«Детская игра как основной вид деятельности в реализации ОП ДО»
консультация (старшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному развитию детей №40 «Радость» г.Новочебоксарска Чувашской Республики

«Детская игра как основной вид

деятельности в реализации ОП ДО»

Игра — важный вид деятельности дошкольников в детских садах (ДОУ), который используется для развития детей, обучения их разным действиям с предметами и воспитания. В игре дети учатся общаться, решать задачи и управлять эмоциями, познают окружающий мир.

Критерии игры

• «Центральным в игре является выполнение роли, взятой на себя ребенком» (Д.Б.Эльконин)
• «Основа игры- создание мнимых ситуаций» (Л.С.Выготский)
• Непродуктивный вид деятельности
• Мотив игры заключен не в результатах деятельности, а в самом процессе игры
• «Игра- это отражение социальных отношений между людьми» (Д.Б.Эльконин)
• Насыщенность игры естественными яркими, положительными эмоциями
• Связь игры с развитием воображения
• Двухпозиционность игровой деятельности. Это означает, что играющий может одновременно находиться как в игре (внутри нее), так и вне игры. (Е.Е.Кравцова)

Виды

В ДОУ практикуют разные виды игр, каждая из которых решает свои задачи и развивает определённые навыки.

Некоторые из них:
Сюжетно-ролевые. Дети примеряют на себя взрослые роли, учатся взаимодействовать и
решать проблемы. Например, игры «в магазин» или «в больницу».
Дидактические. Направлены на системное развитие мышления, памяти и внимания, помогают детям освоить новые знания в увлекательной форме. Например, игры «Найди пару» или «Что лишнее».

Подвижные. Улучшают координацию, ловкость и выносливость, учат работать в команде. Например, «Салки» или «Прятки».

Конструктивные. Кубики, конструкторы, пазлы развивают пространственное мышление, мелкую моторику и логику.
Театрализованные. Развивают речь, эмоциональный интеллект и творческие способности, что помогает детям лучше понимать себя и других.
Игры с правилами. Настольные игры учат детей следовать инструкциям, соблюдать очередность и справляться с проигрышем.

Программные задачи развития игровой деятельности

Вторая младшая группа

1. Развивать игровой опыт каждого ребенка
2. Поддерживать новые возможности игрового отражения мира
3. Развивать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками

Результаты развития игровой деятельности к 4-м годам

1. Ребенок отражает в играх разные сюжеты
2. Активно осваивает способы ролевого поведения: называет свою роль и обращается к сверстнику по имени игрового персонажа
3. Охотно вступает в ролевой диалог с воспитателем и со сверстниками
4. У ребенка есть любимые игры и роли, которые он охотнее всего выполняет
5. Использует разнообразные игровые действия, называет их в ответ на вопрос воспитателя
6. В дидактических играх принимает игровую задачу и действует в соответствии с ней
7. Проявляет интерес к игровому общению со сверстниками

Средняя группа

1. Развивать все компоненты детской игры (обогащать тематику и виды игр, игровые действия, сюжеты, умения устанавливать ролевые отношения, создавать игровую обстановку, используя для этого реальные предметы и их заместители, действовать в реальной и воображаемой игровых ситуациях)
2. Обогащать содержание детских игр, развивать воображение, творчество, интерес к игровому экспериментированию
3. Формировать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх

Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать способы их игрового взаимодействия

Результаты развития игровой деятельности к 5-ти годам

1. В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Ребенок называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры

2. Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов-заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками

3. Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета или в создании интересных (выразительных) образов игровых персонажей

4. Вступает в ролевой диалог, отвечает на вопросы и задает их соответственно принятой роли. Играя индивидуально, ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия», говорит разными голосами за разных персонажей

5. Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами

6. Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации эпизодов любимых сказок, в имитации действий животных, сказочных героев и пр.

7. В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу

8. Доброжелателен в общении с партнерами по игре

Старшая группа

#1056;азвивать умение играть на основе совместного со сверстниками сюжетосложения: сначала через передачу в игре знакомых сказок и историй, затем – внесение изменений в знакомый сказочный сюжет (введение новой роли, действия, события), в последствии – через сложение новых творческих сюжетов

#1054;богащать содержание сюжетных игр детей на основе знакомства с явлениями социальной действительности и отношениями людей (школа, магазин, больница, парикмахерская, путешествия и др.), активизировать воображение на основе сюжетов сказок и мультипликационных фильмов.

