Использование технологии интегрированного обучения детей дошкольного возраста в контексте ознакомления с художественной литературой в ДОУ
консультация (старшая группа)

Использование технологии интегрированного обучения детей дошкольного возраста в контексте ознакомления с художественной литературой в ДОУ

                                                                                             Подготовила: воспитатель

                                                                                                    МБДОУ «Атемарский детский

сад №1 «Теремок» Балаева Т.Е.

            В настоящее время педагогические коллективы ДОУ интенсивно внедряют в работу инновационные технологии. Поэтому основная задача педагогов дошкольного учреждения – выбрать методы и формы организации работы с детьми, инновационные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.

            Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии. Все в наших руках, поэтому их нельзя опускать.

           Принцип интеграции образовательных областей выступает как основополагающий принцип работы ДОУ. Интеграция – это состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей содержания дошкольного образования, обеспечивающее целостность образовательного процесса.

          Одна из форм осуществления этого принципа в учреждении дошкольного образования, позволяющего сэкономить детям время для общения, прогулок, самостоятельного творчества в игровой деятельности – интегрированные занятия.

          Интегрирование - соединяют знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга. При этом решается несколько задач развития В форме интегрированных занятий лучше проводить обобщающие занятия, презентации тем, итоговые занятия.

         На интегрированных занятиях объединяются различные области знаний, содержание которых педагог отбирает, исходя из определенной темы, диктуемой программой детского сада. В процессе таких занятий дети осваивают содержание различных образовательных областей параллельно, что позволяет сэкономить время для организации игровой и самостоятельной деятельности. Данные формы интеграции и разработанное для них содержание наиболее эффективно используется в период предшкольного образования. Целостно интегративный подход к педагогическому процессу позволит дать будущим школьникам целостную картину мира, сформировать у них системные знания и обобщенные умения.

Актуальность использования интегрированных занятий:

· мир, окружающий детей, познается ими в многообразии и единстве, а зачастую разделы программы, направленные на изучение отдельных явлений этого единства, не дают представления о целом явлении, дробя его на части;

· использование интегрированного подхода развивает потенциал детей, побуждает к активному познанию окружающей действительности, осмыслению и нахождению причинно - следственных связей, развитию логики, мышления, речи;

· форма проведения интегрированного занятия нестандартна, интересна.

Наиболее эффективные методы и приемы, применяемые на интегрированном занятии:

· сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая деятельность;

· проблемные вопросы, использование заданий типа «докажи», «объясни», «как ты узнал?» и др.;

· разнообразные речевые дидактические игры для знакомства с культурно-речевыми эталонами, активизации словаря, воспитания чувства уверенности в своих силах.

  Основная особенность интегрированного занятия

К основной особенности интегрированного занятии относится синтез:

· содержания изучаемого материала, теоретического и практического обучения;

· предметов образовательного цикла между собой;

· деятельности двух и более педагогов и др.

Педагогические возможности интегрированного занятия:

            · формирование в единстве знаний и умений;

            · коммуникативность умений;

            · повышение интереса к учению;

            · снятие напряженности, страха, неуверенности.

Преимущества интегрированных занятий:

· способствуют повышению мотивации обучения, формированию познавательного интереса воспитанников, целостной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон;

· в большей степени, чем обычные занятия, способствуют развитию речи, формированию  умения  воспитанников  сравнивать,  обобщать,  делать

выводы, снимают перенапряжение, перегрузку;

· углубляют представление  о  понятии,   закономерностях,  связанных  с

понятием, расширяют кругозор;

· основываются на  нахождении  новых  связей  между  фактами,  которые

подтверждают или углубляют выводы, наблюдения воспитанников;

· эмоционально развивают  детей,  т.к. основаны  на  элементах  музыки, живописи, литературы, пластики движения и др.

Методика подготовки и проведение:

- выбор областей

-учёт программных требований;

-базовое направление;

-выявить основной принцип построения системы занятия;

-продумать развивающие задачи;

-использовать разнообразные виды деятельности;

-учитывать особенности формирования развития различных видов мышления;

-использование большего количества атрибутов и наглядного материала;

-использовать методы и приёмы продуктивного характера;

-учитывать личностно-ориентированный подход;

       Технология интегрированного занятия, которая позволяет детям познавать мир в его многообразии и единстве, призвана изменить ситуацию, когда дети в ходе многочисленных занятий получают только отрывочные сведения из разных областей знания.

Алгоритм применения технологии интегрированного занятия:

Подготовительный этап.

1. Выбор темы и интеграция образовательных областей.

2. Подготовка необходимого материала, постановка проблемных вопросов.

Основной этап.

1. Создание проблемной ситуации, стимуляция активности детей к поиску ее решения.

2. Выдвижение гипотез по решению поставленной проблемы, доказательство предположения детьми с помощью умелого интегрирования образовательных областей воспитателем.

Этап анализа.

1. Анализ и оценивание проведенной работы.

2. Формулировка выводов по наиболее оптимальному интегрированию образовательных областей.

3. Выработка рекомендаций по дальнейшему применению технологии интегрированного занятия.

                  Особое место в литературном образовании занимает художественная литература, оказывающая огромное влияние на интеллектуальное, нравственно-эстетическое, речевое развитие. Поэтому в практике работы с дошкольниками художественное произведение зачастую рассматривается как средство в ущерб его самоценности. Читать детям рекомендуется ежедневно. Репертуарные списки обновлены и значительно расширены, включают произведения, художественная ценность которых не вызывает сомнений. При необходимости педагоги дополняют списки литературой, содержащейся в классических хрестоматиях для детей дошкольного возраста. Знакомят дошкольников с лучшими детскими фольклорными произведениями родного края (региона, области, района).

