Дополнительная образовательная программа для детей дошкольного возраста (3 -4 лет) «Игралочка»
рабочая программа (младшая группа)

Дополнительная образовательная программа для детей дошкольного возраста (3 -4 лет)

«Игралочка»

Оглавление

1. Целевой раздел

1. Пояснительная записка

В Концепции модернизации российского образования говорится, что развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью мышления, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия.

Опираясь на требования к содержанию образования, представленные в «Законе РФ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 14), педагоги должны переориентировать содержание образовательного процесса на «обеспечение самоопределение личности, создание условий для ее самореализации». Саморазвитие личности возможно лишь в деятельности, которая включает в себя не только внешнюю активность ребенка, но и внутреннюю психологическую основу. Такая активная деятельность обеспечивает продуктивные формы мышления, при этом главным фактором выступает характер деятельности. В работах многих отечественных педагогов говорится о необходимости включения дошкольников в осмысленную деятельность, в процессе которой они бы сами могли обнаруживать все новые и новые свойства предметов, замечать их свойства и различие. Одним словом, необходимо предоставление им возможности приобретать знания самостоятельно.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования предполагает изменение подходов к организации воспитательно – образовательного процесса не через систему знаний, а через другие, адекватные формы образовательной работы с детьми дошкольного возраста. ФГОС ДО предлагает «реализацию программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности…»

Стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире – важнейшие черты нормального детского поведения. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка. Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. Всякий здоровый ребенок с рождения – исследователь. Он настроен на познание мира, он хочет его познавать. Именно это стремление к исследованию порождает исследовательское поведение и создает условие для того, чтобы психологическое развитие ребенка изначально разворачивалось в процессе саморазвития.

Знания, полученные в результате собственного исследовательского поиска, значительно прочнее тех, что получены репродуктивным путем. Чем разнообразнее и интереснее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.

Поисковая деятельность принципиально отличается от любой другой тем, что образ цели, определяющей эту деятельность, еще не сформирован. В ходе поиска он уточняется, проясняется. Это накладывает особый отпечаток на все действия, входящие в поисковую деятельность: они чрезвычайно гибки, подвижны и носят пробный характер.

Детское экспериментирование, как одно из ведущих методов формирования познавательной сферы дошкольников, дает возможность прийти к удивительным открытиям и одновременно развивает смелость детского мышления, необходимое в становлении личности в целом.

В связи с этим представляют особый интерес изучение детского экспериментирования – истинно детской деятельности – и его активное внедрение в практику работы детской дошкольной образовательной организации.

1. Цели и задачи реализации программы

Цель программы – развитие и поддержание интереса к исследованиям, открытиям, помощь в овладении способами практического взаимодействия с окружающей средой, обеспечивая становление мировидения ребенка, его личностный рост.

Задачи:

- формировать у детей дошкольного возраста способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей, расширять представления детей о физических свойствах веществ, об основных физических явлениях;

- развивать собственный познавательный опыт;

- воспитывать эмоционально – ценностное отношение к окружающему миру.

2. Принципы реализации программы

Особенностью данной программы является знакомство со способами проведения эксперимента, физическими явлениями через познавательно – исследовательскую деятельность, раскрывающую скрытые свойства предметов и явлений окружающего мира.

В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:

 - принцип нормативности – соответствие программы Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, Закону Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»;

-принцип системности предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках образовательной деятельности, но и при организации культурных практик;

- принцип системно – деятельного подхода – содержание программы реализуется в различных видах деятельности в соответствии с возрастными особенностями дошкольников;

 - принцип индивидуализации – предусматривает развитие индивидуальных способностей ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе учета его интересов, потребностей;

 - принцип интеграции – образовательный процесс строится на основе взаимодействия содержания образовательных областей, взаимопроникновения в разные виды деятельности;

- игровой принцип заключается в том, что при реализации содержания программы отсутствует жесткая предметность, основной аспект развития ребенка делается на игровую деятельность;

- принцип мобильности предполагает постоянное изучение, анализ, исследование ситуации в ДОУ и своевременную коррекцию структуры и содержания программы.

