Моделирование игрового образовательного пространства ДОО как здоровьесберегающее развитие детей 6-7 лет
учебно-методический материал (подготовительная группа) на тему

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы и темы исследования на                           социально-педагогическом уровне определяется противоречием между социально-экономическим, духовно-нравственным, научным, культурным потенциалом развития Российской Федерации и масштабным кризисом здоровья детей и молодежи. Свою долю ответственности за сложившуюся ситуацию несет система образования.

В процессе реформ, осуществляемых на современном этапе развития страны, создаются правовые, экономические, организационные основы здоровьесбережения в образовательных учреждениях. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2020 года» в качестве приоритета в образовательной политике определяется физическая и психологическая безопасность личности в образовательном процессе

 Однако отсутствие надежных механизмов реализации принятых государственных решений в сфере здоровьесбережения детей и молодежи не дает возможности сегодня кардинально изменить ситуацию. К сожалению, это относится и к дошкольному образованию, периоду, когда закладываются основы здоровья, начала здорового стиля поведения.

Надо признать, что за последние десять лет система дошкольного           образования претерпела значительные перемены, характеризующиеся гуманизацией и демократизацией педагогического процесса, провозглашением личностно ориентированной парадигмы воспитания.                   К сожалению, для здоровья детей непомерно высокой оказывается «физиологическая себестоимость» ряда программ и технологий. Подмена развивающих и оздоровительных начал дошкольного учреждения информационно-образовательными началами приводит к замедлению темпов созревания дошкольников, увеличению числа детей с дисгармоничным физическим развитием. Состояние здоровья детей в дошкольных образовательных учреждениях характеризуется высокой                  распространенностью морфофункциональных отклонений (69,5-75,5%). У 12-19% дошкольников диагностируются выраженные формы психических расстройств, а 30-40% составляют группу риска по развитию психических нарушений.

Полагаем, что назрела острая необходимость объединения усилий педагогов, психологов, медиков, других специалистов, семьи и самого                 ребенка в создании здоровьесберегающего образовательного пространства. Игровое образовательное пространство как условие здоровьесберегающего развития мы рассматриваем как часть педагогически осмысленной действительности, интегрирующей в себе потенциал учреждений образования, социокультурной сферы, семьи, ребенка, а также системы взаимодействий, направленных на повышение его                                физкультурно-оздоровительных возможностей. Ядром, главным звеном этого пространства может служить единое поле деятельности – дошкольное образовательное учреждение.

В условиях устойчивой тенденции снижения показателей здоровья и физических качеств дошкольников кардинальным образом изменить ситуацию невозможно из-за отсутствия целостного педагогического подхода к проблеме физкультурно-оздоровительной деятельности субъектов и объектов образовательного процесса. Поэтому в основу идеи исследования заложена концепция развития, согласно которой онтогенез ребенка разворачивается в социальном пространстве и в определенном промежутке времени. Присущая детскому возрасту открытость внешним воздействиям и наличие внутренних стимулов к развитию позволяют формировать приспособительные механизмы к реальным условиям жизнедеятельности, повышать жизнестойкость.

Исходя из позиции единства духовного, физического и социального здоровья, мы считаем, что главное в здоровьесберегающей                          практике – погружение  ребенка в особо организованное жизненное пространство, формирующее привычки здорового поведения, обеспечивающее комфортность пребывания ребенка в детском саду, семье, дворе и т.д., а также развитие деятельности, направленной на формирование и реализацию потребности в движении, которая изначально не дана, а только задана природой. Физическая культура дошкольников рассматривается в исследовании как условие оптимизации их социального, психического и физического здоровья, поэтому весьма актуальна связь                           физкультурно-оздоровительной и общесоциальной проблематики, которая представлена в комплексе моделей, организационно-технологических блоках здоровьесберегающей деятельности, инновационных игровых программах и технологиях физического воспитания.

В общем положении ФГОС ДО [111] отмечено, что программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, и должна быть направлена на решение задач, указанных в пункте 1.6 Стандарта.

Из Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) [111] пункт 2.6: «Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми и правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».

Пункт 2.7 из ФГОС [111]: «Для детей дошкольного возраста                       (3 года – 8 лет) – ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, музыкально-ритмические движения и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка».

Выявление сущности, механизмов и факторов развития здоровьесберегающего образовательного пространства способствует реализации интегрированного подхода к здоровью дошкольников на индивидуально-личностном уровне и уровне взаимодействия дошкольного учреждения и социума.

Проблемы развития здоровьесберегающего образовательного                      пространства в системе дошкольного образования до настоящего времени в научных исследованиях детально не рассматривались. Разработка теоретических, методологических основ организации и развития здоровьесберегающего образовательного пространства дошкольных учреждений и реализация их в практической деятельности позволят создать условия для повышения уровня здоровья, физического развития и физической подготовленности детей, активного их включения в социум.

На научно-методическом уровне актуальность проблемы и темы                   исследования вызвана несоответствиями между необходимостью повышения физических качеств и уровня здоровья ребенка-дошкольника, с одной стороны, и недостаточной оснащенностью научно-методического и               технологического обеспечения оздоровительной физической культуры в дошкольном образовании – с другой.

Анализ игрового образовательного пространства показал, что задачи здоровьесбережения детей становятся ключевыми, однако ещё до конца не разработаны механизмы реализации технологии здоровьесберегающего развития детей.

Таким образом, выявлено следующее противоречие – между необходимостью продуктивного использования образовательного пространства дошкольных учреждений в сохранении и укреплении здоровья детей и невозможностью ее обеспечения из-за недостаточной разработанности методических подходов к целостному педагогическому процессу в здоровьесбережении у детей дошкольного возраста.

Проблема исследования: каковы условия моделирования игрового образовательного пространства дошкольной образовательной организации для эффективного здоровьесберегающего развития детей 6-7 лет? Основой решения этой проблемы является мобилизация внутренних резервов повышения эффективности физкультурно-оздоровительной деятельности образовательных учреждений, что и определило тему исследования: «Моделирование игрового образовательного пространства дошкольной образовательной организации, как условие здоровьесберегающего развития детей 6-7 лет».

Цель исследования: выявить эффективные условия моделирования игрового пространства дошкольной образовательной организации для здоровьесберегающего развития детей 6-7 лет.

Объект исследования – развитие здоровья у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования – процесс моделирования игрового                           образовательного пространства для здоровьесберегающего развития детей                  6-7 лет.

Гипотеза исследования: в основу работы легло предположение о том, что моделирование игрового образовательного пространства позволит обеспечить полноценное здоровьесберегающее развитие детей 6-7 лет при условиях, если:

- игровое образовательное пространство соответствовует СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемилогические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. №26) и Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО);

- обладает интерактивностью (возможностью реализации нескольких видов интересов детей; многофункциональность использования элементов среды и возможность её преобразования; наличие и доступность разнообразных дидактических пособий и прочие).

Задачи исследования:

1. Определить теоретические основы моделирования игрового образовательного пространства, его сущность, качественные характеристики, структурные компоненты, факторы и социально-педагогические механизмы развития.
2. Выявить особенности развития здоровья детей 6-7 лет на основе анализа образовательной среды дошкольной образовательной организации.
3. Разработать, концептуально обосновать и апробировать модель игрового образовательного пространства здоровьесберегающего развития детей               6-7 лет.

Методологическую основу исследования составляют        антропологический, аксиологический, деятельностный, интегративный, личностно ориентированный, системный, культурологический подходы к здоровьесбережению в образовании.

Антропологически обоснованная педагогика здоровья (В. П. Казначеев [56], Г. А. Кураев [72], А. Г. Щедрина [140]) позволяет осуществить системную интерпретацию природного, общественного и личного миров, выявить разнообразие их связей, обосновать структуру здоровьесберегающего образовательного пространства на основе полипарадигмальных представлений о здоровье.

Аксиологический подход (Н. П. Абаскалова [1] и др.) заключается в признании здоровья одной из главных ценностей человеческой жизни. Интегративность (H. A. Агаджанян [4], И. Г. Бердников [24], И. И. Брехман [29] и др.), как специфическая черта педагогического подхода к здоровьесбережению, способствует достижению здоровья во всех его составляющих.

С названными подходами органически связан культурологический,              согласно которому,  онтогенез человека разворачивается в культурном                пространстве.

Деятельностный подход (К. А. Абульханова-Славская [3], П. К. Анохин [10], Л. C. Выготский [38] и др.) позволяет рассматривать здоровьесберегающую деятельность, как специфический способ человеческой активности, ориентированной на такую ценность, как здоровье. Поэтому в разработку основ здоровьесберегающей деятельности были заложены идеи Л. C. Выготского [38] (о присвоении личностью в активной форме исторического опыта человечества) и А. Н. Леонтьева [75] (обусловленность мотива деятельности его предметом).

Особенности системного подхода представляются принципиально важными для анализа и синтеза компонентов здоровьесберегающего                  образовательного пространства. Однако модель здоровьесберегающего образовательного пространства не может быть одномерной, поэтому необходимо ориентироваться на механизмы самоорганизации, заложенные в синергетическом подходе.

При организации исследования опирались базовые положения современной методологии педагогики (Ю. Д. Железняк [49], В. А. Кан-Калик [57], В. А. Сластенин [119] и др.).

Теоретическую основу исследования составили ведущие принципы и положения теории образовательных (воспитательных) пространств                       (Ю. С. Мануйлов [81], Л. И. Новикова [93] , Н. А. Селиванова [116],                       Ю. П. Сокольников [120] , И. К. Шалаев [136] и др.).

Продуктивным для нашего исследования было обращение к трудам педагогов-классиков, заложивших основы теории здоровьесбережения в период первого детства (Е. А. Аркин [15], М. И. Кистяковская [63],                         М. Монтессори [88], А. Н. Радищев [112], Ф. Фребель [129] и др.), а также к современным теориям здоровьесберегающего образования на всех его ступенях (Н. П. Абаскалова [1], Л. Д. Глазырина [41], Э. М. Казин [55],                        В. Т. Кудрявцев [71],  В. И. Усаков [124] и др.).

Теоретическое обоснование игровых программ и технологий                 физического воспитания соотнесено с теорией обучения двигательным действиям (H. A. Бернштейн [25] , М. М. Боген [26], П. Я. Гальперин [39] и др.), с положениями о роли двигательной активности в развитии ребенка                      (В. К. Бальсевич [23], А. И. Кравчук [69], Л. И. Лубышева [79],                               Ю. К. Чернышенко [133]  и др.), а также с определением игры как ведущей деятельности ребенка-дошкольника (Л. С. Выготский [38] , А. B. Запорожец [50], А. Н. Леонтьев [75] и др.).

Для выполнения задач и проверки выдвинутой гипотезы использованы следующие методы исследования:

- теоретический анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, аналогия, моделирование, проектирование, изучение документации, изучение и обобщение педагогического опыта;

- эмпирические методы: педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы), наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование, хронометраж, мониторинг состояния физического и социального здоровья детей;

- метод математической и статистической обработки данных.

Этапы исследования.

Концептуальный (сентябрь 2015 – декабрь 2015 гг.). Разработка концептуального методологического подхода к изучению проблемы развития здоровьесберегающего образовательного пространства, аспектный анализ теоретического наследия педагогов-классиков, дискурсивный анализ современных исследований и практического опыта, изучение документов с целью выявления противоречий, формирование гипотезы исследования, определение основных атрибутов научного исследования: объект, предмет, цель, задачи и др.

Теоретический (январь 2016 – май 2016 гг.). Определение теоретических основ работы, формирование понятийного аппарата исследования. Выявление сущностных характеристик игрового образовательного пространства, факторов его развития. Концептуальное обоснование и разработка комплекса моделей игрового образовательного пространства, как условие здоровьесберегающего развития детей. Создание и теоретическое обоснование игровых программ и технологий физического воспитания детей 6-7 лет. Разработка показателей оценки развития здоровьесберегающего образовательного пространства. Разработка формирующего эксперимента.

Опытно-экспериментальный (июнь 2016 – май 2017 гг.). Проведение сравнительного анализа оригинала и комплекса теоретических моделей развития здоровьесберегающего образовательного пространства. Проектирование программно-методического обеспечения моделей с последующим включением в образовательный процесс экспериментального ДОУ, мониторинг физического и социального здоровья детей,                        уровня физической подготовленности, двигательной активности, наблюдение, опросы, анкетирование, статистическая обработка, изучение и обобщение педагогического опыта. Реализация основных направлений формирующего эксперимента.

Обобщающе-рефлексивный (сентябрь 2017 – декабрь 2017 гг.). Обобщение опыта моделирования игрового образовательного пространства как условия здоровьесберегающего развития детей 6-7 лет. Подготовка, обсуждение и опубликование статьи по теме диссертации, уточнение теоретических и методических аспектов исследования, оформление результатов, подведение итогов.

Обоснованность и достоверность полученных результатов                    обеспечиваются методологическим уровнем работы, позволяющим получить научно обоснованные теоретические выводы; использованием совокупности методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; преемственностью, взаимообусловленностью и непротиворечивостью результатов; статистическим анализом качественных и количественных показателей, полученных в ходе исследования; логической завершенностью и целостностью эксперимента.

Научная новизна исследования:

• выявлены базовые характеристики игрового образовательного пространства: формируемость, здоровьецентризм, динамизм, концентричность, вариативность, интегративность; определены системообразующие составляющие и системосвязующие элементы, мега-, мезо- и микрофакторы его развития;
• разработана  модель игрового образовательного пространства как условие здоровьесберегающего развития в составе которого – модель развития здоровьесберегающей деятельности субъектов и объектов образовательного процесса ДОУ, модель целостного подхода к развитию здоровьесберегающего образовательного пространства ДОУ, модель основных направлений здоровьесберегающей деятельности службы медико-психолого-педагогического сопровождения ребенка в дошкольном учреждении и семье.

Теоретическая значимость исследования:

• разработана целостная концепция развития игрового образовательного пространства на основе методологических и теоретических положений, раскрывающих закономерности, сущностные характеристики, системообразующие и системосвязующие факторы, механизмы и уровни развития, что содействует дальнейшему осмыслению теории образовательных пространств;
• проведен теоретический анализ современных тенденций осуществления физического воспитания в дошкольном образовании, выявлены его основные направления, дана оценка программно-методического обеспечения.

Практическая значимость. Система научно-обоснованных взглядов на сущность игрового образовательного пространства дошкольных учреждений, на его структуру, факторы и механизмы развития послужила основой для разработки концепций программ развития образовательных учреждений по направлению укрепления и сохранения здоровья детей.  Это весьма актуально для развития оздоровительной физической культуры в условиях самостоятельности выбора образовательной стратегии учебными заведениями, а также для расширения их взаимодействия с социокультурной сферой, семьей в здоровьесбережении. Положения о содержании, организационных аспектах и критериях оценки эффективности развития игрового образовательного пространства могут быть использованы в управлении дошкольным образованием на разных уровнях как методология мониторинга результативности здоровьесберегающей деятельности. Результаты исследования могут быть использованы при моделировании игрового образовательного пространства как условие здоровьесберегающего развития детей 6-7 лет на практике дошкольных образовательных организаций.

База исследования. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад присмотра и оздоровления часто болеющих и аллергичных детей № 25 «Гнёздышко» и Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 12 «Золотой ключик» города Новочебоксарск Чувашской Республики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные методологические, теоретические и технологические положения работы представлены на XIV Всероссийской научно-практической конференции  «Культурологический подход в  дошкольном и специальном образовании: психолого-педагогический аспект»; участие в педагогических советах на темы: «Комплекс мероприятий по  сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей» (Новочебоксарск, 2016 г.), «Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе» (Новочебоксарск, 2016 г.), «Валеологическое содержание учебного процесса» (Новочебоксарск, 2016 г.), «Оздоровление детей в условиях детского сада» (Новочебоксарск, 2017 г.), «Использование релаксационных упражнений в работе с дошкольниками» (Новочебоксарск, 2017 г.); опубликована 1 статья. Результаты исследования обсуждались на заседании кафедры дошкольного образования и сервиса (протокол №4, от 28.12.17 г.).

        Структура исследования. Данная работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка использованных источников и приложения.

Глава 1. Теоретические основы здоровьесберегающего развития детей 6-7 лет через моделирование игрового образовательного пространства

1. Психолого-педагогические аспекты организации игрового образовательного пространства для здоровьесберегающего развития детей

        В наше время, система образования акцентирует внимание на здоровье детей и воспитателей, тем самым отмечая как неотъемлемую составляющую образования в наиважнейшей тенденции гуманизации.

        Создание структуры здоровья и его составляющих – физиология, психическая устойчивость и общественная состоятельность – обозначаются как обязательные требования, лежащие в истоках развития ресурсов индивидуума.

        На данный момент, в сравнении с недавним прошлым, колоссально увеличивается ответственность социума, педагогов, родителей за здоровую жизнь и благополучную судьбу каждого ребенка, которого надо ввести не только в действующий порядок жизни, но и подготовить к стремительным перестроениям социокультурного контекста. Главным достижением образования и развития мы должны лицезреть становление здоровой личности, активного, целеустремленного, ответственного индивидуума, способного выполнять всевозможные общественные обязанности в динамичных тенденциях мира. Дальнейшая небрежность к этому вопросу может повлечь за собой кризис планерного масштаба.

        Педагогика любого периода в истории представляет собой отражение по сути этого времени. Европа прошла в сфере образования и гуманистическую педагогику эпохи Возрождения, и схоластику феодального средневековья, и прагматизм буржуазного периода.

        Необходимо признать, что проблемы развития физически и духовно здорового ребенка, поиска результативных для этого способов и методик занимали наиважнейшее положение и в античной педагогике [14, 110], и во всех последующих эпохах педагогики. [11, 12, 13, 61, 76, 88, 104]. Мысли прошлого о пропорциональном самосовершенствовании личности остаются важнейшими задачами и на сегодняшний день.

        Обратимся к аспектному анализу генезиса педагогической мысли, о целях и содержании здоровьесбережения в период раннего детства. Широко известны взгляды древнегреческого философа Платона на воспитание, которое «должно оказаться в силах сделать и тела и души прекраснейшими и наилучшими» [127], высказывания древнегреческого философа и ученого Аристотеля о пользе закаливания, движения, правильного питания [14].

        Фридрих Фребель, основатель уникальной системы дошкольного воспитания, выделял в ней важность совместных подвижных игр, определяя тем самым, как высокую результативность здорового и физического развития игры с мячом. «...Мяч представляет собой для ребенка образец личной силы, потенциал к труду и жизни, прежде всего образец собственной подвижности. Любое крепкое и самостоятельное физическое действие ребенка, как всего тела, так и одного из его частей, приносит ребенку восторг, уже благодаря внутреннему чувству силы, которое оно в нем будоражит» [129].

        Английский педагог Самуил Уильдерспин точно установил задачи к здоровьесберегающей сфере школы для маленьких детей, сделал важный акцент на описании площадки для игр [91].

        Определяя ценность и значимость первоначального физического образования, швейцарский педагог-гуманист И. Г. Песталоцци [5] обозначал, что верная его постановка, помогает обеспечить здоровье человека, увеличивает жизненный цикл существования, улучшает осанку, ограждает от значительных недугов, развивает нравственно-волевые черты характера. А основное достижение – здоровье, необходимое для трудовой деятельности и соответствующему функционалу жизни. «В отношении физического развития школа обязана располагать психологически оправданными методиками, стимулировать и активировать все физические ресурсы и потенциал ребенка». И. Г. Песталоцци заявлял, что основными принципами физиологического развития ребенка является тяготение к инициативе, а методы физического воспитания, надлежит искать до очевидного начала в самой его сущности, в ее непосредственных внешних выражениях.

        Выдающийся деятель и участник реформ народного образования Франции, знаменитый теоретик дошкольного воспитания Полина Кергомар отмечала: «Естество ребенка нуждается в горячем солнце, живительном воздухе, активности, усиливающих кровообращение, упражнении мускулов, укрепляющих его, и элементарных упражнениях органов, в следствие которых они развиваются» [61]. Она ссылалась на важность развития жизненного потенциала и ресурсов личности, физических и нравственных сил ребенка, выявила требования, надлежащие для этого (игра, горячее питание, нравственное благополучие, игрушки, пространственная среда и т.д.).

