АОП и ИОМ
материал по коррекционной педагогике
![Хамитова Энзе Маликовна](https://nsportal.ru/sites/default/files/pictures/2026/07/27/picture-1558089-1785129645.jpg "Хамитова Энзе Маликовна
МДОАУ црр д/с "Аленький цветочек" Воспитатель
Ханты-Мансийский АО")
Индивидуальная адаптированная образовательная программа
Скачать:
Предварительный просмотр:
Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение центр развития ребенка - детский сад «Аленький цветочек»
(МДОАУ црр-д/с «Аленький цветочек»)
Индивидуальная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для ребенка, с ограниченными возможностями здоровья, имеющего особенности в психическом речевом развитии
(ТПМПК г.Пыть-Яха №35 от 31.01. 2023 г.)
Ф.И. ребенка (,,,,,,,,)
Дата рождения
Группа 4-5 лет
Составители:
Воспитатель:
Хамитова Энзе Маликовна
Учитель логопед:
Хасанова Гульсасак Юмогужовна
Пыть-Ях
СОДЕРЖАНИЕ | № стр. | |
1 | Целевой раздел | 3 |
1.1. | Пояснительная записка | 3 |
1.1.1. | Цели и задачи реализации Программы | 3 |
1.1.2. | Принципы и подходы к формированию Программы | 4 |
1.1.3. | Целевые ориентиры освоения «Программы» ребенка среднего дошкольного возраста с ТНР | 4 |
1.2. | Планируемые результаты | 6 |
1.2.1. | Планируемые результаты логопедической работы | 6 |
1.3. | Значимые для разработки и реализации Программы характеристики | 6 |
1.4. | Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка | 9 |
2. | Содержательный раздел | 9 |
2.1. | Общие положения | 9 |
2.2. | Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях | 10 |
2.2.1. | Социально-коммуникативное развитие | 10 |
2.2.2. | Познавательное развитие | 11 |
2.2.3. | Речевое развитие | 12 |
2.2.4. | Художественно-эстетическое развитие | 13 |
2.2.5. | Физическое развитие | 15 |
2.3. | Взаимодействие взрослых с детьми | 17 |
2.4. | Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанника с ТНР | 20 |
2.5. | Коррекционная работа с ребенком с ТНР (содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей). | 22 |
2.5.1. | Содержание логопедической работы | 23 |
2.5.2. | Содержание работы воспитателей группы с ребенком по рекомендациям специалистов | 31 |
3. | Организационный раздел | 51 |
3.1. | Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка | 51 |
3.2. | Планирование образовательной деятельности | 52 |
3.3. | Организация развивающей предметно-пространственной среды | 52 |
3.4. | Методическое обеспечение | 55 |
3.5. | Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьёй воспитанника | 55 |
- Целевой раздел
- Пояснительная записка
Индивидуальная адаптированная образовательная программа для ребенка с тяжелым нарушением речи (далее «Программа») предназначена для выстраивания коррекционно-образовательной деятельности с ребенком, которому на основании заключения ТПМПК рекомендована АОП для детей с ТНР.
Настоящая Программа разработана с учетом требований ФГОС, на основании Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи (ПрАООП) (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию 07.12.2017 года. Протокол №6/17), «Примерной адаптированной основной образовательной программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» по редакцией профессора Л.В. Лопатиной, «Программой коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». В. Нищевой, Примерной адаптированной основной образовательной программой дошкольного образования детей с задержкой психического развития (ПрАООП) (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию 07.12.2017 года. Протокол №6/17), а также Основной образовательной программой дошкольного образования МДОАУ црр-д/с «Аленький цветочек», в соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка с ОВЗ, с учетом рекомендаций ТПМПК города Пыть-Яха.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Целью реализации Программы является обеспечение условий для дошкольного образования ребенка с тяжелым нарушением речи с учетом его индивидуально-типологических особенностей и особых образовательных потребностей. Реализация программы предполагает психолого-педагогическую и коррекционно-развивающую поддержку позитивной абилитации и социализации, развитие личности ребенка.
Задачи Программы:
- создание благоприятных условий для всестороннего развития и образования ребенка с ТНР в соответствии с его возрастными, индивидуально-типологическими особенностями и особыми образовательными потребностями; амплификации образовательных воздействий;
- создание оптимальных условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья ребенка с ТНР;
- обеспечение психолого-педагогических условий для развития способностей и личностного потенциала ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и окружающим миром;
- целенаправленное комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ТНР и квалифицированная коррекция недостатков в развитии;
- выстраивание индивидуального коррекционно-образовательного маршрута на основе изучения особенностей развития ребенка, его потенциальных возможностей и способностей;
- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка с ТНР; оказание консультативной и методической помощи родителям в вопросах коррекционно-развивающего обучения и воспитания;
- обеспечение необходимых санитарно-гигиенических условий, проектирование специальной предметно-пространственной развивающей среды, создание атмосферы психологического комфорта.
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Общие принципы и подходы к формированию программы:
– поддержка разнообразия детства;
– сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;
– позитивная социализация ребенка;
– личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;
– содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
– сотрудничество Организации с семьей;
– возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей.
2. Специфические принципы и подходы к формированию программ:
– индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности;
– развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка;
– полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности.
1.1.3. Целевые ориентиры освоения «Программы» ребенка среднего дошкольного возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
– проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
– понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
– использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
– различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
– использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
– пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с помощью взрослого рассказывает по картинке;
– составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
– владеет простыми формами фонематического анализа;
– использует различные виды интонационных конструкций;
– выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей, понимает и называет свою роль;
– использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;
– передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений;
– стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
– проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
– занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
– осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о последовательности действий сначала с помощью взрослого, а затем самостоятельно;
– имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
– использует схему для ориентировки в пространстве;
– владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения;
– может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
– в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет словотворчество;
– сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью взрослого и самостоятельно);
– изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
– положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;
– знает основные цвета и их оттенки;
– сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
– внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
– выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
– выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
– описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли и т. п.;
– самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
1.2. Планируемы результаты
1.2.1.Планируемы результаты логопедической работы
В итоге коррекционной работы ребенок должен:
- Понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы.
- Фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи.
- Правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи.
- Пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ.
- Владеть элементарными навыками пересказа.
- Владеть навыками диалогической речи.
- Владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.
- Использовать в спонтанном общении слова различных лексико– грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т.д.
1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи - это дети с поражением центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями психической деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л. С.Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики.
Общая характеристика детей
со вторым уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной)
На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается не только за счет существительных и глаголов, но и за счет использования некоторых прилагательных (преимущественно качественных) и наречий. В результате коррекционно-логопедической работы дети начинают употреблять личные местоимения, изредка предлоги и союзы в элементарных значениях.
Пояснение слова иногда сопровождается жестом (слово чулок — нога и жест надевания чулка, режет хлеб — хлеб, ножик и жест резания). Нередко нужное слово заменяется названием сходного предмета с добавлением частицы не (помидор — яблоко не).
В речи детей встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы — по временам, но часто эти попытки оказываются неудачными.
Существительные употребляются в основном в именительном падеже, глаголы — в инфинитиве или в форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени. При этом глаголы могут не согласовываться с существительными в числе и роде.
Употребление существительных в косвенных падежах носит случайный характер. Фраза, как правило, бывает аграмматичной (играет с мячику). Также аграмматично изменение имен существительных по числам (две уши). Форму прошедшего времени глагола дети нередко заменяют формой настоящего времени и наоборот (например, Витя елку иду).
В речи детей встречаются взаимозамены единственного и множественного числа глаголов (кончилась чашки), смешение глаголов прошедшего времени мужского и женского рода (например, мама купил).
Средний род глаголов прошедшего времени в активной речи детей не употребляется.
Прилагательные используются детьми значительно реже, чем существительные и глаголы, они могут не согласовываться в предложении с другими словами (вкусная грибы).
Предлоги в речи детей встречаются редко, часто заменяются или опускаются (собака живет на будке, я был елка).
Союзами и частицами дети пользуются крайне редко.
Обнаруживаются попытки найти нужную грамматическую форму слова, но эти попытки чаще всего бывают неуспешными (например, при составлении предложения по картинке: на…на…стала лето…лета…лето).
Способами словообразования дети не владеют.
У детей начинает формироваться фразовая речь. Они начинают более или менее развернуто рассказывать о хорошо знакомых событиях, о семье, о себе, о товарищах. Однако в их речи еще очень отчетливо проявляются недостатки: незнание многих слов, неправильное произношение звуков, нарушение структуры слов, аграмматизмы.
Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь. Они начинают различать некоторые грамматические формы, но это различение неустойчиво. Дети способны дифференцировать формы единственного и множественного числа существительных и глаголов, мужского и женского рода глаголов прошедшего времени, особенно с ударными окончаниями. Они начинают ориентироваться не только на лексическое значение, но и на смыслоразличительные морфологические элементы. В тоже время у них отсутствует понимание форм числа и рода прилагательных, значения предлогов они различают только в хорошо знакомых ситуациях.
Звукопроизношение у детей значительно нарушено. Обнаруживается их неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. В то же время отмечается более точная дифференциация звуковой стороны речи. Дети могут определять правильно и неправильно произносимые звуки.
Количество неправильно произносимых звуков в детской речи достигает 16–20. Нарушенными чаще оказываются звуки [С], [С′], [З], [З′], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ][Р], [Р′], [Т], [Т′], [Д], [Д′], [Г], [Г′].Для детей характерны замены твердых согласных мягкими и наоборот. Гласные артикулируются неотчетливо.
Между изолированным воспроизведением звуков и их употреблением в речи существуют резкие расхождения. Несформированность звукопроизношения у детей ярко проявляется при произнесении слов и предложений.
Детям доступно воспроизведение слоговой структуры слов, но звуковой состав этих слов является диффузным. Они правильно передают звуковой состав односложных слов без стечения согласных (мак), в то же время повторить двусложные слова, состоящие из прямых слогов, во многих случаях не могут (ваза — вая).
Дети испытывают ярко выраженные затруднения при воспроизведении звукового состава двуслых слов, включающих обратный и прямой слог. Количество слогов в слове сохраняется, но звуковой состав слов, последовательность звуков и слогов воспроизводятся неверно: окно — кано.
При повторении двусложных слов с закрытым и прямым слогом в речи детей часто обнаруживается выпадение звуков: банка — бака. Наибольшие затруднения вызывает у детей произнесение односложных и двусложных слов со стечением согласных. В их речи часто наблюдается пропуск нескольких звуков: звезда — вида.
В трехсложных словах дети, наряду с искажением и пропуском звуков, допускают перестановки слогов или опускают их совсем: голова — ава, коволя. Искажения в трехсложных словах по сравнению с двусложными более выражены. Четырех-, пятисложные слова произносятся детьми искаженно, происходит упрощение многосложной структуры: велосипед — сипед, тапитет. Еще более часто нарушается произнесение слов во фразовой речи. Нередко слова, которые произносились правильно либо с небольшими искажениями, во фразе теряют всякое сходство с исходным словом: В клетке лев. — Клеки вефь.
Недостаточное усвоение звукового состава слов задерживает формирование словаря детей и овладение ими грамматическим строем, о чем свидетельствуют смешения значений слов (грива понимается как грибы, шерсть как шесть).
Психолого-педагогическая характеристика особенностей развития ребенка
Святослав детский сад посещает с 08. 09.2017 года. Мальчик опрятный, доброжелательный, стеснительный. Контакту доступен. Стабильный, уравновешенный, перепадов настроения не наблюдается, темп работы средний, истощаемость не наблюдается, поведение организованное. На похвалу и порицание реакция адекватный. Мотивация к целенаправленной деятельности сформирована, в работу включается сразу. Замечает неправильность своих действий, самостоятельно исправляет ошибки. Пространственные и временные понятия сформированы согласно возрасту. Произвольность внимания сформирована согласно возрастной нормы, переключается с одного вида деятельности на другой. Темп восприятия высокий, математические представления частично сформированы. Пассивный и активный словари соответствует возрастной нормы. Грамматический строй речи недостаточно сформирован для данного возраста. Фонематический слух недостаточно сформирован, фонематический анализ и синтез не сформированы. По картинке перечисляет отдельные элементы ситуации, предметы. Ведущая рука правая. Мелкая моторика соответствует данному возрасту. Социально-бытовые навыки соответствуют данному возрасту.
Любит рисовать, танцевать. На занятиях все выполняет по словесному требованию воспитателя. Предпочитает играть в настольные, сюжетно-ролевые игры, вместе со сверстниками. Лидерских качеств в совместных играх не проявляет.
1.4. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка
Оценка результатов реализации Программы проводится на основе комплексной оценки индивидуального развития ребёнка, которая осуществляется субъектами коррекционно – образовательной деятельности
Логопедическую диагностику проводит учитель-логопед 3 раза в год, для определения уровня его речевого развития. Результаты обследования первого этапа фиксируются в речевой карте, в соответствии с методикой Н.В. Нищевой. Последующие результаты обследования отражаются в динамической карте развития ребенка.
Педагогическая диагностика (все образовательные области) осуществляется воспитателями ребенка согласно мониторингу образовательной деятельности в соответствии с основной образовательной программой МДОАУ црр- д/с «Аленький цветочек».
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Общие положения
В соответствии с ФГОС ДО общий объем образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья, которая должна быть реализована, рассчитывается с учетом направленности Программы в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и/ или психическом развитии детей.
Образовательная деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в речевом развитии детей по реализации образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ осуществляется в ходе:
- режимных моментов,
-специально организованной непосредственной образовательной деятельности,
- самостоятельной деятельности детей,
- взаимодействия с семьями детей.
Содержание индивидуальной адаптированной образовательной программы обеспечивает развитие личности, способностей ребенка в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования ребенка (далее — образовательные области): физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие.
Вторая ступень посвящена работе с детьми среднего дошкольного возраста: восполняются пробелы в психоречевом развитии детей, осуществляется квалифицированная коррекция нарушений речевого развития, формируются и совершенствуются навыки игровой, физической, изобразительной, познавательной и речевой деятельности.
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
– развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР со взрослыми и сверстниками;
– становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
– развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
– формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками и взрослыми,
– формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
– формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
– формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
– развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
– развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам: 1) игра; 2) представления о мире людей и рукотворных материалах; 3) безопасное поведение в быту, социуме, природе; 4) труд.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности ребенок с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания специалистов, работающих с детьми (учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей и др.) становится уточнение и совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств, проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки, настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи. Основное внимание взрослых в различных образовательных ситуациях обращается на обучение ребенка с ТНР использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры, организованной деятельности, в режимные моменты и т.п.
