культурно гигиенические навыки
план-конспект занятия (младшая группа) по теме

Привитие культурно-гигиенических навыков.

Известно, что самые прочные привычки, как полезные, так и вредные, формируются в детстве. Вот почему так важно с самого раннего возраста воспитывать у ребенка полезные для здоровья навыки, закреплять их, чтобы они стали привычками. Проблема формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста является одной из самых актуальных при воспитании детей этого возраста. И насколько она изначально продумана, спланирована и организована, зависит, будет ли она способствовать укреплению здоровья, физическому и психическому развитию, а так же воспитанию культуры поведения. Главное то, что в этом возрасте происходит быстрое и прочное формирование стереотипов действий, с одной стороны, весьма затруднительна их ломка – переделка с другой. Иначе говоря, ребенок легко воспринимает определенную последовательность действий, но очень трудно осваивает изменения в ней.

Для достижения эффективности формирования культурно-гигиенических навыков можно использовать перспективный план, который состоит из 2-х разделов – это изучение на занятиях и повседневная жизнь. В нем используются разные формы организации: дидактические игры, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций и наблюдения, показ инсценировок, рассказывание, заучивание, сюжетно-ролевые игры.

Второй год жизни – значительный этап в развитии ребёнка, начало широкого общения с окружающим миром. Для детей этого возраста характерным является нестойкое поведение.

Это требует особого внимания со стороны взрослых для нормализации поведения малыша, поддержания его хорошего настроения. Общение взрослого с ребёнком приобретает ярко выраженный познавательный характер. В процессе общения ребёнок учится действовать совместно с взрослым. Так малыш постепенно знакомится с окружающим, свойствами предметов, действиями с ними, правилами поведения. С приобретением и обогащением жизненного опыта у ребёнка начитает проявляться стремление к самостоятельности.

Дети стремятся всё делать сами: есть, играть, действовать. Можно заметить, как они напрягают все свои силы, чтобы преодолеть трудности. Но их действия ещё очень импульсивны, слабо контролируются и не осознаны как целенаправленная деятельность. В этот период могут возникать противоречия между возможностями и потребностями ребёнка. Их должен решить взрослый. Желательно не делать всё за ребёнка, а совместно с ним; помогать и давать проявиться самостоятельности.

Культурно-гигиенические навыки

Умывание. 

У детей продолжают формировать навыки умывания, напоминают про необходимость закатывать рукава, перед мытьём рук, помогают это сделать. Ребёнка учат наклоняться в процессе умывания, показывают, как намыливать руки, как их мыть, следят, чтобы малыш хорошо смывал мыло водой. Постепенно ребёнку предлагают самостоятельно открывать кран с водой, объясняя, что вода должна бежать тонкой струйкой. Также детей приучают к правилам пользования полотенцем. В условиях детского сада малыш должен находить своё полотенце и пользоваться только им, тщательно вытирая руки и лицо.
В дальнейшем можно использовать наглядно алгоритм умывания, как «напоминалку».

Внешний вид. 

Малышам необходимо постоянно напоминать о необходимости следить за своим внешним видом, используя простейшие указания: «Посмотри в зеркало, хорошая ли у тебя причёска? Что нужно сделать? Что для этого нужно?», «Посмотри на себя, ты хорошо выглядишь?». Взрослые обращают внимание ребёнка на аккуратность в одежде, напоминают о необходимости пользования носовым платком. У малышей формируют эмоционально негативное отношение к грязи, желание постоянно быть чистым и аккуратным.

Во время туалета стимулируют самостоятельные попытки детей, проситься на горшок, спокойно сидеть на нём до позитивного результата.

Приучаем ребёнка к гигиеническому индивидуализму: своя расчёска, своя постель, свой горшок, свой носовой платок, своё полотенце, своя зубная щётка.

Обучение организовываем не только на занятиях, но и в повседневной жизни, когда возникают ситуации, наталкивающие детей на принятие решения по этой проблеме.

