«Интеграция когнитивно-исследовательской деятельности и элементов ТРИЗ-педагогики как условие формирования предпосылок инженерного мышления у детей 5–6 лет»
статья (старшая группа)

Тема статьи: «Интеграция когнитивно-исследовательской деятельности и элементов ТРИЗ-педагогики как условие формирования предпосылок инженерного мышления у детей 5–6 лет»

Аннотация. В статье раскрывается авторский подход к организации образовательной деятельности с детьми старшей группы (5–6 лет), базирующийся на синтезе экспериментально-исследовательской работы и алгоритмов решения изобретательских задач. Обосновывается необходимость раннего формирования системного мышления, операций анализа и синтеза, а также развития вариативного мышления как основы для последующей успешной учебной деятельности в начальной школе.

Ключевые слова: предпосылки инженерного мышления, ТРИЗ-педагогика (теория решения изобретательских задач), когнитивное развитие, зона ближайшего развития (Л.С. Выготский), дивергентные задачи, старший дошкольный возраст, метапредметные компетенции.

Актуальность проблемы. Анализируя требования Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), а также ориентиры современной образовательной политики, мы наблюдаем запрос на формирование у воспитанников не репродуктивного, а продуктивного (творческого) типа мышления. Дети 5–6 лет находятся в сенситивном периоде для развития воображения и причинно-следственных связей. Однако традиционная методика зачастую фокусируется на ЗУН (знания, умения, навыки), оставляя в стороне развитие дивергентного интеллекта — способности генерировать множество вариантов решения одной проблемы. Моя гипотеза заключается в том, что системное включение задач открытого типа (где нет единственного верного ответа) в структуру занятия позволяет эффективно формировать предпосылки инженерного мышления — главного ресурса технологического суверенитета.

Теоретическое обоснование. Опираясь на труды А.М. Матюшкина о структуре проблемного обучения и концепцию ТРИЗ Г.С. Альтшуллера, адаптированную для дошкольников (работы С.И. Гин), я выстроила модель обучения, где ребенок выступает не как объект педагогического воздействия, а как субъект исследования. Ключевое новообразование этого возраста — произвольность психических процессов. Следовательно, мы должны перевести познавательный интерес из внешнего (яркий материал) во внутренний (удовольствие от найденного решения). Я использую метод «Мозговой штурм» и «Синектику» (метод аналогий) в модификации для старшей группы. Важно отметить: на пятом году жизни у ребенка формируется внутренний план действия (по Ж. Пиаже), поэтому мы вводим задачи на мысленное преобразование объекта до начала практических манипуляций.

Структура и методика реализации. В отличие от классического комбинированного урока (организационный момент, основная часть, физминутка, закрепление), я применяю блочно-модульную структуру. Рассмотрим это на примере цикла занятий по теме «Свойства материалов и нестандартные решения».

1. Вызов (этап актуализации субъектного опыта). Длительность 5 минут. Я предъявляю «парадоксальную ситуацию»: «Как измерить длину удава, если у нас нет линейки, а есть только три пальмы?». Используется терминология «проблемное поле». Дети выдвигают гипотезы, фиксируемые мной на флипчарте в виде символов.
2. Исследовательский этап (эмпирическая проверка). Длительность 12-15 минут. Организуются микро-лаборатории по подгруппам (4-5 человек). Здесь я отхожу от жесткой регламентации: дети не следуют пошаговой инструкции, а сами выбирают материалы (песок, вода, воздух, магниты) для проверки своих гипотез. Используется метод «Маленькие человечки» (моделирование молекулярного состава веществ). Например, объясняя текучесть воды, мы «превращаемся» в человечков, которые не держатся за руки, а в камне — крепко сцеплены. Это позволяет ввести элемент абстракции, доступный 5-летнему ребенку.
3. Динамическая пауза с дидактической нагрузкой. Не просто танец, а логоритмическое упражнение на серийную классификацию. Например: «Летает, плавает, бегает» с усложнением: добавление рукотворного мира.
4. Продуктивная деятельность (решение изобретательской задачи). Длительность 10-12 минут. Задача: «У вас есть мяч, который упал в глубокую яму (или колодец). Как помочь игрушке, не спускаясь туда?». Детям предлагаются нестандартные материалы: трубочки, клей, нитки, воздушные шары, пакеты. Здесь проявляется зона ближайшего развития (по Выготскому): ребенок действует на пределе своих возможностей с помощью сверстника или минимальным участием взрослого. Я выступаю в роли тьютора, не давая готового алгоритма, а задавая наводящие вопросы («Что умеет делать воздух?», «За счет чего можно расширить предмет?»).
5. Рефлексивный этап (формирование самооценки). Критически важный этап для старшей группы. Я ухожу от вопроса «Вам понравилось?». Использую технологию «Древо целей»: «Какую идею ты сегодня предложил первым?», «Какая идея товарища помогла нам?», «Что было самым сложным с точки зрения закона физики?». Это формирует предпосылки учебной рефлексии.

Диагностика эффективности. Для мониторинга предпосылок инженерного мышления я использую модифицированные методики (на основе тестов Гилфорда на дивергентное мышление, адаптированные для дошкольников). Критерии оценки:

• Беглость (количество идей за единицу времени).
• Гибкость (переход из одной категории решений в другую).
• Оригинальность (статистическая редкость ответа).
• Разработанность (детализация предлагаемой идеи, что для 5-6 лет особенно сложно).

Результаты за два учебных года (сравнительный анализ внутри группы) показывают положительную динамику: у 87% воспитанников к концу года повысился уровень когнитивной активности, и, что важно, снизился уровень тревожности при столкновении с новой задачей (использовался тест «Несуществующее животное» до и после внедрения методики).

Выводы. Таким образом, интеграция когнитивно-исследовательской деятельности и элементов ТРИЗ-педагогики в старшей группе (5–6 лет) не просто развлекательное дополнение, а обязательный элемент современной развивающей среды. Данная методика позволяет:

1. Сформировать у детей системное операционное мышление (выделение функций объекта).
2. Преодолеть «познавательный эгоцентризм» (по Ж. Пиаже) через коллективное решение открытых задач.
3. Подготовить базу для успешного освоения учебных предметов естественно-научного и технологического профиля в школе, избегая «школьного невроза» из-за страха ошибки.

Список использованной литературы (фрагмент):

1. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в ТРИЗ. — М.: Альпина Паблишер, 2018.

4. Выготский Л.С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 1999.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России № 1155).
6. Гин С.И. Занятия по ТРИЗ в детском саду. — М.: ИНФРА-М, 2019.