Педагоги создают образовательные ситуации, направленные на стимулирование у ребенка потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» включается в совместную образовательную деятельность взрослых и детей в процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная сфера «ребенок среди сверстников» становится предметом особого внимания педагогов. Взаимодействие взрослого с детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных способностей детей среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное развитие» желательно вовлекать родителей детей, а также всех остальных специалистов, работающих с ребенком с тяжелым нарушениям речи.
2.2.2. Познавательное развитие
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
– развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает повышение познавательной активности ребенок с ТНР, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности дети узнают о функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по следующим разделам: 1) конструирование; 2) развитие представлений о себе и окружающем мире; 3) элементарные математические представления.
Взрослый развивает и поддерживает у ребенка словесное сопровождение практических действий.
Развитие у ребенка представлений о себе и об окружающем мире осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков и т.п. Они обогащают и закрепляют у детей представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Ребенок знакомится с функциональными качествами и назначением объектов окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание иллюстративного материала, драматизация и т. д.
Педагоги продолжают формировать экологические представления ребенка, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
Дети знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами, историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со взрослым литературные произведения по ролям.
2.2.3. Речевое развитие
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития детей, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемых вариативных образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем дошкольном возрасте направлено на формирование у детей с ТНР потребности в речевом общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности детей с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Дети учатся вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные обобщения.
Педагоги продолжают обучение детей с ТНР ситуативной речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения взрослых. Взрослые стимулируют желание детей свободно общаться, используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую активность детей в различных ситуациях. Педагоги направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта со взрослыми и со сверстниками.
Взрослый, стремясь развить коммуникативные способности ребенка среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения взаимодействия со взрослым и сверстниками.
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества, Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят ребенка с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Ребенок в возрасте 4−5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» взрослые создают соответствующую возрасту детей, особенностям развития их моторики и речи среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» представлено разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели, музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области «Художественно-эстетическое развитие» являются родители детей, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации изобразительной деятельности детей с тяжелыми нарушениями речи в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у детей формируются образы-представления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений, совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной деятельности детей, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У ребенка формируется устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность, развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления детей о материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой, интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение детей, максимально стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать условия для изобразительной деятельности детей (самостоятельной или совместной со взрослым). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных математических представлений и др., вводится сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» дети учатся эмоционально, адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах). Дети учатся распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние природы и др.)
Музыкальные занятия на этой ступени обучения проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель-логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с ребенком.
2.2.5. Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.);
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
– формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении, взрослые организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и т. п.); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Взрослые поддерживают интерес ребенка к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для ребенка с ТНР решаются в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Физическое развитие» по следующим разделам: 1) физическая культура; 2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее содержание с медицинскими работниками. Активными участниками образовательного процесса должны стать родители, а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у детей представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие» должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие детей с нарушением речи.
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
Характер взаимодействия со взрослыми.
Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный подход к ребенку с ТНР: учет его возрастных и индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания взрослого находится личность ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и расширение возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда в Организации или в семье создана атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно выражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим фактором развития эмоциональной, мотивационной, познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.
Взаимодействие взрослых с ребенком с ТНР является важнейшим фактором развития ребенка с нарушением речи и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ТНР учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка с ТНР. Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми и с другими детьми.
С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к общению на основе понимания речи и собственно речевому общению ребенка. Взрослые играют с ребенком с ТНР, используя различные предметы, речевые и жестовые игры при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
Педагоги предоставляют детям с ТНР возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта, в том числе средств речевой коммуникации. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для свободной игры ребенка, организуют и поощряют участие детей с ТНР в дидактических и творческих играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У ребенка развивают стремление играть вместе со взрослыми и с другими детьми на основе личных симпатий. Ребенка знакомят с адекватным использованием игрушек, в соответствии с их функциональным назначением, воспитывая у них умение соблюдать в игре элементарные правила поведения и взаимодействия на основе игрового сюжета. Взрослые обучают ребенка с ТНР использовать речевые и неречевые средства общения в процессе игрового взаимодействия. Активно поощряется желание ребенка самостоятельно играть в знакомые игры. Взрослые стимулируют желание ребенка отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно, расширяя их возможности использовать приобретенные игровые умения в новой игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
Овладение речью (диалогической и монологической) ребенка с ТНР не является изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Характер взаимодействия с другими детьми
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, в том числе и со сверстниками, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями с другими детьми. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций между детьми, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность.
Если ребенок с нормальным речевым развитием в 3-4 года начинают чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности, то для детей с ТНР это является достаточно сложным.
У ребенка младшего возраста с ТНР можно наблюдать желание вступать в контакт со сверстниками, но им, в силу речевого нарушения, трудно, а часто, недоступно, даже элементарное ситуативно-деловое общение, включающее умение слушать собеседника. Чаще всего, они могут только с помощью взрослого выходить из конфликтных ситуаций.
Поэтому столь важно включать ребенка с ТНР в непосредственное игровое, предметно-практическое взаимодействие с другими детьми для преодоления их речевого и неречевого негативизма. На начальном этапе взаимодействия ребенка с ТНР очень важна роль взрослого.
У ребенка с ТНР среднего дошкольного возраста начинает формироваться взаимосвязанные стороны коммуникативной способности. Он проявляют желание вступать в контакт с другими детьми. Он уже бывает способным организовывать общение, включающее умение слушать сверстника, умение выходить из конфликтных ситуаций. В определенном смысле ребенок с ТНР этого возраста начинает овладевать элементарными знаниями норм и правил, которым необходимо следовать при общении со сверстниками. Поэтому роль взрослого, являющегося коммуникатором, остается значительной и этот период.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНР является то, как у ребенка формируются отношение к миру, к другим людям, к себе самому. Любые отклонения в формирующейся «картине мира» ребенка могут приводить к возможным отклонениям в развитии. Они могут свидетельствовать о нарушениях развития.
Наиболее сложной для ребенка с ТНР дошкольного возраста является вербализация своих действий, речевое общение, поэтому столь важно, чтобы ребенок с ТНР воспринимал смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражал им в движениях и действиях, умел действовать согласованно.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанника с ТНР
Взаимодействие педагогов организации с родителями направлено на повышение педагогической культуры родителей. Задача педагогов – активизировать роль родителей в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей в образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
– выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания детей и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
– вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
– внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация их участия в жизни ДОО.
– создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
– повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения детей.
План индивидуальной работы с родителями воспитанника
Воспитатели группы | Учитель-логопед | Педагог-психолог |
Сентябрь | ||
1.Консультация «Учим ребенка общаться» 2. Консультация «Вежливый ребенок» | Консультация «Артикуляционная гимнастика и ее значение» | Консультация «Роль семьи в преодолении речевых нарушений у детей дошкольного возраста» |
Октябрь | ||
1. Беседа «Сенсорное развитие детей с речевыми нарушениями». 2. Консультация «Взаимоотношения родителей и детей» | Консультация «Общее недоразвитие речи 3 уровня» | Консультация «Развиваем мимику» |
Ноябрь | ||
1. Памятка» Загадка как средство развития и мышления». 2. Беседа «Речевые игры». | Консультация «Развитие грамматического строя речи» | Консультация «Развиваем пространственные и временные представления играя» |
Декабрь | ||
1. Консультация «Чтение для детей» 2. Консультация «Как развивать речь ребенка во время прогулки» | Памятка «Играем пальчиками и развиваем речь» | Консультация «Развитие мелкой моторики» |
Январь | ||
1.Лепка в свободное от занятий время. 2. Консультация «Составление описательного рассказа» | Консультация «Игры по дороге домой» | Памятка «Дыхательная гимнастика и развитие речи» |
Февраль | ||
1. Памятка «Речевая азбука для родителей». 2.Рекомендации « Систематический контроль за поставленными звуками» | Консультация «Развитие связной речи детей в семье» | Рекомендации «Развиваем память и внимание играя» |
Март | ||
1. Памятка «Речь-это интересно». 2.Почему полезно читать ребенку на ночь | Рекомендации «Говорите с ребенком правильно»! | Памятка «Развиваем воображение, читая ребенку сказки» |
Апрель | ||
1.Консультация «Влияние театрализованной игры на развитие речи». 2.Памятка «Как развивать речь ребенка во время прогулки» | Рекомендации «Будьте лучшими помощниками ваших детей»! | Памятка «Профилактика детских страхов» |
Май | ||
Рекомендации родителям по развитию речи на летний период | Памятка «Работа родителей с детьми дома». | Консультация «Восприятие мира» |
2.5. Коррекционная работа с ребенком с ТНР (содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей).
Содержание коррекционной работы с учетом рекомендаций ТПМПК содержит:
- развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные и т.д.
- закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без стечения согласных, выделение начального гласного/согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного/гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-З сложных слов и т.д.)
- обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
- развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость- вежливость; жадность-щедрость). Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши и т.д.). Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню - кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
- развитие развернутой фразовой речи фонетически правильно оформленной; расширение навыков составления повествовательного рассказа на основе событий заданной последовательности, составление предложений с разными видами придаточных, закрепление умений составлять рассказы по картине, серии картин, по представлению, по демонстрации действий, преобразование деформированного текста; включение в рассказы начала и конца сюжета, элементов фантазии.
Большое внимание уделяется гласным звукам, от четкости произношения которых в значительной мере зависит внятность речи. Кроме того, правильное произношение гласных играет большую роль при анализе звукового состава слова.
На основании уточненных произносительных навыков осуществляются наиболее простые формы фонематического восприятия, т. е. умение услышать заданный звук (в ряду других звуков); определить наличие данного звука в слове. С самого начала обучения необходимо опираться на осознанный анализ и синтез звукового состава слова. Умение выделять звуки из состава слова играет большую роль при восполнении пробелов фонематического развития.
Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на четкие кинестетические ощущения, способствуют осознанному звучанию речи, что является базой для подготовки к обучению грамоте. С другой стороны, навыки звуко-буквенного анализа, сравнение, сопоставление сходных и различных признаков звуков и букв, упражнения по анализу, синтезу способствуют закреплению навыков произношения и усвоению сознательного чтения и письма.
Предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками и теми, или иными формами анализа. В определенной последовательности проводятся упражнения, подготавливающие ребенка к обучению грамоте — вначале это выделение из слов отдельных звуков, затем анализ и синтез простейших односложных слов. И лишь позднее ребенок овладевает навыком звуко-слогового анализа и синтеза двух-трехсложных слов. Навыки рече-звукового анализа и синтеза совершенствуются в процессе дальнейшего изучения звуков и обучения грамоте. Работа начинается с уточнения артикуляции звуков у, а, и. Эти же звуки используются для наиболее легкой формы анализа — выделения первого гласного звука из начала слов. Ребенку дается первое представление о том, что звуки могут быть расположены в определенной последовательности. Четко артикулируя, они произносят указанные звуки, например, а, у или и, у, а, а затем определяют количество их и последовательность.
Далее осуществляется анализ и синтез обратного слога типа ап, ут, ок. Ребенок учатся выделять последний согласный в словах (кот, мак).
Затем приступает к выделению начальных согласных и ударных гласных из положения после согласных (дом, танк).
2.5.1.Содержание логопедической работы
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи воспитанникам с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- возможность освоения ребенком с ТНР адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования.
