Консультация для педагогов «Особенности проявления инициативы в разные периоды дошкольного детства»
консультация
Инициативный ребенок стремится к организации игр, продуктивных видов деятельности, содержательного общения, он умеет найти занятие, соответствующее собственному желанию; включиться в разговор, предложить интересное дело другим детям. Инициативного ребенка отличает содержательность интересов.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 «Особенности проявления инициативы в разные периоды дошкольного детства» | 47.54 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное дошкольное автономное учреждение
«Детский сад №114» г. Оренбурга
Выступление на методическом объединении
на тему:
«Особенности проявления инициативы
в разные периоды дошкольного детства»
Подготовила:
Карташова Галина Юрьевна
воспитатель высшей
квалификационной категории
г. Оренбург, февраль 2024г.
(Слайд 2)
Современное общество нуждается в гражданах, которых отличают целеустремлённость, инициативность, умение находить выход в разных ситуациях, мобильность, творческая личность. Это обусловлено различными факторами: экономическими (в условиях возрастающей конкурентности бизнес сообществу требуются люди с надситуативным видением, не боящиеся трудностей), социальными (современное общество нуждается в людях, способных сопереживать, сочувствовать, помогать бескорыстно, направлять свою энергию на преобразование социальной действительности), личностными (добиваться успеха в условиях неопределенности могут только сильные, легко адаптирующиеся к изменяющимся условиям личности).
Безусловно, формирование большинства личностных качеств начинается в раннем детстве. Именно поэтому к дошкольному образованию, как к первому уровню общего образования, сегодня предъявляются крайне важные требования. В связи с этим, образование направлено на формирование у детей активности в познании окружающего мира, субъектной позиции в деятельности.
Инициативный ребенок дошкольного возраста — что это значит?
Инициативный ребенок стремится к организации игр, продуктивных видов деятельности, содержательного общения, он умеет найти занятие, соответствующее собственному желанию; включиться в разговор, предложить интересное дело другим детям. Инициативного ребенка отличает содержательность интересов.
На каждой возрастной ступени развития имеется приоритетная сфера проявления детской инициативы:
1. В раннем возрасте - это самостоятельное передвижение в пространстве, исследование предметов на основе манипулирования.
2. Для детей 2 - 3 лет - активная самостоятельная исследовательская деятельность с предметами.
3. Для детей 3–4 лет приоритетной сферой проявления детской инициативы является продуктивная деятельность.
4. Для детей 4–5 лет — познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками.
5. Для детей 5–6 лет — внеситуативно–личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационная познавательная инициатива.
6. Для детей 6 –7 лет — научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметной, в том числе орудийной, деятельности, а также информационная познавательная деятельность.
Рассмотрим подробнее каждую ступень проявления детской инициативы.
(Слайд 3)
Ранний возраст
В раннем возрасте отличительной чертой ребенка становится стремление к знакомству с предметами и их функциями. Именно в данный период зарождается направленность к самостоятельности и инициативности. Малыш с интересом тянет за веревочку, наблюдая при этом, как едет за ним игрушечная машина. Он дергает за шнурок, включая и выключая свет настенного бра; взбирается на принесенный им сами стул, чтобы открыть дверцу шкафа, заглянуть внутрь и руками пощупать лежащие на полках вещи. Может долгое время стоять у аквариума и наблюдать, как там плавают и играют рыбки. В это время взрослому необходимо внимательно следить за малышом, без резких окриков «Куда лезешь, упадешь!» и подзатыльников, постараться доходчиво объяснить ребенку, что опасно, и чего лучше не делать вообще. Попробовать переключить его внимание и показать любознательному ребенку, например, как собирать и разбирать матрешку, пирамидку. Объяснить крохе отличие деталей по величине, цвету или форме.
(Слайд 4)
2-3 года
В возрасте от двух до трех лет дети редко принимают участие в коллективных играх. Скорее их больше привлекают сами игрушки, а не способ игры с ними. Примерно в два с половиной года у ребенка начинает формироваться воображение. В своих играх он использует предметы-заместители, придавая им игровое назначение. Это - шарики, кубики, баночки, палочки, камешки. В игре начинают появляться несложные сюжеты: семья, больница, парикмахерская, гараж, стройка. При этом ребенок пока еще действует не от лица игрового персонажа, а от собственного лица.
