Индивидуальная адаптированная образовательная программа развития воспитанника с задержкой психического развития
рабочая программа по логопедии

Муниципальное автономное дошкольное

образовательное учреждение

города Нижневартовска детский сад №40 «Золотая рыбка»

Индивидуальная адаптированная образовательная программа развития

 воспитанника с задержкой психического развития

_____________

дата рождения 06.10.2017г (6 лет)

с 05.02.2024 года по 01.12.2025 года

Заключение и рекомендации ТПМПК: подлежит обучению по адаптированной основной образовательной программы для обучающихся с задержкой психического развития

Направления коррекционно-развивающей работы и психолого-педагогической помощи:

-формирование, коррекция и развитие коммуникативных и социальных компетенций, компетенций эмоциональной сферы, развитие произвольной регуляции деятельности, пространственных представлений, игровой деятельности;

-коррекция и развитие всех компонентов речи;

-формирование и развитие предметно-практической и конструктивной деятельности, сенсорных эталонов, элементарных математических представлений, познавательной сферы.

Специалисты по сопровождению:

Куратор программы педагог-психолог: Плотникова А.А.

Учитель-дефектолог: Л.В. Горшкова    

Учитель-логопед: Е.В. Мелашич

Воспитатель: Н.Ю. Родионцева                    

Инструктор по ФИЗО: О.Н. Евстигнеева  

Музыкальный руководитель: Якушева А.А.

Индивидуальная адаптированная образовательная программа разработана впервые, повторно (нужное подчеркнуть).  

Срок реализации с 05.02.2024 по 01.12.2025 года  

1.Пояснительная записка

Индивидуальная адаптированная образовательная программа  развития воспитанника с задержкой психического развития  муниципального автономного дошкольного образовательного  учреждения города Нижневартовска детского сада № 40 «Золотая рыбка»  (далее – ИАОП) разработана в соответствии с требованиями ФГОС обучающихся с интеллектуальными нарушениями, утвержденными Приказом Минобрнауки России от 19.12.2014г. №1599, предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения АООП,  Федеральным законом от 29.12.2012г. №273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации», Положением Министерства образования и науки Российской Федерации, от 03.06.2013г. №466,  Правилами разработки, утверждения федеральных государственных образовательных стандартов и внесения в них изменений утвержденных постановлением Правительства Российской Федерации от 05.08.2013г. №661; Приказ Минздравсоцразвития РФ от 23.12.2009г. №1013н; Законом ХМАО-Югры от 01.07.2013г. №68-оз «Об образовании в ХМАО-Югре»; Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». ИАОП направлена на реализацию требований, определённых программой ФАОП, утвержденная приказом Министерства просвещения РФ от 24.11.2022г. №1022; с учетом методических рекомендаций С.Г. Шевченко «Подготовка к школе детей с ЗПР» (книга 1,2); Л.В. Лопатиной «Адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи», Семенович А.В. «Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте», с учетом заключения ТПМПК, ИПРА на ребенка-инвалида.

Воспитанник с задержкой психического развития получает образование по Программе в пролонгированные сроки, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения дошкольного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья.

Цель индивидуальной адаптированной образовательной программы развития: оказание помощи в коррекции недостатков развития, преодолении трудностей усвоения адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного образования обучающихся - обеспечение выполнения требований ФГОС обучающегося с ЗПР.

Задачи:

1.Определить особые образовательные потребности ребёнка-инвалида с задержкой психического развития (далее - ЗПР).

2.Создать условия, способствующие освоению ребенком-инвалидом с ЗПР индивидуальной адаптированной программы дошкольного образования и интеграции их в социум.

3.Осуществлять индивидуально-ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь ребенку-инвалиду с ЗПР с учётом его индивидуальных возможностей и особенностей развития, в соответствии с рекомендациями ТПМПК и ИПРА.

4.Оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) ребёнка-инвалида с ЗПР по социальным, правовым и другим вопросам.

5.Сохранять и укреплять психофизическое здоровье ребенка-инвалида посредством создания здоровьесберегающей среды, применения здоровьеформирующих технологий.

6.Определить степень готовности ребенка-инвалида с ЗПР к переходу на следующую ступень обучения.