Период | Основное содержание работы |
I период: сентябрь, октябрь, ноябрь. | Развитие словаря 1.Расширение пассивного словарного запаса и активизация в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам на основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах ближайшего окружения, явлениях общественной жизни и природы. Уточнение понимания и постепенное введение в активный словарь слов – названий предметов ближайшего окружения (магазин, улица, продукты, сумка, лейка, машина, автобус, метро, самолёт, корабль), их частей (колесо, кузов, кабина, руль, фара), слов – названий растений и живых объектов (растение, толстянка, герань, кактус, птица, синица, снегирь, ворона, воробей, сорока, курица, петух, цыплёнок, утка, утёнок, гусь, гусёнок, корова, коза, лошадь, свинья, лиса, медведь, волк), слов – названий природных явлений (зима, мороз, метель, снег, снегопад, сугроб), названий действий (идти, дуть, падать, прилетать, кормить, насыпать, кататься, возить, поливать, рыхлить, продавать, разносить, водить, управлять, крутить), признаков предметов (сильный, добрый, злой, красивый). 2. Развитие понимания обобщающего значения слов и формирование обобщающих понятий. 3. Обучение пониманию и употреблению названий действий, обозначающих похожие ситуации (моет – умывается – стирает, лежит – спит, бежит – прыгает – скачет), противоположные по значению (сними – надень, завяжи – развяжи). Коррекция произносительной стороны речи 1. Готовить артикуляционный аппарат для правильного произношения звуков посредством артикуляционной гимнастики. 2. Развивать слуховое и зрительное внимание, речевой слух, речевое дыхание. 1. Уточнить произношение гласных звуков, а также согласных Б,П,М,Н,Д,Т,Г,К,Х,В.Ф. и их мягких вариантов. 2. Совершенствование движений артикуляционного аппарата и подготовка к формированию правильной артикуляции звуков всех групп. С помощью упражнений общей артикуляционной гимнастики, начать подготовку артикуляционного аппарата к формированию правильной артикуляции отсутствующих звуков. 3. Формирование правильных укладов отсутствующих звуков и их автоматизация в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, чистоговорках, потешках, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности. Развитие просодической стороны речи 1.Начать работу по воспитанию правильного физиологического и речевого дыхания. 2. Работать над преодолением твердой атаки гласных, над плавностью речи и мягкостью голоса. 3. Учить детей модулировать голос: говорить громко, тихо, шепотом. 4. Вырабатывать правильный темп речи. 5. Работать над четкостью дикции. 6. Начать работу над интонационной выразительностью речи. Развивать реакцию на интонацию, мимику Формирование и совершенствование грамматического строя речи 1. Совершенствование навыка употребления существительных мужского и женского рода в единственном и множественном числе в именительном падеже (сугроб – сугробы, снегирь – снегири, утка – утки, ворона – вороны). 2. Дальнейшее обучение пониманию вопросов косвенных падежей (кого?, что?, чего?, кому?, чему?, кем?, чем?) и употреблению существительных единственного числа в родительном, винительном, дательном и творительном падежах без предлога (автобуса, лису, козе, лапой). Работа над слоговой структурой слова 1.Упражнять детей в различении на слух длинных и коротких слов. 2.Учить передавать ритмический рисунок слова. 3.Работать над двусложными, а потом над трехсложными словами из открытых слогов (дыня, мука.) Развитие навыков звукового анализа и синтеза Учить выделять из ряда звуков гласные звуки А, У, И. Упражнять детей в анализе и синтезе на слух слияния гласных звуков АУ, УА, АИ. Учить выделять начальные ударные гласные А, У, И в словах. Развитие навыков звукового анализа и синтеза 1. Закрепление умения различать на слух слова с начальными ударными звуками [А], [У]. 2. Формирование умения выделять из ряда звуков гласные навыков [О], [И], начальные ударные звуки [О], [И] в словах и различать слова с начальными ударными звуками [А], [У], [И], [О]. 3. Совершенствование умения производить на слух ([ОИ], [ИО], [АО], [ОА], [УО], [ОУ], [ИУ], [УИ]). Развитие связной речи 1.Совершенствовать фразовую речь 2. Учить повторять за логопедом короткие рассказы из 3-4 предложений с опорой на наглядность (картинки). |
II период: декабрь, январь, февраль. | Развитие словаря 1. Дальнейшее накопление пассивного словарного запаса и активизация в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам на базе восприятия и осмысления объектов действительности. Уточнение понимания и постепенное введение в активный словарь слов – названий предметов и объектов ближайшего окружения, слов – названий растений и живых объектов (бегония, фиалка, мимоза, подснежник, мать-и-мачеха, птица, грач, скворец, ласточка, козлёнок, лисёнок, медвежонок, жук, бабочка, пчела, шмель, муха, оса, рыбка, гуппи, меченосец), слов – названий природных явлений (весна, лето, проталинка, оттепель) Коррекция произносительной стороны речи 1. Путем общей артикуляционной гимнастики и артикуляционного массажа продолжить подготовку артикуляционного аппарата к постановке звуков всех групп. 2. Начать постановку отсутствующих звуков и их автоматизация в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, чистоговорках, потешках, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности. 3. Закрепить в речи чистое произношение гласных и наиболее легких согласных звуков: Б, П, М, Н, Д, Т, Г, К, X, В, Ф и их мягких вариантов. Развитие просодической стороны речи 1. Продолжение формирования правильного речевого дыхания и длительного ротового выдоха. 2. Совершенствование навыка мягкого голосоведения при произнесении гласных, и их слияний, слов, начинающихся с гласных звуков (ударная позиция). 3. Воспитание правильного умеренного темпа речи (по подражанию педагога). 4. Развитие ритмичности речи, модуляции голоса, интонационной выразительности речи в работе над звукоподражаниями, при рассказывании маленьких потешек, при выполнении подвижных упражнений с текстом. Формирование и совершенствование грамматического строя речи 1.Закрепить умение согласовывать слова в предложении в роде, числе, падеже. 2. Закрепить в речи простые предлоги: на — с, в — из.. 3. Упражнять детей в употреблении существительных с суффиксами: - онок, -енок. 4. Упражнять в образовании существительных с суффиксом – ниц-. 5. Упражнять в согласовании прилагательных с существительными в роде, числе и падеже. 6. Учить согласовывать существительные с притяжательными местоимениями мой, моя, моѐ, мои. 7. Учить детей образовывать и использовать в речи относи тельные прилагательные: стеклянный, бумажный, картонный. 8. Упражнять в образовании мн. ч. глаголов наст. времени на –ат, -ят. Работа над слоговой структурой слова 1.Продолжить упражнять детей в различении на слух длинных и коротких слов. 2. Продолжить учить передавать ритмический рисунок слова. 3.Работать над двусложными, а потом над трехсложными словами из открытых слогов . Развитие навыков звукового анализа и синтеза 1. Закрепление умения различать на слух слова с начальными ударными звуками [И], [О]. 2. Формирование умения выделять из ряда звуков гласные навыков [О], [И], начальные ударные звуки [О], [И] в словах и различать слова с начальными ударными звуками [А], [У], [И], [О]. 3. Совершенствование умения производить на слух звуки. Развитие связной речи 1. Продолжить совершенствование фразовой речи. Закрепить умение строить предложения из 2—3 слов. 2. Закрепить умение повторять рассказ из 2—3 предложений. Упражнять детей в составлении рассказов-описаний и загадок-описаний о зимующих птицах, диких животных. 3. Учить детей пересказывать тексты из 2—3 простых предложений. |
III период: март апрель, май. | Развитие словаря 1.Дальнейшее накопление пассивного словарного запаса и активизация в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам на базе восприятия и осмысления объектов действительности. Уточнение понимания и постепенное введение в активный словарь слов– названий природных явлений (весна, лето, проталинка, оттепель, солнце, небо, река, лес, поле, луг), названий действий (летать, плавать, ездить, ходить, таять, капать, цвести, расти, кормить, поить, чистить, ухаживать), признаков предметов (синий, голубой, тёплый, летний). Коррекция произносительной стороны речи 1. Завершить работу по подготовке артикуляционного аппарата к постановке всех групп звуков. 2. Завершить процесс автоматизации свистящих звуков. 3. Начать постановку звуков других групп. Работа над слоговой структурой слова 1. Формирование умения различать длинные и короткие слова, запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонаций, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных. 2. Обеспечение усвоения звукослоговой структуры односложных; двусложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов; односложных со стечением согласных и двусложных слов с одним закрытым слогом (шишка, бидон), двумя закрытыми слогами (кафтан, кувшин), трехсложных слов, состоящих из открытых слогов (рябина, желуди) и использования их в речи. 3. Формирование понятия слог, умения оперировать им. Развитие просодической стороны речи 1.Продолжать работу по воспитанию правильного физиологического и речевого дыхания. 2. Работать над плавностью речи и мягкостью голоса. 3. Отрабатывать четкость дикции и интонационную выразительность речи. Формирование и совершенствование грамматического строя речи 1. Закрепить в речи все пройденные предлоги: НА, С, В, ИЗ. 2. Продолжить работу над умением согласовывать слова в предложении в роде, числе, падеже. 3. Учить употреблять в речи формы повелительного наклонения глаголов: идти, лежать, бежать. 4. Учить употреблять существительные с суффиксами -онок, -енок в форме родительного падежа множественного числа: лисят, волчат и т. д. Развитие связной речи 1. Закрепить умение составлять предложение из трех слов. 2. Продолжать упражнять детей в пересказе текстов из 2—3 предложений. 3. Учить детей поддерживать беседу: задавать вопросы и правильно отвечать на них. |
Формы и средства организации образовательной деятельности
Учитель-логопед проводит:
- подгрупповые коррекционные занятия;
∙ индивидуальные коррекционные занятия.
Планирование коррекционно-логопедических занятий
В ходе коррекционной работы предусматриваются занятия, направленные на развитие связной речи, лексико-грамматического строя речи, коррекцию звукопроизношения, развития фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза.
В процессе занятий по формированию лексико-грамматических средств языка осуществляется развитие понимания речи; развитие связной речи; уточнение и обогащение словарного запаса; формирование практических навыков словоизменения и словообразования.
В процессе занятий по формированию произносительной стороны речи осуществляется развитие фонематического слуха, закрепление произношения гласных звуков, уточнение артикуляции согласных раннего онтогенеза, формирование правильного произношения нарушенных звуков; закрепление произнесения слов различной слоговой структуры; подготовка к усвоению навыков звукового анализа и синтеза; развитие артикуляционной, общей и мелкой моторики.
Коррекционная работа рассчитана на 36 недель, которые условно можно разделить на 3 периода:
1 период –сентябрь, октябрь, ноябрь;
2 период- декабрь, январь, февраль;
3 период– март, апрель, май.
Занятия по формированию лексико-грамматических средств языка проводятся 1 раз в неделю по 20 минут (подгрупповые), а занятия по формированию произносительной стороны речи (индивидуальные занятия) 2 раза в неделю по 15 минут.
2.5.3. Содержание работы воспитателей группы с ребенком по рекомендациям специалистов
Сентябрь 1 –неделя-диагностика | ||||||||||||
2 неделя - лексическая тема «Осень в гости к нам пришла» | ||||||||||||
Образовательные области | Программное содержание | Цель и задачи | Форма проведения Материал и оборудование | |||||||||
Познавательное развитие Речевое развитие Социально –коммуникативное | Беседа на тему: «Осень к нам в гости пришла». | Обобщить первичные представления детей об осени по существенным признакам сезона: состоянию погоды и основным осенним погодным явлениям. Ввести в речь наречия, обозначающие состояния погоды: солнечно, пасмурно, дождливо, ветрено | Подгрупповая. Альбом «Осень», предметные и сюжетные картинки | |||||||||
Познавательное развитие Речевое развитие Социально –коммуникативное | Рассматривание альбома «Осень» | Расширять представления об осени; развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало – исчезли бабочки, отцвели цветы и т. д.); | Подгрупповая. Альбом «Осень» | |||||||||
Познавательное развитие Речевое развитие Социально –коммуникативное | Рассматривание сюжетных картинок про осень | Обобщить и систематизировать представления детей об осенних изменениях в природе, о характерных сезонных явлениях. | Подгрупповая. Сюжетные картинки | |||||||||
Художественно-эстетическое развитие | Лепка «Грибы» | Развивать мелкую моторику рук, воображение, творческую самостоятельность, расширять знание детей о съедобных и несъедобных видах грибов | Подгрупповая. Пластилин, муляжи грибов | |||||||||
3 неделя -лексическая тема «Мой город – Пыть-Ях» | ||||||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа на тему «Мой город – Пыть-Ях», вопросы | Формировать начальные представления о родном городе, его истории и культуре; воспитывать любовь | Подгрупповая. Альбом «Город Пыть-Ях» | |||||||||
Познавательное развитие Речевое развитие Социально –коммуникативное | Рассматривание альбома «Мой город – Пыть-Ях» | Учить составлять предложения по сюжетным картинкам | Подгрупповая. Набор сюжетных картинок «Город Пыть-Ях» | |||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Составление рассказа «Достопримечательности моего города» | Расширять и уточнять представления о макросоциальном окружении (улица, места общественного питания, места отдыха, магазины, деятельность людей, транспортные средства и др.); | Подгрупповая. Набор сюжетных картинок «Достопримечательности города Пыть-Ях» | |||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Д/и «Придумай словечко» | Развитие словаря | Речевое развитие Подгрупповая | |||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Строительно-конструктивная игра «Дома на нашей улице» | Формировать умение моделировать различные постройки из крупного и мелкого строительного материала | Подгрупповая Конструктор | |||||||||
4 неделя - лексическая тема «Овощи-фрукты» | ||||||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа на тему «Овощи-фрукты», вопросы | Развивать фонематический слух и восприятие, расширять и закреплять представления о фруктах и овощах | Подгрупповая Альбом «Овощи-фрукты» | |||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Театрализованная игра «Репка» | Развитие эмоциональной отзывчивости, взаимопомощи посредством приобщения детей к народному фольклору. | Пальчиковый театр Подгрупповая | |||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Разгадывание загадок | Обогащать знания детей по теме «Овощи-фрукты» |
Картинки с изображением фруктов и овощей Подгрупповая | |||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Д/и «Угадай, какой фрукт или овощ» | Развитие грамматического строя речи |
Подгрупповая Муляжи овощей и фруктов | |||||||||
ОКТЯБРЬ | ||||||||||||
1 неделя – лексическая тема «Я вырасту здоровым» | ||||||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа на тему «Здоровье – это важно!», вопросы | Формировать элементарных представлений о здоровье. Ознакомление с традициями правильного питания, использования в рационе овощей и фруктов. | Подгрупповая Презентация «Здоровый образ жизни» | |||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Игра-импровизация «Мы в спортивном зале» | Развивать внимание, выдержку, ловкость | Атрибуты, спортивный инвентарь Подгрупповая | |||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Игра «Правильное питание» | Дать знания о происхождении продуктов питания (крупа, мука). О пользе их для организма, о блюдах, в состав которых они входят. | Индивидуальная Подгрупповая | |||||||||
Художественно-эстетическое развитие | Рисование «Полезная еда» | Развивать фразовую речь в ходе комментированного рисования | Карандаши цветные, мелки Подгрупповая | |||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Игра «Сосчитай, не ошибись» | Совершенствовать счетные действия с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия. | Муляжи фруктов, овощей, орехов Индивидуальная | |||||||||
2 неделя – лексическая тема «Дом, квартира, мебель» | ||||||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа на тему «Мой дом», вопросы | Закреплять и расширять знания о своем жилье. | Сюжетные картинки «Мебель» Подгрупповая | |||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Строительно-конструктивная игра «Моя комната» | Расширять и систематизировать представления детей о мебели и их назначении. | Конструктор Подгрупповая | |||||||||
Познавательное развитие | Игра «Собери картинку» | Развивать мелкой моторики рук | Разрезные картинки Индивидуальная | |||||||||
Художественно-эстетическое развитие | Рисование «Мой дом» | Учить детей рисовать | Карандаши цветные, мелки, подгрупповая | |||||||||
Познавательное Речевое | Отгадывание загадок | Развивать мышление, воображение, словарь детей. |
Предметные и сюжетные картинки Подгрупповая | |||||||||
3 неделя – лексическая тема «Профессии» | ||||||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа на тему «Профессии», вопросы | Познакомить детей с рядом профессий (водителя, врача, повара), рассказать, чем занимаются люди, этих профессий, какие инструменты помогают им в работе, где приобретают профессии. | Сюжетные картинки «Профессии» Подгрупповая | |||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Чтение С. Боголюбовой «Все профессии нужны» | Создать условия для формирования представлений о профессиях взрослых. | Художественное произведение Подгрупповая | |||||||||
Художественно-эстетическое развитие | Рисование «Профессии моих родителей» | Закреплять с детьми названия профессий своих родителей, их значение; развивать память, внимание, любознательность; расширять кругозор. | Карандаши цветные, мелки Индивидуальная | |||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Игра «Подбери правильно» | Расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей | Лото «Профессии» Подгрупповая | |||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Составление рассказа «Когда я вырасту, то стану…» |
развитие связной речи. | Предметные картинки Индивидуальная | |||||||||
