Реферат на тему "Социализация детей с ОВЗ"
консультация (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

Тема 04.01.03.

Сущность и своеобразие процесса социализации дошкольников

Социализация детей с ограниченными возможностями в условиях семьи и ДОО.

Государственное бюджетное учреждение

Калининградской области

профессиональная образовательная организация

"Педагогический колледж"

Реферат

по теме: "Социализация детей

с ограниченными возможностями

в условиях семьи и ДОО"

Выполнена обучающейся Кролевецкая Анна Сергеевна

Группы - 41-дошк.группы

Программа подготовки специалистов среднего звена, по специальности

44.02.02 Дошкольное образование

Форма обучения: очно-заочная

Руководитель: Корюкина Ольга Ивановна

Содержание

Введение

Теоретические аспекты социализации детей с ограниченными возможностями

• Определение понятия социализация
• Особенности социализации детей с ограниченными возможностями
• Роль семьи в процессе социализации

Социализация детей с ограниченными возможностями в семье

• Влияние семейной среды на социализацию
• Особенности взаимодействия родителей и ребенка с ограниченными возможностями
• Факторы успешной социализации в семье

Социализация детей с ограниченными возможностями в дошкольном образовательном учреждении

• Роль дошкольного образования в социализации

Заключение

Социализация — это процесс, при котором человек усваивает правила, нормы, ценности и традиции, установленные в конкретном сообществе людей. Благодаря социализации он понимает, как правильно себя вести в той или иной ситуации, развивает навыки общения, которые помогают ему лучше взаимодействовать с окружающими.

Условиями социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья являются: – специальные условия обучения и воспитания: специализированная коррекционная помощь и психологическая поддержка; выравнивание «стартовых» возможностей ребенка, оптимизация социально-психологической среды жизнедеятельности ребенка, обеспечение индивидуализации и интеграции в учебной и социальнокультурной деятельности; создание условий для коммуникации; – мониторинг знаний, норм, ценностей, позволяющих ребенку с ограниченными возможностями здоровья выполнять общественно заданные функции. Дети с особенностями развития имеют множества ограничений в различных видах деятельности. Они не самостоятельны и нуждаются в постоянном сопровождении взрослого. Они лишены широких контактов, возможности получать опыт от других сверстников, которые есть у обычного ребенка. Их мотивация к различным видам деятельности и возможности приобретения навыков сильно ограничено. Трудности в освоении окружающего мира приводят к возникновению эмоциональных проблем у таких детей (страх, тревожность и т.д ). Часто мир для них кажется пугающим и опасным или же наоборот они слишком доверчивы и наивны. Это есть серьезное препятствие в развитии и дальнейшей социализации ребенка. Высшим уровнем социализации личности является её самоутверждение, реализация её социального потенциала. Этот сложный процесс осуществляется обычно в соответствии с определённым социально-психологическим сценарием, содержание которого зависит как от ролевых позиций субъекта, так и от внешних условий, т. е. воздействия социальной микросреды. Доказано, что ребёнок с ограниченными возможностями здоровья испытывает трудности проникновения в смысл человеческих отношений, потому что он не может их познать теми способами, которыми пользуется нормально развивающийся ребёнок. Главная проблема ребёнка с ограниченными возможностями заключается в нарушении его связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с природой, недоступности ряда культурных ценностей, а иногда и элементарного образования. Эта проблема является следствием не только субъективного фактора, каковым является состояние физического и психического здоровья ребёнка, но и результатом социальной политики и сложившегося общественного сознания, которые санкционируют существование недоступной для инвалида архитектурной среды, общественного транспорта, социальных служб – ребёнок, имеющий инвалидность, может быть также способен и талантлив, как и его сверстник, не имеющий проблем со здоровьем, но обнаружить свои дарования, развить их, приносить с их помощью пользу обществу ему мешает неравенство возможностей. Многочисленные трудности могут иметь как биологическую, психическую, социальную природу, так и комплексный характер, проявляться в разной степени выраженности. Их преодолению способствуют процессы реабилитации и социального воспитания. Главный акцент в воспитании и социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья должен делаться не столько на процессе усвоения, упорядочения и воспроизведения им определённой системы ценностей, сколько на создании определённых условий для его социализации. Социальнопедагогическая сущность развития социального потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья состоит в целенаправленной педагогической поддержке детей, раскрытии их реабилитационного потенциала в различных формах деятельности.

Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья достигается путём проведения индивидуальной программы социально-педагогической реабилитации и подготовки окружающих (детей, взрослых) к принятию детей с особенностями в развитии. Социально-педагогическая деятельность по развитию социального потенциала ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, направленная на его успешную социализацию, включает: – развитие духовных и физических способностей ребёнка; – содействие в получении соответствующей школы образования, включая подготовку к нему; – обеспечение условий для участия в жизни общества детей, чьи возможности окончательно признаны как допускающие обучение лишь практическим навыкам; – установление реального и более комфортного контакта с внешним миром; – поддержка, повышение и постоянное восстановление физических и моральных сил, а также душевного равновесия; – облегчение бытовых и жилищных условий, организация и проведение свободного времени, полноценное участие в общественной и культурной жизни. Процесс социализации сложен для детей с различными проблемами развития. Здесь на первый план выдвигается проблема подготовки этих детей к самостоятельной жизни и работе, т.е. интеграция их в окружающий социум, в сообщество обычных детей, что может быть достигнуто специальными мерами, связанными с психолого-педагогическим сопровождением в процессе обучения и воспитания. Интеграция детей с проблемами в общество предполагает: - воздействие общества и социальной среды на личность ребенка; - активное участие в этом процессе самого ребенка; - совершенствование самого общества. Ребенка с ОВЗ часто характеризует слабость и неустойчивость намерений, которые проявляются в том, что ребенок не испытывает желания активно действовать, а склонен к короткой и близкой мотивации. Ослабление силы волевых действий, связанное с недостатком стойких побуждений, обусловлено снижением функциональной активности мозга и ослаблением тонуса эмоциональной сферы. Отсюда значительное понижение того оптимального уровня импульсивности, без которого волевой акт состоятся не может. Ребенок с ОВЗ зачастую не доводит до конца задуманное и начатое дело, забывает о нем. Дети с ОВЗ испытывают затруднения при общении с окружающими. У них недостаточно развита инициатива в общении. Они легче вступают в контакт со знакомыми людьми, с большим трудом - с незнакомыми. Кроме того, дети обнаруживают недостаточно развитое умение анализировать полученную информацию и применять полученные знания на практике. Одним из решающих факторов, определяющих возникновение вторичных дефектов в личности ребенка с ОВЗ, являются нарушения их социальных связей с окружающими, неудовлетворенная потребность в общении. Исследованиями доказано, что поступление в специальную школу создает такому ребенку оптимальный режим общения, который обеспечивает в значительной мере его правильную социализацию, воспитывает необходимые навыки обращения с окружающими, формирует коллективные отношения. Полноценная социальная адаптация детей с ОВЗ невозможна без формирования системы их нравственно-правового сознания и ценностных ориентиров. Своевременно не осуществленная психолого-педагогическая коррекция трудностей приводит к выраженной вторичной микросоциальной и педагогической запущенности, ряду расстройств в эмоциональной и личностной сферах, связанных с постоянным ощущением неуспеха (заниженные самооценка и уровень притязаний, аутистические черты и т. д.). Особого внимания в этой связи заслуживает «комплекс неполноценности», который может сформироваться у детей и подростков в период осознания ими своих ограничений. Негативное отношение общества к детям и подросткам с физическими недостатками, а также повышенные дозы жалости и внимания отрицательно сказываются на формировании личности. Развитие её неразрывно связано с потребностью самоутверждения в соответствующей социальной среде. Состояние неудовлетворенного самоутверждения ведет, как правило, к деформации личности, к возникновению у нее моральной неустойчивости и опустошенности. Определенной деформации подвергаются и такие личностные образования, как соподчинение мотивов, усвоение нравственных норм, формирование произвольности поведения, то есть такого поведения, для которого характерна неустойчивость, ситуативность, соответствие внешних поступков внутренней позиции. В ходе социализации человек не просто усваивает социальный опыт, но и преобразует его в собственные ценности, установки, ориентации, избирательно вводит в систему своего поведения те нормы и стереотипы, которые приняты в обществе или в группе, с которой он взаимодействует.