2.Специфические образовательные потребности ребенка с задержкой психического развития:

• раннее получение специальной помощи средствами образования;
• обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса;
• доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
• использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;
• развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со средой;
• стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру;
• систематическая актуализация сформированных знаний и умений; специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных, познавательных, и других ситуаций.

3.Особенности организации образования детей с ОВЗ в ДОУ

1.Специальная организация работы в группе ДОУ:

1.1.использование невербальных средств общения, напоминающих о правилах поведения;

1.2.использование поощрений для детей, которые выполняют правила;

1.3.наличие в помещении дополнительных материалов (карандашей, книг и т.д.);

1.4.сохранение достаточного пространства для перемещения и движения детей;

1.5.распределение детей по парам (подгруппам) для выполнения проектов и заданий;

1.6.предоставление детям права и возможности покинуть общее пространство и уединиться в так называемом «безопасном месте», когда этого требуют обстоятельства;

1.7.игнорирование незначительных поведенческих нарушений;

1.8.разработка мер вмешательства в случае недопустимого поведения, которое является непреднамеренным.

2.Использование специальных ассистирующих средств и технологий: специальные компьютерные программы, тренажеры и др.

3.Учет работоспособности и особенностей психофизического развития детей с ОВЗ:

3.1. замедленность темпа восприятия;

3.2.упрощение структуры учебного материала в соответствии с психофизическими возможностями ребенка;

3.3. рациональная дозировка на занятиях содержания учебного материала;

3.4. дробление большого задания на этапы; поэтапное разъяснение задач;

3.5. последовательное выполнение этапов задания с контролем/самоконтролем каждого этапа;

3.6. осуществление повторности при обучении на всех этапах и звеньях занятия;

3.7. повторение инструкций к выполнению задания;

3.8. предоставление дополнительного времени для решения поставленной задачи;

3.9. сокращенные варианты проверок ЗУН и компетенций;

3.10 выполнение заданий в индивидуальном режиме; максимальная опора на чувственный опыт ребенка, что обусловлено конкретностью мышления ребенка;

3.11. максимальная опора на практическую деятельность и опыт ребенка; опора на более развитые способности ребенка.

4.Использование дополнительных вспомогательных приемов и средств:

4.1. памятки;

4.2. образцы выполнения заданий;

4.3. алгоритмы деятельности;

4.4. предоставление альтернативы заданиям, замещения заданий в области лепки, рисования, описаний и др.

5.График работы прочего педагогического персонала с ребенком-инвалидом для реализации ИАОП:

4. Этапы реализации ИАОП

5.  Психолого-педагогическая характеристика на ребенка

__________________ (__________ года рождения) зачислен в детский сад с 14.11.2019 года. По запросу мамы ребенок был выведен на ТПМПК города Нижневартовска 15.09.2022 года заключение ТПМПК №__________.  

Несовершеннолетний является ребенком с ограниченными возможностями здоровья.

Нуждается в создании специальных условий для получения образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации

Рекомендации по созданию специальных условий обучения и воспитания ребенка в образовательной организации:

1. Образовательная программа: подлежит обучению по адаптированной образовательной программе дошкольного образования для воспитанников с задержкой психического развития до перехода на другую образовательную ступень.

2. Форма обучения: очная

3. Режим обучения: полный день

4. Форма получения образования: в образовательной организации

5.Специальные учебники и дидактические пособия: использование специальных учебных пособий и дидактических материалов в соответствии с программой

6.Направления коррекционно-развивающей работы и психолого-педагогической помощи:

-формирование, коррекция и развитие коммуникативных и социальных компетенций, компетенций эмоциональной сферы, развитие произвольной регуляции деятельности, пространственных представлений, игровой деятельности;

-коррекция и развитие всех компонентов речи;

-формирование и развитие предметно-практической и конструктивной деятельности, сенсорных эталонов, элементарных математических представлений, познавательной сферы.

Социальное представление семьи: Семья, в которой живёт и воспитывается ребенок - полная, благополучная. Кроме него в семье есть старшие сестры.  Ребенок обеспечен всеми необходимыми условиями для нормального развития. 

Ребенок в группе адаптирован, знает расположение групповых помещений, ориентируется в расположении игрового материала.

В контакт с детьми вступает, со взрослыми активен, разговорчив, предпочитает играть в машины, конструктор. Игра с элементами сюжета. Социально-бытовые навыки сформированы, одевается с незначительной помощью взрослого.

