Взаимопонимание между родителями и детьми дошкольного возраста, как фактор развития произвольной саморегуляции
статья

Взаимопонимание между родителями и детьми дошкольного возраста, как фактор развития произвольной саморегуляции

Аннотация: В статье рассматривается проблема формирования механизмов саморегуляции у детей дошкольного возраста через призму детско-родительских отношений. Анализируется роль эмоционального контакта и взаимопонимания как фундамента для перехода от внешнего контроля к внутреннему управлению поведением. Обосновывается значимость позиции взрослого в процессе интериоризации культурных норм.

Ключевые слова: саморегуляция, дошкольный возраст, детско-родительские отношения, произвольность, психологическая готовность, Л.С. Выготский, эмоциональный интеллект.

Введение

Дошкольный возраст является сензитивным периодом для формирования основ произвольного поведения и эмоциональной саморегуляции. В современных условиях социализации педагоги-психологи все чаще сталкиваются с проблемой «импульсивного детства», когда ребенок, обладая высоким уровнем интеллектуального развития, демонстрирует неспособность управлять своими эмоциями и поступками. Центральное место в решении этой задачи занимает не столько прямое научение, сколько качество взаимопонимания между ребенком и родителем. Саморегуляция не возникает спонтанно; она «вырастает» из совместной деятельности со значимым взрослым.

Теоретические основы проблемы

Фундаментом понимания саморегуляции в отечественной психологии является культурно-историческая теория Л.С. Выготского. Согласно его закону развития высших психических функций, любая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды: сначала в социальном аспекте (между людьми — интерпсихическая), а затем внутри ребенка (интрапсихическая).

Это означает, что прежде чем ребенок научится говорить себе «стоп» или «подожди», эту функцию выполняет родитель. Однако для того, чтобы «внешний приказ» взрослого стал «внутренним правилом» ребенка, необходимо наличие глубокого психологического контакта и взаимопонимания. Если между родителем и дошкольником нет эмоционального резонанса, требования взрослого воспринимаются как внешнее насилие, что ведет к протестным реакциям, а не к развитию регуляции.

Взаимопонимание как механизм содействия

М.И. Лисина, классик отечественной психологии детского развития, подчеркивала, что общение со взрослым является определяющим фактором психического развития. Взаимопонимание в системе «родитель — ребенок» строится на способности взрослого адекватно интерпретировать сигналы ребенка и транслировать ему адекватные способы реагирования.

Процесс формирования саморегуляции включает несколько этапов, где взаимопонимание играет ключевую роль: 1. Эмоциональное заражение и контейнирование. Родитель «принимает» эмоцию ребенка, называет её и возвращает в безопасном виде. «Я понимаю, что ты злишься, потому что мы уходим с площадки». Это создает базу для понимания собственных состояний. 2. Совместное планирование. Через игру и диалог (согласно Д.Б. Эльконину, игра — ведущая деятельность, где формируется произвольность) родитель помогает ребенку удерживать цель действия. 3. Переход к самоинструкции. Постепенно внешние требования родителя («Сначала уберем игрушки, потом будем читать») превращаются во внутреннюю логику ребенка.

Барьеры на пути к взаимопониманию

Основным препятствием в развитии саморегуляции часто становится авторитарный или, напротив, попустительский стиль воспитания. При авторитарном стиле саморегуляция заменяется страхом наказания. Ребенок послушен, пока есть внешний контролер, но «ломается», когда остается один. При попустительстве у ребенка не формируются границы («образцы», по Выготскому), на которые он мог бы опираться.

Истинное взаимопонимание предполагает «авторитетный» стиль, где родитель чуток к потребностям ребенка, но последователен в соблюдении правил.

Заключение

Развитие саморегуляции у дошкольника — это путь от со-регуляции (вместе с мамой или папой) к самостоятельности. Для педагога-психолога ДОУ работа по гармонизации детско-родительских отношений является приоритетной. Только в атмосфере доверия и принятия ребенок оказывается способен направить волевое усилие на управление своим поведением. Взаимопонимание — это не отсутствие конфликтов, а наличие инструментов для их конструктивного разрешения, что и является высшим проявлением зрелой саморегуляции личности.