Нефтеюганское районное муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение

 «Детский сад «Морошка»

Принято на педагогическом совете                                                                                                                                                                                    Утверждено

Протокол от 30.08.2025 г. № 1.                                                                                                                                                    Заведующий НРМДОБУ «Д/с «Морошка»                                                                                                     И.Г.Сарапулова                                                                                                                                                                                                                                                            

                                                                                                                Приказ  от 30.08.2025 г. № 348 – 0

Дополнительная общеразвивающая  программа

естественно – научной направленности

«Почемучка»

Срок реализации – 1 год

Возраст воспитанников 5 – 8 лет

                                                                                                                                                                           Руководитель:

                                                                                                                                                                        Наздрачева С. В.,

                                                                                                                                                                  воспитатель:

                                                                                                                                                                        высшая квалификационной категории

 Куть - Ях, 2025

Содержание

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка ……………………………………………………………………………….………….…………………………...3

1.2. Цель и задачи реализации Программы   …5 –  8 лет   ………………………………………………………………………………….......6

1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей  программы    ……………………………………………….…………………………..7

1.4. Возрастные особенности детей группы 5  – 8 лет   ……………………….……………………………………………………….……......8

II.Содержательный раздел

2.1. Актуальность изучения образовательной области, ее цель и задачи …………………………………………………………………...10

2.2. Перечень основных форм образовательной деятельности……………………………………………………………………………..…11

2.3  Содержание познавательно-исследовательской деятельности (старшая группа 5 – 6)……………………………………………..…12

2.4. Содержание образовательной деятельности  (подготовительная группа 6 – 8 лет)  ………………………………….………....……...21

2.5.Примерный  тематический план на учебный год………………………………………………..…………………………...…………..…22

2.6. Диагностика педагогического процесса ……………………………………………………………….………………………….……......33

2.7. Работа с семьей…………………………………………..………………………………………………………………………………..….36

III. Организационный раздел программы.

3.1.Методическое обеспечение Программы. Средства обучения и воспитания………………………………………………………..…....37

3.2. Расписание занятий…………………………………………………………………………………………………………………………...38

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Для детей 5 – 6 лет опытно - экспериментальная деятельность позволяет объединить все виды деятельности и все стороны воспитания, развивает наблюдательность и пытливость ума, развивает стремление к познанию мира, все познавательные способности, умение изобретать, использовать нестандартные решения в трудных ситуациях, создавать творческую личность. Исходя из этого, возникла необходимость создания условий для целенаправленной работы по поисково-познавательной деятельности старших дошкольников. Занимательные опыты, эксперименты побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества.

Главное достоинство применения метода экспериментирования в детском саду заключается в том, что в процессе эксперимента: дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. Идет обогащение памяти ребенка, активизируется его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения.

Развивается речь ребенка, так как ему необходимо давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы. Происходит накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

Детское экспериментирование направлено на развитие поисково-познавательной деятельности детей, что способствует развитию формирования самостоятельности,  целеполагания, способности преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения определенного результата.

Детей 6 – 8 лет необходимо научить  чувствовать красоту родной земли, уважать и гордиться людьми, живущими на этой земле, воспитывать любовь к родным местам, ко всему, что окружает ребёнка с детства. Культура, природа родного края должна войти в сердце ребёнка и стать неотъемлемой частью его души. Любить Родину — значит знать её, знать, прежде всего, свою малую Родину. Знакомство с историей, культурой, природой, бытом людей, живущих рядом, позволяет лучше почувствовать, узнать свой родной край,  родной поселок, город, а значит стать созидателем своей малой Родины. Опора на красоту окружающего мира, культурные ценности и историю родного края — верный путь повышения качества воспитания и обучения. 

Программа имеет естественно – научной направленности. Она направлена в познании окружающего  мира, на развитие познавательных способностей, на новые впечатления, которые лежат в основе возникновения и развития  исследовательской (поисковой) деятельности. Чем разнообразнее и интенсивнее  деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.

Актуальность данной программы в том, что она дает  представление дошкольникам об окружающем мире, о родном крае,  дает детям представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе экспериментирования идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения. Нельзя не отметить положительное влияние экспериментальной деятельности на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, на формирование трудовых навыков. Детское экспериментирование как важнейший вид поисковой деятельности характеризуется высоким уровнем самостоятельности и оригинальности, усложнением и развитием действий целеобразования: ребенок сам ставит цели, сам достигает их, получая новые знания о предметах и явлениях. Эксперимент, самостоятельно проводимый ребенком, позволяет ему создать модель естественнонаучного явления и обобщить полученные действенным путем результатов. Обеспечение консультативной помощи родителям.