         Именно в литературном образовании происходит наибольшая интеграция с другими образовательными областями и видами детской деятельности.

       Интеграция образовательных областей проявляется и в том, что большинство из перечисленных умений решаются и другими образовательными областями. Так, умения, связанные с эмоционально-образной деятельностью связаны с образовательной задачей социализации ребенка (его вхождением в мир социальных отношений людей, постижением им нравственных основ жизни). Именно с помощью литературных произведений ребенок может понять разные эмоциональные состояния человека. Литературное произведение здесь способствует развитию чувственно-эмоциональной сферы ребенка, его умению сопереживать героям литературных произведений, радоваться и грустить вместе с ними.

        Умения, связанные с осмыслением содержания произведения решаются в области познавательно-речевого и коммуникативного развития ребенка: беседы по прочитанным произведениям способствуют развитию свободного общения ребенка со взрослыми и другими детьми по поводу произведения, практическому овладению нормами русской речи, а также формированию целостной картины мира, расширению кругозора детей.

          Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста происходит под влиянием художественной литературы: стремление дошкольников под влиянием литературных произведений к сочинительству собственных сюжетов, рифмовке слов может стать их первым самостоятельным творческим опытам.

Вывод: литературное образование очень тесно взаимодействует со всеми образовательными областями развития и содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей решается интегрировано с использованием различных форм и методов как в самостоятельной деятельности, так и в совместной деятельности с педагогами и семьей.

Мною был разработано и проведено занятие в формате интеллектуальной игры «Что? Где? Когда?» по произведениям Н. Н. Носова и Л. Н. Толстого с детьми старшей группы МБДОУ «Атемарский детский сад №1 «Теремок».

Цель: формирование у детей нравственных качеств при ознакомлении с творчеством Носова Н.Н. и Толстого Л.Н.

Задачи:

Образовательные: учить детей играть в интеллектуальные игры, соблюдать правила игры, уметь слушать воспитателя, отвечать на вопросы; обобщить и систематизировать знания детей о жизни и творчестве Н. Н. Носова и Л. Н. Толстого; обобщать и активизировать словарь детей словами: интеллектуальная игра, волчок, сектор, скрипичный ключ, видео вопрос.

Развивающие: развивать познавательную активность, внимание, речь, мышление, наблюдательность, память, развивать познавательный интерес. Развивать умение самостоятельно делать выводы и умозаключения, добиваясь определённого результата. Вызвать интерес к интеллектуальной деятельности.

Воспитательные: продолжать воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, чуткость, отзывчивость, эмпатию и толерантность, воспитывать любознательность, смелость, организованность, навыки сотрудничества и взаимодействия.

Оборудование: игровое поле с 9 секторами для игры «Что? Где? Когда?»; волчок со стрелкой, конверты с заданиями, мультимедийное оборудование, экран, мольберт, музыкальное сопровождение к игре, чёрный ящик, 

Наборы картинок: Свисток, рыба, кот, конфета (рассказ «Карасик»); тарелка, слива, косточка, шляпа (рассказ «Косточка»);

Корзинка с предметами: свисток, рыба, кот, котлета, тарелка, слива, косточка; цветок с пятью лепестками с заданиями.

Предварительная работа: чтение рассказов и просмотр мультфильмов Н. Носова «Дружок», «Карасик», «На горке», «Живая шляпа» и рассказы Л.Н. Толстого «Косточка», «Котёнок». Разучивание загадок, рассматривание иллюстраций.

Средства реализации: портреты - писателей, фонограмма песен из передачи: «Что? Где? Когда?», начало «Что наша жизнь-игра!»)

Основная образовательная область: речевое развитие

Интегрированные образовательные области: речевое развитие, художественно – эстетическое развитие, познавательное развитие, социально – коммуникативное развитие, физическое развитие.

Ход занятия

Занятие осуществлялось в соответствии с конспектом. Конспект составлен самостоятельно, в соответствии с задачами основной общеобразовательной программы, соответствующей данному возрасту детей. Для реализации каждой задачи были подобраны приёмы в интересной и занимательной форме.

      На каждый момент были наглядные пособия, которые стимулировали и активизировали детей к мыслительной деятельности. Пособия достаточного размера, эстетически оформлены. Их размещение и использование было рациональным, продуманным в учебном пространстве и в занятии.

       На занятии использовалась музыка, которая усиливала эмоциональное восприятие.

       Все моменты занятия логичны и последовательны подчинены одной теме.

      В каждом моменте занятия я старалась направлять детей на поиск решения проблемы, помогала приобрести новый опыт, активизировать самостоятельность и поддерживать положительный эмоциональный настрой.

      Специфика работы с детьми на занятии отражалась в личностно-ориентированном подходе. Робких детей подбадривала, хвалила, чтобы закрепить у них ситуацию успеха.

       Во время занятия старалась общаться с детьми на одном уровне, старалась поддерживать у детей интерес к занятию на протяжении всего времени.

        Поставленная дидактическая цель, раскрытая в программных задачах, была достигнута в ходе игры. Использовались методы и приёмы для полноценного закрепления материала и для достижения поставленных целей: наглядные, словесные.

        Тип занятия: нетрадиционное интегрированное для закрепления материала. Структура занятия выбрана в соответствии с видом занятия; учитывается смена поз детей, двигательная активность.