        В своей глубокой интегральной структуре воспитания французский социалист-утопист Шарль Фурье [130] обращает внимание на важность комплексного совершенствования физических и умственных способностей, призывает к природосообразному воспитанию, соотносит здоровье к «моральному богатству».

        Педагогические работы Роберта Оуэна [104] в том числе были обращены на то, чтобы «поддерживать детей в гармоничном положении здоровья и духа», взращивать здравые манеры.

        В современном дошкольном образовании находят поддержку труды итальянского педагога Марии Монтессори [88]. Она отмечала потребность иметь благоговейное чувство перед жизнью, понимала воспитание как динамичную поддержку естественного формирования жизни ребенка, подразумевая при этом, что воспитание должно быть, как физического так и духовного плана. В своей методике воспитания М. Монтессори акцентировала на важность зрительно-двигательных упражнений, подвижных и двигательно-слуховых играх.

        Следовательно, рассмотрение генезиса педагогической мысли, наглядные примеры из истории педагогики доказывают нацеленность воспитания во всех периодах и эпохах и у разных народов на комплексный подход к охране и укреплению здоровья детей, беспрерывные исследования хранения, наиболее эффективных методик и средств, способствующих гармоничному физическому, духовному, интеллектуальному становлению ребенка.

        Результатом монографического изучения В. Н. Ирхина [140] послужило исследование генезиса здоровьетворческих идей в отечественной педагогике. Как указывает автор, развитие отечественной педагогики здоровья с одной стороны связано с народными устоями, российскими традициями воспитания и обучения, а с другой – с общечеловеческими ценностями европейской и мировой гуманистической мысли. Первоисточник идей воспитания здорового поколения имеет свое начало в педагогической мысли Древней Руси. Коренные свойства бытия Древней и Средневековой Руси отражены в неподражаемом документе – «Домострое», который вызывал спорное восприятие. Жесткий регламент, организованное проживание в социуме в русском понимании может создать условия для здоровой и благополучной жизни. В замечательном памятнике педагогических идей России XVII в. «Гражданство обычаев детских» Епифания Славинецкого выражены мысли о взаимосвязи воспитания умственных, нравственных и физических характеристик, уникальным образом донесена система проведения подвижных игр, их актуальность [118].

        Программа физического развития от рождения до юношества представлена в трудах известного деятеля в области просвещения России                   И. И. Бецкого, «... дабы для юношества все то наблюдаемо было, что в жизни, целости здравия и крепости сложения их служить может».                                       И. И. Бецкий подчеркивал необходимость забав, игр для ребенка, бодрости духа, обозначил требования к одежде, сну, питанию, закаливанию, развитию движений. Выдвигаются принципы гуманного отношения к детям, учета склонностей каждого ребенка, поддержания жизнерадостности [125].

        В своей доктрине «О воспитании и наставлении детей» великий русский просветитель Н. И. Новиков обозначал: «Детям нашим надлежит образованными быть, счастливыми людьми и полезными гражданами. При сем опыт и человеческое естество напоминают нам, что здоровье и физическое состояние тела весьма споспешествуют нашему довольству и что в юности заложена основа как здравия и крепости, так и слабости и болезней тела. Данную область воспитания называют ученые физическим воспитанием, и первой служит потому, что физическое развитие организма необходимо и тогда, когда иное образование не имеет еще места» [45].

        Тесную взаимосвязь развития умственных, духовных и физических способностей ребенка анализировал писатель, философ-материалист, просветитель А. Н. Радищев. Он отмечал необходимость укреплять физические силы и чувства, что служит укреплением здоровья и долголетия. «Блаженство, избыточное и неумеренное чувств услаждение истребляют и тело и дух» [112].

        Выражение мыслей прогрессивной педагогики, гуманизма нашли в работах писателя, крупного общественного деятеля В. Ф. Одоевского. Заботливая трепетность о нравственном образовании, здоровье, здравый смысл, чувство любви обязаны окружать ребенка в детском приюте.                       По мнению В. Ф. Одоевского, забота о здоровье выражается в чистоте, свежем воздухе, осмотре детей, назначение в холодное время года специальных травяных отваров, сбитней, мерах безопасности [99].

        Множество бесценных идей о теории воспитания для здоровья и здоровье как «соответствующем слаженном развитии всего организма» указал H. A. Добролюбов [47].

        Значительную важность, для развития теоретических и практических систем общественного дошкольного воспитания имели идеи                                    A. C. Симонович. Актуальны они и в наше время, A. C. Симонович отмечала, что в дошкольном учреждении не должно быть одностороннего систематического обучения, сбалансированное, всестороннее развитие всех органов тела – вот должное воспитание детского сада [12].

        Особенная сосредоточенность в методологии физического воспитания конца XIX – начала XX веков служит, с одной стороны, анализ знаний о самом человеке, с другой – использование прикладных исследований для создания научной фундаментальной основы систем физического воспитания.

        Подтверждение вольтеровского постулата «движение – есть жизнь», раскрывающей главное содержание физического развития человека сообразно природе окружающих вещей и явлений, находит отражение в научной концепции П. Ф. Лесгафта: «Новорожденный младенец не в состоянии руководить своими движениями, первые его движения бессознательны, рефлексивны, и только мало-помалу он научается управлять ими и применять их осознанно. Задача воспитания заключается в том, чтобы гармонически развить и научить управлять всеми существующими в человеческом организме органами движения...» [76].

        Основоположник отечественной теоретики физического воспитания                      П. Ф. Лесгафт придавал особенную важность периоду накопления жизненного опыта ребенка (от рождения до 8 лет), раскрыл закономерности физического развития ребенка, цели, задачи, содержание и методы воспитания в семье [76].

        Известный педагог С. П. Шацкий в качестве ближайших целей педагогической работы определял организацию жизни детей, подразумевая под этим организацию деятельности по самосохранению (охраны здоровья), труда физического, игры, деятельности умственную и социальную [138].

        На основе аспектного анализа педагогических трудов прошлого наблюдается, что в проблеме здоровьесбережения детей отмечаются как общественные, так и субъективные предпосылки, приоритетное назначение имеет общевоспитательный фактор. Взгляды педагогов прошлого на здоровьесбережение не ограничиваются представлениями лишь об укреплении соматического здоровья. Важное значение придается созданию психического здоровья и благополучия в социуме.

        Идеи и положения великих мыслителей и педагогов прошлых лет о гармоничном развитии детей с малого возраста, о природосообразности, объединении духовного и физического воспитания, о гуманном отношении к детям, о необходимости учета их индивидуальных особенностей, о роли двигательной активности ребенка служат фундаментальной ступенью современной науки о здоровье дошкольника и находят свое подтверждение в области дошкольной психологии (JI. C. Выготский [38], Л. A. Венгер [31],                          A. B. Запорожец [50], А. Н. Леонтьев [75] и др.); дошкольной педагогики и методики физического воспитания ребенка (А. И. Быкова [30],                                       Л. Д. Глазырина [42], A. B. Кенеман [60], А. И. Кравчук [69], В. Т. Кудрявцев [71], Е. Г. Леви-Гориневская [74], Т. И. Осокина [103], Д. В. Хухлаева [131], Ю. К. Чернышенко [133] и др.); физиологии и педиатрии (И. А. Аршавский [17], Е. А. Аркин [15], И. А. Арямов [18], H. A. Бернштейн [25],                                   В. В. Гориневский [43], Ю. Ф. Змановский [53], М. И. Кистяковская [63],                А. Н. Крестовников [70], А. Г. Шедрина [166] и др.). Широта научного поиска лишний раз подтверждает значимость изучаемой проблемы.

        В настоящий момент осуществляются соответствующие изучения, нацеленные на системную структуру физического воспитания подрастающего поколения, повышение оздоровительного воздействия занятий физической культурой, разработку здоровьесберегающих технологий [16, 36, 44, 45, 48, 59, 80, 87, 97, 106, 109, 113, 132, 137].

        Современную общественность уже не удовлетворяет традиционная система образования, измеряемая только обученностью и воспитанностью детей. Формирование общественной потребности состоит в необходимости новой организации образовательного процесса, определяющего здоровье как цель, объект и результат деятельности, обеспечивающей комфортные условия физического и психического формирования подрастающего поколения.

        Последнее десятилетие отмечено многочисленными и многообразными инициативами по решению задач охраны и укрепления здоровья подрастающего поколения [98, 99, 102, 115]. В Национальной концепции образования Российской Федерации здоровье и физическое воспитание детей поставлены в число основных задач в сфере образования.

        Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» [128] и «Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период 2016-2020 г. г.» [68] рассматривают физическую культуру и спорт как один из методов профилактики заболеваний, укрепления здоровья.

        Система демографического развития Российской Федерации на период до 2025 г. выделила главные задачи в сферах укрепления здоровья и увеличения продолжительности жизни населения [65].

        Статья 51 «Охрана здоровья обучающихся и воспитанников»                    Закона РФ «Об образовании» содержит широкий набор направлений, обеспечивающих успешную организацию работы по сохранению, укреплению, улучшению здоровья ребенка в детском саду и семье. Эта статья закона определяет необходимые условия в дошкольных образовательных учреждениях для осуществления оздоровительной работы [127].

        Концепция охраны здоровья населения Российской Федерации на период 2016-2020 г. г. определила важность реализации первостоящих задач, сформированных на изменение образа жизни людей, формирование у них преимущественной позиции к проблеме здоровья [67].

        Проблема здоровьесбережения выходит за пределы медицинской науки и практики, является ведущей в общественном развитии социума, сохранении человечества в условиях экологических и социальных катастроф. В настоящее время здоровьесбережение ребенка осмысливается как наиважнейший факт социального бытия, приобретает значение сложного социокультурного явления [6, 8, 22, 24, 33, 34, 82, 85, 92, 94].                               Многокомпонентность характеристики здоровья представлена в трудах выдающихся ученых (Н. М. Амосов [7], H. A. Агаджанян [4], Р. И. Айзман [5], И. И. Брехман [29], Э. М. Казин [55], В. П. Казначеев [56], Г. А. Кураев [72], Э. В. Сайко [114] и др.).

        Таким образом, научное определение здоровья, его сложная многофакторная природа обусловливают комплексный подход к деятельности дошкольных учреждений по его сохранению и умножению. На принципах комплексного междисциплинарного подхода к развитию здоровьесберегающей функции дошкольных образовательных учреждениях основывается наше исследование.

        В монографии Н. П. Абаскаловой [1] анализируется более                       20 определений понятия «здоровье», обозначающих его как целостность, так и аспекты, его составляющие. Автор отмечает, что наиболее часто встречается термин «состояние», на второй позиции – «социальный и психический функционал организма», на третьей – «адаптация» и «взаимодействие внешней средой», а также «функционирование систем» и «физиологическая норма». Дальнейшие позиции занимают «процесс», «глубокая динамическая система», «проявление жизни», «общественная и экономическая категория» и «удовлетворение материальных и духовных потребностей».

        Анализ определений здоровья позволил А. Г. Щедриной [140], отметить тот факт, что здоровье есть целостное многомерное состояние, которое определяют 5 основных факторов, которые необходимо учесть при организации здоровьесберегающей деятельности:

• степень и сбалансированность физического развития;
• функциональное состояние организма (наличие ресурсов возможностей основных физиологических систем);
• степень иммунной защиты и неспецифической резистентности;
• наличие того или иного заболевания либо анатомического дефекта;
• степень морально-волевых и ценностно-мотивационных качеств.

        В связи с этим актуальна для нас фундаментальная работа                            А. Г. Щедриной «Онтогенез и теория здоровья: методологические аспекты» (1989), где на основе системного подхода излагается представление о здоровье как целостном состоянии организма, позволившее определить морфофункциональный субстрат и структуру индивидуального здоровья. Последнее, в свою очередь, позволило показать возможности управления формированием и коррекцией различных показателей здоровья, реабилитации в случае их ослабления в процессе персонального развития человека.

        А. Г. Щедрина рассматривает здоровье как одну из непосредственных характеристик человека в ряду таких, как интеллигентность, нравственность, определяет его как жизнеспособность в определенной среде обитания, потенциал реализации биологических и социальных функций. Она делает акцент на том, что популяция людей характеризуется разнообразием качеств, тем самым речь должна идти не о здоровье как таковом в целом, а об персональном здоровье, его концепции, возможности определить уровень и создать программу непосредственной самокоррекции и укрепления.

        С точки зрения целостности здоровья, состоящего из взаимосвязанных частей, в современных исследованиях выделяются следующие составляющие здоровья: физическое, психоэмоциональное, интеллектуальное, социальное, личностное и духовное.

        На основе анализа современных исследований Н. П. Абаскалова выделила физические компоненты здоровья, в которые включены такие показатели, как функционирование органов и систем, уровень их резервных возможностей, и рассматривается наличие или отсутствие физических дефектов и заболеваний [1].

        Психоэмоциональный аспект здоровья Н. П. Абаскалова характеризует как состояние психической сферы, наличие или отсутствие нервно- психических отклонений. Под интеллектуальным аспектом здоровья ею понимаются то, как человек усваивает и использует информацию, эффективность поиска и накопления нужной информации, обеспечивающей развитие индивида и его адаптацию в окружающем мире. Социальный компонент здоровья, по Н. П. Абаскаловой, предусматривает осознание личностью себя как субъекта мужского или женского пола и взаимодействие с окружающими. Взаимодействие отражает способ общения и отношения с разными группами людей (сверстниками, коллегами, родителями, соседями, детьми, начальством и т.д.), т.е. с обществом.

        Личностный аспект здоровья, по ее же мнению, означает то, как человек осознает себя в качестве личности, как развивается собственное «Я», т.е. самоощущение и чувство самореализации.

        Как отмечает Н. П. Абаскалова [1], с духовной точки зрения здоровья отражает суть человеческого бытия, т.е. основополагающие целевые жизненные установки, которые обеспечивают целостность личности, ее развитие, ее жизнь в обществе. Мы разделяем позицию автора в том, что стержнем целостности здоровья является его духовный аспект. Однако, на наш взгляд, социальная составляющая здоровья рассматривается                              Н. П. Абаскаловой узко и не включает адаптацию индивида и социальных слоев естественные преобразования в сознании людей, повысить готовность подрастающего поколения нести персональную ответственность за свое жизнеобеспечение.

        Социальная среда на макроуровне и микроуровне (ближайшее окружение ребенка) при условии ее положительной направленности способствует усвоению норм, моральных ценностей здорового образа жизни.        От положения педагогической антропологии К. Д. Ушинского до «энергетического правила скелетных мышц» И. А. Аршавского, определяются закономерности обусловленности развития ребенка от внешних воздействий окружающей среды [17, 83, 126]. Характерная детскому возрастному периоду открытость влияниям окружающей среды, чувствительность к этим влияниям позволяют в наибольшей степени адаптировать его функции к реальным условиям жизнедеятельности.

        В своих исследованиях В. И. Усаков [125] рассматривает затяжной период детства и характерную для него высокую чувствительность как «факторы преодоления» инерции наследственности, позволяющие вопреки эволюционным приобретениям воспринять те воздействия, с которыми формирующийся ребенок сталкивается в своей реальной жизни.

Биологическое в человеке неразделимо от социального, однако уникальность вида Homo sapiens обусловлена тем, что в отличие от живых, этот вид имеет две программы развития: генетическую и программу социального наследования [3, 19, 48, 52, 79, 81, 82, 89, 141]. Причем полноценная реализация биологической системы человека возможна в условиях им же самим созданной среды, а его генотип обеспечивает возможность восприятия социальной программы. В ряде исследований отмечается, что социальная структура сыграла и свою отрицательную роль, особенно в педагогических процессах школы, всех ее уровней, форм обучения и воспитания. Там, где главный акцент делали на роль социальной среды в совершенствовании и развитии человека, его духовные способности, там, как правило, отодвигали в сторону все природные задатки и индивидуальный потенциал личности.

Следовательно, развиваясь под воздействием социальных факторов, но по собственным специфическим законам, биологическая основа человеческого существования предъявляет специфические требования к социальным факторам развития ребенка, с которыми воспитание должно сообразовываться.

В результате научной разработки проблемы здоровьесбережения в ДОУ В. И. Усаков в своем докторском исследовании предложил обобщающее понятие здоровьесберегающей среды как «комплекса                                   социально-гигиенических, психолого-педагогических, морально-этических, экологических, физкультурно-оздоровительных, образовательных системных мер, обеспечивающих ребенку психический и физический баланс, комфортную морально-нравственную и бытовую среду в семье, детском дошкольном учреждении и школе» [125].

К личностным характеристикам по сохранению здоровья исследователь относит морально-психологическую атмосферу, полноценное питание, экологию и гигиену, современный дизайн, рациональный режим жизни, труда и отдыха; современные системы, методики и технологии, отвечающие принципам здоровьесберегающего обучения.

В научных трудах В. И. Бондина [27] дана структурно-функциональная объективная оценка здоровья, которая совмещает в себе как его компоненты (степень функционального положения организма, уровень                         нервно-психического состояния, степень валеологической культуры), так и деятельность личности и государственных учреждений по его сохранению (оздоровительные программы и техники, психопрофилактические мероприятия, процесс обучения).

Такой подход к характеристике здоровья позволяет определить здоровьесбережение как вид деятельности субъектов и объектов образовательного процесса, сосредоточенной на обеспечение физического, психического и социального благосостояния личности или группы. В психологической литературе описанию деятельности отданы концептуальная работа А. Н. Леонтьева [75], а также исследования К. А. Абульхановой-Славской [3], П. К. Анохина [10], Л. С. Выготского [38] и других, в которых охарактеризованы различные стороны человеческой деятельности. Категории «здоровье» и «деятельность» взаимосвязаны. В процессе жизнедеятельности человека видоизменяются его ценности, преобразуются качественные и количественные характеристики здоровья. Необходимость такого изменения наглядно видна при рассмотрении здоровья подрастающего поколения и здоровья народа в России. Высокая необходимость здоровьесберегающей деятельности свидетельствует о том, что образовательная инициатива предугадала динамику развития общественной потребности [101].

Моделируя в дальнейшем здоровьесберегаюшую деятельность дошкольных учреждений, необходимо отметить, что содержательная характеристика может быть полноценной лишь при сложном углубленном анализе всех аспектов и составляющих проблемы здоровья.

Она должна учитывать следующее.

Наиболее общие представления о феномене здоровья, т.е. формирующие матрицы социальных представлений, концепций моделей и на этой основе создавать социокультурные образцовые системы здоровьесберегающего процесса дошкольных образовательных учреждений.

Образцовое отображение здоровой личности дошкольника, предполагает набор устойчивых личностных качеств.

Ведущей из характеристик здоровой личности ребенка, на наш взгляд, является подвижность. Именно энергичность действий в результате определяет здоровьесообразное поведение и состояние здоровья и обеспечивает превращение детей дошкольного возраста из инертных и бездействующих объектов, которых педагоги в ДОУ ограждают от вредных для здоровья воздействий, в субъектах процесса здоровьесбережения с чувством ответственности, наделенных правами и обязательствами. В их числе – правом в необходимом получении знаний по безопасности жизнедеятельности и умений, надлежащих для заботы о своем непосредственном здоровье и здоровье ближних.

Важно также рассмотреть традиционные представления об основных обстоятельствах и требованиях здорового образа жизни, в том числе учитывать этнические подходы, имеющие более узкую область применения, сведения о путях и методах оздоровления индивида. Воспитательный момент сферы образования и всего социума в данном отношении преувеличить невозможно.

Каждый ребенок самой природой от рождения наделен личным потенциалом здоровья, который в большей степени оказывается не востребованным в полной мере. Ресурсы здоровья ребенка сформировываются, совершенствуются и укрепляются в процессе воспитания. Воспитание – это уже область педагогики, что дает нам полное право соотнести здоровьесбережение к категории педагогической.

Кроме того, здоровьесбережение и воспитание – процессы взаимообусловленные и взаимопроникающие. Внутриличностные структуры субъектов образовательного процесса, установки на здоровьесбережение, являясь интегральными образованиями, объединяющими когнитивные, эмоциональные, поведенческие компоненты психики, развиваются в процессе воспитания. Они определяют в итоге индивидуальную феноменологию здоровья с позиции целостности. Концептуальный подход позволяет воплощать единство процессов развития, образования и сохранения здоровья [86].

