Доклад для педагогического совета на тему: «Организация занятий по развитию речи в условиях реализации ФГОС и ФОП ДО»
учебно-методический материал (старшая группа)

МБДОУ «Смольковский детский сад»

Доклад для педагогического совета на тему:

«Организация занятий по развитию речи в условиях реализации ФГОС и ФОП ДО»

Подготовила воспитатель

 высшей квалификационной

категории Смирнова С.А.

2025-2026 уч.год

На современном этапе речевое развитие по-прежнему остается наиболее актуальным в дошкольном образовании. Организация занятий по развитию речи в условиях ФГОС ДО и ФОП ДО направлена на формирование устной речи и навыков речевого общения у детей на основе овладения литературным языком. Что, в свою очередь, дает возможность свободного речевого общения и более успешную подготовку к обучению в школе.

 Цель — формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком. 

Задачи

• Развитие речи как средства общения — выработка умения слушать и понимать слова окружающих, способность выражать свои мысли, чувства и желания с помощью речи. Обучение использованию разговора в различных ситуациях общения (игра, быт, взаимодействие со сверстниками и взрослыми).
• Обогащение активного словаря — расширение словарного запаса за счёт новых слов, понятий и выражений, умение выбирать слова в соответствии с контекстом и ситуацией.
• Зарождение звуковой культуры — тренировка правильного звукопроизношения, обучение интонационной выразительности, темпа, громкости и ритма, появление фонематического слуха (умение различать звуки).
• Развитие грамматического строя — научиться правильно строить предложения, изучить различные грамматические формы (род, число, падеж, время), повысить навыки словообразования и словоизменения.
• Развитие связной речи — тренироваться составлять рассказы, пересказывать тексты, описывать события и предметы, диалогическое и монологическое повествование.
• Подготовка к обучению грамоте — построение предпосылок для овладения чтением и письмом, интерес к книгам, чтению и письменной речи, обучение элементарным навыкам звукового анализа слов.
• Развитие речевого творчества — стимулирование к созданию собственных высказываний (стихи, рассказы, загадки).
• Воспитание культуры общения — воспитание вежливого и уважительного отношения к собеседнику, обучение правилам разговорного этикета.

Методы и приемы:

Игровой метод занимает ведущее место в организации занятий по развитию речи, так как соответствует возрастным особенностям дошкольников. В ходе дидактических, словесных и сюжетно-ролевых игр создаются естественные ситуации общения, побуждающие детей активно использовать речь. Игра снимает напряжение, помогает преодолеть застенчивость и способствует свободному выражению мыслей. В процессе игровой деятельности развивается словарь, уточняется значение слов, формируется грамматически правильная речь и умение вести диалог («Скажи наоборот», «Кто что делает?»)

Наглядный метод также занимает значимое место в организации занятий.

Использование картин, серий сюжетных иллюстраций, предметов и моделей помогает детям лучше понимать содержание высказывания и выстраивать логическую последовательность рассказа. Опора на зрительные образы облегчает подбор слов и построение предложений. Это позволяет сделать речь более точной, развёрнутой и выразительной.

Словесный метод

Словесный метод реализуется через беседы, чтение художественной литературы, пересказы и обсуждение текстов. В ходе таких занятий внимание уделяется правильному построению предложений, интонации и умению отвечать на вопросы полными фразами. Обсуждение прочитанных произведений способствует развитию слухового восприятия и понимания структуры текста. Вследствие этого формируется умение последовательно излагать свои мысли.

Практический метод

Практический метод направлен на применение речевых умений в деятельности. Он включает инсценировки, драматизацию сказок, творческие задания и коллективные обсуждения. В процессе выполнения практических действий речь используется как средство общения и взаимодействия. Это позволяет закреплять полученные навыки и переносить их в повседневные ситуации общения.

Коммуникативный метод

Коммуникативный метод ориентирован на развитие живого общения между детьми. На занятиях создаются условия для диалогов, обсуждений и совместного решения задач. Особое внимание уделяется умению слушать собеседника, задавать вопросы и адекватно реагировать на высказывания других. В итоге речь становится осознанным и активным средством взаимодействия.

Метод проектов на занятиях по развитию речи

Метод проектов активно используется на занятиях по развитию речи в старшей и подготовительной группе, так как позволяет объединить речевое развитие с познавательной и творческой деятельностью детей.

В процессе проектной деятельности детям предлагается не просто отвечать на вопросы, а совместно обсуждать проблему, высказывать предположения, делиться впечатлениями и делать выводы. Речевая активность возникает естественно, так как каждый этап проекта требует обсуждения, уточнения и согласования действий.