Обычно выделяют три сферы, в которых происходит социализация личности: деятельность, общение, самосознание. Общее, что характеризует эти сферы — расширение, умножение социальных связей личности с внешним миром. Ведущую роль в социальном становлении ребенка играет деятельность, причем решающее значение оказывает не вообще деятельность, а ведущая деятельность, в которой ребенок наиболее полно раскрывает свои возможности и наиболее эффективно усваивает социальный опыт. Вторая сфера — общение. Посредством общения ребенок получает информацию об опыте, который ему необходимо усвоить и преобразовать в собственные взгляды, мысли, установки, нормы поведения и т. д. Третья сфера социализации — развитие самосознания личности. В самом общем виде процесс социализации представляется как становление в человеке образа его «Я». Образ «Я» — это понимание себя, отношение к себе. Образ «Я» складывается на протяжении всей жизни под воздействием многочисленных факторов. Высший уровень его развития — caмосознание — основа формирования умственной активности и самостоятельности личности в ее суждениях и действиях. Главными функциями самосознания являются познание себя, самосовершенствование и поиск смысла жизни.

Роль семьи в становлении личности исключительна, ее не могут подменить иные социальные институты. Ребенок в семье учится общению, приобретает первый социальный опыт, учится социальному ориентированию. Функциональный потенциал семьи в рамках общества огромен. Разрушение семейных связей неизбежно сопряжено с нарушением нормального развития детей и накладывает долгий, в известной мере, неизгладимый отпечаток на всю их последующую жизнь.

Сотрудничество личности, семьи, образовательного учреждения и общества всегда представляло собой, поли аспектную, многоуровневую проблему. Снижение роли семьи, и в ряде случаев объективная невозможность выполнения ею своих функций - неоспоримый факт. На сегодняшний день семья не готова взять на себя всю нагрузку по развитию и воспитанию детей.  И родители все больше надеются на дидактическую, воспитательную  роль образовательных учреждений. Единственный выход из сложившейся ситуации - организация систематической социокультурной и психолого-педагогической помощи родителям в социализации детей. Необходим поиск новых подходов в организации полноценного сотрудничества в триаде “педагог-дети-родители”.

 Работа с семьей - важная и сложная сторона деятельности образовательного учреждения. Она включает в себя следующие функции:

•        Ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса детского сада.

•        Психолого-педагогическое просвещение родителей.

•        Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность.

•        Помощь отдельным семьям в воспитании.

•        Взаимодействие с общественными организациями родителей.

Социализация дошкольника, прежде всего, начинается с социально-нравственного воспитания. Одной из важных задач детского сада по социально-нравственному воспитанию является установление тесной связи с семьёй. Необходимость подключения семьи к процессу ознакомления дошкольников с социальным окружением объясняется особыми педагогическими возможностями, которыми обладает семья и которые не может заменить дошкольное учреждение: любовь и привязанность к детям, эмоционально-нравственная насыщенность отношений, их общественная, а не эгоистическая направленность и др. Всё это создаёт благоприятные условия для воспитания высших нравственных чувств. Детский сад в своей работе с семьёй должен опираться на родителей не только как на помощников детского учреждения, а как на равноправных участников формирования детской личности. Именно от совместной работы, от единства мнений по основным вопросам воспитания детей зависит, каким вырастет ребенок. Только при этом условии возможно воспитание цельной личности.

Анализируя данную проблему, можно сделать вывод, что отсутствие единого образовательного пространства: «семья и дошкольное учреждение», вызывает значительные трудности в процессе коррекционно-педагогической работы. Такие трудности могут выражаться в отставании освоения учебного материала, неумении использовать новые знания, в низком уровне автоматизации новых возможностей, особенностях адаптации и т. д. Поэтому организация успешного сотрудничества с родителями детей с ОВЗ занимает одно из приоритетных направлений в построении педагогического процесса.