Несомненно, что здоровьесберегающая деятельность будет целенаправленной и благонадежной, если всесторонне и глубоко осознавать и следовать здоровому образу жизни. Образ жизни ребенка – фундамент здоровьесбережения. Он развивается и открыт для коррективов в процессе воспитания. А воспитание, как известно, выполняется не только образовательными учреждениями, но и всеми факторами внешней среды, где растет и совершенствуется ребенок, семьей. Здоровый образ жизни выступает как образец (к чему стремится здоровьесберегающая деятельность) и как результат ее достижения, который необходимо получить.

Образ жизни – это совокупность характерных видов жизнедеятельности, как личности, социальной группы, так и общества в целом, которые берутся в совокупности с требованиями жизни.

В современной литературе образ жизни обусловлен как активная деятельность людей, направленная на сбережение и укрепление здоровья.              По заключению Б. Н. Чумакова [134] «под здоровым образом жизни следует понимать естественные формы и методы повседневной деятельности человека, которые укрепляют и развивают ресурсы возможностей его организма, обеспечивая тем самым успешную реализацию своих социальных и профессиональных функций независимо от политических, экономических и социально-психологических ситуаций».

Здоровый образ жизни – это культурный образ жизни, цивилизованный, гуманистический.

Следовательно, результаты проведение анализа возникновения педагогической мысли о целях и содержании здоровьесберегающего развития детей показывают, что по данной проблеме выделяются как социальные, так и личностные предпосылки. Исследования, мысли и научные труды великих мыслителей, психологов и педагогов прошлых времен и эпох о гармоничном воспитании детей с малых лет, природосообразности, совокупности духовного и физического воспитания, о роли двигательной активности ребенка служат фундаментальной ступенью современной науки о здоровьесбережении ребенка в образовательной системе.

Необходимо принять тот факт, что в построении и реализации здоровьесберегающего процесса в дошкольных учреждениях надлежит учесть все исследованные и обозначенные наукой факторы; обеспечить комплексный, междисциплинарный подходы к проблеме здоровьесбережения; осмыслить как социокультурные, так и индивидуально-личностные ее составляющие.

Необходимость в самосохранении личности и нации может быть реализована при условии активного развития здоровьесберегающей деятельности, обеспечивающей физический, психический и социальный баланс.

Таким образом, исследование здоровьесберегающей функции воспитательного процесса ДОУ с позиций единства, путем применения слаженной системы позволяет собрать воедино процессы развития, образования и воспитания сохранения здоровья.

1.2 Моделирование как системообразующий фактор развития здоровьесберегающего образовательного пространства дошкольного учреждения

В условиях децентрализации руководства концепцией образования, независимо от учреждения, школы или детские сады, обладает правом выбора и внедрения систем и персональной линии развития, увеличивается значимость региональной стратегии образования.

Создание формы здоровьесберегающего окружения дошкольных образовательных учреждений должным образом поможет благоприятно развиваться образовательной системе, реконструкции системы образовательной сферы «Физическое воспитание в ДОУ», разработке областной составляющей этой системы, распознаванию концепции взаимоотношений, строению действия и социоструктуры здоровьесберегающего воспитательного процесса в общем, что должным образом отразится на жизни и качественном состоянии здоровья детей.

Вопрос «здоровье дошкольника – окружающее образовательное пространство» - один из системообразующих для устойчивого развития дошкольного учреждения на современных этапах, когда наблюдается стремление не только обозначить, но и воплотить в действия на практике идеи гуманизма. В частности, единое, гуманистическое влияние на личность, развитие здорового, творчески активного индивида, который включен в процесс всестороннего развития, ознакомление ребенка с                                духовно-нравственными, эстетическими ценностями [34, 35, 79].

Педагогические составы дошкольных учреждений обязаны незамедлительно и точно отвечать на перемены, проявляющиеся в экономической, социальной, образовательной сферах, вводить в практику актуальные научно-педагогические результаты, реализовывать требования семьи в образовательных и оздоровительных услугах.

Детским садам предоставлена возможность непосредственно устанавливать направленность своей деятельности, создавать схемы развития в соотношении с видовым разнообразием.

За последние десятки лет увеличилось внимание педагогического общества к задачам применения возможностей воспитательно-образовательного пространства [28, 58, 81, 90, 93, 116, 117, 119, 120].

Определение «образовательное пространство» надежно укореняется в педагогической литературе, а исследователи стараются всесторонне его рассматривать на основании единых и культурологических комбинаций, задействовать квалификационную референцию, определить содержимое, специфику, значимость, роль, воздействие всевозможных обстоятельств на организацию образовательного пространства.

Н. П. Абаскалова, выделяет определение «пространство образовательное» - еducation spacе – указывая на его отсутствие в «Британской энциклопедии», БСЭ, «Международной энциклопедии образования», «Философском энциклопедическом словаре», «Педагогической энциклопедии», «Педагогическом словаре», «Словаре русского языка» [1].

На сегодняшний день определение «образовательное пространство» не полностью сформировано в своем понимании, его значении в философии образованной сферы. Вместе с тем, его мы находим в Законе Российской Федерации «Об образовании», в Концепции охраны здоровья населения Российской Федерации на период 2016-2020 г. г. [67, 127].

В современном анализе исследователей применяются два названия для определения изучаемого нами факта: «пространство образовательное» и «пространство воспитательное». Изучение указывает, что в основе они значительно передают идентичное педагогическое проявление. Разносторонность методов понимания в определении этих двух терминов подтверждает многомерность самого, как такового социального события                  [64, 71, 120, 136].

В понимании образовательного пространства, педагогическая наука понимает окружение, в котором проявляются образовательные, обучающие и воспитательные процессы. Образовательное пространство, являясь элементом общественной жизнедеятельности, присутствует как данность проживающего в нем общества и как его педагогическое сознание. Как бытие оно предстает в форме составляющих образовательного пространства (образовательных учреждений, семьи, систем управления образования и т.д.), В положении педагогического сознания, оно выступает в виде таких элементов, как педагогические знания и мышление [120].

На самом деле, не совсем целесообразно обозначать здоровьесберегающее образовательное пространство как элемент среды. Похожих взглядов удерживаются И. К. Шалаев и A. A. Веряев, которые убеждают, что между обозначениями «образовательная среда» и «образовательное пространство» содержится множество элементов соприкасания и сближает их сосредоточенность в вопросах образования. Оба определения являются внешним окружением, в отношении субъекта в образовательных процессах. Среда подразумевает углубление в нее, локальное или частное применение потока информации из нее для целей видоизменения и преобразования человеческого «Я». Образовательное же пространство, в частности, подразумевает не углубленность, а пребывание. Пространство осуществляет свои назначения в более критических или решающих для будущего моментах, связанных с необходимостью судьбоносного выбора. В первом определении наиболее выражена локальность, во втором – глобальность восприятия и влияния;                              первое – наиболее реально, второе же, наоборот, более воображаемо [32, 136].

Исследователи отмечают разнообразие образовательных пространств. Они отличаются величиной – от государства в целом до региона, области или города. Им может быть единое образовательное учреждение или даже отдельная семья. Различны они и по общесодержательным характеристикам, к примеру, в воспитательно-образовательном потенциале. Помимо этого, они могут быть различными в демографических, национальных,                         социально-экономических, природных параметрах [108].

Ю. П. Сокольников [120] основными главными параметрами в воспитательном пространстве отмечает следующие:

- образовательные возможности пространства (педагогический резерв, обуславливающийся богатством духовной и материальной культуры, которым располагает воспитательное пространство);

- уровень развития воспитательного пространства (формируется из степени охвата сфер деятельности, разнообразием связей, единством, эффективностью жизнедеятельности);

- регулируемость воспитательным пространством (устанавливается наличием управляющей подсистемы, объединением в этой системе субъектов и объектов образовательного процесса, научного обоснования).

Образовательное пространство микросоциума объединяет в себе системы взаимосвязанных образовательных, культурно-пространственных, социальных и иных организаций, местных средств массовой информации (кабельное телевидение, местные радиоузлы и газеты), сотрудников разных специализаций (социальные педагоги и воспитатели, психологи, медицинские работники и др.). Все перечисленные составляющие образовательного пространства взаимодополняют друг друга в процессах оказания помощи в позитивной социальной деятельности и в индивидуальном воспитании проживающих в микросоциуме индивидуумов, семей и различных реальных и номинальных групп общества. В большинстве, там, где есть возможность, необходимо внедрять воспитательные возможности среды и образовательных учреждений на фундаменте самих образовательных учреждений. Рассматриваются и другие способы. Возможными «центрами кристаллизации» в воспитательном пространстве могут являться внешкольные и культурно-просветительные учреждения, спортивные секции, досуговые и оздоровительные центры. В ряде случаев воспитательное пространство микросоциума образовывается благодаря стараниям детских и юношеских самодеятельных учреждений, в том числе и религиозных организаций.

Образовательное окружение, как указывает В.В. Сериков, формируется по принципу подобия государственного механизма и содержит такие параметры, как концентричность, полицентричность и формируемость [117].

Формируемость образовательного пространства дает возможность формировать особенные требования, служащие как факторы в развитии образовательной концепции, соответствуя целям, обозначенными различными индивидами этого пространства. Опираясь на данный тезис, формируя необходимые условия, в некоторой степени, возможно независимо сосредоточить практику образовательного пространства для решения определенных педагогических вопросов и целей, в большей степени, для реализации педагогизации сознания индивидов образовательного пространства с задачей здоровьесбережения.

Полицентричность образовательных пространств заключается в том, что любой образовательный процесс может сформировать тот центр, в отношении которого производится организация всех образовательных мегасистем для решения обозначенных перед нею целей.

Концентричность выражается в том, что в образовательном пространстве все процессы воспитательного образования закладываются один в другой, а всеохватывающая образовательная мегасистема формирует надлежащее образовательное пространство.

Здесь надлежит проанализировать и такой момент здоровьесберегающего образовательного пространства, как его открытость.

Полноценное взаимодействие воспитательных учреждений,  социально-культурной сферы, семьи укрепляет результативность педагогизации сознания индивидов, в том числе, способствует педагогическому влиянию на свое ближнее окружение. М. Д. Маханева одним из важных факторов жизненной деятельности в здоровьесберегающем пространстве ДОУ отмечает важность формирования детско-взрослого объединения (дети – родители – педагоги), для которого свойственны поддержка друг друга, учитывание интересов и потенциала каждого, его возможностей и обязательств [85].

Социально-педагогическая модель целостного подхода к развитию здоровьсберегающего образовательного пространства ДОУ представляет научно-методическую основу для создания здоровьесберегающего образовательного пространства ДОУ, определяет концептуальные основы и основные направления деятельности субъектов и объектов образовательного процесса, функционал управления, обеспечивающий управление и развитие здоровьесбережения в любом детском дошкольном учреждении.

Конструктивно-функциональная обусловленность системы выстраивается на базе выделения в ней составляющих компонентов и распределения их задач в соответствии друг другу; подразумевает анализ компонентных и генетических сторон формирования структуры и образования функций какой- либо концепции.

Конструктивность здоровьесберегающего образовательного пространства заключает в себе установленную совокупность устойчивых связей анализируемого объекта, обеспечивающих его единство и тождественность самому себе (сбережение главных качеств функционала и свойств при возможном внешнем и внутреннем развитии).

Помимо этого, структурность подразумевается, как одна из организаций системы, упрощающая обозначение ее функциональности; в данном случае, строение определяет задачи каждого компонента структуры, и одновременно с этим функции помогают модернизированию системы на базисе обозначения характерных связей между компонентами в единой мегасистеме [40].

Генетическая сторона структурно-функционального построения заключается, по утверждению М. Месаревича [100] в составлении теории развивающейся структуры, элементы которой не только статичные явления и вещи, но и особенности, обстоятельства, связи и отношения, ступени, этапы, циклы и стадии развития и жизнедеятельности.

Следовательно, формирование здоровьесберегающего образовательного пространства, основанное на структурно-функциональном подходе, показало разнообразие характерных взаимосвязей и функциональностей внутри исследуемого предмета, приводя их к целостному единству наружных показателей, исключающего одностороннее познание и оценку столь глубокого и социально востребованного феномена.

        Формирование здоровьесберегающего образовательного пространства ДОУ подразумевает образование пространства для постижения новых здоровьесберегающих преимуществ, что:

• гарантируется объективизацией положения здоровья детей, при этом исследование превращается в структурную единицу другого вида организации жизнедеятельности индивидов в образовательном процессе, обладающий не локально-экспериментальным значением, а всеобщим характером;
• здоровьесберегающая жизнедеятельность внедряет построение других видов деятельности, проецирующих жизненные резервы детей (в том числе и в семье), способствует совершенствованию                                  медико-психолого-педагогического следования ребенка, организации и формированию здоровья детей, предусматривает результаты взаимодействий, обеспечивает интегративность, полифункциональность и поливариативность здоровьесберегающего образовательного пространства.

        В таких требованиях у дошкольных учреждений важен поиск конструктивного педагогически грамотного внедрения в разные личностно-средовые обстоятельства как в воспитательно-образовательной среде, так и в обществе с задачей выполнения их и сформировать требования социально- психологического комфорта для детей и взрослых.

        Пространство освоения новых здоровьесберегающих преимуществ характеризуется на четырех этапах ее проектирования:

• степени персонального взаимодействия;
• этапе группового и межгруппового взаимодействия;
• этапе внедрения взаимодействия всего дошкольного учреждения, в котором предусмотрена реализация мониторинга как структуры развития персонального здоровья всех индивидов в образовательном процессе;
• этапе общественного образования, в котором предполагаются формирование образца здоровьесберегающего образовательного пространства как главного направляющего звена в построении здоровьесберегающей педагогической концепции, в том числе, подготовка программы развития ДОУ, проекта «Образование и здоровье».

Доказано, что каждый из четырех этапов соответствует возможностям к непосредственного дошкольного образовательного учреждения и гарантирует процесс усвоения педагогами и воспитанниками принципов формирования здоровьесберегающей жизнедеятельности.

В совершенстве, цели здоровьесберегающего образовательного пространства микросоциума совмещают в себе:

• исследование состояния здоровья и требований его сохранения в микросоциуме, в процессе определения его по результатам экстренных и среднесрочных важных действий;
• внедрение воспитательных возможностей ДОУ и микросоциума (материальных, кадровых, содержательных) в здоровьесберегающей жизнедеятельности;
• совершенствование и формирование культурно-досуговой инфраструктуры, нацеленной на развитие ценностей здорового образа жизни;
• культивирование, поддержка и развитие детских, молодежных и взрослых активностей по формированию различных клубных сообществ и самодеятельных учреждений, гарантирующих здоровый образ жизни их участников;
• исправление экологического положения, совершенствование и формирование требований для массовых занятий спортом; адресная забота о физическом воспитании, питании, медобслуживании и здоровом образе жизни детей;
• производить психолого-педагогическую, юридическую, медико-психологическую помощь нуждающимся в ней семьям.

С. С. Коровин [73] выделяет в качестве основных системообразующих элементов в структурно-функциональном моделировании следующие:

• социальные и личностные потребности;
• характерные общие цели и частные задачи структурных элементов;
• комплекс факторов, обеспечивающих рационализацию процесса здоровьесбережения;
• методологические основы понятийно-категориального аппарата;
• дидактические основы.

Эти позиции также были учтены при создании образца здоровьесберегающего образовательного пространства ДОУ.

В качестве ожидаемых результатов планировалось:

• усиление позитивного воздействия на развитие культуры здоровья, ЗОЖ индивидов образовательного процесса;
• повышение количественных и качественных характеристик физического, психического, социального здоровья ребенка.

Основная задача мониторинга – создание информационной базы здоровья детей. Информационная база включает количественные и качественные параметры физического, эмоционального, социального состояния ребенка.

Полнота информационной базы достигается следующими механизмами мониторинга:

• углубленными медицинскими осмотрами;
• этапным контролем основных параметров физического, психического состояния;
• текущим контролем здоровья;
• оперативным наблюдением за часто болеющими детьми;
• социально-педагогическим обследованием.

В пределах здоровьесберегающего образовательного пространства выстраивается служба сопровождения ребенка и взрослых. Е. И. Казакова [54] выделяет сопровождение как способ, создающий условия для принятия индивидом развития оптимальных решений в многосторонних положениях выбора.

Здоровье – совокупный указатель образовательного пространства, отражающий все взаимосвязи ребенка: биологические, материальные, духовные, культурные, творческие. Непосредственно, само здоровье рассматривается как положительное состояние культуры, образования, качества жизни, благополучия и благосостояния живущих и будущих поколений. Специфика здоровьесберегающего образовательного пространства ДОУ состоит в том, что оно является «открытым», т.е. подтвержденным влиянием извне.

В свою очередь и само пространство можно анализировать исходя из выделенных структурных компонентов: под влиянием социально-экономических условий уточняются, развиваются, трансформируются цели, изменяется научная информация, совершенствуются средства коммуникации. Педагогическая система ДОУ оказывает влияние на микросоциум, организуя его в соответствии с собственными целями, с другой стороны – сама испытывает влияние микросоциума.

Известно, что открытые системы развиваются, замкнутые же системы разрушаются.

А. A. Веряев [32] подчеркивает, что принцип открытости «требует более полной интеграции школьных образовательных пространств в единое образовательное пространство». Система дошкольного образования не должна быть исключением из этого правила. Тенденции, наблюдаемые в обществе, говорят об актуализации принципа открытости, все большей его востребованности.

Действительно, идет построение открытого общества, открытых информационных систем, что может служить основой создания открытого здоровьесберегающего пространства ДОУ. Существует множество мнений, какой должна быть программа развития ДОУ [62, 66, 73, 107, 122, 135]. Это множество определяется самобытностью и устойчивостью каждого коллектива.

Таким образом, развитие здоровьесберегающего образовательного пространства, согласно созданной модели, зависит от всех социальных институтов и деятельности субъектов образовательного процесса, научной обоснованности этих усилий, государственной и общественной поддержки, мастерства и творчества педагогических коллективов ДОУ.

Можно сделать вывод, что здоровьесберегающее образовательное пространство ДОУ определяется как часть педагогической действительности, как система отношений и взаимодействий субъектов и объектов образовательного процесса, функциональных и организационных структур, направленные на здоровьесбережение и интегрирующие в себе потенциал образовательных учреждений, семьи, учреждений социокультурной сферы.

1.3 Современные подходы к моделированию игрового образовательного пространства дошкольной образовательной организации для здоровьесберегающего развития детей 6-7 лет

        Нынешнее положение здорового состояния общества и нации в целом, подвигает задействовать все последовательные силы и ресурсы общественности к активации здорового мышления духа и поиску решений, способствующих здоровому жизнеобеспечению. 

Исследовательскими методами доказано, что состояние здоровья человека всего на 7-8% заключается от достижений здравоохранения и в большей степени, чем на 60% от порядка жизнедеятельности. Здоровье служит политической основой для нашего будущего. Вышеприведенные факты доказывают важность в целевом координировании здоровья дошкольников. Следовательно, для педагогических работников, воспитателей, родителей и общественности установлены задачи по культивированию здорового подрастающего поколения. 

Всеобщий регресс данных по здоровью детской численности населения страны создает перед руководством дошкольных учреждений задачи в создании новых, наиболее актуальных, несложных и действенных систем и принципов работы, благодаря которым сфера образования будет содействовать совершенствованию культивирования здоровья, а не его утрате. 

        Моделирование игрового образовательного пространства для здоровьесберегающего развития детей 6-7 лет в наше время, обозначено довольно остро. Основу тому, положило введение нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к концепции образовательной программы дошкольного образования. 

        В соответствии с ФГОС программа обязана выстраиваться, учитывая принципы введения образовательных сфер, в соответствии возрастным возможностям и особенностям дошкольников [111].

        Выполнение программных образовательных требований служит не только коллективное взаимодействие взрослого и детей, но и в личностная активность ребенка, а также при проведении режимных моментов. 

        Основным характером работы и главным видом взаимодеятельности с воспитанниками служит игра. Это объясняется повышенным интересом педагогов-практиков к моделированию игрового образовательного пространства ДОУ. 

        Обозначение развивающая предметно-пространственная среда объясняется как «система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития» [95].  ФГОС дошкольного образования устанавливает следующие условия к окружающей предметно-развивающей  среде ДОУ:                   развивающая предметно-пространственная среда обязана быть                                    содержательно-наполненной, модифицируемой, полифункциональной, разнообразной, контактной и безвредной. 