4 неделя – «Золотая осень в произведениях писателей и художников» | ||||||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа на тему «Золотая осень», вопросы | Закреплять и расширять знания по данной теме | Сюжетные картинки «Золотая осень» Подгрупповая | |||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | И. А. Бунин «Листопад» | Упражнять в правильном звукопроизношении, развитие словаря, развитие интонационной стороны речи | Художественное произведение Подгрупповая | |||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | А. С. Пушкин «Унылая пора! Очей очарованье» | Упражнять в правильном звукопроизношении, развитие словаря, развитие интонационной стороны речи | Художественное произведение Подгрупповая | |||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Рассматривание картины В. Поленов «Золотая осень» | Развивать диалогическую форму речи, поддерживать инициативные диалоги между детьми, стимулировать их, создавать коммуникативные ситуации, вовлекая детей в беседу | Репродукция картины Подгрупповая | |||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Рассматривание картины И.Левитан «Золотая осень» | Развивать диалогическую форму речи, поддерживать инициативные диалоги между детьми, стимулировать их, создавать коммуникативные ситуации, вовлекая детей в беседу | Репродукция картины Подгрупповая | |||||||||
НОЯБРЬ | ||||||||||||
1 неделя – лексическая тема «День народного единства» | ||||||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа на тему «День народного единства», вопросы | Расширять и систематизировать представления детей об этом празднике |
Сюжетные картинки Подгрупповая | |||||||||
Художественно-эстетическое развитие | Рисование «Мы – дружные ребята» | Развивать мелкой моторики рук, пространственного мышления. | Карандаши цветные, мелки Индивидуальная | |||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Отгадывание загадок | Развивать мышление, воображение, словарь детей. |
Предметные и сюжетные картинки Подгрупповая | |||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Дид.упр. «Скажи какая?» | Формировать умение подбирать признаки к нашей Родине, России (какая? любимая, огромная, бескрайняя и т. д. ) | Групповая Речевое развитие | |||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Н. Меркушова «4 ноября» | Развивать словаря, развитие интонационной стороны речи | Подгрупповая | |||||||||
2 неделя – лексическая тема «Человек» | ||||||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа на тему «Строение человека», вопросы | Расширять и систематизировать представления детей о строение человека |
Альбом «Строение человека» Подгрупповая | |||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Игра «Узнай по описанию» | Развивать мышление, воображение, словарь детей. | Познавательное развитие | |||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Словесная игра «Что для чего?»-игра с мячом | Учить задавать и отвечать на вопросы. |
Подгрупповая Мяч | |||||||||
Художественно-эстетическое развитие | Рисование «Девочки и мальчики» | Развивать мышление, воображение, словарь детей. | Карандаши цветные, мелки Индивидуальная | |||||||||
Познавательное развитие | Собирание пазлов | Развитие мелкой моторики рук, внимания, мышления | Индивидуальная Разрезные картинки | |||||||||
3неделя – лексическая тема «Моя семья» | ||||||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Составление рассказа «Моя семья» | Учить составлять рассказ на основе личных впечатлений, передавать свои чувства и эмоции. | Подгрупповая Схемы для плана рассказа | |||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Игра «Профессии моих родителей» | Учить детей по наиболее характерным признакам узнавать и называть реальные явления и их изображение. | Индивидуальная Предметные картинки | |||||||||
Познавательное развитие | Игра «Сосчитай, не ошибись» | Совершенствовать счетные действия детей с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия | Индивидуальная Предметные картинки | |||||||||
Художественно-эстетическое развитие | Рисование «Моя семья» | Развивать фразовую речь в ходе комментированного рисования | Индивидуальная Карандаши цветные, мелки | |||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Игра-импровизация «Моя семья на отдыхе» | Умение самостоятельно составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в игре | Подгрупповая Атрибуты | |||||||||
4 неделя – лексическая тема «Мама милая моя» | ||||||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа на тему «Моя мама», вопросы | Воспитывать у детей уважение и заботу, оказывать бережное отношение, желание помочь и сделать приятное маме |
Фото мам | |||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Чтение стихотворения Е. Благининой «Посидим в тишине» | Развивать словарь, развивать интонационной стороны речи | Подгрупповая Художественное произведение | |||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Игра-драматизация «Помогаем маме» | Развивать стремление передавать (изображать, демонстрировать) радость, огорчение, удовольствие, удивление в процессе моделирования социальных отношений | Групповая Социально –коммуникативное развитие | |||||||||
Художественно-эстетическое развитие | Рисование «Моя мама» | Развивать мелкой моторики рук, внимания, мышления | Индивидуальная Карандаши цветные, мелки | |||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Строительно-конструктивная игра «Мамина кухня» | Формировать умение моделировать различные постройки из крупного и мелкого строительного материала | Подгрупповая Конструктор | |||||||||
ДЕКАБРЬ 1 неделя – лексическая тема «Посуда» | ||||||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа о посуде, вопросы | Расширить знания детей о посуде, ее назначении | Групповая Альбом «Посуда», предметные и сюжетные картинки | |||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | «Чудесный мешочек» | Развивать память, внимание, мелкую моторику. | Индивидуальная Мешочек с кукольной посудой | |||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Дидактическое упражнение «Что это?» | Пополнить лексический запас детей по теме. | Подгрупповая Речевое развитие | |||||||||
Художественно-эстетическое развитие | Лепка (тарелка, чашка) | Совершенствовать навыки лепки из пластилина, упражнять в способах лепки: делать углубление в куске пластилина, загибание края у расплющенного куска, сглаживание поверхности изделия. | Подгрупповая, индивидуальная Пластилин, доска для лепки | |||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Чтение произведения К. Чуковского «Федорино горе», ответы на вопросы по сюжету произведения | Развивать словарь. Учить понимать содержание литературных произведений, характер персонажей. | Групповая, индивидуальная Художественное произведение | |||||||||
2 неделя – лексическая тема «Продукты питания» | ||||||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | С/р игра «Магазин», «На продуктовом рынке» | Приучать детей распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли, обогащать словарь | Подгрупповая Атрибуты к игре | |||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Д/и «Придумай словечко» | Развивать грамматического строя речи | Подгрупповая Речевое развитие | |||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Составление рассказа «Как я ходил в магазин» | Развивать представления о магазинах (универсам, гипермаркет, супермаркет, кондитерская, булочная и др.) Учить отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи, составлять с помощью взрослого предложения. | Индивидуальная Предметные и сюжетные картинки | |||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа «Полезные продукты», «Витамины на столе» | Закреплять знания детей о пользе овощей и фруктов для жизни человека, о наличии витаминов в овощах, фруктах и других продуктах питания |
Подгрупповая Предметные и сюжетные картинки | |||||||||
Художественно-эстетическое развитие | Штриховка «Фруктовая мозаика» | Развивать мелкую моторику руки, координацию движений, формировать умение аккуратно раскрашивать рисунок, развивать восприятие, внимание, мышление, речь, воображение | Индивидуальная Цветные и простые карандаши, трафареты | |||||||||
3 неделя – лексическая тема «Электроприборы» | ||||||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | С/р игра «Магазин электроприборов» | Учить осуществлять игровые действия по речевой инструкции; учить распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли; | Подгрупповая Атрибуты к игре | |||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа «Будь осторожен!» | Формировать представления о соблюдении правил безопасного обращения с электроприборами, расширять словарный запас. |
Подгрупповая Сюжетные картинки | |||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Игровая ситуация «Чтобы не было беды» | Формировать представления и понятия о том, что соблюдение правил безопасности необходимое условие существование каждого человека, взрослого и ребенка. Развивать словарь. | Подгрупповая Игрушки- электроприборы, сюжетные картинки | |||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Дидактическое упражнение «Правила пожарной безопасности» | Закреплять правила поведения в различных ситуациях, исходя из требований безопасности жизнедеятельности, развивать речевую активность, учить формулировать правила | Подгрупповая Сюжетные картинки | |||||||||
4 неделя – лексическая тема «Праздник Новый год» | ||||||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Чтение художественных произведений | Учить внимательно, слушать художественное произведение, понимать тему и содержание рассказа, отвечать на вопросы. Развивать внимание, речь, реакцию. | Подгрупповая Даль В. «Девочка Снегурочка», ТокмаковаИ.«Живи, елочка!»; | |||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Д/и «Какой?», «Для чего служит?» | Учить подбирать подходящие слова, развивать память, внимание. | Подгрупповая Познавательное развитие | |||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Составление рассказа «Праздник Новый год» | Развивать словарь. Создание положительного эмоционального фона, радости, ожидание праздника | Индивидуальная Познавательное развитие | |||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Д/и «Елочные украшения» | Учить выбирать объемные геометрические тела (шар, куб, треугольная призма — крыша) и плоскостные фигуры (круг, квадрат, треугольник) по словесной инструкции, а также определять форму предметов в окружающей действительности | Индивидуальная Елочные игрушки | |||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Д/и «Нарядные елочки» | Развивать ориентировочные действия, формируя у них умение предварительно рассматривать, называя, показывая по образцу и по словесной инструкции педагога форму, величину, количество предметов в окружающей обстановке, в игровой ситуации, на картинке | Индивидуальная Сюжетные картинки | |||||||||
Январь 1 неделя - каникулы | ||||||||||||
2 неделя - лексическая тема «Домашние животные» | ||||||||||||
Познавательное развитие Речевое развитие Социально –коммуникативное | Составление описательного рассказа о животном | Развивать умение составлять описательный рассказ об объекте, описывать внешний вид, характерные признаки, особенности проживания, следить за четким звукопроизношением, правильно строить предложение, слышать ошибки в речи, самостоятельно устранять их | Подгрупповая Предметные и сюжетные картинки | |||||||||
Познавательное развитие Речевое развитие Социально –коммуникативное | Чтение р.н.с. «Зимовье зверей» | Учить детей понимать содержание литературных произведений (прозаических и стихотворных), характер персонажей и их взаимоотношения, мотивы их поведения и отражать это понимание в речи | Подгрупповая Текст произведения, иллюстрации к тексту | |||||||||
Познавательное развитие Речевое развитие Социально –коммуникативное | Пересказ р.н.с. «Зимовье зверей» | Учить детей речевым действиям в соответствии с планом повествования, умению составлять рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры и участие в играх, предполагающих импровизированные диалоги и монологи, и т. д. | Подгрупповая Иллюстрации к тексту произведения | |||||||||
Познавательное развитие Речевое развитие Социально –коммуникативное | Настольный театр «Зимовье зверей» | Упражнять в правильном звукопроизношении, развивать умение подражать звукам животных, развивать творческие способности, создавать образ персонажа с помощью характерных имитационных звуков | Подгрупповая Индивидуальная Настольный театр, фигурки зверей по сказке | |||||||||
Познавательное развитие Речевое развитие Социально –коммуникативное Художественно-эстетическое Физическое развитие | Изготовление книжки-самоделки «Жили у Бабуси» | Развитие творческих способностей, формировать умение строить композицию рисунка, передавать в рисунке сюжет сказки, проявлять самостоятельность и индивидуальность в выборе композиционного и цветового решения, формировать эстетическое восприятие, образные представления | Подгрупповая Материал для изобразительной деятельности | |||||||||
3 неделя – лексическая тема «Дикие животные леса и жарких стран» | ||||||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Чтение энциклопедии «Дикие животные» | Расширять и углублять представления детей о местах обитания, образе жизни, способах питания животных и растений. Учить составлять рассказ на основе полученных знаний с опорой на иллюстрации. | Подгрупповая Энциклопедия «Дикие животные», предметные и сюжетные картинки | |||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Проведение опытов (с перьями, шерстью, водой и т.д.) «Почему утка может нырять и летать», «Как греет подкожный жир», «Почему зверям летом не жарко, а зимой не холодно». | Учить детей устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования | Подгрупповая Набор для проведения опытно-экспериментальной работы | |||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Составление таблицы «Правила поведения человека в природе» | Продолжать формировать экологические представления детей, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной) | Подгрупповая Цветные карандаши, бумага А4, линейка, цветная бумага, журналы, клей. | |||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное Художественно-эстетическое развитие | Комментированное рисование «Дикие животные» | Развивать фразовую речь в ходе комментированного рисования | Подгрупповая Цветные карандаши, альбом для рисования сюжетные и предметные картинки | |||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Пересказ сказки «Лиса и Волк» (обр. А. Толстого) | Учить использовать при рассказывании сказок и других литературных произведений наглядные модели, операциональные карты, символические средства, схематические зарисовки, выполненные взрослым |
Подгрупповая Операциональные карты, схемы | |||||||||
4 неделя – лексическая тема «Зима» | ||||||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа «Зима в Югре» | Углублять и расширять представления детей о явлениях природы (вода, ветер, огонь, снег, дождь), сезонных и суточных изменениях (лето— зима, весна — осень, день — ночь, утро — вечер); учить детей связывать их с изменениями в жизни людей, животных, растений в различных климатических условиях | Подгрупповая Сюжетные картинки | |||||||||
Познавательное развитие | Решение задач | Учить решать задачи-иллюстрации на сложение и вычитание, используя наглядный материал в пределах десяти | Индивидуальная Сюжетные картинки | |||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Д/и «Когда это бывает?» | Формировать представления о времени: учить детей по наиболее характерным признакам узнавать (в природе, на картинках) и называть реальные явления и их изображение — контрастные времена года (весна, лето, осень, зима), части уток (утро, день, вечер, ночь) | Подгрупповая Сюжетные картинки | |||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Чтение художественных произведений: Бианки В. «Синичкин календарь», Даль В. «Девочка Снегурочка», | Развивать интерес к художественной литературе, воспитывать способность испытывать сострадание и сочувствие к героям произведения, обращать внимание на образные выражения, эпитеты, помогать чувствовать красоту и выразительность языка произведения, побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа | Подгрупповая Познавательное развитие | |||||||||
Познавательное развитие | Собирание пазлов | Совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным материалом. | Подгрупповая Наборы пазлов по теме | |||||||||
ФЕВРАЛЬ | ||||||||||||
1 неделя – лексическая тема «Одежда, обувь, головные уборы» | ||||||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа «Откуда одежда приходит», «Для чего одежда нужна», «Мир тканей», вопросы | Развитие фонематического слуха и восприятия, расширять и закреплять представления детей о предметах быта, необходимых человеку (рабочая, повседневная и праздничная одежда; обувь для разных сезонов) | Подгрупповая, Альбом «Одежда, обувь, головные уборы», предметные и сюжетные картинки | |||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Игра «Скажи, из чего сделана обувь?» | Продолжать формировать обобщающее понятие «обувь»; развивать речь, память. | Подгрупповая, Предметные картинки. | |||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Чтение рассказа И. Ушинского «Как рубашка в поле выросла », ответы на вопросы по сюжету произведения | Учить формулировать главную идею литературного произведения и давать словесные характеристики главным и второстепенным героям. | Индивидуальная Художественное произведение | |||||||||
Художественно-эстетическое развитие | Аппликация «Украшение рубашки» | Развивать координацию движений обеих рук, зрительно- двигательную координацию в процессе аппликации; продолжать знакомить детей с «обережными» знаками | Подгрупповая
Оберег, вышивка. | |||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Игра-драматизация по сказке «Волк и семеро козлят» | Приобщать детей к театральной культуре, знакомить их с назначением театра, с видами и жанрами театрального искусства (драматический, музыкальный, кукольный, театр зверей, клоунада и пр.), учить выбирать сюжеты для театрализованных игр, распределять роли на основе сценария, который разрабатывается вместе с детьми. | Подгрупповая Атрибуты, сюжетные картинки с изображением сказочных персонажей | |||||||||
2 неделя – лексическая тема «Виды транспорта» | ||||||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа «Развитие транспорта» | Формировать способы практического применения полученной информации в игровой деятельности. | Подгрупповая Предметные картинки | |||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Сюжетно – ролевая игра «Скорая помощь на дежурстве» | Учить детей называть и набирать специальные номера телефонов, четко и правильно сообщать необходимую информацию | Подгрупповая Социально –коммуникативное развитие | |||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Рассказывание «Как моя семья отправилась на корабле в путешествие» | Учить детей отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи, составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»; | Индивидуальная Социально –коммуникативное развитие | |||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Режиссерская игра с маленькими машинками | Побуждать детей использовать в реальных ситуациях и играх знания основных правил безопасного поведения в стандартных и чрезвычайных ситуациях. | Подгрупповая Модели домов, проезжей части | |||||||||