Как показывает опыт работы многих специалистов, всем родителям, имеющим ребенка с ОВЗ, требуется социально-психологическая поддержка. Она необходима, чтобы семьи не оставались один на один со своими проблемами, чтобы специфика развития и поведения ребенка с ОВЗ не становились личным делом семьи. Исходя из этого, на первичном этапе работы (при поступлении ребенка в дошкольное учреждение или в начале учебного года) проводится анкетирование или беседа. Анализ информации показывает, что обычно многие родители не знают все подробности имеющегося диагноза, другие не знают, как выстраивать домашнюю систему ребенка, третьи считают, что всю работу должны проводить специалисты. А воспитания такого ведь семья играет центральную роль в сознании ребенка, то, что обязана дать малышу семья (эмоциональный контакт, образцы семейного поведения и т. д.), никто кроме нее не даст в полной мере, и, именно, родители ответственны за воспитание, обучение и будущее своих детей.

Таким образом, на последующих этапах работы с семьями мы стараемся создавать такие условия, при которых взаимодействие с родителями по всем вопросам коррекционно-воспитательного процесса будет обоюдно конструктивным. На практике мы убедились, что у родителей возникает интерес к какой-либо деятельности или общению тогда, когда это касается лично его или его ребенка. Поэтому в ходе работы с семьями, активно используются индивидуальные консультации. Здесь специалисты представляют родителям информацию о реальных возможностях ребенка, помогают принять данную ситуацию, определить направления и особенности совместной деятельности и т. д. Такое консультирование проводится очень деликатно, так как часто родители категорично отрицают диагноз, завышают или, наоборот, занижают требования к ребенку, в итоге результат не соответствует ожиданиям родителей, и на этой почве возникают конфликтные ситуации. Главной целью данных консультаций является формирование правильного понимания индивидуальных особенностей развития ребенка и способов помощи ему в дошкольном учреждении и дома.

Важное место в работе с родителями занимают родительские собрания. В педагогической литературе под родительским собранием подразумевается передача информации родителям и главной задачей таких собраний является поиск совместных путей решения возникающих проблем в воспитании и обучении. Введены в процесс работы с семьей такие инновационные методы, как совместная продуктивная деятельность, совместные прогулки, субботники, проектная деятельность, родительские субботы, проводимые в детском саду, вызывают положительный эмоциональный отклик среди родителей. Участвуя в таких мероприятиях, родители незаметно для себя учатся общению с ребенком и на практике осваивают элементы воспитательной работы. Например, проведения прогулки, выполнение творческих работ, ознакомление с окружающим миром, соблюдение режимных моментов и т. д. Цель вышеперечисленных видов деятельности – создание условий для взаимодействия «родитель» – «ребенок» – «дошкольное учреждение». Дети, имеющие ограниченные возможности здоровья – это сложная и разнообразная группа. Данные методы являются уникальными средствами обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых. Они способствуют созданию комфортной социальной среды, предусматривающей определенный стиль общения родителей и ребенка (доброжелательность, взаимопонимание, уважение личности, учет интересов и желаний ребенка).

Роль семьи в становлении личности исключительна, ее не могут подменить иные социальные институты. Ребенок в семье учится общению, приобретает первый социальный опыт, учится социальному ориентированию. Функциональный потенциал семьи в рамках общества огромен. Разрушение семейных связей неизбежно сопряжено с нарушением нормального развития детей и накладывает долгий, в известной мере, неизгладимый отпечаток на всю их последующую жизнь.

Сотрудничество личности, семьи, образовательного учреждения и общества всегда представляло собой, поли аспектную, многоуровневую проблему. Снижение роли семьи, и в ряде случаев объективная невозможность выполнения ею своих функций - неоспоримый факт. На сегодняшний день семья не готова взять на себя всю нагрузку по развитию и воспитанию детей.  И родители все больше надеются на дидактическую, воспитательную  роль образовательных учреждений. Единственный выход из сложившейся ситуации - организация систематической социокультурной и психолого-педагогической помощи родителям в социализации детей. Необходим поиск новых подходов в организации полноценного сотрудничества в триаде “педагог-дети-родители”.

 Работа с семьей - важная и сложная сторона деятельности образовательного учреждения. Она включает в себя следующие функции:

•        Ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса детского сада.

•        Психолого-педагогическое просвещение родителей.

•        Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность.

•        Помощь отдельным семьям в воспитании.

•        Взаимодействие с общественными организациями родителей.