Новизна программы естественнонаучной направленности «Почемучки» состоит в том, что данная программа формирует первоначальные исследовательские умения старших дошкольников, включает в активную познавательную деятельность. отличается от других программ тем, что основной задачей ставит задачу формирования потребности ребенка в познании через поисково-исследовательскую деятельность, что является необходимым условием полноценного развития ребенка и играет неоценимую роль в формировании детской личности.

 У детей подготовительной группы пробуждает интерес к культуре народов Севера через знакомство детей с традициями и обычаями, бытом и трудом, национальными костюмами народов ханты и манси; воспитания любви и привязанности к малой родине, формирования положительного отношения к родному краю

Программа «Почемучка» является дополнительной общеразвивающей программой.

Возраст  – 5-8 лет

Состав группы – постоянный

Наполняемость группы – 24 человека

Форма обучения – очная

Форма занятий – групповая.

Срок реализации программы – 2 года.        

Количество учебных часов в год –  5-6 лет - 37; 6-8 лет - 37.

Режим занятий - 1 раза в неделю

Нормативно-правовую основу для разработки Программы составили:

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
• Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
• Приказ Министерства Просвещения Российской федерации от 25.1.2022г. № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155) с изменениями от 08.11.2022г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264

• «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» (приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 года № 373 г. Москва);
• "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20»);
• "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания" (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 года № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21»).

1.2. Цель и задачи реализации Программы  5 – 6 лет

Цель программы: 

поддержание самостоятельного поиска проблем и выдвижение гипотезы, а также поиск путей решения проблемы в ходе исследований, способствовать развитию мыслительных способностей (анализ, классификация, сравнение, обобщение); способствовать развитию у детей наблюдательности как необходимого условия исследовательской деятельности.

Исходя из поставленной цели формулируются следующие задачи:

-развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному познанию (наблюдать, обследовать, экспериментировать с разнообразными материалами);

-учить выявлять свойства, качества и отношения объектов окружающего мира (предметного, природного), использовать разные способы обследования предметов (погладить, надавить, понюхать, прокатить, обвести пальцем контур);

-формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, вариативные способы сравнения, с опорой на систему сенсорных эталонов, классифицировать объекты действительности, применять результаты познания в разных видах детской деятельности;

-развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете (объекте) свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его значением, выявлять простейшие зависимости предметов (по форме, размеру, количеству) и прослеживать изменения объектов по одному-двум признакам;

-развивать самостоятельность, познавательную инициативу, творчество в познавательно-исследовательской деятельности, поддерживать проявления индивидуальности в исследовательском поведении ребенка, избирательность детских интересов;

-формировать умение включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания.

Цель и задачи реализации Программы   6 – 8 лет

Цель программы: Формирование у детей дошкольного возраста основ экологической культуры, развитие интереса к природе и воспитание бережного отношения ко всему живому на земле.

Исходя из поставленной цели формулируются следующие задачи:

- формировать  правильного отношения к тем объектам природы, которые находятся рядом;

- расширять представления детей дошкольного возраста о многообразии природных явлений, растительном и животном мире;

            - понимать существующих взаимосвязей в природе и места человека в нем;

           - создать условия для формирования азов экологически грамотного нравственного поведения в природе;

- воспитывать у детей интерес, бережное и созидательное отношение к природе родного края, развивать способность чувствовать красоту природы и эмоционально откликаться на неё.

1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы

В основе Программы заложены следующие основные принципы:

• доступности, использование доступного материала детям;
• последовательности, изложение материала идет последовательно;
• систематичности, в определенной последовательности, системе;
• индивидуальности, осуществляется индивидуальный подход к детям;
• наглядности, использование наглядных пособий для обучения.

1.4. Возрастные особенности детей группы  5 – 6 лет

В этом возрасте в развитии ребенка происходит большой скачок: появляется способность произвольно управлять своим поведением, а также процессами внимания и запоминания. Появление произвольности — решающее изменение в деятельности ребенка и возможность управлять собственным поведением. Шестой год знаменуется резким увеличением сложности эмоциональной жизни. Обретая способность контролировать свое поведение, ребенок начинает регулировать проявление своих чувств; может скрывать свои чувства от других. Поскольку сфера его интересов — взаимоотношения людей, он начинает более гонко воспринимать нюансы их душевного состояния и отношение к нему и друг к другу. У ребенка появляются устойчивые чувства и отношения. Осваивая разнообразную деятельность, требующую произвольного контроля поведения, дети учатся владеть своими эмоциями.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшей группе у детей продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возрастные особенности детей группы  6 – 8 лет