1. Наполненность среды обязана отвечать возрастным критериям детей и содержанию Программы. Образовательному пространству надлежит быть оборудованным методами обучения и развития (в том числе техническими), должными материалами, включая расходные игровые, спортивные, оздоровительное оборудование, инвентарь (в соответствии со спецификой Программы). 
2. Модифицируемость пространства полагает возможность модернизацииразвивающей предметно-пространственной среды в зависимости от обучающей ситуации, в том числе от изменяющихся интересов и детского потенциала; 
3. Полифункциональность материалов предполагает: многочисленное применение разнообразных составляющих элементов в пространственной среде, допустим, детская мебелировка, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; присутствие в ДОУ или группе полифункциональных предметов, включая природные материалы, пригодные для эксплуатации в различных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре);
4. Разнообразие среды предполагает: обеспечение в ДОУ или группе разных пространственных зон (для игровых процессов, создания и творчества, уединения и др.), включая разнообразие материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодичную замену игрового материала, появление новых предметов, активизирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей;
5. Доступность среды предполагает: удобство для дошкольников, включая детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где выполняется воспитательная деятельность; свободный доступ детей, включая детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования;
6. Безопасность развивающей предметно-пространственной среды полагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их применения [111]. 

        Предметная среда определенно воздействует на ребенка уже с первых минут его жизни. Необходимо, чтобы она стала развивающей, т.е. гарантировала совершенствование активной самостоятельности ребенка в деятельности. 

        Благодаря ее условиям, у ребенка появляются возможности творческого, познавательного, эстетического развития.

        В случае должного обеспечения предметно-развивающей среды ребенок чувствует уверенность в себе, стимулирует проявления самостоятельности, творчества. 

        Для формирования возможности ребенку осваивать окружающий мир и развивать свою непосредственность, в ДОУ необходим переход от линейного и полностью регламентированного устройства к пространственной организации образовательно-развивающей среды. 

        Пространственная организация детского сада в целом и каждой группы в отдельности выражается через объединение образовательных пространств, в которых ребенок свободно действует, создает и поддерживает вместе с другими нормы и правила этих пространств [2]. 

        В педагогической науке понятие «образовательное пространство» определяется как понятие, являющееся важной характеристикой образовательного процесса и отражающее основные этапы и закономерности развития образования как фундаментальной характеристики общества, его культурной деятельности; пространство, объединяющее идеи образования и воспитания и образующее образовательную протяженность с образовательными событиями, явлениями по трансляции культуры, социального опыта, личностных смыслов новому поколению [51]. 

        В широком смысле развивающая среда представляет собой социокультурное пространство, в рамках которого стихийно или с различной степенью организованности производится процесс воспитания индивида. С точки зрения психологов, таких как Л. С. Выготский [38], Я. Гальперин [39],                       В. В. Давыдов [46], А. Н. Леонтьев [75], Д. Б. Эльконин [141] развивающая среда это определенным образом упорядоченное образовательное пространство, в котором осуществляется развивающее обучение. Большинство специалистов используют концепцию доктора психологических наук С. Л. Новоселовой [96]: «Развивающая предметная среда – это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально совершенствующая содержание развития его духовного и физического облика. Обогащенная развивающая среда предполагает единство социальных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка».

        К настоящему времени в отечественной дошкольной педагогике и психологии накоплен довольно колоссальный опыт работы по задаче воспитания и обучения детей дошкольного возраста посредством игровой деятельности (Л. С. Выготский [38], Д. Б. Эльконин [141], А. В. Запорожец [50], С. А. Новоселова [95] и др.). Отличительной чертой этих исследований служит акцентирование внимания на организации предметно-игровой среды, что подразумевает поиск новых подходов к ее организации в дошкольном учреждении, работающем в новых условиях в русле личностно-ориентированной системы. 

        Именно в детском саду возможна организация данной среды, нацеленной на «гармонизацию с точки зрения количества, многообразия, нестандартности, изменчивости, степени влияния на личность ребенка» всех её составляющих, которая помогает в развитии индивида, служит источником его знаний и социального опыта, в том числе и игрового [3, 4, 5, 8]. 

        Основными пространствами детского сада являются: игровое пространство; пространство физической культуры; пространство познания окружающего мира; пространство личностно-социального развития. 

        Так как игра служит лидирующей деятельностью ребенка дошкольного возраста, игровое пространство выступает самым приоритетным и более интегрированным во все остальные пространства. 

        Тем самым, благодаря игре ребенок познает пространственную среду и накапливая представления о своей личности, в ДОУ важно создавать условия для разворачивания игровой деятельности самых разных видов: свободной игры, ролевых игр, игр с разной степенью жесткости заданных правил и различной предметностью (например, математических). 

        Модульные игровые зоны в группах практично устраивать таким образом, чтобы в них была возможность творческого приспособления пространства к задачам игры, разворачиваемой ребенком (или несколькими детьми) в данный момент. 

        Предметно-игровая среда в современных ДОУ должна соответствовать должным условиям: в первую очередь, свобода достижения ребенком темы, сюжета игры, тех или иных игрушек, места и времени игры. Воспитатель обязан обеспечить свободу действий в условиях групповой комнаты, предусмотреть ее тематический и сюжетный поворот, подобрать для каждой игры только ей соответствующий стиль игрового интерьера и оборудования. Координирование игрой при помощи игрового материала может оказать значительное влияние на развитие в игре детей. 
        Благодаря идущей в настоящее время реформе дошкольного образования, в детских садах искоренилось такое явление как отсутствие свободного времени на игру. Но остались еще некоторые проблемы, одна из которых организация предметно-игровой среды в разных возрастных группах в условиях детского сада. Как отмечает изучение практики, многие воспитатели придерживаются мнения, что главным в группе детского сада служит формирование так называемой «визуальной красоты и наполняемости». При таком подходе к организации среды группы полностью нивелируется ее содержательная сторона и такой принцип как обеспечение развивающего влияния среды на ребенка-дошкольника. Размещение материалов должно быть действенным, а не визуальным: ребенку должно быть удобно их взять, перенести с места на место. Статичная, витринная «красота» интерьера с расставленными на полках шкафов игрушками и пособиями, зачастую недоступными детям, должно уступить место «красоте» функциональной. Материалы следует хранить в удобных и практичных емкостях (пластиковых, картонных, деревянных коробках, корзинках и т.д.) с яркими метками-значками, облегчающими выбор [105]. 

        В создании игрового пространства детского сада важна глубокая, многоплановая и высокотворческая деятельность всего состава воспитателей ДОУ. Многообразие игрушек не служит главным критерием развития ребенка. Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста. 

        В создании игрового пространства надлежит: освобождать от загромождения пространства от малофункциональных и несочетаемых друг   с другом предметов; создавать ребенку три предметных пространства, соответствующих диапазону действий его рук (диапазон «глаз рука»), уровню роста и предметного мира взрослых; опираться на эргономические требования к жизнедеятельности: антропометрические, физиологические и психологические особенности нахождения в этой среде. 

        Для зонирования пространства практично и корректно применять невысокие двусторонние стеллажи на колесиках, легкие переносные ширмы. Вместо обычных больших ковров комфортнее и правильнее использовать небольшие коврики, которые при необходимости можно совместить в единое игровое пространство, либо разъединить на несколько тематических зон (поляна, озеро, дом и т.д.). 

        Все большую популярность в последнее время приобретает трансформируемая мебель, позволяющая расширить игровое пространство в соответствии с выполняемыми задачами. Предметно–пространственная среда группового помещения неотъемлемая составляющая единой образовательной среды. Самосовершенствование ребенка зависит от предметной среды в такой же мере, как и от воспитывающих его взрослых [108].

        Таким образом, анализ современных исследований дал возможность выявить сущностные характеристики здоровьесберегающего образовательного пространства (формируемость, полицентричность, концентричность, вариативность, интегративность, структурность, управляемость, открытость) и на этой основе создать                                    социально-педагогическую модель целостного подхода к развитию здоровьесберегающего пространства ДОУ. Модель определяет                  концептуальные основы и основные направления здоровьесберегающей деятельности субъектов и объектов образовательного процесса, механизмы управления развитием здоровьесберегающего образовательного пространства.

Глава 2. Экспериментальное изучение организации здоровьесберегающего развития детей 6-7 лет

2.1 Анализ и изучение условий здоровьесберегающего развития детей                    6-7 лет в МБДОУ «Детский сад №25 «Гнёздышко» г. Новочебоксарска

        В настоящее время у детей наблюдается отставание в физическом развитии, поэтому возрастает роль двигательной активности, возникает необходимость введения системы здоровьесберегающих технологий в воспитательно-образовательный процесс дошкольного образовательного учреждения: физкультурно-оздоровительных, лечебно-профилактических, воспитательно-оздоровительных и технологий социально-психологического благополучия.

Поэтому целью исследования явилось создание единой комплексной эффективной модели игрового пространства дошкольной образовательной организации для здоровьесберегающего развития детей 6-7 лет.

 В качестве задач экспериментального исследования выдвинули следующие:

• Разработать и внедрить здоровьесберегающую модель                   воспитательно-образовательной системы:

• сформировать здоровьесберегающее пространство в ДОУ для детей                     6-7 лет;
• разработать комплекс мер по поддержанию здоровья воспитанников                   6-7 лет в следующих направлениях: лечебно-профилактическое, физкультурно-оздоровительное, обеспечение психического благополучия, образовательно-оздоровительное.

• Привить детям правильное отношение к своему здоровью через формирование представлений о себе, о здоровом образе жизни, совершенствование умений по сохранению и преумножению своего здоровья.
• Создать условия для формирования потребности каждого дошкольника в двигательной активности и физическом совершенствовании.      
• Обеспечить семьи дошкольников 6-7 лет имеющейся информацией о передовых и эффективных технологиях и методиках по оздоровлению детей. Активизировать педагогический потенциал семьи в вопросах формирования ценностей здоровья через разработку и использование инновационных форм работы с родителями по пропаганде здорового образа жизни.

Срок реализации исследования: июнь 2016 – май 2017 года.

Участники эксперимента: дети, педагоги и родители.

Риск: Недостаточный уровень валеологической грамотности педагогов, воспитанников и их родителей.

Предупреждение риска: организация здоровьесберегающей среды ДОУ, определение показателей физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностик, изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик, систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров, пропаганда здорового образа жизни и методов оздоровления в коллективе детей, родителей, сотрудников.

        В результате реализации эксперимента будет разработана комплексная эффективная система мероприятий, способствующих сохранению и укреплению здоровья дошкольников, формированию основ здорового образа жизни у детей и их родителей, путем использования здоровьесберегающих технологий, которая будет способствовать:

• снижению уровня заболеваемости детей 6-7 лет в дошкольном учреждении;
• повышению уровня физической подготовленности дошкольников;
• сформированности осознанной потребности в ведении здорового образа жизни у воспитанников и их родителей, сотрудников ДОУ;
• сформированности знаний у дошкольников 6-7 лет об основах ЗОЖ;
• систематизации и внедрению в практику образовательно-воспитательной                                      деятельности педагогов здоровьесберегающих технологий;
• благотворному влиянию на формирование физических и нравственных качеств, сохранение и укрепление здоровья (Таблица 1).

Таблица 1. Краткий SWOT-анализ условий здоровьесберегающего развития детей 6-7 лет

        Процесс создания и внедрения здоровьесберегающей модели в работу дошкольного учреждения строился в три этапа:

1. Подготовительный;
2. Практический;
3. Заключительный.

        Целью подготовительного этапа исследования явилось изучение потребностей и возможностей педагогического коллектива и родителей по оздоровлению детей с использованием здоровьесберегающих технологий.

        Содержание работы на данном этапе:

• Анализ научно-методической литературы, изучение опыта работы других ДОУ по данной проблеме;
• Создание материально-технических, кадровых, организационных, научно-методических условий;
• Оценка степени развития заболеваний и имеющихся морфофункциональных нарушений в развитии детей;
• Диагностирование детей;
• Анкетирование родителей и педагогов.

        Данное исследование проводилось в экспериментальной базе                       МБДОУ «Детский сад присмотра и оздоровления часто болеющих и аллергичных детей №25 «Гнёздышко» и контрольной базе МБДОУ «Детский сад №12 «Золотой ключик». В эксперименте принимали участие 46 детей в возрасте 6-7 лет: 23 ребенка в экспериментальной и 23 ребенка в контрольной группах, медицинский работник, воспитатели, родители.

Нормативно-правовое обеспечение включает в себя внешние законодательные акты и внутренние документы, регламентирующие деятельность учреждения. Одним из путей решения этой проблемы в МБДОУ «Детский сад №25 «Гнёздышко» является целенаправленное внедрение в процессе физического воспитания дошкольников основополагающих документов по проблеме обеспечения здоровья, известных физкультурно-оздоровительных методик и инновационных технологий, адаптированных к возрастным особенностям детей.

Основополагающие документы по проблеме обеспечения здоровья детей в ДОУ: Конвенция о правах ребёнка; Конституция РФ ст.38, 41, 42, 43; Закон РФ «Об образовании»; Типовое положение о ДОУ, утверждённое приказом Минобрнауки России от 27.10.2011г. № 2562; СанПиН                                          2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемилогические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. №26); Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

                Медицинское обеспечение детей в ДОУ основывается на следующей нормативно-правовой основе: Приказ Госкомобразования СССР, Минздрава СССР, Госкомтруда СССР «Об утверждении Положения о санаторном детском ДУ для ослабленных и часто болеющих детей и типовых штатов санаторных детских ДУ для ослабленных и часто болеющих детей» от 4.05.1990г № 306/185/33; Приказ Минздрава РФ и Минобразования РФ «О совершенствовании системы медицинского обеспечения детей в образовательных учреждениях» то 30.06.1992 г. № 186/272; Письмо Минздрава РФ «Медицинское обеспечение детей в образовательных учреждениях» от 29.12.1999 г. № 13-16/42; Приказ Минздрава РФ «Инструкция по внедрению оздоровительных технологий в деятельности образовательных учреждений» от 4.04.2003 г. № 13.

                Материально-техническое обеспечение. Для эффективного осуществления физкультурно-оздоровительной работы в детском саду  созданы следующие условия: имеется физкультурный и тренажерный залы, спортивная площадка на участке, спортивные уголки в группах, многочисленное физкультурное оборудование и пособия.  

Тренажерный зал оснащен велотренажерами, беговыми дорожками, гребным тренажером детским «Мульти-ровер», детским тренажером «Бегущая по волнам» и «Райдер» (наездник), беговой дорожкой механической детской, детским тренажером «Степпер с ручкой», «Твистером», батутом с ручкой, детскими спортивными комплексами с веревочными лестницами, канатами и кольцами, массажерами, модулями, гимнастическими матами, сухим бассейном, люстрой Чижевского.

В физкультурном зале имеется следующее оборудование: гимнастическая стенка, приставные лестницы и наклонные доски, кубики, разновысокие дуги для подлезания, доска ребристая, обручи, палки гимнастические, шнуры, скакалки, разноцветные флажки и ленты, мешочки с песком, мячи резиновые: разных размеров, баскетбольные кольца, кольцебросы, кегли, вертикальные и горизонтальные мишени, шапочки-маски, эмблемы для подвижных и спортивных игр, фитболы, доски  для степ-аэробики, султанчики, гантели, канат, гимнастические маты и др.

В соответствии с современными тенденциями в дошкольном учреждении созданы условия для уединения детей, их психологического комфорта и здоровья. В подготовительных группах есть зона двигательной активности и зона уединения. Полноценному психическому и физическому развитию детей и реализации их потребности в движении способствует оснащение спортивных уголков групп традиционным и нетрадиционным                физкультурно-спортивным оборудованием, а именно: скакалки, мячи, колечки, обручи, кольцебросы, массажные коврики, бадминтонные ракетки и воланы, кегли, шапочки-маски для подвижных игр, атрибуты для дыхательной гимнастики, кубики, мешочки с песком, пособия для профилактики плоскостопия – канаты, комплекты «следы» и др.         Физкультурное оборудование и пособия спортивных уголков соответствуют возрастным особенностям детей в группах. Имеются картотеки подвижных игр, комплексы утренней гимнастики, дыхательной и зрительной гимнастики, гимнастики пробуждения. В приёмной оборудованы уголки здоровья с информацией для родителей. Во всех группах есть «Зеленые уголки здоровья» (фитомодули) для улучшения гигиенических условий и психологической среды в группах. Они создают домашнюю, уютную обстановку и комфортную, развивающую и здоровьесберегающую для детей атмосферу.

Оздоровительная площадка оснащена металлическими конструкциями «Гусеница» для формирования оптимального двигательного режима в любое время года; деревянными бревнами для упражнений на равновесие; ямой для прыжков в длину с разбега; дугами для подлезания; полосой препятствий; горизонтальными и вертикальными мишенями и др.

        Для организации и проведения лечебно-профилактической работы с часто болеющими детьми, для проведения коррекционных, реабилитационных и профилактических процедур в дошкольном учреждении функционирует лечебно-профилактический центр, в который входят физиотерапевтический кабинет, ингаляторий, кислородный бар, процедурный кабинет, изолятор на две койки, медицинская комната и кабинет педагога-психолога.

        Лечебно-профилактический комплекс оснащен следующим оборудованием:

• Физиокабинет: Рикта-04/4, аппарат магнитно-инфракрасный лазерный терапевтический; облучатель ртутно-кварцевый на штативе ОРК-021М; гальванизатор «Поток-1; облучатель ртутно-кварцевый УГН-О1М; аппарат для увч-терапии переносный УВЧ-30.03 «НанЭМА»; магнитер АМТ-02 – 2 шт.; ультрафиолетовый облучатель ОУФК «Солнышко» - 2 шт.; биоптрон; ингалятор компресорный LD; аппарат для УВЧ-терапии УВЧ-30; лампа «Соллюкс» стационарная ЛСС-1М; лампа «Соллюкс» настольная ЛСН-1М.
• Ингаляторий: ингалятор ультразвуковой «Вулкан-2»; галоингалятор сухой солевой аэрозольтерапии индивидуальный настольный                            (ГИСА-01); компрессорный небулайзер Allegro; ингалятор «Boreal F400»; ингалятор компресорный LD.
• Кислородный бар: кислородное оборудование для приготовления кислородного коктейля – кислородный концентратор марки «HG3-W»; люстра Чижевского.

        Таким образом, материально-технические условия, созданные в МБДОУ «Детский, позволяют удовлетворить потребность дошкольников 6-7 лет в двигательной активности и физическом совершенствовании и обеспечить организацию оздоровительной работы.

Программно-методическое обеспечение заключается в том, что воспитательно-образовательный процесс осуществляется на основе разумного сочетания базисного и дополнительного компонентов образования при комплексном подходе к ребенку со стороны участников педагогического процесса. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования детского сада разработана в соответствии с программой «Детство: Комплексная основная общеобразовательная программа дошкольного образования» / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе,                                     З. А. Михайлова [20] и др. Педагоги в своей работе используют парциальные программы и методики: Махалова И. В. Программа по приобщению детей               6-7 лет к национальным традициям физического воспитания «Родники здоровья» [84], методики Л. Д. Глазыриной «Физическое развитие детей» [42], Овчинниковой Т. С., Потапчук А. А. «Двигательный тренинг для дошкольников» [100], Лосевой В. С. «Плоскостопие у детей 6 – 7 лет: профилактика и лечение» [78], Шебеко В. Н., Ермак Н. Н., Шишкиной В. А. «Физическое воспитание дошкольников» [139], Литвиновой О. М. «Спортивные упражнения и игры в детском саду» [77], Тихомировой Л. Ф. «Упражнения на каждый день: Уроки здоровья для детей 5-8 лет» [123], Воротилкиной И. М. «Физкультурно-оздоровительная работа в дошкольном образовательном учреждении» [37], Н. М. Соломенниковой, Т. Н. Машиной «Формирование двигательной сферы для детей 3-7 лет: фитбол-гимнастика: конспекты занятий» [121], Осокиной Т. И. «Физические упражнения для дошкольников» [103], Михайловой С. Н. «Развитие координации движений у детей 6-7 лет как основа повышения их физической подготовленности» [87].