Познавательное развитие | Собирание пазлов | Совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным материалом. | Индивидуальная Наборы пазлов по теме | |||||||||
3 неделя – лексическая тема «День Защитника Отечества» | ||||||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Рассматривание армейского фотоальбома | Расширять представления детей о Российской Армии, о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность. | Подгрупповая Армейский фотоальбом. | |||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа на тему: «Какими качествами должен обладать солдат?»,«Что такое героизм?» | Формировать представления детей о труде военных, связанных с работой в стандартно опасных и чрезвычайных ситуациях | Подгрупповая Сюжетные картинки | |||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Мини – викторина и открытие мини-музея | Уточнить, обобщить, объединить в систему знания и представления о Защитниках Отечества. | Подгрупповая Предметные картинки. | |||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное | Заучивание стихотворения В, Степанова «Наша Армия» | Продолжать знакомить с произведениями по лексической теме | Подгрупповая Текст стихотворения. | |||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Конструирование «Военные машины» | Обогащать речь и развивать мышление детей в ходе определения основных функций детского конструирования. | Подгрупповая Конструктор | |||||||||
4 неделя - лексическая тема «Масленица» | ||||||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Конкурс «Продолжи пословицу» | Развивать речевую активность детей. | Подгрупповая Предметные картинки | |||||||||
Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа на тему: «Встреча Весны и Зимы», «Масленица в старые времена и сегодня» | Развивать речевую активность детей. Расширять представления детей о празднике Масленице; продолжать закреплять знания о явлениях природы, приметах поздней зимы и ранней весны. | Подгрупповая Сюжетные картинки | |||||||||
Речевое развитие | Заучивание « Как на масленой неделе…» | Расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей. | Подгрупповая Текст стихотворения. | |||||||||
Речевое развитие | Упражнение «Начинка для блинов» | Формировать умение правильно согласовывать слова в предложении. | Индивидуальная Предметные картинки | |||||||||
Художественно-эстетическое развитие | Изготовление «Ярило» – медальона в виде солнца | Совершенствовать приемы работы детей с бумагой, картоном, природным материалом; развивать умение детей ориентироваться на свойства материалов при изготовлении поделок. | Подгрупповая Альбомный лист, ножницы, клей, краски, карандаши | |||||||||
МАРТ | ||||||||||||
1 неделя - лексическая тема «Международный женский день» | ||||||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа на тему «Наши мамы» | Развивать диалогическую форму речи, поддерживать инициативные диалоги между детьми, стимулировать их, создавать коммуникативные ситуации, вовлекая детей в беседу. | Подгрупповая Сюжетные картинки, фотографии | |||||||||
Речевое Социально –коммуникативное развитие | Игра «Назови ласково» | Развивать умение правильно произносить все звуки, расширять словарный запас, грамотно использовать все части речи | Индивидуальная Предметные картинки | |||||||||
Художественно-эстетическое развитие | Рисование «Портрет мамы» | Развивать фразовую речь в ходе комментированного рисования, развивать навыки работы с различными материалами (краски, мелки, фломастеры, и т.д.), упражнять в обводке предметов. | Индивидуальная Карандаши цветные, мелки, краски, фломастеры | |||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Составление рассказа «Накроем праздничный стол для мамы» | Учить отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи, составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта». Закреплять умения сервировки стола по предварительному плану-инструкции (вместе со взрослым). | Индивидуальная Предметные картинки | |||||||||
Познавательное Речевое развитие Социально –коммуникативное развитие | Д/и на классификацию «Что лишнее?», «Найди такой же», «Сложи корзинку», «Часть-целое» | Расширять представления детей о свойствах и отношениях объектов, развивать произвольное слуховое и зрительное восприятие, внимание, память, зрительно-пространственные представления | Подгрупповая Предметные и сюжетные картинки, настольно-печатные игры | |||||||||
2 неделя - лексическая тема «Народная культура и традиции» | ||||||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа на тему: «Народная культура и традиции», вопросы | Расширять и активизировать словарь по теме. | Подгрупповая | |||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседы: «Дымковские чудо-игрушки»,«Почему игрушки называют дымковскими» | Рассказать историю дымковской игрушки; сформировать знания об особенностях росписи игрушек, колорите, основных элементах узора | Подгрупповая Дымковские игрушки | |||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Д/и: «Составь картинку- матрешку» | Учить детей собирать простые картинки, подбирать детали по форме и изображению; развивать внимание, наблюдательность, наглядно - образное мышление, усидчивость и мелкую моторику пальцев рук | Подгрупповая Предметные картинки | |||||||||
Познавательное развитие | Д/и «Посчитай-ка сколько матрешек» | Учить образовывать последующее число добавлением одного предмета к группе, предыдущее — удалением одного предмета из группы | Индивидуальная Счетный материал | |||||||||
Художественно-эстетическое развитие | «Украшение фартучка» | Учить детей составлять на полоске бумаги простой узор из элементов народного орнамента. Развивать цветовое восприятие. Рассмотреть с детьми несколько фартуков, обратить внимание на то, как они украшены. | Подгрупповая Конструктор | |||||||||
3 неделя - лексическая тема «Птицы наших лесов» | ||||||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа на тему «Наш край. Птицы», вопросы | Знакомить с птицами нашего края – Югры | Подгрупповая Сюжетные картинки | |||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Чтение художественной литературы, разучивание стихов. | Расширять и систематизировать представления детей о птицах нашего края. | Подгрупповая Предметные картинки | |||||||||
Познавательное развитие | Игра «Собери птиц» | Разввивать мелкой моторики рук, мышление, внимания. | Индивидуальная Разрезные картинки | |||||||||
Художественно-эстетическое развитие | Рисование птиц | Развивать мелкой моторики рук, пространственного мышления. | Подгрупповая Художественно-эстетическое развитие | |||||||||
Познавательное Речевое | Отгадывание загадок | Развивать мышление, воображение, словарь детей. | Групповая Предметные и сюжетные картинки | |||||||||
4 неделя - лексическая тема «Здоровье надо беречь» | ||||||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | С\р игра «На приеме у врача» | Учить детей использовать в новых по содержанию играх различные натуральные предметы и их модели, предметы-заместители. | Подгрупповая Атрибуты для игры | |||||||||
Речевое Социально –коммуникативное развитие | Д/и «Назови правильно» | Развивать ориентировочные действия, формировать умение предварительно рассматривать, называя, показывая по образцу и по словесной инструкции педагога форму, величину, количество предметов на картинке | Индивидуальная Предметные и сюжетные картинки | |||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Составление рассказа «Как я укрепляю своё здоровье» | Учить отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи, составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта» | Индивидуальная Предметные и сюжетные картинки | |||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Д/и «Назови лишнее слово» | Развивать сенсорно-перцептивную способность детей, исходя из принципа целесообразности и безопасности, обучать их выделению знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус | Индивидуальная Предметные и сюжетные картинки | |||||||||
Художественно-эстетическое развитие | Аппликация «Натюрморт» | Формировать умение вместе с педагогом и самостоятельно планировать этапы и последовательность выполнения работы, учить создавать сюжетные изображения, в нескольких предложениях передавать их содержание, развивать навыки работы с ножницами | Индивидуальная Цветная бумага, клей, ножницы, альбомный лист | |||||||||
АПРЕЛЬ | ||||||||||||
1 неделя - лексическая тема «Весна» | ||||||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Д/и «Составь рассказ по картинке» | Учить детей речевым действиям в соответствии с планом повествования, составлять рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры | Подгрупповая Индивидуальная Сюжетные и разрезные предметные картинки | |||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное раитие | Д/и «Собери картинку» | Упражнять в складывании предметных и сюжетных разрезных картинок (до двенадцати частей) с различной конфигурацией разреза и рассказыванию по ним | Индивидуальная Разрезные предметные и сюжетные картинки | |||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа на тему «Приметы весны», вопросы | Учить детей последовательности, содержательности рассказывания, правильности лексического и грамматического оформления связных высказываний | Подгрупповая Сюжетные картинки | |||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Отгадывание загадок | Обучать пониманию иносказательного смысла загадок без использования наглядной опоры (на основе игрового и житейского опыта). | Подгрупповая Загадки по теме | |||||||||
Художественно-эстетическое развитие | Коллаж «Весна» | Совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук, учить определять замысел конечного продукта, словесно его формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его до конца, объяснять в конце работы содержание, получившегося продукта деятельности, развивать навыки работы с ножницами, клеем, рисования карандашами, обводить по контуру. | Подгрупповая Лист А3, цветные карандаши, цветная бумага, клей, ножницы, старые журналы | |||||||||
2 неделя - лексическая тема «День космонавтики» | ||||||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Рисование карандашами «Дорисуй предмет» | Учить детей определять замысел изображения, словесно его формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его до конца, объяснять в конце работы содержание, получившегося продукта деятельности | Индивидуальная Цветные карандаши, альбомные листы с изображениями предметов для дорисовывания | |||||||||
Художественно-эстетическое развитие | Беседа на тему «Космонавты», вопросы | Учить детей последовательности, содержательности рассказывания, правильности лексического и грамматического оформления связных высказываний | Подгрупповая Сюжетные картинки | |||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Игровые упражнения: «Вставь пропущенное слово», «Закончи предложение», «Назови похожие слова» | Упражнять в согласовании слов в предложении, учить правильно, строить предложение, отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова с естественной интонацией | Подгрупповая Предметные и сюжетные картинки | |||||||||
Познавательное развитие | Д/и «Посчитай-ка» | Учить образовывать последующее число добавлением одного предмета к группе, предыдущее — удалением одного предмета из группы | Индивидуальная Счетный материал | |||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Строительно-конструктивная игра «Космодром» | Формировать умение детей моделировать различные постройки из крупного и мелкого строительного материала | Подгрупповая Конструктор | |||||||||
3 неделя - лексическая тема «Деревья и кустарники» | ||||||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Рассматривание картины П. Кончаловского «Сирень у окна». Составление рассказа. | Развивать умение составлять описательный рассказ об объекте, описывать внешний вид, характерные признаки, особенности проживания, следить за четким звукопроизношением, правильно строить предложение, слышать ошибки в речи, самостоятельно устранять их | Подгрупповая Картина П. Кончаловского «Сирень у окна» | |||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное | Комментированное рисование «Деревья на нашем участке» | Развивать фразовую речь в ходе комментированного рисования | Подгрупповая Цветные карандаши, листа для рисования сюжетные и предметные картинки | |||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Составление описательного рассказа о деревьях и кустарниках | Развивать умение составлять описательный рассказ об объекте, описывать внешний вид, характерные признаки, особенности проживания, следить за четким звукопроизношением, правильно строить предложение, слышать ошибки в речи, самостоятельно устранять их | Подгрупповая Предметные и сюжетные картинки | |||||||||
Познавательное развитие Речевое развитие | Отгадывание загадок | Упражнять в правильном звукопроизношении, развивать мышление, воображение | Подгрупповая Предметные и сюжетные картинки | |||||||||
Познавательное развитие | Собирание пазлов | Совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным материалом. | Наборы пазлов по теме Подгрупповая | |||||||||
4 неделя - лексическая тема «День Победы» | ||||||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа на тему «День Победы», вопросы | Учить детей последовательности, содержательности рассказывания, правильности лексического и грамматического оформления связных высказываний | Подгрупповая Предметные и сюжетные картинки | |||||||||
Художественно-эстетическое развитие | Аппликация «Красивая посуда» | Развивать воображение, учить создавать сюжетные изображения, в нескольких предложениях передавать их содержание, развивать навыки работы с ножницами | Подгрупповая Цветная бумага, клей, ножницы | |||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Строительная игра «Построим крепость» | Формировать умение детей моделировать различные постройки из крупного и мелкого строительного материала. | Подгрупповая Конструктор | |||||||||
Физическое развитие Речевое развитие | Д/и «Нарисуй в воздухе» | Развивать динамическую координацию рук в процессе выполнения одновременно организованных движений (одновременно рисовать в воздухе указательными пальцами вытянутых вперед рук одинаковые круги любого размера (пальцем правой руки) | Индивидуальная Цветные карандаши, бумага для рисования | |||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Д/и «Придумай словечко» | Продолжать развивать способности детей к словообразованию и словоизменению | Подгрупповая Предметные и сюжетные картинки | |||||||||
МАЙ | ||||||||||||
1 неделя - лексическая тема «Прошлое предметов» | ||||||||||||
Познавательное Речевое развитие | Д/и «Найди нужное», «Что сначала, что потом?» | Учить пользоваться стрелкой-вектором, знаками ►, ◄, ▼,▲, ♂ и другими символами, указывающими отношения между объектами | Индивидуальная Дидактический материал | |||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Составление рассказа «Прошлое предметов» | Учить отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи, составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта», расширять и закреплять представления детей о предметах быта | Подгрупповая Предметные картинки | |||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Д/и «Что было, что будет, что происходит» | Обучать различению в импрессивной речи глаголов в форме настоящего, прошедшего и будущего времени | Индивидуальная Сюжетные картинки | |||||||||
Познавательное Речевое развитие | Отгадывание загадок | Обучение пониманию иносказательного смысла загадок без использования наглядной опоры (на основе игрового и житейского опыта). | Подгрупповая Загадки о бытовых приборах | |||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Д/и «Назови одним словом», «Назови, какие бывают» | Учить обобщать конкретные понятия с помощью родовых понятий, обобщать понятия через абстрактное родовое понятие, обобщать понятия через выделение признаков различия и сходства, расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей | Индивидуальная Сюжетные картинки | |||||||||
2 неделя - лексическая тема «Водное царство» | ||||||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Чтение А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», обсуждение | Развивать фонематический слух и восприятие, расширять и закреплять представления детей о подводном мире морей и океанов. | Подгрупповая Произведение, иллюстрации к тексту | |||||||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | Беседа на тему «Подводный мир», вопросы | Учить детей понимать содержание литературных произведений (прозаических и стихотворных), характер персонажей и их взаимоотношения, мотивы их поведения и отражать это понимание в речи. | Подгрупповая Энциклопедия «Подводный мир» | |||||||||
Речевое Социально –коммуникативное развитие | Д/и « Где находится предмет?» | Упражнять в различении предлогов за — перед, за — у, под — из-за, за — из-за, около — перед, из-за — из-под (по словесной инструкции и по картинкам). | Индивидуальная Сюжетные картинки | |||||||||
Речевое Социально –коммуникативное развитие | Штриховка «Рыбы» | Развивать координированные движения мелких мышц кисти руки, зрительное восприятие и произвольное внимание | Индивидуальная Цветные и простые карандаши, трафареты | |||||||||
Познавательное развитие | Собирание пазлов | Совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным материалом. учить детей использовать в процессе конструирования все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности | Индивидуальная Наборы пазлов по теме | |||||||||
3 -4 неделя – повторение, закрепление | ||||||||||||
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Общий объем образовательной программы рассчитывается с учетом направленности Программы в соответствии с возрастом, и включает время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и/ или психическом развитии детей; образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей ребенка и заключения психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК). В течение двух недель с момента получения заключения ТПМПК составляется индивидуальная адаптированная образовательная программа, выстраиваемая на основе примерной основной адаптированной образовательной программы для детей с ОВЗ, путем применения адекватных способов индивидуализации и создания специальных условий ее реализации.