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

II.Содержательный раздел

2.1. Актуальность изучения образовательной области, ее цель и задачи

Образовательный процесс основывается на комплексно - тематическом принципе построения, в основу которого положена идея интеграции содержания разных образовательных областей вокруг единой, общей темы, которая на определенный период становится объединяющей. Планирование ведётся по образовательным областям: познавательное развитие. Образовательный процесс с детьми включает время, отведенное на:  

• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,

коммуникативной, познавательно-исследовательской);

• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
• самостоятельную деятельность;  
• взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного воспитания.

При составлении перспективного плана пользовались пособия, перечень которых приведен в конце программы. Предельно допустимая образовательная нагрузка не превышает установленных норм СанПиН 1.2.3685-21»).

 (в старшей 25 мин, в подготовительной 30 мин).

Познавательное развитие

Цель: формирование познавательных возможностей дошкольника, познавательного интереса, познавательной самостоятельности и инициативности ребенка и их реализация.

Наблюдение как способ познания многообразия природного мира на Земле (растений, грибов, животных, природы родного края и разных климатических зон), выделение особенностей их внешнего вида и жизнедеятельности, индивидуальное своеобразие и неповторимость. Представления о небесных телах и светилах.

Самостоятельное (индивидуальное и в коллективе со сверстниками) экспериментирование по выявлению свойств и качеств объектов и материалов неживой природы (свет, камни, песок, глина, земля, воздух, вода и т.п.) с использованием разных способов проверки предположений, формулирование результатов.

Сравнение объектов и явлений природы по множеству признаков сходства и отличия, их классификация.

Выявление благоприятного и неблагоприятного состояния растений (завял, пожелтел и т. п.) подбор соответствующих способов помощи.

Развитие представлений о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических условиях.

Обобщение представлений о живой природе (растения, животные, человек) на основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют).

Высказывание предположений о причинах природных явлений, рассуждения, о красоте природы, обмен догадки о значении природы для человека, составление творческих рассказов, сказок на экологические темы.

Осознанное применение   правил   взаимодействия   с   растениями   и животными при осуществлении различной деятельности.

Количество занятий: 2 в неделю, 65 в год.

2.2. Перечень основных форм образовательной деятельности

Дополнительные методы и приемы работы

Словесный метод – используется на каждом занятии в форме беседы, рассказа, изложения нового материала, закрепления изученного и повторения пройденного.

Самостоятельная работа – развивает самостоятельность, воображение, способствует выработке творческого подхода к выполнению задания, поиску нестандартных творческих решений.

Коллективная работа – один из методов, приучающий детей справляться с поставленной задачей сообща, учитывать мнение окружающих. Способствует взаимопониманию между членами группы, созданию дружественной обстановки.

Игровые  приёмы: моделирование проблемной ситуации от имени хозяина лаборатории  – Деда Зная; другие известные детям персонажи: «Капелька», «Галчонок Любознайка», «Фокусник», « Почемучка - внук деда Зная», «Винтик и Шпунтик», «Домовенок Кузя», «Буратино», «Незнайка», кукла Акань.

2.3. Содержание познавательно-исследовательской деятельности ( 5 – 6 лет)

«Неживая природа»

Объекты познания

1. Материалы неживой природы (вода, воздух, песок, глина, камни):

 свойства и признаки веществ (запах, вкус, цвет, форма, твердость, вес и др.);

 три агрегатных состояния веществ (газообразное, жидкое, твердое);

специфические свойства и качества жидких, твердых, газообразных веществ;

особенности взаимодействия друг с другом (например, в воде растворяются некоторые вещества);

переход вещества из одного агрегатного состояния в другое на примере воды (пар, вода, лед), условия, необходимые для этого перехода (температура);

 значение для живой природы и человека;

 круговорот воды в природе.         

2. Явления природы, их особенности в разные времена года:

 сезонные изменения в неживой природе: изменение температуры воздуха, воды, почвы, влажности воздуха, состояния осадков (снег, град, дождь, туман, иней, роса и т.д.) и др.;

сезонные погодные явления (метель, снегопад, дождь, град, ветер, гололед и др.);

особенности сезонных изменений в неживой природе в разных климатических зонах;

природные катаклизмы, их значение для человека (цунами, извержение вулкана, ураган, смерч, наводнение, пожар, землетрясение, снежная лавина и др.).