#1057;овершенствовать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх

#1056;азвивать умение сотрудничать со сверстниками в разных видах игр: формулировать собственную точку зрения, выяснять точку зрения своего партнера, сравнивать их и согласовывать при помощи аргументации

Результаты развития игровой деятельности к 6-ти годам

#1055;рисутствует предварительное обозначение темы игры и создание игровой обстановки

#1056;ебенок заинтересован совместной игрой, эмоциональный фон общения – положительный. Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру. Характерно использование просьб, предложений в общении с партнерами.

#1042; сюжетных и театрализованных играх активность детей проявляется по разному. Для детей-сочинителей наиболее интересны игры, которые осуществляются в вербальном плане. Заметен переход к игре-фантазированию, придумывание игровых событий преобладает над их практической реализацией через выполнение игровых действий. Для детей-исполнителей наиболее интересен процесс создания игровых образов в с/р игре, управления персонажами в режиссерской игре. Для детей-режиссеров характерна высокая активность, как в инициировании игровых замыслов, так и в создании образов игровых персонажей. Они выступают посредниками в разрешении спорных ситуаций, дирижируют замыслами игроков, способствуют их согласованию. Для детей-практиков интересны многоплановые игровые сюжеты, предполагающие вариативные переходы от игры к продуктивной деятельности и обратно. Часто продуктивная деятельность предшествует игре и обогащает игровой замысел.

#1056;ебенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм

#1042; играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами

Подготовительная к школе группа

1. Поддерживать проявления активности, самостоятельности и творчества детей в разных видах сюжетных игр; обогащать игровой опыт каждого ребенка на основе участия в интегративной деятельности (познавательной, речевой, продуктивной), включающей игру

2. Формировать умение не только следовать готовым игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх, но самостоятельно создавать новые правила

#1054;богащать способы игрового сотрудничества со сверстниками, развивать дружеские взаимоотношения и способствовать становлению микрогрупп детей на основе интереса к разным видам игр

Результаты развития игровой деятельности к 7-ти годам

#1056;ебенок проявляет интерес к различным видам игр. Выражает индивидуальные предпочтения к тому или иному виду игровой деятельности

Способен согласовывать в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру

#1042; сюжетных и театрализованных играх активность детей проявляется по-разному. Детям сочинителям наиболее интересны игры, которые осуществляются в вербальном плане. Придуманные ими сюжеты отличаются оригинальностью. Они становятся носителями игрового замысла. Дети-исполнители, артисты проявляют интерес к воплощению игровых образов и ролей. Используют при этом разнообразные средства – мимику, жест, речевую интонацию, комментирующую речь. Для детей-режиссеров характерна высокая активность, как в инициировании игровых замыслов, так и в создании образов игровых персонажей, выполнении игровых действий. Детям-практикам интересны многоплановые игровые сюжеты, предполагающие переходы от игры к продуктивной и конструктивной деятельности и обратно

#1056;ебенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами, а также к развивающим и познавательным играм. Настойчиво добивается решения игровой задачи

#1042; играх с правилами точно выполняет нормативные требования, может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками.

Значение игровой деятельности

Игровая деятельность важна для развития дошкольников в ДОУ, например:

• Интеллектуальное развитие — в ходе игры ребёнок учится использовать заместитель предмета, что становится основой для мышления.
• Физическое развитие — в подвижных играх дети развивают двигательные умения, учатся владеть своим телом.
• Социальное развитие — через игру дети знакомятся с разными видами деятельности взрослых, учатся понимать и осознавать чувства и состояния других людей, сопереживать им.
• Развитие творческих способностей — ролевые игры и творческие задания развивают воображение и креативность.
• Подготовка к школе — игровые задания незаметно готовят к будущим учебным нагрузкам.

Роль воспитателя

Воспитатель играет важную роль в организации игровой деятельности дошкольников в ДОУ. Некоторые задачи педагога:

• Создавать условия для запуска игры — выбирать и предлагать игру с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
• Поддерживать игровые инициативы детей, ловить моменты новых замыслов, развивать их, не нарушая детскую логику.
• Ориентировать ребёнка на сверстников — игра — общая совместная деятельность, и в ней необходимо учитывать действия партнёров.
• Опережать игровые возможности воспитанников, втягивать их в игровой процесс более высокого уровня и открывать детям новые возможности.