2. Планируемы результаты освоения программы

В результате освоения данной программы каждый ребенок овладеет следующими компетенциями:

-интересуется причинно – следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы;

 - обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания;

- задает вопросы взрослому, любит экспериментировать;

- способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности), в случаях затруднений обращаться за помощью к взрослому;

- принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

- способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

1.3. Основные направления программы

Оздоровительное  направление  предполагает регулирование деятельности группы для соблюдения режима, формирование у детей жизненно важных двигательных умений и навыков, способствующих укреплению здоровья детей, стимулирование чувствительности и двигательной активности детей, сенсорно - перцептивных процессов.

Воспитательное направление обеспечивает социальное формирование личности, воспитание ее с учетом фактора развития, воспитание ребенка с творческими способностями, развитие и коррекцию познавательных процессов (внимание, память, ассоциативность и гибкость мышления, словарный запас речи, воображение), воспитание умения выражать свои эмоции. Развитие и корректирование зрительных, слуховых и тактильных ощущений.

Образовательное направление обеспечивает усвоение систематизированных знаний; формирование сенсомоторных умений и навыков; развитие моторных способностей, предусматривая, в первую очередь, формирование отношения к активной деятельности, интереса и потребности в совершенствовании сенсорных навыков ребенка, внедрение в практику нетрадиционных методов и приемов, формирование представлений об окружающем мире.

2. Содержательный раздел

3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы

Содержание представленной программы предназначено для реализации работы по ознакомлению с окружающим миром детей дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации по направлению «Познавательное развитие».

Содержание данной программы реализуется в следующих трех блоках педагогического процесса:

- непосредственно – образовательная деятельность по образовательной области «Познавательное развитие» по формированию целостной картины мира с применением опытов по определенной теме;

- совместная деятельность взрослого и детей: опыты, трудовая и игровая деятельность и др.;

- свободная самостоятельная деятельность детей.

Основной формой детской экспериментальной деятельности являются опыты. Дети с огромным удовольствием выполняют опыты с объектами неживой природы: песком, водой, глиной, снегом, воздухом, камнями, магнитом. В процессе проведения опытов все дети принимают активное участие. Такие опыты чем – то ребятам напоминают фокусы, они необычны, а главное – они все проделывают сами. Тем самым вы развиваем у детей самостоятельность, любознательность, наблюдательность, и умение находить пути решения проблемных ситуаций.

Формы работы с детьми:

- «игры – эксперименты»  - это игры на основе экспериментирования с предметами. Основное действие ребенка – манипуляции с предметом на основе сюжета.

 - «игры – путешествия» - заключается в том, что ребенок совершает прогулку в мир вещей, предметов, манипулирует с ними, разрешает проблемную игровую ситуацию в ходе такого условного путешествия, обретая необходимый опыт деятельности.

 - простейшие поисковые и проблемные ситуации для дошкольников – основное действие - отгадывание и поиск. Всякая проблема и поиск для ребенка сопровождаются словами – «найди» и «отгадай».

- игры с моделированием – моделирование предполагает замещение одних предметов другими (реальных – условными).

- «игра- этюд» - это небольшая драматизация на основе стихотворного текста, которая осуществляется детьми совместно с педагогом.

- проблемная ситуация – это форма совместной деятельности педагога и детей, в которой дети решают ту или иную проблему, а педагог направляет детей на решение проблемы, помогает приобрести новый опыт, активизирует детскую самостоятельность.

Формы организации деятельности детей - групповая;

Приемы и методы организации образовательного процесса.

При реализации программы применяются исследовательские методы обучения:

• Репродуктивные методы: объяснительно – иллюстративный (сообщение педагогом готовой информации разными средствами: показ, объяснение, просмотр учебных кинофильмов, мультфильмов, беседы познавательного характера, наблюдения) и репродуктивный (создание педагогом условий для формирования умений и навыков путем упражнений: проведение простых опытов и экспериментов)
• Продуктивные методы: частично – поисковый или эвристический (дробление большой задачи на серию более мелких подзадач, каждая из которых шаг на пути решения проблемы) и исследовательский (путь к знанию собственный творческий поиск)

Методика работы с воспитанниками строится в направлении личностно – ориентированного взаимодействия с ребенком. Делается акцент на самостоятельное экспериментирование и поисковую активность дошкольников.