Социализация дошкольника, прежде всего, начинается с социально-нравственного воспитания. Одной из важных задач детского сада по социально-нравственному воспитанию является установление тесной связи с семьёй. Необходимость подключения семьи к процессу ознакомления дошкольников с социальным окружением объясняется особыми педагогическими возможностями, которыми обладает семья и которые не может заменить дошкольное учреждение: любовь и привязанность к детям, эмоционально-нравственная насыщенность отношений, их общественная, а не эгоистическая направленность и др. Всё это создаёт благоприятные условия для воспитания высших нравственных чувств. Детский сад в своей работе с семьёй должен опираться на родителей не только как на помощников детского учреждения, а как на равноправных участников формирования детской личности. Именно от совместной работы, от единства мнений по основным вопросам воспитания детей зависит, каким вырастет ребенок. Только при этом условии возможно воспитание цельной личности.

Анализируя данную проблему, можно сделать вывод, что отсутствие единого образовательного пространства: «семья и дошкольное учреждение», вызывает значительные трудности в процессе коррекционно-педагогической работы. Такие трудности могут выражаться в отставании освоения учебного материала, неумении использовать новые знания, в низком уровне автоматизации новых возможностей, особенностях адаптации и т. д. Поэтому организация успешного сотрудничества с родителями детей с ОВЗ занимает одно из приоритетных направлений в построении педагогического процесса.

Как показывает опыт работы многих специалистов, всем родителям, имеющим ребенка с ОВЗ, требуется социально-психологическая поддержка. Она необходима, чтобы семьи не оставались один на один со своими проблемами, чтобы специфика развития и поведения ребенка с ОВЗ не становились личным делом семьи. Исходя из этого, на первичном этапе работы (при поступлении ребенка в дошкольное учреждение или в начале учебного года) проводится анкетирование или беседа. Анализ информации показывает, что обычно многие родители не знают все подробности имеющегося диагноза, другие не знают, как выстраивать домашнюю систему ребенка, третьи считают, что всю работу должны проводить специалисты. А воспитания такого ведь семья играет центральную роль в сознании ребенка, то, что обязана дать малышу семья (эмоциональный контакт, образцы семейного поведения и т. д.), никто кроме нее не даст в полной мере, и, именно, родители ответственны за воспитание, обучение и будущее своих детей.

Таким образом, на последующих этапах работы с семьями мы стараемся создавать такие условия, при которых взаимодействие с родителями по всем вопросам коррекционно-воспитательного процесса будет обоюдно конструктивным. На практике мы убедились, что у родителей возникает интерес к какой-либо деятельности или общению тогда, когда это касается лично его или его ребенка. Поэтому в ходе работы с семьями, активно используются индивидуальные консультации. Здесь специалисты представляют родителям информацию о реальных возможностях ребенка, помогают принять данную ситуацию, определить направления и особенности совместной деятельности и т. д. Такое консультирование проводится очень деликатно, так как часто родители категорично отрицают диагноз, завышают или, наоборот, занижают требования к ребенку, в итоге результат не соответствует ожиданиям родителей, и на этой почве возникают конфликтные ситуации. Главной целью данных консультаций является формирование правильного понимания индивидуальных особенностей развития ребенка и способов помощи ему в дошкольном учреждении и дома.

Важное место в работе с родителями занимают родительские собрания. В педагогической литературе под родительским собранием подразумевается передача информации родителям и главной задачей таких собраний является поиск совместных путей решения возникающих проблем в воспитании и обучении. Введены в процесс работы с семьей такие инновационные методы, как совместная продуктивная деятельность, совместные прогулки, субботники, проектная деятельность, родительские субботы, проводимые в детском саду, вызывают положительный эмоциональный отклик среди родителей. Участвуя в таких мероприятиях, родители незаметно для себя учатся общению с ребенком и на практике осваивают элементы воспитательной работы. Например, проведения прогулки, выполнение творческих работ, ознакомление с окружающим миром, соблюдение режимных моментов и т. д. Цель вышеперечисленных видов деятельности – создание условий для взаимодействия «родитель» – «ребенок» – «дошкольное учреждение». Дети, имеющие ограниченные возможности здоровья – это сложная и разнообразная группа. Данные методы являются уникальными средствами обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых. Они способствуют созданию комфортной социальной среды, предусматривающей определенный стиль общения родителей и ребенка (доброжелательность, взаимопонимание, уважение личности, учет интересов и желаний ребенка).