Темы могут быть связаны с окружающим миром, художественной литературой, сезонными изменениями или жизнью группы. Например долгосрочный проект «В стране красивой речи» или краткосрочный  «По дорогам сказок». Работа включает рассматривание иллюстраций, чтение текстов, обсуждение, составление рассказов и презентацию результата. Вследствие этого речь используется как средство решения практической задачи.

Особое внимание уделяется коллективному обсуждению. Дети учатся слушать друг друга, дополнять ответы, задавать вопросы и аргументировать своё мнение. Это позволяет каждому ребёнку почувствовать значимость своего высказывания.

Завершающим этапом проекта становится представление результата в виде рассказа, инсценировки, альбома или коллективного выступления. Такой формат развивает монологическую речь, уверенность и выразительность. В итоге метод проектов создаёт условия для комплексного развития речи и формирования коммуникативных навыков, необходимых для успешной подготовки к школе.

В условиях реализации ФГОС и ФОП ДО занятия по развитию речи строятся системно и последовательно, с опорой на интересы детей и разнообразие методов и приёмов. В итоге создаются благоприятные условия для формирования полноценной, грамотной и выразительной речи, необходимой будущему школьнику.

При реализации образовательной области «Речевое развитие» с учетом рекомендаций ФГОС ДО и ФОП особое внимание уделяется организации ОД.

Организация ОД детей включает в себя:

-чередование различных видов деятельности детей: (сидя, стоя, на ковре, по группам, в парах и т.д.)

- обеспечение баланса между совместной и индивидуальной деятельностью детей;

- предоставление права и свободы выбора;

-качественную подготовку наглядных материалов для ОД;

 -соблюдение структуры занятия.

Большое внимание на занятиях по развитию речи уделяется развитию артикуляционного аппарата (игра «Лошадка»), связности, беглости, четкости речи (скороговорки, чистоговорки, рассказывание стихотворений и т.п.); обучению средствам речевой выразительности. Например, предлагается детям произнести предложение с разной интонацией (приветливо, небрежно, хитро, просящее, требовательно и т. д.)

Занятия по развитию речи обычно включают три части — вводную, основную и заключительную. Чёткая структура позволяет воспитателю использовать индивидуальный подход к детям со сложностями в развитии.

Вводная часть

Цель — установить связи с прошлым опытом, сообщить цель занятия, создать мотивы предстоящей деятельности с учётом возраста. 

Приёмы:

• вопросы-напоминания;
• загадки;
• показ наглядного материала (фото, иллюстрации, картины).

Пример: в структуре занятия по рассматриванию картины вводная часть — картина закрыта, цель — заинтересовать детей и собрать их внимание перед внесением картины. Используют художественное слово, сюрпризный момент, грамзапись, вводную беседу. 

Основная часть

Цель — решить главные задачи занятия, использовать различные обучающие приёмы, создать условия для активной речевой деятельности детей. 

Приёмы:

• вопросы разных типов (3–4 воспроизводящих, 4–5 поисковых, 1–2 обобщающих и др.);
• художественное слово;
• показ наглядного материала;
• приёмы словарной работы.

Пример: в структуре занятия по обучению пересказу художественного произведения основная часть включает первичное чтение, повторное чтение с установкой на запоминание, беседу по содержанию произведения, повторное или выборочное чтение (при необходимости), паузу для подготовки детей, пересказ детьми (3–7 человек).

Заключительная часть

Цель — закрепить и обобщить знания, полученные на занятии.

Приёмы:

• художественное слово;
• слушание музыки, пение песен;
• хороводные и подвижные игры.

Важно: заключительная часть должна быть краткой и эмоциональной. Также нужно подвести итог всего занятия: дать оценку детской деятельности (можно использовать педагогическую поддержку, анализ детей друг друга, самих себя, похвалить детей от лица персонажа). 

Пример: в структуре занятия по рассматриванию картины заключительная часть — цель — обобщить знания детей, подвести итог занятия, дать оценку детским ответам. Используют обобщающий рассказ воспитателя, чтение отрывка из художественного произведения, близкого по содержанию картины.

Речь педагога должна быть грамотной, чёткой, понятной, содержательной, логичной, лексически, фонетически и грамматически правильной. Важно соблюдать правила речевого этикета. 

Театрализованная деятельность – прекрасное средство развития монологической речи. С помощью кукол, дети обучаются речевой технике, повышается речевая активность детей, желание хорошо сыграть свою роль, четко говорить. Необходимо стремиться к тому, чтобы такие занятия сохраняли непосредственность детской игры, основанной на импровизации. Поэтому не надо заучивать с детьми текст роли, отрабатывать позы, жесты, движения. Постановка не пострадает, если дети неточно произнесут реплику. Главное – это понимание смысла и атмосферы театрального действия. Для развития выразительности речи и навыков коммуникации дети иллюстрируют речь мимикой и эмоциями: например, в сказке «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» дети не только разыгрывают диалог Алёнушки и Иванушки, но и изображают жажду и страдание Иванушки, горе Алёнушки.