На базе учреждения разработана целевая программа «Здоровье», в которой отражена перспектива здоровьесберегающей деятельности на пять лет. Педагогическим коллективом разработана серия занятий познавательного цикла «Забочусь о своём здоровье», которая является авторской методической разработкой и направлена на осмысление ценности здоровья детьми и родителями.

        Кадровый ресурс – ключевой фактор обеспечения успешной деятельности любой организации. Педагогический состав учреждения включает в себя 15 педагогов. Все педагоги имеют среднее специальное педагогическое образование, 53 % – базовое дошкольное, 47% педагогов с высшим педагогическим образованием. Первую квалификационную категорию имеют 47% педагогов. Все педагоги используют в работе элементы здоровьесберегающих технологий в организации воспитательно-образовательного процесса.

МБДОУ «Детский сад №25 «Гнёздышко» - учреждение, в котором ведется специализированная работа по оздоровлению часто болеющих и аллергичных детей. Приоритетное направление деятельности дошкольное образовательное учреждение – сохранение и укрепление здоровья дошкольников.

Для выявления уровня развития культуры здоровья и особенностей развития физических качеств и освоения основных движений у детей 6-7 лет, было проведено педагогическое обследование детей. За основу весь диагностический материал взят из книги «Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие» [21].

Вся работа по физическому воспитанию детей строится с учетом их физической подготовленности и их группы здоровья. Основой являются результаты медико-педагогической диагностики.

        Физическое развитие детей является одним из важнейших показателей их здоровья. Здоровье по определению Всемирной организации здравоохранения, есть не что иное, как состояние полного физического, психического и социального благополучия. Для оценки здоровья детей и педагогического контроля за его состоянием институт Гигиены детей и подростков предложил разделить детей на группы здоровья в соответствии с критериями, приведенными в таблице 2 (Приложение А).

На начало эксперимента уровень физической подготовленности воспитанников ДОУ был 49%, уровень физического развития макросоматорное 10%, мезосоматорное 59% и микросоматорное 31%. Количество дней пропущенных одним часто болеющим ребенком в 2016 году 6,8 дней.

Распределение детей по группам здоровья приведено в таблице 3 и 4:

Таблица 3. Группа «Веселая семейка» МБДОУ «Детский сад №25 «Гнёздышко»

        Из таблицы 3 видно, что 17 детей имеют некоторые функциональные отклонения с возможным риском развития хронических заболеваний,                        4 ребенка имеют хронические заболевания или врожденную патологию с редким проявлением легкого обострения, которое не сказывается на общем самочувствие и поведении ребенка. В экспериментальной группе 1 ребенок имеет хронические заболевания и врожденную патологию, которые после стадии обострения приводят к длительным нарушениям самочувствия и общего состояния здоровья ребенка и 1 совершенно здоровый ребенок.

Таблица 4. Группа «Радуга» МБДОУ «Детский сад №12 «Золотой ключик»

        Из таблицы 4 видно, что 19 детей имеют некоторые функциональные отклонения с возможным риском развития хронических заболеваний,                        2 ребенка имеют хронические заболевания или врожденную патологию с редким проявлением легкого обострения, которое не сказывается на общем самочувствие и поведении ребенка. В контрольной группе имеется                            1 совершенно здоровый ребенок.

На подготовительном этапе экспериментальной работы была организована диагностика с детьми 6-7 лет с целью выявления развития физических качеств (Приложение Б, В, Г).

Из таблицы 5 (Приложение Л) видно, что уровень физической подготовки дошкольников 6-7 лет (бег на 30 м) на начальном этапе исследования в экспериментальном саду на низком уровне составил 47,9% детей, а в контрольном детском саду 21,7% детей. На среднем уровне в экспериментальном саду 30,4% детей, а в контрольном больше на 26,2% детей.

Из таблицы 6 (Приложение Л) видно, что уровень физической подготовки дошкольников 6-7 лет (метание мешочка вдаль) на начальном этапе исследования в экспериментальном саду на низком уровне было отмечено 30,4% детей, а в контрольном детском саду 26,1% детей. На среднем уровне в экспериментальном саду 52,2% детей, а в контрольном 69,6% детей. На высоком уровне в экспериментальном детском саду 17,4%, а в контрольном на 13,1% меньше.

Из таблицы 7 (Приложение Л) видно, что уровень физической подготовки дошкольников 6-7 лет (прыжки в длину с места) на начальном этапе исследования в экспериментальном саду на низком уровне было отмечено 30,4% детей, а в контрольном детском саду 39,1% детей. На высоком уровне в экспериментальном детском саду 8,7%, а в контрольном больше на 13%.

Из таблицы 8 (Приложение Л) видно, что уровень физической подготовки дошкольников 6-7 лет (сила кисти рук) на начальном этапе исследования в экспериментальном саду на низком уровне было составил 34,8% детей, а в контрольном детском саду 17,4% детей. На среднем уровне в экспериментальном саду 52,2% детей, а в контрольном 60,9% детей. На высоком уровне в экспериментальном детском саду 13%, а в контрольном больше на 8,7%.

Из таблицы 9 (Приложение Л) видно, что уровень физической подготовки дошкольников 6-7 лет (статическое равновесие) на начальном этапе исследования в экспериментальном саду на низком уровне было отмечено 13% детей, а в контрольном детском саду 26,1% детей. На среднем уровне в экспериментальном саду 30,5% детей, а в контрольном меньше на 4,4% детей.

Из таблицы 10 (Приложение Л) видно, что уровень физической подготовки дошкольников 6-7 лет (гибкость) на начальном этапе исследования в экспериментальном саду на низком уровне было составил 21,7% детей, а в контрольном детском саду на этом уровне 13% детей. На среднем уровне в экспериментальном саду 52,2% детей, а в контрольном 60,9% детей. На высоком уровне в экспериментальном и контрольном детском саду выявлено 26,1% детей.        

        Из таблицы 11 (Приложение Л) видно, что уровень физической подготовки дошкольников 6-7 лет на начальном этапе исследования в экспериментальном саду на низком уровне было отмечено 17,4% детей, а в контрольном детском саду 13% детей. На среднем уровне в экспериментальном саду 65,2% детей, а в контрольном 78,3% детей. На высоком уровне в экспериментальном детском саду 17,4%, а в контрольном меньше на 8,7%.

        Изучение отношения детей к здоровью и к здоровому образу жизни производилось также с помощью проективной методики «Незаконченные предложения». Проективные методики обладают значительными возможностями в исследовании индивидуальности личности; позволяют, опосредованно моделируя некие жизненные ситуации и отношения, исследовать личностные образования, выступающие прямо или в виде различных установок, такие как «значащие переживания», «смыслы личностные» и другие, в каких тоже проявляется пристрастность личностного отражения психического.

        «Незаконченные предложения» - методика из ряда конститутивных техник. Входящие в эту категорию методики, характеризуются ситуацией, в которой от испытуемого требуется создание некой структуры из неструктурированного материала, то есть предлагается какой-либо аморфный материал, которому необходимо придать смысл. Незаконченные предложения – весьма популярная методика, применяемая в самых разнообразных исследованиях. Она может иметь некоторые интерпретации, например, респонденту предлагается самому дописать предложение или выбрать из нескольких предложенных вариантов.

        В рамках проведения методики каждому ребенку было предложено закончить предложение первой пришедшей в голову мыслью. Дети были предупреждены о том, что их ответы не должны уходить от основной темы. Между предложениями можно сделать паузу, перерыв, если ребенок устанет или начнет отвлекаться.

        Полученные данные в ходе выполнения детьми описанного выше задания показал, что на подготовительном этапе недостаточно сформировано правильное отношение к здоровью и здоровому образу жизни (индивидуальные результаты представлены в Приложении Н). Результаты показали, что некоторые дети испытывали определенные трудности при рассуждении на данную тему. Отвечали короткими и незаконченными фразами.

        С целью изучения особенностей мотивации здорового образа жизни детей 6-7 лет, особенностей представлений о здоровье, знаний об умениях и навыках, поддерживающих, укрепляющих и сохраняющих его направлениям (разделам): «Здоровый человек», «Знания о человеческом организме», «Ребенок в безопасном мире», «Я и другие люди» был использован ведущий диагностический метод – индивидуальная беседа с ребенком (Приложение О). Результаты опроса детей 6-7 лет представлены в Таблицах 12-15 (Приложение П).

        По результатам анкетирования детей 6-7 лет в контексте представлений о здоровом образе жизни (Приложение П) следует отметить, что в экспериментальном детском саду у 13% дошкольников отмечается высокий уровень, а в контрольном 9%, у 52% отмечается средний уровень в экспериментальном ДОУ, а в контрольном 31% и низкий уровень отмечен у 35% в экспериментальном ДОУ, а контрольном 60%.

        По результатам анкетирования детей 6-7 лет в контексте представлений о человеческом организме (Приложение П) следует отметить, что в экспериментальном детском саду у 9% дошкольников отмечается высокий уровень, а в контрольном 5%, у 52% отмечается средний уровень в экспериментальном ДОУ, а в контрольном 56% и низкий уровень отмечен у 39% в экспериментальном ДОУ и в контрольном 39%.

        По результатам анкетирования детей 6-7 лет в контексте представлений о безопасном поведении в окружающей среде (Приложение П) следует отметить, что в экспериментальном детском саду у 13% дошкольников отмечается высокий уровень, а в контрольном 9%, у 57% отмечается средний уровень в экспериментальном ДОУ, а в контрольном 52% и низкий уровень отмечен у 30% в экспериментальном ДОУ и в контрольном 39%.        

        По результатам анкетирования детей 6-7 лет в контексте представлений о социально благоприятных (здоровых) взаимоотношениях людей (Приложение П) следует отметить, что в экспериментальном детском саду у 9% дошкольников отмечается высокий уровень, а в контрольном 5%, у 48% отмечается средний уровень в экспериментальном ДОУ, а в контрольном 43% и низкий уровень отмечен у 43% в экспериментальном ДОУ и в контрольном 52%.

        Изучение культуры здоровья семьи производилось при помощи анкетирования. Индивидуальные результаты опроса родителей представлены в Приложении С.

Проанализировав данные анкетирования условий и образа жизни семей воспитанников пришли к выводу, что, хотя родители имеют высшее и среднее образование, уровень знаний в области воспитания привычки к здоровому образу жизни большинства из них невысокий, а интерес к данной проблеме возникает лишь тогда, когда их ребенку уже требуется помощь специалистов. Был разработан план работы с семьей по приобщению родителей к ЗОЖ.

Анкетирование педагогов показало, что их знания о здоровьесберегающих технологиях недостаточны. В своей работе они применяют некоторые здоровьесберегающие технологии, но система не прослеживалась (Приложение Т).

С педагогами проводились мероприятия по повышению профессиональной культуры в вопросах организации                           физкультурно-оздоровительной работы. На педагогических советах, консультациях и семинарах «Формирование основ здорового образа жизни у дошкольников через создание медико-педагогической модели оздоровления», «Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе», «Оздоровление детей в условиях детского сада», «Использование релаксационных упражнений в работе с дошкольниками» и др., которые проводятся совместно с психологом, медицинским работником, педагоги знакомились с современным педагогическим и медицинским опытом по оздоровлению детей, с эффективными методиками и технологиями, принимали участие в деловых играх, тренингах «Путешествие в Страну Здоровья». Открытые просмотры и взаимопосещения, проведение дня «Педагогического мастерства» помогали педагогам освоить методы и формы оздоровительной работы с дошкольниками.

Изучение отношения педагогов к здоровому образу жизни производилось с помощью методики В.П. Петленко, Д.Н. Давиденко, состоящая из анкеты для педагогов. Результаты этого важного самоисследования помогло определить отношение к собственному здоровью и в будущем переломить его в лучшую сторону, которые представлены в таблице 16 (индивидуальные результаты представлены в Приложении Т).

Таблица 16. Результаты самооценки педагогами образа жизни с точки зрения

здоровья

По результатам анкетирования педагогов в контексте отношения                       к здоровому образу жизни следует отметить, что у 20% педагогов отмечается высокий уровень, у 67% отмечается средний уровень и низкий уровень отмечен у 13 %.

Таким образом, в ходе реализации подготовительного этапа педагоги детского сада повысили свою теоретическую подготовку, изучив методическую литературу, проанализировав ресурсы, спланировали работу, провели мониторинг, наметили план работы с родителями.

Подводя итог подготовительному этапу эксперимента, мы можем утверждать, что требуется дальнейшая целенаправленная работа по сохранению и укреплению здоровья детей 6-7 лет.

2.2 Основное содержание и направление работы по моделированию игрового образовательного пространства дошкольной образовательной организации как условие здоровьесберегающего развития детей 6-7 лет

        В соответствии с полученными результатами была разработана модель игрового образовательного пространства как условие здоровьесберегающего развития детей 6-7 лет на базе экспериментального МБДОУ «Детский сад присмотра и оздоровления детей №25 «Гнёздышко» (Приложение У).                          В основу разработанной модели легли принципы, обозначенные в таблице 17 (Приложение Ф).

На основе анализа была разработана единая комплексная модель игрового образовательного пространства как здоровьесберегающее развитие детей 6-7 лет, которая включает в себя лечебно-профилактические здоровьесберегающие технологии, физкультурно-оздоровительные, обеспечение социально-психологического благополучия (психогимнастика, сказкотерапия, арт-терапия, музыкатерапия) и здоровьесберегающие технологии обучения здоровому образу жизни (система занятий из серии «Забочусь о своем здоровье»).

Реализация практического этапа проводилась по следующим направлениям: физкультурно-оздоровительное; лечебно-профилактическое; образовательно-оздоровительное; обеспечение социально-психологического благополучия; работа с родителями.

На практическом этапе в рамках физкультурно-оздоровительного направления детский сад проводил следующие мероприятия:

• Оптимизация режима – организация жизни детей в адаптационный период; создание комфортного режима; определение оптимальной нагрузки на ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, характера заболеваний ребенка.
• Система закаливания в повседневной жизни – утренний прием на свежем воздухе в теплое время года, утренняя гимнастика, облегченная форма одежды, ходьба босиком в спальне до и после сна, соблюдение сезонной одежды на прогулке с учетом индивидуального состояния здоровья.
• Специально организованная система закаливания – полоскание рта водой комнатной температуры, полоскание горла отваром трав, мытье рук до локтя водой комнатной температуры, проведение оздоровительной гимнастики после дневного сна, хождение после сна по «тропе здоровья», проведение гимнастики для глаз, пальчиковой гимнастики, использование элементов точечного массажа, массажа ушных раковин, самомассажа, дыхательной гимнастики.
• Система двигательной активности:

• утренняя гимнастика (была разработана циклограмма утренней гимнастики, что позволило системно использовать разнообразные формы ее проведения: игрового характера, полоса препятствий, традиционная, сюжетная, на тренажерах, ритмическая гимнастика, летом оздоровительный бег);
• физкультурные занятия (в их циклограмму вошли следующие формы организации: традиционное, сюжетное, комплексное, физкультурно-познавательное, тематическое, игры-соревнования, на подвижных играх, в тренажерном зале);
• двигательная активность на прогулке;
• подвижные и хороводные игры;
• физминутки и физпаузы, с использованием дыхательной гимнастики, гимнастики для глаз;
• самостоятельная двигательная активность;
• игровые упражнения;
• «час» двигательной активности – двигательная деятельность в тренажерном зале;
• музыкально-ритмические занятия;
• включение коррекционных упражнений по профилактике сколиоза, плоскостопия в комплексы общеразвивающих упражнений;
• домашнее задание.

• Организация активного отдыха – ежемесячно проводятся физкультурные досуги в каждой возрастной группе, физкультурный праздник – 2 раза в год, неделя здоровья организуется 1 раз в квартал, день здоровья – 1 раз в квартал, малые олимпийские игры проводятся 2 раза в год.
• Организация рационального питания – ограничение в рационе соли и углеводов, С-витаминизация третьего блюда для часто болеющих детей, включение в меню свежих фруктов, овощей, соков, соблюдение питьевого режима.
•  Проводится диагностика уровня физического развития и физической подготовленности 2 раза в год, диагностика развития ребенка, обследование психолого-эмоционального состояния, лабораторные исследования, диспансеризация детей.

        В системе проводилась следующая оздоровительная и реабилитационная работа с детьми разного уровня здоровья по                 лечебно-профилактическому направлению: полоскание горла водой комнатной температуры, настоями трав, чесночной водой, раствором морской соли и т.д.; смазывание носовых ходов оксолиновой мазью; витаминотерапия; фитотерапия; кислородный коктейль; организация физиопроцедур;  проведение ингаляций;  дача адаптогенов; оздоровление фитонцидами, пролечивание в условиях ДОУ на ранних стадиях заболевания и после перенесенных заболеваний; осуществляется дача антигистаминных препаратов; питье минеральной воды; ионизация воздуха (люстра Чижевского). Разработаны индивидуальные маршруты оздоровления часто болеющих и аллергичных детей.

        Для реабилитации детей с различными аллергопатологиями  используются следующие мероприятия: гипоаллергенная диета; замена продуктов для детей - аллергиков, индивидуальный подход при организации питания; соблюдение специальных требований при организации среды в группах: в групповых помещениях нет аквариумов, цветущих комнатных растений и растений с опушенными листьями,  мягких игрушек с длинным ворсом; витамино- и фитотерапия – по показаниям врача, проводятся закаливающие процедуры как неспецифическая тренировка защитных и компенсаторных возможностей организма ребенка с аллергически измененной реактивностью.

        Цель образовательно-оздоровительного направления – становление осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, накопление знаний о здоровье и развитие умений оберегать, поддерживать и сохранять его, обретение валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения. Для достижения данной цели была разработана программа «Детская энциклопедия здоровья» по следующим направлениям:

• привитие стойких культурно-гигиенических навыков;
• формирование представлений о строении и функциях собственного тела, назначении органов;
• обучение уходу за своим телом, навыкам оказания элементарной помощи;
• формирование представлений о том, что полезно и что вредно для организма;
• формирование привычки ежедневных физических упражнений;
• выработка у ребенка осознанного отношения к своему здоровью, умение определять свои состояния и ощущения.

        Программа состоит из 4 блоков: «Я и мое тело», «В гостях у Чистюлькина», «В стране «Здоровья», «Школа Олимпийцев».

        Блок «Я и мое тело». Цель: формировать представления детей о человеке как живом существе, об условиях, необходимых ему для жизни; формировать представление о внешних и внутренних особенностях строения тела человека, функциях органов; обучить правилам ухода за своим телом; формировать представление о том, что полезно и что вредно для организма.

        Блок «В гостях у Чистюлькина». Цель: формировать практические умения и навыки соблюдения правил гигиены.

        Блок «В стране «Здоровья». Цель: воспитывать ценностное отношение к здоровью, развивать представление о правилах здоровья, формировать основы здорового образа жизни.

        Блок «Школа Олимпийцев». Цель: формировать знания детей о значимости движения для здоровья, о пользе двигательных упражнений, подвижных игр и занятий спортом.

        Реализация программы осуществлялась через разнообразные формы работы:

• с детьми:

• в рамках образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности - проведение занятий                 1 раз в месяц;
• в рамках образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов и в самостоятельной деятельности детей:

• организация тематических и эвристических бесед и разговоров,
• организация дидактических и настольно-печатных игр «Пирамида здоровья», «Аскорбинка и ее друзья», «Где живут бактерии», «Мой организм» и др., сюжетно-ролевых игр «Аптека», «Больница», «Семья» и др., игровых упражнений,
• организация вечеров развлечений, физкультурных досугов с оздоровительной тематикой, спортивных праздников,
• проведение спектаклей на тему «Если хочешь быть здоров!»,
• организация мини-походов в рощу,
• использование музыкотерапии,
• чтение художественных произведений и научно-популярной литературы о здоровье и здоровом образе жизни: Е. Благинина «Научу одеваться и братца», Л. Герасимов «Купаю куклу», Я. Яхнин «Почему надо чистить зубы?», В. Бондаренко «Где здоровье медвежье» и др.