3. Планета Земля:

рельеф (равнина, горы, ущелье и др.), атмосфера, гидросфера (водная система планеты);  

смена времен года, частей суток.

4. Космос:

Солнечная система, планеты, спутники (искусственный — Луна), небесные тела (метеориты, кометы), солнечное и лунное затмение. Смена дня и ночи как результат вращения планеты Земля вокруг своей оси. Смена времен года как результат вращения планеты Земля вокруг Солнца.

Расширять представления о свойствах воды в жидком, твердом и газообразном агрегатном состоянии, их сходствах и различиях.

Формировать представления:

о температуре как условии перехода воды из одного агрегатного состояния в другое: «жидкость — лед — пар — жидкость»;

воде как среде обитания растений, животных, человека, их приспособлении к пребыванию в водной среде (дыхание передвижение, погружение на глубину и т.д.);

 силе воздуха при движении, о ветре (потоке воздуха);

Солнце, планете Земля, Луне как спутнике Земли;

разнообразии рельефа Земли, возможности его изменения (озера высыхают, образуются овраги, горы и пр.), причина изменения рельефа планеты (землетрясения, извержении вулканов, наводнения и пр.);

воздухе как среде обитания живых организмов, значении воздуха для жизни растений и животных, о том, что воздух может быть неблагоприятным для дыхания (дым из трубы, душное помещение, и т.д.);

составных компонентах почвы (камень, песок, глина), свойствах почвы (цвет, запах, твердая, (не) сыпучая, (не) сохраняет форму, (не) намокает), о значении почвы для жизни растений;

 об изменениях свойств воздуха в различных условиях (изменение температуры, сжатие): теплый воздух легче холодного и поднимается вверх, при сжатии воздух занимает меньше места;

особенностях сезонных погодных явлений (метель, снегопад, дождь, град, ветер, гололед и др.).

Знакомить:

с процессом испарения воды (жидкость) в разных условиях (в закрытом и открытом сосуде, при разной температуре);

глобусом как моделью планеты Земля;

расширять представления о свойствах воздуха (в воздухе растворяются некоторые вещества, он изменяет цвет, приобретает запах; чем больше этого вещества, тем больше изменяются свойства воздуха (интенсивность окраски, запаха);

расширять и углублять представления о временах года, сезонных изменениях в неживой природе (изменение температуры воздуха, воды, почвы, влажности воздуха, состояния осадков (снег, град, дождь, туман, иней, роса и т.д.).

 «Живая природа»

Объекты познания

1. Растения и животные как живые организмы,  признаки животного: растут, дышат, размножаются, питаются, развиваются, их общие признаки, сходства и различия, имеют специфические потребности (в тепле, воде, воздухе, почве).

2. Признаки растений и животных, их разнообразие.

3. Взаимосвязи и взаимообусловленность объектов и явлений природы (живая и неживая природа, животные и растения, растения и растения, животные и животные, человек и природа).

Углублять представления о признаках живых организмов, особенностях их проявления на примере различных видов растений и животных.

Расширять представления:

о видовом разнообразии растений и животных (по строению, среде обитания), об общих, отличительных, специфических признаках конкретных видов растений, животных;

признаках неблагополучия в состоянии различных растений и животных, их причинах, способах их устранения (помощи);

формировать представления о характерных особенностях различных сред обитания, их сходстве и отличиях, о способах приспособления растений и животных к среде обитания.

 «Физические явления»

Объекты познания

1. Свет, его свойства и признаки.

2. Магнетизм, магнит, процесс намагничивания.

3. Вес и невесомость, земное притяжение, приборы для измерения веса.

4. Электричество (статическое), условия его возникновения, свойства электричества, материалы — проводники и изоляторы, природное (молния) и рукотворное (ТЭЦ, ГЭС, электрические батареи) электричество, проявления статического электричества.

5. Звуки, их разнообразие, источники звуков, причины возникновения и исчезновения, эхо, особенности восприятия звуков человеком и некоторыми животными.

6. Тепло, тепловые явления, влияние тепла на свойства веществ, теплопроводность и теплоизоляция (условия потери и сохранения тепла), измерение температуры тел и веществ.

7. Движение, упругость, давление, сила выталкивания и отталкивания, трение, инерция, передача энергии от одного тела другому.

8. Время, день и ночь, дни недели, месяцы, календарь, часы.