В этот же период ребенка следует заинтересовать новыми видами деятельности, такими, как рисование, конструирование, лепка, аппликация. Многочисленные действия, например, с карандашами, позволят ребенку понять основную функцию действий. Постепенно, под влиянием вопросов взрослого ребенок начинает узнавать в своих каракулях знакомые ему предметы: солнышко, домик, рыбку, дерево, хотя его «рисунок», вряд ли, хоть чем-то, напоминает названные предметы. Благодаря занятиям, при соответствующем обучении, он, наконец, научится изображать и называть некоторые предметы: шарик, лесенка, забор и прочее. Та же история будет происходить, если ребенка учить лепить из пластилина, вырезать ножницами, клеить аппликации. Необходимо приложить максимум терпения и внимания, чтобы ребенок к трем годам смог самостоятельно выполнять некоторые действия. При этом следить и направлять в нужное русло формирование таких черт характера, как, например, бережливость, доброжелательность, инициативность, любознательность. Объяснить ребенку, что, если он хочет, чтобы люди хорошо относились к нему, в первую очередь, он сам должен хорошо относиться к людям.
Инициативность ребенка активнее всего формируется, начиная с кризиса трех лет и появления феномена «я сам», наиболее благоприятный период — это возраст от 3 до 5 лет.
(Слайд 5)
3-4 года
Критерий | Показатели | Ключевые характеристики (индикаторы) |
Творческая инициатива наблюдение за сюжетно- ролевой игрой | - активно развертывает несколько связанных по смыслу условных действий (роль в действии), содержание которых зависит от наличной игровой обстановки; - активно использует предметы-заместители, наделяя один и тот же предмет разными игровыми значениями; -с энтузиазмом многократно воспроизводит понравившееся условное игровое действие (цепочку действий) с незначительными вариациями. | Берет на себя роль и выполняет однообразные ролевые действия несколько раз. Игровые действия направлены на соучастника – предмет или человека. Логика действий легко нарушается без протестов со стороны ребенка. |
Инициатива как целеполагание и волевое усилие наблюдение за продуктивной деятельностью | - обнаруживает стремление включиться в процесс деятельности (хочу лепить, рисовать, строить) без отчетливой цели, поглощен процессом (манипулирует материалом, изрисовывает много листов); - завершение процесса определяется исчерпанием материала или времени; - на вопрос: «Что ты делаешь?» - отвечает обозначением процесса (рисую, строю); - называние продукта может появиться после окончания процесса (предварительно конкретная цель не формулируется). | Ребенок поглощён процессом. Конкретная цель не фиксируется, на вопрос: «Что ты делаешь?» - отвечает обозначением процесса (рисую, строю). Бросает работу, как только появляются отвлекающие моменты, и не возвращается к ней. |
(Слайд 6) | ||
Коммуникативная инициатива наблюдение за совместной деятельностью – продуктивной и игровой | - привлекает внимание сверстника к своим действиям, комментирует их в речи, но не старается, чтобы сверстник понял; - также выступает как активный наблюдатель – пристраивается к уже действующему сверстнику, комментирует и подправляет наблюдаемые действия; - старается быть (играть, делать) рядом со сверстниками; - ситуативно в выборе довольствуется обществом и вниманием любого. | Обращает внимание на интересующие самого ребенка действия. («Смотри…»), комментирует их в речи, но не старается быть понятым. |
Познавательная инициатива – любознательность наблюдение за познавательно- исследовательской и продуктивной деятельностью | - замечает новые предметы в окружении и проявляет интерес к ним; - активно обследует вещи, практически обнаруживая их возможности (манипулирует, собирает-разбирает, без попыток достичь исходного состояния); - многократно повторяет действия, поглощен процессом. | Рассматривает новый предмет, берет в руки, действует с ним. Манипулирует, разбирает-собирает, без попыток достичь исходного состояния. |
(Слайд 7) | ||
Двигательная Инициатива наблюдение за различными формами двигательной активности | - ребенок регулярно перемещается в пространстве, совершая различные типы движений и действий с предметами; - его движения энергичны, но носят процессуальный характер (движение ради движения); - ребенок не придает значения правильности выполнения движений, но низкую двигательную эффективность он компенсирует энергичностью. | С удовольствием участвует в играх, организованных взрослым. При появлении интересного предмета не ограничивается его созерцанием, а перемещается ближе к нему, стремится совершить с ним действия (кидает, бросает и т.д.). |
(Слайд 8)
4-5 лет
Критерий | Показатели | Ключевые характеристики (индикаторы) |