• с педагогами: консультации, семинарские занятия, анкетирование, открытые просмотры, беседы, разработка методических рекомендаций и памяток, школа медицинских знаний.
• с родителями: наглядная информация (стенды по оздоровлению, плакаты), анкетирование, общие и групповые родительские собрания, консультационный пункт (консультации врача, психолога, медсестры, специалистов), совместные спортивные досуги «Мама, папа, я – спортивная семья», «Справочное бюро здоровья», «Школа нескучного здоровья», библиотека для семьи, выпуск газеты «Крепыш», дни открытых дверей.                   Для лучшего усвоения детьми 6-7 лет знаний и умений в работе по формированию основ ЗОЖ используется информационно-коммуникационные технологии.

Разработаны презентации по ознакомлению детей со своим телом, с условиями сохранения здоровья и др.; для закрепления знаний, полученных в ходе реализации программы, выявления уровня усвоения детьми пройденного материала составлен тест-опрос в виде компьютерной игры. Все это позволило получить детям необходимые знания о здоровом образе жизни и привить им стойкие навыки и привычки по сохранению своего здоровья.

По данным психологического обследования большинство детей с аллергическими заболеваниями и часто болеющие дети испытывают чувство тревожности, неуверенности в себе, беспокойство по поводу общения с взрослыми и сверстниками. С такими детьми педагог-психолог осуществляет групповую и индивидуальную работу по коррекции межличностных отношений, снятию напряжения, повышению психологической комфортности. С целью обеспечения социально-психологического благополучия используются коррекционные здоровьесберегающие технологии (Приложение Х) сказкотерапия, элементы музыкотерапии и арт-терапии, релаксационные упражнения, психогимнастика, песочная терапия. В основе данной работы лежит индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом его состояния здоровья и уровней психического и физического развития. Педагог-психолог ДОУ разработала проект «Цветная азбука здоровья», направленный на обеспечение социально-психологического благополучия, сохранение и укрепление здоровья дошкольников в летний период путем использования здоровьесберегающих технологий. Для реализации исследования использовали следующие технологии оздоровления: хромотерапия, изотерапия, визуализация, релаксация, песочная терапия, психогимнастика, ритмопластика, музыкатерапия.

Здоровье детей зависит не только от их физических особенностей, но и от условий жизни в семье, валеологической грамотности и гигиенической культуры родителей. Детский сад в своей работе с родителями использует следующие формы работы: консультации, беседы, родительские собрания, выпуск газет и буклетов; дни открытых дверей; организация спортивных праздников, физкультурных досугов, мини-походов с участием родителей; оформление информационных уголков по здоровью и основам ЗОЖ и др.

Совместную работу с семьей строили на следующих положениях:

• Единство целей и задач по воспитанию здорового ребенка. Это достигается, когда педагоги используют в своей работе лучший опыт семейного воспитания, а родители знакомы с содержанием, формами и методами физкультурно-оздоровительной, лечебно-профилактической работы в детском саду;
• Систематичность и последовательность работы в течение всего года и периода пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении;
• Индивидуальный подход к каждому ребенку и к каждой семье;
• Взаимное доверие и взаимопонимание педагогов и родителей на основе доброжелательной критики и самокритики. Укрепление авторитета педагога в семье, а родителей в детском саду.

В соответствии с этими основными положениями система работы дошкольного учреждения с семьей включала:

• Ознакомление родителей с результатами диагностики состояния здоровья ребенка и его психомоторного развития;
• Участие в составлении индивидуальных программ оздоровления детей;
• Целенаправленную просветительскую работу, пропагандирующую общегигиенические требования, необходимость рационального режима и полноценного сбалансированного питания, закаливания, оптимального воздушного и температурного режима.
• Ознакомление родителей с содержанием физкультурно-оздоровительной работы и лечебно-профилактическими мероприятиями, проводимыми в детском саду.
• Обучение конкретным приемам и методам оздоровления (дыхательной гимнастике, гимнастике для глаз, самомассажу, точечному массажу, разнообразным видам закаливания).

        Для более эффективной работы с родителями на базе детского сада был создан клуб «Здоровеюшка». В клубе родители получали теоретические и практические советы и рекомендации по оздоровлению детей в домашних условиях, для них создавались условия для совместной с дошкольниками физкультурной деятельности,  они учились заниматься на тренажерах, играть в подвижные игры, выполнять физические упражнения, обучались специальным комплексам по профилактике плоскостопия у детей, приемам точечного массажа, знакомились с комплексами зрительной и пальчиковой гимнастики, им демонстрировали оборудование, которое можно сделать самим для домашнего спортивного уголка, для них была разработана презентация по ознакомлению с формами физкультурно-оздоровительной и лечебно-профилактической работы с детьми в режиме дня.

        Таким образом, дети, принимавшие участие в эксперименте, смогли расширить свои представления о здоровье, умения оберегать, поддерживать и сохранять его, закреплять в системе закаливающих процедур. Была проведена большая работа по пропаганде здорового образа жизни.

2.3 Эффективность предложенной системы работы по моделированию игрового образовательного пространства дошкольной образовательной организации как условие здоровьесберегающего развития детей 6-7 лет.

        Цель: подведение итогов, анализ результатов исследования. Определение дальнейших перспектив.

        Содержание работы на данном этапе:

• Оценка степени развития заболеваний и имеющихся морфофункциональных нарушений в развитии детей;
• Диагностирование детей;
• Перспективы эксперимента

Оценку эффективности реализации данного эксперимента определяли по следующим критериям: уровень усвоения воспитанниками программного содержания по образовательной области «Физическое развитие»; сокращение пропусков по болезни; улучшение показателей физического развития; повышение физической активности детей; доля педагогов и родителей, участвовавших в эксперименте.  

Индикаторы результатов эксперимента

• сформированность знаний дошкольников в ходе усвоения программы «Детская энциклопедия здоровья» проекта в среднем на 97.6 %;
• снижение пропусков по заболеваемости одним ребенком до 4.9 дней в год;
• улучшились показатели физического развития на 8% и физической подготовленности дошкольников в среднем на 8%
• 100% охват занятиями физической культурой;
• снижение возникновения рецидивов хронических заболеваний на 7 % и  увеличение детей, у которых на 2 и более заболеваний меньше в год на 9%;
• увеличилось количество семей, участвующих в спортивных мероприятиях ДОУ на 42%, возрос интерес родителей к достижениям и способностям детей, их желание принимать участие в подготовке материалов, необходимых для реализации исследования;
• 100% охват педагогов участием в эксперименте;
• привлечены дополнительные средства социальных партнеров для улучшения предметно-развивающей среды по физическому развитию в детском саду (приобретены тренажеры на сумму 40000 руб., новое медицинское оборудование на сумму 20000 руб.  за счет спонсорской помощи, оказанной ООО «РусГидро»).

На заключительном этапе экспериментальной работы была организована повторная диагностика с детьми 6-7 лет с целью выявления динамики развития физических качеств (Приложение Б, Д, Е). Полученные результаты представлены в виде таблиц 18-25 (Приложение М).

        Из таблицы 18 (Приложение М) видно, что уровень физической подготовки дошкольников 6-7 лет (бег на 30 м) на конечном этапе исследования в экспериментальном саду на среднем уровне в экспериментальном саду 30,4 % детей, а в контрольном 47,8% детей. На высоком уровне в экспериментальном детском саду 69,6%, а в контрольном меньше на 30,5%. Детей с низким уровнем развития выявлено в контрольной группе 13,1 %.

        Из таблицы 19 (Приложение М) видно, что уровень физической подготовки дошкольников 6-7 лет (метание мешочка вдаль) на конечном этапе исследования в экспериментальном саду на среднем уровне было отмечено 26,1 % детей, а в контрольном детском саду 47,8 % детей. На высоком уровне в экспериментальном детском саду 73,9 %, а в контрольном 34,8 %. Детей с низким уровнем развития выявлено в контрольной группе 17,4 %.

        Из таблицы 20 (Приложение М) видно, что уровень физической подготовки дошкольников 6-7 лет (прыжки в длину с места) на конечном этапе исследования в экспериментальном саду на среднем уровне было составил 52,2 % детей, а в контрольном детском саду 56,5 % детей. На высоком уровне в экспериментальном детском саду 43,5 %, а в контрольном 30,4 %. Детей с низким уровнем развития в экспериментальном саду не выявлено, а в контрольном 17,4 %.

        Из таблицы 21 (Приложение М) видно, что уровень физической подготовки дошкольников 6-7 лет (силы кисти рук) на конечном этапе исследования в экспериментальном саду на среднем уровне было отмечено 47,8 % детей, а в контрольном детском саду 65,2 % детей. На высоком уровне в экспериментальном детском саду 52,2%, а контрольном детском саду по 30,4 % детей. В экспериментальном саду детей с низким уровнем развития не выявлено, а в контрольном саду отмечено 4,4 % детей.

        Из таблицы 22 (Приложение М) видно, что уровень физической подготовки дошкольников 6-7 лет (статическое равновесие) на конечном этапе исследования в экспериментальном саду на среднем уровне составил 13,1 % детей, а в контрольном детском саду 30,4 % детей. На высоком уровне в экспериментальном детском саду 86,9 %, а в контрольном меньше на 30,4 %. Детей с низким уровнем развития выявлено в контрольной группе 13,1%.

        Из таблицы 23 (Приложение М) видно, что уровень физической подготовки дошкольников 6-7 лет (гибкость) на конечном этапе исследования в экспериментальном саду на среднем уровне было отмечено 43,5% детей, а в контрольном детском саду 30,4 % детей. На высоком уровне в экспериментальном детском саду 69,6 %, а в контрольном меньше на                   30,5 %. Детей с низким уровнем развития выявлено в контрольной группе 8,7%.

        Из таблицы 24 (Приложение М) видно, что уровень физической подготовки дошкольников 6-7 лет на конечном этапе исследования в экспериментальном саду на среднем уровне составил 34,8 % детей, а в контрольном детском саду 78,3 % детей. На высоком уровне в экспериментальном детском саду 65,2 %, а в контрольном меньше на 43,5 %. Детей с низким уровнем развития не выявлено.

Таблица 25. Динамика развития физической подготовки у детей 6-7 лет

        Из таблицы 25 (Приложение М) видно, что в экспериментальном детском саду произошли значительные изменения. У них отмечается устойчивая тенденция к повышению уровня развития физических качеств, выражающаяся в переходе детей с низкого уровня на средний и со среднего на высокий. 15 детей показали те результаты, которые соответствуют высокому уровню, т.е. их общее количество увеличилось на 47,8 %.

        В контрольном детском саду также произошли изменения, но незначительные. Данные низкого уровня сократились на 8,7 %, получается, что 2 ребенка показали средний уровень.

        По итогам заключительного этапа эксперимента в экспериментальном детском саду на высоком уровне оказалось 65,2 % испытуемых, 34,8 % – на среднем уровне и 0% – на низком уровне. В контрольном детском саду на высоком уровне оказалось 21,7 % детей, средний уровень выявлен у 78,3 % детей, низкий уровень у 0% детей.

        По итогам заключительного этапа по диагностике отношения ребенка к здоровью и здоровому образу жизни в экспериментальной группе произошли значительные изменения. Дети стали отвечать более четкими и развернутыми предложениями.        

        По результатам анкетирования детей 6-7 лет в контексте представлений о здоровом образе жизни (Приложение Р) следует отметить, что в экспериментальном детском саду у 9 % дошкольников отмечается превосходный уровень, а в контрольном 5 %, у 57 % отмечается высокий уровень в экспериментальном ДОУ, а в контрольном 25 % и низкий уровень отмечен у 25% в контрольном ДОУ, а в экспериментальном ДОУ детей с низким уровнем не обнаружено.

        По результатам анкетирования детей 6-7 лет в контексте представлений о человеческом организме (Приложение Р) следует отметить, что в экспериментальном детском саду у 9 % дошкольников отмечается превосходный уровень, а в контрольном 5 %, у 48 % отмечается высокий уровень в экспериментальном ДОУ, а в контрольном 22 % и низкий уровень отмечен у 25% в контрольном ДОУ, а в экспериментальном ДОУ детей с низким уровнем не обнаружено.

        По результатам анкетирования детей 6-7 лет в контексте представлений о безопасном поведении в окружающей среде (Приложение Р) следует отметить, что в экспериментальном детском саду у 5 % дошкольников отмечается превосходный уровень, а в контрольном ДОУ не обнаружено детей, у 65 % отмечается высокий уровень в экспериментальном ДОУ, а в контрольном 30 % и низкий уровень отмечен у 25% в контрольном ДОУ, а в экспериментальном ДОУ детей с низким уровнем не обнаружено.        

        По результатам анкетирования детей 6-7 лет в контексте представлений о социально благоприятных (здоровых) взаимоотношениях людей (Приложение Р) следует отметить, что в экспериментальном детском саду у 5 % дошкольников отмечается превосходный уровень, а в контрольном ДОУ не обнаружено детей, у 52 % отмечается высокий уровень в экспериментальном ДОУ, а в контрольном 22 % и низкий уровень отмечен у 35% в контрольном ДОУ, а в экспериментальном ДОУ детей с низким уровнем не обнаружено.

Таблица 30. Динамика отношения к здоровью и здоровому образу жизни у детей 6-7 лет

        По результатам, отраженным в Таблице 30, можно судить о том, что в экспериментальной группе количество детей, имеющий превосходный уровень увеличилось на 13 %, увеличилось количество детей с высоким уровнем на 57 % и снизилось количество детей с низким уровнем на 35%.

        Представители контрольной группы распределились следующим образом: на заключительном этапе 7 детей показали высокий уровень. Их количество, по сравнению с подготовительным этапом, увеличилось на 21 % 6 детей показали средний уровень, т.е. их количество уменьшилось на 6 %.               1 детей остались на низком уровне. В ходе качественного анализа полученных результатов было установлено, что положительные и весомые изменения произошли именно у детей экспериментальной группы. Они стали более уверенными в своих ответах, начали более грамотно и аргументированно отвечать на поставленные вопросы.

Таблица 31. Динамика знаний о человеческом организме у детей 6-7 лет

        По результатам, отраженным в Таблице 31, можно судить о том, что в экспериментальной группе увеличилось количество детей с превосходным уровнем на 9 %, а с высоким уровнем на 57 % и снизилось количество детей с низким уровнем на 39 %.

        Представители контрольной группы распределились следующим образом: 5 детей показали высокий уровень. Их количество, по сравнению с подготовительным этапом, увеличилось на 17%. 11 детей показали средний уровень, т.е. их количество уменьшилось на 8%. 6 детей остались на низком уровне. В ходе качественного анализа полученных результатов было установлено, что положительные и весомые изменения произошли именно у детей экспериментальной группы. Они стали более уверенными в своих ответах, начали более грамотно и аргументированно отвечать на поставленные вопросы.

Таблица 32. Динамика знаний о безопасном  поведении в окружающей среде у детей 6-7 лет

        По результатам, отраженным в Таблице 32, можно судить о том, что в экспериментальной группе увеличилось количество детей с высоким уровнем на 52% и снизилось количество детей с низким уровнем на 30%.

        Представители контрольной группы распределились следующим образом: 7 детей показали высокий уровень. Их количество, по сравнению с подготовительным этапом, увеличилось на 21 %. 8 детей показали средний уровень, т.е. их количество уменьшилось на 17 %. 8 детей остались на низком уровне. В ходе качественного анализа полученных результатов было установлено, что положительные и весомые изменения произошли именно у детей экспериментальной группы. Они стали более уверенными в своих ответах, начали более грамотно и аргументированно отвечать на поставленные вопросы.

Таблица 33. Динамика знаний у детей 6-7 лет о социально благоприятных (здоровых) взаимоотношениях людей

        По результатам, отраженным в Таблице 33, можно судить о том, что в экспериментальной группе увеличилось количество детей с превосходным уровнем на 22 %, а с высоким уровнем на 52 % и снизилось количество детей со среднем на 31 % и низким уровнем на 43%.

        Представители контрольной группы распределились следующим образом: 5 детей показали высокий уровень. Их количество, по сравнению с подготовительным этапом, увеличилось на 17%. 8 детей остались на низком уровне. В ходе качественного анализа полученных результатов было установлено, что положительные и весомые изменения произошли именно у детей экспериментальной группы. Они стали более уверенными в своих ответах, начали более грамотно и аргументированно отвечать на поставленные вопросы.

Анализ показателей физического развития детей показал его улучшение (Таблица 34).

Таблица 34. Показатели физического развития детей 6-7 лет

        В ходе диагностирования детей по физической подготовленности за 2016-2017 гг. получили следующие результаты (Таблица 35):

Таблица 35. Уровень физической подготовленности детей 6-7 лет

Анализ показателей заболеваемости дошкольников позволяет отметить тенденцию к ее снижению (Таблица 36).

Таблица 36. Заболеваемость в экспериментальном ДОУ

Из таблицы 36 видно, что заболеваемость у детей снизилась более чем в 2 раза по сравнению с началом эксперимента, что свидетельствует о эффективной работе экспериментального детского сада.

Таблица 37. Заболеваемость в контрольном ДОУ

Из таблицы 37 видно, что заболеваемость у детей в контрольном детском саду незначительно снизилась по сравнению с началом эксперимента.

Таблица 38. Оценка эффективности оздоровления детей

ЭБД – эпизодически болеющие дети.

Таким образом, сравнительный анализ данных диагностики ежегодно показывает положительную динамику уровня развития детей, что подтверждает эффективность использования разработанной здровьесберегающей модели воспитательно-образовательной системы ДОУ.

У воспитанников показатели сформированности физических качеств улучшились. Дети стали гибче, быстрее. Основные движения выполняются более качественно. Появилась выразительность в моторике. Дошкольники с удовольствием посещают занятия физической культуры, так как их всегда там ждет что-то новое интересное, появился эмоциональный отклик и интерес к занятиям. С приобретением тренажеров двигательная активность детей увеличилась, был организован «час» двигательной активности в тренажерном зале. В результате повысилась выносливость в различных видах деятельности, умственная трудоспособность, усидчивость, улучшилась эмоционально - двигательная сфера.

Заключение

        Анализ психолого–педагогической литературы по проблеме развития здоровья у детей дошкольного возраста позволил установить, что данная проблема является актуальной в педагогической теории и практике и требует серьезного теоретического и практического осмысления.

        Во время исследования создана модель и дано её теоретическое обоснование. Это позволило обеспечить целостный подход к развитию здоровьесберегающего образовательного пространства, изучить, научно доказать, описать его состояние, степень сформированности, определить тенденции и систему мер по развитию здоровьесберегающего образовательного пространства в дошкольном учреждении.

        Теоретический анализ и экспериментальное исследование показали, что одними из важнейших средств повышения уровня здоровьесберегающего развития детей 6–7 лет являются показатели физического и двигательного развития детей, темпы прироста психофизических качеств, функциональное состояние организма, психоэмоциональный и социальный комфорт, приобретение детьми устойчивых культурно-гигиенических навыков и индивидуального стиля здорового поведения, организация развивающей предметно–пространственной среды, систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров, пропаганда здорового образа жизни и методов оздоровления в коллективе детей, родителей, сотрудников.

        На основе теоретического анализа и экспериментальной работы выделены уровни, позволяющие проследить динамику развития физической подготовки, отношение к здоровью и здоровому образу жизни у детей                       6–7 лет после формирующего эксперимента. Наиболее значительным достижением можно считать уменьшение количества детей, которые были отнесены в начале эксперимента к низкому уровню и значительное увеличение детей с высоким уровнем. Это доказывает эффективность разработанной нами системы работы.

        Апробация модели развития здоровьесберегающего пространства дошкольного учреждения показала их прогрессивность, положительно отразилась на активизации здоровьесберегающей деятельности субъектов и объектов образовательного процесса. Повысилась включенность семьи в спортивно-оздоровительную работу, информированность субъектов образовательного процесса по вопросам охраны и укрепления здоровья. В 2 раза возросло число внешних коммуникаций образовательного учреждения по направлению здоровьесбережения, что подтверждается наличием программ взаимодействия ДОУ.

        Использованные в ходе исследования игровые программы и технологии физического воспитания детей 6-7 лет в ДОУ углубляют и расширяют необходимые для жизнедеятельности качества и умения ребенка, обеспечивают                адресный подход к проблемам развития физического, психического и социального здоровья. Экспериментальная работа по реализации игровых программ и технологий физического воспитания детей 6-7 лет доказала их позитивное воздействие на динамику физической подготовленности, показатели физического развития, на характер и содержание самостоятельной двигательной деятельности.