Знакомить:

с тем, как образуется тень;

как цвет может отражать эмоциональное состояние человека, влиять на него;

с проявлением статического электричества, магнитом, действием магнитных сил (магнетизмом), с тем, что некоторые материалы притягиваются к магниту;

градусником, способом его использования, с тем, что он указывает температуру.

Формировать представления:

о значении света для жизни человека, растений, животных;

разнообразии траекторий движения, условиями их возникновения;

способах измерения времени, солнечных и песочных часах;

зависимости освещенности от особенностей источника света (мощности, удаленности и пр.);

земном притяжении и невесомости, его значении, способах его преодоления;

звуке, зависимости звука от силы его источника и расстояния до него, представление об эхе (звуковая волна, поток воздуха);

зависимости температуры предмета (вещества) и его теплоты (тем горячее, чем выше температура), зависимости свойств предмета (вещества) от его температуры, об условиях, от которых тепло лучше сохраняется.

«Человек»

Объекты познания

Человек — живой организм: особенности строения человеческого тела:

особенности строения и функционирования органов и систем;

человек как высшее биологическое существо, его отличия от животных;

здоровый образ жизни.

Расширять представления:

о строении и функционировании: некоторых органов и систем (уши, глаза, пищеварительная и дыхательная системы, органы голосообразования), положительных и отрицательных во действиях на них;

признаках неблагополучия в состоянии человеческого организма, определении путей их устранения;

об использовании человеком растений и животных.

Подводить к пониманию взаимосвязи органов и систем человека.

Формировать представления:

о человеке как живом существе, различии в строении человека и животных;

своей индивидуальности (внешность, характер поведения).

Развивать сенсорную чувствительность, глазомер.

 «Рукотворный мир»

Объекты познания

1. Предмет как таковой:

предмет и его признаки (строение, функции, форма, размер, цвет, назначение);

свойства материала (хрупкий, ломкий, мнущийся, непрочный, бьющийся, прочный и пр.);

качество материала (сыпучий, твердый, мягкий, гладкий, шершавый, тонкий, толстый и пр.);

связь между свойствами и качествами материала, характером использования вещей, сделанных из него, и назначением;

роль человека в добывании и производстве материала.

2. Предмет — результат деятельности человека:

предметы и» их значение для удовлетворения потребностей человека (духовных, интеллектуальных, игровых, социальных, трудовых и др.);  компоненты трудового процесса (цель, мотив, действие, операции, средства, результат) и его этапы (алгоритм деятельности).

3. Предмет — творение человеческой мысли: 

многообразие рукотворного мира, возможность его преобразования;

ретро- и перспективный взгляд на предмет (прошлое — настоящее — будущее);

возможность сделать предмет удобным и красивым;

отражение (зависимость) в предмете опыта человека-творца, его деловых и личностных качеств;

связи, отношения в системе «человек — предмет — природа — человек».

Расширять представления о разнообразии материалов рукотворного мира и их свойствах.

Учить определять материал, из которого сделан предмет: стекло, металл, пластмасса, фарфор, фаянс, полиэтилен, ткань (бархат, бумазея, вельвет и др.), бумага (салфеточная, оберточная, калька, картон) и др.

Развивать:

умение определять признаки и свойства этих материалов (структура, твердость, мягкость, хрупкость, прочность, блеск и др.);

понимание того, что назначение, функции предмета зависят от его свойств и качеств, материала, из которого он сделан;

ретроспективный (прошлое) и перспективный (как сделать предмет полезнее) взгляд на предметы.

Формировать представления:

 о предметах, облегчающих труд человека в быту, и предметах, создающих комфорт;

многофункциональности предметов.

«Общие исследовательские умения»

Цель — освоение детьми исследовательских умений. В результате его реализации ребенок может в соответствии с возрастными возможностями выполнить поисковые, игровые задания, прим соответствующие исследовательские умения.

Задачи:

формировать умения определять проблему в заданной ситуации формулировать и задавать поисковые вопросы, высказывать предположения и выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать объекты рукотворного и родного мира;

характеризовать (описывать) результаты наблюдения (познавательно-исследовательской деятельности), делать выводы умозаключения, объяснять и доказывать свою идею.

Объекты познания

Общие исследовательские умения.

Формировать умения:

анализировать ситуацию, формулировать проблему;

формулировать вопросы, направленные на получение информации об объекте познания и осуществлять информационный запрос в соответствии с поисковыми задачами, ситуацией;

формулировать гипотезу, отражающую способ решения проблемы;

давать описательные определения понятиям, выделяя специфические признаки в объектах;

осуществлять классификацию объектов природного и рукотворного мира по предложенным и самостоятельно выделенным основаниям;

делать простейшие выводы и умозаключения, используя соответствующие речевые формулировки;

объяснять и доказывать свою идею, рассуждать, используя соответствующие речевые формулировки.