Приём пищи. 

У детей формируют навыки самообслуживания: приучают самостоятельно сидеть за столом, аккуратно пить из чашки, есть ложкой суп с хлебом. Со второго полугодия малыша приучают пользоваться салфеткой, благодарить за еду, после еды придвигать стул на место к столу.

Одевание.

Ребёнка приучают принимать активное участие в раздевании. Снимать шапку, обувь, брюки, колготки, носки. В одевании (натягивать колготы, обуваться, одевать шапку). Также необходимо учить ребёнка одеваться и раздеваться в определённой последовательности – одеваемся «снизу вверх», раздеваемся «сверху вниз». Напоминаем о необходимости аккуратно обращаться с одеждой, складывая её в специально отведённое место. 

Принцип последовательности и постепенности.

При проведении режимных процессов следует осуществлять принцип последовательности и постепенности.

Последовательность выражается в том, что взрослый прививает детям  с раннего возраста навык выполнения тех или иных действий в определенном порядке. При переходе от игры к приему пищи ребенок вначале убирает игрушки на место, моет руки и только после этого садится за стол.

 Принцип постепенности осуществляется в постепенном привлечении детей малыми группами к  выполнению того или иного режимного процесса. Принцип постепенности помогает воспитателю уделить максимум внимания каждому малышу, направить его действия и вовремя помочь.

Успешное проведение режимных процессов связано с соблюдением следующих правил:

• Предложение воспитателя должно совпадать с потребностью ребенка (кормление, сон, высаживание на горшок и т.д.), так у малыша вырабатывается положительное отношение к предложению взрослого.

• К выполнению режимного процесса нужно привлекать небольшую группу детей (их количество определяется взрослым в зависимости от возраста и сформированности умений); остальные дети в это время занимаются игрой

• После увеличения у детей объема необходимых умений следует усложнять требования к их выполнению, что поддерживает интерес малышей к выполняемым действиям. Так, научившись частично раздеваться, дети осваивают умение самостоятельно одеваться.

• Режимные процессы должны проходить в спокойной обстановке. Так как дети пока не в состоянии быстро переключиться с одного вида деятельности на другой, необходима предварительная установка  на процесс «заканчивайте игру, скоро будем собираться на прогулку», «видите, уже  няня принесла нам завтрак (обед, полдник). Давайте собирать игрушки, а потом вымоем руки и сядем кушать»

• Необходимо следить за регулярностью физиологических отправлений детей. Малышей проводят в туалет по 4-5 человек одновременно, перед прогулкой и после нее, перед сном и после сна. Во время бодрствования взрослый внимательно следит за их состоянием, подмечая в   поведении  каждого ребенка характерную потребность. А такая потребность  обычно возникает у ребенка приблизительно через 1,5-2 часа. Недопустимо оставлять детей в туалетной комнате одних, без присмотра.  

• Взрослый должен стремиться сделать режимные процессы и все виды самостоятельной деятельности малыша содержательными, эмоционально-выразительными, результативными для развития его активной речи. Использовать для этого стишки, потешки, песенки.

Если не стремиться к этому, то ребенок пассивно начинает участвовать в режимных процессах, подчиняясь, лишь авторитету взрослого и установленному распорядку дня.

Вот почему необходимо поддерживать ориентировочную активность ребенка в бытовых ситуациях  (кормление, одевание, переодевание, умывание, укладывание спать и т.д.), чтобы каждая из них носила развивающий характер: «будем мыть руки с мылом, чтобы они были чистыми», «наденем на голову шапочку, на руки варежки, на ножки сапожки и пойдем гулять по дорожке».

ПРИВИТИЕ

КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ

НАВЫКОВ

Конспект проведения

утренних режимных процессов

в возрастной группе с 1-2 лет

Прием. Осмотр детей. Беседа с родителями.