Таким образом, можно сказать, что только круглогодичный,             системный подход к организации физкультурно-оздоровительных,                                   лечебно-профилактических мероприятий позволит эффективно способствовать укреплению и сохранению здоровья дошкольников, даст позитивную динамику оздоровления детского организма, позволит достичь положительных результатов: повышения уровня физической подготовленности, повышения индекса здоровья детей, положительную динамику в распределении по группам здоровья, профилактику и коррекцию отклонений физического развития воспитанников. Грамотная организация здоровьесберегающей среды, а также использование здоровьесберегающих технологий, введение здровьесберегающей модели в воспитательно-образовательную систему дошкольного учреждения помогли максимально снизить статический компонент в режиме дня воспитанников в экспериментальной дошкольной образовательной организации, а также способствовали повышению двигательной активности каждого ребенка, его всестороннему психофизическому развитию.

Проведенная работа оказалась эффективной и показала, что моделирование игрового образовательного пространства позволяет обеспечить полноценное здоровьесберегающее развитие детей 6-7 лет при условиях соблюдения интерактивности и выполнении требований федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) и СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемилогические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

Результаты данного исследования убеждают правильность и действенность выбранных мер в сохранении и укреплении здоровья детей.                В перспективе работа по оздоровлению детей будет продолжена. Планируется цикл занятий по физическому развитию с использованием тренажеров, создание клуба «Любители туризма» и электронных книг для расширения кругозора детей 6-7 лет по формированию основ здорового образа жизни.

Список используемых источников

1. Абаскалова, Н. П. Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса «школа-вуз»: моногр.                   / Н. П. Абаскалова; Новосибирск, гос. пед. ун-т. – Новосибирск, 2001. –                 316 с.
2. Абузярова, Л. А. Предметно-развивающая среда ДОУ                                      / Л. А. Абузярова  //  Ребенок  в детском саду. – 2009. – № 6.
3. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности                  / К. А. Абульханова-Славская. – Москва: Наука, 1980. – 335 с.
4. Агаджанян, Н. А. Резервы нашего организма / Н. А. Агаджанян. – Москва, 1990. – 240 с.
5. Айзман, Р. И. Здоровье населения России: медико-социальные и психолого-педагогические аспекты его формирования / Р. И. Айзман. – Новосибирск, 1996. – 28 с.
6. Алямовская, В. Г. Психолого-педагогический мониторинг как метод управления процессом оптимизации оздоровительной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях /В. Г. Алямовская // Здоровье- сберегающие компоненты организации учебно-воспитательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях: материалы Всерос. совещания «Пути оптимизации здоровья и физического развития детей в дошкольных образовательных учреждениях». – Москва: Гном и Д., 2001. – С. 98–108.
7. Амосов, Н. М. Раздумья о здоровье / Н. М. Амосов. –  Москва: Молодая гвардия, 1979. – 192 с.
8. Андреев, Ю. А. Три кита здоровья / Ю. А. Андреев. –                           Санкт-Петербург: Респекс, 1997. – 384 с.
9. Анохин, П. К. Очерки по физиологии функциональных систем /                     П. К. Анохин. – Москва, 1975. – 448 с.
10. Анохин, П. К. Теория функциональных систем / П. К. Анохин. – Москва: Медицина, 1975. – 134 с.
11. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV - XVII вв. / сост. С. Д. Бабишин, Б. Н. Митюров. – Москва:                    Педагогика, 1985. – 363 с.
12. Антология педагогической мысли России второй половины XIX - начала XX вв. / сост. П. А. Лебедев. – Москва: Педагогика, 1990. – 608 с.
13. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. / сост. П. А. Лебедев. – Москва: Педагогика, 1987. – 560 с.
14. Аристотель. Политика: пер. С. А. Жебелева / Аристотель. – Москва: Изд-во Сабашниковых, 1911. – С. 243, 345, 353.
15. Аркин, Е. А. Ребенок в дошкольные годы / под ред. А. В. Запорожца,  В. В. Давыдова. – Москва: Просвещение, 1968. – 445 с.
16. Артамонова, Т. В. Развитие ловкости у детей дошкольного возраста: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т.В. Артамонова. – Волгоград, 1995. – С. 5.
17. Аршавский, И. А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития / И. А. Аршавский. – Москва: Наука, 1982. –                 С. 42–168.
18. Арямов, И.А. Возрастные особенности детей и наука о физическом воспитании / И. А. Арямов // Теория и практика физической культуры. – 1950. – № 10. – С. 781–782.
19. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического                исследования / А. Г. Асмолов. –  Москва, 1984. – 104 с.
20. Бабаева, Т. И., Гогоберидзе, А. Г. Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство» / Т. И. Бабаева,                         А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. – Санкт-Петербург: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2016. – 352 с.
21. Бабаева, Т. И., Гогоберидзе, А. Г. Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие. – Санкт-Петербург:  ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2010. – С. 47–120.
22. Баль, JI. В. Букварь здоровья: учеб. пособие для детей дошк. возраста / Л. В. Баль. – Москва: ЭКСМО, 1995. – 24 с.
23. Бальсевич, В. К. Физическая подготовка в системе воспитания             культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) / В. К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. – 1999. – № 1. – С. 22–26.
24. Бердников, И. Г. Валеология / И. Г. Бердников. – Самара: Изд-во СГПУ, 1997. – 330 с.
25. Бернштейн, Н. А. Очерки по физиологии движений и физиология активности / Н. А. Бернштейн. – Москва: Медицина. –1966. – 349 с.
26. Боген, М. М. Обучение двигательным действиям / М. М. Боген. – Москва: Физкультура и спорт, 1983. – 192 с.
27. Бондин, В. И. Педагогические основы физкультурно-                      оздоровительной системы: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. – Ростов-на-Дону, 1999. – 52 с.
28. Бочарова, В. Г. Социальная педагогика: диалог науки и практики                 / В. Г. Бочарова // Педагогика. – № 9. – 2003. – С. 39.
29. Брехман, И. И. Валеология - наука о здоровье / И. И. Брехман. – Москва, 1980. – 120 с.
30. Быкова, А. И. Основные средства и методы физического воспитания детей дошкольного возраста в свете принципа всесторонности: автореф.              дис. ... канд. пед. наук. – Москва, 1949. – С. 13–15.
31. Венгер, Л. А.; Запорожец, А. В.:  Гуманизация  дошкольного  воспитания. /Л. А.Венгер, А. В.  Запорожец // Дошкольное  воспитание.  – 2008. – № 8. – С. 5–7
32. Веряев, А. А. Открытость образовательных систем как дидактический принцип / А. А. Веряев, О. П. Веряева // Психодиагностика высшего и среднего образования. – Барнаул, 1999. – С. 41–42.
33. Волков, В. М. К проблеме предпосылок развития двигательных способностей /В. М. Волков // Теория и практика физической культуры. – 1993. – № 5–6. – С. 21.
34. Волосникова, Т. В. Формирование здоровья ребенка в процессе семейного, дошкольного и начального образования / Т. В. Волосникова // Здоровьесберегающие компоненты организации учебно-воспитательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях: материалы Всерос. совещания «Пути оптимизации здоровья и физического развития детей в дошкольных образовательных учреждениях». – Москва: ГНОМ и Д., 2001. – С. 131–137.
35. Волошина, JI. Н. Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ и школе: учеб.-метод. Пособие / JI. Н. Волошина, В. И. Прокопенко,                           Ю. И. Громыко. – Екатеринбург, 2002. – 334 с.
36. Волошина, JI. Н. Воспитание двигательной культуры дошкольников: учеб.-метод. пособие / JI. Н. Волошина. – Москва: Аркти, 2005. – 108 с.
37. Воротилкина И. М. «Физкультурно-оздоровительная работа в дошкольном образовательном учреждении» / И. М.  Воротилкина – Москва, 2016. – 235 с.
38. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка / Л. С. Выготский  // Вопросы психологии. – 2006. – № 6.
39. Гальперин, С. И. Физиологические особенности детей / С. И. Гальперин. – Москва: Просвещение, 1965. – С. 140–151.
40. Гинецинский, В. И. Проблема структурирования образовательного пространства / В. И. Гинецинский // Педагогика. – 1997. – № 3. – С. 10–15.
41. Глазырина, Л. Д. Научно-методические основы реализации оздоровительного, воспитательного и образовательного направлений программы физического воспитания дошкольников: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. – Минск, 1992. – С. 4–10.
42. Глазырина, Л. Д. Физическая культура - дошкольникам: старший возраст / Л. Д. Глазырина. – Москва: Владос, 1999. – С. 12, 14, 17.
43. Гориневский, В. В. Физическое образование / В. В. Гориневский. – Санкт-Петербург: Родник, 1913. – 312 с.
44. Гребенникова, О. М. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста с направленностью на развитие творчества: автореф. дис. ... канд. пед. наук  / О. М. Гребенникова. – Санкт-Петербург, 1998. –                С. 4–7.
45. Губа, В. П. Возрастные основы формирования спортивных умений у детей в связи с начальной ориентацией на различные виды спорта: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / В. П. Губа. – Москва, 1997. – С. 7.
46. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. – Москва: Просвещение, 1986. – С. 36–39.
47. Добролюбов, Н. А. Органическое развитие человека в связи с его умственной и нравственной деятельностью: избр. пед. произв. /                                Н. А. Добролюбов. – Москва, 1952. – С. 199–232.
48. Дубровинская, Н. В. Психофизиология ребенка: психофизиологические основы детской валеологии / Н. В. Дубровинская, Д. А. Фарбер, М. М. Безруких. –  Москва: Владос, 2000. – 144 с.
49. Железняк, Ю. Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю. Д. Железняк. – Москва: Академия, 2002. – 264 с.
50. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды: в 2 т. /                         A. B. Запорожец; сост. Н. Н. Кузьмина. – Москва: Педагогика, 1986. – Т. 2. –      С. 166.
51. Захарова, Т.Н. Расширение образовательного пространства детского сада как условие формирования социальной компетентности ребенка.
52. Зациорский, В. М. Влияние наследственности и среды на развитие двигательных качеств человека / В. М. Зациорский, Л. П. Сергиенко // Теория и практика физической культуры. – 1975. – № 6. – С. 23–27.
53. Змановский, Ю. Ф. Воспитаем детей здоровыми / Ю.Ф. Змановский. – Москва: Просвещение, 1989. – С. 4–6.
54. Казакова, Е. И. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике / Е. И. Казакова // Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение развития ребенка: материалы Всерос. науч.-практ. конф. – Санкт-Петербург, 1998. – С. 67–69.
55. Казин, Э. М. Методологические и организационные подходы к проблеме валеологического образования и воспитания / Э. М. Казин,                        Т. С. Панина, В. П. Казначеев и др. – Кемерово, 1997. – 109 с.
56. Казначеев, В. П. Введение в проблему общей валеологии /                                  В. П. Казначеев // Валеология. – 1996. – № 4. – С. 70–106.
57. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик,                       Н. Д. Никандров. – Москва: Педагогика, 1999. – 123 с.
58. Караковский,        В. А. Воспитание? Воспитание ... Воспитание!:               Теория и практика воспитательных систем / В. А. Караковский,                                     Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова. – Москва: Новая шк., 1996. – 160 с.
59. Касаткина, Г. М. Влияние физических упражнений разной направленности на развитие движений и психики 3-7 лет: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Г. М. Касаткина. – Москва, 1982. – 24 с.
60. Кенеман, А. В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста / А. В. Кенеман, Д. В. Хухлаева. – Москва: Просвещение, 1985. – С. 50–93.
61. Кергомар, П. Дошкольное воспитание и детские сады во Франции /       П. Кергомар. – Москва, 1918. – С. 17–27.
62. Киселев, А. Ф. Программа развития новых форм российского                    дошкольного образования в современных социально-экономических условиях / А. Ф. Киселев // Обруч. – 2000. – № 3. –  С. 24.
63. Кистяковская, М. Ю. Физическое воспитание детей дошкольного возраста / М. Ю. Кистяковская. – Москва: Просвещение, 1978. – 152 с.
64. Конев, В. А. Культура и архитектура педагогического пространства / В. А. Конев // Вопросы философии. – 1996. – № 10. – С. 46–57.
65. Концепция демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года от 9 октября 2007 г. № 1351.
66. Концепция дошкольного воспитания / под ред. В. В. Давыдова; Госкомитет по народному образованию; ВНИК «Школа» НИИ дошкольного воспитания АПН СССР // Дошкольное воспитание. – 1989. – № 5. – С.10–23.
67. Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы от 29 декабря 2014 г. № 2765-р.
68. Концепция федеральной целевой программы «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2016 - 2020 годы» от 2 января 2014 г. № 2-р.
69. Кравчук, А. И. Научно-методические и организационные основы дошкольного комплексного физического воспитания: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / А.И. Кравчук. – Омск, 1999. – 52 с.
70. Крестовников, А. Н. Очерки по физиологии физических упражнений / А. Н. Крестовников. – Москва: Физкультура и спорт, 1951. – С. 531.
71. Кудрявцев, В. Т. Развивающая педагогика оздоровления                    (дошкольный возраст): программно-метод. пособие / В. Т. Кудрявцев,                    Б. Б. Егоров. – Москва: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000. – С. 3–8.
72. Кураев, Г. А. Предмет, задачи и методы валеологии / Г. А. Кураев // Валеология. – 1999. – № 3. – С. 9–15.
73. Лебедева, С. С. Проблемы управления инновационным дошкольным образовательным учреждением в условиях социального партнерства /                 С. С. Лебедева. – Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2001. – 96 с.
74. Леви-Гориневская, Е. Г. Развитие основных движений у детей дошкольного возраста / Е. Г. Леви-Гориневская. – Москва: Изд-во АПН РСФСР, 1955. – 167 с.
75. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. – Москва: Изд-во АПН РСФСР, 1959. – 356 с.
76. Лесгафт, П. Ф. Избранные труды / П. Ф. Лесгафт. – Москва: Физкультура и спорт, 1987. – 360 с.
77. Литвинова, О.М. Спортивные упражнения и игры в детском саду / О.М. Литвинова. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2010. – 93 с.
78. Лосева, В. С. «Плоскостопие у детей 6 – 7 лет: профилактика и лечение» / Лосева, В. С.  – Москва, 2012. – 120 с.
79. Лубышева, Л. И. Концепция формирования физической культуры человека / Л. И. Лубышева. – Москва: МЦИФК, 1992. – 120 с.
80. Лях, В. И. Взаимоотношения координационных способностей и двигательных навыков: теоретический аспект / В. И. Лях // Теория и практика физической культуры. – 1991. – № 3. – С. 36.
81. Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в воспитании: автореф. дис. ...              д-ра пед. наук  / Ю. С. Мануйлов. – Москва, 1997. – С. 3–8.
82. Маралов, В. Г. Психологические основы формирования активности личности детей дошкольного возраста: автореф. дис. ... д-ра психол. наук /            В. Г. Маралов. – Москва, 1994. – 32 с.
83. Маркосян, А. А. Вопросы возрастной психологии и физиологии /                 А. А. Маркосян. – Москва: Просвещение, 1974. – С. 271.
84. Махалова, И. В. Программа по приобщению детей 6-7 лет к национальным традициям физического воспитания «Родники здоровья»: примерная парциальная образовательная программа / Махалова И. В. – Чебоксары: Чуваш. кн. Изд-во, 2015. – 79 с.
85. Маханева, М. Д. Воспитание здорового ребенка / М. Д. Маханева. –  Москва: Аркти, 1998. – С. 49.
86. Меерсон,        Ф.З. Адаптация к стрессовым ситуациям и физическим нагрузкам / Ф. 3. Меерсон, М. Г. Пшенникова. – Москва: Медицина, 1988. – 256 с.
87. Михайлова, С. Н. Развитие координации движений у детей 6-7 лет как основа повышения их физической подготовленности: автореф. дис. ... канд. пед. наук / С. Н. Михайлова. – Санкт-Петербург, 1990. – 25 с.
88. Монтессори, М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в Домах ребенка / М. Монтессори. – Москва, 1920. – С. 50 - 57.
89. Москатова, А. К. Влияние генетических и средовых факторов на развитие моторных способностей: текст лекции / А. К. Москатова. – Москва, 1983. – С. 32–38.
90. Мотылянская, Р. Е. Медико-биологические основы здорового образа жизни: метод, разраб. для студентов и слушателей / Р. Е. Мотылянская. – Москва, 1992. – 51 с.
91. Мчелидзе, Н.Б. История зарубежной дошкольной педагогики:                  хрестоматия / Н.Б. Мчелидзе, A.A. Лебеденко, Е.А. Гребенщикова. – Москва: Просвещение, 1974. – С. 181.
92. Никитюк, Б. А. Принципы и приоритеты физического воспитания детей дошкольного возраста / Б. А. Никитюк // Теория и практика физической культуры. – 1994. – № 7. – С. 5–7.
93. Новикова, Л. И. Воспитание как педагогическая категория /                  Л. И. Новикова // Педагогика. – 2000. – № 6. – С. 28–35.
94. Новикова, М. А. Педагогические подходы к оздоровлению девочек          3-7 лет: автореф. дис. ... канд. пед. наук / М. А. Новикова. – Смоленск, 1998. –  С. 6–7.
95. Новоселова, С. Л. Развивающая предметная среда: Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах. / С. Л. Новоселова. – Москва: Центр инноваций в педагогике, 1995. – 64 с.
96. Новоселова, С. Л. Игра: определение, происхождение, история, современность. / С. Л. Новоселова // Детский сад: от А до Я, 2003. – № 6. –                 С. 43–48.
97. Ноткина, Н. А. Влияние физических упражнений разной                направленности на формирование двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис. ... канд. пед. наук /                              Н. А. Ноткина. – Ленинград, 1980. – 23 с.
98. Нурлыбекова, А. Б. Теоретико-методические основы формирования инновационного содержания программ физического воспитания                    дошкольников: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / А. Б. Нурлыбекова. – Москва, 1999. – С. 5–7.
99. Образование и здоровье / сост. Кузнецова П. M. – Москва: Эврика, 2003. – 160 с.
100. Овчинникова, Т. С., Потапчук, А. А. «Двигательный тренинг для дошкольников» / сост. Овчинникова Т. С., Потапчук А. А. – Москва, 2013. –125 с.
101. Оздоровительная работа в дошкольных образовательных учреждениях: учебное пособие / под ред. В. И. Орла и С. Н. Агаджановой. – Санкт-Петербург: «Детство-Пресс», 2008. – 163 с.
102. Организация жизни детей в дошкольных учреждениях (медико- педагогический аспект): метод, реком. для работников дошк. образоват. учреждений / Л. А. Парамонова, T. Л. Богина, Т. И. Алиева, Н. Т. Терехова. – Москва, 1997. – С. 14–27.
103. Осокина, Т. И. Физические упражнения для дошкольников /                     Т.Н. Осокина, Е. А. Тимофеева. – Москва: Просвещение, 1966. – С. 70–75.
104. Оуэн, Р. Опыты в формировании человеческого характера: опыт III. / Р. Оуэн; пер. Н. Тумим-Альмединген // История дошкольной педагогики: хрестоматия. — Ленинград: Учпедгиз, 1940. – С. 265–270.
105. Павлова, М. А., М.В. Лысогорская, М. В. Здоровьесберегающая система дошкольного учреждения: модели программ, рекомендации, разработка занятий / авт.-сост. М. А. Павлова, М. В. Лысогорская, канд. психол. наук. – Волгоград: Учитель, 2009. – 186 с.
106. Панов, В. А. Методика развития координационных способностей                детей 7 лет на основе применения стандартной тренировочной программы: авто-реф. дис. ... канд. пед. наук / В. А. Панов. – Mосква, 1996. – С. 7–11.
107. Парамонова, Л. А. Общественное дошкольное воспитание: современные тенденции развития и права ребенка / Л. А. Парамонова // Дошкольное воспитание. – 1997. – № 6. – С. 76–82.
108. Петровский, В.А.  Построение  развивающей  среды  в  дошкольном  учреждении. / В.А.Петровский. - Москва: Просвещение, 1993. – 216 с.
109. Пимонова, Е. А. Методика занятий тренирующей направленности с детьми дошкольного возраста / Е. А. Пимонова, А. М. Воропаев // Теория и практика физической культуры. – 1989. – № 5 – С. 30–33.
110. Платон. Собрание сочинений: в 3 т. / Платон; пер. А. Н. Евгунова. –  Москва: Мысль, 1972. – Т.З. Ч 2. – С. 264–275.
111. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации               № 1155 от 17 октября 2013 года «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»,            г. Москва.
112. Радищев, А. Н. Избранные философские и общественно-политические произведения / А. Н. Радищев. – Москва, 1952. – С. 105–120.
113. Родин, Ю. М. Развитие двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста посредством формирования разнообразных      двигательных умений и навыков: автореф. дис. ... канд. пед. наук /                Ю. М. Родин. –  Тула, 1998. – С. 7–12.
114. Сайко, Э. В. Здоровье как явление социального бытия и основание действенной силы человека в его эволюции / Э. В. Сайко // Мир психологии. – 2000. – № 1 (21) – С. 3–11.
115. СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемилогические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. №26).
116. Селиванова, Н. А. Современные представления о воспитательном пространстве / Н. А. Селиванова // Педагогика. – 2000. – № 6. – С. 35–39.
117. Сериков, В. В. Образование и личность: теория и практика проектирования образовательных систем / В. В. Сериков. – Москва, 1999. – С. 12–71.
118. Славинецкий, Е. Об игре / Епифаний Славинецкий // История дошкольной педагогики / сост. Н.Б. Мчелидзе, Е.А. Гребенщикова,                       A.A. Лебеденко; под ред. С.Ф. Егорова. – Москва: Просвещение, 1982. –                    С. 23 – 24.
119. Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб.                 заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко и др. – Москва: Школа-Пресс, 1998. – 512 с.
120. Сокольников, Ю. П. Теория воспитательных пространств /                        Ю. П. Сокольников. – Белгород: Изд-во БелГУ. – С. 15–23.
121. Соломенникова, Н. М., Машина Т. Н. «Формирование двигательной сферы для детей 3-7 лет: фитбол-гимнастика: конспекты занятий» / Н. М.  Соломенникова, Т. Н. Машина. – Москва, 2012. – 167 с.
122. Степанов, Е. Н. Управление ДОУ / Е. Н. Степанов. – Москва: Топикал, 1998. – С. 98–101.
123. Тихомирова Л. Ф. «Упражнения на каждый день: Уроки здоровья для детей 5-8 лет» /  Л. Ф. Тихомирова. – Москва, 2015. – 200 с.
124. Усаков, В. И. Педагогический контроль за физической подготовленностью дошкольников / В. И. Усаков. – Красноярск, 1989. –                 С. 37–49.
125. Усаков, В. И. Научные подходы к созданию здоровьесохраняющей среды: доклад на защите дис. ... д-ра пед. наук  / В. И. Усаков. – Красноярск, 2000. – С. 14–24.
126. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения: в 6 т. / К. Д. Ушинский. – Москва: Педагогика, 1988. – Т 2. – С. 389, 390.
127. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.07.2017) «Об образовании в Российской Федерации».
128. Федеральный закон от 04.12.2007 № 329-ФЗ (ред. от 05.12.2017) «О физической культуре и спорте в Российской Федерации».
129. Фребель, Ф. Детский сад / Ф. Фребель // Педагогические сочинения: в 2 т. – Москва, 1913. – Т. II. – С. 59–62.
130. Фурье, Ш. Новый хозяйственный и социетарный мир, или Открытие способа привлекательного и природосообразного труда, распределенного в сериях по страсти / Ш. Фурье // Избранные сочинения: в 3 т. / пер. с франц. и ком- мент. И.И. Зильберфарба. – Москва: Изд-во АН СССР, 1954. – Т. III. – С. 336–401.
131. Хухлаева, Д. В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях / Д. В. Хухлаева. – 3-е изд., перераб. и доп. – Москва: Просвещение, 1984. – 208 с.
132. Чепуркина, А. А. Использование элементов мини-гандбола в физическом воспитании старших дошкольников: автореф. дис. ... канд. пед. наук / А. А. Чепуркина. – Краснодар, 1997. – С. 7–10.
133. Чернышенко, Ю. К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Ю. К. Чернышенко. – Краснодар: Изд-во КГАФК, 1998. – 52 с.
134. Чумаков, Б. Н. Валеология: учеб. Пособие / Б. Н. Чумаков. – Москва, 1999. – 245 с.
135. Шадриков, В. Д. О новых программно-методических комплектах по дошкольному образованию / В. Д. Шадриков // Дошкольное воспитание. – 1997. – № 11. – С. 4.
136. Шалаев, И. К. От образовательных сред к образовательному                 пространству: понятие, формирование, свойства / И. К. Шалаев, А. А. Веряев //Педагог: наука, технология, практика. – 1998. – № 1. – С. 3–12.
137. Шарманова, С. Б. Физическое воспитание детей дошкольного                     возраста: состояние, проблемы, технологические решения / С. Б. Шарманова. – Челябинск: Изд-во УралГАФК, ЧГНОУ, УрОРАО, 2002. – 60 с.
138. Шацкий, С.П. Педагогические сочинения / С. П. Шацкий. – Москва, 1964. – Т. 2. – С. 138–140.
139. Шебеко, В. Н., Ермак, Н. Н., Шишкина, В. А. «Физическое воспитание дошкольников» / авт.-сост. Шебеко, В. Н., Ермак, Н. Н., Шишкина, В. А. – Москва, 2011. – 154 с.
140. Щедрина, А. Г. Онтогенез и теория здоровья: методологические аспекты / А. Г. Щедрина. – Новосибирск, 1989. – 136 с.
141. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические произведения / Д. Б. Эльконин. – Москва: Педагогика, 1989. – 554 с.