Творческая инициатива наблюдение за сюжетно- ролевой игрой | - имеет первоначальный замысел («Хочу играть в больницу», «Я - шофер» и т.д.); - активно ищет или видоизменяет имеющуюся игровую обстановку; - принимает и обозначает в речи игровые роли; - развертывает отдельные сюжетные эпизоды (в рамках привычных последовательностей событий), активно используя не только условные действия, но и ролевую речь, разнообразя ролевые диалоги от раза к разу; - в процессе игры может переходить от одного отдельного сюжетного эпизода к другому (от одной роли к другой), не заботясь о связности. | Имеет первоначальный замысел, легко меняющийся в процессе игры: «Я хочу играть в больницу», «Я - шофер» и т.д. Принимает разные роли. При развертывании отдельных сюжетных эпизодов подкрепляет условные действия ролевой речью. Нарушение последовательности действий не принимается фактически, но и не опротестовывается, неприятие ничем не мотивируется. |
Инициатива как целеполагание и волевое усилие наблюдение за продуктивной деятельностью | - обнаруживает конкретное намерение – цель («Хочу нарисовать домик…, построить домик…, слепить домик…»); – работает над ограниченным материалом, его трансформациями; - результат фиксируется, но удовлетворяет любой (в процессе работы цель может измениться, вне зависимости от того, что получается). | Формирует конкретную цель («Нарисую домик» и т.д.). Использует только выбранные первоначально материалы. В процессе работы может менять цель, но фиксирует конечный результат («Получилась машина»). |
(Слайд 9) | ||
Коммуникативная Инициатива наблюдение за совместной деятельностью – продуктивной и игровой | - намеренно привлекает определенного сверстника к совместной деятельности с опорой на предмет и одновременным кратким словесным пояснением замысла, цели («Давай играть, делать…»); - ведет парное взаимодействие в игре, используя речевое пошаговое предложение-побуждение партнера к конкретным действиям («Ты говори…», «Ты делай…»); - поддерживает диалог в конкретной деятельности; - может найти аналогичный или дополняющий игровой предмет, материал, роль, не вступая в конфликт со сверстником. | Инициирует парное взаимодействие со сверстниками через краткое речевое предложение-побуждение («Давай делать, играть…»), ждет ответной реакции партнера. Поддерживает диалог в конкретной деятельности, используя речевое пошаговое предложение – побуждение партнера к конкретным действиям («Ты говори…», «Ты делай…»). Предпочитает играть и общаться с определенными детьми. |
Познавательная инициатива – любознательность наблюдение за познавательно- исследовательской и продуктивной деятельностью | -предвосхищает или сопровождение вопросами практическое исследование новых предметов («Что это? Для чего?»); - обнаруживает осознанное намерение узнать что-то относительно конкретных вещей и явлений («Как это получается? Как бы это сделать? Почему так?»); - высказывает простые предположения о связи действий и возможного эффекта при исследовании новых предметов, стремится достичь определённого эффекта («если делать так…, или так…»), не ограничиваясь простым манипулированием; - выстраивает свои новые представления в сюжеты игры, темы рисования, конструирования. | Задает вопросы относительного конкретных вещей и явлений (Что? Как? Зачем?). Высказывает простые предположения о связи действий и возможного эффекта при исследовании новых предметов. Осуществляет вариативные действия по отношению к исследуемому объекту (разбирает-собирает), добиваясь нужного результата, не ограничиваясь простым манипулированием. |
(Слайд 10) | ||
Двигательная Инициатива наблюдение за различными формами двигательной активности | - совершает осознанные, дифференцированные относительно объектов и целей движения; - проявляет интерес к определенным типам движений и физических упражнений (бегу, прыжкам, метанию); - следуя рекомендациям взрослого, совершенствует свои движения (например, выполняет согласованные движения рук при беге, ловит мяч кистями рук и т.д.), но через некоторое время может вернуться к первоначальному способу их выполнения; - с удовольствием пробует свои силы в новых типах двигательной активности. | Интересуется у взрослого, почему у него не получаются те или иные движения. Осваивает новые типы движений, подражая взрослому. Сложные движения воспроизводит в общих чертах. Если движение не получается /ребенок устал – возвращается к первоначальному способу их выполнения. |
(Слайд 11)
5-7лет
Внеситуативно-личностное общение (лат. situatio — положение) — высшая форма общения ребенка со взрослым в концепции М.И. Лисиной, возникающая в старшем дошкольном возрасте и характерная для детей 6—7 лет. Внеситуативно-личностное общение направлено на познание социального, а не предметного мира. Оно не включено в какую-либо другую деятельность и представляет собой общение в чистом виде.