3.2.Планирование образовательной деятельности
Планирование образовательной деятельности указанно в Основной образовательной программе дошкольного образования МДОАУ црр-д/с «Аленький цветочек».
Непосредственная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Расписание коррекционных занятий:
Педагоги | Индивидуальная работа | Подгрупповая работа |
Учитель логопед | 15 мин – 2 раза в неделю | 20 минут – 1 раз в неделю |
Воспитатель | ежедневно | ежедневно |
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Для коррекционной работы с ребенком в группе создаются условия в соответствии с индивидуальной программой ребенка.
Организация развивающей предметно-пространственной среды выстраивается в соответствии ФГОС ДО и соответствует личностно-ориентированной модели взаимодействия с дошкольником.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) создается педагогами для развития индивидуальности ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов.
Организованная в группе развивающая предметно-пространственная среда:
- инициирует познавательную и творческую активность воспитанника,
- предоставляет ребенку свободу выбора форм активности,
- обеспечивает:
- реализацию используемых программ;
- учет национально – культурных, климатических условий;
содержательность, насыщенность, трансформируемость, полифункциональность, вариативность, доступность;
- содержание разных форм детской деятельности,
- безопасность и комфортность,
- соответствует возрастным особенностям, интересам, потребностям и возможностям ребенка,
- гармоничное отношение ребенка с окружающим миром.
Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанника всех помещений ДОУ, где осуществляется образовательный процесс;
- свободный доступ воспитанника к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Организованная развивающая предметно – пространственная среда провоцирует его на проявление самостоятельности и свободной активности как при взаимодействии с воспитанниками, так и в уединении.
Организация предметно-пространственной среды обеспечивает:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий воспитанника, экспериментирование с доступными материалами;
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражения.
Инновационность подхода к организации среды развития ребенка определяется актуальностью интеграции не только образовательных областей, но и необходимостью организации центров активности на принципах развития и интеграции.
Оснащение центров меняется в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса и возрастными особенностями воспитанников.
Центры активности организованы на основе интеграции содержания и видов деятельности по следующим направлениям.
Направление: Художественно - эстетическое развитие
Центр «Творческая мастерская»
1. Бумага
2. Картон
3. Трафареты
4. Краски
5. Кисти
6. Клей
7. Карандаши
8. Салфетки
9. Ножницы
10. Раскраски
11. Пластилин
12. Дидактические игры по художественно-эстетическому развитию,
13. Лото «Народные промыслы», журналы с образцами росписей.
14. Книги по модульной аппликации, пластинографии и оригами.
Центр музыкально-театрализованной деятельности
1. Кукольный театр.
2.Теневой театр.
3. Настольный театр.
4. Бибабо.
5. Пальчиковый театр.
6. Маски.
7. Атрибуты для разыгрывания сказок
8. Металлофон
9. Маракасы
Направление: Речевое развитие.
Центр «Литературы»
1. Книги с художественными произведениями детских писателей
2. Фотография писателей
3. Книжки самоделки
4. Загадки
5. Дидактические игры по сказкам, рассказам
6. Карточки посетителей библиотеки.
Центр «Речевого развития»
- Дидактические игры «Профессии», «Домашние и дикие животный»,
«Посуда», «Транспорт», «Птицы».
2. Мнемотаблицы для составления рассказов
3. Наборы парных картинок на соотнесение
4. Разрезные сюжетные картинки
5. Карточки артикуляционной гимнастики
6. Трубочки для развития воздушной струи, «подуй на свечку»
7. Дидактические игры: «Назови одним словом», «Противоположности»,
«Найди отличия».
8. Игры для развития мелкой моторики «Шнуровка», «Бусы», «Пазлы»
Направление: Познавательное развитие
Центр «Мы познаем мир»
1. Энциклопедии «комнатные растения»
2. Серии картин «Времена года», «Животный и растительный мир»
3. Коллекции природного материала
4. Муляжи овощей и фруктов, насекомых
5. Календарь природы и погоды
6. Коллекция (грунт, камни, минералы, семена, крупы)
7. Картотека опытов и экспериментов
8. Бросовый материал, листочки, шишки, гербарий.
Центр «Математики»
1. Магнитная доска
2. Наборы карточек на сопоставление цифры и количества
3. Наборы кубиков с цифрами и числовыми фигурами
4. Мозаика
5. Пазлы
6. Развивающие игры «Монгольская игра»
7. Разрезной квадрат «Никитина»
8. Логические блоки «Дьенеша»
9. Счетные палочки
10. Счетный и раздаточный материал
11. Геометрические фигуры разных размеров
12. Домино
Центр «Конструирования»
1.Деревянный конструктор
2.Техно-конструктор
3.Крупный конструктор
Центр безопасности
Макет ПДД
Руль
Галстуки
Машины
Дидактическая игра «Путешествие Пешехода»
Уголок уединения
3.4. Методическое обеспечение
Методическое обеспечение представлено в образовательной программе МДОАУ црр-д/с «Аленький цветочек» и в целевом разделе данной Программы.
3.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьёй воспитанника
Одним из важных принципов технологии реализации программы является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольника, вовлечение родителей в образовательный процесс в группе.
В основу совместной деятельности с семьей заложены следующие принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- равно ответственность родителей и педагогов.
Задачи взаимодействия педагога с родителями
- Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития ребенка, развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях.
- Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение его кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов логического мышления в ходе игр, общения со взрослыми и самостоятельной детской деятельности.
- Помочь родителям создать условия для развития организованности, ответственности дошкольника, умений взаимодействия со взрослыми и детьми, способствовать развитию начал социальной активности в совместной с родителями деятельности.
- Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком, развитию положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей со способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и поступки.
Основные формы взаимодействия с родителями воспитанника:
- индивидуальные консультации;
- информационные листы;
- памятки;
- мастер-классы;
- беседы.
Предварительный просмотр:
Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение
центр развития ребёнка - детский сад
«Аленький цветочек»
Индивидуальный образовательный маршрут
воспитанника Общеразвивающей группы с 4 до 5 лет
«Семицветик»
для ребенка с ТНР
*****
Воспитатель: Хамитова Э.М.
Пыть-Ях
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О РЕБЕНКЕ
Ф.И.О. ребенка *****
Дата рождения
Домашний адрес ****
Группа здоровья основная группа здоровья, физкультурная группа- основная, режим общий, на «Д» учете не состоит
Режим пребывания ребенка в ДОУ - Пять дней в неделю, полный день
Заключение ТПМПК подтвержден статус ребенка с ОВЗ
Обучение и воспитание по адаптированной программе для детей с ТНР. Занятия учителя-логопеда с направленные на коррекцию ОНР 2 уровня, развитие речевой активности и понимания обращенной речи, развитие лексико-грамматических средств языка, фразовой речи; коррекция звукопроизношения; развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза, развитие артикуляционной и мелкой моторики.
Рекомендации специалистов медицинского профиля физкультурная группа- основная, режим общий.
Противопоказания –не имеет
Формы работы с ребенком – групповые, подгрупповые, индивидуальные
Специалисты:
Ф.И.О. Шайхавова Фатима Батакаевна учитель – логопед
Организация коррекционной работы
Рекомендации учителя-логопеда: Занятия, направленные на коррекцию ОНР 2 уровня, развитие речевой активности и понимания обращенной речи, развитие лексико-грамматических средств языка, фразовой речи; коррекция звукопроизношения; развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза, развитие артикуляционной и мелкой моторики.
Расписание основной образовательной деятельности
Общеразвивающей группы с 4-5 лет «Непоседы»
Дни недели | Название | Время |
Понедельник | Познание (ФЭМП) | 9.00-09.20 |
Музыка | 10.15-10.35 | |
Вторник | Ознакомление с окружающим миром. Играйка | 09.00-09.20 |
Физкультура | 09.45-10.05 | |
Среда | Развитие речи | 09.00-09.20 |
Музыка | 10.15-10.35 | |
Четверг | Рисование | 09.00-09.20 |
Физкультура | 10.15-10.35 | |
Пятница | Лепка(аппликация) | 09.00-09.20 |
Физкультура (улица) | 10.20-10.40 |
Расписание общее со специалистами и инд. работой
Специалисты | Воспитатель | Логопед Шайхавова Ф.Б. |
Понедельник | 16.00-16.20 | |
Вторник | 17.20-17.40 | |
Среда | 11.05-11.25 | |
Четверг | 16.00-16.20 | |
Пятница |
Во второй половине дня индивидуальные занятия по выполнению рекомендаций специалистов
Примерное комплексно – тематическое планирование
коррекционно – развивающей работы с детьми
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
В группе для детей среднего дошкольного возраста для детей с ТНР проводится в неделю 12 мероприятий основной образовательной деятельности, согласно учебного плана ДОУ, разработанного на основе рекомендаций примерной общеобразовательной программы «От рождения до школы» (продолжительностью по 20 минут). А также по 2 индивидуальных занятия в неделю с учителем - логопедом, что не превышает допустимой недельной нагрузки, рекомендованной СаНПиНом.
Режим работы детского сада представлен в Основной общеобразовательной программе ДОУ.