РЕФЕРАТ

Выпускная квалификационная работа по теме «Моделирование игрового образовательного пространства дошкольной образовательной организации как условие здоровьесберегающего развития детей 6-7 лет» содержит 99 страниц текстового документа, 23 приложения,                                                использованных источников в количестве 141.

Актуальность проблемы и темы исследования на социально-педагогическом уровне определяется противоречием между социально-экономическим, духовно-нравственным, научным, культурным потенциалом развития Российской Федерации и масштабным кризисом здоровья детей и молодежи. Свою долю ответственности за сложившуюся ситуацию несет система образования.

В процессе реформ, осуществляемых на современном этапе развития страны, создаются правовые, экономические, организационные основы здоровьесбережения в образовательных учреждениях. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2020 года» в качестве приоритета в образовательной политике определяется физическая и психологическая безопасность личности в образовательном процессе

Однако отсутствие надежных механизмов реализации принятых государственных решений в сфере здоровьесбережения детей и молодежи не дает возможности сегодня кардинально изменить ситуацию. К сожалению, это относится и к дошкольному образованию, периоду, когда закладываются основы здоровья, начала здорового стиля поведения.

В условиях устойчивой тенденции снижения показателей здоровья и физических качеств дошкольников кардинальным образом изменить ситуацию невозможно из-за отсутствия целостного педагогического подхода к проблеме физкультурно-оздоровительной деятельности субъектов и объектов образовательного процесса. Поэтому в основу идеи исследования заложена концепция развития, согласно которой онтогенез ребенка разворачивается в социальном пространстве и в определенном промежутке времени. Присущая детскому возрасту открытость внешним воздействиям и наличие внутренних стимулов к развитию позволяют формировать приспособительные механизмы к реальным условиям жизнедеятельности, повышать жизнестойкость.

На научно-методическом уровне актуальность проблемы и темы исследования вызвана несоответствиями между необходимостью повышения физических качеств и уровня здоровья ребенка-дошкольника, с одной стороны, и недостаточной оснащенностью научно-методического и технологического обеспечения оздоровительной физической культуры в дошкольном образовании – с другой.

Проблема исследования: каковы условия моделирования игрового образовательного пространства дошкольной образовательной организации для эффективного здоровьесберегающего развития детей 6-7 лет? Основой решения этой проблемы является мобилизация внутренних резервов повышения эффективности физкультурно-оздоровительной деятельности образовательных учреждений, что и определило тему исследования: «Моделирование игрового образовательного пространства дошкольной образовательной организации, как условие здоровьесберегающего развития детей 6-7 лет».

Цель исследования: выявить эффективные условия моделирования игрового пространства дошкольной образовательной организации для здоровьесберегающего развития детей 6-7 лет.

Объект исследования – развитие здоровья у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования – процесс моделирования игрового образовательного пространства для здоровьесберегающего развития детей 6-7 лет.

Гипотеза исследования: в основу работы легло предположение о том, что моделирование игрового образовательного пространства позволит обеспечить полноценное здоровьесберегающее развитие детей 6-7 лет при условиях, если:

- игровое образовательное пространство соответствовует СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемилогические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. №26) и Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО);

- обладает интерактивностью (возможностью реализации нескольких видов интересов детей; многофункциональность использования элементов среды и возможность её преобразования; наличие и доступность разнообразных дидактических пособий и прочие).

Задачи исследования:

1. Определить теоретические основы моделирования игрового образовательного пространства, его сущность, качественные характеристики, структурные компоненты, факторы и социально-педагогические механизмы развития.

2. Выявить особенности развития здоровья детей 6-7 лет на основе анализа образовательной среды дошкольной образовательной организации.

3. Разработать, концептуально обосновать и апробировать модель игрового образовательного пространства здоровьесберегающего развития детей 6-7 лет.

Методологическую основу исследования составляют антропологический, аксиологический, деятельностный, интегративный, личностно ориентированный, системный, культурологический подходы к здоровьесбережению в образовании.

Антропологически обоснованная педагогика здоровья (В. П. Казначеев [56], Г. А. Кураев [72], А. Г. Щедрина [140]) позволяет осуществить системную интерпретацию природного, общественного и личного миров, выявить разнообразие их связей, обосновать структуру здоровьесберегающего образовательного пространства на основе полипарадигмальных представлений о здоровье. Аксиологический подход (Н. П. Абаскалова [1] и др.) заключается в признании здоровья одной из главных ценностей человеческой жизни. Интегративность (H. A. Агаджанян [4], И. Г. Бердников [24], И. И. Брехман [29] и др.), как специфическая черта педагогического подхода к здоровьесбережению, способствует достижению здоровья во всех его составляющих.

С названными подходами органически связан культурологический,              согласно которому,  онтогенез человека разворачивается в культурном                пространстве.

Деятельностный подход (К. А. Абульханова-Славская [3], П. К. Анохин [10], Л. C. Выготский [38] и др.) позволяет рассматривать здоровьесберегающую деятельность, как специфический способ человеческой активности, ориентированной на такую ценность, как здоровье. Поэтому в разработку основ здоровьесберегающей деятельности были заложены идеи Л. C. Выготского [38] (о присвоении личностью в активной форме исторического опыта человечества) и А. Н. Леонтьева [75] (обусловленность мотива деятельности его предметом).

Особенности системного подхода представляются принципиально важными для анализа и синтеза компонентов здоровьесберегающего образовательного пространства. Однако модель здоровьесберегающего образовательного пространства не может быть одномерной, поэтому необходимо ориентироваться на механизмы самоорганизации, заложенные в синергетическом подходе.

При организации исследования опирались базовые положения современной методологии педагогики (Ю. Д. Железняк [49], В. А. Кан-Калик [57], В. А. Сластенин [119] и др.).

Теоретическую основу исследования составили ведущие принципы и положения теории образовательных (воспитательных) пространств                       (Ю. С. Мануйлов [81], Л. И. Новикова [93] , Н. А. Селиванова [116],                       Ю. П. Сокольников [120] , И. К. Шалаев [136] и др.).

Для выполнения задач и проверки выдвинутой гипотезы использованы следующие методы исследования:

- теоретический анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, аналогия, моделирование, проектирование, изучение документации, изучение и обобщение педагогического опыта;

- эмпирические методы: педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы), наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование, хронометраж, мониторинг состояния физического и социального здоровья детей;

- метод математической и статистической обработки данных.

Этапы исследования.

Концептуальный (сентябрь 2015 – декабрь 2015 гг.). Разработка концептуального методологического подхода к изучению проблемы развития здоровьесберегающего образовательного пространства, аспектный анализ теоретического наследия педагогов-классиков, дискурсивный анализ современных исследований и практического опыта, изучение документов с целью выявления противоречий, формирование гипотезы исследования,

определение основных атрибутов научного исследования: объект, предмет, цель, задачи и др.

Теоретический (январь 2016 – май 2016 гг.). Определение теоретических основ работы, формирование понятийного аппарата исследования. Выявление сущностных характеристик игрового образовательного пространства, факторов его развития. Концептуальное обоснование и разработка комплекса моделей игрового образовательного пространства, как условие здоровьесберегающего развития детей. Создание и теоретическое обоснование игровых программ и технологий физического воспитания детей 6-7 лет. Разработка показателей оценки развития здоровьесберегающего образовательного пространства. Разработка формирующего эксперимента.

Опытно-экспериментальный (июнь 2016 – май 2017 гг.). Проведение сравнительного анализа оригинала и комплекса теоретических моделей развития здоровьесберегающего образовательного пространства. Проектирование программно-методического обеспечения моделей с последующим включением в образовательный процесс экспериментального ДОУ, мониторинг физического и социального здоровья детей, уровня физической подготовленности, двигательной активности, наблюдение, опросы, анкетирование, статистическая обработка, изучение и обобщение педагогического опыта. Реализация основных направлений формирующего эксперимента.

Обобщающе-рефлексивный (сентябрь 2017 – декабрь 2017 гг.). Обобщение опыта моделирования игрового образовательного пространства как условия здоровьесберегающего развития детей 6-7 лет. Подготовка, об-суждение и опубликование статьи по теме диссертации, уточнение теоре-тических и методических аспектов исследования, оформление результатов, подведение итогов.

Научная новизна исследования:

- выявлены базовые характеристики игрового образовательного пространства: формируемость, здоровьецентризм, динамизм, концентричность, вариативность, интегративность; определены системообразующие составляющие и системосвязующие элементы, мега-, мезо- и микрофакторы его развития;

- разработана модель игрового образовательного пространства как условие здоровьесберегающего развития в составе, которого – модель развития здоровьесберегающей деятельности субъектов и объектов образовательного процесса ДОУ, модель целостного подхода к развитию здоровьесберегающего образовательного пространства ДОУ, модель основных направлений здоровьесберегающей деятельности службы медико-психолого-педагогического сопровождения ребенка в дошкольном учреждении и семье.

Теоретическая значимость исследования:

- разработана целостная концепция развития игрового образовательного пространства на основе методологических и теоретических положений, раскрывающих закономерности, сущностные характеристики, системообразующие и системосвязующие факторы, механизмы и уровни развития, что содействует дальнейшему осмыслению теории образовательных пространств;

- проведен теоретический анализ современных тенденций осуществления физического воспитания в дошкольном образовании, выявлены его основные направления и проблемы в условиях полипрограммного пространства, дана оценка программно-методического обеспечения.

Практическая значимость:

- система научно-обоснованных взглядов на сущность игрового образовательного пространства дошкольных учреждений, на его структуру, факторы и механизмы развития послужила основой для разработки концепций программ развития образовательных учреждений по направлению укрепления и сохранения здоровья детей. Это весьма актуально для развития оздоровительной физической культуры в условиях самостоятельности выбора образовательной стратегии учебными заведениями, а также для расширения их взаимодействия с социокультурной сферой, семьей в здоровьесбережении;

- положения о содержании, организационных аспектах и критериях оценки эффективности развития игрового образовательного пространства могут быть использованы в управлении дошкольным образованием на разных уровнях как методология мониторинга результативности здоровьесберегающей деятельности. Результаты исследования могут быть использованы при моделировании игрового образовательного пространства как условие здоровьесберегающего развития детей 6-7 лет на практике дошкольных образовательных организаций.

База исследования – Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад присмотра и оздоровления часто болеющих и аллергичных детей № 25 «Гнёздышко» и Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 12 «Золотой ключик» города Новочебоксарск Чувашской Республики.

Основное содержание диссертации

В первой главе говорится о том, что, анализ современных исследований дал возможность выявить сущностные характеристики здоровьесберегающего образовательного пространства (формируемость, полицентричность, концентричность, вариативность, интегративность, структурность, управляемость, открытость) и на этой основе создать социально-педагогическую модель целостного подхода к развитию здоровьесберегающего пространства ДОУ. Модель определяет концептуальные основы и основные направления здоровьесберегающей деятельности субъектов и объектов образовательного процесса, механизмы управления развитием здоровьесберегающего образовательного пространства.

Во второй главе целью исследования явилось создание единой комплексной эффективной модели игрового пространства дошкольной образовательной организации для здоровьесберегающего развития детей                     6-7 лет.

В качестве задач экспериментального исследования выдвинули следующие:

1. Разработать и внедрить здоровьесберегающую модель воспитательно-образовательной системы:

- сформировать здоровьесберегающее пространство в ДОУ для детей                  6-7 лет;

- разработать комплекс мер по поддержанию здоровья воспитанников               6-7 лет в следующих направлениях: лечебно-профилактическое, физкультурно-оздоровительное, обеспечение психического благополучия, образовательно-оздоровительное.

2. Привить детям правильное отношение к своему здоровью через формирование представлений о себе, о здоровом образе жизни, совершенствование умений по сохранению и преумножению своего здоровья.

3. Создать условия для формирования потребности каждого дошкольника в двигательной активности и физическом совершенствовании.

4. Обеспечить семьи дошкольников 6-7 лет имеющейся информацией о передовых и эффективных технологиях и методиках по оздоровлению детей. Активизировать педагогический потенциал семьи в вопросах формирования ценностей здоровья через разработку и использование инновационных форм работы с родителями по пропаганде здорового образа жизни.

Таким образом, сравнительный анализ данных диагностики ежегодно показывает положительную динамику уровня развития детей, что подтверждает эффективность использования разработанной здровьесберегающей модели воспитательно-образовательной системы ДОУ.

У воспитанников показатели сформированности физических качеств улучшились. Дети стали гибче, быстрее. Основные движения выполняются более качественно. Появилась выразительность в моторике. Дошкольники с удовольствием посещают занятия физической культуры, так как их всегда там ждет что-то новое интересное, появился эмоциональный отклик и интерес к занятиям. С приобретением тренажеров двигательная активность детей увеличилась, был организован «час» двигательной активности в тренажерном зале. В результате повысилась выносливость в различных видах деятельности, умственная трудоспособность, усидчивость, улучшилась эмоционально - двигательная сфера.

В заключении говорится о том, что только круглогодичный, системный подход к организации физкультурно-оздоровительных, лечебно-профилактических мероприятий позволит эффективно способствовать укреплению и сохранению здоровья дошкольников, даст позитивную динамику оздоровления детского организма, позволит достичь положительных результатов: повышения уровня физической подготовленности, повышения индекса здоровья детей, положительную динамику в распределении по группам здоровья, профилактику и коррекцию отклонений физического развития воспитанников.

Грамотная организация здоровьесберегающей среды, а также использование здоровьесберегающих технологий, введение здровьесберегающей модели в воспитательно-образовательную систему дошкольного учреждения помогли максимально снизить статический компонент в режиме дня воспитанников в экспериментальной дошкольной образовательной организации, а также способствовали повышению двигательной активности каждого ребенка, его всестороннему психофизическому развитию.

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Чувашский государственный педагогический университет

им. И.Я. Яковлева»

Факультет дошкольной и коррекционной педагогики и психологии

Кафедра дошкольного образования и сервиса

Выпускная квалификационная работа

(магистерская диссертация)

МОДЕЛИРОВАНИЕ ИГРОВОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ КАК УСЛОВИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ

по направлению подготовки: 44.04.01 Педагогическое образование                     по образовательной программе: «Педагогика и методика дошкольного образования»

                            Магистрант  Миронычева Вера Валентиновна

                                        __________________________

 (подпись)

                                                        Допущен к защите:

                   Руководитель  магистерской программы

                кандидат педагогических наук, доцент

                                        Иванова Н. В.      

  __________________________

(подпись)

                                        Руководитель выпускной квалификационной

                                   работы (магистерской диссертации) магистранта,

                 кандидат педагогических наук, доцент

                                        Иванова Н. В.  

                                        __________________________                        

                                                                                  (подпись)

Чебоксары 2018 г.