При этом воспитатель не диктует воспитанникам, что нужно делать, а выступает партнёром, умеющим играть.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному развитию детей №40 «Радость» г.Новочебоксарска Чувашской Республики

«Детская игра как основной вид

деятельности в реализации ОП ДО»

Игра — важный вид деятельности дошкольников в детских садах (ДОУ), который используется для развития детей, обучения их разным действиям с предметами и воспитания. В игре дети учатся общаться, решать задачи и управлять эмоциями, познают окружающий мир.

Критерии игры

• «Центральным в игре является выполнение роли, взятой на себя ребенком» (Д.Б.Эльконин)
• «Основа игры- создание мнимых ситуаций» (Л.С.Выготский)
• Непродуктивный вид деятельности
• Мотив игры заключен не в результатах деятельности, а в самом процессе игры
• «Игра- это отражение социальных отношений между людьми» (Д.Б.Эльконин)
• Насыщенность игры естественными яркими, положительными эмоциями
• Связь игры с развитием воображения
• Двухпозиционность игровой деятельности. Это означает, что играющий может одновременно находиться как в игре (внутри нее), так и вне игры. (Е.Е.Кравцова)

Виды

В ДОУ практикуют разные виды игр, каждая из которых решает свои задачи и развивает определённые навыки.

Некоторые из них:
Сюжетно-ролевые. Дети примеряют на себя взрослые роли, учатся взаимодействовать и
решать проблемы. Например, игры «в магазин» или «в больницу».
Дидактические. Направлены на системное развитие мышления, памяти и внимания, помогают детям освоить новые знания в увлекательной форме. Например, игры «Найди пару» или «Что лишнее».

Подвижные. Улучшают координацию, ловкость и выносливость, учат работать в команде. Например, «Салки» или «Прятки».

Конструктивные. Кубики, конструкторы, пазлы развивают пространственное мышление, мелкую моторику и логику.
Театрализованные. Развивают речь, эмоциональный интеллект и творческие способности, что помогает детям лучше понимать себя и других.
Игры с правилами. Настольные игры учат детей следовать инструкциям, соблюдать очередность и справляться с проигрышем.

Программные задачи развития игровой деятельности

Вторая младшая группа

1. Развивать игровой опыт каждого ребенка
2. Поддерживать новые возможности игрового отражения мира
3. Развивать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками

Результаты развития игровой деятельности к 4-м годам

1. Ребенок отражает в играх разные сюжеты
2. Активно осваивает способы ролевого поведения: называет свою роль и обращается к сверстнику по имени игрового персонажа
3. Охотно вступает в ролевой диалог с воспитателем и со сверстниками
4. У ребенка есть любимые игры и роли, которые он охотнее всего выполняет
5. Использует разнообразные игровые действия, называет их в ответ на вопрос воспитателя
6. В дидактических играх принимает игровую задачу и действует в соответствии с ней
7. Проявляет интерес к игровому общению со сверстниками

Средняя группа

1. Развивать все компоненты детской игры (обогащать тематику и виды игр, игровые действия, сюжеты, умения устанавливать ролевые отношения, создавать игровую обстановку, используя для этого реальные предметы и их заместители, действовать в реальной и воображаемой игровых ситуациях)
2. Обогащать содержание детских игр, развивать воображение, творчество, интерес к игровому экспериментированию
3. Формировать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх

Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать способы их игрового взаимодействия

Результаты развития игровой деятельности к 5-ти годам

1. В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Ребенок называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры

2. Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов-заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками

3. Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета или в создании интересных (выразительных) образов игровых персонажей

4. Вступает в ролевой диалог, отвечает на вопросы и задает их соответственно принятой роли. Играя индивидуально, ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия», говорит разными голосами за разных персонажей

5. Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами

6. Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации эпизодов любимых сказок, в имитации действий животных, сказочных героев и пр.

7. В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу

8. Доброжелателен в общении с партнерами по игре

Старшая группа

#1056;азвивать умение играть на основе совместного со сверстниками сюжетосложения: сначала через передачу в игре знакомых сказок и историй, затем – внесение изменений в знакомый сказочный сюжет (введение новой роли, действия, события), в последствии – через сложение новых творческих сюжетов

#1054;богащать содержание сюжетных игр детей на основе знакомства с явлениями социальной действительности и отношениями людей (школа, магазин, больница, парикмахерская, путешествия и др.), активизировать воображение на основе сюжетов сказок и мультипликационных фильмов.