Для внеситуативно-личностного общения, которое складывается к концу дошкольного возраста, характерны:
1) потребность во взаимопонимании и сопереживании;
2) личностные мотивы;
3) речевые средства общения.
Внеситуативно-личностное общение имеет важное значение для развития личности ребенка. Это значение заключается в следующем:
1) ребенок сознательно усваивает нормы и правила поведения и начинает сознательно следовать им в своих действиях и поступках, он узнает, «что такое хорошо и что такое плохо», и стремится поступать хорошо (уже в школьном возрасте это стремление, увы, проходит), учится сравнивать себя с образцом, видеть себя как бы со стороны, что является необходимым условием сознательного управления своим поведением;
2) дети учатся общаться без опоры на конкретные действия и наглядный материал — разговоры о человеческих качествах и личных поступках происходят без картинок и без игрушек, дети должны слушать и понимать другого, уметь сопереживать и отвечать ему — это важнейшие человеческие качества;
3) в личностном общении дети учатся различать роли разных взрослых (воспитателя, врача, учителя, дедушки и пр.) и в соответствии с этим по-разному строить свои отношения в общении с ними.
Критерий | Показатели | Ключевые характеристики (индикаторы) |
Творческая инициатива наблюдение за сюжетно- ролевой игрой | - имеет разнообразные игровые замыслы; - активно создает предметную обстановку «под замысел»; - комбинирует (связывает) в процессе игры разные сюжетные эпизоды в новое целое, выстраивая оригинальный сюжет; - может при этом осознанно использовать смену ролей; - замысел имеет тенденцию воплощаться преимущественно в речи (словесное придумывание историй) или в предметном макете воображаемого «мира» (с мелкими игрушками-персонажами), может фиксироваться в продукте (сюжетные композиции в рисовании, лепке, конструировании). | Комбинирует разнообразные сюжетные эпизоды в новую связную последовательность (индикатор необходимо доработать в процессе наблюдения). Использует развернутое словесное комментирование игры через события и пространство (что-где происходит с персонажами), выстраивает «план игры». Частично воплощает игровой замысел в продукте (словесном – история, предметном – макет, сюжетный рисунок). Игра в соответствии с «планом». Нарушение логики действий и правил отвергается, отказ от нарушений мотивируется не просто ссылкой на реальную действительность, но и указанием на рациональность правил. |
Инициатива как целеполагание и волевое усилие наблюдение за продуктивной деятельностью | - имеет конкретное намерение – цель; - работает над материалом в соответствии с целью; - конечный результат фиксируется, демонстрируется (если удовлетворяет) или уничтожается (если не удовлетворяет); - самостоятельно подбирает вещные или графические образцы для копирования («Хочу сделать такое же») – в разных материалах (лепка, рисование, конструирование). | Обозначает конкретную цель, удерживает ее во время работы. Фиксирует конкретный результат, переделывает, стирает, корректирует, но не уничтожает работу, не отвлекается от нее. Возвращается к прерванной работе, доводит ее до конца. |
(Слайд 12) | ||
Коммуникативная Инициатива наблюдение за совместной деятельностью – продуктивной и игровой | - инициирует и организует действия 2-3 сверстников, словесно развертывая исходные замыслы, цели, спланировав несколько начальных действий («Давай так играть…, рисовать…»); - использует простой договор («Я буду…, а вы будете…»), не ущемляя интересы и желания других; - может встроиться в совместную деятельность других детей, подобрав подходящие по смыслу игровые роли, материалы; - легко поддерживает диалог в конкретной деятельности; - может инициировать и поддерживать простой диалог со сверстниками на отвлечённую тему; - избирателен в выборе партнеров; - осознанно стремится не только к реализации замысла, но и к взаимопониманию, к поддержанию слаженного взаимодействия с партнёрами. | В развернутой словесной форме предлагает партнерам «план игры», план действий. Договаривается о распределении действий, не ущемляя интересы других участников. Играет и общается в основной с определенными детьми. Умеет договариваться, выходить из спорных ситуаций без конфликтов. |