Для развития диалогической речи предлагаются игры, стимулирующие инициативу и творческое мышление, такие как: «Придумай весёлый диалог», «Разговор по телефону», «Кукольная беседа» и др. Придумать диалог детям иногда очень сложно, поэтому первые диалоги возможны со взрослым. Воспитатель поощряет самостоятельность, побуждая детей к активному общению через игру, формирует коммуникативные способности детей.

Отличный прием развития речи - игры-ситуации, например, «Путешествие в осенний лес», «Где живут игрушки?». Ребенку предлагается тема, ребенок в свободной форме импровизирует: это может быть рассказ, пантомима, изобразительная деятельность, диалог, ответы на вопросы и т.п. Игры ситуации могут иметь музыкальное сопровождение. Они развивают воображение детей, способствуют развитию выразительной интонации; учат приемам пантомимы; обеспечивают вязь с другими занятиями и видами деятельности - ознакомление с окружающим, музыкой.

Отличительной особенностью занятий по ФГОС ДО является активная речевая деятельность детей (вопросы к детям должны носить проблемно-поисковый характер), а также тщательно продумываться.

- Как помочь персонажу (преодолеть трудную ситуацию)?

- Ответ вопросом на вопрос: ребенок задает вопрос «А это что?» «А как это сделать» «Почему?», воспитатель обращает этот вопрос обратно к ребенку : «А как ТЫ думаешь?»

- Почему так произошло?

- Как бы вы поступили в этой ситуации?

- Почему персонажу грустно (радостно)?

- А что было, если бы…?

На протяжение всего занятия (особенно в группах старшего дошкольного возраста) педагог должен следить чтобы дети отвечали «полным ответом». Еще нужно контролировать собственную речь и выстраивать речевые фразы от третьего лица. Например, отходить от выражения: «Я хочу вас пригласить в путешествие…» - это не правильно, т.к. педагог как бы «навязывает» предстоящую деятельность. Правильнее будет обратиться к детям таким образом: «А что мы можем сделать?», «Как нам туда попасть?».

Педагог просто обязан предоставлять детям «свободу выбора» предстоящей деятельности и, в тоже время, своим мастерством увлечь детей за собой. Например, воспитатель рассказала детям сказку, а потом предлагает мотивацию предстоящей деятельности: «Ребята, Колобок убежал от бабушки и дедушки, они горько плачут. Как же мы можем помочь бабушке с дедушкой? Дети могут предложить варианты ответов: может быть нам нарисовать (слепить, сделать аппликацию) Колобка и подарить его бабушке и дедушке? Таким образом, она увлекла ребят, организовала мотивацию для деятельности, заинтересовав их, также решила воспитательную задачу: вызвать у детей желание помочь бабушке и дедушке в поисках Колобка.

После каждого вида образовательной деятельности педагогу необходимо провести анализ деятельности детей (либо от своего лица, либо от лица персонажа или с помощью других детей). В случае, когда у детей что-то не получается педагог может использовать такой прием, как педагогическая поддержка: «Сегодня у тебя что-то не получилось, но в следующий раз обязательно получится. Ведь ты будешь внимательным, аккуратным и т.п».

• Среда
• Для развития речи в соответствии с ФОП ДО необходимо создавать развивающую предметно-пространственную среду. Некоторые элементы такой среды: 
• Речевой уголок — способствует содержательному общению детей со взрослыми и сверстниками, стимулирует речевую деятельность и речевое общение. В уголке должны быть игры, подобранные в порядке нарастающей сложности, направленные на развитие речи.
• Пособия и игры для развития звуковой культуры речи — например, пособия для совершенствования речевого дыхания, развития слухового внимания и фонематического слуха, закрепления в речи чистого звукопроизношения.
• Дидактические игры для развития связной речи — серии картин и иллюстраций для установления последовательности событий, наборы парных картинок на соотнесение, разрезные сюжетные картинки, мнемотаблицы.
• Важно, чтобы окружающая обстановка была комфортной и эстетичной, оформление должно быть привлекательным и вызывать у детей стремление к самостоятельной деятельности.

Важную роль в речевом развитии детей играет включение родителей в образовательный процесс. Рекомендуются такие формы работы, как мастер-классы, круглые столы, семинары-практикумы, родительские клубы, индивидуальные консультации и др.

Таким образом, работа по развитию компонентов речи детей, выстроенная с учетом современных требований позволяет добиться устойчивых положительных результатов.

 Ребенок усваивает богатство родного языка, его выразительные средства, что, в свою очередь, дает возможность свободного речевого общения и более успешную подготовку к обучению в школе.