#1057;овершенствовать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх

#1056;азвивать умение сотрудничать со сверстниками в разных видах игр: формулировать собственную точку зрения, выяснять точку зрения своего партнера, сравнивать их и согласовывать при помощи аргументации

Результаты развития игровой деятельности к 6-ти годам

#1055;рисутствует предварительное обозначение темы игры и создание игровой обстановки

#1056;ебенок заинтересован совместной игрой, эмоциональный фон общения – положительный. Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру. Характерно использование просьб, предложений в общении с партнерами.

#1042; сюжетных и театрализованных играх активность детей проявляется по разному. Для детей-сочинителей наиболее интересны игры, которые осуществляются в вербальном плане. Заметен переход к игре-фантазированию, придумывание игровых событий преобладает над их практической реализацией через выполнение игровых действий. Для детей-исполнителей наиболее интересен процесс создания игровых образов в с/р игре, управления персонажами в режиссерской игре. Для детей-режиссеров характерна высокая активность, как в инициировании игровых замыслов, так и в создании образов игровых персонажей. Они выступают посредниками в разрешении спорных ситуаций, дирижируют замыслами игроков, способствуют их согласованию. Для детей-практиков интересны многоплановые игровые сюжеты, предполагающие вариативные переходы от игры к продуктивной деятельности и обратно. Часто продуктивная деятельность предшествует игре и обогащает игровой замысел.

#1056;ебенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм

#1042; играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами

Подготовительная к школе группа

1. Поддерживать проявления активности, самостоятельности и творчества детей в разных видах сюжетных игр; обогащать игровой опыт каждого ребенка на основе участия в интегративной деятельности (познавательной, речевой, продуктивной), включающей игру

2. Формировать умение не только следовать готовым игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх, но самостоятельно создавать новые правила

#1054;богащать способы игрового сотрудничества со сверстниками, развивать дружеские взаимоотношения и способствовать становлению микрогрупп детей на основе интереса к разным видам игр

Результаты развития игровой деятельности к 7-ти годам

#1056;ебенок проявляет интерес к различным видам игр. Выражает индивидуальные предпочтения к тому или иному виду игровой деятельности

Способен согласовывать в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру

#1042; сюжетных и театрализованных играх активность детей проявляется по-разному. Детям сочинителям наиболее интересны игры, которые осуществляются в вербальном плане. Придуманные ими сюжеты отличаются оригинальностью. Они становятся носителями игрового замысла. Дети-исполнители, артисты проявляют интерес к воплощению игровых образов и ролей. Используют при этом разнообразные средства – мимику, жест, речевую интонацию, комментирующую речь. Для детей-режиссеров характерна высокая активность, как в инициировании игровых замыслов, так и в создании образов игровых персонажей, выполнении игровых действий. Детям-практикам интересны многоплановые игровые сюжеты, предполагающие переходы от игры к продуктивной и конструктивной деятельности и обратно

#1056;ебенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами, а также к развивающим и познавательным играм. Настойчиво добивается решения игровой задачи

#1042; играх с правилами точно выполняет нормативные требования, может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками.

Значение игровой деятельности

Игровая деятельность важна для развития дошкольников в ДОУ, например:

• Интеллектуальное развитие — в ходе игры ребёнок учится использовать заместитель предмета, что становится основой для мышления.
• Физическое развитие — в подвижных играх дети развивают двигательные умения, учатся владеть своим телом.
• Социальное развитие — через игру дети знакомятся с разными видами деятельности взрослых, учатся понимать и осознавать чувства и состояния других людей, сопереживать им.
• Развитие творческих способностей — ролевые игры и творческие задания развивают воображение и креативность.
• Подготовка к школе — игровые задания незаметно готовят к будущим учебным нагрузкам.

Роль воспитателя

Воспитатель играет важную роль в организации игровой деятельности дошкольников в ДОУ. Некоторые задачи педагога:

• Создавать условия для запуска игры — выбирать и предлагать игру с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
• Поддерживать игровые инициативы детей, ловить моменты новых замыслов, развивать их, не нарушая детскую логику.
• Ориентировать ребёнка на сверстников — игра — общая совместная деятельность, и в ней необходимо учитывать действия партнёров.
• Опережать игровые возможности воспитанников, втягивать их в игровой процесс более высокого уровня и открывать детям новые возможности.

При этом воспитатель не диктует воспитанникам, что нужно делать, а выступает партнёром, умеющим играть.