Приходящих детей, во время приема, мл.воспитатель проводит в туалет, по мере необходимости высаживает на горшок, моет руки, организует игру.

После окончания приема, воспитатель переходит в группу, включается в игровой процесс детей.

Делается установка на следующий режимный процесс

Воспитатель - «Ребятки! Заканчиваем игру, уберем все по места

 Даже малышам  известно,

 Поиграл, клади на место!!»

Будем делать зарядку, вот и пчелка прилетела, тоже хочет с ними!

Совместно убираются игрушки, дети переходят на ковер.

Для возрастной группы с 1 – 2  проводится П/и «Каблучок»

Чок – чок - каблучок

Выставляем ножку.

Чок – чок - каблучок

Топаем немножко.

Чок – чок - каблучок

Хлопаем в ладошки.

Чок – чок – каблучок

Прыгаем немножко.

Воспитатель - Молодцы!! Как хорошо все сделали! Потому что детки у меня большие, хорошие. Какие большие? (показывают, поднимая руки вверх)

Какие хорошие? (гладят себя по головке).

Не заметно вношу куклу Машу и усаживаю на стул.

Воспитатель - Дети!  Посмотрите, кто это к нам пришел? Кто это?

Дети – Ляля! Кукла!

Если затрудняются, наводящие вопросы.

Воспитатель – Давайте поздороваемся с Машей!

Скажем: «Здравствуй, Маша!»

Дети – здороваются по мере умения, предлагаю сесть на диванчик ,кресло.

 Маша –

 Я на стульчике сидела,

И на вас, на всех глядела!

Ах, как здорово плясали!

Не споткнулись, не упали!

 А что вы сейчас будите делать? Кушать? А вы знаете, что сначала нужно ручки помыть? А вы умеете?

Воспитатель – Детки! Мы умеем ручки мыть?

Дети -Да!!

Воспитатель – давайте Маше покажем. как мы моем ручки!!

Проговариваются потешки из серии «Умывалочки»

  Ладушки, ладушки,
С мылом моем лапушки!
Чистые ладошки,

Отожмем немножко,
чтоб держать нам

Хлеб да ложку.

Дети показывают как они мою руки  (имитация)

Воспитатель – А вот и стол накрыли и про кашку не забыли!

Каша вкусная дымится,
будут детки,  есть садиться,
Очень каша хороша,
будем кушать  не спеша.
Ложка за ложкой,
кушать  по немножко.

Маша – А где вы моете ручки? Мне покажите? 

Воспитатель -пойдемте, вымоем ручки и сядем кушать.

Дети, 3 – 4 человека проходят  с воспитателем в туалет, остальные ждут на диванчике, мл.воспитатель встречает умытых детей и усаживает их за стол.

Воспитатель моет руки с оставшимися детьми. Включается в кормление завтраком.

Во время мытья рук, следит за теми детьми, которые уже частично овладели навыком самостоятельного мытья рук, помогает тем детям, у которых плохо, получается, самостоятельно мыть руки.

Воспитатель следит за тем, что бы каждый ребенок вытер руки, воспользовавшись своим        полотенцем.

  Для  детей, кто  затрудняется, помогает его найти, обращая внимание на картинку «посмотри, Лиза! У тебя колобок на картинке! Это твое полотенчико!»  

Дети сидят за столом. Воспитатель следит, как дети кушают, как держат ложку, обращает внимание на осанку. Для тех кто плохо кушает можно использовать потешку:

Утки поели,
Кошки поели,
Мышки поели.
А ты еще нет?
Где твоя ложечка?
Скушай  немножечко!

После завтрака учить детей говорить «спасибо» (жестом, кивком, словом.., кто как умеет), задвигать стульчик.

Предложить поиграть на ковре, пока остальные дети заканчивают завтрак.

Комплексно-тематическое планирование

по формированию культурно-гигиенических навыков у детей  

Потешки «Умывалочки-Одевалочки»