Содержание организованных форм обучения наполнено сказочными и игровыми сюжетами и персонажами. Введение игровых приемов позволяет сохранить специфику дошкольного возраста. В интеграции используются и другие виды деятельности: театрализованная, изобразительная, музыкальная и др. Все перечисленное способствует развитию умений и навыков, которые позволяют успешно взаимодействовать с окружающей средой и социумом.

4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

В процессе работы по программе используются только элементарные опыты и эксперименты. Их элементарность заключается:

• в характере решаемых задач: они неизвестны только детям
• в процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия и умозаключения; они практически безопасны;
• при организации опытнической деятельности используется обычное бытовое, игровое оборудование.

.

Одним из наиболее эффективных методов организации поисковой деятельности детей является метод проектирования. Использование педагогического проектирования образовательного процесса в условиях развития ДОУ требует и от педагогов индивидуальных оригинальных подходов, находок и решений, продуктивной и творческой деятельности, что способствует, с одной стороны, саморазвитию педагога, повышению его профессионально компетентности, а с другой стороны, делает образовательный процесс дошкольного учреждения открытым для активного участия родителей воспитанников. Метод проектирования позволяет формировать личностные качества ребенка: умение работать в коллективе, умение подчинять свой темперамент интересам общего дела, учиться решать проблемы, договариваясь друг с другом, учиться обсуждать результаты деятельности.

5. Способы и направления поддержки детской инициативы

• Побуждать детей формулировать имеющиеся у них идеи и представления, высказывать их в явном виде.
• Поддерживать проявление инициативы в самостоятельных наблюдениях, опытах, эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной познавательной литературы.
• Побуждать детей выдвигать альтернативные объяснения, предположения, догадки.
• Давать дошкольникам возможность исследовать свои предположения в свободной и ненапряженной обстановке, особенно путем обсуждения в малых группах.
• Давать возможность детям применять новые представления применительно к широкому кругу явлений, ситуаций.
• Поддерживать деятельность детей по сбору коллекций.

Эксперименты позволяют объединить все виды деятельности и все стороны воспитания, развивать наблюдательность и пытливость ума, развить стремление к познанию мира, все познавательные способности, умение изобретать, использовать нестандартные решения в трудных ситуациях, создавать творческую личность.

3. Организационный раздел.

3.1. Условия реализации программы

Время проведения деятельности: вторая половина дня по расписанию ДОУ.

Продолжительность деятельности: составляет 15-20 минут. Общее количество составляет 31 академических часов в год.

Количество участников: воспитанники группы детского сада без специального отбора.

Возраст детей: программа рассчитана на работу с детьми младшего дошкольного возраста – 3-4 года.

Условия реализации образовательной программы - Программа разработана на один год, предназначена для детей младшего дошкольного возраста (для детей 3-4 лет).

Формы организации деятельности детей - групповая;

Общая структура занятия:

Постановка проблемы.

Поиск путей решения проблемы.

Проверка гипотез, предположений через организацию опыта.

Фиксация опыта.

Обсуждение увиденных полученных результатов.

Формулировка выводов.

Такой алгоритм работы позволяет активизировать мыслительную деятельность, побуждает детей к самостоятельным исследованиям

         3.2.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

Для реализации данной программы необходимо: наличие центра – лаборатории для детского экспериментирования в группе, демонстрационное лабораторное оборудование, дидактический материал, игры экологического содержания.

Перечень методических пособий:

1. Вахрушева Л.Н. Воспитание познавательных интересов у детей. – М.: ТЦ «Сфера», 2012

2. Дыбина О. В., Рахманова Н. П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: опыты и эксперименты для дошкольников / Под ред. Дыбиной.- 2-е изд., испр.-М.- ТЦ Сфера, 2010

3. Зубкова Н.В. Воз и маленькая тележка чудес. Опыты и эксперименты для детей. – СПб.: Речь, 2006

4. Иванова А.И. Естественно – научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек. – М.: ТЦ Сфера, 2008.

5. Ребенок в мире поиска «Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста» /Под ред. О.В. Дыбиной. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

Приложения.

Перспективное планирование

                                           Тематическое планирование.