На фронтальных и индивидуальных занятиях проявляет активность. Задания, вызывающие у ребенка трудности до конца не доводит, требуется усиленное привлечение внимания педагога.

Особенности контакта. В контакт вступает легко, эмоционально. Для результативного контакта требуются дополнительные педагогические усилия взрослого. Наблюдается избирательный познавательный интерес ко всем заданиям в течении всего обследования; дублирование инструкций эффективно.

Эмоционально-волевая сфера. Наблюдаются колебания в настроении (от инерции до состояния агрессии), двигательная расторможенность (во время индивидуального занятия крутится, вертится, встает).

Работоспособность. Повышенная утомляемость; темп деятельности замедленный; помощь принимает. Динамика продуктивности ребенка в процессе работы снижается; проявляется усидчивость – 15 минут, проявляет импульсивность действий (топнуть ногой, дернуть руками вдоль тела), с речевым негативизмом.

Сформированность пространственных и временных. Временные понятия несформированы (времена года не знает, время суток, дни недели не называет); знания о взаиморасположении объектов в пространстве не сформированы; группы предметов обобщает с трудом, с подсказками, классифицирует.

Особенности интеллектуально-мнестической деятельности. Нарушение динамики мнестической деятельности (или мнестическая деятельность носит прерывистый характер, нарушена её динамическая сторона).  Преобладающий тип памяти – тактильно-зрительный, слуховой памяти нет.

Характеристика понимания инструкций. Понимание вербальной инструкции сформировано частично, требуется опора на зрительные анализаторы (показ); для удержания инструкции необходим внешний контроль со стороны педагога.

Ориентировка в заданиях разного уровня сложности. Задания сложного уровня не выполняются.

Удержание цели.  Кратковременное.

Целенаправленность и осмысленность производимых действий.  Выполняемые действия не целенаправленны и не осмыслены.

Восприятие. Представление о цвете развито; представления о форме, величине сформированы частично; нет стремления к рассматриванию объекта, разбираться во всех свойствах объекта.

Внимание. Внимание недостаточно устойчивое на протяжении всего исследования; концентрация снижена, кратковременный интерес к ярким стимулам; частая смена объектов внимания. Произвольное внимание на стадии формирования.

Память. Кратковременная - запоминает быстро, но требуется стимуляция (тип преобладающей памяти – тактильно-зрительный); процессы механического запоминания несформированы.

Мышление. Не выделяет существенные признаки предмета, не находит сходства и различия объекта; перенос нового способа действия на аналогичное задание не осуществляет. Не сформированность обобщающих понятий - не называет обобщающие слова для предложенных групп, не абстрагирует нужные признаки. Для выполнения задания стимулирующая и организующая помощь педагога не принимается. Преобладающий тип протекания мыслительных процессов – наглядно действенный.

Моторная сфера: повышенная подвижность, ведущая рука – правая.

Заключение педагога-психолога.  Парциальная несформированность смешанного типа.

Заключение учителя-логопеда.  Полиморфное нарушение звукопроизношения, грубое нарушение слоговой структуры слова, начальная стадия формирования фразовой речи.

Заключение учителя-дефектолога. Интеллектуальное развитие не соответствует возрасту, программу усваивает с трудом.

Вывод: необходима коррекционная работа по развитию познавательного и психоречевого развития.

6. Мероприятия реализации ИАОПР обучающегося

Расписание занятий составлено так, чтобы ребенок ежедневно был охвачен коррекционно-развивающей помощью. Количество занятий в неделю не превышает установленных СанПиНом норм. В первую половину дня проводятся: медикаментозное лечение по назначению врача, ЛФК, занятия с воспитателями и узкими специалистами. Во вторую половину дня проводится индивидуальная работа по заданию учителя-дефектолога.

Форма организации обучения – индивидуальная. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности   нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 20-25 минут.

7. Планируемые результаты освоения ребенком с задержкой психического развития

индивидуальной адаптированной образовательной программы развития

Результаты освоения ребенком с задержкой психического развития ИАОП, которая создана на основе ФГОС ДО, оцениваются как итоговые на момент завершения дошкольного образования и предполагают достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.