Познавательная инициатива – любознательность наблюдение за познавательно- исследовательской и продуктивной деятельностью | - задает вопросы, касающиеся предметов и явлений, лежащих за кругом непосредственного данного (как? почему? зачем?); - обнаруживает стремление объяснить связь фактов, использует простое причинное рассуждение (потому что…); - стремится к упорядочиванию, систематизации конкретных материалов (в виде коллекции); - проявляет интерес к познавательной литературе, к символическим языкам; - самостоятельно берется делать что-то по графическим схемам (лепить, конструировать), составлять карты, схемы, пиктограммы, записывать истории, наблюдения (осваивает письмо как средство систематизации и коммуникации). | Задает вопросы об отвлеченных вещах (вещах и предметах, не находящихся вокруг ребенка – космос, улица, работа мамы и т.д.). Обнаруживает стремление к упорядочиванию фактов и представлений (собирает коллекции, классифицирует по каким-либо признакам предметы, картинки, карточки и т.д.). Способен к простом рассуждению (использует в речи обороты «Потому что…», «Оттого что…», «А если, то…»). Проявляет интерес к символическим языкам (самостоятельно в деятельности схемы, планы, пооперационные карты, чертежи, «шифрует» текст, срисовывает буквы, использует буквы и цифры для своих целей). |
(Слайд 13) | ||
Двигательная Инициатива наблюдение за различными формами двигательной активности | - ребенка привлекает физическая активность, он стремится улучшить свои показатели (прыгнуть дальше, пробежать быстрее); - он прислушивается к советам взрослого относительно того, как добиться лучших результатов, и, усвоив тот или иной двигательный навык, постоянно использует его; - проявляет интерес к различным формам двигательной активности (езда на велосипеде, плаванию), стремится овладеть ими; - не жалуется на физическую усталость, связывает ее со спортивными движениями. | Интересуется у взрослого, как выполнить те или иные физические упражнения наиболее эффективно. Ребенка привлекает физическая активность, будет повторять многократно, пока не добьется результата. Рассказывает о своих достижениях в каком-либо виде спорта. Организует подвижную игру самостоятельно. |
(Слайд 14)
Вывод.
Психологи давно установили, что каждому возрастному периоду ребенка соответствует своя «ведущая деятельность», то есть, сфера интересов. И это необходимо учитывать. Следует всячески поощрять любую инициативу ребенка, направлять его и поддерживать, стимулировать его действия. Только тогда любой ребенок усвоит одно из главных правил самостоятельного поведения: его действия должны завершаться таким результатом, чтобы не были нарушены общепринятые правила его и чужой жизни.
(Слайд 15)
Спасибо за внимание!
Литература:
- Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдения за развитием детей в дошкольных группах. Пособие для дошкольных педагогов и психологов М., 2014.
- Полякова М.Н. Условия формирования и поддержки детской инициативы в детском саду. //Детский сад: теория и практика № 6/2016, с. 32.
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» // Российская газета. 2013. 25 ноября.
- [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Консультация для педагогов «Особенности интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста»
Влияние занимательного математического материала на развитие умственных умений отмечалось в трудах прогрессивных педагогов А.М.Леушиной, Т.В.Тарунтаевой, психологов Д.Б.Эльконина.Математический ...
Развитие образной речи в разные периоды дошкольного детства
Дети, начиная уже с младшего дошкольного возраста, даже без специального обучения, проявляют большой интерес к языковой деятельности, "экспериментируют" со словами, создают новые, ориентируясь как на ...
Потребности ребенка в разные периоды дошкольного детства
ПОСТРОЕНИЕ РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ НА ОСНОВЕ ПОТРЕБНОСТЕЙ ПО МАСЛОУ...
Консультация для педагогов: «Особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста»
Консультация...
Консультация для педагогов ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ДОУ
РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ...
Статья в журнале "Особенности проявления инициативы детей младшего дошкольного возраста"
Статья на тему "Особенности проявления инициативы детей младшего дошкольного возраста"...