 «Экспериментальная деятельность»

Цель — формирование у детей умения проводить опыты и эксперименты для познания объектов окружающего мира. В результате его реализации ребенок может в соответствии с возрастными, возможностями провести эксперимент по решению поисковой задач, представить полученные результаты.

Задачи:

формировать представления о том, что такое эксперимент, этапах экспериментирования;

умения осуществлять разнообразные поисковые действия практического и мыслительного характера, приводящие достижению цели эксперимента, определять его цель, прилагать и обосновывать способы ее достижения, составлять и реализовать план действий, прогнозировать результаты, делать выводы, представлять полученные данные, используя различные средства (словесные, условно-символические, действенно-практические);

стимулировать интерес к экспериментированию с объектами природного и рукотворного мира.

Объекты познания

1.Представления о том, что такое эксперимент, этапы экспериментирования.

2.Разнообразные поисковые действия практического и мыслительного характера, приводящие к достижению цели экспериментирования.

3. Средства экспериментальной деятельности (словесные, условно-символические, действенно-практические).

Формировать представления о том, что такое эксперимент об этапах экспериментирования.

Формировать умения:

при проведении опытов и экспериментов определять и реализовывать комплекс поисковых действий практического характера для установления совокупности внешних и внутренних (скрытых) свойств, связей объектов познания в соответствии с поисковой задачей;

вместе с педагогом определять проблему и цель эксперимента на основе анализа проблемной ситуации, предлагать и обосновывать способы ее достижения, определять план проведения эксперимента;

проводить эксперимент в соответствии с составленным планом или заданным алгоритмом (5—6 действий), определять и анализировать результаты и делать выводы;

представлять результаты эксперимента, используя предложенные педагогом средства (словесные, условно-символические, действенно-практические).

«Исследовательская деятельность»

Цель — формирование у детей умения осуществлять простейшие исследования для познания объектов окружающего мира. В результате его реализации ребенок может в соответствии с возрастными возможностями выполнить исследование по предложенной теме (проблеме) и представить полученные результаты.

Задачи:

формировать представления об исследовании и этапах исследовательской деятельности;

умения проводить исследование по определенной теме (проблеме), используя различные средства и способы познания, представлять результаты исследования, используя различные средства (словесные, условно-символические, действенно-практические);

стимулировать интерес детей к исследованию объектов природного и рукотворного мира, проявление исследовательской активности при решении исследовательской задачи.

Объекты познания

1. Представления о том, что такое исследование, исследователь, об этапах исследовательской деятельности.

2.Разнообразные исследовательские и поисково-информационные действия практического и мыслительного характера, приводящие к достижению цели исследования.

3. Средства и способы исследовательской деятельности (словесные, условно-символические, действенно-практические).

Формировать представления об исследовании, исследователях, этапах исследовательской деятельности.

Формировать умения:

определять проблему, цель исследования;

проводить элементарные исследования по определенной (проблеме) по плану, предложенному педагогом и под его посредственным руководством;

фиксировать и представлять результаты исследования, используя различные средства (словесные, условно-символические, действенно-практические).

2.4. Содержание образовательной деятельности   (6 – 8 лет)

Программа включает образовательное содержание познавательной направленности, формирование экологической культуры. В  основе содержания данной программы  легла программа  С.Н.Николаевой «Юный эколог», которая предполагает формирование у детей осознанно – правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают их, и с которыми они знакомятся в дошкольном детстве. Программа разработана для детей подготовительной к школе группы.

Познание явлений живой и неживой природы, окружающих детей, их практическая деятельность с растениями и животными, разные формы взаимодействия и отражения впечатлений о них выстраиваются вокруг чтения книги В. Танасийчука «Экология в картинках» (рассказов раскрываются основные понятия и законы экологии, рассказов отчетливо просматриваются три содержательные линии, которые направлены на: 1) ознакомление детей с явлениями приспособленности животных и растений к среде обитания (рассказы «Почему белые медведи не живут в лесу?», «Где зимуют лягушки?», «Слепые землекопы» и др.); 2) ознакомление со взаимосвязями живых организмов внутри биоценозов (рассказы «Цепочки в лесу», «Невидимые весы» и др.); 3) введение в различные аспекты взаимодействия человека с природой – ее загрязнения, охраны (рассказы «Морские коровы и Красная книга», «Что такое кислый дождь» и др.).

