитие ориентировки в пространстве. 5. Логоритмические упражнения 6. Игры с речевым сопровождением 7. Элементы баскетбола, футбола. 8. Ритмическая гимнастика | ||||||
2 квартал (декабрь, январь, февраль) Равновесие (статическое). Координация движений. - развивать координационные способности: равновесие (динамическое); - развивать внимание, реакцию на сигнал через применение игр с речевым сопровождением; - приучать к точному выполнению физических упражнений по словесному указанию; - учить самостоятельно использовать знания, умения и навыки в практической деятельности, в быту | ||||||||
3 квартал (март, апрель, май) Ориентировка в пространстве. Равновесие (динамическое). - продолжать учить точному выполнению физических упражнений по словесному указанию; - формировать интерес к физическим упражнениям, умение согласовывать свои действия с речью, движениями других детей; | ||||||||
Ожидаемый результат | Ориентировка в пространстве развита, Инструкции взрослого понимает, выполняет задания по словесному указанию. Внимание и реакция на сигнал развита на среднем уровне. | |||||||
Музыкальный руководитель
Задачи | Методы и приемы | Дата подачи материал | Выполнение ребенком | Дата усвоения | Примечание | |||
по образцу | по слову | самост-но | ||||||
Художественно - эстетическое развитие | 1. Вызвать интерес к разным видам музыкальной деятельности. | Методы: - словесные (объяснение, беседа, рассказ, чтение, пересказ). - наглядные (наблюдение, показ предметов, показ картины, иллюстрации, показ образца, показ способа действия, использование видеофильмов). - практические (упражнения, трудовые действия, опыт). Приёмы: - исполнение музыкального произведения, пение музыкального руководителя, воспитателя, ребенка; - слушание инструментальной и вокальной музыки (аудиозапись); - использование разнообразных видов фольклора (словесного, певческого, инструментального, игрового и т.д.); - использование в качестве наглядности музыкальных инструментов (металлофона, барабана, бубна, погремушек и т.д.). - показ педагогом разнообразных приемов исполнения по всем видам музыкальной деятельности - сравнительный показ | ||||||
2.Развивать и совершенствовать музыкальные способности. Формировать умение ориентироваться в пространстве и координировать движения под музыку. | ||||||||
3. Формировать умения вслушиваться в музыку, запоминать и различать музыкальные произведения. | ||||||||
4. Формировать предпосылки к певческой деятельности через развитие голосовой, а затем и певческой активности. | ||||||||
5. Приобщать к посильному участию в коллективной досуговой театрализованной деятельности. | - использование совместных действий ребенка со взрослым; - подражание действиям и движениям взрослого; - использование жестовой инструкции с речевым сопровождением; - выполнение ребенком действий по словесной инструкции взрослого. | |||||||
Воспитатели
10. Мониторинг развития ребенка
Специалисты | Уровень развития на начало обучения по ИАОП (сентябрь 2023) | Уровень развития на конец обучения по ИАОП (май 2025) | Динамика | |
1 | Воспитатель | Программа не усвоена | Программа усвоена в полном объёме не в полном объёме не усвоена | Программа усвоена в полном объёме не в полном объёме не усвоена |
2 | Учитель-логопед | Программа не усвоена | Программа усвоена в полном объёме не в полном объёме не усвоена | Программа усвоена в полном объёме не в полном объёме не усвоена |
3 | Педагог-психолог | Программа не усвоена | Программа усвоена в полном объёме не в полном объёме не усвоена | Программа усвоена в полном объёме не в полном объёме не усвоена |
4 | Учитель-дефектолог | Программа не усвоена | Программа усвоена в полном объёме не в полном объёме не усвоена | Программа усвоена в полном объёме не в полном объёме не усвоена |
5 | Музыкальный руководитель | Программа не усвоена | Программа усвоена в полном объёме не в полном объёме не усвоена | Программа усвоена в полном объёме не в полном объёме не усвоена |
6 | Инструктор по плаванию | Программа не усвоена | Программа усвоена в полном объёме не в полном объёме не усвоена | Программа усвоена в полном объёме не в полном объёме не усвоена |
7 | Инструктор по ФИЗО | Программа не усвоена | Программа усвоена в полном объёме не в полном объёме не усвоена | Программа усвоена в полном объёме не в полном объёме не усвоена |
11. Результаты реализации ИАОП
Заключение:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Внесение корректив:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Рекомендации: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Куратор программы педагог – психолог: _______________
Учитель – дефектолог: ____________________
Учитель – логопед: ___________________
Воспитатели: ___________________
Инструктор по ФИЗО: _______________
Музыкальный руководитель: ___________________
Список литературы
1.ФАОП ДО для детей с задержкой психического развития.
2.ФЗ «Об образовании» от 2012года.
3.Адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Под. ред. проф. Н. В. Нищевой.
4.С.Г. Шевченко «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития».
5.Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой «Программа для ДОУ компенсирующей направленности для детей с интеллектуальными нарушениями»
6.А.В. Семенович «Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте».
7. ФОП ДО утвержденная приказом от 25.11.2022 № 1028.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Адаптированная образовательная программа для детей задержкой психического развития (ЗПР) в подготовительной к школе группе
Адаптированная образовательная программа предназначена для работы с детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития. Программа разработана для повышения социального статуса воспитан...
Индивидуальная адаптированная образовательная программа для ребенка с задержкой психического развития
Индивидуальная адаптированная образовательная программадля ребенка с задержкой психического развития...
Индивидуальная адаптированная образовательная программа для ребенка с задержкой психического развития
Индивидуальная адаптированная образовательная программадля ребенка с задержкой психического развития.1.2. Цель, задачи реализации ПрограммыЦель: обеспечить системный подход к обеспечению условий для р...
Индивидуальная адаптированная образовательная программа для ребенка с ОВЗ (задержка психического развития)
Индивидуальная адаптированная образовательная программа для ребенка с ОВЗ (задержка психического развития), воспитанника старшей группы комбинированной направленности МБДОУ «Горный ДС...
Рабочая программа по реализации адаптированной программы дошкольного образования (задержка психического развития) группы комбинированной направленности для детей от 4 до 5 лет.
laquo;Программа» обеспечивает образовательную деятельность в группах комбинированной направленности для детей с ЗПР с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных воз...
Алгоритм формирования индивидуальных целевых ориентиров по коррекции и развитию мыслительной деятельности в рамках индивидуальных адаптированных образовательных программ дошкольного образования для детей с задержкой психического развития. 2023г.
Представление опыта работы участников методического объединения учителей-дефектологов и воспитателей дошкольных групп компенсирующей направленности для детей с особыми возможностями здоровья по создан...