Тематическое планирование работы педагогов
Тема | Словарь | Задания | Варианты итоговых мероприятий |
День знаний (4-я неделя августа — 1-я неделя сентября) | Дети, школа, ученик, учитель, тетрадь, ручка, книга, линейка, кисть, карандаш, портфель, учиться, слушать, читать, писать, утро, день, вечер, ночь, я¸ мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам, один, два, три, четыре, пять, поровну, одинаково, столько же, вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа, посредине, в центре, между, в, на, у, под, с (со), за, над. | - Рассматривание иллюстраций и беседа о школе. - Д/и «Положи, куда скажу» Развивать слуховое внимание, закреплять знание предлогов. (Положи ручку на книгу. Положи тетрадь в стол. ) - Д/и «Великаны - гномики» Образование слов с помощью уменьшительно - ласкательных суффиксов (У великанов большие книги, а у гномиком маленькие книжки. У великанов большие тетради, а у гномиков…) - Упражнение «Передай мяч» Развитие фонематического слуха. Подобрать слова на звук - с, з. | - Праздник «День знаний», организованный сотрудниками детского сада с участием родителей. Дети праздник не готовят, но активно участвуют в конкурсах, викторинах; демонстрируют свои способности. |
Осень (2-я – 4-я недели сентября) | Осень, дождь, туман, туча, ветер, день, ночь, утро, вечер, дерево, трава, листья, береза, дуб, клен, осина, рябина, круг, квадрат, треугольник, идти, дуть, опадать, желтеть, краснеть, круглый, квадратный, треугольный, красный, желтый, зеленый, синий, оранжевый, я, мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, на, в, у, под, далеко, близко, выше, ниже, длиннее, короче, шире, уже, овощи, фрукты, огурец, морковь, картофель, лук, репа, яблоко, груша, слива, апельсин, косточка, варенье, урожай, расти, поливать, сажать, копать, собирать, полоть, зеленый, красный, желтый, синий, оранжевый, круглый, горький, сладкий, кислый, большой, маленький., грядка, парник, теплица, овощи, корзина, ведро, лопата, грабли. | - Д/и «Назови ласково» развивать грамматический строй речи (образование уменьшительной формы существительных)
- «Опиши фрукт не называя его» - Д/и «Лето или осень?» закрепление знания детьми признаков осени, дифференциация их от признаков лета. - Игра «Какое слово не подходит?» развивать речевой слух, слуховую память, грамматический строй речи (умение подбирать однокоренные слова). - «Поезд» Преодоление твердой атаки гласных. Дети протяжно пропевают песенку «у». - Рассматривание и беседа по картине «Золотая осень» - Д/и «Четвертый лишний» Закрепление фруктов овощей и ягод. - Д/и «Узнай на ощупь, по запаху» - Упражнение «Лесенка» пропевание гласных - а, у, с повышением и понижением тона. - Обучение составлению рассказов о фруктах и овощах. | - Праздник «Осень». - Выставка детского творчества. |
Я в мире человек (1-я–4-я недели октября) | Рука, ладонь, палец, нога, спина, живот, глаз, нос, рот, ухо, шея, волосы, здоровье, закалка, ходить, бегать, расчесывать, улыбаться, веселый, добрый, здоровый, вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа, посредине, на, в, у, под, мама, папа, бабушка, дедушка, сестра, брат, тетя, дядя, любить, заботиться, играть, ухаживать, добрый, сильный, старший, младший, нежный, ласковый, большой, маленький, я¸ мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам, на, в, у, под, с (со) | - Д/и «Скажи ласково» уменьшительно-ласкательные суффиксы. (рука – ручка, нога – ножка) - Д/и «Чем мы…» изменение существительных в творительном падеже (смотрим – глазами, слушаем – ушами, жуем – зубами). - Упражнение «Похлопай как я» развитие фонематического слуха, чувства ритма. - Беседа по серии картин «Режим дня». - Д/и «Покажи, где…» Понимание логико-грамматических конструкций. (Мамина дочка. Дочкина мама. Мама дочки. Дочка мамы.) - Д/и «Назови ласково» образование слов с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов (мама- мамочка, деда - дедушка). - Слоговая структура. Проговаривание слов с одно-, двух-, трех- сложными слогами. - Составление рассказа из личного опыта. «Моя семья» - Д/и «Кто или что?» (автобус – что. Лошадь – кто. Велосипед – что. Собаки – кто.) - Д/и «Назови ласково» (самолет – самолетик, паровоз - паровозик) - Упражнение «Ми – ма - му» развитие слухового внимания и ритмико-интонационной стороны речи. - Беседа о необходимости соблюдения правил дорожного движения. | - Открытый день здоровья. |
Мой город, моя страна ( 1-я — 2-я неделя ноября) | Родина, страна, деревня, город, Ачинск, посёлок Малиновка, адрес, улица, река, парк, библиотека, памятник, киоск, газон, подъезд, вокзал, фонтан, сад, стадион, церковь, музей, жить, строить, ездить, смотреть, расти, городской, широкий, прямой, узкий, многоэтажный, старый, тихий, шумный, зеленый, каменный, вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа, посредине, на, в, у, по, под. | - Д/и «Один – много» (дом – дома, улица – улицы, скамейка – скамейки) - Д/и «Скажи ласково» (дом – домик, дерево - …) - Упражнение «Угадай, на чем играю» развитие фонематического слуха. - Совместно со взрослым составить рассказ «Дом в котором я живу» - Д/и «Мой, моя, моё…» подбор слов к местоимению – моя Родина, мой дом, моё село и др. | - Спортивный праздник. |
Поздняя осень (3-я – 4-я неделя ноября) | Осень, дождь, туман, туча, ветер, день, ночь, утро, вечер, дерево, трава, листья, береза, дуб, клен, осина, рябина, круг, квадрат, треугольник, идти, дуть, опадать, желтеть, краснеть, круглый, квадратный, треугольный, красный, желтый, зеленый, синий, оранжевый, я, мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, на, в, у, под, далеко, близко, выше, ниже, длиннее, короче, шире, уже, на, в, у, под, с (со), птица, грач, скворец, ласточка, хвост, клюв, крыло, прилетать, выть, выводить, искать, кормить, большой, маленький, один, два, три, четыре, пять, больше, меньше, одинаково, утро, день, вечер, ночь, вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа, посредине. | - Д/и «С какого дерева листок?» учить узнавать листья с разных деревьев. - Д/и «Лето или осень?» Закрепление знания детьми признаков осени, дифференциация их от признаков лета. (Если листики желтеют – это осень.) - Упражнение «Угадай откуда звук» развитие фонематического слуха. - Составить сравнительный рассказ о летнем и осеннем дереве. - Д/и «Улетает – не улетает» Закрепление названий перелетных и зимующих птиц. - Д/и «Силуэт кого?» изменение существительных единственного числа в родительном падеже. - Упражнение «Эхо» развитие силы голоса и речевого дыхания. (Первая команда на мягкой атаке громко кричит АУ, вторая команда тихо отвечает АУ. - Рассматривание иллюстраций с перелетными птицами, беседа о птицах. | |
Новогодний праздник (1-я - 4-я неделя декабря) | Праздник, утренник, хоровод, танец, пляска, песня, Дед Мороз, Снегурочка, мешок, подарок, елка, ветка, игрушка, гирлянда, свеча, флажок, радость, смех, поздравлять, праздновать, встречать, дарить, получать, красный, синий, желтый, зеленый, голубой, розовый, белый, оранжевый, разноцветный, пушистый, треугольный, круглый, квадратный, вверху, внизу, спереди, сзади, слева, справа, я¸ мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам, один, два, три, на, в, у, под, с (со), ель, сосна, кедр, пихта, ствол, шишки, хвоя, ветка, расти, качаться, пушистый, колючий, мягкий, твердый | - Д/и «Назови какой» подбор слов-определений к елочным игрушкам. - Д/и «Что появилось на елочке? Чего не стало?» Развитие зрительного внимания, памяти. - Упражнение «Эхо» Развитие слоговой структуры. Слова из двух, трех открытых слогов. - Беседа по картине «У елки». - Д/и «Назови какая» подбор слов-определений к слову елка. - Д/и «Один - много» упражнение в словообразовании. (елка – елки, ветка – ветки, шишка – шишки, елочка – елочки) - Упр. «Подними флажок» Работа с сигналами, выделение звука а из ряда гласных звуков.. - Пересказ текста «Игрушки из шишек». | - Праздник «Новый год». - Выставка детского творчества. |
Зима (1-я – 4-я недели января) | Зима, птица, снег, лед, ледяной, белоснежный, пушистый, волшебный, мороз, метель, вьюга, снежинка, сугроб, каток, кормушка, зерно, встречать, кормить, насыпать, дуть, завывать, засыпать, покрывать, замерзать, помогать, белый, голубой, снежный, вверху, внизу, спереди, сзади, я¸ мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам, один, два, три, четыре, пять, первый, второй, третий, четвертый, пятый, на, в, у, под, с (со) | - Д/и «Назови какие» подбор слов-определений к словам снег, лед, снежинка. - Отгадывание загадок о зиме, уточнение примет зимы. - Упражнение «Хлопни в ладоши» Выделение звука «о» из ряда закрытых слогов. - Беседа по картине «Зима». - Д/и «Назови какая» подбор слов-определений к слову елка. - Д/и «Один - много» упражнение в словообразовании. (елка – елки, ветка – ветки, шишка – шишки, елочка – елочки) - Упражнение «Подними флажок» Работа с сигналами, выделение звука а из ряда гласных звуков.. - Пересказ текста «Игрушки из шишек». - Д/и «Бывает – не бывает» Игра на логическое мышление, дифференциацию зимы от других времен года. (Зимой дети купаются в речке. Зимой дети лепят снежную бабу.) - Д/и «Назови ласково» образование слов с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов (санки – саночки, горка – горочка, снег - …). - Упражнение «Подними сигнал» Выделение звука и из ряда закрытых слогов. - Составление рассказа из личного опыта. «Зимой на прогулке» - Д/и «Назови птицу» Закреплять названия зимующих птиц. - Д/и «Один и два» Согласование существительных с числительными. (Один воробей, два воробья. Одна снежинка, две снежинки) - Слоговая структура. Цепочки из двухсложных слов. - Рассматривание серии сюжетных картин. - Обучение рассказыванию по серии картин. | - Праздник «Зима». - Выставка детского творчества. |
День защитника Отечества (1-я – 3-я недели февраля) | Пограничник, солдат, защитник, армия, Отечество, пехота, танкист, дозор, служба, истребитель, охранять, защищать, стеречь, воевать, сражаться, служил смелый, храбрый, отважный, вверху, внизу, спереди, сзади, справа, слева, я¸ мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам, на, в, у, под, с (со) | - Д/и «Подбери признак» обогащать и уточнять словарь прилагательных. (Защитник Отечества какой? — Храбрый, смелый, отважный... Служебная собака какая? — Верная, преданная, смелая, умная...) - Д/и «Подскажи словечко» Развивать слуховое внимание, чувство рифмы. - Упражнение «Топни, когда услышишь» Выделение звука «у» из ряда звуков, слогов, слов. - Рассматривание иллюстраций о военных, военной технике. Беседа. | - Праздник, посвященный Дню защитника Отечества. - Выставка детского творчества. |
8 Марта (4-я неделя февраля — 1-я неделя марта) | Мама, бабушка, сестра, тетя, праздник, букет, подарок, рисунок, поделка, мимоза, тюльпан, учитель, врач, инженер, продавец, поздравлять, дарить, желать, петь, танцевать, работать, делать, учить, праздничный, солнечный, красивый, радостный, веселый, любимый, много, весело, я, мы, ты, вы, он, она, оно, они, мне, тебе, нам, вам, вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа, в, на, у, с (со), под, за | - Д/и «Кем работает мама?» Формировать грамматический строй речи. (Мама учит детей – она учительница. Моя мама поет - она певица). - Д/и «Назовем маму ласково по имени» Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. (Таня – Танечка, Настя - Настенька) - Слоговая структура. Двухсложные слова со стечением согласных типа паста, аист, стена. - Составление рассказа из личного опыта «Моя мама». | - Праздник 8 Марта. - Выставка детского творчества. |
Знакомство с народной культурой и традициями (2-я – 4-я недели марта) | Сказка, скороговорка, потешка, закличка, дымковская игрушка, городецкая, народная, веселье, игра, цветок, подснежник, мать-и-мачеха, сутки, утро, день, вечер, ночь, тепло, холодно, много, мало, весело, грустно, тихо, громко, сердито, вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа, в, на, у, под, с (со), за, около. | - Чтение закличек, потешек, скороговорок. - Чтение русских народных сказок. Беседа с детьми о прочитанном.
- «Кто больше?» подбор слов, начинающихся со звука о. - Составление описательного рассказа по народным игрушкам. | - Фольклорный праздник. - Выставка детского творчества. |
Весна (1-я – 3-я недели апреля) | Весна, год, зима, солнце, капель, ручей, проталина, подснежник, птица, утро, день, вечер, ночь, пригревать, неделя таять, звенеть, появляться, чирикать, теплый, солнечный, мокрый, тепло, холодно, много, мало, вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа, в, на, у, под, с (со), за, небо, трава, цветы, фиалка, одуванчик колокольчик, мак, ромашка, лютик, клевер, незабудка, василёк, луг, поле, поляна, аромат, стебель, лист, бутон, венок, букет, насекомое, жук, бабочка, пчела, шмель, муравей, крыло, глаз, летать, жужжать, порхать, рвать, срезать, собирать, нюхать, плести, большой, маленький, красный, желтый, синий, зеленый, белый, голубой, розовый, один, два, три, четыре, пять, больше, меньше, длиннее, короче, одинаково. | - Д/и «Почемучка» учить употреблению сложноподчиненных предложений с союзом потому что. (Почему тает снег? Снег тает, потому что солнце ярко светит). - Д/и «Подскажи словечко» Развивать слуховое внимание, чувство рифмы. - «Кто больше?». Подбор слов на пройденные гласные звуки. - Составление предложений о весне с опорой на картинки. - Д/и «Подбери признак» (Солнце какое? Весна какая?). - Д/и «Один и два» Согласование существительных с числительными. (Один луч, два луча. Один мячик, два мячика. Одно дерево, …) - «Повтори за мной». Развитие слухового внимания и памяти (до 4-х слов). - Рассматривание иллюстраций и беседа о весне. - Д/и «Три цветка» Развивать зрительно-пространственные представления, учить согласованию существительных с предлогом (Колокольчик лежит между ромашкой и одуванчиком. Василёк — справа от колокольчика и слева от незабудки и т. д.) - Д/и «Кого не стало?» Развивать зрительное внимание, память, изменение слов в родительном падеже (Нет бабочки, нет муравья) - Упражнение «Разноцветные цветочки» - Развитие зрительного внимания, фонематических представлений, навыка фонематического анализа, дифференциация звуков м и н. (гном, сом, дом, лом, лимон, карман, диван, банан). - Беседа по сюжетной картине «Цветущая весна». | - Праздник «Весна». - Выставка детского творчества. |