Результаты личностного развития: ПСИХОЛОГ

-способность правильно применить ритуалы социального взаимодействия согласно ситуации

-способность использовать разнообразные средства коммуникации согласно ситуации

-способность обращаться за помощью

-способность инициировать и поддерживать коммуникацию со сверстниками

-способность применять адекватные способы поведения в разных ситуациях

-способность обращаться за помощью

-способность применять адекватные способы поведения в разных ситуациях

-способность инициировать и поддерживать коммуникацию с взрослыми

Результаты предметные включают освоенные ребенком знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с задержкой психического развития не являются основным критерием при принятии решения о переводе ребенка на следующую ступень обучения, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.

ИАОП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.

Результаты речевого развития на первом году обучения по ИАОП: ЛОГОПЕД

- Рассказывать сюжет, содержащий одно-три действия с игрушкой или одно действие, которое надо выполнить с двумя-тремя игрушками, последующее самостоятельное проигрывание ситуации ребенком по предложенному сюжету.

- сформированность игровых действий, умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками в игре, используя различные средства коммуникации.

- уметь обобщать несколько предметов и объектов, относящихся к одному понятию и называть их.

- по просьбе взрослого показывать части тела.

- говорить предложение из 2-3 слов.

-показывать на картинках одежду, игрушки, овощи, фрукты, животных, предметы домашнего обихода.

- дифференцировать единственное, множественное число существительных;

- понимать предметно-падежные конструкции с предлогами;

- употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа.

Результаты познавательного развития на первом году обучения по ИАОП: ДЕФЕКТОЛОГ

-составляет группы из однородных предметов и выделяет из них отдельные предметы;

-различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»;

-находит один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке;

-понимает вопрос «Сколько?»; при ответе пользуется словами «много», «один», «ни одного».

-сравнивает две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов)

-знает приемы последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой;

-понимает вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»

-считает до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называет числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относит последнее числительное ко всем пересчитанным предметам

-ориентируется в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различает пространственные направления от себя: вверху-внизу, впереди-сзади (позади), справа-слева.

-различает правую и левую руки

-сравнивает предметы контрастных и одинаковых размеров;

-при сравнении предметов соизмеряет один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами

-относит наименования трех-четырех конкретных предметов к обобщающим словам: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства.

-вычленяет некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет)

7.1.Система оценки реализации ИАОП

Оценка личностных результатов ПСИХОЛОГ

Оценка речевого развития ЛОГОПЕД

Используемые методики: Т.Н. Новикова-Иванцова, дидактический материал альбома для логопеда О. Б. Иншаковой, альбом развития речи Е.Володиной.

Баллы начисляются за каждое задание.

Оценка познавательного развития ДЕФЕКТОЛОГ

Используемый диагностический материал: - протокол обследования, дидактический материал в альбоме О. Б. Иншаковой, диагностический материал на КП.

8. Задачи индивидуального развития ребенка с задержкой психического развития  на период посещения ДОУ с 05 февраля 2024 года по 30 ноября 2025 года

• Обучать навыкам общепринятых норм и правил поведения в быту и общественных местах;
• Обучать простейшим навыкам самостоятельности, опрятности, аккуратности;
• Совершенствовать мелкую и крупную моторику, двигательные умения и навыки ребенка, формировать правильную осанку.
• Формировать представления ребенка о сенсорных эталонах;
• Развивать высшие психические функции;
• Учить владеть речью, как средством общения. Развивать пассивный и активный словарь, связную речь, формировать звуковую культуру речи, фонетико-фонематический слух;
• Формировать представления ребенка о многообразии предметного окружения;
• Формировать умение устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями;
• Формировать представление ребенка о своей семье.
• Расширять кругозор, формировать представления о природном многообразии.
• Формировать элементарные математические представления: учить различать количество предметов, определять форму и свойства предметов, называть их.
• Накапливать опыт ориентировки в пространстве.

• Развивать интерес к различным видам изобразительной деятельности: формировать умения и навыки рисования, лепки, выполнения аппликации и конструирования.