2.5. Примерный  тематический план на учебный год

Перспективный план  в старшей группе.

Календарно-тематическое планирование в подготовительной группе.

2.6. Диагностика педагогического процесса

Характеристика уровней познавательно-исследовательской деятельности  для детей старшей группы

Высокий уровень – 3 балла. Познавательное отношение у ребенка устойчиво. Он проявляет инициативу и творчество в решении проблемных задач. Самостоятельно видит проблему. Выдвигает гипотезы, предположения, способы их решения, широко пользуясь аргументацией и доказательствами. Самостоятельно планирует предстоящую деятельность. Осознанно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначением. Действует планомерно. В диалоге со взрослым поясняет ход деятельности. Формулирует в речи: достигнут или нет результат, замечает неполное соответствие полученного результата гипотезе. Делает выводы.

Средний уровень – 2 балла.  В большинстве случаев ребенок проявляет активный познавательный интерес. Видит проблему иногда самостоятельно, иногда с небольшой подсказкой взрослого. Ребенок принимает задачу и разворачивает поисковых действия, но действует непоследовательно, получает частичный результат. Аргументирует свои суждения и пользуется доказательствами с помощью взрослого.

Низкий уровень – 1 балл. Ребенок включаются в проблемную ситуацию, но его активность быстро затухает. Он боится проявить самостоятельность и инициативу в выборе способа действия, затрудняется выдвинуть гипотезу и обосновать ее. Дошкольник действует хаотично, переводит экспериментальную деятельность в игровую, то есть исследовательский поиск заменяется игровым манипулированием.

Ожидаемые результаты: к концу года должны уметь сравнивать и обобщать собственные наблюдения, делать выводы, связанные с различными природными явлениями, предполагается формирование у воспитанников устойчивых естественнонаучных знаний и представлений, формирование исследовательских умений, а также самостоятельности в процессе экспериментальной деятельности, применении знаний на практике. 

Диагностический инструментарий по методике (Л.Н.Прохоровой, Т.И.Бабаевой, О.В.Киреевой, О.В.Афанасьева)

Диагностические задания для определения отношения детей к природе в подготовительной группе

Задание 1. Цель: выявить характер отношения ребенка к животным, растениям в естественных условиях.

Методика диагностики: используются наблюдения за отношением детей к объектам в группе, на участке детского сада, во время прогулок.

Задание 2. Цель: изучить особенности отношения дошкольников к животным и растениям в специально созданных условиях.

Методика диагностики: используются наблюдения за отношением детей к живым организмам в комнате природы. Созданные условия могут заключаться в том, что некоторые из объектов нуждаются в помощи (растения – в поливе, удалении пыли; животные – в кормлении, чистке клетки и др.), для чего приготовлены необходимые средства. В комнате также размещаются материалы для занятия другими видами деятельности (изобразительной, игровой и т.д.). Это позволит создать для детей ситуацию выбора деятельности – либо с природными объектами, либо другой. Для осуществления диагностики в комнату приглашают двоих детей и предлагают каждому заняться в ней тем, чем он хочет. Если ребенок не догадывается о необходимости оказания помощи животному, растению, его внимание привлекается к состоянию объектов с помощью наводящих вопросов: как себя чувствует живой объект (называется)? как ты это узнал? как ему можно помочь? хотел бы ты помочь животному или растению? почему ты хочешь ему помочь?

Задание 3. Цель: выяснить особенности отношения ребенка к живым объектам в ситуации выбора.

Методика диагностики: Моделируется реальная ситуация выбора между оказанием помощи живому объекту и другим, более привлекательным, занятием.

Воспитатель предлагает ребенку обеспечить уход за нуждающимся в помощи животным или растениями. После принятия дошкольниками задания его зовут играть. За поведением дошкольника ведется наблюдение и выясняется, почему он сделал тот или иной выбор.

Диагностическое обследование детей должно быть хорошо подготовлено, четко организовано и, по возможности, необременительно для детей и воспитателя. Целесообразно, чтобы в нем участвовало двое проверяющих. Один беседует с ребенком, дает ему задания, другой фиксирует результаты. Перекрестный опрос нежелателен. Все задания дети выполняют индивидуально. Остальные не должны видеть и слышать опрашиваемого. Проверочные задания строятся не как опрос, а как разговор, игра, чтобы ребенку было интересно. Все обследование необходимо завершить в сжатые сроки (7–10 дней). Полученные данные сразу обрабатываются (проставляются баллы, сравниваются в эталоном), а потом суммируются в целом, т.е. выявляется картина представлений о природе, отношения каждого ребенка и группы в целом.