День Победы (4-я неделя апреля — 1-я неделя мая) | Праздник, Победа, дедушка, бабушка, пограничник, солдат, защитник, армия, Отечество, пехота, танкист, дозор, служба, истребитель, медаль, награда, враги, охранять, защищать, стеречь, воевать, сражаться, служил, смелый, храбрый, отважный, вверху, внизу, спереди, сзади, справа, слева, я¸ мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам, на, в, у, под, с (со) | - Д/и «Один и два» Согласование существительных с числительными. (Один танк, два танка. Один солдат, два солдата.) - Д/и «Продолжи предложение» Развивать слуховое внимание, мышление, актуализировать словарный запас (В армии служит много … солдат, военных, защитников, танкистов и т.д. Наши защитники умеют … воевать, сражаться и т.д.) - Упражнение «Выбери картинки» Развитие зрительного внимания, фонематических представлений, навыка фонематического анализа. - Подобрать картинки со звуком н. (кот, мак, слон, лимон, замок, самолет, танк). - Рассматривание иллюстраций и беседа по картинам. | - Праздник, День Победы. - Выставка детского Творчества «Цветы ветеранам» |
Лето (2-я – 4-я недели мая) | Лето, река, дача, огород, панама, косынка, шляпа, купальник, овощи, фрукты, ягоды, цветы, деревья, огурец, морковь, лук, чеснок, капуста, яблоко, лимон, слива, апельсин, малина, клубника, смородина, варенье, сок, витамины, здоровье, есть, пить, загорать, купаться, отдыхать, ловить, собирать, играть, жаркий, летний, весёлый, зеленый, красный, желтый, синий, оранжевый, круглый, горький, сладкий, кислый, большой, маленький. я¸ мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам, один, два, три, четыре, пять, поровну, одинаково, столько же, на, в, у, под, с (со) | - Р - Рассматривание иллюстраций и беседа по картинам на тему «Лето». - - Отгадывание загадок о овощах, фруктах и ягодах. - Д/и «Подбери родственные слова» (Яблоко - яблочко, яблоня, яблочный. Вишня - …, берёза……) - Упр. «Назови по порядку». Развитие фонематического анализа, анализ обратных слогов ат, ут, от, ит. - «Угадай, что за фрукт (овощ, ягода)». Обучение составлению описательных рассказов. - «Три цветка». Разложи цветы, как я скажу: ромашка в середине, слева василёк, справа одуванчик. - Д/и «Кого не стало?» Развивать зрительное внимание, память, изменение слов в родительном падеже (Нет бабочки, нет муравья) | - Праздник «Лето». - Спортивный праздник. - Выставка детского творчества. |
(1-я неделя июня — 3-я неделя августа). | В летний период детский сад работает в каникулярном режиме. |
| |
Индивидуальный образовательный маршрут речевого развития
для ребенка с ТНР (ОНР 2 уровня) ***
на 2019-2020 учебный год
Этапы работы | Направления работы | Коррекционно-речевые задачи | Рекомендованные игры и задания |
Подготовительный этап Октябрь | Развитие мелкой моторики | Развивать мелкую моторику рук и совершенствовать графические навыки | 1.Обводка , штриховка и закрашивание по трафаретам. 2.Самомассаж и массаж рук. 3.Выкладывать изображения и буквы с помощью спичек, природных материалов и т.д. 4. Пальчиковые гимнастики. 5. Лепка, аппликация, рисование. |
Развитие артикуляционной моторики | Развивать артикуляционный аппарат | Артикуляционные упражнения для губ: - вытягивание трубочкой; -растягивание в ниточку, в улыбку; -округление губ; - вытягивание трубочкой с последующим дутьём; -поднятие вверх верхней губы, опускание вниз нижней, оскал; - вибрация. Артикуляционные упражнения для языка: - язык широкий, узкий, чашечкой, трубочкой; - распластывание широкого языка и удержание его между зубами; - движение вперёд-назад при открытом рте; - попеременный захват языком то верхней, то нижней губы; - движение языка по верхней губе с одновременным включением голоса; - движение влево-вправо; - движение вверх-вниз; - цоканье и т.д.; | |
Основной этап | Коррекция звукопроизношения. | 1.Разработать речевой аппарат, подготовка его к поставке звуков. 2.сформировать правильное произношение и первоначальное закрепление неправильно произносимых звуков и отсутвующих в произношении звуков. 3. автоматизировать звуки в слогах, словах, предложениях, словосочетаниях, связной речи. | 1. проведение общей и специальной артикуляционной гимнастики. 2.Постановка нарушенных звуков. 3. Автоматизация поставленных звуков. |
Совершенствование грамматического строя речи | 1.Формировать грамматические категории имен существительных, прилагательных, глаголов, местоимение, числительных, наречий. 2. Формировать навыки грамматически правильного составления предложений. | 1.Совершенстовования умения образовывать и употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже по всем изучаемым лексическим темам (гриб-грибы, яблоко-яблоки). 2.Совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами (листочек, кругленький). 3.Согласование глаголовс сущ-ми ед.-ог и мн.-го числа(яблоко растет, яблоки растут). 4. Согласование сущ-х притяж-ми местоимениями мой, моя, моё. 5. Согласование числительных два и пять с сущ-ми. 6. Совершенствование навыков составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине и т.д. | |
Развитие фонематического слуха, звукового анализа и синтеза. | 1.Развивать слуховое внимание на материале неречевых звуков(звучащие игрушки, хлопки). 2. Развивать слуховое внимание на материале неречевых гласных звуков. 3. Развивать слуховое внимание на материале согласных звуков. | 1. Знакомство с гласными звуками (а, у, о,э,и,ы). 2. Анализ и синтез звукосочетаний из 2-3-х гласных звуков(ау, уа и т.д.) 3. Выделение гласного звука в начале слова (Оля), в конце слова(пила). 4. Подбор слов на гласные звуки. 5. Знакомство с согласными звуками. Совершенствование умения выделять звук из ряда звуков, на фоне слога, слова. 6. Знакомство с понятиями «гласный звук», согласный звук, звук и буква. 7. Выделение изучаемых согласных звуков из слова (начало, середина, конец). 8. Определение кол-во звуков в слоге, слове. | |
Развитие связной речи | 1. Составлять простые распространённые предложения. 2. Обучать задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом. 3. Обучать составлению описательных рассказов по лексическим темам. 4. Работать над диалогической речью (с использованием литературных произведений). 5. Обучать пересказу небольших рассказов и сказок (дословный и свободный пересказ). |
5. Совершенствование навыка составления рассказов по серии картин и по картине по заданному или коллективно |
Журнал регистрации взаимодействия воспитателя, педагога-психолога, учителя-логопеда с родителями (законными представителями) ребенка
Воспитатели группы | Учитель-логопед | Педагог-психолог |
Сентябрь | ||
1.Консультация «Учим ребенка общаться» 2. Консультация «Вежливый ребенок» | Консультация «Артикуляционная гимнастика и ее значение» | Консультация «Роль семьи в преодолении речевых нарушений у детей дошкольного возраста» |
Октябрь | ||
1. Беседа «Сенсорное развитие детей с речевыми нарушениями». 2. Консультация «Взаимоотношения родителей и детей» | Консультация «Общее недоразвитие речи 3 уровня» | Консультация «Развиваем мимику» |
Ноябрь | ||
1. Памятка» Загадка как средство развития и мышления». 2. Беседа «Речевые игры». | Консультация «Развитие грамматического строя речи» | Консультация «Развиваем пространственные и временные представления играя» |
Декабрь | ||
1. Консультация «Чтение для детей» 2. Консультация «Как развивать речь ребенка во время прогулки» | Памятка «Играем пальчиками и развиваем речь» | Консультация «Развитие мелкой моторики» |
Январь | ||
1.Лепка в свободное от занятий время. 2. Консультация «Составление описательного рассказа» | Консультация «Игры по дороге домой» | Памятка «Дыхательная гимнастика и развитие речи» |
Февраль | ||
1. Памятка «Речевая азбука для родителей». 2.Рекомендации « Систематический контроль за поставленными звуками» | Консультация «Развитие связной речи детей в семье» | Рекомендации «Развиваем память и внимание играя» |
Март | ||
1. Памятка «Речь-это интересно». 2.Почему полезно читать ребенку на ночь | Рекомендации «Говорите с ребенком правильно»! | Памятка «Развиваем воображение, читая ребенку сказки» |
Апрель | ||
1.Консультация «Влияние театрализованной игры на развитие речи». 2.Памятка «Как развивать речь ребенка во время прогулки» | Рекомендации «Будьте лучшими помощниками ваших детей»! | Памятка «Профилактика детских страхов» |
Май | ||
Рекомендации родителям по развитию речи на летний период | Памятка «Работа родителей с детьми дома». | Консультация «Восприятие мира» |
Предварительный просмотр:
Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение
центр развития ребёнка - детский сад
«Аленький цветочек»
Индивидуальный образовательный маршрут
воспитанника Общеразвивающей группы с 4 до 5 лет
«Семицветик»
для ребенка с ЗПР
**********
Воспитатель: Хамитова Э.М.
Пыть-Ях
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О РЕБЕНКЕ
Ф.И.О. ребенка *******
Дата рождения
Домашний адрес ******
Группа здоровья основная группа здоровья, физкультурная группа- основная, режим общий.
Режим пребывания ребенка в ДОУ - Пять дней в неделю, полный день
Заключение ТПМПК подтвержден статус ребенка с ОВЗ
Обучение и воспитание по адаптированной программе для детей с ЗПР. Занятия учителя-логопеда направленные на развитие понимания обращенной речи путем накопления словарного запаса; активизации самостоятельной речи на основе подражательной деятельности; развитие неречевых процессов.
Занятия педагога-психолога, направленные на развитие восприятия различной модальности, внимания, мыслительных процессов, всех видов памяти; развитие эмоционально- волевой сферы; формирование потребности и умения устанавливать эмоциональные отношения с окружающими.
Занятия учителя-дефектолога, направленные на формирование потребностей умения устанавливать эмоциональный контакт с окружающими, развитие способности концентрировать внимание на собеседнике, на формирование поведения эмоций, развитие сенсорного восприятия.
Рекомендации специалистов медицинского профиля физкультурная группа- основная, режим общий
Противопоказания –не имеет
Формы работы с ребенком – групповые, подгрупповые, индивидуальные
Специалисты:
Ф.И.О. Шайхавова Фатима Батакаевна учитель – логопед
Ф.И.О. Каракотова Елена Викторовна педагог – психолог
Организация коррекционной работы
Рекомендации учителя-логопеда: Занятия направленные на развитие понимания обращенной речи путем накопления словарного запаса; активизации самостоятельной речи на основе подражательной деятельности; развитие неречевых процессов.
Рекомендации педагога-психолога: Занятия направленные на развитие восприятия различной модальности, внимания, мыслительных процессов, всех видов памяти; развитие эмоционально- волевой сферы; формирование потребности и умения устанавливать эмоциональные отношения с окружающими.
Расписание основной образовательной деятельности
Общеразвивающей группы с 4-5 лет «Непоседы»
Дни недели | Название | Время |
Понедельник | Познание (ФЭМП) | 9.00-09.20 |
Музыка | 10.15-10.35 | |
Вторник | Ознакомление с окружающим миром. Играйка | 09.00-09.20 |
Физкультура | 09.45-10.05 | |
Среда | Развитие речи | 09.00-09.20 |
Музыка | 10.15-10.35 | |
Четверг | Рисование | 09.00-09.20 |
Физкультура | 10.15-10.35 | |
Пятница | Лепка(аппликация) | 09.00-09.20 |
Физкультура (улица) | 10.20-10.40 |
Расписание общее со специалистами и инд. работой
Специалисты | Воспитатель | Логопед Шайхавова Ф.Б. | Педагог-психолог Каракотова Е.В. |
Понедельник | 16.15-16.35 | 8.00-8.20 | |
Вторник | 17.00-17.20 | ||
Среда | 10.15-10.35 | ||
Четверг | 16.15-16.35 | 8.30-8.50 | |
Пятница | 10.45-11.05 |
Во второй половине дня индивидуальные занятия по выполнению рекомендаций специалистов
Индивидуальный маршрут речевого развития ребенка
(ОНР –1уровень) не говорящий
Воспитанник ***** группа Средняя группа
Разделы | Содержание | |
Психологическая база речи | 1. развитие всех видов восприятия: 1.1. зрительного
1.2. слухового
1.3. тактильного
2. развитие памяти и внимания: 2.1. зрительной и зрительного:
2.2. слуховой и слухового:
3. развитие конструктивной зрительной памяти: «Запомни и выложи» 4. развитие мышления:
| |
Общая и мелкая моторика | 1. Имитация походки животных, птиц; прыжки на 2-х, на 1-й ноге. 2. Общая моторика + ориентация в пространстве: руки вверх, вниз, за спину; одновременно топать и хлопать, сначала прыгать, а потом – хлопать. 3. Мелкая моторика:
10.«Ножницы», 11.«Очки», 12.«Стол», 13.«Стул». 4. Упражнения в переключении с одной позы на другую:
| |
Артикуляционная моторика | Точно и в полном объеме выполнять артикуляционные упражнения для губ и языка
| |
Звукопроизношение |
гласных звуков: А, У, О, И, Э, Ы; согласных звуков: П (Б) М Т (Д) Й Н К Г Х
гласных звуков: А, У, О, И, Э, Ы согласных звуков: П (Б) М Т (Д) Й Н К Г Х | |
Просодическая сторона речи |
| |
Импрессивная речь |
| |
Экспрессивная речь | Словарь |
|
Грамматический строй речи |
| |
Слоговая Структура |
| |
Ф. слух | Формирование восприятия речи. | |
Связная речь |
| |
ЖУРНАЛ РЕГИСТРАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ
С РОДИТЕЛЯМИ (ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ) РЕБЕНКА
№ | Дата | Мероприятия | Ответственные | |
1 | сентябрь |
| Иванова С.А. | |
2 | октябрь | 1. Анкетирование «Семья и детский сад – единое образовательное пространство» 2. Консультация «Значение лепки, рисования, аппликации для всестороннего воспитания и развития ребенка. 3.Оформление наглядно – текстовой информации: «Если хочешь быть здоровым – закаляйся!» 4. «Папа, мама, Я спортивная семья» | Иванова С.А. | |
3 | ноябрь | 1. День добрых дел «Наши меньшие друзья!» 2.Фотовыставка «Моя мама лучше всех» 3. Рекомендация для родителей: "Игротека в кругу семьи". 4. Индивидуальные беседы: «Вы спрашиваете- мы отвечаем» , «Как прошел день детей» | Иванова С.А. | |
4 | декабрь | 1. Консультация «Развитие представлений о цвете, форме, величине посредством развивающих игр». 2.Праздничный новогодний карнавал «Здравствуй, Новый год!». 3.Папка передвижка «Зима и зимние приметы». 4. Индивидуальные беседы: «Вы спрашиваете- мы отвечаем» , «Как прошел день детей» | Иванова С.А. | |
5 | январь | 1. Консультация учителя -логопеда: «Наша речь» 2. Рекомендация для родителей: "Коррекционные игры по звукопроизношению". 3. Рекомендации родителям по лексическим темам. 4. Индивидуальные беседы: «Вы спрашиваете- мы отвечаем» , «Как прошел день детей» | Иванова С.А. | |
6 | февраль | 1.Консультация: «Как провести выходной день с детьми» 2.Индивидуальная беседа «Зимние травмы» 3.Фотовыставка «Лучше папы друга нет». 4. Папка-передвижка «Азбука общения с ребенком» 5.Физкультурное развлечение «Мой папа – самый лучший». | Иванова С.А. | |
7 | март | 1. "Консультация для родителей: "Детские интересы. Как их развивать?" 2.Развлечение «Мамочки роднее нет». 3. Беседа: «Мелкая моторика и развитие речи ребенка» 4.Оформление семейных фотогазет «Мы — мамины помощники» | Иванова С.А. Иванова С.А. | |
8 | апрель | 1.Консультация «Дисциплина на улице – залог безопасности» 2.Памятка для родителей: "Упражнения артикуляционной гимнастики". 3.Выставка «Наши таланты». 4.Оформление папки-передвижки «Весна» | Иванова С.А. | |
9 | май | 1.Итоговое родительское собрание: "Как повзрослели и чему научились наши дети за этот год. Организация летнего отдыха детей". 2. Анкетирование «Что вы ждете от детского сада в будущем году?» 3. Дидактическая игра «Игра с палочками» | Иванова С.А. |