9. Содержание коррекционно-развивающей работы на период посещения ДОУ

Педагог-психолог

учитель-дефектолог

Учитель-логопед

Инструктор по ФИЗО.    Задачи физического развития детей (ТНР):

 - способствовать обогащению двигательного опыта ребенка с ТНР через выполнение разнообразных движений:

- развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, равновесие, координацию движений, мелкую моторику, чувство ритма;

- продолжать обучать выполнению разных видов движений, способствовать освоению элементов спортивных игр и упражнений;

- продолжать развивать психофизические качества, координацию, равновесие, мелкую моторику, чувство ритма, самоконтроль, самостоятельность, творческое воображение при выполнении движений;

- формировать представления о разных видах спорта умение согласовывать свои действия с речью, движениями других детей. - воспитывать нравственно-волевые качества в разнообразной двигательной деятельности. Материал распределен поквартально. Работа ведется через индивидуальные занятия 1 раз в неделю, средствами физического развития коррекционного направления:

 - логоритмические игры и упражнения;

- кинезиологические упражнения;

- игры с речевым сопровождением

Музыкальный руководитель

Воспитатели

10. Мониторинг  развития ребенка

11. Результаты реализации  ИАОП

Заключение:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Внесение корректив:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 Рекомендации: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Куратор программы педагог – психолог: А.А. Плотникова        

Учитель – дефектолог: Л.В. Горшкова    

Учитель – логопед: Е.В. Мелашич

Воспитатели: Н.Ю. Родионцева                                       

Инструктор по ФИЗО:  О.Н. Евстигнеева  

Музыкальный руководитель: А.А. Якушева

Список литературы

1.ФАОП ДО  для детей с задержкой психического развития.

2.ФЗ «Об образовании» от 2012года.

3.Адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Под. ред. проф. Н. В. Нищевой.

4.С.Г. Шевченко «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития».

5.Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой «Программа для ДОУ компенсирующей направленности для детей с интеллектуальными нарушениями»

6.А.В. Семенович «Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте».

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

города Нижневартовска

Детский сад № 40 «Золотая рыбка»

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ МАРШРУТ

сопровождения ребенка с проблемами в развитии

воспитанника группы №   общеразвивающей направленности

дошкольного возраста 5л.

ФИО

на 2023-2024 учебный год

Ответственный:

Учитель-логопед

Мелашич Е.В.

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий МАДОУ

города Нижневартовска

ДС №40 «Золотая рыбка»

_________ Р.Т. Осадчая

ГРАФИК ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ,

НУЖДАЮЩИМИСЯ В КОРРЕКЦИОННОЙ ПОМОЩИ

Логопедическое представление на воспитанника ДОУ

Ф.И. ребенка _______________.

Возраст 06.10.2017г.

Возрастная группа: группа №10  4л.-5л. общеразвивающей направленности

Дошкольное образовательное учреждение: МАДОУ города Нижневартовска ДС №40 "Золотая рыбка"

1.Особенности строения и подвижности артикуляционного аппарата.

Строение ОАА подъязычная связка в норме. Движения губ, языка медленные, неточные, в неполном объеме. Испытывает затруднение в переключении ОАА с одного движения на другое, подъеме языка в верхнюю позицию.

2.Состояние дыхательной и голосовой функции. Дыхание спокойное, выдох короткий, слабый. Голосовые модуляции выражены слабо, голос монотонный.

3.Звукопроизношение. Сигматизм шипящих, свистящих. Ламбдацизм. Ротацизм.

4.Фонематическое восприятие. Фонематический слух нарушен близких по звучанию звуков позднего генеза. Навыками звукового анализа и синтеза не владеет. Наблюдается смешение языков (английского, азербайджанского).

5.Состояние словаря. Пассивный словарь преобладает над активным. Активный словарь беден.

6.Грамматический строй речи. Отмечаются множественные аграмматизмы.

7.Связная речь. Простые слова, аморфные слова.

Предварительное логопедическое заключение. Общее недоразвитие речи II уровня.

Заключение ПМПк ДОУ: Работа с учителем-логопедом через реализацию индивидуального маршрута речевого развития.

Дата 05.10.2023 г.

Индивидуальный маршрут развития воспитанника ДОУ

Год: 2023-2024

Фамилия, имя ребенка: ______________

Группа: №10 (5л.-6л.)                                                                   Воспитатель: _______________.

Специалист: учитель-логопед Мелашич Е.В.

Результат проведенной работы:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Журнал

регистрации индивидуальных коррекционно-развивающих занятий и учет их посещаемости воспитанником ____________.