Задание 4. Цель: выявить умение осознанно оценивать свое отношение к природе, приводить адекватные факты бережного или не бережного отношения.

Методика диагностики: С ребенком проводится беседа после выполнения им всех вышеописанных заданий.

1. Ты бережно или не бережно относишься к природе?

2. Если ребенок считает, что он бережно относится к природе, предложить ему рассказать, что и как он делает.

3. После рассказа спросить: «Кто учит тебя бережно относиться к природе?»

4. Если ребенок ответил, что он не бережно относится к природе, предложить ему назвать конкретные случаи такого отношения.

При анализе оценку ребенком своего отношения к природе следует соотнести с фактическим отношением его к природе, проявляющемся ежедневно в поведении на участке ДОУ, в отношении к обязанности дежурного в уголке природы и т.д.

Уровни отношения дошкольников к природе:

Низкий уровень: характерно неустойчивое отношение к животным и растениям без выраженной положительной направленности. Дети наряду с отдельными позитивными действиями могут проявлять к объекту небрежность. При этом действуют неосознанно, механически, подражательно.

Средний уровень: дети в целом проявляют к природе положительное отношение избирательной направленности. Замечают нарушения правил поведения в природе, мотивируют необходимость их соблюдения отдельными ценностями природных объектов. Характерно несовпадение суждений ребенка и его реального поведения. К проявлениям негативного отношения к природе другими детьми чаще пассивны.

Высокий уровень: бережно, гуманно относятся к природе, нетерпимо относятся к другим детям и взрослым в случае нарушения ими правил общения с природой. Готовы оказать посильную помощь в случае необходимости. Эмоционально отзывчивы на красоту природы.

2.7. Работа с семьей

Перспективное планирование работы с родителями и детьми

III. Организационный раздел программы.

3.1.Методическое обеспечение Программы. Средства обучения и воспитания

• Бондаренко  Т.М. Экологические занятия с детьми 6-7лет. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель»,2004.-190с.
• Гончарова Е.В., Моисеева Л.В. «Технология экологического образования детей подготовительной группы ДОУ. – Екатеринбург: издательство «Центр Детства», 2002. – 270с.
• Гончарова Е.В. Экология для малышей. Методические рекомендации для педагогических работников ДОУ. Под общей ред. Г.Н.

Гребенюк. Издание - 2. Ханты-Мансийск: Полиграфист, 2005. - 188 с.

• Дыбина О.В. Рахманова Н.П. Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников. – М.: ТЦ «Сфера», 2019. – 192с.
• Дыбина О.В. Что было до...: Игры-путешествия в прошлое предметов. – М.: ТЦ. «Сфера», 2011. – 160с.
• Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы: Игры-занятия для дошкольников. – М.: ТЦ. «Сфера», 2016. – 160с.
• Михайлова З.А., Бабаева Т.И., Кларина Т.И. Развитие познавательно – исследовательских умений у старших дошкольников – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 160с.
• Нищева Н.В. Познавательно – исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника. Опыты, эксперименты, игры – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2018. – 240с.
• Нищева Н.В. Конспекты занятий по формированию у дошкольников естественнонаучных представлений в разных возрастных группах. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2012.
• Николавева С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду. М: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010.
• Николавева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. М: просвещение, 2005. – 144с.: ил.
• Прохорова Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации. – М.: АРКТИ, 2005. – 64с.
• Салмина Е.Е. Рабочая тетрадь по опытно – экспериментальной деятельности №1. (Старший дошкольный возраст). Учебно – методическое пособие для педагогов ДОУ. - СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО – ПРЕСС", 2015. – 32с.
• Салмина Е.Е. Рабочая тетрадь по опытно – экспериментальной деятельности №1. (Старший дошкольный возраст). Учебно – методическое пособие для педагогов ДОУ. - СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО – ПРЕСС", 2015. – 32с.
• Тугушева Г.П. Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2018. – 128с.

3.2. Расписание занятий

Занятие проводится с группой детей 1 раз в неделю (во 2-ой половине дня с детьми 5 – 6 лет). Продолжительность ООД 25 минут (вторник) с 15.30 по 15.55. «Колобок».  Курс занятий рассчитан на 9 месяцев (сентября по май). С детьми 6 – 8 лет проводится занятие в первую половину дня. Продолжительность ООД 30 минут (четверг) с 9.30 по 10.00. Курс занятий рассчитан на 9 месяцев (сентября по май). В сентябре и мае проводится диагностика.